李吉林老师事迹材料

李吉林老师事迹材料（共9篇）

李吉林老师事迹材料 篇1

李吉林，全国著名特级教师，是新中国培养起来的儿童教育家。她是情境教育创始人，是我国素质教育的一面旗帜。

李吉林老师师德高尚，热爱儿童，对党和人民教育事业无比忠诚。无论是身处逆境之际还是名动省内外之时，她都始终在小学园地里辛勤耕耘，至今竟长达半个多世纪。早在上世纪70年代末，在国家改革开放的大背景下，她怀着满腔热情投身到教育改革的热潮中。她看到封闭式的传统语文教学影响儿童发展的弊端，心中万分焦虑，为儿童学好母语，开始了小学语文情境教学的探索。为此，她如饥似渴地学习现代教育理论，做了大量的读书笔记和卡片。更难能可贵的是，她刻苦学习古代文论的经典，从“意境说”中敏锐地发现儿童教育所需的“真、美、情、思”，创造性地用于小学教育中。为了实验的需要，她半夜起身，孤身一人赶在黎明前到达看日出的观察点，进行实地设计；为了让孩子学好仿生学的课文，观察活鱼，当时市面上还没有塑料袋，她端着盛水的盆上市场自己掏钱买鱼；为了让孩子从生活里领悟浅近的哲理，练习写作文，她顶着烈日，到田埂、沟边寻找老黄牛、大水牛……春天的山坡、夏天的荷塘、秋天的田野、冬天的雪地，她先于学生去观察，郊外的田埂、小河、土丘上都留下了她的足迹。她沉浸其中，虽苦犹甜。她说：“没有童心，当不好小学语文教师。”为了增加孩子的语言积累，自己拿起钢板、铁笔刻写规范的汉字，将油印的补充教材印发给孩子。为了把课上得生动有趣，她自己动手做教具，画画，常常为了设计一堂课几易教案。李吉林的情境教学美不胜收，热烈的学习情境，让课堂常常进入沸腾状态，孩子忘我了。下课了，竟不肯下课；写作文，下课了不肯搁笔。“真是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了。”（柳斌语）

她让学生在优化的情境中学习语文，创造性地把儿童的情感活动和认知活动巧妙地结合起来，极大地调动了学生的学习积极性，大幅度地提高了教学质量，且身心愉悦，受到道德和审美情感的熏陶。她历时5年（五年制）进行的首轮实验，实验班学生毕业时，她当时教的五年制与六年制的学生参加升初中的统考，还接受了教育行政部门和教学研究部门组织的小学语文专项十种考核，两次考试的结果均为合格率100%，优秀率90%以上，全班43名学生有33名被重点中学初中部录取。人们评论说：“李吉林班上的孩子负担不重，但就是经得起考。”江苏人民出版社出版了她班上学生的《小学生观察日记选》，人民日报发表了她班上三位同学的作文，且加了编者按。

为了让孩子在学习语文的过程中获得充分发展，她在实践中研究，在研究中实践，并把自己的感悟上升到理论。仅第一轮实验就撰写了《情境教学实验与研究》、《训练语言与发展智力》两本专著，书出版后社会反响很大。这两本书分别获得国家教委颁发的全国首届教育科学优秀成果一等奖，以及江苏省人民政府颁发的哲学社会科学二等奖。第二轮实验，李吉林又根据系统论原理，优化小学语文教学的结构，丰富了枯燥、单调的启蒙教育。她利用夜晚和节假日时间编选的小学语文《补充阅读》总计100余万字也付梓印行。她的这一成果获得了1988年9月全国“金钥匙奖”。江苏省教委成立了“江苏省推广李吉林教改经验领导小组”大力推广。情境教学的成果全省点班达1000多个，都收到了很好的效果。小学语文情境教学的累累硕果很快引起全国小语界研究者和广大教师的密切关注和高度赞誉。李吉林的名字和情境教学密不可分地连在了一起。

由于她积极投身改革，坚持创新，教书育人获得显著成绩。1989年10月，国务院授予李吉林“全国先进工作者”光荣称号，她荣幸地去北京参加了建国40年国庆观礼，第三次被评为全国“三八”红旗手。1988年、1993年又当选为第7届、第8届全国人大代表，并光荣地当选为第7届主席团成员。在获得如此殊荣和喜人成果时，她已是年过半百的人，许多亲友都劝她“见好就收”，家人更是心疼她，不肯让她再吃苦受累。但对教育的赤诚，对儿童的挚爱，使她坚持把实验深入下去。她发现优化的情境不仅对儿童的语言认知起着积极的作用，促进儿童情感、意志等非智能因素和潜在智慧的发展。她深感一切知识都产生于情境中，最终又回到情境中去运用。情境教学的功能决定了它应该属于整个小学教育。于是，她将情境教学拓展为“情境教育”。在学校的支持下，从语文教学向各科、向各育拓展，从一个实验班发展到整个学校各科各育联动。在情境教育的实验与研究中，李吉林提出了一系列自己独特的教育主张，构建了情境教育的基本模式和基本原理，成为我国实施素质教育的重要模式之一。正如全国教育规划专家组在2000年12月对李老师主持的“九五”课题所作的鉴定中指出的那样：“李吉林同志主持的《情境教育促进儿童素质全面发展》这一课题，积极顺应国际基础教育重视儿童全面和谐发展的时代趋势，针对应试教育的弊端，尤其是针对偏重认知、忽略情感意志及创造性培养的纯理性教育，坚持不懈地探索具有中国特色，又富于时代气息的素质教育模式，既具有前瞻性，又有重大的理论和现实意义。”指出 “情境教育以其独树一帜的理念和操作体系，在许多领域作了富于开拓性、独创性的研究，丰富、发展了当代教育、教学理论和教育改革实践，为江苏省乃至全国素质教育的深入实施，为促进儿童素质全面和谐、生动活泼的发展，探索出了一条具有普遍意义的途径，发挥了示范作用，产生了重大影响。李吉林同志的开创性研究所取得的丰硕成果，已经成为具有中国特色的社会主义教育的一笔宝贵财富。为广大实际教育工作者提供了一种十分有效的教育研究范式。”

