小学低段语文朗读教学训练与指导（推荐14篇）
河曲县实验小学 教师:赵学娟
古人云：“读书百遍，其义自见。”意思是说：书读得熟了，不用解说，自然就明白了其中的意思。可见，古人早把：“读书”放在了举足轻重的位置上。这就足以警示我们不能以任何理由对“读书”掉以轻心。《语文新课程标准》明确提出“各个学段的教学都要重视朗读和默读”，要“加强对阅读方法的指导”，要“鼓励学生多诵读，以利于积累、体验、培养语感”。朗读作为阅读教学中的一种方式，是语文教学的一个重要环节，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练和指导。针对该问题，我想把自己教学中的一些心得体会拿来与各位共享。
一、关于一年级学生的朗读训练与培养。
一年级学生刚进学校，一切习惯有待养成。首先，识字很少，但记忆力却特别的好。一篇课文、诗歌，孩子们很快就会背的滚瓜烂熟。但是，翻开书让他们一字一字地读出来，孩子们就未必能顺利完成；其次，这个年龄阶段的孩子，还容易出现“唱读”现象。学生不会连词、断句子，掌握不好语速、语调，更读不出句子的语气和表达不出相应的感情。面对学生的这些特点，我循序渐进地采取了以下一些措施。
（一)朗读时，严格要求“四到”。即：眼到、手到、嘴到、心到。意思是说，学生在读文时，首先要用眼看到，其次必须要用手指指到，读到哪个字就指到哪个字，然后张大嘴巴读出文字，要读得字正腔圆，最后还要把这个字放在心里，感悟生字宝宝的音、形、义。
(二）严把细心朗读关，要求一字不错。这一环节可以抽生读，其他孩子仔细听，说说那里加了字或漏了字，那些字读错了等等。也可以同桌互读互查，纠正读错的地方。然后，采用男女生赛读、小组赛度等形式，比赛谁读得最仔细，谁听得最认真，最终达到准确、流利、一字不错的朗读效果。
（三）加强老师的范读和指导。第一阶段，在老师的范读时，要让学生注意倾听，看看老师在哪里停顿，哪些词语读得重，并且从中感悟到了什么。比如，在上《我多想去看看》时，我激情澎湃、抑扬顿挫范读全文时，孩子们很快就感受到了文章的重音所在：弯弯、遥远、非常壮丽和诗歌最后一句等地方。然后，我让孩子们练读，并且谈了自己的感受。最后孩子们朗读全文激情饱满，充分读出了山里娃急切想去北京亲眼目睹北京壮丽风采的情感。第二阶段，是在学生读得不到位的时候，通过范读引导学生读出恰当的感情和语气。比如在《称象》一文中，学生在读“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子”时，由于是陈述句，学生很容易读得平淡，这时老师就要通过范读，让学生体会大象的高大。再有当曹操问：“谁有办法把这头大象称一称？”学生容易把它当作普通的疑问句来读，实则不然。读课文时就要抓住角色的个性化特点。曹操是大官呀，这可是大官说得话，要读出大官的风范来。这时，老师的范读是必不可少的。
二、关于二年级学生的朗读指导与感悟。
学生到了二年级，识字量增加了，词汇量增多了，理解词语的能力增强了，对人物感情的领悟提高了。所以，二年级的朗读重点在培养学生的自我感悟能力和张扬朗读个性这两个方面。放手让学生自己感悟人物语言的语气和语调，感悟文本的思想内涵。对此，我是这样做的:
（一）勤读代替多讲多问。
朗读教学应避免“重讲轻读、重问轻读”（这里的“读”指学生自主朗读）。教师在课堂上要做到勤读代问，少问多读，以读代讲。引导学生从单纯理解课文的情节内容转入体会、了解语言文字。比如，《我要的是葫芦》一课中，有两个重点句子：“有几个虫子怕什么!”和“叶子上的虫子还用治？”学生们第一次接触这种反问语气的句子，很难把握句子的真正意思。当时，我并没有急着去给孩子们解释，而是放手让孩子们自读自悟，当意见出现分歧时，我及时给出了相应的陈述句：“有几个虫子不可怕。”和“叶子上的虫子不用治。”然后让学生进行朗读对比，注意比较每组中两个句子的语气、意思。领悟能力好的学生马上就领会了其中的奥妙。再通过指导、范读来自己品味弄清楚感叹句和反问句跟陈述句表达的意思一样，但是语气却更加强烈。在此基础上，我立刻让句子回归课文，通过充分的朗读体会种葫芦人的大错特错。这样做避免了课堂中的满堂问、满堂灌，使学生有时间去读书、去品味、去感受优美的语言文字和丰富的知识、情感，也使学生的思维得到了发展。
（二）注重“小老师”的作用。
这一阶段孩子们的想象丰富，部分学生如果让他们看到了，听到了，感受到了，他们就能读出其中的味道来。在上《坐井观天》时，内容浅显易懂，所以在朗读小鸟和青蛙的一段对话时，我直接放给学生根据自己的理解去朗读，让他们自读自悟，结果他们读得维妙维肖：那青蛙的大话，那小鸟站得高望得远的心态，完全用他们的朗读表现的淋漓尽致，更是感染了全班孩子。其中一个孩子激动的评价到：“我好像看见小鸟在无边无际的天空中飞，青蛙蹲在井底跳不出来!”课堂一下子就掀起了朗读热潮，学生们争着抢着扮演小鸟，扮演青蛙。整节课就在两位小老师的带动下轻松、愉快地学完了整篇课文。重视“小老师”有两大好处：第一，把课堂真正还给了学生，极大的调动了学生的积极性，挖掘了学生的潜能；第二，增进了学生间的友谊，增强了学生间的榜样作用，促进了和谐课堂的发展。
（三)注意细节处理，美化朗读。
朗读的细节处理是否得当是决定朗读好坏的关键。教师必须懂得技术地处理好细节，从而使朗读更为专业化，让朗读变得更为美妙。这一过程中，我是这样处理的：第一，确定重音。通过训练，让学生初步懂得句子中表示动作的词、用作修饰的词、对比词、比喻词，或能表达作者强烈感情的词要读重音。第二，把握语调。语调是语言、语速、语气的综合反映，是一篇文章的感情基调。通过训练，在实际的朗读中体会到表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文读得要高昂激动、响亮明快；表达悲壮的、伤心的、凄凉的情感的文章要读得深沉舒缓。一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。
（四）分角色朗读课文。
分角色朗读课文是孩子们最喜欢的一种方式。这种朗读方式也最能表达孩子们对文本人物情感和思想的感悟程度。分角色朗读必须建立在读熟课文、充分理解文本的基础上。在分角色朗读之前，首先要弄清每个角色的身份、年龄和特点，接着讨论该怎样读才能体现出角色的特点，然后抽生试读，之后大家评，评了再读，再评。最后可以按四人小组自由分配角色尽情朗读，释放每个孩子的激情。在一遍遍的分角色朗读中，不仅激发了学生积极主动的思维，渲染了课堂气氛，更重要的是张扬了学生的个性，读出了自己的感受，使学生越读越爱读。
关键词：情感,小学语文,朗读训练,指导
朗读, 在小学语文教学的过程当中是非常重要的任务之一, 通过饱含感情地对课文进行朗读能显著地提升学生对于课文的深入理解, 并且令其可以被感情所渲染, 继而提升美感、情感等, 那么怎样才能在小学语文的教学过程当中促进更加完善的朗读训练, 提升教学水平, 是值得我们进行深入探究的问题。
一、打造情境, 提升学生的朗读积极性
因为小学生通常年纪都偏小, 非常活泼好动, 因此作为语文老师需要更加注意提升课堂的氛围以及创建情境, 针对课文内容的不同寻找到不同的切入点, 作为老师需要提前准备一些比较生动的图片, 或者直接引用课文当中的生动的插画, 让学生们对其产生兴趣, 激发朗读欲望。兴趣永远是学生们最好的老师, 因此, 对朗读来说, 小学生们喜欢去朗读才是最重要的, 只有这样学生们才可以用心朗读, 更加深入地理解文章的内容, 感受课文当中的感情因素, 形成思维碰撞。
比方说, 在《普罗米修斯》 (择选自北师大版小学语文五年级下册) 这篇课文当中, 老师可以鼓励学生们按照课文的内容, 适当分配角色进行分角色朗读, 并且按照课文进行对话互动。经过这种简单但是却生动活泼的课堂小活动之后, 小学生们对于阅读的兴趣自然就提升上来了, 最后老师直接引出课文主题, 讲述火对于人类的生存起到的重要作用, 让学生们充分地投入感情去理解课文的深层含义, 在这样的过程当中, 学生们的朗读积极性得到了极大的激发。
二、适当实行个性化训练, 令学生朗读饱含情感
所谓朗读是把书面上的语言由规范发音进行适当表述的创作过程, 同时它也是把无声的语言变成声音来表达情感并从中感悟情感的过程, 因此, 对学生展开朗读训练以及指导的时候, 老师必须要正确看待朗读教学。作为老师就要首先提升自身朗读的整体水平, 了解课文情感, 才能够指引学生朗读;同时, 老师还需要充分地尊重并鼓励学生们进行个性化的朗读, 充分地体会课文的优美以及内在感情。
比如说在《唯一的听众》 (选自北师大版小学语文六年级上册) 当中, 需要充分地了解课文当中包含的情感以及感染力, 指引学生们饱含情感地进行朗读, 并且提出一些问题指引学生们进行思考, 比方说“老妇人为什么要装作是一个聋子”, 让学生们自由朗读课文, 充分地感悟到文中的“我”一系列的情感变化, 并且换位思考老妇人在装作耳聋给“我”鼓励的时候是怎样的心理状态, 将这些感情通过朗读表达出来, 由此, 在不同的情感表达的过程当中, 每个学生都可以进行适合自己的个性化训练, 提升了课堂气氛, 在这一过程当中学生们对于朗读更有兴趣, 可以锻炼他们理解文章的能力, 同时认知什么是真正的美与丑。
