初级中学校园文化展示

初级中学校园文化展示（精选8篇）

初级中学校园文化展示 篇1

策

划

书

厦门海沧实验中学

一、活动主题

社团文化丰富多彩 展示你我心中的社团 社团魅力无穷活跃校园文化生活

二、活动目的提高我校学生思想道德素质，培养“多元社团 团结合作 和谐奋进 共同成长”的社团精神。特举办此次大赛，以传达社团文化的意义及内容。

三、活动时间

2012年6月20日下午第四节

四、活动地点

图书馆2楼大厅

五、主办单位：

厦门海沧实验中学学生会、厦门海沧实验中学团委

六、承办单位：

厦门海沧实验中学 学生会

七、活动对象

厦门海沧实验中学高

一、高二年段全体学生

八、活动内容

（一）前期准备

1.宣传阶段

（1）实践部负责印制本次活动宣传单（见附件），并派人员将宣传单于

4月30日发至高

一、高二教学楼；

（2）社团部负责将本次活动时间地点通知给社团社长，组织各社团社长进

行抽签并让让各社长在社内再次通知。

2．准备阶段

（1）人员安排

①该活动由团委老师及主席团总协调，社团负责，宣传部、实践部、礼

仪部等部门多方配合的方式开展此次活动；

②实践部：负责活动的整体流程。包括活动的前期宣传，活动场地的打

扫与布置，完成场地布置和后期工作；

③宣传部：负责活动前期海报的制作；

④礼仪部：负责活动礼仪（2名场外签到礼仪、2名场内引导观众礼仪，共4名）和进行管理看护；

⑤办公室：负责当日文稿的撰写工作。

（2）场地布置

①由办公室安排人员向有关部门申请活动场地；

②由实践部安排人员打扫活动场地，并完成场地布置。包括张贴活动现

场海报；摆放桌椅等；张贴座位指示；调试音响、话筒等设备等。

（二）活动开展

1.场地布置于6月20日上午8：00之前完成。包括张贴活动现场海报；摆

放桌椅、矿泉水等；张贴座位指示；调试音响、话筒等设备等。

2.大赛于当日下午第四节上课准时开始；

（1）由学生会主席袁林宣布活动开始；

（三）后期收尾

1.各社团安排人员完成场地打扫工作；

2.实践部安排人员将现场所用设备归放原位。

九、注意事项

（一）在申请场地、宣传活动等各项工作中，都要尊重老师和同学，礼貌待人；

（二）各项工作都要注重细节，做到有条不紊、万无一失；

（三）购买的所有物品都要开取正规发票和收据；

(四)每个部门成员必须在活动开始之前到达现场，以便及时开展工作；

（五）及时做好摄影与新闻采写工作。

厦门海沧实验中学

二〇一二年六月

附件一：

宣传单

社团文化比赛各社长须知

—、主办单位：厦门海沧实验中学

二、活动时间：2012年6月20日下午第四节

三、活动地点：图书馆2楼大厅

四、参加人员：厦门海沧实验中学高

一、高二年段全体学生

五、参赛形式：舞蹈、歌唱、表演、游戏„„都可以

六、比赛形式：问卷调查

七、奖项设置及安排：

最佳人气奖：1名荣誉证书社团一个

最佳创意奖：1名荣誉证书社团一个

最佳组织奖：1名荣誉证书社团一个

八、参赛者：

1、赛者必须遵守比赛规则；

2、参赛者如果多次无理取闹，有意打乱竞赛进程，根据情况，可讨论后给予处

理，处理如下：a.对于初次抵抗者给予警告处理；b.对于两次抵抗者给予警

告，并扣除相应基础分数；c.对于三次抵抗者取消比赛资格

九、关于大赛进程：

1、各社团于6月11日下午第四节课至团委进行抽签选展板场地；

2、5月30日~6月18日筹划节目、布置展板、出海报（每社团出一

张相应海报，海报内容可以是社团名、社团正副社长姓名及班级、常

规活动时间地点、目前活动人数、活动的照片、社团文化的相关文稿

和目前举办过的活动介绍宣传等，学生会提供海报纸1张、双面胶、画笔可向学生会借，有困难的社团可向学生会·宣传部寻求帮助）；

3、各社团于6月19日上午前必须将展板布置妥当并搬至各社团展

示场地，由志愿者进行管理和看护；

4、比赛于2012年6月20日下午第四节正式开始；

5、学生自由参与各社团活动；

注：每社团可于比赛结束后到学生会向相关人员报销40元，购买的所有物品都要开取正规发票和收据才可报销。

厦门海沧实验中学·学生会

2012年5月30日

活动程序：

1、各社团布置好展板，并将展板于6月20放在指定位置；

初级中学校园文化展示 篇2

我校的高效课堂从启动仪式到现在已经伴随着我们走过一年的时间了。在这一年的高效课堂的教学中, 我们有收获的快乐, 有进步的骄傲, 有前进的动力, 但也伴随着问题、困难、迷茫。但我们坚持着, 我们相信坚持就是胜利。我们在困难中寻求前进, 在迷茫中寻找方向, 在问题的引导下进步。我们在高效课堂的改革中学习、进步、成长。