为使情境教育走向大众化，李吉林又进行“情境课程”的开发与研究。这不仅是对中国课程模式的具有突破性的进展，而且也是对世界范围内课程领域前沿学术动向的回应。当今世界范围内，“情境”已成为时代话语，源自中国本土化的李吉林的从“情境教学”到“情境教育”，再到“情境课程”，正是与西方的情境认知在七十年代同时起步，而且又具有启迪潜能、熏陶感染的独特的，具有中华民族文化意韵的价值。中央教科所所长朱小蔓教授认为：“李吉林老师探索过程中种种生动的经验及其体现出的思想，恰恰是对当代人类教育中困惑和危机的回应。”认为李吉林的探索，“为我们在世界教育尖峰论坛上，争得了足可自豪的话语权。”在香港、在上海，在北京李吉林多次在国际性的教育学术论坛上，以一名小学教师的身份，宣读自己的学术论文，向世界发出中国基础教育改革的声音，来自一线的实践的声音，同时也是有中国特色的，与世界教育潮流汇合的理论的声音。

李吉林老师境界高远，行为感人，她在大量实践中不断提出问题，不断超越自己。她从不止步，与时俱进，将情境教育不断推向前进。她认为教师不仅是实践者更应该是思想者。几十年来，她几乎放弃了所有的寒暑假，充分利用节假日认真总结，把实践中的收获记录下来，她撰写了数百篇论文，出版了13本专著，编写1—12册小学语文补充教材。一篇篇论文，一本本长篇论著都是她独立完成，她的坚持，她的坚韧，她的不畏艰难可见一斑。她多次谢绝组织安排的疗养，2005、2006年更是先后放弃了去欧洲十国、俄罗斯难得的考察机会，悉心研究教育。至今虽已是古稀之年仍孜孜以求，为我国实施素质教育探索出一条具有普遍意义的途径，丰富了我国教育理论的宝库。她的事迹、精神与学术成果在广大教师中产生巨大影响，让千千万万的学生、教师和学校从中受益。她在全国13次获奖，其中一等奖就达9项。尤其是建国五十年来，教育部两届评选全国教育科学优秀成果，李老师蝉联一等奖。2010年她又获教育部课程改革与教学研究优秀成果一等奖。如此丰硕的成果在基础教育界实属少见。这样的量与质对于一个小学女教师，在改革开放的30多年里（她40—72岁）是多么的不易，令人敬服！2006年《李吉林文集》八卷，360多万字由人民教育出版社出版（2009年在全国获一等奖第一名）。由中国教育学会、中央教科所、中国教育报等单位在北京举行“李吉林教育思想研讨会”，在全国教育界引起巨大反响。专家们一致认为李吉林是我国从小学里走出来的教育家，为中国基础教育作出突击贡献。她创造的“情感与认知结合的理论”填补了中国以至世界教学论的空白。情境，已成为世界的话语。2008年11月，“李吉林情境教育国际论坛”上，她又拿出了一部40万字的新的力作——《为儿童的学习》，受到美、英、日等国专家及国内众多著名学者的高度评价，称“情境教育”是具有中国特色、中国气派、中国风格的教育思想体系，是“回应世界教育改革的中国声音”。中国教师报发表《为中国教育家走向世界喝彩》，光明日报先后发表《中国教育的诗篇》《李吉林：创造情境教育思想体系》评论文章，足见其意义。极大地提升了基础教育界老师的学术地位和志气，并为我国建立科研型、学者型教师队伍提供了典范。

她社会兼职多，自然各种会议也就多。她很明确地说：“我的岗位在小学，我不能经常离开学校”。全国各地都邀请她去讲学，她常常把这样的机会给予她的弟子，已经有20多位青年教师在全国20多个城市讲学，上观摩课，达180多场，热情传播情境教学的种子，得到各地很高的评价。一些必要的会议，无法推辞的，她去了，也是全身心扑在工作上：去济南，会议组织登泰山，她却应邀去给当地老师上课；去郑州，会后大家去洛阳看牡丹，她却冒着滂沱大雨去农村上示范课；在黄山脚下参加国际会议她竟未登黄山。省市工会，教育行政部门多次安排她假期到风景区疗养，她一舍不得花学校的钱，二舍不得花时间，因此连续多年一一谢绝了。由于江苏省教委发文推广李吉林教改成果，全省共有逾千个班级成为李吉林情境教学的实验点。嗣后，国家教委又将情境教学列为向全国推广的教改模式之一。李吉林奔波于实验点之间，常常深入到偏远穷困的农村，为老师们做讲座、上示范课。

李吉林数十年如一年，勤奋学习、勇于创新的行动源自她对学生的深切的爱，家长说得好：“李老师为了千千万万孩子学得乐，自己多吃苦。”李吉林老师师德高尚，她对学生的拳拳爱心令人感动。她做班主任时，那年班上学生患猩红热，她每天两次给每个孩子测体温、喷喉，把熬好的中药督促每个孩子喝下，还送给与患者密集接触隔离在家的孩子。由于她尽心尽力、措施得力，疫情很快得到遏制。

对学生的关爱始终一以贯之。尤其在尊重贫困生的自尊，悉心帮助后进生进步方面，有着许多令人感动的个案。1998年，李吉林获得“全国王丹萍教育基金优秀教师奖”。领到奖金后，她首先想到是那些下岗职工的孩子。在校长的支持下，悄悄请了全校一百名特困学生，她给孩子们讲自己苦难的童年，告诉孩子们生活清苦一点，不是丑事，鼓励他们照样抬起头，做班级的主人。让孩子们懂得自尊自强就能改变人生。她还特地为100个孩子每人准备了一个过年的大礼包，还给他们每人订阅了全年《百家作文》杂志。她的举动在校内外传为美谈。

李吉林老师师德高尚，还表现在她对青年教师的悉心关怀。长期以来，李老师毫无保留地把自己教学经验传给青年教师，给他们做系列讲座，让他们听自己的课。最早的两位徒弟五年里听她的课达400余节。李老师为了让年青教师提高教艺，一遍一遍不厌其烦。有时还把徒弟带回家，一同开夜车。她仅在校内就带了13位徒弟，人人都成长得很好。有4人当了校长，3名特级教师，个个都是学校骨干，学术上很有造诣，在学校形成了一支积极向上的教育科研优秀团队。她的3个徒弟先后参加全国阅读教学比赛，获两个一等奖，一个二等奖。这中间该凝聚了李老师多少心血与智慧。其中唐颖颖去全国参加教学比赛前，李老师强忍住胃出血后的病痛和小唐一起研究教案，直到深夜。望着李老师憔悴的面容，小唐热泪不禁夺眶而出。

李吉林为我国基础教育作出了突出的贡献，2009年被评为“50位新中国成立以来感动江苏人物”、“20位新中国60年江苏教育最有影响人物”，2011年又被评为“感动江苏教育十大人物”等荣誉称号。

由于李吉林在教育改革中长期以来的杰出成就及在全国的影响，她当选为中国教育学会副会长及学术委员、全国小学语文教学研究会、全国教育实验研究会副理事长；被聘为国家教育部中小学教材审查委员，南京师范大学兼职教授、“国家课程教材专家工作委员会”委员以及“江苏省人民教育家培养对象”指导专家。

李吉林老师事迹材料 篇2

近年来,李吉林就小学语文教学(一至五年级)全过程展开探索变革,她从外语教学中使用情境进行言语训练受到启发,结合我国先前文艺理论中的“境界学说”,汲取传统教学重视读写及近代直观教学的有利要素,发现了客观事物与儿童情感、语言及思维之间相互影响的关系,总结出“情境教学”体系。

李吉林把情境教学看作艺术的土壤,不间断地做“美”的耕耘,开辟了一条有效的“环境育人”途径。她把学生引导到她创设的情境中,通过内心体验,在美的世界里游目骋怀,领略美的风光,使其性情得以陶冶,学习愿望得以满足,学习兴趣得以激发。那么,小学语文教学中我们应该怎样合理运用“李氏情境教学”体系呢?