三、协助学生通过正确方法来进行朗读
在小学语文课堂当中进行朗读训练需要在锻炼朗读能力的基础之上帮助他们掌握比较科学合理的朗读技巧, 需要避免单纯且机械性的朗读, 因此, 作为老师需要制定出各种不同的朗读方法, 并且通过潜移默化的方式让学生们掌握这些方法, 可以很好地提升他们的朗读能力。比方说, 老师在课堂当中可以进行示范式的朗读, 将课文当中的优美语境充分地展现在同学们的面前, 通过这样的方式让学生们充分地感知课文内容, 还可以与日常生活相互联系, 进行适当的朗读指导, 协助学生们积极地对课文进行深层次的探究, 在这一过程当中, 老师需要为其创造出比较理想的朗读环境。
除此之外, 随着当前不断发展的现代化高科技手段, 不断出现的新产品也能够成为老师进行朗读训练的辅助性工具, 比方说一些多媒体幻灯片, 可以在表述优美文字的同时表现出非常逼真的图像, 如果能够在此基础之上适当地配上声音将能够很好地让学生们步入到朗读的情境当中, 充分地激发创造的兴趣以及能力等, 很好地提升朗读效果。
比方说在《只有一个地球》 (选自北师大版小学语文五年级上册) 这篇课文, 老师在进行课堂教学的过程当中可以适当地选择一些太空俯视地球的图像或者是影视资料, 授课的过程当中演示给同学们观看, 让学生们可以充分地认知地球资源遭到破坏之后地球所面临的巨大危机, 乃至于不断减少的资源可能会给人们的未来生活带来的不良影响, 随后老师就可以开始进行课文授课, 小学生们就可以感受到课文的最后一部分“只有一个地球”的情感以及呼吁。充分且合理地利用现代化的技术, 可以很好地帮助课堂实现氛围上的良性创造。
现代小学语文的课堂当中进行朗读教学是鼓励小学生们在不断的朗读当中对感情进行充分的感悟, 并且在朗读的过程当中锻炼语感。所以, 作为语文老师, 需要充分地引导学生对眼、口、耳、脑展开综合性的训练, 帮助他们更加愿意参与到朗读当中, 并且掌握朗读的技巧等, 在进行有效朗读的过程当中充分地体验情感, 了解课文当中所包含的美好事物。作为小学语文老师需要重视教学过程当中的知识、技能的积累, 让小学生们掌握良好的朗读习惯, 进而提升总体教学质量以及学生的整体素质。
四、结语
总的来说, 朗读和教学是需要融为一体的, 同时还是需要随时进行点化并且进行修饰的, 一堂灵活且生动的语文教学课堂必须将朗读作为主要的内容, 保证学生可以进行正确、流利的朗读, 进而不断地积累语言, 掌握说话的技巧, 锻炼思维能力, 在朗读的过程当中感悟美感, 让学生们提升内在素养以及综合的素质。
参考文献
[1]纪佩兰.“读”占鳌头“声”动课堂——小学语文朗读训练点滴谈[J].考试:综合版, 2013 (03)
[2]戴伟, 卢爱侠.“感”到深处“情”亦出——例谈小学语文教学感情朗读的指导[J].小学教学参考, 2013 (02)
关键词：小学语文;朗读;训练
一、明确朗读要求
《义务教育语文课程标准》要求学生能够正确、流利、有感情地进行朗读。
1.正确：要用普通话，要吐字清楚，字音正确、不添字、不减字、不颠倒、要声音响亮，但不得超过本人的音色，不能忽高忽低，忽粗忽细，大喊大叫。
2.流利：朗读要通顺、自然、流畅、不复读、不断读，不拖腔，速度要适宜，有节奏感，节奏适合表达内容的需要。
3.有感情：朗读要语调自然，富有感情，朗读应是说话人真情的自然流露，不能矫揉造作，在深刻理解文章内容的基础上，正确地运用朗读技巧，读出文章要表达的思想感情。
二、培养学生朗读的技能与技巧
朗读教学如果仅限于教学生模仿而不进行朗读能力的培养，那么，我们的朗读教学也只流于形式，不是完整的朗读教学，我们在教学生理解作品内容的基础上，还要加强学生的朗读指导，传授一些朗读知识，让他们在朗读实践中形成技能与技巧。
朗读知识的传授要围绕朗读要求进行，它主要指字的正确发音和语调方面的一些知识。
有关字音，如：易错字（特别是由方言引起的），多音字，轻声、儿话音、叠音，一七、八、不和上声的变调及“啊”的读音变化，只要我们在指导学生朗读时多加注意并及时纠正学生读错的字音，即可逐渐达到要求，而语调知识的传授则是教学的难点。下面就此谈点具体做法：
语调方面的知识主要是指朗读时语言的抑扬顿挫、轻重缓急，主要包括重音、停顿、节拍、语气的升降平曲和速度的快慢几个方面。这些知识可根据学生实际，循序渐进地传授给他们。但是，由于小学生年龄较小，一些抽象的名词术语不必生硬地强加给他们死记硬背，而应通过具体课文的指导，让学生感受、领悟，直至理解和运用。
三、加强学生的朗读训练
学生朗读水平的提高，是在朗读实践中得以实现的。只有对学生进行有目标、长时间、多形式的训练，学生才会把平时积累的朗读知识灵活地运用于自己的朗读实践，并在朗读实践中揣摩、内化、直至转化成能力，在这方面同样应引起我们的高度重视。那么，如何训练呢？我们可根据不同的训练时间，来确定其训练点及形式。
1.合理利用早读
朗读是以清晰响亮的声音把文章念出来，而早晨是最佳的练声时间，学生在这段时间可进行自由、快速、高声朗读，让学生在一定的时间内增加读的次数，这也是保证学生能够流利读书、发音吐字不绕口的最佳训练形式。这段时间，我们可以把它看成是基本功训练时间，能否利用得好，对提高学生朗读水平有很重要的作用。
2.有效利用课堂40分钟
课堂是训练学生朗读，培养朗读技巧的主渠道。在此时间内，教师既要传授其他语文知识，又要注意读的训练，这就要求我们能够根据不同的文章，灵活地确定每节课的训练点和训练形式。
3.充分利用课余时间
学生的朗读训练固然主要在课堂上，但课余的时间也不可忽视，充分利用它，对提高学生朗读水平大有帮助。课余的训练点是复习巩固学生在课堂上所学的朗读知识，并把它迁移到自己的朗读实践中，并在朗读实践中得以全面提高，这也是对课堂教学的补充和延伸。采取的形式有开展朗读比赛、故事大赛、演讲等。
总之，加强学生朗读指导与训练是语文教学的重要环节，只有不断加强这方面的教学与研究，才能使语文教学质量得以全面提高，才能培养出适应祖国建设需要的新型栋梁之材。
小学语文的朗读指导形式多样，大致可以分为：有目的地朗读、有个性地朗读、有个性地朗读、多种方式地朗读等，学生朗读后的评价与反馈也能在很在程度上提高学生的朗读能力。我校以培养学生的朗读能力为出发点，以落实双基，提高语文综合素质为目标，试从形式和评价反馈来谈谈小学语文朗读指导的教学，在朗读中提高学生的课文理解能力和语感。
虽然已经进入全面的课改，但在我们现实的课堂教学中，仍存在着重听、说、写的训练，忽视读在语文教学中的重要地位。大量的提问、思考挤掉了学生宝贵的读的时间，致使学生在语文理解和朗读上存在着局限性和停滞性。
在我校我发现学生在朗读上存在着以下一些常见的弊病：（1）朗读时“多字、漏字”；（2）朗读时“唱读”；（3）“一字一顿”，速度过慢；（4）速度过快，无法品味。因此，教师必须进行合理的朗读教学方面的指导，寻找“新的构思”，“新”中结合学生的实际，让学生乐意读，会读，读的好。
那么，教师该如何进行语文朗读教学方面的指导呢？
一、语文教学朗读指导
《语文课程标准》明确提出：小学阅读教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上进行指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。教师在进行朗读指导时，应重视学生自己对文本的感悟与理解，对同样内容的朗读，能读出各自的韵味，让学生在反复、有效的朗读中，理解、感悟课文的点滴妙处。
（一）、有目的地朗读
如今课堂形式花俏，朗读看似很多，确没有实质性的目标。在预习时，教师要提出明确的目标，让学生将课文读通读顺，字词读准确。在上课时，要让学生感知全文，看看全文说了一件什么事，体会课文的中心思想和感情基调。只有明确目标，读才会发挥其意义。
（二）、有个性地朗读
1.不同的理解
如果没有自己的见解，课文的朗读就会显得单
一、乏味、没有感情。让全班读对，读完，读好，就成了走过场。只有对课文有一个自己的理解，才能读准语音、节奏和语调，读出语言气势，把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。如在窦桂梅老师《秋天的怀念》一课中，对于学生对课文不同理解的朗读上，窦老师的评价非常的精彩，既诠释了朗读课文的核心，又保护了孩子的学习积极性。
由此看来，朗读的最终目的不是大家都读的多一致，而
是每个人在朗读中，都能读出自己的理解。
2.表情和动作
人的声音和表情是分不开的，声音和情感也有内在的密切联系。内心的情感主要是通过外在的表情在传达的。读高兴的内容表情就开心，读悲伤的内容就应该戚戚然。因此，指导学生用表情来辅助朗读，有很好的效果。如“全国小学魅力课堂教学大赛暨第三届名师大课堂武凤霞老师执教的《渔歌子》”：
师：江南那叫一个美啊！谁把这首词读给大家听听？
（指名读，读得较平淡）
师：从你的 眼神和表情中可以看出你真心喜欢这美丽的风景。当你喜欢的时候，不光可以用声音，也可以用表情、眼神来表达。你再来读给大家听听好吗？
（生再读，美多了）
师：他一笑，声音就跳跃了，像把声音放在钢琴上一样。
（三）、有重点地朗读
要求学生读正确、读流利、有感情的朗读，就一定要掌
