小学学习语文的方法

小学学习语文的方法（共12篇）

小学学习语文的方法 篇1

世界上最宝贵的知识就是关于“方法”的知识，把这种知识当作良种，种一粒会绿一片，收一筐。如果一个人正在挨饿，给他一条鱼，只能解决临时的饥饿，而授于他捕渔的方法，则解决了他根本的生存问题。与此相同，作为一名教师，面对一双双渴求知识的眼睛，除传授给学生文化知识外，更重要的是授予学生掌握知识的方法。老师不可能什么都教，学生也不可能什么都学，什么都会。有很多知识，有赖于学生他们用一生的时间自己去学习，去掌握，去完善，完完全全靠他们自己。如果我们在课堂上在教给学生知识的同时教给他们学习方法，那他们就有了学习的本钱；就不但是学会了，而且是会学了；就可以由此及彼，一里通百里用，为今后的学习打下坚实的基础。学习方法非同寻常，谁掌握了她，谁就掌握了较好学习的秘密武器，一生受用。

一、积少成多聚沙成塔

语文学习是一个长期积累的过程，需要在生活中、学习中不断的积累。因此，可以让学生利用生活中零碎的时间去学习，看一点，记一点；积累一些零碎的知识，在不经意中建造自己知识的高塔。鲁迅先生就善于翻阅各门各类的书，随时随地积累自己有用的知识。“要知学问难，在乎点滴勤”，“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的积累，会带来质的飞跃。对于语文学科来说，只有知识的广博积累，才有语文听说读写能力的提高；只有学富五年，才能才高八斗。

做生活的有心人，做语文学习的有心人，点点滴滴地学习，可以把语文学习变成非常有趣味的事情。当人们很随意地学习东西的时候，依着自己的兴趣学东西的时候，学习就会变成一件乐事。

二、回忆内容促进记忆

每天晚上睡觉前，把当天学习的内容在脑子里过一遍，加深记忆，这种方法对学好语文是很有帮助的。在回忆的过程中难免会遇到想不起来的内容，此时要及时翻一下书，然后合上书本再回忆一遍。如果还没睡着可以把当天的学习内容多回忆几次。由于刚上完课，学生对大部分内容还有印象，往往用很短的时间就回忆完了。如果回到家，书一合，对所讲的内容不理不睬，到期末复习时，对堆积如山的知识点会使学生“望题兴叹”。急来抱佛脚不如睡前多回忆来得好。

三、好记性不如烂笔头

学习语文，是一个阅读、思考、写作相结合的过程，读读、思思、写写多结合才能提高学习效率。阅读的同时要人，甚至请教别人也只停留在只知其然不知其所以然上，这样是不能掌握所学知识的。为了使书本知识真正变为自己的知识就必须教会学生遇到问题独立思考。

六、加强背诵

托尔斯泰曾经说过：背诵是记忆力的体操。适当背诵些有价值的材料，犹如常做体操增强体力一样，可增强记忆力。据生理学家研究，重复的刺激可以帮助条件反射的建立和强化。要求学生把有价值的材料背下来，对增强记忆力，提高学习成绩很有帮助。俗话说“挖到篮子里才是菜”，意思是说，很多知识，你只有记住了才对自己管用。因此，必须想方法记住知识。记忆知识，可分为内部记忆和外部记忆。记在大脑里为内部记忆，记在大脑以外，书本中、读书笔记中、日记中、摘抄本中、电脑里为外部记忆。大脑是储存知识的仓库，科学家们曾经讲过，大脑储存记忆知识的功能

开发利用的不到10％，应开发和充分利用大脑的储存功能，记忆储存更多的知识。但对一般人来讲，大脑及时记住知识的能力是弱的，过目不忘的人毕竟是少的，很多人记住知识是要靠反复的记忆。因此，要在大脑之外建立知识的仓库，这种知识的仓库，可以是书本、笔记、日记、摘抄本、电脑，平时经常翻看检阅，就可以把外部记忆变为内部记忆，真正转化为对自己有用的东西。很多知识只有经过不断的反复的强化记忆，才能在自己大脑里扎根。知识积累的多了，才能从根本提高自己的语文能力。写读书笔记，把书中最有价值的内容记下来，也要把自己阅读中的新思考、新想法记下来。经常这样做就能提高自己的语文听说读写能力了。

四、磨刀不误砍柴工

学生做习题时，不要急于去做，一定要想一想老师讲的例题是什么意思或先看书，把所讲的内容全部弄懂后，再做习题。这样就会感到轻松自如。常言道：磨刀不误砍柴工，就是这个道理。做练习是为了牢固掌握所学的知识，那些图快、图省事欲走捷径的学生，似懂非懂，一味地为做习题而做，常常会到处碰壁，走进死胡同。返回头再看书，事倍功半。

五、遇到问题独立思考

在学习上遇到困难时，要求学生不要急于求教于别人，独立思考是把死知识变为自己的东西的最有效方法。碰上百思不得其解的问题再去请教老师或同学，一但弄明白，印象会很深刻。而我们的一些学生，懒于动脑筋，耻于问

六、加强背诵

托尔斯泰曾经说过：背诵是记忆力的体操。适当背诵些有价值的材料，犹如常做体操增强体力一样，可增强记忆力。据生理学家研究，重复的刺激可以帮助条件反射的建立和强化。要求学生把有价值的材料背下来，对增强记忆力，提高学习成绩很有帮助。俗话说“挖到篮子里才是菜”，意思是说，很多知识，你只有记住了才对自己管用。因此，必须想方法记住知识。记忆知识，可分为内部记忆和外部记忆。记在大脑里为内部记忆，记在大脑以外，书本中、读书笔记中、日记中、摘抄本中、电脑里为外部记忆。大脑是储存知识的仓库，科学家们曾经讲过，大脑储存记忆知识的功能开发利用的不到10％，应开发和充分利用大脑的储存功能，记忆储存更多的知识。但对一般人来讲，大脑及时记住知识的能力是弱的，过目不忘的人毕竟是少的，很多人记住知识是要靠反复的记忆。因此，要在大脑之外建立知识的仓库，这种知识的仓库，可以是书本、笔记、日记、摘抄本、电脑，平时经常翻看检阅，就可以把外部记忆变为内部记忆，真正转化为对自己有用的东西。很多知识只有经过不断的反复的强化记忆，才能在自己大脑里扎根。知识积累的多了，才能从根本提高自己的语文能力。