一、以鲜明的形象,强化学生对教材的感知

上课时运用的情境并不是生活真实情景的再现,就像戏剧中运用的白描手法一样,演员做手握方向盘的动作,表示汽车在马路上行驶;撑一把雨伞,意味着雨天在马路上行走……虽然演员的动作很简单,但是,台下的观众一看就感觉是真的。李吉林老师的情境教学也是同样的道理,用类似的情景模拟真实的情景,神韵相似,这样就通过鲜明的形象,强化了学生对教材的感知。叶圣陶先生曾指出:“作者胸有境,进境使于亲。”也就是说,只有让学生真真切切地感受到情境,才能进入境,进入情,情境自然而然就产生了。

教学《升国旗》一课时,我先播放了国歌,让一个学生在国歌声中做升国旗的动作,顿时间全班学生都安静下来,并且不由自主地抬头向上看,仿佛看着国旗缓缓上升一般。从学生专注的眼神中我能看出,此时,孩子们已经完全融入“升国旗”这个场景中。随即,我就问学生:“升国旗时我们该怎么做?”孩子们都踊跃发言。进而揭示本课课题,告诉学生今天就要学习课文《升国旗》,让学生先自己读课文,初步感知课文内容。有了刚才“升国旗”的场景,学生初读时已经对课文有了较深感知,理解起来容易多了。同时引起孩子对教材内容的关注,让孩子们得到精神力量,促使孩子情感敏感起来,并由此情此景打开孩子们更远更广阔的思维通道,对语言文字的感受随之敏锐起来。

二、以真实的感情,调动学生参与认识的主动性

李吉林老师认为,语文教材往往是借助鲜明形象,如可爱的动物、形态各异的植物及各种典型化的人物,逐步向儿童揭示世界的奥秘,培养儿童高尚的道德品质及审美情趣,并让孩子在这个过程中学会使用“语文工具”。情境教学正是通过再现教材有关形象,引导学生对美丑、悲喜的种种不同事物给予不同评价,体会爱恨情仇。

教学《奶奶的白发》一课时,先给学生播放了一段奶奶辛苦劳作的视频。刚开始,视频中的奶奶有着一头乌黑靓丽的头发,她尽心尽力地照顾爸爸、照顾“我”、照顾家人……随着时间的流逝,奶奶逐渐变老,脸上有了皱纹,一头乌黑亮丽的头发变成了满头白发,拄着拐杖连路都走不动了。此时,我发现很多学生都眼含热泪。“你们看了这个视频有什么感受?”,孩子们告诉我说,他们觉得奶奶很可怜、奶奶很辛苦、奶奶很爱我们、长大后要照顾好奶奶、要孝敬奶奶……显然,孩子们对奶奶的关爱情感已经油然而生。由此可见,以生动形象的场景激起学生学习情绪的情境教学可以激发学生情感。当然,这种情境教学必须包括教师的语言、动作、情感、教学内容及课堂气氛,共同作用于学生的心理,才能使学生积极主动地投入学习活动,达到德、智、体、美、劳全面发展的目的。

三、以广远的意境,激发学生拓展课文内容的想象力

李吉林老师认为情境教学讲究“情趣”和“意象”的结合,而不是图解式地机械运用情境。情境总是作为一个整体呈现在学生面前,给学生一种“直观的印象”,激发学生的兴趣,拓宽学生的想象空间。教师可根据学生的想象活动,把教材内容与展示的、想象的生活情境联系起来,为学生提供广远的意境,让学生走进课文描写的情境中。

《大海睡了》这篇课文是一首优美的儿童诗,诗歌语言优美,富于想象,学生真正见过大海的很少,尤其是夜晚的大海。教学时,让学生说说见过的白天的大海是什么样子的?或者说想象中的白天的大海是什么样子的?然后让学生说说夜晚的大海是什么样子的?学生展开了丰富的想象,各抒己见。随即展开今天的教学,带着学生逐词逐句读课文,将学生的想象和课文内容结合在一起。这样,学生的想象就丰富了课文情境,同时课文情境激发了学生的想象。这种教学方法有利于学生联想能力和想象能力发展。

情境教学所谓的“理寓其中”,即蕴含理念,抽象的理念伴随着形象的事物,有效提高学生的认知能力。教学时应从教材中心出发,一步步向学生展现图画、音乐、表演、实物、语言及活动场景,引导学生品味、领悟,根据教材内容决定运用哪种情境教学方式。因此,教学过程中创设一个或一组情境都应该围绕教材中心。这样富有内涵的、具有内在联系的情境才是有意义的。

李吉林老师的全部教育思想的核心是“情境”,同时是她实验的起点和突破口。从情境教学探索到情境教育构建,再到情境课程开发,实际上就是从实践到理论,又从理论回到实践的不断升华的过程。李氏情境教学打破了传统教学方式的局限性,推动了小学语文教学的不断前进。

参考文献

[1]李吉林.情境教学实验与研究[M].成都:四川教育出版社,1992:42-43.

[2]韦志成.语文教学情境论[M].桂林:广西教育出版社,1996:7-9.

[3]马樟根.李吉林与情境教学[M].北京:人民教育出版社,2002:6-9.