握朗读的方法和技巧。教师要有意识地让学生在课本上圈点、标划，突出重点词语，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。当拿到一篇具体的文章时，怎样才能朗读好？这要教学生四点要求：（1）了解文章的主要内容；（2）了解文章的思想情感和感情基调；（3）注意文中表现中心或人物形象的重点词句；（4）注意标点符号的运用。如人教版小学语文三年级下册32课《夸父追日》：课文主要讲的是夸父为了追求光明追赶太阳的故事，从中体现出了夸父有宏大志向、坚持不懈、奋勇前行的精神。在第四段中，课文对于夸父追赶太阳的过程，是课文的中心思想的体现，要重读文中的一些词句。这样学生朗读时，教师只要辅以适时的点拨，就能使学生读出真情实感。
（四）、多方式地朗读
课堂朗读本应该形式多样，这样有利于学生朗读水平的提高，还有利于激发学生的朗读兴趣。但因为课堂实际教学的限制和教师的喜好不一，造成了课堂朗读形式的单一，单调的一种形式的读，这就很难调动学生的朗读兴趣。将朗读形式的多种运用，将改变这一面貌。有如下几种常见的朗读形式：
1.教师范读
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的贩毒能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学习语文的兴趣。
教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指
导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《趵突泉》，就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《鲸》这样的说明文，那就截然不同了。因为《鲸》要用具体数据来说明鲸的特点的，如果还照《趵突泉》那样的节奏、语调、语势、情感来就欠妥。这种文体的课文，要求读正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。
在课堂教学中，教师要想让学生读出感情，自己就得先“下水”，现身说法，科学的进行示范。在平时上课之前，教师要多读课文，力求读准确、读通顺、读出感情；在范读之前，要和学生明确听的要求；在范读时，要注重学生的参与，可以让学生边听边看或是心中默读等方式，从而扩大和提高范读的效果。
2.学生诵读
这种朗读方式适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样能加深对课文的理解，增强语感，提高审美能力，养成高雅气质。
3.全班齐读
全班一起读的方式，可以让班里的每个学生都参与到课堂中来，但很难避免一些学生浑水摸鱼，暗里开小差。齐读，就要要求全班的朗读声音一致，对于情感和停顿上就很难把握。所以，就我个人而言，不提倡在课堂上多采用全班齐读的方式。
4.分角色读
小学语文课本中的教材选取，大都情节生动，形象鲜明，能很容易的让学生记忆。小学生想象力丰富，能将自己想象成课文中的主人翁。依据这一心理特征，角色分配的朗读，会吸引学生的注意力提高他们的兴趣，更能体会人物的心理和情感。这样的朗读不仅抑扬顿挫，而且极富请却和感染力，课堂气氛活跃而和谐。
这种朗读方式对于戏剧和小说中的对话描写的语段比较适合。它有利于学生对作品中的人物性格和思维感情的把握。
5.配乐读
乐曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造良好的情境，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律应与课文内容相协调。
每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节的形式，让它们各尽所能。
二、读后评议，即时反馈
（一）、学生评价
把评价的权利还给学生，也许结果会出人意料的精彩。评价主体除了教师、同学，还可以是学生本人。课堂上，我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样，学生势必进一步说出自己的感受；如果学生认为自己读得不好，就给他机会再读，或者是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。
学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的机会增大，这样的多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。
（二）、教师评价
《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可见，朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。
朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。而小学语文教学所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。作为一名合格的小学语文教师，应重视朗读在教学中的重要作用，积极采用各种方法，不断的提高学生的朗读能力。那么在教学中应该怎样有效的指导学生进行朗读呢？以下就该问题谈谈自己的几点体会。
一、创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情。
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起学生高涨的朗读热情。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录像和老师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感，激发学生的兴趣。
如我在教学《富饶的西沙群岛》这一课时，为了让学生对海底世界产生浓厚的兴趣，我下载了海底世界的录像并制作了精美的课件。1
当学生们观看海底世界的录像时，都被海底世界的美丽的珊瑚和各种鱼儿吸引住了。当一幅幅美丽的图片展现在同学们面前时，大家再次深深地被海底的各种动植物吸引住了。美丽的珊瑚，懒洋洋的海参，威武的龙虾，成群结队的鱼都活生生地展现在大家面前，同学们如同进入了美丽的海底世界，一个个手舞足蹈，争着读课文，仿佛自己就是海底威武的龙虾，插着扇子的鱼儿„„因为有了浓厚的兴趣，课文不再须要老师的过多讲解，学生就进入了课文的意境，激发了学生的朗读欲望，整堂课学生都处在一种很兴奋的求知状态。
又如我在教学《太阳是大家的》这一课时，对于太阳做的三件好事，我准备了鲜花、小树的图片及孩子们在海边戏水的录像。当美丽的的鲜花，挺拔的小树展现在大家面前时，同学们立即被图片的色彩、美丽迷住了，自然而然地对太阳产生了感激喜爱之情。连平时不爱举手的同学也把小手高高的举起来了。当看了孩子们在阳光下戏水的录像时，大家再次被太阳的无私和太阳为大家带来的快乐和温暖感染了，小手争着抢着要读出自己对太阳的喜爱。学生产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。
二、巧用范读，引导孩子有感情的朗读。
在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不光可以给学生提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。当然，教师的范读并不是让学生简单地机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情。教师的范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿
势、表情、动作等无声的体态语言。教师在范读中用自身的情感感染学生，从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣。在平时的教学中，我非常注重范读。我对大部分课文都有作范读的准备，如文中重要的句子，较难读到味的句子等等。
教师可以抓住以下教学时机进行范读：
1、导入课题后，范读全文，可以激发学生学习的兴趣，并能整体感知课文。不过教师在范读之前一定要认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
如《太阳是大家的》这篇课文，我特别喜欢。课前我特意精心地朗读了这篇课文，并且加上了一些表情和动作。教学中，导入新课后，我就先范读课文。学生听了我的朗读，兴趣高涨，当我读到“她把小树往高处拔”时，好几位同学跟着一起摇头摆尾地读了起来。当然接下来学生的朗读就特别有味儿了。
2、在学生读得不到位的时候，通过范读起纠正作用，引导学生读出恰当的感情和语气。教师的范读能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。俗话说：说十遍不如做一遍。当学生对课文理解不到位时，教师范读一下要现实的多，有效的多。
