大学教师教学工作总结（精选8篇）
一、课前准备
《工程施工实训》是我首次新开的课程，因此本学期备课的时候，我常常在图书馆及网上广泛的搜索相关知识，如图表，把能够利用的图表均利用起来，用以代替枯燥抽象的文字，尽量使ppt的制作图文并茂！利用丰富的案例来配合理论，使得理论变得生动起来。如果仅仅是讲述理论知识，学生往往不爱听，理论要通过实践去检验，去说明。鉴于此，在讲述新理论之前，我都会讲解一些开篇的案例，让学生参与其中，这极大的刺激了学生的积极性和主动性，也提高了课堂的教学效果。
二、课堂表演
针对《工程施工实训》这门课的特点，在讲课时，我采取了以下方式：首先，采用大量实例来论证理论知识，深入浅出的把抽象的道理用生活中鲜活的事例来说明，用实例，现实的案例来启发学生，帮助其理解以往感到迷惑不解的现象所涵盖的道理。让学生在课堂上就能快速的理解并消化和吸收知识，极大的提高了学习的效率。
其次，以分组的形式来完成课堂事例，根据班级人数来划分小组，理论课完成后，各个小组便可以展开分组讨论，集中全组的智慧，选出一个代表上台发言，阐述本组的观点。这样一来，同学们通过小组的讨论活动，培养组员之间的合作精神，与此同时，通过分组，把一个个人行为转化成了集体行为，把枯燥的聆听转变成互相之间的交流、讨论，极大的提高了学生们的积极性和主动性。此外，我还要求每组每次发言的人员要不相同，这样一来，可以广泛的锻炼学生们口才，培养他们的演讲能力，鼓励了他们的自信心。
三、课后辅导
结合课本，利用电子邮件发送一些课后测试题给学生，以完成课后知识点的巩固，每2周布置一次作业，每次的作业题目不少于2题，所布置的题目也涵盖了课堂中的一些重点和难点。对于案例讨论题，允许各个小组的成员在课后完成讨论，题型也很多样，或是实际案例，或是前沿科技，或是对课本知识的新认识或者启发。在每次的课堂上，都设置了答疑的环节，一一解答同学们提出的问题和疑问，并且针对各位同学在作业中的易错点，知识的易混淆点进行梳理，清晰同学们的思路。偶尔，利用晚自习时间，也会去班里，对同学们进行一些课外的辅导，帮助他们成长。
四、感悟与顿悟
本学期的工作到此也算是告一段落了，回想这半年的工作，我基本上能够按时按量的完成自己的工作，在教学的过程中不断的改进自己的教学方法，改善教学手段，并且形成了自己的一些教学特点：
首先，严格执行学校地日常教学工作规范，制定具有科学性，计划性，可行性的教学方案，做到每堂课开展和进行时，有方案，有规则，有目标，有管理。同时，制定各类教学计划时，加强其可操作性，保证其目标明确，计划合理，管理到位，从课前准备，课堂教学，作业与辅导，教学评价等方面向其他优秀教师学习，寻找问题的根源，明确努力的方向，向课堂要质量，提高单位时间的收益。
其次，抓实各个教学环节，保证教学质量的逐步提高！如何提高备课质量，是作为教师的基础必修课，也是上好每一堂课的关键，力争做到：环节齐全，重点突出，难点破解，设计合理，板书合理，问题适当，思路清晰。力求每一堂课都能做到“掌握课本，吃透教材，挖掘到位，知识准确”，这样一来，才能使我们的每一堂课更有效率。虽然，教师的工作有点忙，也有些累。但是我还是感觉到了快乐，这种快乐源于和学生们的朝夕相处。作为一名教师，不但有出色的教师水平，更要有高尚的师德，因而，在这学期的具体工作中，我始终严格的要求自己，无论是在思想上还是行动上，我都时刻注意。对于学校安排的各项工作，包括日常教学以及其他的工作。对于我所教授的《工程施工实训》这门课，我也努力的尝试各种行之有效的教学方法，讲究用创新思维引领创新教学，用兴趣和情境去引导学生，增加学生学习的主动性和创造性，每节课，我都会认真反思，并且细心的研究和分析，课后精心反思，从现阶段学生的学习现状，以及对每节课的热情来看，我的付出是有回报的，也起到了一定的作用，对于4个班，360多份作业的批改，我没有丝毫的粗心，同时，在每个班级里，我也安排了一些小助手，帮助我管理学生。学生们的素质各异，对于学习成绩不太理想的学生，我时刻提醒自己不急不躁，用更多的耐心去关心、帮助他们。
在学习上，鼓励他们大胆，积极的发言，用真诚、热情去感染他们，在每次的测试中，他们都有不同程度的提高，在生活中，我和学生也是出于一种和谐平等的朋友关系。在课堂时间允许的情况下，我会时常和他们聊天，用一些浅显易懂的道理来说明学习的重要性。就建筑领域的发展前景，以及作为个人的发展方向，都做了一些阐述，帮助他们增强行业信心，保持学习的动力。
诚然，作为一名新教师，无论是在教学工作亦或是其他工作上，我都难免存在一些事物和工作上的不足，这就需要我在今后的工作中不断的向前辈学习，不断的积累经验，不断的一步一步提高，以便更加出色的完成教学工作。在此，我也分享一下我的一些提高教学水平和教学效率的举措：
一、进一步增强质量意识，每位教师要将教学，当做自己的事业去追求，而不单单是谋生的手段，增强责任意识，忧患意识，做到认真的教书，它是做事，切不可安于现状，误人子弟。
二、努力提高自身的业务水平和教学能力，好钢用在刀刃上。
很多人在教学上会走进一些误区，误以为利用的时间越多，教学效果就会越好，其实不然。一位教师，教学效果的好坏是反应在学生上的，如果知识一味的教，而忘记了学生色学，势必会事倍功半。所以，多在学生的学上下功夫，激发学生学习的自己能动性，主动性，可以取得事半功倍的效果。
一、确立了加强教学管理, 促进教师发展, 提高教学 质量的评估目标
评估目标是整个评估工作的统领与纲要, 明确评估目标并据此建立相应的评估指标体系是评估工作顺利、有效进行的关键。评估目标由原来的规范教学管理发展到加强教学管理, 促进教师发展, 进而提高教学质量。新方案的评估目标包括通过建立教学工作评估指标和标准, 为广大教师更新教学理念、进行教学改革提供正确导向; 通过开展周期性教学工作评估, 支持和激励先进, 鞭策和帮助后进, 为广大教师努力提高教学水平、不断增强教学效果提供内在动力; 通过定期给出评估结论, 为学校优化教师资源配置、加强教师培养培训、进行教学表彰奖励提供客观依据; 通过全面掌握教师教学工作现状和动态, 为学校领导、有关管理部门和各院 ( 部) 及时加强教学建设、规范教学管理、推进教学改革、提高教学质量提供决策咨询, 评估的终极目标是提高本科教学质量。
二、建立了指导性与灵活性、课堂教学与课外教学活 动、教学过程与师德师风相结合的评估指标体系
由于评估目标内涵比较宽泛、抽象与笼统, 现实中无法操作与实施, 所以, 需要将评估目标层层分解成若干个目标系统, 并在此基础上, 建立评估指标体系。评估指标是评估目标的具体化、可测化与可操作化, 其内涵具有相对狭窄、具体与明晰的特点。学校将最能反映和辨识评估目标的教师有效教学行为特征作为评估指标, 形成了评价教师教学能力、教学效果、教学业绩、师德师风的指标体系。教学能力评估指标分为适合理论类课程、实验类课程、体育类课程和艺术类课程使用的4类评估指标及评估标准, 内容包括教师基本素质、学术水平、教学效率等; 教学效果评估指标包含客观性打分和主观性描述两部分, 内容包括教师教学对学生的适应程度、内化程度、受益程度等; 教学业绩评估指标包括开展教学研究与教学改革及获奖情况, 教学工作量主要指课堂讲授、监考、实习或实践、毕业论文或毕业设计、指导学生项目、教学观摩、听课、兼职教学管理及学业导师等; 开展教学研究与教学改革及获奖情况主要指完成教改项目、发表教研论文、出版教材或教研著作、获得校内外教学奖项、指导学生课外获奖等; 师德师风评价内容包括工作态度、对学生答疑解惑、对学生学习纪律管理、课堂以外对学生成长指导帮助以及德行与品格。
关于教学业绩评价体系, 学校只给出基本的框架和指导性意见, 具体评估指标及评估评分标准、评分依据由院 ( 部) 灵活掌握, 依据各自的实际情况进行调整。有的院 ( 部) 将指标细化到专业甚至课程, 形成不同专业、不同课程依据、不同指标进行评估, 充分体现了分类指导的原则; 有的院 ( 部) 进行了添加或删减, 有的院 ( 部) 重新制定了评估标准与权重。教师教学评估内容由原来的单一课堂教学质量评估发展到课堂教学质量与课外教学活动相结合、教学过程与师德师风相结合的对教师本科教学工作数 量与质量的综合评估。
三、形成了学生评价教学效果、督导员评价教学能力、 教师自评业绩并经院 ( 部) 领导班子认证的多方评估格局
为扭转教师在整个评估过程中处于被动、边缘、无话语权的局面, 突出其主体地位, 学校将教师自评引入评估机制, 评估主体由原来的学生、学校督导员二元评估发展到学生、院 ( 部) 督导员、教师三元评估, 院 ( 部) 领导班子对教师自评进行认证的多方评估局面。同时, 学校加大评估组织建设力度, 组建了由学校督学队伍 ( 11人构成) 、各院 ( 部) 教学督导员队伍 ( 共75人) 构成的专家队伍。形成了由各在校本科学生、各教学院 ( 部) 教师、各教学院 ( 部) 教学督导组、各教学院 ( 部) 主管教学副院长 ( 副主任) 、各教学院 ( 部) 院长 ( 主任) 办公会议、教育教学评估中心和学校教学评估专家组、学校评估专家委员会、分管教学工作副校长、学校校长办公会议构成的评估组织体系。在该体系中, 教育教学评估中心和学校教学评估专家组组织开展评估工作; 各教学院 ( 部) 广大教师、各学院在校本科生、各院 ( 部) 教学督导组、各院 ( 部) 领导班子具体实施评估; 各教学院 ( 部) 主管教学副院长 ( 副主任) 、各教学院 ( 部) 院长 ( 主任) 办公会议、教育教学评估中心和学校教学评估专家组、学校评估专家委员会、分管教学工作副校长、学校校长办公会议逐层负责、各司其职, 解决了教师教学工作评估由谁组织, 有谁评估, 由谁负责的问题, 为教师教学工作评估的顺利进行提供了组织保证。
四、采取了评估权限下移, 院 ( 部) 自主评估的评估方 式
教学质量的保证与提高, 不但是学校层面应抓的事情, 更是院 ( 部) 自己应负责的事情, 院 ( 部) 的主体地位与责任意识在整个评估过程中起着至关重要的作用。为此, 学校改变了以往包揽一切、院 ( 部) 处于被动接受评估的局面, 实行分权放权, 评估权限下移, 以院 ( 部) 自主开展评估为主, 以学校宏观指导与监控为辅。
