人才培养模式的运行机制下的背景

人才培养模式的运行机制下的背景（精选8篇）

人才培养模式的运行机制下的背景 篇1

一 人才培养模式的运行机制下的背景

传统的教学模式人才培养质量与企业需求不相适应 学生以 被动学习，灌输式，得不到有效提高。企业需要高技能多元化的人才，而学生在校学习的知识与企业实际工作实际应用存在严重脱节，且学校受条件设备限制，不能全方位提供给学生在实际生产中一专多能，复合型人才的需求，培养出的学生不能满足企业的实际真正需求。在新形式下，现代师徒制办学模式应运而生，现代学徒制是以学徒-工匠-师傅等身份划分从业人员等级，进行技术技能的传承。按照现代学徒制校企间“校企融合、教培一体” 为办学特色，坚持培养 “高认知、高技能、高素质” 职业人才。在与大众一汽大连发动机的合作办学中取得了阶段性的成果。

二、校企构建平台进行深度合作，实现培养目标上特色化。

师徒制试点工作项目中,我们机械学院与大众一汽发动机(大连)有限公司合作,共同为发动机平衡轴发动机曲轴、缸体、连杆等生产线培养高级技能复合型操作人才。聘请大连发动机专家、与学校及企业领导教师共同组建“专业教学领导小组”。多次沟通协商，明确专业人才的培养目标，依据机械制造专业的岗位需求，共同制订专业教学标准、岗位标准、评估考核标准，企业师傅带徒弟标准、课程设置及相应实施方案。共同掌握整个教学过程。归纳典型工作任务。有针对性地培养学生的职业责任感和和主人翁意识，感受企业文化，确保人才培养与社会需求同步实行学生“双导师”制等，促进教师和企业师傅相互学习、交流、研究、合作。实现培养目标上特色化, 达到一流的专业水准。

三、以典型工件生产工艺为导向 项目法式教学

在订单班教学中，学院组织相关老师深入生产一线，进行实地调研考察，掌握现场产品、工艺过程、生产设备、各种夹具、刀具、量具附件等。了解数控机床设备的电动、汽动、液动 等系统技术问题，熟悉工作过程和岗位任务，实现与工厂真正的对接。力求以体现以学生为中心、以实践为导向的职业能力特点。例如我们围绕汽车EA888发动机上的平衡轴、曲轴、连杆、缸体等零件为项目载体，从典型零件的加工工艺、热处理方式，再到产品检验等一系列工作过程及所遇到的问题、解决方案做为主线，确定学习内容、构成相关的模块，进行项目教学。在课程体系体现上实用化原则。

四、在教学方式上多元化;强调职业素养的形成

学习情境以行动为出发点，进行教学设计。比如再讲制造技术时，从发动机上的平衡轴、连杆、曲轴及缸体等典型零件，反复让学生分析其结构特性的在汽车上功用，从毛坯到成品件，从材料选用到结构设计，从零件的尺寸加工、热处理，再到检验。渐渐诱导学生对平衡轴等等典型零件工艺分析,通过每个环节对比找到可行性的方案，这样案例教学可操作性强。学习的兴趣大增。强调知识、技能职业素养的有机结合，完成实际工作任务的情境设计，体验岗位实际需求。符合“德能并进，知行合一”的校训。

四、促进管理实现全面跟踪化

在大连订单班教学中，学校领导与企业专家对师徒制订单班都非常重视。与学生经常沟通互访，适时跟踪指导。每学期其中期末都举办总结座谈会，学校领导企业专家、老师学生在要做汇报，总结经验与不足，为今后完善教学工作积累素材。同时也为后续师徒制班级的规范管理奠定基础。学生经过一段时间的真正工作锻炼后，在师傅的带领下，围绕自己工作项目设计一个题目，通过实习发现问题，寻找突破口，提出相应合理化建议及整改措施。有校方专业老师和车间专家共同组织答辩小组进行提问，从中掌握他们对问题解决的能力强弱。经过的阶段总结答辩及毕业答辩，不但掌握学校专业知识，在工厂还得学会加工，维修，实现理实一体化一专多能全面人才。学生的责任感和主人翁意识明显增强，综合能力得到提升，得到企业的认可，收到了满意的效果。

五、处理好学校、企业、学生之间的关系 注重学生身份的落实

在师徒制订单班建立的过程中，重视学生身份的落实。订单班的学生既是学校的学生，又是企业的员工。更确切的说由学生-学徒-准员工-员工身份的转换。我们每一个订单班都要与企业正式签立企业、学校、学生三方协议 包括校企订单式培养合作协议书、学校与学生的协议书、学校与家长的协议书，明确三方责任与义务。学生不再迷茫和浮躁，学习目标更加明确。使学生在校学习期间就开始融入用人企业的文化之中。

六、坚持以能力为本多元化考核实现 评价理念的科学化

坚持以能力为标准，通过优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，推进校企合作制度化。提高企业的责任感和社会服务意识为此，我们制定了严格的课程考核标准，主要内容包括考核目的、考核原则、考核方式与成绩构成、试题类型和结构及考试内容分值配比等，学习过程中，注重过程考评，以加强对学生自主学习的引导。在实习过程每一位师傅要对学生作出月评价与月考核，学生要作出周记、月记及期中实习报告阶段及毕业答辩，注重学生学生实习综合表现，突出应用、操作性、应变性、创新性。总结实习中遇到的技术问题及解决思路和方法，考核中坚持能力本位的原则，体现学生的学习能力。