例如：《灰雀》一课中，学生对这几句话，总读不出味来：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来！”这时我就进行了范读，并运用手势，指导学生加强语气。引领学生读出了文中男孩在列宁的感染下一定会把灰雀放出来的决心。从而使学生在读中
感受到了男孩的诚实和天真，还使学生受到了保护动物的教育。
三、多形式读，促进孩子感情朗读的快速成长。
要提高学生的朗读水平，指导他们反复练习是基本途径之一，教师在进行全面指导后，应给学生一个自由发挥的空间，即让他们根据自己的感受来朗读课文。教师可采用丰富多彩的形式来组织学生练习读。如个人读，集体读，分段读，分角色读，比赛谁读得更有感情等等，提高学生的朗读兴趣促进孩子感情朗读的快速成长。
古人云：“读书百遍，其义自见。”语文教材中文质兼美的课文应该让学生认真读，反复读，以此来感受语言，感受美。如《桂林山水》一文，以优美的笔触，描写了桂林山水的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教学中我先让学生观看桂林山水的图片、录像。在此基础上配乐集体读，个人读，小组比赛读，直至流利诵读。学生心通其意，必有身临其境之感，非常自然地将自己与优美文字联系起来，在多次感情朗读中产生了浓厚的朗读欲望。
又如，《盘古开天地》一文中的第四自然段处处充满了神奇的想像，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。我先让学生自由读，了解内容，感悟第四自然段的语言形式及盘古的献身精神。再在理解的基础上，让学生边想像边读出自己感受最深的部分。接着请几位朗读能力较强的学生分句感情朗读。读完后，男女生，老师，配乐接读比赛。前半句男生读，老师读“变成了”“化作了”，女生读盘古身体各部分发生的变化。在配乐声中学生的情感得到了很好的释放。在一次次的朗读中，学生感
悟到了盘古坚忍不拔，为了开辟天地身化万物的献身精神，深深地体会到了盘古的伟大。
读来的东西感受最深，掌握最牢。在语文教学中，对于每一篇文质兼美且能让学生产生强烈情感共鸣的文章，我觉得都应指导学生反复地读，充分地读，在读中不断加强自身内心的体验，从而达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”的目的。
四、互动评读，提升孩子感情朗读的能力。
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。在一次次的鼓励中，学生的胆子越来越大，朗读越来越好了。
课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。
每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。如《太阳是大家的》一文中的：太阳就要从西山
落啦！这句话可以读出不舍之情，更可以读出高兴之情，因为太阳就要把快乐带到西半球了。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。
我刚接手新班级的时候，全班只找到了两位朗读能力较强的学生。部分学生上课时甚至从不举手，我把他请起来后，课文读得结结巴巴，更不要说有感情了。我在日常教学中有效地指导学生朗读后，一个学年下来，虽然学生的朗读还不是最好，但大部分学生进步都很大。当然，学生的朗读能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日积月累、勤读、多思、反思实践、不断提高的结果，所以语文教师还不能急于求成，需要在多训练的前提下求得质量。为此，教师首先要研究课文，按照朗读的要求做好准备；其次，要有计划地安排好师生朗读活动，使读、议、点拨、讲析有机结合起来，确实让学生从实感经验到理性上把握好什么是最好的朗读。
周金玲
摘要：《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在小学阶段，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。学生有感情、有节奏地朗读课文，能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。那么，在小学语文阅读教学中如何指导学生朗读呢？
关键词：阅读教学 朗读指导
一、教师范读、感染学生，激起学生朗读的兴趣。
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。在语文课上教师可以进行声情并茂的朗读，学生通过教师的表情、声音、语调、情感直接领悟，从而使学生有所感悟，长期坚持，能够对学生语感的培养起到潜移默化的作用，对学生进入文本起到引领的作用，同时又能让学生得到最真切的情感体验。在课堂中，教师能向学生展示良好的朗读功底，可以很好地吸引学生的注意力，感染学生，激起学生朗读的兴趣。教学时，引导学生从正确的语音、语调、节奏等方面直接感受课文的内容，引起学生情感的共鸣，这样的朗读，达到事半功倍的作用。
如教《山中访友》这样的一遍美文时，一定要发挥朗读的作用，教师可先示范一遍，学生在有感情的朗读中体会思想情感，通过多次的诵读尝试，学生看到作者把山林中一切当作是自己亲密的朋友，培养学生从感悟到产生情感，从而达到培养学生热爱大自然的目的。
二、依据教材、指导朗读
朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
就高年级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。如《老人与海鸥》、《草虫的村落》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。如教学《老人与海鸥》中“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么，侧耳细听，原来是亲昵得变了调 的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“分公主”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。通过这样的朗读指导，学生将会感受到老人对海鸥的爱。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出感受到老人对海鸥的热爱之情，为下文理解海鸥对老人的爱做好铺垫。
三、重点段落、着重朗读
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《一面》中的“哦！您，您就是——”我结结巴巴的欢喜得快要跳起来了。一定是！不会错，一定是！那个名字在我心里乱蹦，我向四周望了望，可没有蹦出来”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：作者突然发现自己崇敬、热爱的鲁迅先生就站在自己身边，激动的神态和幸福的心情，难以用言语来表达，以及在当时险恶的环境中作者竭力保护鲁迅。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
四、熟读成诵、促进积累。
课改对老师们提出新的要求，教师的讲无法替代学生的朗读感受，《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”所以应以读代讲，教师对学生进行语感训练，就是以读为本，尽可能多地增加学生读书的机会，创设读书情境，保证读书时间。
如《少年闰土》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素，健康活泼，聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在大量的阅读中多次与文字接触，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。在每一次学生朗读时，适当在给学生一些有关文本的问题。
通过以上的朗读和思考，学生对闰土的形象已有了较深的认识。在此基础上，教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等，让学生熟读课文。长期以往，学生既达到了培养朗读的能力，又获得了读书的方法，并在熟读的基础上，达到积累的目的。
古人云：书读百遍，其义自见。教学实践也证明：读，能帮助学生理解课文内容，体会思想感情;读，有助于培养学生的语调、语感;读，还能使学生养成良好的阅读习惯。几年来，我一直从事小学低、中年级语文教学，在培养学生朗读能力方面进行了积极的探索和尝试。
首先，我把朗读训练分为“默读、阅读、朗读、诵读”四个阶段，然后明确每个阶段要达到不同的目的，并用一个“情”字把这四者连接起来。
一、默读启情