学校通过制定原则性评估方案 ( 包括评估对象与内容、周期与结论、组织与机制、方式与程序、实效保障措施等) 和指导性指标体系及评估标准, 组织校级评估专家深入院 ( 部) 和教学一线随机听课、召开师生座谈会、调阅有关档案材料、问卷调查、实地考察等多种方式, 对院 ( 部) 评估工作进行宏观管理和指导。
各院 ( 部) 在按照学校的统一部署和原则性要求开展评估的过程中, 根据本单位学科专业特点和教学工作实际情况, 对学校制定的指导性评估指标体系及评估标准进行必要的调整, 体现了原则性与灵活性相结合、普遍性与多样性相结合, 分类指导、分级管理的原则; 同时, 每学期初根据教师开展教学研究和教改的实践情况、学生评教排名情况和本学期教师承担教学任务情况, 确定重点听课对象, 制定评教工作具体实施方案。在此基础上, 组织教学督导员及其他有关人员深入课堂随机听课, 依据《黑龙江大学教师本科课堂教学评估表》进行实时评价, 给出评价分数, 认真做好相关记录, 建立评估档案; 最后, 各院 ( 部) 在每轮评教结束前一个月, 组织教师对教学业绩进行自评并进行认证。同时, 可根据本单位实际情况合理确定综合评估各部分分值的权重, 即督导组对教师教学能力评价分、教师与院 ( 部) 领导班子对教师教学业绩自评与认证分、学生对教师教学效果评价分和师德师风评价分四部分, 在综合评估分值中所占比例由各院 ( 部) 自己确定, 并将各方得分和综合得分或综合排序, 对照方案中的“评教结论等级标准”, 对参评教师给出评教结论。由此, 建立了院 ( 部) 自我控制、自我保障的运行机制, 促进了教学质量评估与监控模式的多元化。
五、转变了评估模式, 用认证评估取代原来的分等评 估
原来的评估模式是将教师的教学质量分为A、B、C等级的分等评估模式, 新方案修订后采用认证模式, 将评估结论分为合格、准合格、不合格。本轮评教周期内每次学生评教排名均处于本院 ( 部) 后5%, 经校、院 ( 部) 领导和专家“会诊性”听课确认教学效果较差者, 或业绩指标—p < 200且无研究生教学工作量者 ( 外出进修、访学、读学位、休病假等教师按照学期计算) , 其评估结论为准合格; 本轮评教周期内经核实存在严重师德师风问题、严重教学事故问题、学生反映有严重问题者, 或连续两轮“准合格”者, 其评估结论为不合格; 其余为合格; 本轮评教结论非不合格、准合格者, 教师的业绩指标—p <200且有研究生教学任务时 ( 指导硕士论文1篇的工作量为38分, 指导博士论文1篇的工作量为100分; 讲授硕士课程每学时乘以1. 2的系数, 讲授博士课程乘以1. 3的系数) , 两者工作量总和≥200属于合格。外出进修、访学、读学位、休病假等教师, 在岗期间每学期的业绩指标达到50分属于合格。经2012年评估实践证明, 评估结论达到合格者的比例占到99. 7%。
通过认证评估, 缩短了教师与管理部门之间的距离, 消解了两者之间的矛盾、对立甚至敌对情绪, 从影响教学质量的直接责任人———教师入手, 激发教师的内在需求, 唤醒教师主体意识与反省意识, 调动了教师从教的积极性, 促进了教师的专业发展, 切实提高了教学质量。
六、强化了实效保障措施, 注重意见反馈、教学研讨与 宏观管控
注重意见反馈和交流。增强评估工作中的问题意识、交流意识和改进意识。督导员听课后要及时向被听课教师反馈听课意见, 坦率真诚地平等对话, 真心实意地共同分析问题、讨论问题、研究问题、探讨解决问题的办法, 鼓励其自我改进、自我完善和自我发展。同时, 互相取长补短, 彼此共同提高。
强化教学指导和研讨。强化评估工作中的指导机制、研讨机制和帮扶机制。学校建立健全并切实执行青年教师导师制和助课制, 特别是对学生评教排名经常靠后的教师、新任课和任新课的教师以及年轻教师, 各院 ( 部) 邀请有丰富授课经验、教学水平高、教学效果好的教师, 有针对性地予以指导, 或采取组织教学法研讨班、教改经验交流会等多种形式, 帮助其扎扎实实地逐步改进和提高。
加强宏观指导和管控。加强对评估工作的宏观指导、宏观管理和宏观调控。学校教学评估专家委员会及其下设督学专家组和教育教学评估中心, 工作分工, 通过组织教学督导员业务学习与培训、随机听课、召开师生座谈会、调阅有关档案材料、问卷调查、实地考察调研等多种方式, 对院 ( 部) 评教工作进行宏观指导和管理。同时, 学校对院 ( 部) 评教工作状态及效果进行质量评价和政策调控。
摘要：黑龙江大学教师教学工作评估走过了15年的发展历程, 学校在总结经验的基础上, 结合学校发展状况以及社会需求, 不断完善评估方案。2011年新修订的方案在评估目标、评估内容、评估主体、评估模式等方面均有所创新, 且经实践检验效果良好。
关键词：教师角色；“知识取向”；“能力取向”
一、教学角色定位的前提：“能力取向”
现实中，关于大学教育的定位以及大学教师教学角色定位问题，主要可以归纳为两种范式，一是传统教育学中以知识传授为核心的“知识取向”，另一是在现代教育学中凸现的以“智能型”人才培养为教育特征的“能力取向”。当然“知识取向”并不与“能力取向”相分离，相反，前者是理解后者的前提。要想使作为学习主体(教学客体)的学生获得全面的发展，教师本身对“知”的理解力是个相当重要的问题。对学生学习的“知”而言，这里涉及到“知识”与“智能”两个层面。“知识”依据康德的理解，是关于对象的经验知识，就是对客观世界本身的描述，注重的是感知能力；而“智能”则需要探究对象的经验知识背后的原因，用亚里士多德的话来说，就是“关于某种原理和原因的知识”，它是寻求最初原因的知识，是认知事物第一原因的知识，是感知能力背后的推理能力。大学教育的目的应该着眼于“智能”，而非仅仅“知识”，“能力取向”也是教师角色应关注的焦点。
二、“知识取向”缺陷与“能力取向”功能
在以“知识取向”为范式的大学教育定位中，更注重的是把大学作为知识与技艺的培训基地。这种范式的后果就是：高校变成工厂，学生作为产品，老师就是生产工或技术工，而高校的管理者则是这个工厂的指挥者，大家都在分工状态下进行流水作业，生产产品。而这种定位下的大学生产的产品，至多也只是掌握一定的知识和技艺。美国教育家赫钦斯说，行业的技艺可以在实践中学到，而且也只能在实践中学到。当大学和下属的专业学院放弃创造性思维而蜕变成职业学校时，大学也就没能做到它唯一能做的事情，而是在尝试一些注定要失败的事情。事实上，高等学校知识传承解决的是知识增量问题，在知识上有所推进，而现实生活中需要学生“智能”的提高，要求学生对社会常识有判断、分析、甄别与选择的能力。同时，在这种“知识取向”的支配下，我们也无法找到教师作为智者的影子，教师只能满足于“授业”，“解惑”的功能不知不觉丢掉了。从这个意义上说，我们转换当代大学教育的定位，实现从以“知识型”人才培养为主的“知识取向”范式，向以“智能型”教育为主的“能力取向”范式的转变就显得尤为重要。
三、“能力取向”的应用：以教学32作为例
在这种“能力取向”的支配下，高校教师的教学工作应该关注以下几点：
首先，扎扎实实备好课是搞好教学的第一步。因为这是“知识”教育的起点，更是“智能”教育的源泉。如何备课?首先是选好教材，教材是高等学校教师进行知识传授和创新的重要基础。当前，教师在教材的使用上拥有比较自由的选择权。教师在选择教材时最好选择适合教学需要的最新版本的教材，因为这里提供了最新、最前沿的信息。接下来就是要以此为蓝本或者大纲，做进一步以“能力取向”为标准的细化。教师要具有问题意识，对所要涉及的主要问题需要有明确的了解，并能够把这些问题糅合到所要讲述的内容中去。以税法学为例，比如我们国家现行的个人所得税起征点为2000元，教师在备税法课的时候，就要思考这种制度设计是否合理的问题。从应用研究问题的思维来考虑。就至少需要搞清楚以下几个问题：比如立法者做这种制度设计的基本立场；比如国内不同阶段个人所得税起征点制度的特定历史背景，法律实效如何，有无大的社会负面效应；比如国外类似中国目前情况的历史条件下是如何处理的。立法上是如何考虑的，法律实效如何，有无大的社会负面效应；比如社会结构中的不同阶层是如何考虑这个问题的，政府官员、立法者、法官、民众、学者等等的反应与态度等等，所有这些都是我们在备课中所要尽量考虑全面的。
其二，要搞好课堂教学。信息媒介的发展使得现在的大学课堂教学越来越程序化。教师教授的内容也通常是经过了程序化的，当定位为“能力取向”、要求学习者发挥创造性时，这种程序化的知识很难适合需要。况且，在知识不断扩张的时代，知识的获得变得日益方便，许多有价值的、实用的知识并非来自书本和课堂，大学教师对专业知识的控制已经不再是传统意义上的权威。在大学课堂教学的功能成为值得深思的内容时，反思我们当前的教学方法，回归传统，改变大学教师的教学角色，是当前大学教师的当务之急。从培养“智能型”人才的角度来讲，大学教师教学角色定位的主要内涵应基于以下两个方面：第一，教师是学生能力的培养者。教师上课的目的并不是仅仅为了传授知识，学生分析问题、解决问题的能力相对教师传授的有限知识而言应该更加重要。要提倡课堂之上无权威，只有问题，通过对问题进行层层剥析以及对问题不同理解的分享，可以让学生们在这种相互诘难的过程中知道问题为什么是这样而不是那样，以此培养学生的观察、推理、判断能力。第二，大学教师是学生人生的牵引者和指路人。教育首先必须让学生成为“人”，成为有能力、有理智的人。这就需要大学教师在专业教学的同时将“人”的教育内容揉合进去，摈弃以知识传授为惟一取向的教育，以免学生发展成为科技时代的“空心人”。而大学生一旦拥有这些能力和品性，无疑将有助于他们独立性和创造性的发展。学生通过对生活的反思，能够对生活中的现象做出应有的批判和改进，避免让自身沦为单纯的知识吸收器以及科技时代招之即来挥之即去的工具。
其三，要充分考虑课后作业的功能。课后作业是服务于课堂教学的一种检测手段，通过作业的练习，让学生把课堂上学到的知识反映在书面上，老师通过批改作业进一步了解学生对知识的掌握情况。设计合理的课后作业，不仅能检验学生掌握知识的情况，还能培养学生的“智能”。引发学生对问题做进一步的思考，训练学生解决问题的能力，激发学生的创造力。但是，在网络普及速度迅速的今天，大学生对于教师课外作业的完成有了道德寻租的空间，学生们经常对老师布置的作业采取“机会主义”的态度——老师只要布置了作业，就用网络代劳。对于认真的学生来说，他们利用网络来丰富他们听课的内容，加深对课程内容的理解。但是，如果学生处于被动学习状态，他们会寻找全世界的资源来把他们的作业粉饰得看上去更加专业。老师们也经常发现，很多同学的作业雷同或者相似。长此下去，不仅助长了学习的歪风，也养成了学生不爱思考、不劳而获的习惯。作为教师，如何在布置的课后作业中激发学生的学习动机，如何利用网络对学生的积极影响引导学生对布置的作业做更加深入的思考，得出新颖的、独到的见解，需要做充分的考虑和深入的研究。另外，高校教师在批改作业时也不应仅仅关注其结论，关键是看学生如何展开思考的过程。