七、专兼职教学团队建设实现协作化化 以专业核心课程的技能要求而形成团队。这些团队成员有校内教师，及厂内工程师组成。学校派一批专业能力强，业务素质高的教师，担任教学任务，教师也带学生参与阶段实习，做到有针对性的教学。另外聘请专业工长车间技师技师骨作为兼职讲师，他们带来的是企业实践工作技能和经验，是实践环节上不可缺少的重要环节。实践经验丰富,密切结合实际案例，聘请企业专家作为校外实训基地兼职教师、指导实践教学。一方面使学生更多渠道、更直接地了解社会和行业。另方面也成为为双师型教师培养培训的重要资源。比如讲发动机气缸体曲轴及连杆工艺加工时就聘请厂内兼职讲师，非常熟悉工作的特点及其规律性，不仅指导生产，还肩负工艺课，及指导学生毕业实践的教学环节，他们讲课很生动灵活，随时结合实际生产实例分析，学生很容易接受。同时定期召开座谈会，提出意见和建议,发挥他们优势，收到满意的教学效果。体现了现代学徒制资源互换、优势互补”的原则。

人才培养模式的运行机制下的背景 篇2

进入新世纪以来, 经济全球化带来了更加激烈的国际竞争;与此同时, 我国经济增长模式的调整压力日益增加, 如果不能及时从资源和投资依赖转向创新支持, 我们将难以获得持续的的国际竞争力。为了在竞争中赢得主动, 依靠科技创新提升国家的综合国力和核心竞争力, 建立国家创新体系, 走创新型国家之路成为全社会的共识。

国家创新体系是一个复杂、宏大、多层次的体系, 其中一个重要的方面是产学研协同创新体系。党的“十八大”报告指出, 要把推进“企业为主体、市场为导向、产学研相结合”的技术创新体系建设作为提高我国自主创新能力、建设创新型国家的战略举措。

2 产业集群与产学研协同创新

2.1 产业集群

一组企业, 如果同处于或相关于一个特定的产业, 而且在地理位置上又相互靠近, 则可称为产业集群。这一概念最早由美国管理学教授Porter提出。通过对10余个发达国家的考察, Porter发现产业集群在这些国家是一个普遍存在的现象, 通过在地理位置上的集中, 有竞争或合作关系的产业企业、上游专业供应商、下游生产商以及专业金融服务机构或其它专业机构之间容易形成规模经济和范围经济, 从而降低包括交易成本、生产成本等在内的企业经营成本, 有效提升产业以及集群内企业的市场竞争能力。

2.2 产学研协同创新

产学研一般指产业界、高等院校和科研机构之间在技术创新与科技教育领域内的相互协作、相互支持的关系。通过合理配置产学研各方的资源, 有效组合技术创新的各类要素, 有助于产生1+1>2的协同效应。上世纪80年代以来, 科技与经济的结合日益紧密, 产学研协同创新的理论与实践在世界各国引起了普遍的重视, 有关研究也日益增加。产学研协同创新理论研究的核心在于, 具有不同利益目标的创新主体如何长期有效地保持稳定、互惠的协作关系, 从而促进知识在不同组织间的吸收、消化、转移、创造以及综合利用。

2.3 产业集群的产学研协同创新

由于产业在一定的空间范围内高度集中, 产业集群易于产生规模效应和范围经济, 进而有效提升产业及集群内企业的市场竞争能力。此外, 集群内企业的技术创新行为、能力与成果更加容易扩散, 并在集群内相互影响而产生催化作用, 形成相互促进、相互激发的集群创新系统。这一现象在世界范围内亦引起了较大的关注, OECD于2001年正式提出了创新集群 (Innovative Cluster) 的概念, 并通过实证研究证明了发达国家的这一现象。

基于产业集群背景的产学研合作可以进一步推进协同创新, 此时, 创新群体已不再局限于产业集群内的企业主体, 而是扩大到大学、研究机构、中介服务机构甚至政府部门。这些机构作为个体存在时, 无论是其内在的资金、规模、技术能力, 还是外在的交易成本、风险控制等因素, 都难以支撑大规模的有效创新, 但在产业集群的环境下, 产业链、价值链和知识链容易使这些机构与集群内企业形成长期稳定的协作创新关系。聚集优势带来的较低的交易成本、较高的知识溢出、较频繁的技术转移容易形成以产学研各方为支点的开放的区域创新网络。

3 产业集群背景下的产学研协同创新运行机制

在产业集群的背景下, 产学研协同创新成为一个运行机制复杂的生态体系, 其中, 产业企业、高等院校和研究机构是实施创新的主体系统, 公共技术平台、科技中介机构等构成了支持创新的支撑系统, 政府政策、金融环境等构成了影响创新的环境系统, 各个系统之间相互影响、相互促进, 但也可能相互制约。对于这样一个复杂的生态体系, 厘清其运行机制尤为重要。