在高效课堂下, 学生是课堂的主体, 所以要把时间还给学生, 一堂课45分钟, 现在只有10到15分钟的时间属于教师, 教师从传授者转变为引导者, 在教师的引领下, 学生用30分钟的时间自主学习, 进行讨论、展示、点评。而在这三个重点环节上最重要的就是学生的展示。展示体现了学生对知识的理解, 锻炼了他们的能力, 而且体现了他们语言表达各方面的综合素质。下面是在教学过程中出现的展示问题、展示方法和展示评价的总结。

一、“展示”过程学生出现的问题及其对策

展示过程中存在问题就需要我们进行反思, 为什么会出现问题?出现问题就要及时点拨、解决。

1. 在展示过程中, 要求学生语言流畅, 声音洪亮, 体态大方。

但个别学生缺乏信心, 声音很小, 不敢正视大家, 不能将问题展示清楚。主要是内向的学生, 且大多数是女生。所以在日常教学中, 我们应该多鼓励他们, 让他们积极大胆地发言, 多锻炼。

2. 展示过程中, 只有展示的学生讲, 而有的同学不知道自己该干什么, 没有集中精力听。

在教学过程中, 要有目的性, 在学生展示的过程中给其他同学制定目的和任务。

3. 展示过程如果没有要求, 那么基本上都是A层学生发

言, B层和C层学生缺乏主动进取的积极性, 所以展示时要提出要求, 调动全体的积极性。

4. 板书展示时, 展示调理不够清楚, 强调使用的双色笔得不到发挥的场所。

在教学中可以多鼓励, 多要求, 让他们养成习惯。

5. 在展示过程中, 展示时间往往过长, 造成完成不了课堂

教学, 所以在展示过程设计时, 学生自己能学会的不展示, 重复的内容不展示, 自己学不会的内容不展示。展示的是重点问题, 难点、有争议、一题多解的问题, 而且展示的方法可以变换, 可以减少板书展示。

构基础和反射, 兴奋在神经纤维上的传导, 兴奋在神经元之间的传递这三部分, 所以在问题设计上, 巧妙地把这几个重点知识点集中体现。第一题举例判断是否反射, 第二题用图判断神经传导的方向。仅两道题就把知识点逐一体现, 学生们通过展示问题理解知识点。

2.展示问题在设计时, 教师应全面了解学生, 承认个体差异, 区别对待, 因材施教。应把学生层次分出来, 各层次的学生都有展示的机会, 让每个学生在课堂上都动起来, 都参与进来。根据学生的基础、能力爱好、品质、智力与非智力因素等, 依据不同层次的教学目标, 提出相应的学习要求, 使学生在各自的起点上都有所收获。

例如, 第一道和第二道探究问题, 可以设计全体学生都可以展示的问题, 让B、C层学生展示点评, 而第三道题可以设计得难一些, 让A层学生展示点评。

3.展示问题在设计不能一成不变, 要变换形式, 激发学生的兴趣, 寓教于乐。

板书形式展示, 不仅展示学生的知识, 而且锻炼学生的书写能力和逻辑能力, 也便于其他学生理解, 一目了然。口头形式展示, 利用这个空间在学知识的同时锻炼学生的表达能力, 组织语言的能力, 内向的学生也要大声说话。而且在展示过程中也可采用表演形式, 如教学“氨基酸脱水缩合形成肽键”时, 同学们把自己当成氨基酸, 手拉手形成肽键, 左手右手就是氨基和羧基了, 抽象的知识变得形象生动有趣。所以, 在教学中要发掘他们的潜能。

三、“展示”过程的评价

展示的升华就是评价, 每一位学生都是天才, 只要我们敢于发现。展示和评价过程是在气氛民主、和谐、愉悦、轻松, 师生、生生互动建立在互相尊重的基础上进行的, 要关注发言者的一举一动, 认真倾听、思考, 发表意见。

1. 以激励评价为主, 评价具有全面性, 多元性。

例如学生在展示过程中, 我们不能打断他的思路, 每个人都需要尊重, 即使有误我们也要耐心听下去, 展示完毕再更正。展示评价, 只能奖励不能批评。学生也有自尊, 而且, 正是青春期, 自尊心特强, 如果你不经意说了句玩笑话, 也许就使他产生心理阴影, 以后都不敢回答问题了。评价时, 遇到声音小的学生, 我们可以用奖励的语言激励他, 使他有信心下次说得更好。评价要公正, 要平等地对待每一个学生。

2. 评价语言要简练, 情真意切, 要有幽默感。

3. 给学生评价的权力。高效课堂的主体是学生, 所以, 在评价过程中我们也应该适当把评价的权力交给学生,

初级中学校园文化展示 篇3

【关键词】新形势下；初中数学；课堂；教学；展示意义；方法指导

一、新形势下初中数学课堂教学中学生展示意义

高效课堂中，强调学生的主动学习意识。要想让学生的学习有主动性，我们在教学环节的设计中就要给学生一定的空间来表现自我，让他们在学习中觉得有乐趣，有主动性。接下来将对新形势下初中数学课堂教学中学生展示的意义进行探究。