开心一刻

好孩子

法朗士从学校里回来说：“妈妈，今天在校园里有一个孩子掉到水坑里去了，所有的孩子都笑了，只有我没笑。” “你做得对，法朗士，”妈妈说，“你真是个好孩子，那么是谁掉进水坑里的呢？”

“是我„„”

考考你

1什么帽不能戴？ 2大象的左耳朵像什么？ 3什么水永远用不完？

4什么东西有五个头，但人不觉得它怪呢？ 5什么东西愈生气，它便愈大？6一年四季都盛开的花是什么花？7嫦娥为什么喜欢住在月球上？ 8世界上最小的岛是什么？ 9把8分成两半，是多少？

10小明的妈妈有三个儿子，大独生子叫大明，二儿子叫二明，三儿子叫什么？ 11借什么可以不还？

趣味笑话

1.不甜的瓜

小明和朋友一起路过一个西瓜摊，看见里面有很多大西瓜，就问摊主：“西瓜甜不甜啊！” “肯定甜，不甜不收钱” “哦。那就帮我挑一个不甜的吧 2.会爬树的猫

主持人问“猫会不会爬树。”老鹰回答“会！”主持人“举例说明。”

小学学习语文的方法 篇2

我在语文学习活动中，充分体现了以学生为主体，以学生发展为本的“四突出”为教学理念：突出活动过程，启发自主参与;突出语文知识的整合应用，体现师生的合作创新;突出实践体验，协调发展;突出“校本课程就在身边”的活动过程与策略，引导学生用多种方式呈现学习的过程与结果。具体实践方法有以下几点。

一、将口语交际、习作融于活动中，开展综合性学习。

听说读写能力的培养是语文教学的基本训练要求，综合性学习的过程就是听说读写能力的整体发展过程。综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。在综合性学习活动中，我们可以设计一系列小规模的活动，把听说读写巧妙地融入活动之中。比如以“我爱我家”为主题的综合性学习，我设计了如下几个活动内容。

(1)“爸爸小时候的趣事”。请你做一回小记者，采访一下爸爸小时候的故事，了解爸爸儿时的生活经历，然后选择一件有趣的事记下来。有兴趣的话，可在此基础上写一篇作文，投送给学校广播台或某报刊编辑部。

(2)请你做一天小当家，体验父母在家庭生活中付出的辛勤劳动，写一则日记。

(3)“妈妈的唠叨”。模拟一种生活场景，由两位同学进行模拟电话交流。想试试吗?

(4)“电视机前的评论”。在电视机前，你们一家人会说些什么呢?请以三位同学一组进行小品表演。

(5)想尝试一下做主持人的感觉吗?请你和爸爸妈妈一起搞一次“家庭联欢会”，主持人就由你担当，从中还可以体验到家的温馨与幸福。

通过上述活动的开展，把学生搜集、处理信息的能力与口语交际及写作知识整合于综合性学习之中，注重课程资源的开发、利用和优化，引导学生走出课堂，走出书本，在生活中收集信息，处理信息，学会学习，较好地促进了学生综合能力的发展。

二、提倡课外专题性阅读, 开展综合性学习。

苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”书籍是人类永恒的精神食粮，古今中外的大家无不从阅读中汲取营养。在综合性学习中，我们可以突破课时的局限、教室空间的束缚及教材的拘囿，开设一些适合学生课外阅读的综合性学习，拓展学生的学习资源。在“我爱阅读”为专题的综合性活动中，不仅要在阅读中引领学生能够结合学习和生活实际习得一些读书和习作方法，而且要让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣。为此, 我设计了以下教学思路：(1)围绕一个主题确定阅读内容，如科普读物、文学名著、科学家的故事等，一段时间安排一个专题，营造良好的读书氛围。(2)摘记或评析所读内容，并列出自己不理解的问题。(3)通过交流讨论或查阅相关资料，主体地判断、思考，试着自己解决问题。重点以探究“读书方法”为线索，以“课外自由阅读喜爱的书”为载体激发学生的读书兴趣及对汉语言文字的热爱，指导学生自由阅读课外书，找到喜欢的书目和读书方法汇报交流，引导学生在谈古论今中，激发读书兴趣。

通过这样一系列的课内课外综合性活动的进行，加强了教材的整合和课内外的结合，把读与悟、读与写，读书与活动有机地结合到一起。学生对阅读充满了兴趣，使阅读成为学习生活的主要组成部分。这也是对《课程标准》提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。

三、利用小组合作的形式，开展综合性学习。

合作学习是个体学习的有效补充和有力延伸，它有着许多个体学习所不能代替的功能。合作学习有助于学生主动深入地解决问题，可以增加信息量，提供学生交流情感、展示个性的机会。在综合性学习中，我们可以安排学生以小组为单位合作学习，从而促使个人的创新潜能与集体的智慧相互补充，相互调节。在综合性学习活动中，我们在为学生提供一个母课题的前提下可以设计若干子课题，倡导学生小组讨论、合作学习。比如学完《只有一个地球》之后，我安排了以“只有一个地球”为主题的综合性学习活动，在大的主题之下包含着四个子课题：

(1)地球妈妈的眼泪(搜集资料、小组讨论)

(2)我是地球小专家(知识擂台赛)

(3)绿化家园植树活动(小组合作植活一棵树，并记录小树苗的成长过程)

(4)写给全人类的一封信(写作、大组汇报交流)

学生以小组为单位逐个进行上述活动时，将在兴趣的吸引下自行查找资料、小组集安排观察时间和方式以及组织擂台赛的讨论，从而培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养了他们的交流合作能力。