其中, 最重要的是创新主体系统的协同运行机制。一次完整的协同创新周期中, 该运行机制至少包含各创新主体的协同动力机制、协同创新的组织机制、创新成果的分配机制以及创新过程中的调节机制, 而协同创新的支撑系统和环境系统则对该运行机制产生系统支撑和交互影响。本文构建的产业集群背景下的产学研协同创新运行机制模型如图1所示。

4 重庆的电子信息产业集群与产学研协同创新

4.1 重庆电子信息产业集群的发展背景

重庆曾经是贫穷大西部的缩影, 在1997年直辖时, 超过3/4的人口是农业人口, 超过1/3的区县被中央列为贫困县, 城市的产业结构单一, 主要集中于汽摩产业为代表的重工业制造。就电子信息产业而言, 重庆的底子薄、基础弱, 即使在西部地区也毫无影响力。但近些年来, 以“一头在内、一头在外”的垂直整合加工贸易模式为标志, 一系列政府主导下的创新举措开始推动重庆的电子信息产业快速发展, 惠普、富士康、英业达、思科、IBM等众多国内外知名企业相继落户重庆, 电子制造、软件及信息服务、集成电路等完整产业链逐步成型、完善, 在北部新区、西永微电园区、茶园新区、港城工业园等主要园区, 电子信息产业空间分工、集群发展的趋势日益显现。“十一五”期间, 重庆的电子信息产业主营业务收入由2006年的351亿元快速增长到2010年的1 350亿元, 增长285%。随着庞大的电子制造项目群的加速落地, “十二五”期间, 重庆的电子信息产业预计将迎来更加快速的增长, 将建成亚洲最大的笔记本电脑基地、亚洲半导体产业旗舰基地和中国西部领先的软件及服务外包基地, 万亿元级的电子信息产业集群和一批千亿元级、百亿元级电子信息产业园有望形成, 完成重庆从传统工业城市向以电子信息产业为龙头的科技之城的转变。

4.2 重庆电子信息产业集群的产学研协同创新现状

2008年, 重庆市政府发布《重庆市人民政府关于推进产学研结合提高自主创新能力的意见》, 以政府文件的形式全面系统地阐述了关于推进重庆市产学研协同创新的指导思想、工作原则、工作目标、工作重点、技术领域、主要措施等有关重要问题, 确定了“四个一”的具体行动计划, 即组建一批产学研合作战略联盟、推动一批产学研合作技术创新项目、培育一批产学研产业化基地、搭建一批产学研合作服务平台, 并在组织领导、资金支持、政策引导、金融扶持、计划管理、人才交流、考核激励等方面给予了明确的实施办法。

在产业集群快速发展与政府政策支持的双轮驱动下, 重庆市电子信息产业的产学研协同创新近年来日趋活跃, 协作模式呈多样化发展。一批产业联盟得以建立, 如西永微电园与重庆大学在科技成果孵化、科研合作、创意产业等方面的联合互动合作, 长安集团与重庆邮电大学在汽车嵌入式芯片领域的技术联盟。企业与高校积极联合共建研究机构, 如中国电子科技集团与重庆大学在大学城共建的研发中心, 重庆科技学院与三峰产业联合共建的技术研究院。产学研协同创新也产生了一批共建的企业实体, 如重庆邮电大学与科技风险投资、三星公司等合作建立的重庆重邮信科通信技术有限公司, 在3G移动通信核心芯片领域已取得明显的技术优势与产业地位;重庆工学院与长安公司等以股份制方式组建的重庆激光快速成型中心通过降低新产品开发周期取得良好经济效益。此外, 科技资源共享平台的快速推进为进一步的产学研协同创新打下了坚实的基础, 13所在渝高校的超过500台大型科学仪器进入市大型科学仪器资源共享平台, 占全市入网仪器的40%, 该平台已服务新产品开发、科研项目超过1 800项。

重庆电子信息产业的快速发展在给城市带来发展机遇的同时, 也对重庆的技术消化能力、技术积累能力、技术创新能力等带来了严峻挑战。由于产业内部资源和能力的限制, 重庆电子信息产业的大发展必然需要大学、科研机构及其它服务机构的广泛参与, 为产业发展提供必要的技术、管理和人才支撑。重庆有57所普通高校、256所中等职业学校, 有各类科研和技术开发机构1 000多家, 为电子信息产业的产学研合作创造了得天独厚的生态环境;产业的快速发展对产学研合作创新提出了更具体、更高层次的需求, 数量较多、竞争性的大学和科研机构以各种形式参与产学研合作创新, 为产业发展注入新的动力。重庆电子信息产业的产学研协同创新具有一些独特的特点:

(1) 在政府的强势主导下, 重庆的电子信息产业从较低的起点开始实现跨越式发展, 人才、技术积累的薄弱与产业超常规发展的矛盾碰撞出对产学研协同创新的强烈需求。

(2) 基于产业发展整体考虑, 重庆市政府有强烈的推动产学研合作的冲动, 如开发出世界上第一枚0.13微米工艺的TD手机芯片的重邮信科通信技术公司即由政府主导投资发起设立, 力图打造3G移动通信的芯片产业链高地。

(3) 在产业集群快速成形和政府推动两大引擎的共同作用下, 重庆电子信息产业的产学研合作迎来了难得的历史机遇, 但要在基础条件相对薄弱的情况下快速建立和完善产学研协同创新体系, 适应产业发展的需要并推动产业发展, 任务也十分艰巨。