（1） 让学生展示，可以激发学生的学习兴趣。传统教学中，教师一言堂，学生被动地接受。看似老师把所有的知识点都讲到了，而且也讲得非常透，但是教学中的效率并不高，原因就是学生没有主动性，只是被动地接受。让学生展示，符合学生爱动的特征，这样就调动了他们的积极性。有主动学习意识，课堂学习效率就会提高。

（2）让学生展示，可以增强学生学习信心。一些学生，特别是学困生，在学习上没有自信心。教学中让他们来展示，可以帮助这部分学生树立自信。要努力为他们创造更多的机会和条件，多给予他们展示的机会。让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。把平时上课时一些较简单、容易的问题，尽量让他们展示，让他们在同学们面前也能表现自己。老师要及时肯定他们，让他们认识到“我能行”，克服自卑的心理。

（3）让学生来展示，可以检验学生的自主预习和合作交流的成果，检验学生对教材的知识掌握程度。由于我们课堂中的时间有限，不可能所有的问题都在课堂上讲到，对于一些学生可以学明白的知识，教师没必要重复。通过展示，特别是学困生的展示，我们可以了解学生哪部分知识学得好，哪部分知识没有学透。对于没有学透的知识，再通过小组探究和老师的精讲来完成。

（4）让学生展示，可以提高学生综合能力。我们的教育是为了学生的将来的发展，为学生的终身学习打下基础。通过让学生展示，可以锻炼学生的胆量、口头表达能力、分析问题的能力等等，为学生将来走上社会并能更好地适应社会作好准备。

二、新形势下初中数学课堂教学中学生展示方法指导分析

（1）激发学生的学习积极性。俗话说的好，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生才会拥有动力去学习数学知识。所以要让学生能够主动展示自己必须要使学生产生浓厚的兴趣，愿意去主动学习。但是，因为初中数学比较单调乏味，有的章节也特别难学，并且认为初中的数学的一些运算法则特别难于记忆，自然而然的就产生了抵触情绪。再加上目前书店里卖的都有初中数学课后参考资料，学生就更加懒与学习，很多学生干脆就直接放弃。同时教师在教学过程之中往往也不太注重引导学生，一个人讲到底，没有进行师生之间的互动，学生不能参与进来，认为数学课枯燥乏味，不愿学习，就更不要提学生展示。面对目前的情况，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性就显得尤为重要。教师在实际的教学过程中，可以采取多种措施，因势利导，将学生放在主体地位。

如可以使用PPT等辅助设备来帮助学生提高兴趣，增加内容的趣味性，同时还可以穿插做一些实验，让学生主动参与进来，充分发挥学生的主观能动性。例如在讲《等可能条件下的概率》时，老师可以先主动问一下学生，大家现在身上带的有没有硬币啊，可以拿出来抛掷几次，看一下有几次正面朝上，有几次正面朝下。这样学生就产生疑惑，带着好奇心来做实验。等抛掷硬币实验做好之后，老师就可以顺势提出概率的概念，紧紧抓住学生的热情，提高课堂效率。

（2）突破传统的教学形式，联系实际。新课改实施以后，一些教师由于不能正确理解其目的，所以出现了一些形式主义的现象，课堂效率并没有得到有效提高。一些教师还出现了这样的误解，认为只要引入多媒体，和学生进行互动，成立学习小组，就能够保证教学质量，不可否认在的是这样的确有利于激发学生主动性，但是这些教师往往太过于看重形式，大量采用PPT播放，对于一些重难点也不稍加讲解，同时只要学生提出问题，而不管其难易程度，就进行小组讨论，讨论时间也不稍加限制，可能一节课下课之后，答案还没有出来，造成无效率的情况。我们只能说这样的教学方式并没有落到实质，形式主义明显。这就告诉我们广大的初中数学教师，在实际的教学过程中，要根据实际情况，因材施教，注重教学质量，而非流于形式，同时还可以将教学内容与我们的实际生活联系起来。

例如在初中的数学课本中有《正数与负数》这一章，就可以导入到一些生活情境当中去，例如可以先行发问，提出生活中的一些例子，如武汉的温度在夏天是30°，但是在冬天却会变成-5°，这个“-”是什么意思呢，之后让学生进行自主交流，引导学生探索一下其它生活中的情景，如海拔高度，盈利亏损等，之后就可以直接的开门见山进行讲解，同时要注意保持幽默性，提高学生学习热情。如此便可以有效利用时间，提高质量，引导学生进行展示。

（3）师生之间要进行平等的交流。在传统的的教学过程之中，数学教师为了保持作为一名人民教师的形象，往往都是以刻板严肃著称，老师永远高高在上，学生可望而不可即。学生稍一犯错，就严加批评，学生都是望而生畏，师生之间的交流就更无从谈起。老师往往就是一个严肃长辈的角色，而非是一个学习可以相互探讨的小伙伴。在课程改革的新形势之下，打破传统严肃课堂，努力构建师生对等交流的平台显得尤为重要。在课堂的授课过程之中，努力创造出一个生动活泼，温馨美好，相互尊重平等交流的情景，让学生真正融入到课程中去，发挥主人翁的情怀，老师也要对学生的一些奇思妙想加以鼓励，而非轻易捧杀。