四、参与社会实践活动，开展综合性活动。

语文是实践性很强的课程，学习资源与实践机会和生活紧密相关。美国教育家杜威提出：“教育就是生活。”借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生主动学语文、用语文，提高语文实践能力。我在综合性学习中努力体现语文的综合实践活动，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等社会教育资源，开展扎实有效的综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践机会。在各种综合性学习活动中，指导学生在学校开展演讲、办手抄报、演课本剧等活动。我们还可以带学生走出校门，进行参观访问;节假日，鼓励学生与家长外出旅游;组织学生做社会调查，写调查报告，等等，这些综合性学习都有利于使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。同时生活中许多问题的解决依赖于语文这个工具。综合性学习中，教师要引导学生扎根在社会生活这个天然教室，让学生运用自己的生活经验理解课文，并运用课堂上所学的知识到生活中去实际应用，发挥语文的交际功能、传播功能。比如让学生写广播稿、倡议书、借条、招领启事、办手抄报等，也可以让学生为旅游公司设计广告语、导游解说词。这样，综合性学习就能把生活与语文紧密相连，把学生今天的学习与未来的发展紧紧地联系在一起。在“节约用水，爱护我们的家园”活动中，让学生写倡议书，设计公益广告词等一系列活动，体现语文学习与社会实践的结合。同时也达到了“语文生活化, 生活语文化”的效果。可以说生活的空间有多大语文综合性学习的空间就有多大。

五、充分运用网络技术，开展综合性学习。

人类已经进入信息时代，在综合性学习的实施过程中要积极运用网络技术等手段，以拓展综合性学习的时空范围，提高综合实践活动的实施水平。比如在“我能为学校做点什么”的综合性学习中，可让学生实地采访、网上采集，经加工、存储后成文，最后在网上传送，根据需要进行现场交流。在“我的宠物”综合性学习中，可让学生自由挑选一种动物作为研究对象，然后通过互联网查找资料，并在电脑中画出自己喜欢的动物，旁边可配上简短的文字，介绍这种动物的生活习性、环境等。

目前，人类社会呈现出了全球一体化、信息化、国际化的发展趋势。与之相适应，小学语文教学领域在价值观、培养目标、教学方法和课程结构等方面也发生了一系列的变化，语文综合性学习正是在这一时代背景下蓬勃兴起的，它能够有效地培养学生的生存能力、实践能力、团结合作精神、勇于创新的精神。广大教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，引导学生开展丰富多彩的语文综合性学习活动，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在实践中提高语文素养。

摘要：语文是一门实践性和综合性很强的学科。小学语文综合性学习是以小学语文课程的整合为基点, 加强语文课程与其他课程及生活的联系, 强调语文学习与生活的结合, 以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的实践活动。

试论小学语文的学习方法 篇3

【关键词】小学语文 学习方法 课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.183

教授学生掌握科学的学习方法一直是教育的核心，古语有云：“授之以鱼不如授之以渔。” 就是告诉我们教授理论知识不如教授学习知识的方法，让其可以独立学习、独立解决问题，这样才是教育教学最终应该实现的目的。

一、小学语文学习方法应具备的特点

学习方法教学在整个学生生涯中都有着十分重要的地位，根据各个阶段和层次以及学生年龄的不同，可以发现每个阶段的学习方法教学都有不同特点，而且根据科目不同方法也有着各自的独特性。小学语文学习方法的教学有着以下几个特点。

（一）贯穿于整个小学教学阶段的整体性

小学阶段的教育属于基础教育，所需要的时间在小学、初中、高中三个阶段中是最为长久的。将初中阶段教育纳入初级教育的阶段更是将整个基础教育阶段拉长，这就要求教师在教学过程中进行分段式教学。将初中教育抛开不说，单说小学教育，就可以分为三个阶段，一、二年级为一段，是低年级阶段。在这个阶段的学生年龄较小，对周围事物的好奇心强，也最为听话，学习以记忆知识为主。三、四年级为一段，是中年级阶段。在这个阶段，学生渐渐有了一定的自主意识，乐于展现自己，学习能力有了一定的提高，这个阶段的学生记忆力强，除了记忆一定的知识外，还应该加强对学习方法的渗透。五、六年级为高年级阶段，这个阶段的学生逐渐步入青春期，心智提升很快，老师和家长会发现这个阶段的学生成长的速度是非常明显的。所以，在整个小学阶段，对高年级的学生进行学习方法的教学是最有必要也是效果最为明显的。

低年级阶段的学习方法教学主要体现在生字词学习方面，低年级语文学习主要围绕拼音、生字和简单的短文阅读，以及看图写话，学习方法方面主要也是围绕这几个方面。在最主要的生字学习中，对偏旁部首的讲解是最能体现学习方法的，汉字学习有一定的规律，偏旁部首是每个汉字都会有的，在生字学习过程中让学生掌握某些不变的东西对之后较难写的汉字学习有非常大的作用。中年级阶段的学习方法教学主要体现在阅读学习方面，中年级的语文学习主要围绕阅读、诵读、初级写作进行。学习方法上最需要教授的是阅读学习方面，到了10岁左右的孩子，简单基本的汉字已经能掌握大部分，进行一般的阅读没有太多的障碍，这时候的大量阅读对于孩子今后的语文学习有着无可替代的作用。高年级的语文学习主要在于表达，表达又包括口头表达和书面表达，其中书面表达更为重要，良好的书面表达不仅是作文写得好的体现，更可以训练学生前后、因果、大小、包含等逻辑思维，进而让学生在其他科目学习和日常生活中更能井井有条。除此之外，作文是表达感情的手段，作文写作方法的教学是这个阶段的重点。

（二）广泛性

小学阶段的学生处在感知世界、接受世界、理解世界的过程中，教学也应该尽量多的涉及各个方面，因此语文学习方法的讲授具有广泛性。

首先，知识面要广。小学阶段的语文知识包含着非常广泛的内容，文学、历史、哲学都包含在内，是一个普及性的教育阶段，老师应该引导学生对自我的知识面有一定的扩展。比如，在讲到寓言故事的章节时，课文涉及《亡羊补牢》，就可以在这个故事的基础上，给学生提供其他语言故事、成语故事等，或者给学生提供简单的文言原文，进行适当的背诵，提前感知文言文的魅力，熟悉文言文的表达方法，为今后的文言学习打下良好的基础。