重庆电子信息产业产学研协同创新的不足也十分明显, 主要表现在:

(1) 相对于本地电子信息产业集群的快速发展, 领域内产学研协同创新的发展略显滞后。

(2) 本地学研机构与国内企业的协同创新相对活跃, 但与引进的外商投资企业, 尤其是国际知名企业的技术合作相对较少。

(3) 在电子信息产业, 本地的产学研协同创新还未产生有重大影响或有重大突破的典型案例, 说明协同创新的运行机制尚需改善。

5 改善重庆电子信息产业集群产学研协同创新的建议

5.1 产学研协同创新的动力机制

产学研协同创新需要产业界、高等院校和科研机构在技术创新与科技教育领域内相互协作、相互支持, 因此需要各创新主体在自身强烈意愿推动下紧密合作, 需要各创新主体内生的动力机制。当前, 重庆市的电子信息产业集群发展迅速, 而对应领域的产学研协同创新相对滞后, 尤其是外商投资企业的参与相对较少, 根本原因还是在于动力机制的作用尚未充分发挥。

动力机制的影响因素很多, 大致可分为正向动力和负向动力 (阻力) , 其中, 正向动力主要包括利益驱动、市场需求、技术势差、资金投入、环境动力;阻力主要包括技术偏移、技术流动障碍和环境阻力。各因素的详细描述如表1所示。

重庆自发布《重庆市人民政府关于推进产学研结合提高自主创新能力的意见》以来, 在产学研协同创新的资金投入、环境建设等方面已作出持续不断的努力并取得较好的改善, 对比而言, 技术势差和技术偏差或许已成为产学研协同创新相对滞后的主要影响因素。重庆电子信息产业集群近年快速发展, 惠普、宏基等大批国际知名企业的入驻快速提升了本地的电子信息产业技术能力, 产业与本地高校、研究机构的技术势差缩小, 这压缩了领域内产学研协同创新的空间, 也是外商投资企业较少参与本地产学研协同创新最重要的原因。此外, 本地高校、科研机构的一些技术成果、能力与产业需求、市场需求偏离甚至脱节, 由此带来的技术偏差也是削弱本地电子信息产业产学研协同创新的重要因素。

因此, 要改善重庆电子信息产业产学研协同创新的动力机制, 目前最紧迫的任务在于重塑技术势差与改善技术偏差。一方面, 要加强本地学研机构的研究设施等基础环境建设, 加快高层次人才团队的引进与建设, 重塑技术势差;另一方面, 要加强学研机构人员与产业界的交流与流动, 提升学研机构的市场意识, 从而改善技术偏差。

5.2 产学研协同创新的组织机制

产学研合作涉及到多方的人才、资金、设施资源的协调, 其组织机制反映了各方的内在联系、功能及运行原则, 一定程度上决定着协同的效率与成果, 而技术创新的复杂性与参与者的多样性决定了组织活动的复杂性与多样性。随着重庆电子信息产业产学研协同创新的日趋活跃, 其组织形式也日趋多样化, 目前常见的组织方式包括技术合作联盟、产学研共建研究机构、组建公司实体、共建产学研产业化基地、共建科技资源共享平台、联合培养人才等。

作为组织机制, 其本身并无优劣之分, 关键在于是否与协同各方的具体条件、资源及技术创新的项目特点相适应。目前重庆电子信息产业协同创新的组织形式多样, 是技术创新项目特征多样性的客观反映, 是协同各方因地制宜的主观意愿反映, 也是重庆电子信息产业集群迅速发展的逻辑性结果。

在产业集群跳跃式发展的背景下, 产业界的知识积累、消化、转移及再创造空前活跃, 学研机构在未能做好充分准备的情况下, 面对急剧变化的产业环境, 只能更多地以合作联盟、共建研究机构等形式参与协同创新;而为了赶上产业集群发展的进度, 学研机构也需要以共建科技资源共享平台、联合培养人才等多种方式加强自身的软硬件能力建设。鉴于缺乏可资借鉴的先例, 重庆电子信息产业的产学研协同创新现阶段应在市场导向与政府引导相结合的原则下, 在维持多样化组织机制的基础上, 根据本地经济、产业的发展, 对各类组织方式做出适合实际情况的持续修正与改善。

5.3 产学研协同创新的分配机制与调节机制

获取合理利益是产学研协同创新各方合作的目的与动力, 因此, 合理的利益分配是产学研合作的终点, 也是其起点。利益的形式多样, 有直接的经济效益回报, 有潜在的知识产权收益, 也有间接的声誉等;对学研机构而言, 还有政府评价、考核等收益。由于技术创新本身的风险效应, 经济效益的回报又面临着较大的不确定性。调节机制能增强协同各方的组织柔性, 提高针对内外环境变化的快速反应能力与效率应进一步完善产学研协同创新中的利益分配机制, 只有科学合理的利益分配机制才能驱动各方合作努力, 共同完成协同创新。利益分配的影响因素很多, 但主要还是集中于协作各方在技术开发过程中的技术、资本、人力方面的投入及承担的风险。首先要解决技术成果的产权归属、技术成果的定价等核心问题, 在此基础上逐步推进, 切实保障协作各方的利益分配权利, 从而保护各方的创新动力。此外, 要认识到利益分配是一个协商的过程, 有关各方对投入及风险的识别、分析、评估、测算都是建立在谈判和协商的基础之上, 须通过调节机制逐步化解分歧、取得一致。利益分配还可能是一个动态的过程, 随着协同创新的推进、深入, 可能产生契约难以事前完善的新的利益分歧点, 这也需要良好的沟通渠道与调节机制。