“语文课程标准”明确指出从二年级开始要学会默读，而且要学会边默读边思考。在阅读教学中，要尽可能地让学生在有限的课堂时间里边读边想，有效地取舍，把重要的信息收入记忆库中。这就要求教师抓住重点，给学生足够的时间和空间自悟自读。
如教学《哪吒闹海》一文时，先从课题切入，学生读题后提问，然后归纳出主要问题：哪吒是谁?他为什么要闹海?是怎样闹海的?结果怎样?等等。让学生带着问题，借助拼音默读课文。学生通过自主学习，划划圈圈，边读边想，很快感知了课文内容，并初步感悟到哪吒是一个怎样的人，东海龙王父子又是怎样的人。我对学生的默读提出一定的要求，让学生带着问题读书。学生在默读中思考，在思考中默读，在不断解决问题的过程中又不断地发现新问题。这样做摒弃了繁琐的提问和面面俱到的讲解，给学生留下了广阔自由的学习空间，培养了边读书边思考的习惯，使课堂教学收到了一石数鸟的良效。
二、阅读入情
《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文教学的主要任务是让学生学习语文，获得运用语文的能力，而这一能力的获得主要靠语文实践。因而，朗读应该是一项最基本、最经常的训练。读是学习语文的一扇窗口，可以达到“不待解说，自知其义”的效果，可以发现问题、解决问题，还可以充分发挥学生的学习主动性。所以，“以读为本”进行教学，即以学生自己读书、独立思考为本，给学生尽可能多的时间和机会，让他们朗读、默读、复读、赛读、美读、整体读、部分读、分角色读……让学生在读书中生疑、在读书中求解、在读书中品味、在读书中生情，在读书中感悟。例如《西湖》一课图文并茂地描绘了西湖这个充满诗情画意的人间仙境。我在教学时，并不是逐段讲读，而是以读为主线，精心设计开放式的教学环节。在学生读顺、读流利的基础上，通过配乐朗读、整体感知、想象画面，然后让学生自读课文，把脑海中的画面在课文中找出来，细读，品味，再通过朗读把自己所感受到的西湖的美表达出来，而我则适时、适宜地点拨，引导学生在书中反反复复地体会。如此学生不但读熟了课文，而且读出了味儿，对课文内容的理解也就“水到渠成”了。这正应了大文豪苏轼的一句名言：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”在大量的读书活动中，学生见识增长了，视野开阔了，书中的遣词造句、表达方式就会化为学生口头语言和书面语言的一部分，学生就会养成良好的自主感悟的读书习惯，并将学得的读书方式用于大量的课外阅读实践中去。
三、朗读悟情
低年级的课文都比较浅显，容易理解。讲得太多，反而显得深奥，学生不易明白，显得乏味而空洞。以读代讲是最好的方式，在读中了解课文内容，培养语感，受到熏陶，达到提高学生的思想认识。
“书读百遍，其义自见”。要让学生多读，在读中理解。如教学《秋天》时，教师对秋天的景色是如何的美丽不必讲解得太多，重点是要指导学生多朗读，读出秋天景色的美。通过反复的朗读，学生很自然地从读中感受到秋天蓝天的美、田野的美。又如教学《补丁》时，要让21世纪的小学生来理解毛主席还穿打补丁的衣服是有一定难度的，但只要指导学生反复朗读毛主席说的话：“没条件讲究的时候不讲究，这一条好做到;有条件讲究的时候不讲究，这一条难做到。共产党人就是要做难做到的事。”朗读后只需稍加点拨，学生就能体会到毛主席艰苦朴素的精神。
四、诵读促情
儿童时期正是记忆力的最佳时期，所以我们不能错过这个积累语言的良机。教育家叶圣陶指出，语文不该只用心和眼来学习，需在心与眼之外，加用口与耳才好。对于文中的精彩片断、精妙之处，我经常引导学生反复朗读，哪怕学生尚不能全部领会作者遣词造句、谋篇布局的匠心，但熟读成诵并不困难。《语文课程标准》规定小学阶段背诵优秀诗文160篇(段)，以此把积累语言落到实处。教学中，我设法引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。通过有指导的读书活动，学生把课文的语言内化成自己的语言，出于口而了于胸。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何才能使学生达到“乐之”的境界?不仅是朗读教学，对于其他学科来说也是一种需要不断探讨的问题。
在教学中，我发现有部分学生对古诗不是很感兴趣，原因是他们不了解诗的背景，不懂古诗的韵律。应该怎样引起学生对古诗的兴趣呢?我主要采用诵读的方法，让学生学习欣赏声音这一要素的优美，感受声音的魅力是培养学生诵读兴趣的前提，学生有了兴趣才喜欢读、乐意练。如在教学《山行》时，我先介绍作者作此诗时的背景，然后进行正确、流利、有感情的示范诵读，做到语调抑扬顿挫、感情真挚自然，以声传情，引起学生的感情共鸣，使之认识到借助声音这一要素，可以把文字上无法表达的内在感情通过语调的轻重缓急充分表达出来。并让学生从我诵读的“音”“调”中去体会古诗的意味，领悟其中的意境，使他们对诵读产生兴趣，愿意去练读。
关键词：朗读教学；字音；停顿
在语文教学过程中，朗读教学起决定性作用，从文字到词语，从句子到段落篇章，阅读教学都占有绝对主动权，它是教师传授知识和学生学习知识不可或缺的必经教学途径。通过对语言材料的整理，为学生学习知识提供一种学习方法，学生通过反复的朗读更容易理解、掌握知识，从而实现语文教学目的。朗读是一种语言表达能力的体现，是学生主动性在学习过程中的外在表现形式，更是学生获取知识的必要条件，朗读水平的高低直接影响语文教学水平的优劣。所以在语文教学中，要充分重视对学生朗读教学的指导，在新课改要求的基础上，认真贯彻教育教学方针，合理利用教学时间指导学生自主朗读，从而提高学生的朗读能力，到达更高的朗读水平。在平时的语文教学中，教师就应该充分渗透朗读教学，让学生在一定朗读要求下认真阅读，反复朗读，这样在潜移默化的熏陶下，通过加强训练强度才能提高学生的朗读水平。
小学低段的学生大多处于6～8岁这个年纪，他们的识字认字能力差，朗读能力较为薄弱，怎样引导他们养成良好的阅读习惯就显得尤为重要。
一、明确朗读教学目标
教育者在教授学生知识之前，一定得把握好教学大纲，所谓“技长者以为师也”。朗读教学要求学生能够读懂课文，读通课文，这是朗读教学的首要基本任务。在扫除文字障碍之后就要明确朗读教学的具体教学目标，比如，在朗读课文之前，教师都会给学生布置一些简单的阅读任务，让学生带着问题去朗读，去思索。在教授课文《小小竹排画中游》时，教师可以先给出阅读要求，让学生自己通过课文，注意读准字音，认清字形，在反复朗读中体会“竹排”“绿油油”等词语的意思。朗读课文的时候，根据具体情况布置难度不等的阅读要求，比如，在第一个课时要求学生能读懂字音、认清字形即可，在教授第二课时则要求学生在反复朗读中领悟词语意思，并逐步培养学生朗读具有一定的感情、节奏的能力。教育工作者只有在明确朗读教学任务之后，有计划地组织学生进行朗读教学，才能更有效率地提高学生朗读课文的能力。
二、指导学生掌握教学技巧
小学低段语文教学处于教学的萌芽阶段，是学生学习知识技能的重要阶段，把握好这个阶段的教学对学生以后的学习生活都起着重要作用。小学低段的学生由于对朗读知识的缺乏，当他们在面对轻读音节、儿化音节时往往会显得束手无策，甚至有的学生对二声与四声的区分不清楚，读不准字音是非常普遍的现象。如何能正确引导学生，理解课文内容，感知课文的思想内容，朗读教学的指导就显得越发重要。
1.要求学生读懂字音，认清字形
小学一年级的课文生字是有拼音的，有的课文甚至全部都是拼音，这对拼音初学者是非常有利的，为他们朗读课文提供了基础。教师在讲授课文的时候，要充分利用这一因素，引导学生读懂字音、认清字形，在掌握了字音字形之后，进一步引导学生读准轻声词语、读准儿化音节等等。比如，在讲授“妈妈”“爸爸”等名称叠字时，要教给学生读书技巧，每个叠词后面的那个生字，要轻读，语气要又轻又快。再如，在讲授词语“花朵儿”“脚丫儿”“气味儿”时，教师要相机指导学生儿化音节的朗读技巧，“朵儿”“丫儿”“味儿”要连起来读，朗读的速度也是又轻又快，同时教师应该多做示范，在反复的范读中，让学生学会读。
2.要求学生学会停顿，培养朗读节奏感
小学生朗读没有基础，在朗读的时候没有养成正确的习惯，有个特点，就像唱歌一样，我们俗称为“唱读”。他们在朗读课文的时候，往往都是每个字停顿一下，或者是每个词语停顿，朗读过程中都没有空隙，一口气要把课文读完的架势。所以教课老师在教授学生学习时，一定要重视学生的节奏感，充分引导学生注意文字的标点符号，在逗号的时候停顿短一些，在句号的时候停顿长一点。
3.注意培养学生读准重音
在语文课文中，有时候为了强调某个字或者某个词语的时候，要求我们使用重音。重音起的就是为达到强调这个字或者词而让它凸显出来的作用。如，在讲授古诗《画》的时候，“远看山有色，近听水无声”中的“有”“无”就要求学生重读，从而达到强调的目的。
4.培养学生朗诵要具有感情的阅读习惯
朗读具有一定的感染力，好的朗读能使句子的表达能力更强，更容易感染别人。通过有感情地朗读，使课文显得生动形象，也更符合学生内在的表现欲。
总之，要提高小学低段学生的朗读能力，教师必须具备一定的专业技能素质，在明确了朗读教学任务之后，精心设计教学环境。通过平时潜移默化的熏陶，声情并茂的训练，学生的朗读能力一定会很大的提高。
参考文献：
[1]曾凤鸾.农村小学语文朗读教学现状及对策[J].基础教育研究，2009（06）.