例如，老师在讲授《相似三角形的性质》这一节时，老师都是通过上一章节的严密逻辑的推导，一步一步而得来的这些普遍的性质，并将这个作为定理，让同学们进行理解记忆，是禁得起推敲的。而也许就会有同学产生疑惑，既然对应角是相等的，那么为什么对应边是成比例却不相等呢。在这种情况下老师不要用一种很不耐烦的态度去讲解，也不要去批评学生没有用心听讲，连这点知识都不会，因为这样会打击学生的自信心。而是应该向朋友一样去真诚的交流，仔细的回答同学提出的每一个问题，和学生共同探讨这些相似三角形的性质，从定义方面出发，再和学生进行重新推导，再举例分析，让学生把问题弄懂。教师这种平和的态度，使得学生受到极大的鼓舞，同时其他同学的热情也激发了出来。

老师应该先进行反思，平常在教学的过程之中，有没有注重培养学生灵活思维，发展多种解决办法的能力。那么，对此如何进行培养，怎样教会学生进行课堂展示，使其能够主动表现自己，提高课堂效率，是一个需要长期进行探索思考的问题。引导学生进行展示自我，才能够增强其上课的主动性，创新性，进而增强打造高效课堂，为学生课下减负，因此说新形势下初中数学课堂教学中学生进行展示具有非常重要的意义。

参考文献：

[1]龙立荣.创造创新条件，培养创新能力——对过程教学与培养学生创新能力的几点认识[J].数学教学通讯，2002（04）

[2]刘伟.浅谈数学课堂教学课题的引入[J].教学与管理，2004（19）

[3]黄斌.借助音乐和图画激活课堂教学[J].教学与管理，2004（21）

中学开展中华经典诵读展示活动 篇4

中学通讯员翁仁根报道：

为大力弘扬和传承中华民族传统美德，唱响伟大祖国好、共产党好、社会主义好的主旋律，引导广大青少年形成良好的思想品德和行为习惯，不断增强对中华民族的文化自信和价值观自信，9月21日，中学开展了“传承国学经典文化、弘扬三五九旅精神、创建和谐文明校园”为主题的中华经典诵读展示活动。

活动中，二至八年级各班学生依次登台，用诵读、歌表演、吟唱等形式展示中华经典诗文，孩子们稚嫩的声音穿越古今，引人入胜，让人陶醉，为全校师生献上了一场中华经典文化的视听盛宴。

展示活动结束后，学校还向全体师生发出了“中华经典诵读”活动倡议，倡议全校师生，热爱国学，亲近经典，让读经典、诵经典成为学习的一部分，坚持与同学、老师及家长分享诵读经典的快乐，让经典的忠、廉、孝、爱、义、恭、礼、智、信、让等理念在校园、家庭、社会、扎根、生长、开花、结果，传诵在校园和社会每个角落。

据悉，学校还将利用晨读开展“让经典每天都在”活动，每个班级坚持每天诵读中华经典诗词，让经典滋润孩子们的心田，以阅读引领成长，让书香浸润校园，使文明溢满校园，提升学校的文化氛围。

高效课堂中学生展示能力的培养 篇5

高效课堂中学生展示能力的培养

演礼乡中心学校 郭建林

实施高效课堂，是适应新时代的教学要求，也是新课程改革的需要。高效课堂中展示环节是最具革命性的独创，是整个课堂的灵魂，是整个课堂的主旋律，是学生课堂生命活力的展现。学生通过动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。

著名的学习专家爱德加·戴尔在“学习金字塔”的解读中曾经指出：

在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低下的，两周以后学习的内容只能留下5％。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。

第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。

第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

美国教育家苏娜丹戴克也曾说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加展示，我就会完全理解。由此可见展示确实能很有效的促进知识的掌握。

作为课改一线教师,在高效课堂教学实践中，我重点加强对学生展示能力的培养，通过多年的课堂实践，我有如下几点心得体会，今天在这里与各位同仁一起分享探讨，不当之处敬请大家谅解。如果你想挖开那口井，就需知道水的深度。所以课改初期，为了保证课改效果，我首先对本班学生展示能力的现状、存在问题及原因进行了认真分析，发现：

（一）在课堂中学生展示能力参差不齐，大概可以分为三类。1.展示能力强。这类学生一般是尖子生。学习越好的学生往往展示能力越强，少数几个尖子生的展示能力是让人满意的。他们声音洪亮、语言表达完整，说服力强，颇有小老师的风范，他们在课堂上表现的欲望极强，机会也最多。班上的马子璐、崔文豪等就是这种类型。2.展示能力一般。这类学生可以分为两种：一种是学习好但语言组织能力差，说服力不强，不能将要展示的重点展示清楚；表情羞涩，动作呆板，展示时缺乏自信。如班上的董思阳、曹紫云等；另一种是口头表达不错但学习一般，对知识的理解不透，展示不清或有错误，这类学生诸如张文浩、张跃等。