其四，在课程考试问题上。我们也要注重学生的“智能”的培养问题。当前，我国高等学校的考试方式较以前已经有了重大的改革，但是高校的课程考试中仍存在“重知识，轻能力；重理论，轻操作；重记忆，轻创新”的问题，具体表现在：考试目的模糊化，考试方式简单化，考试题型单一化，评分标准呆板化。考试不能仅仅满足于对学生所学知识的检测，还要重视其对所学的知识本身的反思能力，要考察学生的理解与分析能力。因此，在考试方式上，针对不同的学科、专业、课程性质等情况，我们可以灵活运用笔试、口试、案例讨论、论文、实践操作等不同的考试方式；在考试内容上，要进行精心地选择，注重知识的掌握与灵活应用，把知识点与重大的理论问题、当前的难点热点问题结合起来，考察学生的思维能力以及逻辑分析、判断、推理能力：在题型的选择上，可以以比较分析、材料分析、案例分析等为主，旨在检测学生知识的应用能力；在考试的评分标准上，要改变目前以百分制为主、以考试分数为主要依据的学生学业评价体系，应根据课程特点、教学目标、教学难度、考试题型采取灵活的评分办法，如：对主观性试题采用相对评分法、等级评分法，对客观性试题采用准确评分法、量化评分法。同时，还可以引用创新能力因素的做法，即在各类课程考核中，给有创新和独立见解的学生加分。
参考文献：
[1]苗力田主编，亚里士多德选集(形而上学卷)[M]，北京；中国人民大学出版社，2000
[2][美]罗伯特·M.赫钦斯著，美国高等教育，杭州：浙江教育出版社，2001
[3][美]约翰·S.布鲁贝克著，高等教育哲学[M]，杭州：浙江教育出版社。2002
大学教师个人教学工作总结2020【一】
一年来，本人认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，积极学习“三个代表”理论，在思想上按党员标准严格要求自己，在工作上勤勤恳恳、任劳任怨，在作风上艰苦朴素、务真求实，较好地完成安排的各项任务。为教育事业尽心尽力，努力工作，主要情况汇报如下：
在思想上，认真学习邓小平理论、领会党的“三个代表”精神，利用电视、电脑、报纸、杂志等媒体关注国内国际形势，学习党的基本知识和有关政治思想文件、书籍，深刻领会胡的讲话精神，并把它作为思想的纲领，行动的指南;积极参加党委组织的各种政治学习及教育活动。在四川汶川大地震期间，心灵受到极大地震撼，作为共产党员积极参加抗震救灾活动，献出一份爱心。
在本科评估期间，无论是深夜还是凌晨，只要需要，任何时间都是工作时间;早来晚走，加班加点。评估对教师的工作是一次大检查。从每一堂课到每一套试题，从毕业实习到毕业论文的指导，从书本内容的把握到教书育人，每一名教师都接受了学校的检查，并通过检查发现自己存在的问题和不足，加以改进。同事之间互相听课，取长补短，对每一位教师的工作都是一次促进。
在教学方面，服从学院的教学计划安排，教学工作态度认真，积极参加学校与学院组织的各项活动，承担并完成学院安排的工作任务。让学生掌握良好的学习方法，获取更多的知识是最重要的任务。因此，我在课堂教学中，坚持做到认真、仔细分析教材，认真备课，注意设计好每堂课的教学方法，注重对学生各种能力的培养。在教学过程中在认真讲好每一次课的同时，注意教书育人，引导学生树立正确的人生观、价值观。在过去的一年里，主讲了《机械制造工艺学》、《材料成型技术基础》、《机械工程材料》(本、专科)，克服重重困难，带队完成了05级生产实习(洛阳)。尤其是我系由于有的老师出国学习，《材料成型技术基础》课程没有老师任教，我已经三年没有讲授这门课程，准备时间短，经过努力，圆满完成了教学任务。20年完成教学任务约440学时。
在科研方面，承担的《pft225-1型平行分度凸轮箱》获山东省科技进步三等奖。发表论文二篇。
大学教师个人教学工作总结2020【二】
日子在忙碌琐碎中过得飞快，又一个学期即将过去，回顾过往的岁月，本人能根据学校工作安排认真做好各项工作，现就一学期来的情况小结如下：
一、政治思想方面
本人能够做到认真学习领悟国家的教育方针和政策，树立素质教育思想，有强烈的事业心和责任感;力求做到严于律已、宽以待人;端正思想，关心爱护学生。积极参加政治学习，关心国家大事，教育目的明确，态度端正，勤奋刻苦;教学工作认真负责，关心学生，爱护学生。
二、业务学习方面
为了提高自己的教学水平，经常看与美术相关的书籍，到网上查找一些优秀的教案和课件学习借鉴，争取机会多听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。并利用业余时间学习国画，提高自己的专业水平，平时还虚心请教有经验的老师。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。
三、教学工作方面
(一)认真备课，制定教学计划。认真备课和教学，积极参加备课组活动并经常听各科老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在讲台，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结。
(二)增强上课技能，提高教学质量：在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主导作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
四、师德师风方面
认真学习《师德师风规范》，准时参加每周三的学习会议，定期摘录教育信息并完成教育随笔，努力提高自己的自身素质。工作中服从工学校安排，爱岗敬业，乐于奉献，和同事间和睦相处。俗话说“身教重于言教”，时刻做好学生的榜样，树立自身的行为规范!进一步提升了自己的师德师风，提高了自己的道德品质，认真开展批评与自我批评，做事从大处着眼，从小事做起，循序渐进，“积小善成大善”。
五、工作态度方面
在平时的教学工作过程中做到出全勤，从不无故迟到、早退。工作中能全面贯彻教育方针和新的教学理念，按原大纲课程要求，结合新课程的理念和学生身心发展的要求制订行之有效的教学计划，认真备课，面向全体学生扎实地开展工作，带领学生上好课，搞好课余美术作品的展览，还经常为学校的各项活动布置板报等。本学期还参加了“全国艺术节现场会”美术作品的展览活动。丰富了学生的课余文化生活，提高了校园文化建设。
本人还十分注重个人的专业学习和提高，紧紧抓住课程改革这一契机，通过汇报课、研讨课的听课、评课，撰写授后反思、教育随笔，在实践中应用等方式，加深对课程的理解和领会。
一学期来，我为工作，在努力奋斗;为生活在尽心安排;为未来在不断畅想，回顾总结这学期的工作，其中还有不足，在今后的工作中我仍要努力工作，提高个人的教学教育的能力，时刻以饱满的精神来迎接新的挑战。
大学教师个人教学工作总结2020【三】
高三阶段，重点结合教学改革，深刻研究考纲，不断改进和制定复习的策略和方法。无论那一阶段的研究，我们都借鉴现有的教学成果，提出新的教学设想，大胆尝试，以公开课和示范课的形式进行实践。
高三复习的点滴感悟
回顾高三复习的全过程，总结经验与教训，我们得到以下的点滴感悟，以期对未来的高三复习提供借鉴。
注重以人为本，营造和谐、健康的复习空间是成功复习的基础
教育改革的首要目的就是“以人为本，促进学生和谐健康地发展”，高三数学教学当然也不例外。
重视学生的个别差异，实行分层教学。进入高三，每一个学生都有一个努力学习，取得好的学习成绩，考取一个理想大学的美好愿望。这是我们高考复习成功的有利因素。如何因势利导，调动起学生的学习积极性。首先要关爱学生，了解学生，注意到学生的个别差异。在教学中，要考虑到各层次学生的实际情况，实行分层次要求，分层设置问题。在课堂上使不同层次的学生都有所获，每天的学习都有所感悟。这样就会调动起学生的学习兴趣，保持良好的学
重视学生的心理素质的培养，在数学学学习中，健全学生的人格品质。心理素质是适应环境，赢得学习，取得成功的必要条件。注意学生的心理调节，是高考复习的重要环节。
首先应注意学生意志品质的培养，提高学生心理的耐压力。由于数学的抽象性，数学的学习会经常伴随着困难，数学为磨练意志，提高耐挫力提供绝好的平台。在高三数学复习过程中，要注意教育学生勇于面对失败，对学生提出的问题，不要轻易解答，而是要帮助他们探索。同时要淡漠学生的考试成绩，要关注学生的进步，发现学生的问题，鼓励学生再接再厉。只有经历磨练，才会真正体会成功的快乐，自信心才会得到加强。这有易于提高考生的心理应变能力。
其次是培养学生严谨的治学态度，在钻研数学中品质得到发展与健全。高考的另一个重点则是对学生严谨的能力，语言表达能力的考察。所以在高三数学复习中必须要注意培养学生严谨的治学态度，一丝不苟的学习精神。
注重“双基”教学，夯实基础是成功复习的保证
重视课本，狠抓基础知识的教学，建构学生的良好知识结构和认知结构。数学基础知识是培养能力、提高数学素质的载体，良好的知识结构是高效应用知识的保证，必须给予高度重视。纵观高考试题，许多试题源于课本，是课本例题、习题的组合、加工和拓展，充分表现出课本教材的基本作用。以课本为主，重新全面梳理知识、方法，注意知识结构的重组与概括，揭示其内在的联系与规律，从中提炼出思想方法是成功复习保证。
加强学生数学思维能力的训练和培养，确保学生能力水平的发挥。高考数学命题注重能力立意，数学的核心能力是思维能力，它包括空间想象、直觉猜想、归纳抽象和运算求解等诸多方面。在整个复习过程中，我们力争做到精讲题，练得法，重过程，讲到位。选题要注意典型性、目的性、针对性。训练题不在“多”而在 “精”。要精选一些在多个知识层面交汇且综合性较高的题型进行训练，注重解题过程，通过解题搞清知识的形成过程和问题的过程，以提高学生的思维能力和在不同情景下的知识迁移能力。
以上是我的工作总结和点滴体会，希望能给今后的工作提供帮助，仅供大家参考，不当之处请大家指正!