其次，学生能力的培养要广泛。语文教育和英语教学有一定的相似之处，同为语言教学都需要在听、说、读、写各个方面进行能力的培养。从这四个方面的教学过程中，让学生掌握听说读写的方法，进而形成听说读写的能力。

（三）易懂性

学习方法的获得需要老师的教和学生的学相结合，“教”只是外因，学生的“学”才是内因，外因要通过内因起作用，真正掌握学习方法还需要学生的理解和主动的学习。学生主体性的培养体现了学习方法教学的一个重要特点，那就是易懂性。只有符合学生年龄阶段的教学方法才能真正起到应有的作用。

站在老师的角度总是会以成人的眼光去看待一些问题，方法的教授上可能会出现过深、过难的问题，这样的教法看似深入其实学生并不能明白和理解其中的意义，教了也等于白教，毫无作用。比如在小学阅读的教学过程中，老师希望学生能体会文章的思想感情，就会根据文章内容进行举例分析，但这个与文章内容相似的例子一定要恰当，不能超出学生的理解范围，否则只能适得其反，使学生对原有的文章理解也出现模糊，因此老师需要经常站在学生的角度想一想。有的学生拿到一篇阅读题目都不认真观看和分析就直接进入文章，试图找到文章中心与主旨，结果却往往是答案与文章意义相去甚远。

二、小学语文教学中如何教授学生科学的学习方法

语文课上教师一定要注意学习方法的教授，这样才是一节合格的语文课。在学习方法的教学方面要注意以下几个方面。

（一）有意识地进行指导

在一节课的教学规划中，教师一定要落实学习方法这个层面的计划，明确这节课需要学生掌握什么样的学习方法，在课文讲解过程中一定要贯彻。同时，教师还应该注意不要一味求新、求怪，一定要适合学生。在这个过程中也避免一节课非要强求一个学习方法，在不适合的时候不能生拉硬扯，更多的是应该将一种学习方法应用于多篇课文或者是多种不同的学习领域，不仅如此，学习方法教学还应该要有时间的投入。

（二）增加练习题设计的力度

前面提到了学习时间上的保证，有了时间就需要安排合适的内容才能够达到目的，多加练习才是掌握一种学习方法的有效途径。美国学者阿普思指出：“学生与其他读者的普遍错误之一，就是他们都以一种方法阅读各种不同的资料。而实际上，没有一种方法可以适用于所有的文章。”这就告诉我们统一的学法有时候并不能适用于见到的所有问题，因此教师在练习题目的设计上一定要注意类型的区分，不能太过于一致，要主动求变。只有在练习题的设计上多花心思才能巩固学生的学习方法，达到提高学生自主学习能力的目的。

小学语文学习方法 篇4

我很喜欢语文,一直是学校语文成绩第一名，我学习语文认真坚持下面的方法:

一,课前认真预习

每一篇课文预习一定要大声朗读三遍,手里拿上铅笔,第一遍慢慢地用铅笔指读,争取不读错一个字,最好是面对妈妈带表情朗读,出现错误妈妈会及时纠正,遇到不认识的字一定要自己查字典 二,课堂专心听讲

上课不能开小差,要积极举手发言,让老师指出自己的错误会加深课堂学习印象,还能得到老师的指导理解更多知识

三,课后好好巩固

认真作业和复习,对好的句子和词语一定要背诵下来,背诵很重要,脑袋里要认真想象课文中描绘的场景,这样能加深印象和理解 四,课外多看书

探究小学语文自主学习的新方法 篇5

探究小学语文自主学习的新方法

培养学生自主学习能力是语文教学的主要目的之一。学生有了这种能力，才能掌握探索知识的主动权。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。因此，在自主参与、自主质疑过程中，注重对学生进行自主学习能力的培养是极其重要的。

一、自主预习

语文教学中的预习，既有利于让学生运用已知去探索未知，开发学生的智力，又有利于从开发智力入手，培养学生自主学习能力。学生通过预习，了解了课文内容，扫除了阅读障碍，才能更好地参与到教学中来，为下步的自主参与、自主质疑奠定基础。同时，学生通过预习，强化了学习动机，提高了学习积极性。此外，教师通过对预习的检查还可以发现阅读中存在的问题，了解课文的难易之处，提炼精讲的内容，避免教学的盲目性，从而教得更活。通常，课堂预习主要通过三个步骤来完成：一是通读感知。即了解课文大致内容，说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写的，学习生字、新词等，为理解课文作好铺垫。二是再读理解。即弄清文章结构层次、作者写作思路，找出一些与主题思想密切相关的句子、段落。三是细读探究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。为培养学生良好的预习习惯，教师不妨尝试“四个提倡”，即提倡“三问”：问自己、问字典、问别人；提倡边读边想，在书上进行标注；提倡写预习笔记；提倡自己提出问题，带着问题去听课，使学生的预习质量不断提高。

二、自主质疑

这个阶段是探究课文、分析问题、解决问题的过程。主要采用讨论的方式进行，学生可以对课文内容、语言等发表自己不同的看法或提出疑问，并

在相互的辩论中获得答案。自主质疑有助于培养学生积极探索的主动学习精神和听说读写能力。自主质疑的关键是教师如何引导学生进行有效讨论，具体可分为以下内容：一是讨论文章的各段是怎样具体叙述的，明确各段描写的具体内容；二是讨论作者要表达什么样的思想感情，领会中心思想；三是讨论文章在结构上有着怎样的联系，了解写作思路。教师要通过学生的讨论，肯定正确观点，排解学生的疑惑，要善于捕捉学生课堂反馈的信息，迅速地进行判断、调控，作出反应；引导学生发挥自己内部潜在力，去获取知识，形成能力。