3.展示能力差。他们的学习基础差，语言表达也一般，所以他们展示的任务比较少，一般是非理解性的内容。在合作学习中他们往往很被动，经常是迫不得已而为之。班上的谷张晋、谢欣雨等就是此类。

（二）课堂展示方面存在问题 1.照本宣科

少数同学可能不善言辞、木讷，可能没有精心预习、缺少充分准备，也可能小组没有探究讨论互相交流，造成了站在讲台上，象征性的把课本内容读一遍，没有作相关阐述，也没有添加任何自己的理解，这并没能达到展示效果。2.小组合作缺乏充分

各小组成员有好有差，个别成绩好的同学保守，成绩差的能力又有限，导致小组合作不够，有时竟出现了组长分配任务困难的现象。还有个别小组把上台展示当作必须对付的差事，为了应付，买好几本相关资料，轮到本组展示时，也不讨论把资料答案直接抄在黑板上，2 缺少加工整理，不甚理解，照着读一遍完事，缺少探究、合作与理解。3.同学之间欠缺配合与尊重

同学展示时，有的同学不能聚精会神听讲，甚至与对面同学挤眉弄眼；还有个别同学在准备自己展示的内容，也没能认真听讲，这些都严重影响了整个班级的学习气氛。

针对以上问题，在教学实践中，我首先对本班学生进行了合理分组，全班共分为6个大组，每个大组1～6号，成绩由好到差依次排列。

人们常说：教育不是灌输，而是点燃火焰。我的具体做法是： 1.对于学习较好而展示能力较差的学生，我首先发展他们的语言表达能力。这类学生经过短期指导和培训是可以提高的。对这样的学生集中进行培训，应从展示技巧和语言表达能力两方面入手，用模拟话题训练他们，当场指出，再引导他们如何科学的展示给定的话题。语言表达欠妥时还可以请语文教师加以指导改正。经过多次训练这类学生的展示能力一定能大幅度的提高。

2.对于语言表达好但学习一般的学生可以在预习、合作过程中加强对知识的理解。这类学生在学习上往往缺乏主动性，很容易通过自己的一知半解让课堂展示缺乏准确性和说服力。这需要教师的监督，事先点名提醒，或下任务让其主动求问解疑或让其与尖子生共同讨论理解。这样长期下去就能让他们养成好的习惯，最终可以提高课堂展示能力。

3.对于学习基础差的学生可以提高其参与积极性和自信心。这样的学生往往处在最容易被教师遗忘的角落。他们参与积极性不高，甚至抱有消极的态度。对于这类学生，教师要教育，激发和鼓励让其融入小组的学习乐趣中，还可以在班上找一个学习基础差但参与积极的学生，让其他的学生以他为榜样。榜样的力量是无穷的。这样循序渐进，让一个又一个的学生由胆怯变为自信，由不敢展示变为我要展示，3 最后再成为更好的展示。

怎样才能唤起学生的主体意识，让学生乐于展示呢？我采取如下措施：

（1）树立榜样法。先从组长展示开始培养，让这些活跃的、乐于帮助别人、成绩比较好的学生先学会展示，在班级中营造出“展示无错”的安全氛围，让他们看到展示者的进步，逐渐提高勇气，掌握方法，最终达到敢于展示、乐于展示、主动展示、完美展示的目的。

（2）评价激励法。可以写评价语，书面口头均可，但要说出优点，而且要具体，让大家可以明白学习什么，适当时候进行积分奖励、物质奖励等。

（3）思想动员法。通过自己形式多样的动员或者学生的现身说法，学生的辩论等形式，让学生认识感受到展示对自己成长的作用，产生展示的欲望。

（4）实战锻炼法。提供展示的机会，让不爱展示的同学进行展示，感受过程，进而战胜恐惧心理，树立信心，在实战中学会展示。

通过一段时间的努力，学生的展示欲大大增强，我适时又对他们提出了更高的展示要求：

1.展示必须做到重难点突出、详略得当。展示应该展示本单元的重难点，有些内容简单易懂、自学互学都能学会的，其实就没有展示的必要。

2.展示应该展示自己对知识的见解，而不是“照本宣科”式的读题念题。应就重难点内容表达出自己的学习心得和想法。3.展示应以促进学习为目的，既要有组内同学的适当补充，又要有其他小组的对抗质疑。

4.展示过程中的质疑对抗是对展示学生劳动的一种认可，更是一种负责。质疑应就展示人展示的题目发表见解。学生应就学习内容各抒己见，滔滔不绝地讨论，不能让学生在课堂上表现的“热热闹闹”，4 可学生并没有深入学习。

诚然要提高展示效果，教师自己也起着不可忽视的作用。新课改模式下的教师必须打破传统教学那种：一根粉笔，一支教鞭，一篇课文讲两天的旧模式，而应做到调配智慧盛宴，展示聪明才智，让学生成为学习主人。教师应当：