李吉林老师事迹材料 篇3

书的封面上印有李吉林老师的一张照片，照片上的她衣着朴素，略显苍老，脸上挂着淡淡的却充满慈爱的微笑，眉宇间透着一种宁静却强大的力量。这本书不同于其他教育理论方面的书籍，没有枯燥乏味的语言，没有高深晦涩抽象的理论。它有着小说一般的情节，散文一般的结构，诗歌一般的语言，让人在朴实无华的言辞中感受到李吉林老师对教育事业的执著追求以及对孩子的无限热爱，对我们每一名教师，尤其是年轻教师的成长及自我价值的实现指出了一条行之有效的道路。

一、爱孩子，爱教育

“儿童的眼睛，儿童的情感，儿童的心理，构筑了我的内心世界。是的，正是儿童，是童心，给了我智慧。我想说，爱会产生智慧，爱与智慧改变人生。”

——李吉林

女师毕业时，李吉林年仅18岁。浑身还冒着稚嫩之气的她被学校安排当六年级的班主任，当时班上孩子比她也小不了多少，对这个小班主任产生了质疑。为了和孩子们拉近距离，赢得他们的尊重和信任，李吉林在课堂上想方设法把课上得生动有趣，课间勇敢地走到孩子们中间，和他们一起玩耍嬉戏。很多学生喜欢上了她，小升初的成绩挺不错，而且学生毕业时对她依依不舍。她的工作往前迈了一步，用她自己的话说，她没有用教师的“威严”压服学生，而是用爱、用真挚的爱去沟通，去融合他们。

毫不夸张地说，学生占据了李老师的心灵。情境教学的一切理念都是从孩子出发的，都是为了儿童更愉快地学习。情境教学—情境教育—情境课程，正是在对孩子，对自己终身从事的事业的爱

中，在对小学语文，小学教育日益加深的感悟中，在一心想着让孩子发展得早一点，好一点，全面一点，充分一点的强烈的愿望中，产生和发展起来的。对孩子发自内心的纯净的爱，才能在平时的工作和生活中关注孩子，融入孩子。情境教育的“缩短心理距离”就是在这一点一点的关注中、一次一次的融入中提炼出来的真实感受。

“我爱儿童，一辈子爱。如今我已不是儿童，但喜似儿童，我只不过是个长大的儿童。我多么喜欢自己永远像儿童！因为我是他们的老师和朋友！”

李吉林老师爱孩子爱得由衷，爱得纯净，所以更加执著地爱着儿童教育，孩子也自然而然“亲其师，信其道”，良好的师生关系和教学效果水到渠成。

二、爱读书，爱反思

“我仍然像孩子一样，怀着强烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想学。”

“我仍然像儿童一样，常常睁大眼睛看着这多彩的世界，用儿童的心灵去感受，去体验，心里想着很多问题。”

——李吉林

人生不如意事十之八九。在某种意义上讲，“成功”往往和“曲折”联系在一起。李吉林也不例外，她的成功之路也布满荆棘险滩，但无论是童年时的父亲早逝、家境贫寒，还是十年浩劫时的残酷打击，李吉林总是沉浸在书的海洋里，寻求一丝安静却无比强大的

力量。

“文化大革命”对李吉林的迫害是刻骨铭心、真真切切的。之前所有的辛苦和付出都被无情地否定并加以抨击。不知道能不能回到心爱的讲台，不知道能不能继续热爱的职业，面对那些稚气、充满求知渴望的眼睛自己却无能为力，这些无助和迷茫一度让李吉

林内心极度苦闷和惶恐。在颓废的心绪悄悄滋生时，是高尔基《童年》里的一句话让黑暗中的李吉林看到了一丝光亮。“我并不期待别人的救助，也不指望有什么偶然的幸运，我的意志变得逐渐顽强起来，生活条件越来越苦难，我就觉得自个儿越加坚定，甚至越加聪明了。我很小的时候就已经了解，人是在不断反抗周围环境中成长起来的。”李吉林用这句话激励自己，终于在沉沦与奋发之间走向奋发。生活依旧苦难，但李吉林始终坚持从书中汲取一种不屈的力量来支撑自己的精神世界。

李老师对求知的渴望让我震撼。她常说，“我是个中师生”，但是她的大學生活比任何真正上过大学的人都要精彩，因为“她的大学在小学”。在小学工作期间，她始终不忘充实自己。她曾借来大学中文系的教材，在学校小楼上苦读；她规定自己每天读书三小时；她抓住每一个出差学习的机会，向全省、全国的知名专家学者、名教师虚心请教，并借来书籍刻苦自学，为后来情境教学的实验打下了重要的基础。此外，她还一直与学术界保持着广泛而密切的联系，如张焕庭、刘佛年、杜殿坤等诸多学者都成为情境教学、情境教育的支持者、认同者、指导者或研究者。

读书和反思是相辅相成的。李老师非常善于思考，在她的教学和研究中，她的思考一刻也没有停止过。总结自己在教学实践中的种种心得，在反思中产生顿悟，情境教学也在反思中得以发展。

作为一名年轻的老师，应该少一分抱怨，多一份热爱；应该少一分知足，多一分进取。李吉林老师这种对学生、对教育的热爱，这种强烈的求知欲望以及勤于反思的良好习惯，促成了她现在的卓

越成就，值得我们每一位教师学习。

李吉林老师事迹材料 篇4

1沿着名师的足迹前进

——学习李吉林老师先进事迹有感

李吉林，全国著名特级教师，情境教育创始人，是我国素质教育的一面旗帜。

李吉林没有上过大学，更没有读过硕士、博士。

她以诸多名家为师，苦读大师们的著作。从夸美纽斯、卢梭到杜威、苏霍姆林斯基；从鲁迅、巴金到托尔斯泰、雨果；从西方古典文化，到中国诗词歌赋、古代文论；所涉范围之广可说是古今中外、兼收并蓄。她的苦学为她的实验探索奠定了厚实的基础。

李吉林是一个执著的探索者。她孜孜不倦进行探

索和研究，把提出问题、学习理论、坚持实践、及时总结（即思、学、行、著）结合起来。她从教育教学中的问题出发，积极开展教育科研。她深深感到，教

育科研使人变得聪明了，思想敏锐了，在实践中办法多了，在理论上认识也有了一定的深度。她十分欣喜地说：“教育科研也开发了我潜在的智慧，教育科研改变了我的命运，使我获得充实而丰富的人生。……中小学教师学习教育理论、参加教育科研，对于提高自身各方面素质是十分必要的，而且是十分有效的。”

李吉林老师是我们学习的榜样。我们学习李吉林

老师，最重要的就是要学习她对教育事业、对儿童炽热的爱。她曾说过：没有这种深沉的爱，就没有情境教学，更没有情境教育。没有爱就没有教育。爱学生是为人师表最重要的品质。爱是学生成长不懈的动力。

李吉林老师境界高远，行为感人，她在大量实践

中不断提出问题，不断超越自己。她坚持走教育创新之路，艰难程度可想而知。30多年来，她从不间断地用笔写下思想的轨迹，将她的实践与思考提升到理论的高度。她几乎放弃了所有的寒暑假。她还放弃了去欧洲十国、俄罗斯考察的难得机会，悉心研究教育。如今，李吉林老师虽已到古稀之年，仍孜孜以求。一些必要的会议，无法推辞的，她去了，却也是全身心扑在工作上：去济南，会议组织登泰山，她却应邀去给当地老师上课；去郑州，会后大家去洛阳看牡丹，她却冒着滂沱大雨去农村上示范课、做讲座；在黄山脚下参加国际会议她竟未登黄山。