三、小组合作

教师作为引导者，应充分调动学生的学习欲望，引导学生以小组合作的方式主动参与语文教学。那么，如何使小组合作学习不流于形式？教师不妨给小组确定一个明确、具体的目标。如读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；问：在学习小组里提出学习中的疑问，让小组伙伴共同交流解决；讲：把读课文后的感受说给小组伙伴听。学生经过这样的训练，在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求，从而培养学生自主学习的能力。此外，可以自主选择小组合作学习的内容。如让学生选择自己喜欢的段落，然后在小组内交流，教师在小组合作过程中起引导的作用。为了不让小组合作流于形式，教师可对小组学习的结果给予及时评价。评价可以是多方面的，有教师对学生学习的反馈评价、学生与学生之间的评价、小组与小组之间的评价等。

小学学习语文的方法 篇6

在孩子们还很小的时候，幼儿园，小学，就已经开始普及英语课程了，双语教学也成为现在教学的一种主流趋势。想让孩子们学好英语，背课文其实是一个很有效的方法。背课文听起来很可怕，每个人似乎都经历过。不过不能否认，背课文是学英语最好的方法之一，特别是对于少年儿童更是如此。其实，背课文是一项其乐无穷的学习方式。只要把握的好，就能够使学生在快乐和成就感中学习。

先说说背课文的好处。背课文能够使学生全面学习单词和语法，不仅学会每个单词和句法现象的本身，还能够了解它在实际使用时的用法、搭配和其它语气特征，更好的做到学用结合。由于是整个文章或是句子一起理解和接受，所以对于单个语言单位，像单词、语法要点、搭配等的记忆更加牢固。

其次，背课文能够促使孩子多读，而且是大声朗读，这样对于孩子形成良好的语感至关重要。背一篇课文能帮助孩子强化练习的语流、语速，迅速提高英语口语水平。

小学语文合作学习方法浅析 篇7

一、合理分配, 确定小组

小组是合作学习最主要的教学组织形式, 它如同是整个班级的合影。每个小组一般有四至五名学生组成, 全班共分成十来个小组。分组时一般以学生现有的能力水平为依据, 优秀生一名, 潜能生一名, 中等生两到三名。同时还要注意男女生的比例搭配, 最好能够均衡。可先由一名在学习、能力、组织方面较强的同学暂时担任小组长, 组内其他同学注意学习和借鉴, 后改由其他同学轮流担任小组长。采用了这种小组合作方式的学习, 可以充分调动全体学生的积极性, 发挥集思广益、差异互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点, 有利于在小组之间形成竞争的氛围, 培养学生的责任意识、团队意识。

二、明确分工, 各负其责

教师综合学生的学习态度、组织能力、表达能力、知识水平等, 使每个学生在小组中都彼此赋予特定的职责。比如, 小组长就充当了主持人的角色, 它的任务是在老师的指导下组织小组人员一起合作学习, 他要掌握好小组学习的进程, 安排小组成员的发言顺序, 包括在合作学习的过程中, 小组成员提出的疑难问题, 小组长都应该去积极想办法组织解决。记录员则要求记录小组学习的过程和结果, 要求由书写速度快的同学担任。检查员要监督检查小组成员的学习情况, 确保每一位成员都完成学习任务。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行总结后, 在全班进行汇报交流, 应选总结能力和口语表达能力强的学生担任。为了培养学生的团队意识和集体观念, 我对小组活动制定了以下活动规则:1. 每位学生都有责任保证自己的小组成员都学会当堂课的教学内容。小组中的优秀生, 由于学习基础扎实, 思维敏捷, 接受指示快, 学习能力强, 就可以对中等生和潜能生起到带动作用。2. 只有所有小组成员都掌握学习内容后, 才算完成了学习任务, 否则, 合作学习将是有形式无内容。同学之间缺乏平等的交流与沟通, 结果往往是优等生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法, 潜能生就成了陪衬和听众。3. 小组成员如果遇到了问题, 在请求老师之前先请求小组所有成员的帮助。这样逐渐养成大家独立思考的习惯。对于缺乏自信、被动等待的学生, 教师的激励是不可少的。我常用你能行、有门儿、再想想类似的话来激励学生。讨论时每位学生都要参与其中, 集思广益、各抒己见, 最终达到自主探究, 自行解决的目的。在讨论时要求小组成员尽量降低音量, 遵守活动规则, 尽量避免不必要的争论和争吵, 使学生在合作学习中既学到了知识, 也学会了做人, 同时增强了自信心。

三、变换方式, 争当最佳

根据不同的学习内容, 我会适时的指导学生实施合作, 力求达到最佳效果。

首先, 组内成员自学。比如预习课文、查字典、词典等内容;在解决课内字、词之后, 精读课文, 思考问题, 提出质疑等。自己通过努力能够解决的问题, 绝不要留到课堂上依赖其他人的帮助来解决, 否则, 便达不到探究学习的目的。

其次, 教师要制定本课堂内容合理、有利于开展合作的学习目标, 要安排好恰当的、具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来说, 在教学的重点、难点、关键处可涉及一些富有思考和挑战性的问题组织小组进行合作学习。学习的任务难易要适当, 如太简单, 学生不需要他人协助也能完成, 就会失去合作学习的意义;如太难, 小组通过努力仍未能达到目标, 学生便会逐渐失去学习的信心, 也将失去合作学习的兴趣和主动性。难易适当才能激发小组合作的积极性。

再次, 学生如果对某些问题经过争论仍不能达成共识时, 则由小组中的记录员记录下来, 到小组汇报时, 提交全班同学讨论、交流。这有利于培养学生以他人之长补己之短的谦虚精神。这期间要注意两点:一是教师为小组合作创建一种民主、和谐、宽松、自由的学习氛围。尊重和保护学生的参与热情, 采用多种形式鼓励学生, 尤其是鼓励潜能生积极参与讨论。教师也应该以平等的身份参与到小组合作学习中去, 对学生中出现的问题及时有效地去解决, 并及时给予点拨, 启发学生思维创新的火花, 充分挖掘每个学生思维能力。教师还应该为学生提供充分的合作学习时间。只有当学生在解决某个问题而百思不得其解的时候进行合作学习才最有效。