大学教师个人教学工作总结2020【四】
一学期的时光就这样过去了，回顾一学期的工作，想说的真是太多太多。人民教师这一职业是非常辛苦的，尤其是班主任，不仅担负着教学工作，更担负着管理全班同学的重担。班主任是学生班集体的教育者、组织者和领导者，也是学校教育工作、尤其是学校思想品德教育工作的主力军，可以说，班主任工作的好坏直接关系到整个学校的发展。下面分几个方面来说一说：
一、思想方面：本人能积极参加政治学习，关心国家大事，拥护以习近平同志为核心的党中央的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志;教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦;班主任工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。
二、教学方面
1、备课
开学初，积极参加教研室组织的教研活动，在师校教研员的指导下进行集体备课，仔细听，认真记，领会精神实质。然后根据要求，提前两周备好课，写好教案。平时做到周前备课。备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向同年组老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，常常工作到深夜。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。复习阶段，我把每一单元的词语、重点内容用电脑打印在四裁的图画纸上，为的就是让学生有个清晰的复习印象。每次，当我工作完的时候，脖子就已经感到十分僵硬而疼痛。而家人都已熟睡，时钟已悄然滑过深夜十一时、十二时，有时已经凌晨一时多了。
2、上课
上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。培养学困生的学习兴趣，有难度的问题找优等生;一般问题找中等生;简单些的总是找学困生回答。桌间巡视时，注意对学困生进行面对面的辅导，课后及时做课后记，找出不足。
3、辅导
我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，不会写字就手把手地教，及时查缺补漏。并与家长联系，及时沟通情况，使家长了解情况，以便在家里对孩子进行辅导。为了辅导学困生，我常常在班后把他们带回家，给他们吃小灶。
4、作业
根据减负的要求，我把每天的作业经过精心地挑选，适当地留一些有利于学生能力发展的、发挥主动性和创造性的作业。
三、德育工作：德育是学校工作中的重中之重，而班主任德育工作的秘诀就是“爱”。师爱是伟大的、神圣的。师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神。师爱是“超凡脱俗”的爱。这种爱没有血源和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一种巨大的力量。
1、爱就是了解。
爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。这是做好班级管工作、避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。
初接新班，了解学生从了解学生家庭开始。父母的年龄、职业、家庭住址、生活状况，做到了如指掌。接着就要了解孩子的兴趣、爱好、特点，他们有什么毛病，需不需要照顾;了解孩子的学前教育情况，以便因材施教。为了了解学生我每天都和他们在一起，课间和他们一起做游戏，中午休息时和他们说说话，在闲谈过程中了解他们的基本情况。经过一段时间的了解，知道了许多：我班的毛金秋同学，没上过学前班，更没上过幼儿园，童年是在祝家镇的一个小山村里渡过的，妈妈疯了，爸爸和妈妈离婚后又组成了新的家庭。小金秋到了上学年龄才被爸爸接到这里来，同来的还有她年幼的妹妹;来自吉林的曲佳慧，是和姥姥、妈妈生活在一起的，她姓的是妈妈的姓，因为远在兰州的爸爸和爷爷、奶奶把她们赶了出来;马艺萌是回族，是单亲家庭;马嘉明和刘婷婷是姑表亲;袁蕴宁的心脏不好;衡俏莉、崔沈勇家里生活困难;田金鹏家里条件不好……了解了孩子的一切，我才能有的放矢地去关怀他们。
2、爱就是关怀。
师爱是教育的“润滑剂”，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。全面公平的爱是指教师要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱;活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱;“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。
王杰的手指在操场玩时被六年级的同学给撞断了，在家休息半个多月后来上学了。他本身又是一个淘气的孩子，于是，我一边为他补课，一边与他谈心，教育他遵守纪律，保护好自己的安全。下课时，总是派同学陪着他慢慢地走，时时提醒他注意安全。
王泳儿是个性格内向，而又很有主意的小女孩儿，她不爱上厕所，下课时不去，上课时又不敢请假，有两次把小便尿在了裤子里，我就回家把我孩子的衬裤、棉裤拿来给她换上。后来，有一次，她把大便便在了裤子里，我怎么问她就是不承认，后来是我把她领到办公室硬把她的裤子扒下来一看，土色的大便，前面已经快到肚脐，后面快到腰部了。我赶忙找来抹布，又弄一些温水，给她擦洗干净，又把她的棉裤收拾干净给她穿好。
后来，我干脆就准备一条衬裤和一条棉裤放在了学校，以备不时之需。这衬裤和棉裤，张玉上间操时尿裤子穿过，杨鼎坐在化了的雪水中整个一条裤腿都湿了时穿过…………
入冬以后，孩子感冒的比较多，有时一天有好几个呕吐的。一次吃午饭时我就收拾了两次呕吐的污物。每天吃过中饭，我总是打来热水给生病的孩子们吃药。晚上，还要给生病的孩子家长打电话询问孩子的情况。给这个孩子买顿中午饭，给那个孩子买两个练习本，天凉了叮嘱孩子们穿戴好了再出屋，变天了告诉孩子们明天要添衣服……
3、爱就是尊重。
尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生;理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们幼稚和天真;信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。我们班的杨鼎是留级的学生，曾认为读不读书无所谓，不求上进，是个地道的调皮大王。家长对他不报什么太大的希望，他自己也是自暴自弃，破罐破摔。怎么办?经过一段时间的接触，我发现了这孩子尽管有这样那样的缺点，但他特别爱劳动，乐于帮助别人，有很好的思想基础。我多次找他谈心，及时与家长联系，对于他的每一点进步都有给以鼓励，从不在同学们面前提起他是留级生，从前怎么不好，还交给他一些班级工作去做，适时地去表扬他。慢慢提高他在学生中的威信，经过长时间的教育，同学对他另眼相看。他主动帮助老师做事，学习进步了不少。这个孩子的转化使我更深刻地认识到教师要热爱每一个学生，尤其是对待后进生要多给一些温暖，用“ 爱”字改变他们，理解尊重信任他们。尊重和理解是培养自主品格的养料。在班上，人人都是小主人。不用老师指定，不用编排值日表，每天卫生清扫都有学生抢着去做;班上有同学遇到困难，同学们都会主动去关心、帮助……。用爱心培育孩子对集体，对他人的爱，一旦这种爱升华为对他人、对社会的责任感，那么人格大树就矗立起来了。
4、爱就是责任。
爱学生要深入地爱，爱学生要理智地爱。就是要严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。作为一个一年级的班主任，我有责任引领他们走进知识的殿堂，学到更多的知识;我有责任引领他们张开理想的风帆，驶向梦中的彼岸;我有责任引领他们插上智慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。我在学生入校前就布置好教室，让孩子们一走进教室就会感到：我不是小孩子了，我上学了，为他们营造了一个学习的氛围。后边的学习园地中设计了“优秀作业展示”、“小荷才露尖尖角”等几个栏目;教室的北墙上贴上了《常用汉语拼音音节表》、《声母表》、《韵母表》、《整体认读音节表》等。在教学中我采用了许多孩子们易于接受的方法进行教学，想了很多有趣的游戏。特别是边打节奏边背儿歌、读课文、唱歌等的练习，不仅使学生爱动的天性被发挥的淋漓尽致，由此吸引了学生的注意力，而且还有意想不到的收获，音乐老师说我们班同学打节奏打得最好。在辅导学生学习时，不仅要使优等生学好，也要使中等生学好，更要使学困生学好。以前，我们班的鞠洋和郑阳我觉得是老大难，总是利用课余时间给他们补课，吃小灶。通过期中考试我又发现了毛金秋、刘家欢、曲佳慧等几个同学学习上的差距。于是，我利用一切可以利用的时间为他们补课。他们拼音不好，我就用电脑打出拼音卡片，分给他们回家练习。在学校我又采取让同学教，我亲自教，让同学来考他们，我亲自去考他们等方法，促使他们来练习。经过一段时间的补习，他们的拼音水平有了明显的进步。教师的责任不仅在于教授学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，及做人的基本行为准则。刚入学的学生，不知天高地厚，只会随心所欲地玩闹。我先用各种儿歌进行常规的教育，不仅使他们了解了一日常规，而且，对他们也有提醒的作用。并且不失时机地抓住一切可以利用的机会进行常规教育，如：班会上、早检时、值周总结得到红旗和没得到红旗都要进行教育。这样让他们心中有常规，时刻有常规意识。
但这是远远不够的，他们的自觉性不强，还需要时刻不放松地“看”。下课时，我先走到教室门口，站在那儿，然后目送他们一个一个走出去，还要不时地提醒，某某站排里，某某把手放下。这样的话不知说了多少。然后走出去，和他们一起玩，或看着他们玩，指导他们游戏的方法。上课时光站队就得训练好几次。就这样，渐渐地下课我不再用时时地去看着了，队伍也站得整整齐齐了。
孩子们不会做值日，我就每天不到六点半就来到学校，教他们干活，手把手，一次次地教，一次次地示范。
四、个人学习：
积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。努力学习英语，以适应当前教育的形式，给自己充电，为进行双语教学做好准备。积极进行学历进修学习，争取三年之内拿下本科。我还利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，同时也帮助其他同志制作课件，上网查找资料等等。积极撰写教育教学论文，本学期有两篇论文同时获奖。五、努力方向：1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清、段段清。2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。3、加强守纪方面的教育，使学生不仅在课堂上集中注意力学习，课下也要按校纪班规严格约束自己。4、教育学生要注意保持环境卫生，增强主人翁意识和责任感。5、利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。6、在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的事业。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵！