1.对学生的展示给予适当的评价。恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果。陶行知先生说：教育的真谛在于“爱”教育哲人门也认为“好孩子是夸出来的。”为此，我认为，多用爱来滋润孩子，多给学生以鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光都能达到鼓励学生积极参与之目的。

2.设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望。学生手中的导学案，既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果，也影响着课堂展示和师生互动的教学效果。所以导学案的编制要为学生提供有价值的内容，使学生有话可说、有话好说。3.设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，但时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果。

4.培养学生自我展示的能力。学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训。培训要从教学内容出发，一项一项进行展示的指导，包括展示的方法、展示的顺序、展示者的姿态、展示的要求、黑板的使用等，都需要逐一进行培训。比如在数学课堂上，可以分读文本、读图、提问题、重难点等内容，一项一项进行学习展示。如展示重难点，就要让学生学习如何展示，有哪些形式，小组怎么分工，怎么设计开头语、结束语，怎么让大家喜欢听等，先让一组示范，大家评价学习，再拿一组示范，再评价，然后小组尝试，直至掌握基本的展示方法为止；对个体来说，也要一个 5 一个教会展示，树立好榜样，层层培训；可以进行专门的培训，也可以在展示中有目的地推进，一段时间训练一个内容。但培训应按照课堂展示的标准和要求进行，必要时要敢于叫停。

课堂展示，为每个学生在课堂上大胆地、尽情地交流自己的看法提供了机会。通过课堂展示，不仅提高了学生的观察、分析、推理、判断、归纳、综合的能力；而且在不知不觉中，语言表达能力也得到锻炼，学习潜能和创造力得到发挥，自信心得到增强；更重要的是培养了他们团结合作的精神，克服了以自我为中心、胆怯等不良心理品质。

初级中学校园文化展示 篇6

尊敬的各位领导、各位评委、现场的嘉宾朋友们：

大家好！

今天，我演讲的题目是：春风里，我们扬帆起航。

昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。

五十年来，南中人在“燕及精神”的感召下，在人杰地灵的郭钦故里，高瞻远瞩，信心百倍，昂首阔步，走上了尊师重教、启迪智慧的教育大道。

五十载弦歌不辍，薪火相传；五十年栉风沐雨，春华秋实。岁月悠悠，痴心不改，一代代南中人，以饱满的热情，昂扬的斗志，风发的意气，豪迈的情怀，书写着南寨中学光辉灿烂的教育历史新篇章。

衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

“育人至上，和谐发展”的办学宗旨，让温馨与欢笑洒满校园；“以人为本，科学发展”的办学理念，让关爱与问候随处可见；“德育为首，五育并举”的育人方略，让学生举止大方，温文尔雅；“全员参与、分类管理、整体协调”的管理模式，让师生携手并进，憧憬未来；“育人为本，质量立校，教研兴校，特色强校”的办学思路，让今天的中学魅力四射，璀璨夺目。

一路走来，我们满怀信心！

学校领导寄语全体教师“常记各级领导对我们的期望，常思千万家长供子读书的不易，常念莘莘学子寒窗苦读的艰辛”，立德树人，做学生健康成长的指导者和引路人。作为每一位南中人，抱着“投身熔炉，燃烧的是青春，沸腾的是热血，铸造的是躯体，升华的是灵魂”的信念，用思想的犁

刀耕耘，用智慧的钥匙开启，用人格的魅力建树，育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰。

看，运动健儿在赛场上的飒爽英姿，为我们捧回了“省、市级体育项目传统学校”的奖牌；“校园五星和两岗一志”管理模式，为我们赢得了“市级文明校园”的殊荣；先进的校园网络工程，让学校获得“市基础教育专网建设先进单位”称号；爱国精神、理想道德、礼仪规范、安全法制、心理健康、环境保护、防震减灾等形式多样的德育教育活动深入人心；“走进家庭，携手育人”大家访活动，让我们“家校联手，共商教育良方，携手育人，同谋成才大计”。

花儿朵朵，绿草幽幽，书声琅琅，爱心拳拳，优美的育人环境，和谐的教育氛围，让学校先后荣获“县级平安校园、卫生优秀单位、教育工作综合考核优秀单位、教学质量优胜单位”等多项荣誉。

听，校园剧《》演出后的热烈掌声，让我们捧回省级大奖当之无愧；原创剧目《》获县“《弟子规》进校园”文艺展演特等奖，让我们神采飞扬；多项科学小论文和小制作作品获县级以上科技创新成果奖……这些，都是“突出特色、全面推进、协调发展”的素质教育理念结出的累累硕果。

蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。

如今，亭台、廊架、书卷雕塑、石材座椅，砖铺曲径、彩石足疗道、铁艺围栏，名贵花木、文化长廊、文化墙等校园文化设施的落成，极大营造了书香校园的浓厚氛围。优化教学资源配置，合理规划部室布局，制定完善管理制度，细化职责专人管理。我们把校园环境建设和“双高双普”创建