她坚持在实践中研究，在研究中实践，把自己的感悟上升到理论，发表论文200多篇，出版专著10余本，为我国建立科研型、学者型教师队伍做出了表率。

李吉林是我国“从小学里走出来的教育家”，为中国基础教育做出了突出贡献，她创造的“情感与认知结合的理论”填补了中国以至世界教学论的空白，她的“情境教育”是具有中国特色、中国气派、中国风格的教育思想体系，是“回应世界教育改革的中国声音”。

李吉林老师简介（模版） 篇5

1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。

荣誉：中学高级教师，江苏省首批特级教师，兼任中国教育学会副会长，全国小学语文教学研究会第一届副理事长、江苏省教育学会第二届副会长，教育部中小学教材审查委员，是第七届、第八届人大代表并当选为第七届主席团成员，中央教科所、华东师范大学兼职研究员，南京师范大学、南通教育学院兼职教授，享受政府特殊津贴。

成绩：长期坚持教学改革，有扎实的理论功底，创立了情境教育理论体系及操作体系，得到教育部及专家高度评价，出版《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著，发表200多篇论文计300多万字。这些科研成果先后荣获国家教委首届教育科学优秀成果一等奖、国家新闻出版署优秀教育图书一等奖等奖项。她主讲的“小学语文情境教学”电视讲座，由中国教育电视台通过卫星向华语地区播放，获全国电化教材师范最高奖。人生经历

1938年出生，父亲离世，苦涩的童年，受小学老师影响大。（上小学一年级时，班主任老师把她抱在自己的膝盖上，和她一起弹风琴；实习老师还送给她一只老大老大的皮球；每当交不起学费时，又总是老师帮助了她……）

1949年步入初中，成绩优异，又多才多艺，但笃定志向在现在的南通师范二附小工作。

18岁，初为人师的烦恼。（当她站在讲台上讲得兴致勃勃时，孩子们却叽叽喳喳，根本不听）

于是开始琢磨孩子们的心理，了解他们的兴趣爱好，进一步亲近他们。操场上，她和班上的男孩子一起踢足球，做游戏„„自身 十分注重培养各方面的素质。她的课很快受到学生的欢迎。

不久，为师范生上公开课，引起人们的关注。

1958年，南通市教育局派李吉林到省教育厅教材编写室编写教学参考书，李吉林利用这段时间向一些老前辈、老教师学习了不少宝贵的东西。

1962年，江苏省召开语文教学座谈会，李吉林发言。《江苏教育》杂志的编辑让她把发言整理成文章发表出来。

1966年，文化浩劫，公开课的教案和备课笔记，付之一炬。

在一个朋友家里，李吉林随意翻看着高尔基的小说《我的大学》，很快就被吸引住了。其中有一段话使她受到很大震动：“我并不期待别人的救助，也不指望有什么偶然的幸运，我的意志变得逐渐顽强起来，生活条件越是困难，我就越觉得自个儿越加坚定，甚至越加聪明了。我很小的时候就已经了解，人是在不断反抗周围环境中成长起来的。”顶着压力和风险重新振作。她的学生很少写那些生字连篇的“讲用稿”和大批判稿，而是坚持写记叙文。那年光批改学生的日记就有2万多篇。身为两个孩子的妈妈，又有年老体衰的母亲，丈夫也遭受迫害，所有的事情都压在她一个人身上。多少个夜晚，孩子睡了，她还在看书、练字，写读书笔记。伴随她的虽然只有一盏孤灯，可她的心里却充满希望。

1978年，新时期最早的一批教改实践者。她被评为江苏省第一批特级教师。一改长期从事小学中高年级语文教学的路数，主动要求去教一年级。她改变了低年级语文教学仅仅以识字为重点的传统方法，一年级上学期就进行大量的“说一句话”的训练，3个月后开始“口头作文”，下学期进行每天“写一句话”的训练。二年级开始命题作文和写观察日记。提早起步，适当地增加了学习的难度，使儿童的智力得到较好的发展。

40岁，女儿、妻子、两个孩子的母亲，将这些与一个勇往直前的改革者联系起来，常人多少有些难以想象。二十多年来，李吉林以女性特有的韧性与顽强，承受种种挫折的煎熬和求索的艰辛，把实验坚持下来。她从外语暗示教学（当时也叫“情景教学”）中得到启发，又从我国古代“境界”学说中汲取丰富营养，经过反

复地实验、琢磨，创造出有中国特色的语文教育模式。在情境教学中，李吉林将学生引入“形真、情切，意远、理蕴”的情境，极大地激起了学生的学习愿望，促进了学生主动、创造性的学习。她的学生二年级时人均识字数为2680多个，达到四年级的识字水平，课堂阅读量是一般班级的6倍！五年下来，李吉林实验班的43个学生，在报刊杂志上发表文章的有33人，作品达75篇，升学考试时，55.8%的学生作文成绩优秀。这个比例是当时整个区的优秀率的12倍。在致力于教学实践创造的同时，李吉林开始了她对情境教学和情境教育的理论反思和探索。

1979年，江苏省教育学会在南京成立，请特级教师李吉林携带论文出席会议。《怎样在小学低年级语文教学中发展儿童的智力》，引起反响。

要对低年级儿童进行合乎科学规律的教育，充分发展他们的智力，语文教学必须以培养学生的学习兴趣为前提，以引导积累感知材料为基础，以启发学生积极思维为重点，以训练学生语言为手段。

在实践探索中，她认真研究了现代哲学、心理学和教育教学理论。她还博学四方，借到全国各地上课讲学的机会，向教育理论家、学者请教，与各地教育名家交流切磋。同时，作为一个对教育有着独到领悟和对儿童有着挚爱深情的专家，她理解儿童，尊重儿童，是儿童的知心人。她不止一次地强调，教育作为培养人的活动，是最富创造性、最丰富多彩的、活生生的人类实践活动，它不可能也不应该单纯以自然科学的实验方法来分析研究——因为人永远不能等同于物。真正的教育实验研究应当植根于教育的现实中，应该是“现实的研究”也即“思量着做”和“做着的思量”，将理论研究和实践操作统一在具体丰富的教育活动之中，这样，教育乃至教育改革才会有一个光明的未来。李吉林大胆地运用语文情境教学实验和思索的成果去开拓新的疆域。她首先向相邻的思想品德学科拓展，一改枯燥、空洞的说教，而以生动的道德情境、具体的道德形象，唤起儿童的道德情感，达到动情而晓理的境界，使道德教育真正触及、润泽幼小的心灵。接着是向音体