[2]汪芳.浅谈低年级朗读评价的语言艺术[J].小学教学教研，2008（Z1）.
（作者单位 宁夏回族自治区固原市原州区张易镇中心小学）
庐山路小学刘金华
教学第一线的实际情况看:
首先，朗读教学还未引起足够的重视，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平均不足7分钟。
其次，朗读教学质量低下，只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。
第三，受应试教育的影响，语文测试中对朗读的检测很少甚至没有，同时，对学生朗读的检测、评价缺乏科学性，存在很大的随意性。第四，由于受教师朗读水平的影响，教学中，教师范读极少，朗读指导存在许多不当之处。
具体地讲，多读有以下六大好处：
第一，多读可以识记生字。
第二，多读可以释词析句。通过反复诵读，学生便能够结合上
下文准确地领悟词语和句子的意思，从而达到“自能通解”、“自求得之”(叶圣陶语)。
第三，多读可以深化理解。只有多读并读出情感来，才能与作
者和文中主人公产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴含，才能达到理解的深化和感情的升华。
第四，多读可以训练思维。
第五，多读可以背记佳词妙语。
景物描写较为注重结构与层次，初中语文教材中的 篇章经常会从不同的角度去描写景物。调动多种感官来描写，不仅能够拓展描写内容，增强景物的形象性，还能够给读者带来较为具体的感受，此种景物描写的方法也非常值得学生效仿。古人云“远观山有色，近听水无声”，这是说非远观无法辨别高山的颜色，非近听无法察觉流水无声，表明景物描写必须要注意变换观察角度。
二、综合运用，从不同角度抒发情怀
在写作前，掌握写作的方法，能够达到事半功倍的效果。在描写景物时，可以只使用一两种写景的方法，也可将多种写景的方法進行综合运用。如将从虚实结合或者由点到面等手法结合起来，由此突出景物的特征，更好地表达场景中蕴含的情感，体现文章的美感。例如在学习《沁园春·雪》时，教师应当引导学生重点朗读上阙，学习运用综合手法来描写景物。“北国风光·……分外妖娆”，朗读完毕后，教师就可引导学生进行思考。
师：“你们朗读后认为，上阕中使用了哪些描写景物的方法?能举出例子吗?”
生：“有由远到近，从整体到部分的方法，开头几句就体现出来了。”
在此过程中，学生可能回答得不够完整，教师应当进行及时的补充。
师：“你们说得很好，除了这些手法外，本节还使用了动静结合的手法，如‘山舞银蛇，原驰蜡象’，就将静止的山与高原看做了舞动的银蛇，奔跑的大象，动感十足。作者在描写景物的过程中，还使用了哪些修辞手法来增加文章的美感?”
生：“有比喻、拟人以及夸张的修辞手法。”
师：“同学们真棒，除了你们说的修辞手法外，还包含了对偶、互文手法，文中的开头就有体现。”
多种修辞手法的运用，使景物的描写更加优美，且极好地突出了雪景的魅力，表达了作者对祖国的赞美。此外，词中还使用了大手笔的写法，从点到面，虚实结合等，加上恰当的修辞，展现了雪景磅礴的气势，表达了作者对祖国山河的热爱。
三、情景交融，品味生活真谛
自然风光是变幻莫测的，无论是何种景物，何种季节，具体的自然风光本来就在传达一些信息，而景物意义的表达与作者的心境相关。例如在学习《记承天寺夜游》时，在带领学生朗读诗词后，就可引导学生体会景物描写的细节。
师：“赏夜游之景是较为常见的素材，但在苏轼笔下，却有了丰富的内涵。作者只是将常用字排列组合，就展现了不同的品味。再次阅读文章，用原文说一说，在月夜，苏轼都看到了哪些景物?哪位同学能翻译一下‘庭下如……盖竹柏影也’这句话的意思?”
生：“在清澈的水的庭院，有水草纵横交错，原来是竹子与柏树的影子。”
师：“大家认为他翻译的对吗?”
生：“院子里没有水，但是在月光下像水，他忽略了‘如’这个比喻词。”
在不同的心境下描写景物，表达出的情感也是不同的。同样是圆月，李白因为思念家乡，写出了“举头望明月，低头思故乡”，而苏轼虽然心存悲伤，但仍然较为积极乐观，在月光的衬托下，竹子犹如“水中藻荇交横”，和月光一样安静的寺院，摇曳的竹影，与苏轼的心境契合。充分运用景物描写，才能够展现人物的精神状态，提高学生的阅读与写作水平。
关键词：学生学习 小学低段语文 朗读教学
中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（c）-0136-01
传统的语文教育让许多教师认为考试成绩的高分才是硬道理，一味地追求成绩上的效果而忽视了对学生在语文学习中语言能力和领悟能力的培养。上课的重点是识字，课后的重点是背诵，唯独缺少了组织学生语文朗读这一环节的教学，这样的教学模式只会导致更多高分低能的学生出现。
1 目前低段语文朗读中存在的问题
纵观目前我国小学低段语文的朗读学习，还是存在许多教学弊端，这些问题的存在阻碍着学生语言能力和理解能力的培养。
1.1 教师课堂偏重理论讲解，学生没机会朗读
语文教学中一项最重要的学习就是阅读，阅读能够给学生提供的帮助最全面也最实用。不少教师在上课时，存在担心小学生的理解能力差，认字水平不高等顾虑，不希望将时间花在让学生朗读方面。反而更注重对词句的分析、讲解，用冗长的理论对小学生进行讲解，长篇大套、滔滔不绝的讲解让学生的接受度下降，甚至会产生厌烦心理。全课程仅有的朗读成了教师自己的“表演”，替学生来朗读永远也帮助不了学生语文学习的提高。小学的低段语文朗读教学也是如此，课堂中教师只顾按照自己的思路进行讲课，完全没有顾及到小学生的学习心理，最终导致教师讲得累，学生听着更迷茫。本应让所有学生都积极参与的课堂成了一对一的“满堂问”，到了课程结束，学生连一次课文也没读全，根本没有学会如何正确地朗读。
1.2 不考虑小学生的接受能力，要求超出实际
许多教师在小学低段语文的朗读教学中，忘记了小学生的自身特点，忽视了“小”字的含义，完全按照成年人的思考方式开展授课，最后不但造成讲的内容“太大”，涉及问题太广，对学生的要求也太高。不少教师在进行朗读指导的过程中，不看重读，只看重讲，在学生还没有学会把一字一句都读明白的情况下，就开始大讲特讲文章中心思想，文章蕴含的深层情感等，对于广大小学生来说，通过低段语文的朗读学习，可以实现认字数量的提升就是一种进步。但不少教师不满足于此，有的在学生还没有完全掌握陌生字词的情况下，就开始“越级”讲起了文章思想等理论，这不但达不到预期效果，还会增加学生学习负担。
2 小学低段语文朗读的不同教学模式及效果
这里我们运用一篇小学一年级课程中的一篇课文进行分析，通过不同的教学模式可以看出学生对朗读教学的不同感受。这篇名为《小松树和大松树》的寓言故事由同一位教师，采用“一课两讲”的教学模式，即将这篇课文经第一次讲解后，进行构造重组，转变教学思路再次授课。第一堂课，教师以问答形式开展教学，统计显示上课期间的问答次数达到77次，教师对文章的内容和结构讲解细致，文章中出现很多语气词，如“哇、喂、呀”等，教师在教课中单独将这些语气词拎出来着重讲解，要求学生们特别注意朗读时的语气、语感。但是教师缺少范读，同时整堂课学生也没有朗读的机会，这节课的“读”完全达不到朗读的要求，都是以单个词和单条句子为主，全程唯一一次朗读是在课程即将结束时，教师在将所有知识要点都讲完之后，进行了一次全班朗读，但朗读之前教师也没有说明阅读的目的与任务，只要求学生掌握好部分关键词的读法和语气。这堂课教学速度快，基本以教师的讲解为主，学生记忆的多是文章中的局部知识点，没有形成对整篇文章的理解概念。这样的教学模式很普遍，学生缺少朗读机会，课上的学习质量值得怀疑。
经过课后研究探讨，教师对课程结构做出了调整。在第二次上课时，学生的阅读时间明显增加，约有15分钟，其中10分钟属于学生自由阅读，之后由教师进行范读2次，讲课的时间约20分钟。在阅读时，教师还注重对学生阅读习惯的培养，如要求学生在教师范读期间，用手或笔跟着阅读的句子自己小声跟读，通过学习教师的朗读语气来掌握正确的阅读方法。在布置小组朗读时，提前告知学生要注意的问题，读到形容词、副词时，如“很远很远”等词语，教师可以让学生带有动作地朗读，强化学生的记忆与理解，提高了学生在课堂中的参与度，整堂课下来，学生通过集体朗读、同桌朗读的形式，共朗读文章50次，每名学生至少朗课文读4遍。这节课的教学质量明显优于第一节课，课堂活跃度和学生自主朗读积极性大幅提升，切实做到了每名学生都参与到了课堂教学之中。
3 小学低段语文朗读教学的学习能力培养
3.1 结合课文内容，营造朗读环境
教师在课堂上可以利用小学生活泼好动，对新鲜事物感兴趣的心理，结合课文内容，在班级里营造出符合语境的朗读氛围。例如《雨后的森林》这篇课文，当读到“小蘑菇撑起了花伞，葡萄挂上了水珠”时，就可以让学生用生动的表演来将文字形象化，对文中提到的各种动词、形容词分别予以肢体表现，这样既帮助了学生对课文的感悟，也实现了学生在玩中学的愉快教学理念。
3.2 把朗读内容与生活实际相结合
学生在朗读一篇课文时，是带着一定的自我观点在阅读，他们在阅读过程中也会有所思考，再综合自身素质和生活环境等因素后，学生通过朗读可以发表自己对朗读时应有的语境、语气的理解和观点。在《春雨的色彩》这篇文章中，学生对鸟儿的“争论”形式这一问题，都提出了自己的看法，有的认为麻雀在“争论”时就应该叽叽喳喳，语速要像连珠炮；有的孩子认为麻雀与燕子在“争论”时双方虽各有特点，但不应该是吵架的感觉，应该有礼貌的对话；还有的孩子觉得鸟儿的“争论”是把道理说清楚就可以，不至于吵架。由此可见，学生们的生活环境与个体因素都决定了不同学生对文章有着不同认知。教师应多多关注学生的个体差异，以便有针对性地展开朗读教学。