最后, 建立激励的评分机制。在每一次的小组合作中, 每个组都有相应的得分, 小组的总积分由小组长记录。算积分时, 各小组之间互相监督。课堂上提问时, 教师既要调动学生的积极性, 又要兼顾全班的整体性, 每次根据合作学习得分评出学习小组。教师在实际操作中, 要坚持动态评定的原则, 各小组等级可升可降, 以达到激励、鞭策的目的。使学生始终保持一种求知的欲望。

四、联系课外, 延伸拓展

教师还要注意指导学生课后的小组合作学习活动。可以给学生布置一些活动周期长, 工作量大, 具有一定难度的作业。比如结合学校的社会实践课, 让学生利用假期, 深入社区、医院、工厂等地, 调查存在的问题, 并写一篇图文并茂、有理有据的社会实践调查。要完成这项任务, 小组成员及个人必须分工合作, 深入实地考察, 专访负责人, 综合材料得出结论, 最后整理成文等。若大家不通力合作, 只靠某一个人的力量是无论如何也完不成的。这不但加强了合作探究的意识, 而且社会实践能力也得到了锻炼

总之, 合作学习是新课程所倡导的学习方式, 在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高, 发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们应加强研究, 努力探索, 不断提高合作学习的实效性, 为学生的终身发展奠定基础。

摘要：合作学习小组的合理性, 直接影响着教育教学的效果。合作方式的学习, 可以充分调动全体学生的积极性。学生在合作学习中既学到了知识, 也学会了做人, 同时增强了自信心。教师也应该以平等的身份参与到小组合作学习中去, 对学生中出现的问题及时有效地去解决, 并及时给予点拨, 启发学生思维创新的火花, 充分挖掘每个学生的思维能力。

小学语文学习心理疲劳的消除方法 篇8

[关键词]小学语文；学习心理疲劳；减负；消除疲劳

小学的语文学习对于仍在学习写字的小学低年级学生是有一定困难的，许多小学生升入小学后，对汉字和拼音都有畏难情绪。小学生进入中年级后，课业负担比低年级有所加重，一些学生不适应紧张的学习生活，更容易产生学习心理疲劳。

一、减轻学习负担

小学生语文学习的心理压力和心理疲劳的原因很多，学习负担过重、学生作业太多、学习要求过高往往是其中最主要的。在“减负”的新形势下，教师要加强素质教育，切实减轻学生课外作业负担。教师要优化课堂教学，提高课堂效率，向40分钟课堂教学要质量。

1.精心设计作业，提高作业效果。教师应发掘教材中课文和习题的内在联系，明确教材的深度和广度，掌握好习题的难易程度，了解解题所需的基础知识，估计练习所需时间。明确作业的目的要求，注意因材施教。

2.重视课堂练习，减少课外作业。教师对不同程度的学生要有不同的要求。练习题要由浅到深，先做基本题，后做难度题。教师要注意将练习时间集中在课堂上，提高教学反馈的效率和练习时效性。这样也能减少课外作业，减轻学生负担。

3.教师要及时指导。减少了作业与练习时间，就要提高学习效果，构建高效课堂，向课堂四十分钟要效率。提高学习效率，就成了减轻学习压力的首要任务。要加强练习指导和作业辅导，一旦发现学生的练习或作业有错误，应该及时指出，纠正错误，并引导其做到查漏补缺，使其留下深刻的印象，不至于下次再犯。

二、激发学习兴趣

兴趣关系着学生的学习情绪，对学习有十分重要的作用，消极的情感会使学生消极，失去学习的动力；积极的学习情绪和情感，能激发学生的学习热情，促使学生去主动学习。要帮助学生克服学习疲劳心理，首先就要激发学生的学习兴趣，调动学生学习语文的主动性和热情，以兴趣营造个性化的知识传递流程和能力构建过程。

例如，在教学《大江保卫战》一文时，教师可以把解放军保卫大江的场面和情景制作成多媒体课件，向学生展现解放军在风雨中，背着沉重的沙包，艰难地在风雨中行进的抢险场面，还可以把课文的朗读作为抢险场面的配音，再现大决战惊心动魄的一幕。视频课件，加上课文的配音，给学生身临其境的感觉，激发了学生对解放军的热爱情感，也激发了学生学习课文的兴趣，再去学习课文，也就不会产生学习心理疲劳了。

激发学习兴趣，还可以通过讲故事的形式。小学生都喜欢听故事，而小学语文教材中的课文一般都有一定的故事情节。教师可以利用教材的可读性，用讲故事的形式去调动学生的学习兴趣。例如，在教学《二泉映月》这一课时，老师可以让学生在课前查找资料搜集作者的生平故事，然后在课堂上让学生用讲故事比赛的形式去学习课文，学生不但没有学习压力，还能轻松学习好课文。

三、指导学习方法

学习方法不当，是学习效果不高、学习心理疲劳产生的最常见原因。要消除学习心理疲劳，就要从根本上去减轻学生的学习负担，合理布置课后作业，让学生轻松学习。但对那些在正常情况下还存在学习心理疲劳的学生就要注重个性化教学，实行分层教学，指导他们找到适合自己的学习方法。

学习方法直接影响着学生的学习效果，要提高学生语文学习效果就要注重对学生学习方法的指导，坚持因材施教的教学原则，帮助学生学会学习。

学习有方法和技巧，但没有捷径，最根本的方法还是学生找到最适合自己的学习方法去努力学习。不同的学生应该有不同的学习方式方法，对一个学生来说，只要是学习效果好的方法，就是好方法。

语文课堂教学要减轻学生负担，教师要精心设计教学过程和作业，创设教学情景去激发学生的学习兴趣，激发学生的积极学习情绪，帮助学生找到适合自己的学习方法，就可以减轻学生学习心理压力，消除学习心理疲劳。