美学科渗透，获得成功后，李吉林又向自己比较陌生的数学学科挺进。她与数学老师一起研究如何将“数”与生活结合起来，在具体的生活情境中理解“数”与“量”、“数”与“形”的关系，如何把儿童带入探究的情境，在模拟情境中加以操作，强化其应用性。这样，从一班到全校，从单科到多科，情境教学全面进入了各科教学，为情境教学向情境教育的发展迈出了坚实的一步。面对新世纪基础教育的挑战，李吉林高瞻远瞩，正式提出了情境教育的构想。她认为，以“思”为核心，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以儿童“活动”为根基，以“周围世界”为源泉，相互渗透，融通课堂教育、课外教育与野外教育活动，联结家庭教育、学校教育和社会教育，整体联动，可以构成一个区域广远、目标一致的优化情境，为学生提供生动活泼、自由丰富的发展空间，促使学生在其间积极主动地活动，充分发挥情境教育特有的统整性、涵摄性的教育效应，实现儿童身心素质的全面和谐的发展。情境教育基本理论及模式一经提出，立即引起了教育界的高度关注。

通师二附小于1990年成立了全省（也许是全国）第一个以学校为基地的“青年教师培训中心”，李吉林亲任培训中心导师，从理论素养、教学技能、科研能力乃至人生志趣等方面对青年教师加以悉心扶持、培养。她说：“我不是农民，却是一个播种者。”

1996年12月，中央教科所和江苏省教育委员会联合举办了“全国情境教学——情境教育学术研讨会”，李吉林的研究成果和对中国教育所作出的贡献得到高度评价。

1998年11月，我国第一个以教师个体的教改研究成果命名的研究所——江苏情境教育研究所在通师二附正式挂牌成立，李吉林亲任研究所所长。同时挂牌的还有“江苏省小学教师情境教学培训基地”。

一位与她相知颇深的老专家、原中央教育科学研究所副所长潘仲茗这样描述李吉林：“她热情地追逐着生活中和儿童心灵中一切美好的东西，用真挚的情感和高尚的情操去拨动儿童的心弦，书写明天的诗。”

学习李吉林老师的心得体会 篇6

40年前，李吉林是一名师范生，走出师范的校门，便走进了小学，这一进去就是40年。40年来，李吉林老师不断塑造自我，努力提高自身素质。李吉林爱学生，学生也爱李吉林。李吉林热爱和学生、青年教师在一起的生机勃勃的生活…虽然青春早已逝去，但是，李吉林觉得自己的心永远是年轻的。

这样的精神世界驱动着李吉林，鞭策着李吉林，不敢怠惰，不肯荒废，于是，李吉林会为寻找孩子观察的野花，在郊外的河岸、田埂专心致地认别、挑选;李吉林会为了孩子第一次感知教材获得鲜明的印象，在家人熟睡的时候，一个人在厨房里练习“范读课文”;夜深人静之时，李吉林进入教材所描绘的境界会为文章中的人物深深感动，从而一个个巧妙的构思如涌之泉流泻而出;课堂中，李吉林的一举手、一投足都能使学生心领神会;一场大雪后，李吉林又会兴致勃勃地带着孩子们去找腊梅，去看望苍翠的“松树公公”，然后和孩子们在雪地上打雪仗，心得体会《学习李吉林老师的心得体会》。当孩子们把雪球扔中了李吉林，李吉林笑得比孩子们还要开心，仿佛一下子年轻了几十岁。

李吉林在读师范时，除了认真学好各门功课，还认真学画画、练美术字、参加诗朗诵会、创作舞蹈，李吉林也很喜欢音乐，学指挥、练习弹琴，夏天在小小的琴房里练弹琴，尽管蚊子叮，浑身是汗，却乐趣无穷，整个身心都沉醉在琴声中了。这些在李吉林后来的工作中发挥了很大的作用。

李晨曦事迹材料 篇7

八年级六班李晨曦是大新寨初级中学的一名学生，她品学兼优，富有爱心，尊敬师长，团结同学，孝敬父母，讲公德，讲礼貌。在班内，她能积极协助各科老师管理班级，并能为健全班级的各项制度出谋划策，在同学中积极带头开展爱心使者活动，环保意识强，能利用班团会在同学中宣传，动员全班同学节约用水用电，搜集废旧电池等，为环保做贡献，在学校她能积极参加学校班级组织的各项交通公益活动，并能起到模范带头作用，是其他同学学习的榜样，同时她能积极主动自觉参加交通安全知识学习，对基本的交通安全常识熟知熟记，具有良好的心理素质，懂得许多自救技能，技巧，并能在班级演示给其他同学学习。在上下学路上，她能模范自觉遵守道路交通安全法律法规，表现在；不在路上嬉戏打闹;过马路时走人行横道；自觉遵守乘车秩序，乘坐交通工具时自觉排队候车，自觉维护车内秩序，注意乘车安全，骑自行车是不撒把，不并行，不追逐，不追车，不扒车，不乘坐报废和即将报废的车辆，是老师眼中的好学生，是学生的好榜样，因此，本次被评为“交通文明小天使”，她当之无愧。在我们的周围活跃着一群群“交通文明小天使”，他们走到哪里，哪里就会拂起文明的春风，哪里就会荡起爱的涟漪。李晨曦同学就是我们选出的文明交通小天使。她尊敬师长，团结同学，是老师同学眼中的好学生，也是有社会公德，孝敬父母，懂礼让，品学兼优的好孩子。每次学校组织校外大扫除，同学们有的乱跑，有的追逐嬉戏，李晨曦总是能自律，还能善意的提醒同学:注意交通安全。大扫除结束时，她总是第一时间整理好队伍，让同学们按交通规则行走，做到安全第一。

李晨曦同学除了在公益活动中能起到模范作用，还自觉参加交通安全知识学习，并能熟记相关法规，知识，在日常生活中，总能看见她像一个小交警一样，有模有样的练习指挥交通，同学们在嬉戏时互相打斗，她也会赶快走上前，幽默的化解矛盾：碰坏了没有?要不要我帮你重新组装一下，下次一定要按规则行走哦”。她还懂得很多交通法律法规，如：酒后驾车会被拘留；未满十六不能骑电动车。未满十二不能骑自行车等。总之，李晨曦是一名真正合格的“文明交通小天使”。愿我班能在她的带领下成为一个文明交通优秀班集体。