4 结语
教师在课堂教学中，应该从从学生的视角来观察和分析朗读教学，用这种直观的方式来感受学生在学习时所遇到的困难，从学生的角度了解教学中存在的问题，研究新手段、新方法、实现小学低段语文朗读教学的快乐学习，提高教学质量，为学生今后的学习生活奠定基础。
参考文献
[1]崔峦.提高小学语文阅读教学实效性的十项策略[J].天津教育，2007（11）.
[2]王尚文.走进语文教学之门[M].上海：上海教育出版社，2007.
[3]崔允漷.基于课程标准：让教学回家[J].基础教育课程，2011（12）.
一、朗读有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文的时候, 要求学生读准字音, 不添减文字, 不读破词句, 就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中, 与字词多次“见面”, 牢固掌握字的读音, 强化识记字形, 从而有效地识字、识词。反复地朗读, 能使学生读得正确, 读得流畅, 增强语感。教师在此基础上加强指导, 可进一步增强学生的朗读兴趣, 培养他们自觉朗读的习惯。
学习语言, 主要不是依靠理性分析, 而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文, 老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地, 以及草原上生活的人。学生在教师指导下通过反复的朗读, 从草原蓝蓝的天、绿绿的草, 蓝天上的朵朵白云, 草地上白色的羊群, 这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱, 空气是那么清鲜, 天空是那么明朗”, 体会“这种境界既使人惊叹, 又叫人舒服, 既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……的句式。教师充分利用教材指导学生朗读, 甚至熟读成诵, 让学生直接感受语言, 积累语言材料, 了解多种的语言表达方式, 就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点, 抒发自己的感情, 从而发展语言。
二、朗读有助于审美教育
教学时, 教师通过声情并茂的朗读, 用声音再现画面, 让学生进入意境, 认识文中所描绘的事物的形状、颜色, 感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后, 火烧云上来了。天上的云从西边一直烧到东边, 红彤彤的, 好像是天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读, 学生脑海出现:晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多, 红彤彤的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”教师把自己对作品的理解融入朗读中, 感染学生, 使学生入境入情, 不但加深学生对课文的理解, 更唤起美的共鸣, 使学生领略到自然美, 激发他们热爱大自然, 热爱祖国山河的思想感情。同时, 能培养学生感受美、鉴赏美的能力, 使他们树立起正确的审美观。
三、朗读有助于发展学生的思维
教师指导学生朗读的过程, 是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时, 通过指导朗读, 让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读, 体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻, 邱少云为了整个班, 整个潜伏部队, 为了这次战斗的胜利, 像千斤巨石一般, 一动也不动, 让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强, 他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。
在教学中, 由于学生认识水平和心理特点的差异, 各年级的训练要求不相同, 其侧重点也不同。但从训练手段上来说, 都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导, 使学生从中受感染, 能调动学习的积极性, 并养成良好的朗读习惯。叶老说, “多读作品, 多训练语感, 必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中, 重视并加强朗读训练, 是非常必要的。
《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。我们应该“关注学生的个体差异”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，好的朗读指导可以激发阅读兴趣，提高学生的表达能力，增进师生交流，启迪学生思维。请看案例《搭石》的教学片断：
指导学生把课文中作者写得很美的句子有感情的朗读出来。
师：让我们跟随刘章爷爷一起去走走搭石，找找课文中描写人们走搭石的句子，用破浪线划出来，想一想这是一幅怎样的画面。
生：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
师：来看看，这有个多音字，读什么？
生有争议。
师：不敢肯定了？想想平时上体育课的时候，老师总教我们排成一队，那叫排成一 ——行（hang）,这些在搭石上行走的人叫做—— 一行（xínɡ）人。
师：请把“一行人”读三次。
师：这还有几个生字词呢？谁来读读？
男女生分别读生字词。
生：我们再看到这两个句子，你从哪体会到美的？
生：我从协调有序看到美了。
师：是嘛？协调有序的动作是一种怎样的动作呀？
生：人们不慌不忙的。
师：这样，让我们加入到走搭石的行列中，前面的——后面的——前面的——后面的——前面的——后面的——，咱们合作着读一读。我问问你们，现在你们走的是什么？
生：搭石。
师：走的不好，就要掉进水里，有没有信心？
生齐答“有”。
师：从这开始：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
生：抬起脚来。
师：后面的——
生：紧跟上去。
前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去（分组练习3次）
师：抬起脚来，紧跟上去，（稍快）踏踏的声音，像——
生：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边的同学走在前面，这边的同学走在后面。
师引读，前面的——生接读——抬起脚来
后面的——生接读——紧跟上去
（练习3次）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？
——没有。师：这样的动作，那样的默契，那么的有序，这样的动作就叫做
——协调有序。
案例分析：
这篇课文的难点就是要让学生从走搭石的情景中，体会到作者从不起眼的事物中发现美、感受美。以上的教学片断是教学中指导学生深入理解——协调有序这个词在走搭石情景中的具体再现。新大纲指出：“小学各年级阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中重视语言的积累。”我在教学设计中通过不断的让学生读来逐渐加深这个词在这个句子中的作用。截取的片断很短，却也说明了重点词的理解在指导朗读中的重要性。以上案例或许能带给我们许多启发，指导学生“有感情”地朗读，必须讲究一点艺术，让学生读出形，读出意，读出情，读出味，一句话，让学生读了还想读，百读不厌。我的做法和体会是：
1.激发兴趣。叶圣陶先生曾说，语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生解书的。我理解就是文章是学生自己读懂的，不是靠老师这样讲、那样问弄懂的。因此，阅读教学要让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、分角色读等形式，理解课文内容，品析语言文字，逐步与作者沟通，达到感情共鸣。
2.感悟语境。在指导学生朗读前，教师或以语言描述，或借助电教媒体，或联系学生生活实际，帮助学生把握和理解课文，进入角色。如教学《秋天的雨》一课，我让学生回忆自己身处雨中的情景。我曾看到过一些学生在雨中有伞不用，把皮鞋当雨鞋，在地上的积水中快活地穿行，几近疯狂的喊叫，忘乎所以的玩乐。如果教师能将这一生活场景“嫁接”到课堂上，一定可以让学生通过体验雨中的喜悦和兴奋，去感悟作者的思想感情，从而读出情来。
3.语言感染。教师自身的语言表达素质很重要，不同的文章教师在朗读指导方面的特点都是不一样的。在指导学生理解课文事，教师适宜的教学语言能带动学生更好的感悟文本内涵。