大学教师个人教学工作总结2020【五】
本人自任骨干教师以来，忠诚党的教育事业，全心全意贯彻党的教育方针，在教育工作中，做到既教书又育人，始终把培养现代化的新型人才作为自己的奋斗目标。努力提高自己的业务水平，积极学习先进的教育教学理论，探索新课程改革的教学方法。积极学习教育学、心理学，不断充实自己，使自己成为一名优秀教师
我努力学习现代教育理论知识，为提高自身素质，我刻苦钻研教材，努力将新的教学理念运用到自己的教学实践中，使学生乐于学习，自觉求知，从教会学生学习方法入手，不断提高学生学习能力，使课堂教学效率得到不断提高
认真备课，及时批改作业是我多年一来一贯坚持的原则。每备一节课都要既备大纲，又备教材，还备学生。有时还要查阅大量的有关资料，有时还要请教老教师，虚心向他们学习，直到自己觉得满意为止。对学生的作业我总是认真细致的批改，连一个小小的错误我也不会放过。
在实际工作中，我充分发挥骨干教师的模范带头作用，时时处处以骨干教师的标准要求自己，无论在教育教学还是在课程改革中，我都努力学习别人的先进经验，并且经常和年轻教师交流，在指导他们成长的同时，自己也学到了许多的教育理论知识，有多篇教育教学论文获奖，多次参加县组织的新教材培训，在县多次作公开课。
（浙商大教〔2005〕418号）
为建立良好的本、专科教学秩序，提高本、专科教学质量，使学校的教学及其管理工作逐步实现科学化、规范化，特制定本教学工作规程。
一、教师教学工作基本要求
第一条
热爱社会主义祖国，贯彻国家的教育方针，忠诚人民的教育事业；努力以马克思主义的立场、观点和方法观察和分析问题，教书育人。
第二条
认真钻研学科理论与教育科学，重视调查研究和业务实践，不断提高学术水平与教学水平；主动积极承担教学任务，开展科研活动，讲究教学方法，争取优良的教学效果。
第三条
重视精神文明建设，树立良好的教风，以身作则，为人师表，言传身教；对学生循循善诱、关心爱护，又严格要求，严格考核和管理。
二、教师教学工作职责
第四条
参与制定所任课程的教学大纲，并按照教学大纲和有关规定选用优秀教材；负责该课程的各教学资料、教学手段的基本建设。
第五条
负责实施所任课程的教学环节（包括授课、实验、辅导、答疑、批改作业、指导实习、课程设计、考核等），把好质量关。
第六条
对听课学生进行组织管理和指导，要检查学生到课情况，维护好课堂纪律，保持良好的教学秩序。
第七条
主持所任课程的考核，做好学生考试资格审查，严格考试纪律，维护考场秩序。考试评分要严格按照评分标准执行，准确及时公正地评定成绩，并做好试卷分析。
第八条
通过教学活动和课外工作对学生进行思想、品德教育；主动与学生所在学院的院长、班主任交流教学信息和动态，共同解决教学活动中出现的各种问题。
三、主讲教师资格
第九条
主讲教师必须全面负责所任课程的教学组织安排工作，按照教学大纲要求，全面地掌握课程的基本内容，能独立完成所任课程各教学环节的教学工作。
第十条
主讲教师一般应具有硕士以上（含硕士）学位或讲师以上（含讲师）职称。英语、体育、艺术类教师中学历为本科或职称为助教的，须持有高等学校教师资格证，方可认定为本课程的主讲教师。55岁（含）以下的教授、副教授每年均须为本科生授课。
第十一条
对于教学质量评估分低于70分或连续两学期低于75分的主讲教师，暂停其主讲教师资格。一年内不安排教学任务，通过承担专任辅导教师或其他教学辅助工作，进行限期改进。限期改进后，经相关学院及教务处审核同意，方可安排教学主讲任务，恢复其主讲教师资格。若两次取消主讲教师资格，调离教师岗位。
四、新开课教师应具备的条件
第十二条
每年选留或分配来校的新教师均须参加学校组织的教学工作培训，学习教学工作基本规程，了解教师的职责和工作要求，每学期应听一定数量的课，并结合《高等教育学》、《大学心理学》、《高校教师伦理学》、《高等教育法规基础》等教育科学理论的学习，掌握教学规律，加快适应过程，为开展教学工作打下基础。
第十三条
熟悉拟开课程的教学大纲，全面掌握所开课程的内容，对重点、难点及其处理方法清楚，对课程的各教学环节比较熟悉，除教材外尚需了解相关课程的教学内容和一定数量的教学参考书与参考资料，并写出完整的教案。
第十四条
至少进行一个教学单元（二学时）以上的试讲，并经评议获得通过。
第十五条
具备上述条件的教师，应经过院（部）主任进行主讲教师资格审查认可，并报教务处备案。
五、教师开新课应具备的条件
第十六条
教师对该新课领域有较系统的了解和研究。
第十七条
依据教学大纲提出较详细的教学方案，选定或编写出有一定质量的教材；写出不少于三分之一的教案。
第十八条
经院（部）考核确定已达到开新课要求。
第十九条
新开课程需经过院（部）主任同意，经教务处审核，报主管校领导批准，方可开出。
六、教学准备
第二十条
主讲教师均应根据学校批准执行的教学计划要求参与制定拟任课程的教学大纲。教学大纲经院（部）审核批准，任课教师在执行中不得随意改变。
第二十一条
开设课程均应有合适的教材。应当有意识地把科研成果引入教学内容，扩大教学信息量。教材内容应具有较强的科学性、先进性、思想性和适用性。教师应提出与教材配套的参考书目，并确定或编写出有利于掌握所学知识的习题、辅助教材、案例等，指导学生自学。
第二十二条
任课教师应根据校历就教学大纲规定的教学内容及其进程、本人的教学信息、辅导答题时间、地点的安排、对课程学习的各项要求和期末考试的方法与学期成绩的评分标准等内容，在上课前写出该课程的授课提纲并上交学校向学生公布。
第二十三条
任课教师必须认真备课。任课教师应写出讲稿或教案。要按照教学大纲规定的内容，明确各章节的教学要求，分清重点、难点，合理分配课堂时间，考虑教学方法，并使各种教学手段（如教具、多媒体教学设备、实验设备、CAI等）处于完好待用状态。
教师应积极参加二周一次的教研活动。同一门课程有两名以上教师讲授时，应坚持定期与不定期地共同研究或集体备课，以求集思广益，取长补短。
七、课堂讲授
第二十四条
课堂教学是教学过程的主要环节。教师应把握讲授的深度、广度和教学内容的重点难点，研究和改进教学方法，注重运用现代化教学手段。注意启发式教学方式，既要重视知识传授，又需重视能力培养。
第二十五条
教师上课应做到语言流畅，条理清楚，板书规范，用普通话讲授。
第二十六条
教师应重视讲课效果的信息反馈，根据课堂实际及时调整讲课进度与讲授方式，力求使教、学双方协调一致，以提高课堂教学效率，取得好的教学效果。
第二十七条
教师应严格执行课堂纪律。按时上课，不提前下课，也不要拖堂。注意检查学生到课情况，维护课堂秩序。
第二十八条
凡属下列情况之一，一年内不应担任讲授任务。
1、对拟开课程的基本内容未完全掌握，缺乏必要准备和试讲不合格者。
2、对已开设课程的教学质量总评估分低于70分或连续二学期评估成绩低于75分者。
八、课外指导与作业批改
第二十九条
教师要通过对学生课外学习指导，培养学生的自学能力和习惯。
第三十条
课堂讲授后，均应及时安排辅导答疑。教师也可主动向学习有困难学生提出当面接受答题的要求，必要时还可组织集体答题。
第三十一条
教师要依据各类课程的性质和特点，布置必要的课外作业。课外作业要有一定的量的要求。人文经管类课程任课教师应积极推行“读、写、议”活动。
第三十二条
教师要按时批改作业。学生作业原则上应全部批改；少数作业量大，可适当减少批改量，但批改量不应少于总量的1/3。批改作业应细致认真，注意指出作业中的优点和错误。抄袭或缺交作业者应按规定扣除平时成绩，作业缺交量超过总量1/3以上者，教师有权取消其考试资格。
第三十三条
院（部）应不定期地抽查学生作业本，以了解学生学习情况和教师批阅的情况。
九、实验教学
第三十四条
实验教学是理论联系实际、培养实验技能和实践能力的重要教学环节。独立设置的实验课程应有完整的教学大纲；附在理论中的实验章节，应编有相对独立的实验大纲。独立设置的实验课程应有实验教材和实验指导书。实验课应严格按实验大纲进行，任课教师不得随意减少实验项目或实验内容。实验课程原则上应开设有综合性、设计性的实验，并积极努力创造条件做好实验室的课外开放工作。
第三十五条
指导教师应认真准备实验。提倡把科学研究成果，经提炼或简化后转化为教学实验内容，旨在不断提高实验质量。对计划开出的实验，应亲自试做。学生上课前，教师应注意检查仪器设备的完好状况和器材药品的有效性，防止带故障操作，并进行有关安全、卫生教育。
第三十六条
教师应要求并督促学生在实验前做好预习。实验进行中，教师应加强指导，并注意安全，防止事故。要注意培养学生严肃的科学态度和严谨的工作作风，认真撰写实验报告。教师应逐一认真批改实验报告，不符合要求的应退回重做，发现抄袭者应按规定扣除平时成绩。未做实验数达三分之一以上者，教师有权取消其实验课程的考试资格。有严格的考试考核制度和计分标准，独立设置的实验课程最终成绩由实验操作考试成绩、实验理论考试成绩、平时操作和实验报告成绩三部分组成。
十、指导实习
第三十七条
学生的实习，是促进理论与实践相结合，培养正确的世界观与人生观，获得实际生产知识和管理知识，锻炼独立工作能力的重要环节。要根据学科特点认真制订实习大纲，事前还应结合实际制订具体的实习计划。
第三十八条
实习指导教师应由教学经验丰富、有一定组织能力、具有中级及中级以上职称的教学人员担任。要积极组织青年教师参加实习指导工作，在实践中加强理论联系实际，提高自身的动手能力。实习前指导教师应提前了解熟悉学生与实习单位两方面的情况，做好必要的准备，实习中要加强指导，严格要求，全面关心学生的思想、学习、生活与安全，组织好各种教学活动，引导学生向实际学习，争取学习单位的指导与帮助。注意加强与实习单位的联系，主动为实习单位提供服务。蹲点指导实习的教师不得随意离开实习场所。
第三十九条
指导教师要根据学生在实习过程中的实际表现和实习作业（包括实习报告、调研报告、案例分析、实习日记等）完成的情况，结合实习前段时间对学生实习工作的评价，作好成绩考核与评定工作。实习结束后，要向学院写出书面的实习总结报告。
十一、指导课程设计、模拟实验
第四十条
课程设计、模拟实验旨在培养学生运用有关课程的理论和技术知识解决实际问题的能力，并进一步提高运算、绘画、使用技术资料和实际操作的技能。指导教师必须遵循教学大纲，熟练地掌握设计、实验的内容及方法，编写好指导书，并做好必要的准备工作。教师在指导课程设计和模拟实验前应试做一遍。
第四十一条
课程设计、模拟实验的内容应符合教学要求。在设计、实验的指导中既要严格要求，严格训练，又要注意发挥学生的主动性与创造性，独立完成设计和实验。
十二、指导毕业论文和毕业设计
第四十二条
毕业论文和毕业设计是培养学生综合运用所学知识解决实际问题能力的重要环节。指导教师应由有经验的具有中级职称以上教学人员担任。为培养青年教师，也可由高、中、初级职称教师组合并由中级以上教师负责的指导小组实施指导。
毕业论文与毕业设计的选题应结合经济建设、社会发展和科学研究的实际，坚持理论与实践相结合的原则。指导教师要在调查研究的基础上，做好各方面准备，编写出毕业论文与毕业设计的任务书和教学方案。任务书应在毕业环节进入前一个月下达给学生。
第四十三条
指导教师要认真审定学生划拟的总体方案和工作计划。经常督促检查工作进度和工作质量，对无故拖延进度和质量不符合要求的及时提出警告，并采取有效措施进行补救。
第四十四条
毕业论文或毕业设计完成后，指导教师要根据学生完成的工作量、工作能力、工作态度等写出书面评语，提出评分初步意见，并参加答辩和成绩评定。