5.4 进一步完善产学研协同创新的支撑系统

从发达国家的实践经验来看, 产学研协同创新需要一整套完善的创新系统的支撑, 而不仅仅是产业、高校与研究机构三方的简单合作, 如:日本在大学和科研机构较集中的大阪、福冈等地建立“高科技市场”, 作为促进科技成果转化的中介机构, 并用股份公司及财团法人等形式设立“技术转让机构”促进科研成果的产业化;芬兰、加拿大等国利用信息技术组建各种网络, 提升产学研各方利用技术知识及发展技术的能力, 同时提供国内外的技术信息;在产学研合作的发祥地美国, 科技园区、孵化基地、种子基金、专利公司等甚至构成了良好的生态系统, 为产学研协同创新提供了良好的支撑。

重庆电子信息产业已初步构建了包括科技资源共享平台、科技园区等在内的产学研协同创新支撑系统, 并在产业发展进程中发挥了积极作用, 但与成熟体系相比, 这一系统仍存在着巨大的改善空间, 如由重庆市科委在全国率先提出并主导搭建的科技资源共享平台, 以整合资源为主线, 以协作共享为手段, 为全社会提供科技资源的公共服务, 为重庆市科技、经济和社会的快速发展起到了重要支撑作用, 但在资源共享的基础上, 如果能更多地承担技术市场信息、生产信息、科技成果信息的收集和推广, 建立产学研协同创新所需的信息网络, 将能更好地发挥平台对科技创新的支撑作用。此外, 还需加强市场化科技中介服务体系的建设, 通过提升科技中介服务人员的素质、规范科技中介的运作方式、促进科技中介的专业化分工、推动科技中介的网络化协作等手段, 全面提升科技中介的服务能力。

5.5 构建有利于产学研协同创新的良好社会环境

作为整个社会环境的一个子系统, 产学研协同创新系统的运行受所在社会环境的影响与制约, 因此有必要从政策、金融、法律等角度多方努力, 构建有利于产学研协同创新的良好社会环境。首先要营造有利于协同创新的政策环境, 通过政策的扶持与引导, 培育技术、资金、人才的发展;在现有的产学研合作技术创新项目等计划的基础上, 进一步增加对技术创新及成果转化的政府投入, 并利用税收与财政杠杆积极倡导产学研的结合, 发挥各部门的协同作用。其次要加强多层次、多梯度的本地金融体系建设, 引进和培育包括创业投资、开发投资在内的各类风险投资机构, 完善信贷、融资、担保等多个金融领域的建设, 为产学研协同创新提供多元化的资金保障渠道。此外, 还需在现有法律体系框架下探索知识产权保护、定价、转让等方面的法律实践, 加强法律援助与服务体系建设, 为产学研协同创新提供良好的法律环境。

摘要：结合产学研协同创新与产业集群的相关理论, 提出产业集群背景下的产学研协同创新运行机制模型;基于运行机制模型, 根据重庆电子信息产业集群及该领域内产学研协同创新的现状, 从动力机制、组织机制、分配机制、调节系统、支撑系统、环境系统提出改善建议。

人才培养模式的运行机制下的背景 篇3

关键词：校企人才合作培养模式 职业学校

要建立校企人才合作培养模式，首先要明确其概念。校企人才合作培养模式是指密切结合行业和企业对高素质、高技能人才的需求，建立学校和企业联合培养优秀人才的一种教育制度。职业学校满足企业对人员的需求，企业为学校提供实习场所，且能解决学生就业问题，互利共赢。

1.我国校企人才合作培养模式的现状

自从国家教育部号召“推行素质教育，培养学生德、智、体、美、劳全面发展”以来，我国高等教育重理论、轻实践的状况没有得到根本改变。一直以来，学校教师只注重课堂教学，很少接触企业，对于企业技术的发展、企业需要什么样的人才几乎完全不了解，在教学上偏重于理论知识，不断地通过考试考验学生的记忆能力，完全忽视了培养学生的合作精神以及实践能力，以致培养出的学生完全不适应我国就业国情，知识结构不合理，与企业所需要的人才相差太大，学生只知道依靠书本上的理论知识，不会学以致用，不能马上投入企业展开工作。这种现象的发生除了受传统教育观念的影响以外，主要是由于国家相关部门缺少一些鼓励政策、有些企业只顾眼前利益而缺乏对后备人才的重视引起的，所以在校企人才合作问题上态度不积极，对学生实习工作表现不热情，一定程度上影响了校企人才合作培养模式的扩大。

2.建立校企人才合作培养模式的意义

2.1校企人才合作培养模式有利于推进职业学校的教学改革

实行校企人才合作培养模式能够使学生与时俱进，及时了解企业的新技术、新工艺、新设备以及新的工作管理理念，培养出更贴近企业岗位的高素质人才。同时对学校的专业结构和课程结构做出相应的调整，优化专业课程，改变仅仅依靠书本知识教育学生的教学模式，而应该用顺应时代发展的知识理念来改进课堂教学，以此来推动教学改革进程，提高学校的竞争力。