4.诱发想象。“想象力比知识更重要。”（爱因斯坦）想象催生情感，情感融入朗读，朗读又促进感悟。
获嘉县亢村中心校丰乐屯小学
语文
崔彩丽
内容摘要：在小学语文教学中，朗读是一种最经常最重要的训练。通过朗读才能有效提高学生理解和运用语言的能力：
一、朗读有助于学生掌握规范的语言；
二、朗读有助于学生理解课文内容；
三、朗读有助于发展学生的思维。因此，语文教学必须加强对朗读的指导与训练，培养学生良好的朗读习惯。
关键词：规范 理解 感悟 体味 入情入境 朗读训练
在小学语文教学中，朗读是一种最经常最重要的训练。语文具有工具性，小学语文教学正是要指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，而朗读是学习语言的重要途径之一，通过朗读才能有效提高学生理解和运用语言的能力。课标对于小学高年级的学生提出了较高的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情，要做到读有要求，读有层次。因此，语文教学必须重视朗读训练，加强对朗读的指导与训练。
一、朗读有助于学生掌握规范的语言。
用普通话朗读规范的现代汉语，有助于学生规范自己的语言。正确规范地朗读课文要做到发音标准，要吐字清晰，不添减文字，不读破词句。通过各种形式的朗读，学生不仅能进一步强化识记字形，巩固字词，还可以把文章读得流畅，增强语感，教师适时加以指导，可以增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的课文都是文质兼美的名家名篇，通过朗读，学生可以从中感受到祖国语言文字的音韵美，激发起对祖国语言文字的热爱之情。如《祖父的园子》一文，女作家萧红以富有诗意的语言，带领我们走进祖父的园子。
在园子里，我们看到了各色的蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，有“胖乎乎”、“圆滚滚”的蜜蜂，还有“毛嘟嘟”的狗尾草，还可以看到“蓝悠悠”的天空„„就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”。学生在老师的指导下反复朗读课文，一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画卷仿若浮现在眼前，也使学生感受到作者对眼前事物的满心喜爱，激发了学生的朗读兴趣。又如“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的„„”这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在老师的指导下，学生明白了因为萧红自己是自由的，所以觉得一切都是自由的，感受到了作者童年的快乐，心灵与文本产生了共鸣，朗读兴趣一下子高涨起来，课文读得朗朗上口，就像自己在说话一样自然，毫无滞涩的感觉。
二、朗读有助于学生理解课文内容。
朗读是理解课文内容的一种重要手段，在教学中，可以通过多种形式的朗读，悟情传情。写景的文章，既要读出景物的美好，还要体味如何借景抒情；写事的文章，要体会如何记事传情；写人的文章，要感悟人物形象，体会人物情感„„凡是优秀教师的教学，无一不重视朗读训练。他们通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，引导学生进入意境，更深入地理解课文内容。看了《幸福天堂》一文后，窦桂梅老师采用文本细读的方式，教学生如何批注，读出文字背后的信息和感受，多角度读出故事的不同味道的教学方式更给我留下了深刻的印象。教学一开始，窦老师就引领学生读一首小诗——《你别问，这是为什么》，在读诗中走近“卖火柴的小女孩”，近距离感受小女孩的不幸，表达对小女孩的同情怜悯，触动学生的情感，进入情境之中。在第一课时的教学中，解读不幸时，窦桂梅老师主要通过文本细读的方式渲染出小女孩的无助、弱小，通过朗读对奶奶的深情呼唤，再现了小女孩凄凉的境遇。其间，卓有成效的朗读是走进并再现文本的重要策略手段，强化了作品的悲剧色彩。通过入情入境地朗读，学生进入了角色，融入了文本，从心灵上更贴近卖火柴的小女孩，对小女孩的不幸感同身受，加深了对课文的理解。
课堂教学要注重感情朗读的指导，让学生在熟读的基础上悟情，同时为课内外阅读构建一座桥梁，引导学生用课上学到的方法去进行广泛的课外阅读，促进课内外知识的理解与感悟。如在教学《晏子使楚》一文时，我加强了对学生进行朗读训练。楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家的尊严，其中，晏子与楚王的三次对话是朗读的重点。“这是个狗洞，不是城门，只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”这是晏子对楚王的第一次回击，在指导学生朗读这句话时，要指导学生抓住“是„„不是”、“只有„„才”、“到底”等关键词语，通过朗读促进学生感悟晏子语言的巧妙。晏子与楚王的第二次斗智更精彩，“晏子装着很为难的样子„„‘敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。’说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。”在指导学生朗读这段话时，不仅要抓住晏子精彩的语言，感悟其语言的巧妙，而且要注意到晏子的表情也很生动，他“装着很为难的样子”和“故意笑了笑”，表面上似乎是为自己的无能难为情，实际上正是在这不动声色的装模作样中，回击了楚国，通过反复朗读，学生不仅对此心领神会，还从“只好”一词中感受到楚王是哑巴吃黄连，有苦说不出，这句话极具讽刺意味，比正颜厉色更有力量。指导学生感情朗读课文，引导学生进入到文章的情境之中，在朗读中体味、感悟文章表达的思想感情，然后再让学生通过朗读把自己的感受和理解表达出来，这是理解课文内容的一种有效的方法。
再如《再见了，亲人》一文，作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，语言亲切感人，朗读时指导学生做到情真意切、满含深情；最后三个自然段运用了直接抒情的表达方式，在朗读的时候指导学生把握好语感。志愿军战士心中虽有千言万语，却只能反复地用呼唤的方式来表达，朗读时，指导学生读出朝鲜人民与中国志愿军之间难舍难分的深厚感情，读出志愿军与朝鲜人民依依惜别的动人情景。通过学生入情入境地朗读，把对课文内容的理解，对曾经洒过鲜血的土地的眷恋，对中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊的感受表达出来，更深入、更透彻地理解了课文内容。
三、朗读有助于发展学生的思维。
朗读过程中同时包含了丰富的思维活动和情感活动，它要求学生的眼、口、耳、脑协同作用。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《桥》一文时，我反复耐心地对学生进行了朗读训练，通过指导学生朗读课文，让他们想象、体会洪水的泛滥和老汉的威严、冷静。文中大量运用了比喻和拟人的修辞手法，如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这些句子使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。更有“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰”„„这样的描写，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象和情况的危急表现得淋漓尽致。读了这样的文章，学生受到情感的熏陶和感染，定会浮想联翩，脑中浮现出一幅幅生动的画面，再现当时的情景，把朗读与思维融合在一起。
古人说：“书读百遍，其义自见。”学生通过反复朗读课文，体会到人物的情感，摸准了文章的脉搏，加深了对课文的理解，一个无私无畏、不徇私情、英勇献身的共产党员的高大形象在学生心目中树立起来了，他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，由此引出以“桥”作题目的内涵。文章字里行间流露出对老汉的敬仰，使学生从中受到了深刻的教育。在朗读中，学生一步步走进了人物的内心，触摸到了人物的灵魂，这就是思维的过程。朗读训练不仅提高了学生的认识，同时也发展了学生的思维。
在语文教学中，各年级对朗读训练的要求都不尽相同，但无论哪个年级都要加强对朗读的训练。有效的朗读指导，能调动学生的积极性，使其养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯也能起到很好的促进作用。在语文教学中，重视并加强朗读训练，将朗读训练贯穿于教学始终，必会给我们的教学活动带来事半功倍的效果。
参考文献：
1、《小学语文教师》2009年第四期 主编：包南麟 上海教育出版社 第18、19页
2、《小学语文教学大纲及教材》 主编：许月燕 东北师范大学出版社 第52、53页
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