第四十五条
除毕业论文与毕业设计外，要有计划有目的地给学生提供科研机会，进行科研方法训练、布置学生论文和带有科研性质的各类作业，也可组织优秀学生承担教师研究课题的部分工作。
十三、成绩考核
第四十六条
成绩考核是督促学生全面系统地复习、巩固掌握所学课程的重要环节，也是检查和分析教学效果的重要手段。要按教学计划规定和教务处的安排执行。在学期中进行课程结束性考试，须由院（部）和教务处批准并按期末考试要求组织考试，否则考试成绩无效。
第四十七条
所学课程和教学环节均须进行考核，考核可包含平时考查、期中考试与期末考试等内容，并以此综合评定课程成绩，其中平时考查的成绩比例一般不大于30%。课程考试应力求做到考、教分离。教学内容较为稳定的公共基础课、专业基础课和专业主干课应建立试题（卷）库。
第四十八条
两名教师以上授同一门课程，而无试题（卷）库，应由院（部）组织实行统一大纲、统一教材、统一命题、统一阅卷。各类试卷均应制定标准答案和评分细则。
第四十九条
考试复习期间，教师不得故意缩小课程复习范围，指定所谓复习“重点”，更不得以任何形式暗示和泄露考题。
第五十条
主讲教师应在期末担任所任课程的监考工作，并在监考中认真执行考试规则，严格维护考场纪律，不徇情、不护短。发现作弊应立即制止，并及时取得证据报学院和教务处处理。
第五十一条
考试阅卷应严肃认真，非统考课程的考试成绩原则上应呈正态分布。课程考试结束后，要及时进行试卷分析。
十四、教学纪律
第五十二条
教师不得在教学活动中散布违背四项基本原则的言论和其他错误思想，不得进行不良的宣传活动。
第五十三条
每个教师都应服从院（部）的工作分配，承担一定的教学任务和课外教学活动，按本规程规定履行职责。
第五十四条
执教期间，要坚守岗位，任何人不得随意调、停课，排定的课程表不能任意更改（包括上课时间、地点和任课教师）。教师有特殊情况必须离岗者，要事先填写调课申请单，由院（部）签署意见，并报教务处备案（一周以上的停课须由分管校长审批方可调课）。
十五、奖励与教学事故的处理
第五十五条
对教师的教学态度、教学能力和履行教师基本职责的情况，应定期进行考核。对在教书育人、教学质量、教材建设、课程建设、教学改革、教学管理等某一方面做出突出成绩的教师，经学校评定后给予奖励，也可申请各级教育成果奖的评选。
第五十六条
因工作失职，违反教学纪律引起教学秩序混乱，造成教学工作损失或出现下列情况者，均为教学事故，对已发生了教学事故的，则根据情节轻重予以通报批评或一定的处分，同时扣发一定量的课时津贴。
（1）擅自调课、停课；
（2）无故上课迟到或提前下课达5分钟以上；
（3）违反监考规程，监考迟到、不到或在考场从事与监考无关的活动；监考时对学生作弊视而不见者；
（4）泄露考题或协同作弊者。
第五十七条
对教师的鉴定、考核、奖励或处分等均应归入教师人事或业务档案。
苏大教 [2004] 44号
关于印发《苏州大学教师教学工作规范（修订稿）》的通知
各院（系）、部门、直属单位：
为进一步明确教师的教学工作职责，促进教学工作规范化，切实提高教学质量，稳定教学秩序,现根据实际情况对原有的《苏州大学教师教学工作规范》进行修订，并经学校党政联席会议讨论通过，予以印发，请认真宣传，并遵照执行。
特此通知。
附件：苏州大学教师教学工作规范（修订稿）
苏 州 大 学
二○○四年六月二十四日
主题词:教学 规章 教师教学 通知
抄送：各党委（工委）、总支，校党委各部门，工会、团委。
苏州大学校长办公室
2004年06月24日印发
校对：王建珍
附件：
苏州大学教师教学工作规范（修订稿）
第一章 总 则
第一条 为适应高等教育改革与发展的需要，深化教学改革，加强教风建设，明确各个教学工作环节中的岗位责任，认真做好教书育人工作，确保正常的教学秩序，提高教学质量，依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国高等教育法》以及其他现行教学规章制度，特制订本规范。第二条 本规范适用于从事普通高等教育本、专科教学的教师。
第二章 教学工作基本要求
第三条 教师应履行教书育人的职责，坚持四项基本原则，拥护党的路线、方针、政策，贯彻党的教育方针，以对社会、学生高度负责的精神履行教师职责，对学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质等方面进行全面培养，寓教育于教学活动之中。第四条 教师应遵循教育教学规律，系统掌握本学科的基本理论、基本知识和基本技能，努力学习和掌握现代科学知识及相关学科知识，不断积累和总结教学经验，结合教学工作实际，积极开展教育教学研究与改革，改进教学方法和手段，勇于进取，不断创新，努力提高学术水平和教学质量，积极推进素质教育，培养学生创新能力。
第五条 教师应严于律己，遵纪守法；为人师表，身先垂范；言传身教，严谨治学。对学生既要关心爱护，又要严格要求。第六条 教师上课言行、服饰合乎教师职业特点，仪态端庄，举止文明；规范教学语言，中文讲授必须使用普通话，板书端正，书写要用规范字。
第七条 教师应主动与学生管理人员交换学生学习情况。如遇特殊教学情况，应及时通报相关管理人员。
第三章 教学过程
第一节 教学准备
第八条 教学准备是保证课程教学顺利进行和提高课程教学质量的基础环节，教师应高度重视教学准备工作。主讲教师必须对课程教学质量全面负责，统筹组织安排课程教学工作。
第九条 教学大纲是教师从事教学工作的基本文件之一，是对学生进行教学和组织考核、检查教师教学质量的主要依据。各门课程均应根据教学计划要求制定教学大纲。教学大纲应明确课程目的、要求，课程重点和难点、各章节基本教学内容、学时安排以及主要教学手段、学习参考书目等，教学大纲是教师实施教学的基本依据，由教研室制订，经学院审核批准后报教务处备案，教师在执行中不得随意更改。
第十条 主讲教师应按教学大纲和课程基本要求，认真编制好教学进度表，合理分配课程讲授、实验、实习和讨论等各教学环节的学时，并组织有关教学人员分工协作、密切配合，共同完成教学任务，保证教学质量。
第十一条 主讲教师要研究教学对象，根据学生情况认真备课，认真编写教案。
1、积极参加教研室组织的教学活动，参加集体备课。
2、备课中应认真研究教学计划，明确本课程在教学计划中的地位和作用，处理好本课程与其他课程间的衔接和配合关系；
3、按照课程教学大纲规定的课程目的、要求，处理好教学重点和难点，科学、合理安排教学内容；
4、认真钻研教材，掌握教科书的内在逻辑关系、结构体系，同时系统阅读参考文献资料；
5、注意不断更新和充实教学内容，改进教学方法和手段，尤其要注重现代化教学手段的运用，以取得良好的教学效果。提倡通过网络等手段公布教学大纲、教学进度表、教案和课件等教学资料。第十二条 各门课程均应有选定或自编的教材或讲义。教材内容应具有较强的科学性、先进性、典型性、思想性和适用性。教师应有意识地把科研成果引入教学内容和自编教材。大力提倡使用最先进的、能反映学科前沿的新教材。此外，主讲教师还应提出与教材配套的参考书目，确定或编写出有利于学生掌握所学知识的习题、思考题或讨论题，指导学生学习。第二节 课程讲授和课堂讨论
第十三条 课堂教学是教学过程的主要环节。主讲教师应经常了解学生学习情况，因材施教，加强对学生学习方法的指导。
第十四条 主讲教师应按照教学大纲和教学进度表安排上课，不得随意变动。如确需变更的，须经学院批准报教务处备案。第十五条 课程讲授规范、合理，体现因材施教。
1、主讲教师在授课过程中要合理分配课堂时间，重视讲课效果的信息反馈，根据实际情况及时调整讲课进度与授课方式，力求使教、学双方协调一致，以取得良好的教学效果。
2、讲课要全面把握课程的深广度和教学内容的重点难点，要研究和改进教学方法，注重推广和运用现代化教学手段。要理论联系实际，既要重视知识的传授，更要重视学生能力的培养，尤其是学生创造性思维和创新能力的培养。
第十六条 课堂讨论是课程讲授的有效辅助手段，要有利于学生思维训练和创新意识的培养。
1、主讲教师按教学大纲的规定可安排一定的讨论课。
2、课堂讨论应有充分的准备，主进教师应加强引导和启发，围绕论题中心开展讨论；注意培养学生的思维、论辩能力，鼓励学生提问问题，鼓励发表不同的学术观点，鼓励创新，激发学生的学习积极性，讨论结束后应做好小结。
第十七条 教师要严格执行课堂纪律，注意维护课堂教学秩序，发现问题应及时处理，严重的应及时向学院反映。要根据学校有关规定对学生进行考勤，学生无故缺课时数累计超过该课教学时数1/3者，教师有权取消其该课程的考试资格，课程成绩以零分计。
第十八条 课程结束后，主讲教师要进行课程教学总结，分析课程教学情况，提出改进办法和改革意见，并及时与院系或职能部门沟通。
第三节 辅导答疑
第十九条 辅导答疑着重帮助学生解决学习中的疑难问题，启发学生思考，改进学习方法，并注意发现和培养优秀人才。辅导可采取集中辅导和个别辅导相结合的方式，但以个别辅导为主；尤其对基础较差、学习方法不当、学习有困难的学生，应予重点辅导帮助。原则上每学期集中辅导答疑须在2次以上。
第二十条 助教要在主讲教师指导下进行辅导答疑，要熟悉讲课内容或跟班听课，明确辅导要求和目的，认真做好准备，同时辅导时要注意收集学生学习中的问题，及时向主讲教师反映。没有配备助教的课程，辅导答疑工作由主讲教师负责。辅导答疑原则上安排在课余时间进行，不应占用教学计划中安排的教学时数。第四节 作 业
第二十一条 任课教师应根据课程的性质和特点布置必要的课外作业。作业内容应涵盖各知识点的基本内容，既要密切联系课堂教学内容，又要有利于加强学生的思维训练，培养学生掌握正确的思维方法和提高学生分析问题、解决问题的能力。第二十二条 教师应按时批改作业，对学生完成作业的数量和质量要作书面记录，作为平时成绩的一部分计入学生课程总评成绩内。
学生作业原则上应全部批改。作业量多的课程可适当配备助教帮助批改作业，但主讲教师至少批改1／5的作业量。少数作业量大、人数多的课程，经教学院长批准可适当减少批改量，但不得少于总量的1／3。
第二十三条 建立作业情况反馈制度。教师对严重不符合要求的作业或发现抄袭应令其重做；对缺交或抄袭作业的学生应及时批评教育，必要时可适当扣除其平时成绩；对无故缺交作业量累计超过规定1/3的学生，教师有权取消其考试资格，课程成绩以零分计。
第五节 实 验
第二十四条 实验教学是理论联系实际、培养学生实验技能和实践能力的重要教学环节。独立设置的实验课程应有完整的实验大纲；附在理论课中的实验章节，应编有相对独立的实验大纲。教学中应选用适当的实验教材或编写实验指导书，严格按实验大纲进行，任课教师不得随意减少实验项目或实验内容。
第二十五条 实验指导教师应严格执行学校有关实验管理规定（条例）。认真准备实验。对计划开出的实验，应亲自试做，并认真分析试做中出现的问题，及时采取措施加以改进。学生上课前，指导教师应注意检查仪器设备的完好状况和器材药品的有效性，严禁带故障操作，并对学生进行有关安全教育，防止事故发生。
第二十六条 在实验过程中，实验指导教师必须在场巡视指导，严格要求，加强检查，随时纠正学生的不正确操作，解答出现的实验现象和疑难问题，注意培养学生严谨的科学态度，以及正确使用各种仪器设备和观察、测量、统计、数据处理、结果分析等的能力。要求学生认真、如实地撰写实验报告，教师应对学生实验报告逐一批改，不符合要求的实验报告应退回重做，对无故未做实验数达1/3以上的学生，教师有权取消其实验课程的考核资格，该实验课程以零分计。