作为学校建设重点工作，创先争优，强化管理，营造氛围，狠抓落实，聆听着春天优美的歌声，各项工作取得了长足发展。

今天，X中人紧紧抓住“高效课堂”教改实验这个契机不放松，积极采取专家引领、观摩学习、骨干示范、公开展示、评教赛讲、学术研讨、校际共建等教学研究形式，加大教师培训力度，“走出去开阔眼界，请进来零距离指导”，使全体师生实现了教改实验“从形似到神似”的破蛹化蝶。学校曾多次接受上级部门领导的检查指导，多次接待县域内和共建学校的参观学习，多次为我县“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目推进工作提供示范课和会议现场，搭建了千阳县“高效课堂”模式学习、经验交流、教学研讨的交互平台。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。

我们有理由相信，我们中学近千名师生在党和政府的关怀下，在上级教育行政部门的直接领导下，一定能大胆创新、不断探索、锐意进取，用自己的聪明智慧，谱写教育新辉煌。

春风里--，我们扬帆--起--航。

初级中学校园文化展示 篇7

一、限时讲授

“限时讲授”指教师在课堂上的讲授不超过学生活动时间的一半, 留出时间让学生自主合作、探究交流。这种限时授课的做法改变过去教师过于注重讲授的传统, 赋予学生更多自由拓展的时间。据调查:一个50人的班级, 美术课堂上能积极参与思考问题讨论并回答的, 低年级为75%-80%, 中年级为25%-45%, 高年级为10%-20%。为什么到高年级学生就越不愿意回答问题了呢?显然不是学生没有答案, 而是旧的“一言堂”、“满堂灌”的教学方法, 使学生习惯于听权威答案, 习惯于当“配角。”法国教育学家斯普朗格说:“教育的最终目的不是传授已有的东西, 而是要把人的创造力量诱导出来, 将生命感、价值感唤醒, 一直到精神生活运动的根。”

在美术课堂上我们如何“限时讲授”, 改变教师是课堂唯一主角的现象呢?

(一) 学生先说话, 教师后评价

美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分, 它是提高人们的文化艺术修养的有效途径。然而, 我们现在的很多老师上欣赏课就是的从作者的生平讲到作品的背景、内容, 再讲到作品的深层意蕴。一节课下来口干舌燥, 而学生却神色漠然。老师怎能用教参上的文字代替学生们个性化的体会呢?美术《课标》也建议, “教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识。”其实我们欣赏课完全可以让学生先说, 老师后说。例如在上《清明上河图》欣赏课时, 老师可以先让学生根据问题自由欣赏, 再发表观点:

1.我认为清明两字是个地名, 因为汴河附近确实有个清 明坊;

2.我认为是清正廉明, 因为张择端身为宫廷画师, 是给 皇帝歌功颂德的;

3.我不赞同清明节的说法, 因为我发现画面上有吃西瓜 的人, 若是清明时节, 那时怎会有反季节蔬果呢?

4.我觉得张择端的耐心很了不起, 如果把这种耐心用在 学习上, 对学习应该是有很大帮助的;

5.我国有那么多名画流落到了国外, 体现了清政府的腐 败无能, 祖国一定要繁荣富强, 落后就要挨打。

在自由的发言和热烈的讨论中学生们进入了身心愉悦的审美状态, 需要老师的只是少许补充与评价。他们宛若一群艺术评论家, 这不正是欣赏课要达到的目的吗?

(二) 是学生先实践, 老师后指导

长期以来, 我们一直把“老师示范学生怎样画、怎样做”作为完成绘画、手工课课堂教学任务的唯一方法。但由于这两种课需要学生准备的工具很多, 这些工具对于学生来说很新鲜、很好玩儿。所以, 常常还没等老师示范, 学生们早已兴趣盎然地开始了“行动”了, 这常常让老师大为困惑。有教育家指出“好动”应在课堂上得到充分利用, 教师不能打击压制。在上《笔墨丹青》这课时, 由于是第一次上国画课, 一上课很多同学就开始摆弄起笔墨, 在纸上开心地胡乱画起来了。“好吧!让你们尽情的画一会儿, 并请你们注意有什么发现?有什么问题?”

学生自由实践5分钟后回答:

1.笔竖着画的线条清晰有力, 笔歪了画出来的线很粗, 颜色还不一样;

2.我每次画的颜色都不一样, 有的深、有的浅;

3.我知道是因为毛笔里含的水有时多有时少, 画出来的 颜色才不一样;

4.我发现宣纸很吸水, 但它很容易破, 我的画就破了几 个洞。

同学们充分交流后, 让学生打开书, 归纳出用笔和用墨的方法及规律。学生们通过自己的亲身实践和互相交流, 轻松解决了中锋和侧锋的用笔方法及墨色变化的规律这两个难点。让学生全面了解其他学生是如何处理他曾经遇到的各种问题, 培养了探究性学习的能力, 激发了学习的兴趣, 也给老师提供了更多了解学生学情的机会, 学生成了课堂的真正主体, 教师则是课堂的主导。