2.2校企人才合作培养模式有利于提高学生的实践能力

学校通过与现代企业合作，使企业生产现场的教学环境潜移默化地影响学生，让学生亲身领略和感受企业文化，更多地了解企业的发展前景。还能使他们做到学习内容不与现实企业脱轨，提高自身的动手能力和综合素质，这样就避免了毕业学生“眼高手低”的毛病，使他们尽快融入企业中去。

2.3校企人才合作培养模式有利于改善我国当前的就业形势

虽然国家政府在严格实施计划生育，但是我国的人口压力还是很大，所以在今后的很长一段时间内，就业形势依然非常严峻，而且对高技术人才的需求非常迫切。据统计，在求职者中技师和高级技师仅占总人数的4%，供不应求现象严重。还有一点我们应该注意到，在人才招聘市场上，很多用人单位都想招聘一些具有一定经验的工作人员，这对一直在校学习书本知识的学生非常不利，然而通过实行校企人才合作培养模式，企业就能为学生提供实习場所，让他们在学习之余积累经验，顺应市场需求，增加就业率，另外，我们还可以通过协商让企业为学生提供一年或者更长的实习时间，缓解我国部分就业压力。

2.4校企人才合作培养模式为企业培养优秀人才

此模式是为企业培养人才迅速而有效的途径，能满足企业对技术急缺型人才的需求，而且由于大部分学生在实习期间就已经具备了一定的技能，所以也为企业提供了一些有效的劳动生产力。实习结束后，企业可以从中选拔表现突出的学生，也减少了企业在用人方面的风险，同时可以通过企业对教育的支持而树立起良好的形象。

3.校企人才合作培养模式成功的案例分析

为了提高我校在所有职业学校中的竞争力，我校的室内设计专业首先采用了校企人才合作培养模式，并取得了骄人的效果。

当学校决定采用校企人才合作培养模式后，虽然企业对参加的学生提出很高的条件，但有很多学生报名，我们认为此模式吸引学生的原因有：培养目标很明确，实践条件优越，师资力量雄厚，就业率提高。这些因素为成功采用“校企人才合作培养模式”打下了坚实的基础。

我校首先从以下几个角度对室内设计专业校企人才合作培养模式进行了研究。第一，根据室内设计公司的需求以及学生的自身特点，定点培养目标，企业专家和我校教师一起负责教学任务。第二，我校室内设计专业的课程重新安排，公司与学校共同研制新课标，将公司对人员的能力要求、技术要求、道德素质等纳入新课程中，提出符合公司要求的新培养方案。第三，为学生提供实习场地。公司为学生提供实习平台，保证学生达到最初的目标，若学生在实习期间表现良好者，公司应按照合约正式录用我校学生，在学生实习期间学校也对学生进行追踪调查，以了解学生的工作情况和企业对学生的满意程度。

在校企合作办学中，发现几个问题需要深度探讨：首先，要采取多种合作方式，与多家企业建立合作关系，利用各个企业的有利资源，培养更加全面的人才。其次，在与企业制定培养方案时，一定要坚持专业核心课程不变，专业选修课要根据企业相关的技术开设，这样就能为企业培养出既有扎实的专业基础切且能适应其他公司需求的优秀人才。

结语：在经济迅速发展的卓越背景下，为了培养出符合市场需求的高素质应用型人才，我们必须要大力推进校企人才合作培养模式，这种模式不仅体现了高校人才养的特色，而且适应新时代背景下市场经济发展对人才的需要；不仅能为社会建设做出贡献，还能为学校的自身发展带来生机，增强竞争力；不仅有利于培养学生的动手能力和实践工作能力，还能提高办学水平，实现学校、企业和学生的多层利益，同时促进我国的教育体制改革，是一条非常有价值意义的办学之路。

参考文献：

[1]潘鲁生 艺术与技术并重——关于设计艺术职业技能教育的断想[EB/OL] 设计在线，2002-08-25

[2]周耕夫，李栋学.期待制度与法规的哺育[J].中国职业技术教育，2006，（31）.

人才培养模式的运行机制下的背景 篇4

【摘要】河南省政府和领导把“三化”工作当作党和政府工作的重中之中，并且在坚持可持续发展战略的前提下，积极推动我省由传统的农业大省向新时代先进的经济大省转型。本文首先指出了我省产业集聚区的现状，接着分析了产业集聚区给我省带来的机遇和挑战，最后提出了河南产业集聚区未来发展的对策和建议。

【关键词】产业集聚区，定位，运行机制，发展

进一步落实科学发展观，加快转变经济发展方式，一直是我国长期坚持的基本政策。在最近的几年里，我省政府和领导为了科学发展观，能够实实在在被落实，真真正正为老百姓谋福利，于是把“三化”工作当作党和政府工作中的重中之中。并且在坚持可持续发展战略的前提下，积极推动我省由传统落后的农业大省向新时代先进的经济大省的转型。