第二十七条 实验指导教师要重视实验教学内容和方法的改革，加强对学生创新思维和实验动手能力的培养，积极开设综合性、设计性、开放性、研究性实验，使学生的实验技能得到全面系统的培养。第六节 实习
第二十八条 学生的专业实习、社会调查和社会实践是促进理论与实践相结合，培养正确的世界观与人生观，获得实际生产知识和管理知识，锻炼独立工作能力的重要环节。教师应在实习前根据教学计划、实习大纲要求编写出实习指导书，对实习的目的、内容、时间安排、注意事项等应做出明确的规定，不得随意取消或减少实习环节。
第二十九条 实习指导教师应严格执行学校有关实习管理规定（条例）并制订相应的实习指导工作计划。实习前教师应提前了解和熟悉学生与实习单位两方面的情况，做好必要的准备。实习中应加强指导，解答学生在实习过程中的疑难问题；积极争取实习单位的指导与帮助。随班指导实习的教师不得随便离开实习场所。对实习学生加强实习安全教育，遇有重大问题应及时向学院和学校汇报。
第三十条 实习指导教师要根据学生在实习过程中的实际表现和实习作业（包括实习日记、实习报告等）的完成情况，结合实习单位对学生实习工作的评价，做好实习成绩考核与评定工作。实习活动结束后要向学院写出书面的实习总结。第七节 课程设计、课程论文
第三十一条 课程设计是培养学生运用有关课程的理论和技术知识解决实际问题的能力，并进一步提高学生实际动手和综合运用技能的重要环节。任课教师要按照教学计划及教学大纲要求，选择课程设计题目或课程论文范围，提前告知学生。指导教师要遵循教学大纲，熟练地掌握设计内容及设计方法，编写好指导书，提供参考资料书目或设计提纲，并做好必要的准备工作。设计过程中要帮助学生树立正确的设计思想和设计观点。指导中既要严格要求，严格训练，又要注意发挥学生的主动性与创造性，要求学生独立完成设计任务。
第三十二条 课程设计或课程论文完成后，教师应积极组织学生参加学院的评审或答辩工作，并按有关规定进行成绩评定。第八节 课程考核
第三十三条 课程考核是督促学生全面系统地复习、巩固、掌握所学课程知识的重要环节，也是检查和分析教学效果的重要手段。教学计划规定的每门课程都要进行考核，考核均在课程结束时进行。
第三十四条 认真做好命题工作。教师命题应反映课程教学大纲的基本要求，既要考核学生对知识的掌握情况，又要考核学生的知识综合应用能力和创新能力。试题量适中，试题难易程度应与本课程教学大纲的要求相适应，覆盖面要广。
1、已建好试题（卷）库的课程试卷命题必须从试题（卷）库中随机产生；未建好试题（卷）库的课程试卷命题必须有难易程度相当的A、B卷；
2、同一学期相同教学要求的同一门考试课程，学院应组织实行统一命题、同一时间统一考试、统一评分标准、统一阅卷。各类试卷应制定标准答案和评分细则。
3、命题教师不得泄题，不得暗示考试范围，不得将已考过的试卷散失在学生手中。
第三十五条 为培养学生的创新能力，鼓励教师改革考试方法，采用闭卷、开卷、面试、口试、小论文等多种方式对学生进行考核。
1、为保证考试质量，凡教学计划设置的普通教育课程、各专业学位课程要求实行教考分离。要建立和定期完善试题（卷）库。
2、教师应根据记载的学生考勤、学习态度、课堂表现、作业、平时测验、实验与实际操作等情况以及课程考试成绩等综合评定学生的课程成绩。平时成绩比例及成绩记载方法等应按《苏州大学普通高等教育本、专科考试工作规定》执行。
第三十六条 监考教师应遵守《苏州大学普通高等教育本、专科考试工作规定》。
第三十七条 教师阅卷应严肃认真，不得私自同意学生查卷（查分）。
第九节 毕业论文（设计）
第三十八条 毕业论文（设计）是培养学生综合运用所学知识解决实际问题能力的重要环节。毕业论文（设计）的选题应立足于本专业的培养目标和教学要求，同时结合经济建设、社会发展和科学研究的实际，坚持理论与实践相结合的原则。指导教师要在调查研究的基础上，做好指导毕业论文（设计）各方面的准备，指导学生编写毕业论文（设计）任务书，制定指导方案。任务书应经学院批准后，在进入毕业设计（论文）环节前1个月下达给学生。
第三十九条 毕业论文（设计）指导教师应严格执行学校有关《苏州大学普通高等教育本科生毕业论文（设计）工作条例》。认真审定学生草拟的总体方案和工作计划。经常督促检查学生的工作进度和工作质量，对无故拖延进度和质量不符合要求的学生及时提出警告，并采取有效措施进行补救。
第四十条 学生完成毕业论文（设计）初稿后，指导教师要认真指导学生修改。指导教师要在学生答辩前指导学生做好答辩准备，对所指导的毕业论文（设计）写出书面评语，提出评分初步意见，及时上交学院毕业论文（设计）答辩委员会。
第四章 任课资格
第四十一条 教师资格
1、符合《中华人民共和国教师法》和《教师资格条例》有关规定，具有高校教师资格证书者，方有资格担任课程主讲工作。
2、来校兼课的外聘教师须具有高校教师资格证书，中级以上职称，有较丰富的教学经验和实践经历，能满足课程教学要求。其它经学校批准的兼任教师可以来校兼课。特殊情况须报学校审批同意后方可聘请兼课。
第四十二条 新开课教师是指本人无高校教学经历的教师。新开课教师授课应满足以下条件：
1、新开课教师在正式任课前原则上须至少经过一轮以上的教学实践锻炼，经过对拟开课程讲课环节的严格训练，熟悉教学内容和各主要教学环节，并有至少2课时以上的试讲，经同行专家评议获得通过。
2、新开课教师必须熟悉拟开课程的教学大纲，全面掌握拟开课程的内容，除教材外还须了解一定数量的教学参考书和其他教学参考资料内容，已写出较完整的教案。
3、具备上述条件的教师，应填写任课资格审批表，经学院主管教学副院长对其授课资格审查认可后报教务处备案。
4、在读研究生须由个人申请和导师推荐，经学院同行教师评议，学院领导批准，方可担任兼任助教。学院应派专人对其进行指导，并按照要求对其进行考核。
5、在读本科生不得兼任助教工作。
第四十三条 开新课教师是指在本人教学经历中首次担任该课程授课任务的教师。开新课教师应满足以下条件：
1、开新课教师对该新课领域应有较系统的了解和研究，积累有相当数量的资料，提出了较详细的教学大纲和教学实施方案（教学进度表、教案、教学参考书目）等教学材料，选定或编写了有一定质量的教材讲义，写出了不少于1/3的讲稿。
2、开新课教师应填写审批表，并提前一学期向所在教研室提供证明其已具备开设新课条件的有关材料，经教研室确认其具备开新课的基本条件后，报院（系）教学委员会审定，经院系领导批准后，方可开课。审批表报教务处备案（其中全校性公选课程须由教务处审批）。
第四十四条 因特殊需要而开设的新课，可由教研室推荐，报院（系）教学委员会审定，经院系领导批准后，由院系对照教师开设新课应符合的基本条件按照程序落实开课教师，并报教务处备案。
第四十五条 机关人员兼课，其任课资格由教务处、人事处委托有关院系参照上述开课条件审定。兼课人员应在拟开课前一学期向本部门提出申请，由所在部门批准后报教务处、人事处备案。第四十六条 凡属下列情况之一者，不得担任课程授课教师：
1、对课程内容尚未掌握，缺乏准备。
2、不具备授课能力或不能指导实验、实验技能较差。
3、经考核，对已开课程讲授效果差、质量无保证、又无切实改进。
第五章 教学纪律
第四十七条 教师在教学活动中不得出现与教学无关的言行。
第四十八条 教师要严格按教学计划规定的课时安排开展教学，不得私自缺课、调课和停课。任课期间因病、因公出差和特殊情况停（调）课必须及时按规定向院系请假，经院系负责人批准后，报教务处备案。临时请人代课须经院系负责人批准。调、停课后必须安排时间及时补课。
第四十九条 教师要按时上、下课，不得迟到、早退，上课期间不得吸烟，授课中不允许出现影响教学的现象，要严格维护课堂教学秩序。
第五十条 对于违反本教学规范的教师，将视情节程度分别采用教研室批评、学院通报批评、教务处发书面告诫信等形式予以告诫，程度严重构成教学事故的，按教学事故处理。
第六章 教学事故 第一节 教学事故的界定
第五十一条 教学事故是指在教学过程中违反教学常规，影响教学秩序的稳定并产生不良后果，对教学工作的科学性、规范性、严肃性和良好的教风、校风造成一定侵害的行为和情形。第五十二条 凡发生下列情形者均应认定为教学事故：
1、在课堂上出现违背四项基本原则和不健康的言行；
2、私自停（调）课、请人代课；
3、未遵守上课作息时间；
4、强迫或变相强迫学生购买计划外教材或者教学资料；
5、违反考试工作的有关规定；
6、其他产生不良后果的差错与问题。第二节 教学事故的类型及认定标准
第五十三条 教学事故分为轻微教学事故、一般教学事故和严重教学事故三种类型。
第五十四条 教学事故的认定标准
1、出现以下情况可认定为轻微教学事故： ①在课堂上出现不健康的言行；
②上课无故迟到、早退5分钟以上10分钟以内； ③私自调课；
④考试开始后，监考教师迟到5分钟以内或监考过程中因个人原因造成轻微失职； ⑤将已考过的试卷散失；
⑥其他已产生轻微不良后果的教学差错与问题。
2、出现以下情况可认定为一般教学事故： ①无故上课迟到、早退10分钟以上； ②私自请人代课；
③上课期间因开通通讯工具对教学活动造成影响；
④考试开始后，监考教师迟到5分钟以上10分钟以内或监考过程中因个人原因造成一般失职； ⑤暗示考试范围；
⑥强迫或变相强迫学生购买计划外教材或教学资料； ⑦其他已产生一般不良后果的教学差错与问题。
3、出现以下情况可认定为严重教学事故： ①在课堂上出现违背四项基本原则的言行；
②无故停课；
③考试开始后，监考教师迟到10分钟以上或监考过程中因个人原因造成严重失职；
④考试前泄题；
⑤上课时使用通讯工具通话或收发短信息； ⑥其他已产生严重不良后果的教学差错与问题。第三节 教学事故的调查及处理程序
第五十五条 教学事故一经发现，教务处须责成当事教师所在学院开展认真及时、规范公正的调查，并由专人填写《教学事故调查表》，调查表及相关调查材料须在3日内报教务处。第五十六条 教学事故由教务处复核后交人事处认定。在复核、认定教学事故时，必须遵循客观、公正、实事求是的原则，对所发生的情形经反复核实后拿出调查认定结论。由人事处拟定处理意见报校务会议讨论决定，人事处须于会议讨论后3日内将处理决定书面告知当事教师。
在教学事故的调查、复核和认定过程中，相关部门要充分听取当事教师意见。当事教师有权申辩。
当事教师如不服教学事故的处理决定，可在收到处理决定起15日内向学校提交书面申诉书，由校务会议复议，复议结论须书面告知当事教师。
第五十七条 关于对教学事故当事教师的处理
1、严重教学事故者，给予行政警告处分，两年内不得参加各类评奖和职称晋升；当年度岗位奖励下调一档。
2、一般教学事故者，给予全校通报批评，两年内不得参加各类教学类评奖；停发当年度三个月岗位奖励。
3、轻微教学事故者，给予全院通报批评，一年内不得参加各类教学类评奖；停发当年度一个月岗位奖励。
4、经校务会议讨论决定的教学事故结论记入教师个人档案。第五十八条 如一学年内发生两次轻微教学事故，按一般教学事故处理；如一学年内发生三次轻微教学事故或两次一般教学事故，按严重教学事故处理。第七章 附 则
第五十九条 本《规范》在执行过程中涉及其他未尽事宜，由教务处研究拟定解决方案，报主管校长批准后执行。
大学教师的工作压力是倍受心理学界和教育界关注的问题之一。尽管有些研究报告认为大学教师的压力水平并不高, [1]但有越来越多的证据显示, 大学教师的工作压力水平是较高的。上海社科院年初公布的“知识分子健康调查”显示, 在知识分子最集中的北京, 知识分子的平均寿命从10年前的59岁降到了调查时期的53岁, [2]而有关大学教师英年早逝的新闻不断见诸于报端。据新浪网发布的最新教师生存状况调查报告, 60.80%的大学教师感到工作压力大。[3]