小学一年级语文学习方法 篇9

一、解读课本

（一）汉语拼音

借助拼音儿歌形象、直观地进行识记，要求读准确，能正确书写，并分清声母、韵母、声调及整体认读音节。

◆拼音儿歌集锦

单韵母：

张大嘴巴aaa圆圆嘴巴ooo扁扁嘴巴eee

一件衣服iii一只乌鸦uuu一条小鱼üüü

声母：

右下半圆bbb右上半圆ppp两个门洞mmm一根拐棍fff

左下半圆ddd鱼儿跳舞ttt一个门洞nnn小木棍儿lll

像个9字ggg一挺机枪kkk一把椅子hhh

竖弯带点jjj左上半圆qqq一个叉叉xxx

像个2字zzz小小半圆ccc半个8字sss

妈妈织毛衣zhzhzh弟弟吃东西chchch老师老师shshsh

像根幼芽rrr像个树杈yyy像个屋顶www

复韵母：

姐弟挨着aiaiai弟弟劈柴eieiei围巾围巾uiuiui

奥运五环aoaoao莲藕莲藕ououou游泳游泳iuiuiu

一棵椰树ieieie弯弯月儿üeüeüe大大耳朵ererer

前鼻韵母：

天安门ananan摁门铃enenen树荫下ininin

拍蚊子ununun白云飘ününün

后鼻韵母：

山羊山羊angangang台灯台灯engengeng

老鹰老鹰inginging闹钟闹钟ongongong

整体认读音节：

Zhichishirizicisiyiwuyuyeyueyuan

Yinyunying

声调歌：一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声快快下山坡。

i的声调标调：小i有礼貌，见面就摘帽īíǐì ü的声调标调：小ü太骄傲，见面不摘帽ǖǘǚǜ 整体认读音节yu：小ü见到y，擦掉眼泪笑嘻嘻

声母和韵母拼读：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。声介韵三拼连读：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。n、l与ü相连：点点不用去掉，还读ü。

j、q、x与ü相拼：小ü小ü有礼貌，见了j、q、x就脱帽。

韵母不是单韵母的标调：有a别放过，没a找o、e，i、u并列标在后。

（二）识字写字

认识常用汉字400个，会写100个。做到掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。并拥有正确的写字姿势和良好的写字习惯：作业本平放，头正、肩平、背直，胸离课桌一拳，眼离本子一尺，两臂平放桌上，左手按本，右手执笔。

（三）阅读

能用普通话正确、流利地朗读课文。培养喜欢阅读、热爱阅读的兴趣，对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。并拥有良好的读书习惯：坐姿端正，身体自然放松，眼睛和书本保持一尺左右距离，声音响亮、吐字清晰、带有感情。

（四）口语交际

学会认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。学会尊重别人，有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

二、具体要求

（一）教材的种类

本学期学生下发的教材包括《语文教科书》、《小学语文课外阅

读》、《小学语文写字》及《语文练习册》等。

（二）教材的使用

《语文教科书》、《小学语文写字》及《语文练习册》这三类教材将随课文学习同步进行使用，《小学语文课外阅读》也将随汉语拼音学完后开始认字写字时进行阅读。

（三）常规作业

跟随当天所学课文，学生应完成这些常规作业：小写字本（拼音练习本）、《小学语文写字》及《语文练习册》。要求学生在课堂上能完成书面作业，（四）常规预习（计划在拼音学完，进行识字写字和课文学习的时候教会预习）

预习要求如下：

1、读课文3遍；

2、用铅笔圈出课文中的生字；

3、给课后生字注音，并读3遍；

4、想一想用什么方法记住这些字；

小学语文一年级学习方法 篇10

双基培养目标

1、学会汉语拼音，能正确拼读音节。

2、认识汉字的基本笔画、笔顺规则和常用的偏旁部首。

3、认识常用汉字1500个。

4、能用音序和部首查字法查字典，学习识字。

创新能力培养

1、能在生活环境中认字。

2、能用自己独特的方法识记生字，培养创造性识字的能力。

学____惯培养

1、养成借助汉语拼音认读生字的__惯。

2、培养正确的写字姿势和执笔方法。

3、养成不认识的字主动查字典的__惯。

二、阅读

双基培养目标

1、用普通话诵读课文，回答问题，进行简单的口语交际。

2、认识文中出现的.常用的标点符号同，并能体会标点表述的不同语气。

3、积累并背诵文中的好词好句。

创新能力培养

1、开展想像把课文中的故事接着往下编，培养想象能力。

2、诵读儿歌和古诗，展开想象获得初步的情感体验，感受语文的优美。

学____惯培养

1、养成良好的阅读__惯，边看边想，边看边做记录。

2、积累文中的好词好句，并能合理运用。

三、写话

双基培养目标

1、能按要求写一句或几句话。

2、学__使用句号、逗号、感叹号等。

创新能力培养

1、在写话中能运用__时积累的好词好句。

2、能模仿文中儿歌，自编浅显的儿歌。

学____惯培养

1、养成观察周围事物的好__惯。

2、每天写一句话。

四、口语交际

双基培养目标

1、能听清楚别人讲话的内容。

2、用普通话和别人交谈。

五、创新能力培养

小学语文自主学习方法 篇11

一、创设自主学习氛围，让学生逐步掌握课前自主学习方法

在小学语文学习过程中，教师要将主动权交给学生，让学生能够在浓厚的自主学习氛围中具有良好的学习兴趣以及学习习惯，在强烈的学习责任感中发挥自己的主观能动性。如，在人教版语文六年级下册第一单元《匆匆》的教学中，教师可以组织学生在教师授课之前课前根据教师出示的阅读提纲进行自主阅读，也可以让学生选择自己喜欢的学习方式进行课前阅读。在这个过程中，教师可以让学生将自己获得的感悟写下来，还可以让学生将自己弄不明白的地方写下来，以便在课上和教师进行交流。教师只有引导学生掌握课前自主学习的方法，才会让学生更好地完成课前自主阅读。

二、发展学生课堂自主学习能力，巧妙运用小组合作教学

教师可以选择小组合作学习的方式，引导每一个学生按照自己的自主学习任务完成自主学习。学生在完成课前自主学习之后，教师就要结合教学目标、教学重点难点以及学生课前自主学习程度来确定课堂的教学环节。教师要根据不同学年段学生学习能力的不同选择不同的自主学习能力的培养方法。如，在高年级语文阅读教学中，教师可以选择小组汇报式教学，引导学生现在小组内进行交流，然后再在全班进行交流。如《匆匆》一课的课堂教学，教师可以首先针对课文的写作特色引导学生在小组内讨论文中修辞方法的运用，再引导学生从重点语句中感受作者对时光易逝的感叹。在这个过程中，教师要充分发挥学生自主探究的作用，让学生在小组合作中重点思考重点内容。