一、河南省产业集聚区发展现状

河南省是历史上闻名的文化大省和农业大省。当前，河南省正处于加快谋划“十二五”规划，构建“中原经济区”、实现中原崛起、河南振兴的关键时期，既有诸多有利条件和积极因素，同时也有很多消极实不利因素。发展产业集聚区，是历史进步和社会进步的必然要求，是转变发展方式的战略途径，是国家促进中部发展的政策措施，实现跨越式发展的关键措施。在综合考察的基础上，总结市县发展经验，积极探索，通过科学规划。，全省工业区已落户高新技术企业292家，比上一年增加74家，实现营业收入1041.5亿元，占全区营业收入的7%。其中有一些在产业集聚区建设中，成绩非常突出的企业，如富士康。产业集聚区不但带动了经济的巨发展，其积极的社会作用亦很明显，通过产业集聚区的建设，城乡公共服务更加公平平等化，人民生活水平进一步提高，城市和农村的城乡统筹发展的新模式由此形成。

二、河南产业集聚区发展中存在问题

目前河南一些地方加快产业集中度，促进产业集聚区发展积累了一定的经验，但在发展中不平衡、不协调、不可持续等问题还不同程度存在，某些地方的领导、群众对产业集聚区的内涵、制度机制、以及运作方式等等，这些概念还不是太明白。

(一)产业集聚区定位缺乏特色

我省大量的产业集群区的定位缺乏个性，主导产业同构严重。我省现有的180个工业区，主导产业的区域产业集群的产业同构现象，更为明显的存在。比如，食品行业的产业同构现象就比较严重。产业同构严重的河南产业集群的竞争压力大，一是吸引着激烈的竞争，争夺沿海产业转移项目，产业同构严重的河南产业集群的竞争压力大，一是吸引着激烈的竞争，争夺沿海产业转移项目;其次，在原材料和市场竞争将进一步加剧了竞争，从而降低了效益，上升了成本。

(二)产业集聚区缺乏品牌竞争力和创新能力

目前我省的产业集聚区发展还不够完善，不够发达。就以马寨食品产业园为例，由于马寨产业集聚区主要生产食品，并且附加值比较低，技术含量也不高。只有天方，康师傅等少数知名企业。不足之处在于技术、品牌和其他高端生产要素积累方面相对薄弱，大多属于传统低端食品加工。知名度和品牌特点缺乏，从而缺乏市场竞争力。调查显示，由于在规划阶段，产业集聚区的大部分起点低且规模小，在人才、资本、技术和其他方面的力量。当然，集聚区不缺乏龙头企业和大型企业的创新能力，如孟州市产业集聚的毛皮工业区的隆丰皮草有限公司是一个典型。许多中小企业只能更新能力和模仿的产品，设备多缺乏创新能力，管理和技术改造，技术水平低，自主创新能力薄弱，导致竞争能力不强和长期落后，甚至被市场淘汰。

(三)支柱产业高端人才与管理人才相对不足

产业高端人才的缺乏，行业技术水平落后，高新技术含量较低，产品少，产品附加值低等问题依然存在，而根本原因在于缺乏优秀的人才。在人才结构方面，存在以下几种情况：高专业技术人才比例低、高技能人才比例低、高学历人才比例低、科技人才比例低、青年高级人才比例低。人才需求不合理，从专业结构来看，专业技术人才、技能人才需求量大，普通工人缺少，经营管理人才需求量小。

(四)区域、集聚区之间产业同构现象严重

虽然各产业集聚区都依照自身特点进行了明确的产业定位与规划，但在发展过程中约束力弱化。为了吸引大项目、大企业，各集聚区竞相比拼优惠政策，导致区域间不良竞争，交叉重复引进现象严重。而这种不良竞争，延缓了产业集聚区的发展，对经济增长起到阻碍作用。

(五)产业综合配套能力不强且承接产业转移不理想

尽管河南有一定的工业基础，产业集聚度很高，但许多是同类产品 “简单”在一起，没有形成专业化分工的真实和上游和下游的分工与合作产业分工。这会减少河南承接产业转移的承接高端优势，龙头骨干企业少，辐射和带动作用的体现，绝大多数企业在价值链的低端。同时，集聚效应引起一批重点企业，这些企业在当地找不到合适的配套企业，当地的产品或原料，达不到要求的企业，企业所需的部分仍然需要去经济发达地区采购，这势必增加企业的转入成本，从而导致一批重点企业的再次转出。

(六)集聚区用地紧张且产业融资面临风险

一方面，集聚现有存量较少的土地，土地使用审批国家严格控制新开工项目，依托省分配土地指标，土地政策，不能满足工程建设的需求。同时还存在，部分集聚区不能很好地挖掘现有潜力，建设规模普遍较小，对多层标准化厂房建设积极性不高，建设进度缓慢等问题。

另一方面，企业项目获得银行信贷的支持是很困难的，尤其是中小企业更为突出。由于在商业银行提供贷款时，往往要求一定比例的优质抵押资产，但中小企业往往缺乏这方面的条件，从而导致中小企业很难获得经营所需的银行贷款，企业的部分必须用高利率融资，不仅扩大生产成本，又提高了风险。