她利用各种渠道学习这些知识，并且能够通过各种方法演讲，讲故事黑板报等，宣传交通安全的重要性，在班级开展交通安全手抄报比赛，学生上下学时她主动在校门口主要街道负责疏导交通，及时消除学校门口交通安全隐患。在班级开展安全教育管理“金点子”短文评选活动中，她能积极主动响应号召，带领全班同学走上街头，宣传交通安全知识以及交通安全的重要性，和同学一起劝阻小商小贩不要为了个人的利益阻塞交通，阻碍行走，让他们意识到生命的可贵。在全国交通安全反思日中，与同学、老师、家长一起走上街头，打着“关爱生命，安全出行”的条幅，为营造良好的交通运行环境尽自己的微薄之力。在学校开展的安全知识活动周中，她能带领全班同学积极参与，并在竞赛中获得第一名。在活动周中，组织本班学生开展“文明出行伴我在校园，我把安全带回家”的主题活动，并在学校内开辟了“绿色通道”，“我和安全有个约会”长廊，和班里的同学一起，与自己的父母签订一份“小手拉大手，平安路上一起走”的文明出行承诺书。作为一名普通的学生，遵守交通规则，维护交通秩序是应该具备的社会公德，“文明行走，构建安全交通环境。”

李冬华优秀事迹材料 篇8

祁阳县观音滩镇中心学校：李冬华

当学校决定李冬华老师参评为“县优秀教师”时，李老师却说，“我既没有震撼人心的举动，也没有催人泪下的故事，我所做的都是一些平凡的事”。

她，因为胸怀博大而谦逊，因为谦逊而富有人格魅力。她在平凡中度过的每一天，坚守政治信念，严守道德底线，忠于教育事业。她在平凡中度过的每一天，忙碌充实，勤奋踏实，成绩显著。

1996年，李老师大学毕业参加工作，十五年的每一天她都没有虚度。在平凡的工作岗位上做出了不平凡的事业。

一、朴素的职业思想

从事一项职业，首先要热爱这份职业。参加工作十五年来，她一直不忘少年情怀，坚守自己的教育理想，把职业当事业，把自己的人生价值融入到教书育人的工作中去。教学工作成为她参与社会生活的一中途径，是她回报社会的一种方式。这种发自内心的朴素的职业思想一直在引导着她。因而，她能坦然面对工作中的欢乐与困苦，愿为她热爱的教育事业贡献自己的全部精力与智慧。李冬华老师是一位很普通的中学教师，但她一丝不苟、勤勤恳恳的工作作风受到了学校广大教师的赞誉，她时时处处事事严格要求自己，把对党的教育事业的满腔热爱奉献于平凡的教育岗位。

二、朴实的慈母情怀

她热爱学生，多年的实践，使她深深体会到：只有心里装着学生，时刻站在学生立场看待问题，才能取得学生的信赖，引导学生的发展。王玲，一个成绩优秀的沉默女孩，父亲在监狱服刑，母亲改嫁，只跟年迈的爷爷生活，自卑感强。李老师经常找她谈心，陪她散步，时而带她回家吃饭，让王玲感受了母爱和家的温暖。中考时，王玲以801分的成绩考上高中，上高中后，李老师继续跟踪关心她，时常买东西去看望她，小姑娘找回了开朗、阳光与自信，最后考上了理想的大学。李洪波，一个爱上网的偏执小男孩，时常沉迷于上网，作业“龙飞凤舞”，想做不做。为了帮助他，李老师陪着他做作业，通过作业与他交流，无微不至的关怀终于感化了这个小顽童，上高中后，在给李老师的信中称呼李老师为李妈妈。

三、务实的工作作风

十五年来，她全身心扑在教学工作上。以人为本，把学生作为她教学的全部内容，把教学作为她生活的重要组成部分。以校为家，长年坚持在校吃住，从未因事耽搁过一节课，她对于工作的热情全校师生有目共睹。对教学工作，她一丝不苟，认真准备好每一节课，准确把握好每一节课的重点、难点、能力点、知识点。让她“见题能知学生谜”，句句点在学生的心坎上。严肃对待每一节课，上课前她总是提前几分钟到，在教室附近与学生交流思想，了解学生学习动态。教学中注意教学细节，每一次进入课堂，她都充满激情，以此来感染学生，让她与学生“师生关系如家庭”。十五年来。在集体生活中，她顾全大局，服从安排，任劳任怨，不讲价钱。每年班级轮替时，有些基础差的班级无人接手。象114班、146班、182班，成绩与其他

班经常相差几十分，当学校把任务教过她，她接手后第一次考试就能扭转情势。她，不搞歪门邪道，敢与不正之风作斗争。学校同事有什么烦恼，首先想到向她倾诉，有什么困难，首先想到向她寻求帮助。在学校里担任女工委主任。坦诚务实，稳健做人，加强与学校党政部门的联系和沟通，搞好学校内部的团结，加强协调和配合，凝聚力量，形成合力。为了发挥“桥梁”和“纽带”的作用。

李老师时时以一个共产党员的标准严格要求自己，在集体生活中，她找到了自己的价值。将自己融入集体，积极参与集体生活，赢的了领导赞许，同事理解，学生尊重。

四、成熟的教育思想

为了适应时代对新型教育工作者的要求，如果每一位教师只做红烛流尽泪是不够的，而要做一盏永不熄灭的明灯，不断给自己充电。不断磨砺自己的基本技能，参加自学考试，于2004年获得本科文凭，紧跟时代潮流，学习现代教育技术，获得计算机等级证，丰富自己的教育方式和教学手段，探索新的教育方法，努力提高自己的业务能力和学识水平，通过自身的努力来减轻学生负担。让她的学生学得很轻松，学的高效。

作为教师，李老师知道要让学生有一杯水，教师则必须是汩汩不息的一条泉，只有这样，才能适应飞速到来的信息世界的挑战，才能成为一名优秀的教师。于是，她潜心钻研教学，努力做到向四十分钟要效益。并总结自己的心得与体会：备课多想学生些，学生学得积极些；上课老师少讲一些，学生会多学一些；作业布置合理些，学生

学得快乐些；教学组织灵活些，意外收获多一些。同时，她积极配合新课程的改革实施，课余潜心研究新课标、新教材，课堂上大胆创新，组织并实施了教改课题“中学分组——分层教学法”，她不断学习，不断完善自她，不断创新。