三、发展学生课后自主学习能力，让学生逐步实现从量变到质变的转化

在小学语文学生自主能力培养的过程中，教师仅教给学生自学方法是不够的，更重要的是让学生在不同的阅读中运用不同的学习方法。教师在教给学生自学的程度与方法之后，首先在课堂上对这种方法进行巩固讲解，在这个基础上，教师要引导学生在大量的阅读与习作中深入运用自主学习的方法。只有这样，学生才会逐步从领悟方法到运用方法，实现从量变到质变的转变。

总之，在小学语文教学中，教师要培养学生的自主能力，才会让学生更好地学习语文。

参考文献：

周艳春.小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].学生之友：小学版下，2011（04）.

小学学习语文的方法 篇12

一、教学与生活联系, 激活课堂教学氛围

一些小学生不喜欢学习语文, 很多学生认为语文学习非常枯燥, 对语文的理解就是死记硬背, 只要可以认字就达到目的了, 往往不求甚解。因此, 老师应该充分利用好语文教材, 使用现实生活中的事例进行举例子, 以此来激发学生的学习兴趣。

语文来源于生活, 也就是说学生对于语文知识的获取不仅仅是来源于课堂, 而且也可以来源于生活和实践中。在语文的作文教学过程中, 老师就可以鼓励学生通过自己的观察, 使用自己的语言来描写事物。通过小学生认真地观察生活中的场景和事物, 并且用文字描述出来, 这样往往会让人眼前一亮。通过将小学语文的教学和生活进行紧密的联系, 不但可以让学生对生活更加的热爱, 还可以通过学生自己的观察, 感悟很多道理。

二、多采取鼓励性评价, 增强学生的上进心

小学生因为年龄比较小, 特别在意别人对自己的评价, 尤其是课任老师的评价, 所以语文老师在课堂上可以多采取鼓励性的语文对学生进行评价, 以达到增强学生上进心的目的。同时, 为了营造更加宽松民主的环境, 老师也可以鼓励学生进行互评、共评以及自评, 老师应当尊重学生自我评价的意见, 同时也要引导学生对于评价的结果进行对照和反思, 对于自身的素质发展的情况进行全面的理解和评价, 以此来发挥评价的导向、激励以及改进的作用, 找到适合学生继续发展的方向。

长期的语文教学实践表明, 学生之间所进行的相互评价是有着一定的积极作用的, 这是因为学生年龄差不多大, 彼此在交流时更加容易, 学生对于他人的评价也更容易去接受。同时, 学生在对他人进行评价的同时, 自己也会加深对于自身的认识, 这时候往往会对问题的认识上升到一个更高的层次。另外, 学生在对于他人或者自己进行评价的同时, 其归纳能力、语言表达能力以及思维能力都会得到比较好的提升。

三、构建平等的师生关系, 营造快乐学习的氛围

传统的小学语文教学中, 老师是课堂的主导, 是整个课堂教学的主角, 学生往往处于一个比较被动的位置。学生在课堂上发言的机会比较少, 更不用说在课堂上主动地进行探索和求知, 所以很多学生往往对语文学习的兴趣不高, 经常出现厌学的情况。要想真正地激发小学生学习语文的兴趣, 就需要进行师生角色的转变, 构建起平等愉悦的师生关系, 从而营造出更为融洽的师生关系。老师通过自己的课堂语言和动作等让学生感受到老师的亲切和和蔼, 在心理上拉近和学生之间的距离, 从而让学生感受到自己是学习的主人翁, 增强学生进行主动学习的动力和欲望。另外作为语文老师, 还应该公平地对待每一位学生, 一视同仁地对待班级的优生和差生。只有做到这一点, 才能让学生更加喜爱老师、信服老师, 从而更加喜爱语文课。

四、突出学生的主体地位, 激发学生的学习激情

在小学语文的教学中, 要想很好地突出学生的主体地位, 就应该最大限度地发挥学生的主观能动性, 激发学生进行自主学习的激情。在教学的过程中, 老师可以尝试进行提问教学法, 依据课堂的内容来设置一些富有艺术性以及趣味性的提问。比如老师可以向学生提问, 一般怎么用来修饰“城”这个词, 问题抛出, 必会引发学生进行激烈的讨论, 学生在经过讨论交流之后往往都会进行激烈的发言, 有的学生会说使用“座”, 有的会说使用“个”等答案。这样的提问可以更好地激发学生进行主动学习的欲望, 并且通过讨论, 学生也会更加深刻地体会汉语的博大精深。

小组讨论的教学方法是另外一种激发学生主观能动性的教学方法。老师可以将全班同学按照组内异质、组间同质的方法分成若干个学习小组。在学习中, 老师可以要求学生依据老师给予的提纲来进行预习, 遇到不懂的地方, 或者是有争议的地方, 小组成员内可以进行交流和讨论, 必要时可以采取少数服从多数的方案拿出一致的观点与其他小组进行学习交流。这样可以有效地发挥学生的学习积极性, 促使学生积极主动地参与到课堂教学中去, 通过学生之间激烈的讨论, 学生亲身经历知识的获取和建构的过程, 这样所获得知识往往更加有利于进行掌握和记忆。

激发小学生语文学习的兴趣和途径是多种多样的, 只要是符合教学规律和小学生的心理特点的、能够很好地吸引小学生的注意力、促使学生最大限度地参与到课堂中来的方法, 就是成功的小学语文教学方法。

参考文献

[1]吴燕.语文学习中的内隐学习[J].湖南农业大学学报 (社会科学版.素质教育研究) , 2008 (01) .

[2]黄春香, 吴则显.中小学阅读兴趣的培养及衔接问题探讨[J].现代语文 (教学研究版) , 2007 (02) .

[3]钱健.“巧问”使语文课堂更精彩[J].新课程 (教研) , 2011 (02) .