工作压力是指一个人在面对他认为重要的工作时, 心理上承受着一种不确定感的压力。[4]一定程度的工作压力是员工成功地完成工作所必须的, 但是过大或过小的工作压力都会对员工的工作绩效和个人健康产生不利影响。[5]因此, 研究大学教师的工作压力源并采取措施消除压力源, 对于增进教师的个人健康, 提高大学办学质量有着重要的意义。
二、工作压力模型
Karasek提出的要求-控制工作压力模型 (Demand-Control Job Stress Model) 是最有影响的压力模型之一。该模型指出, 工作环境的单一方面并不能导致压力的产生, 而是工作情境的要求 (Demand) 和员工面临这些要求时的决策自由度 (Control) 的共同作用导致的。[6]具体地说, 要求 (Demand) 是指对员工的工作要求;而控制 (Control) 则是指员工在决定如何达到这些要求方面的自由度。[7]这一模型的基本内容可以用图1表示:
根据这一工作压力模型, 可以得出以下基本结论:工作要求增加会导致工作压力增加;控制程度降低会导致工作压力增加;在工作要求高而控制程度低的情况下, 员工会处于高压工作状态。
三、大学教师主要的工作压力源分析
现阶段, 大学教师的工作出现了两个明显的趋势: (1) 工作要求明显增加, 总体水平高; (2) 控制程度较低。由上述模型我们可以得出结论, 这两个趋势均会导致工作压力增加。下面将从这两个趋势出发来分析大学教师的压力来源。
(一) 工作要求增加。
1.工作量增大。
一是大学扩招以来, 高校普遍出现了师资不足现象, 导致教师的工作负担加大。广东商学院扩招前学校有专任教师340人, 师生比1∶14.8;2003年虽有专任教师529人, 但由于扩招之后学生大幅增加, 师生比反而下降为1∶24.7。广东工业大学是广东规模最大的高校之一, 2003年在校全日制本专科生已达2.2万人 (不含研究生和成人教育) , 专任教师1, 100多人, 师生比达到1∶22。[9]过高的师生比所带来的后果是, 班额过大, 教师无法及时有效地与学生沟通;学科建设缓慢, 授课内容陈旧, 最终导致学生不满意感和教学事故率增加。二是为提高收入教师在校外兼课, 也加大了自身的工作负担。尽管有些教师 (主要是高职称教师) 有着较高的工资收入, 但相当一部分教师工资待遇很低。为了生存, 一部分教师不得不到处兼课, 上课赶场, 教学任务繁重。工作量过重不仅直接导致教师的生活压力增大, 同时也不可避免地导致了高校教学质量的下降。
2.对教学质量的要求提高。
社会对提高大学教学质量的呼声提高。一方面, 随着国际交流的增加, 中国高等教育与发达国家高等教育之间的差距被越来越多的人所意识和关注;另一方面, 高校毕业生的就业难对高校培养人才的质量提出了质疑。这些方面的压力迫使高校不得不注重自身的人才培养质量。
3.高校生源质量下降, 导致授课难度增加。
从1999年高校扩招以来, 大批的学生涌进了大学校门。2001年资料表明, 有些经济文化发达的省市升学率已达70%左右, 有些原来教育不够发达的地区升学率也达到40%～50%, 其中占主体的普通高校的招生数量比起五年前提高了约两倍。[10]虽然有更多的学生有机会进入大学深造, 但是, 大量的招生使得高校的生源质量普遍不如以前, 生源质量下降是毋庸质疑的结果。生源质量降低了, 而教学质量标准却在提高, 这直接导致了授课难度增加, 教师的压力也增加。
4.师生关系的嬗变对教师人际关系处理能力提出新要求。
大学生的生理、心理发展处于即将成熟而又不稳定的阶段, 他们对周围事物和自身的变化越来越敏感, 渴望平等, 渴望得到别人的认可, 需要别人的理解和关心。另一方面, 由于大学生发展的不完全性, 随之产生的矛盾心理和对他人产生的不正常“成见”效应, 又给交往设置了人为的障碍。因此, 教师不仅要有良好的德行, 同时还必须具备精湛的最新知识体系。这就要求大学教师在努力提高自己的业务素质的同时, 还要培养自己的各种才能及兴趣爱好。[11]
(二) 控制程度较低。
1.教学科研资源缺乏。
总体来讲, 国家向少数的几所大学投放了大量的资源, 而其它学校分配到的资源都较少;而在单一学校内部, 资源又有向教育行政人员倾斜的趋势。一线教学人员资源缺乏, 在科研方面表现为学术研究机会稀缺。高校的资源大都向高职称的教师倾斜, 科研项目和经费也大都被这部分教师垄断, 很多教师根本没有机会申请到科研项目。这一点在青年教师身上体现得更为明显。在教学方面, 表现为先进的教学仪器设备的缺乏, 教辅资料的缺乏。
2.绩效评价不准确。
高等学校对一线教师的绩效评价自诞生以来就受到了各方面的质疑。大多数学校的绩效评价存在以下一些问题:一是评价标准模糊。教学方面的考核多是“态度端正、效果好、考核合格, 重视教书育人、大力推广素质教育”等较为模糊笼统的标准。模糊的绩效评价标准不能正确地引导教师的行为, 也不能给出客观的绩效评价结果。二是教师被动接受评价。在绩效评价实践中, 教师作为被评者, 既无参与权, 也无知情权, 被排除在整个过程之外。三是学生评教结果的使用方式不妥当。学生评教是指学校出面组织的, 由学生根据教师所提供的课程及其相应的教学表现、授课效果, 并结合自己在学习该课程中的收获与感受, 在学校提供的评价指标体系下, 对教师的课堂教学作出价值判断的活动。[12]学生评教的实质就是一种下级对上级的绩效进行评价的活动。在这种形式的绩效评价程序当中, 有两个步骤是非常重要的:对评价者进行培训和对评价过程当中可能出现的偏见进行有效的控制。[13]在高校的学生评教实践中, 正是缺乏了这两个关键的步骤。因此学生评教结果的客观性、公正性和合理性是值得怀疑的。学生评教的结果只能用于教师培训和开发的目的, 但在实践中直接被用来作为教师绩效的认定依据。这种学生评教结果的不正确使用会使教师产生调整自身以迎合学生期望的需要, 从而导致压力增加。
3.组织支持少。
在高等学校, 常见的做法是:在教学任务或科研任务下达给教师个人后, 领导就不再过问。也就是说, 教师对教学结果负完全的责任;在完成任务的过程中, 教师无法从领导及同事中得到帮助;需要的时候, 也无法得到指导和建议。这样, 教师很难提高自己的绩效;工作遇到障碍时, 尤其是自身无法控制的障碍因素时, 会更容易感受到压力。
4.技术进步导致教师自我效能感降低。
自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。计算机、手机和电子邮件等新型沟通工具的出现, 打字技术、电子文献检索技术、改变了组织沟通的方式和员工的工作性质:教师之间、教师与学生之间的交流更多地采用了电子技术;高校在教学中大量采用多媒体等先进的教学手段来提高教学效果。如果对这些工具的使用掌握不好或无法掌握, 对先进设备的自我低效能感会导致工作压力的增加。另外, 整日处于与外界的联络当中也会增加对员工的压力。
四、结语
关键词：学生思想工作 工科教师 方法
近年来，国家经济社会发展迅速，党的十七大提出要加快转变经济发展方式，推进经济结构战略性调整，这对高素质人才的教育培养工作提出了更高的要求。春风化雨、润物无声，教师的一言一行都潜移默化的影响着学生的思想生活和学习，影响学生的成才成长，新形势下，工科教师应发挥有利条件做好学生思想工作。
一、 大学工科教师做思想工作的重要意义
坚持正确的政治方向是对大学教师的根本要求，没有正确的政治方向引领，教师自身和教育工作不但实现不了培养人才的目的，反而会对国家发展民族复兴大局造成反作用。一方面，教师要主动和党中央保持高度一致，多从国家发展大局考虑，保持正确的政治态度。当前国内经济发展迅速，社会形势日趋复杂，各方面利益矛盾日益凸显，作为一名高校专业教师在这种纷繁复杂的环境中，需要提高认识，站稳为党为国家工作的立场不动摇。另一方面，高校学生正处在思想成熟的关键时期，心理承受能力和调节能力差，思维往往流于偏激，政治上较为幼稚，容易受人诱导，这就更需要教师自身政治成熟坚定，贯彻党和国家的教育方针，积极主动的引导学生向党靠拢，服从党组织安排。
二、 大学工科教师做思想工作的基础
韩愈《师说》中说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”时代在发展，教师的中心工作仍然是传授知识、培养学生品德，这是不变的，但新形势下需要我们与时俱进，更好的完成中心工作。一要立足本职岗位，踏踏实实做好教学工作。教学活动是一项复杂而充满创造性的工作，要根据学生心理情况和知识结构，运用科学的教育方法，使学生达到吸收知识的目的。这就需要教师考虑全面，不仅要备教材，而且要备学生、备教学环节，平均为1个课时的教学需要备课准备3个课时。所以高校教师的工作其实是十分辛苦的，但由于备课劳动有隐蔽性，教师的辛勤劳动往往不被人所知，甚至误解、不被尊重，这种压力下就更需要我们立足岗位，做出奉献和牺牲。二要勇敢创新，做好科研和服务社会工作。作为工科教师，我们的职责是传授专门技术知识。打铁还需自身硬，科学技术的发展日新月异，只有我们积极搞好科研，做好服务社会的工作，努力提高自身专业学术水平，才能有足够的知识储备传授给学生。三要关爱学生，全面发展学生成才成长。学生们是祖国未来建设的主力军，每个人都是不同的，能力各有短长，我们需要关心每个学生的成长，促进学生全面发展，充分发展每个学生的特长，为国家培养各方面人才。
三、大学工科教师做思想工作的方法艺术
当前社会形势复杂，不良信息也会传导到高校，因为学生的心理和思维特点，更容易产生不稳定因素。这种形势下，专业教师不要以为抓学生思想工作只是辅导员和学生工作干部的事，事不关己，而要怀着高度的责任感，利用三尺讲台这个阵地，创新方法积极主动做好学生思想工作，自觉维护校園安定团结大局，做学生的社会减压器和心理稳压器。社会减压器，是要帮助学生正确认识社会的种种不良现象，从全局出发看待前进中出现的问题，学会分辨和抵御不良信息的干扰，坚定对国家发展的信心。心理稳压器是要帮助学生稳定情绪，正确处理心理波动，正确看待和处理学习生活中遇到的问题。当然专业教师不能也不应取代专职学生工作干部，专业教师维护稳定和做学生思想工作要找准定位，充分利用好课堂教学活动这个平台，要善于在教学活动中引导学生，同时注意针对学生的心理和思维特点，多做正面引导，多讲发展成绩，帮助他们从多角度看待社会问题，帮助他们学会以发展的眼光看待前进中存在的问题。
作为工科专业教师，专门做学生思想工作不是我的专长，但自己创新方法，在课堂教学中，利用课堂教学内容穿插做思想工作，但既正面引导了学生，又提升了专业教学效果，一举两得，很受学生欢迎。比如在我讲《工程材料》这门课中，讲到钢材的广泛应用时，特别提到我国的钢产量在2011年已达到7亿吨，占世界总产量的50%多，比其他所有国家的总和还要多。学生们都认识到了经济的快速发展和现在国家的强大，都充满了自豪和对国家发展的信心，同时也对钢材的重要地位有了认识，对后面的知识听讲也更为认真了。再比如，在讲焊接的原理和应用时，多媒体配合讲述了建设“鸟巢”过程中焊接技术的复杂性和先进性，学生们听讲都很仔细，既调动了学习焊接知识的积极性，也很自豪我们国家能建成这样的超级工程。这样一门课程几个具体的实例讲下来，学生们不仅提高了对课程的学习兴趣，而且对国家经济发展有了更全面更真实的认识，激发出了强烈的爱国感情，这比单纯的政治说教效果好很多。
四、总结
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