付出总有回报，我们不在这里一一列举李老师工作十多年来取得的荣誉：县优秀教师、优秀党员、师德标兵、教学奖、指导奖„„十五年来，她最感到自豪的是她所教班级的成绩次次都在各级考试中名列前茅。

l李局长事迹材料 篇9

李国强，男，1964年？月生人，19？？年？月入党，现任涞水县安全生产监督管理局党组书记、局长。在安监局工作几年来，该同志勤于本职，精于管理，勇于创新，敢于担当，不断探索安全生产管理的新模式，监督的新方法，执法的新举措，使全县安全生产监管工作迈上新台阶。该同志带领局领导班子和全体成员团结奋斗，创造了连续？年无重大生产安全事故的记录；该同志倡导一手抓隐患排查整改，一手抓资源整合，两手都要硬的安全监管经验，是行之有效的安全生产治本之策；该同志还大胆探索、积极协调，招聘乡镇安监人员，健全镇村安监机构，解决了安全监管“最后一公里”的问题。担任县安监局长四年来，该县荣获？？等多项殊荣，该同志个人也获得？等荣誉称号。

一、迅速转换角色、敢于啃硬骨头，从“门外汉”到“行家里手”。

2012年12月24日，县委的一纸调令将原任县委组织部常务副部长的李国强同志调任县安监局局长。2013年5月3日，涞水冀东水泥有限责任公司发生一起窒息事故，造成2人死亡，直接经济损失468.8517万元。事故社会影响巨大，迅速把安监局推到了风口浪尖。如何及时处理，将社会影响降到最低，给受害者家属满意的答复，成为每一个参与事故处理的干部面临的极大考验。上任不足半年的李国强同志，角色转换迅速，不畏难、不回避，直面这个“烫手的山芋”、“难啃的骨头”。他多次深入现场、听取专家和律师意见、协调各方面关系，终于在规定时限内完成事故调查处理工作。

在全局大小会议上，他多次讲过：“从组织部到安监局，我这个跨度很大，想把工作干好，没有捷径，只能是俯下身子、迈开步子、多用心思。业务的精通，能力的提高，不是随着职务的任命和工作单位的转换而自然带来的，是需要强化学习和艰辛历炼而积累的。”他带着问题学习安全法规，他和机关工作人员一道下乡镇进企业进行调研，他亲自参与编辑《安全生产常用知识手册》和撰写理论文章，为他做好全县安全监管工作奠定了基础，较短时间内就从安全生产的“门外汉”变成了“行家里手”。

二、筑牢基层堡垒，规范县域监管，从“无人干事”到“专职专业”。

为落实全省县域安全监管规范化建设会议的有关要求，全面践行“党政同责、一岗双责”，建立健全县、乡、村安全生产“五级五覆盖”责任体系，推动县域安全监管规范化建设工作，筑牢基层安监堡垒，该同志动了不少脑筋，付出了极大努力。

乡镇安监机构虽然早已建立，但从实际运行情况来看，存在有机构无人员，有分工无职责，有部署无落实的现象，如果把乡镇安全监管人员比作“神经末梢”，那整个末梢系统就处于僵化状态，没有充分发挥出“神经末梢”敏感的传导效应。如何激活“神经末梢”，解决最后一公里的问题成为当务之急。为此，该同志带领相关人员，先后5次到正定、徐水学习，深入16个乡镇（社区）和20个安委会成员单位摸排，确定了招考人员、加大投入和完善机构的县域安全监管规范化建设工作思路并付诸实施。通过积极协调县政府、县人社局、财政局等相关单位，采取劳务派遣方式，公开招考17名乡镇安监信息员，并由县委组织部发文任命分管安全生产的副职兼任安监所长，解决了“有人干事”的问题，申请政府财政每年按重点乡镇拨款3-5万元、较重乡镇1-3万元的标准拨付专项经费，解决了“有钱干事”的问题，按照“定时、定人、定量”的要求，定期开展现场执法指导，定期培训、定期考核，解决了“专职不专业”的问题，为今后的安全监管规范化运行打下了坚实的基础，安全生产形势的持续稳定好转。

三、创新监管方式，捆绑目标责任，从“执法必严”到“服务为先”。

在该同志带领下，安监局不断探索安全生产监管模式，改进监管方法，走出了一条从被动到主动、从粗放到精细、从业余到专业、从检查到服务的安全监管新路子。2016年年初，县安监局由班子成员任组长，组成5个督导小组，分包乡镇和部门，一包到底，年终要帐，按时督导检查，确保综合监管实效；为改变当前执法和服务脱节的窘境，组织单位内部公开竞岗，成立3个执法中队，与业务股室捆绑责任，服务与执法并重。严格按照年度执法检查计划，督促企业内部自查，适时深入企业开展专项检查，聘请专家上门检查，确保了隐患排查整改及时到位；开通安全生产微信平台，在重要时段、节假日以及遇到高温严寒等恶劣天气时，及时向区安委会成员单位和企业发送安全生产预警提醒，以提高认识，增强应对。通过监管模式的创新，我县形成了安监部门“温馨提醒、温暖执法、温情服务”和企业“自觉、自愿、自主”做好安全工作的良好氛围，安全生产呈现持续稳定好转的良好态势。

四、县域安全为本，本质安全为纲，从“要我安全”到“我要安全”。

涞水毗邻北京、区位特殊，经济发展迅猛，旅游业发达，安全生产呈现新的发展格局和发展态势。2012年的‚7.21‛特大山洪，就给所有人敲响了警钟，安全生产工作没有‚常胜将军‛，作为旅游大县，尤其是首届河北省旅发大会承办地，更应做到安全为先。因此，该同志要求全局工作人员务必保持清醒头脑，树立安全发展理念，将高度负责的态度一以贯之，提升思想意识水平，深入反思自身不足，认真查找薄弱环节，深化细化监管措施，坚决防范和遏制各类安全生产事故发生。该同志还带领相关人员，按照‚接‘地气’、可操作‛的基本要求，组织编制县域安全生产‚十三五‛总体规划，全面总结‚十二五‛期间安全生产的工作成绩、存在问题，根据安全生产规律性特点、阶段性特征，以‚十三五‛时间为经、以县域空间为纬，提出未来五年安全生产工作全方位、系统性工作目标，在队伍建设、工作重点、工作措施、经费保障等方面作出规划安排，细化、量化为年度任务，用抓项目的方式来抓安全工作。进一步向基层延伸监管责任网络，重点实施网格化监管，将每片地块全部明确责任人员，确保安全监管无死角、无盲区。特别是乡、村两级作为打击非法生产经营真正的一线，积极探索推广乡、村级安全机构和安全信息员建设经验，加快成立安全监督小组，动员村干部和党员骨干，充分发挥基层桥头堡作用，真正实现安全监管基层全覆盖。进一步强化企业主体责任，全面加强安全生产基础能力建设，把安全事故预防责任，落实到每一名员工、每一个岗位、每一台设备、每一个生产经营环节，坚决做到‚不安全不生产‛。