“限时讲授”是“时间的解放”。教师放弃了讲课的权威, 把教师作用限制在“必要”的时间内, 给学生活动留足了时间。

二、合作学习

“合作学习”指教学过程中建立学习小组, 学生在小组内或小组间进行互动交流。合作学习的主要代表斯莱文教授认为:合作学习是指学生在小组中从事学习活动, 并依托他们整个小组的成绩获取奖励和认可的课堂教学技术。

“合作学习”是“空间的解放”, 把秧田式座次改为分组围座式。整个课堂都是学生展示和活动的空间, 他们在合作中分享进步, 学会自主, 由“讲堂”真正变成了“学堂”。除了“生生互动”, 教师也到学生中间了, 由课堂上的“主演”转变为“导演”, 把表演机会充分的还给学生。例如在上《适合纹样》一课时, 我选择了小组的形式:第一组思考适合纹样有哪些外形?第二组思考可以用哪些构成要素来设计装饰?第三小组思考有哪些构图样式?第四小组思考配色规律及制作方法。每组同学汇报讨论结果并积极帮助其他小组思考问题, 通过欣赏、讨论、交流, 学生体会到学习的快乐, 轻松地达成本课教学目标, 提高了审美修养的同时也培养了团队意识和竞争意识。

三、踊跃展示

“踊跃展示”指学生在美术课堂能主动积极地展示, 规范大声地表达。“踊跃展示”是手、口与脑的解放。不仅可以增强学生感受美、认识美、创造美的能力, 锻炼学生归纳、概括能力和口头表达能力, 更有利于组别之间的相互交流和学习, 巩固和扩大小组合作的成果。教师应提供时间和空间, 是学生敢画会画、敢说会说, 培养学生取长补短、倾听思考、判断选择补充别人意见的好习惯。

浅谈课堂展示文化 篇8

虽然文化总是内隐的，最深层次的，凝聚在人的价值观念、思想意识和行为方式中。但我认为，它都有一定的外显性。进入一个学校，时时刻刻都感受到文化的力量：环境文化，团队文化、合作、和谐文化，精细化管理文化等，显示出了学校文化的内涵、品位及特色。时时处处有文化展示。展示文化在我校课堂文化建设中也是非常重要的。无论是存在于课堂上每一个角落的什么文化，都通过一定方式展示外显出来。这样才能体现出我们课堂文化的底蕴与内涵。

那么，我们竞业园课堂的展示是活而有序。课堂上每位同学包括学习困难的学生，都能积极地思考、积极地学习。教师和学生所表现的自信与勇气让我折服，让我感到自豪与欣慰。这一切也都是我校课堂展示文化的风采与魅力。展示文化成为我们竞业园课堂上一道迷人的风景线，耀眼夺目，引人注目。

课堂文化离不开对话文化、质疑文化、课堂团队文化中都存在着课堂展示文化。对话文化中，生生对话、师生对话都要把自己思考的内容展示出来才能实现对话。甚至是生本对话也要标画出来，记录下来。教师要善于营造对话的新风，让不同的观点和意见展示出来后，相互碰撞、激荡与交融。课堂质疑文化中教师应敢于接受学生对自己的质疑，并善于引导学生向科学提出质疑。也只有通过展示来质疑和思考后释疑。构建“课堂团队文化”就是以课堂为中心建立学习共同体。在教师间、学生间、师生间形成和谐的人际关系。通过合作学习，构建团队文化来提高学生的素质，当然在团队中每个个体的言行展示，对团队中其他成员都可以说是一种激励、影响甚至是榜样。课堂内的环境育人文化更需要展示为先。

在我们竞业园课堂模式环节中，也离不开课堂展示文化。也就是这种课堂展示文化的魅力和内涵，影响着参与课堂的每一个人，也包括那些慕名而来学习的感到震撼的教师与专家。在感知目标环节，学生在课前预习课本，自己制订学习目标的基础上，展示出来。在合作交流环节，是学生学习最生动最精彩的课堂展示。讨论解决自学问题中的疑问及自己产生的疑问，把解决不了的记录下来再在全班讨论解决，并把讨论交流的结果展示出来，对同学予以表扬与鼓励，这是课堂展示文化的精髓，这也是最吸引人眼球、让人眼前一亮的地方之一。教师在这一环节，也要精讲点拨，展示学习的重难点，起到画龙点睛之效。课堂训练的三个层次，都要求学生在充分思考、训练的基础上，将训练的成果、结果、思路、方法、过程，在小组或班内通过不同方式展示出来。同样，在归纳延伸环节也需要有展示，将本节课的得与失记下来展示出来，从而成就了个人，成功了大家。让我们的课堂展示文化，使课堂鲜活起来，具有生命的灵性。

课堂是师生生命共同涌动的场所，是实现教育的主要场所。课堂文化建设就是要在课堂上实现教师的价值，展现教学的活力，积淀学校课堂文化，以文化人，使之成为永恒的一种精神、一种习惯、一种价值、一种力量。愿我们的教育同仁共同用教育的理想和信念，来关注并共生、共创彰显生命活力的课堂文化吧，并让展示文化永驻我们的课堂！