人才培养模式的运行机制下的背景 篇5

八十年代初，我区各校分别进行了各种形式的单科、单项的教改实验，到八十年代中期，开始由单科、单项转向多学科多项目的综合整体改革的实验。实验课题先后涉及领导体制改革与学制改革实验;课程改革实验与教材改革实验;课堂教学方法改革实验及学校、社会、家庭三结合的德育一体化的实验。1993年在《中国教育改革和发展纲要》精神指导下，我们本着“德育为首、素质为上、队伍为本，发挥优势、突出重点、办出特色”的原则，制订了《西湖区教育改革与发展的思考》，明确提出了以实施素质教育为主攻方向，强调了运用系统原理进行整体改革，各校都制订整体改革方案，启动了我区区域性整体改革的工程。经过几年的实验、探索，已初步形成了具有我区特色的，以“两全一主动”的素质教育要求为目标，以政府统筹协调为依托，以课程改革为载体，以特色校建设为突破口，以督导评估为导向，以师资队伍建设为保证的区域性整体改革的运行机制，确保了我区教育工作由应试教育向素质教育转轨，促进了学生素质的全面提高。

一、统一思想，更新观念，确立有效的导向机制

我国著名教育家刘佛年教授曾指出：“任何改革都要以观念的变革为先导，我国的教育改革和教育科学事业的复苏和发展，都是从变革观念开始的。”因此，我区始终把转变观念放在首位，贯彻于改革的全过程。对教育观念的转变我们主要从三个方面入手：

一是加强理论学习。区教委党委组织干部认真地学习邓小平建设有中国特色社会主义理论，把“一纲三法”《中国教育改革和发展纲要》、《义务教育法》、《教育法》、《教师法》作为学校教工学习的重要内容，并先后推介了《素质教育简论》、《个性优化教育的探索》、《汨罗义务教育就学管理》等理论书籍作为必读课本，并要求每周一篇笔记、每月一次交流、每学期一次总结。同时以讲习班、研修班等形式，邀请专家、学者进行讲学，使我区全体教师统一在素质教育系统理论的指导思想下。

二是重视政策导向。如果只是坐而论道，必然会形成“空对空”，在加强理论学习的同时，我们注重采取具体改革措施，制定有关规章制度，促进教育观念的转变。如为了摆脱应试教育的束缚，我们制订了《小学办学水平综合评价方案》，强化了德育、美育、体育、劳动技术教育的权重;为全面贯彻教育方针，我们提出了“两严、两不”的要求，即严格按照课程计划开课，不得随意增减科目和课时;严格控制学生在校活动总量，不得占用节假日进行补课。为促进学生全面发展，我们定期举办体育节、艺术节、科技劳动节。为面向全体学生，我们把转变后进生、帮助贫困生列为评价教师教育教学工作的重要内容等等，这一系列的举措既解决了在实施“转轨”过程中的实际问题，又促进了观念的更新。

三是开展素质教育大家谈活动。这是一次群众性的大讨论，我们通过先领导，后骨干，再教师，层层发动，反复争论，各抒己见，取得共识。

历时半年，使全区教工在下列三个问题上取得一致的看法：

(1)基础教育的本质属性和基本特征就是为每一个学生今后的发展成长奠定坚实而稳固的基础，也就是说，人们在步入社会之前所应具备的最基本素质，都应在基础教育阶段打好，从这个意义上来讲，基础教育本来就是素质教育。

(2)实施素质教育并不是全盘否定现行的教育模式，摒弃应试教育主要是转变它的指导思想，应试教育中作为育人的具体方法，在实施素质教育时仍然需要使用。如考试同样是实施素质教育的质量评价和鉴定的必要手段;课堂教学无疑仍然是素质教育的主阵地等。只是要从社会对人的素质需要出发，改变它的方向、方式、程度而已。

(3)任何教育都在影响、改变着人的素质，过去的教育改革，其实许多都是指向素质教育。因此，由应试教育向素质教育转轨既没有一个严格的时间界限，也没有一个绝对的`形式区别。从而理性地认识我们以往的教育，看到成绩，树立信心。由于我们注意了加强学习宣传，坚持了思想工作先行，澄清了对素质教育的模糊认识，消除了表现在实施过程中行为上的误区，提高了认识，更新了观念，为推进整体改革的区域化奠定了广泛的、可靠的思想基础。

二、制订方案，落实措施，形成良好的运行机制

区域性推进全面素质教育是一项复杂的社会系统工程，它既不是各个学校整体改革的简单相加，又不能脱离各个学校的整体改革，必须对全区各校的整体改革进行通盘规划和部署，探索建立素质教育区域性整体改革的运行机制，才能确保整体功能优化，产生整体效益。因此，在推进区域性整体改革的过程中，我们主要抓了五个环节：

1.抓整体设计，制订区域性整体改革实验方案实验方案的好坏是实验成功的重要条件。实施素质教育的许多重要环节，如体制、结构、师资、评价等等是学校本身无法解决的，区域性整体改革必须由教育行政部门牵头在政府领导下进行。为推进“转轨”进程，在区委、区政府领导下，在市教委指导下，我们在充分调查研究，总结经验，找出问题，分析主客观条件的基础上，确定以实施素质教育为主题，以学校特色建设为切入点，以全区26所小学为大系统进行整体设计，制订《西湖区小学教育区域性整体改革实验方案》，明确基本思想和目标，明确操作策略和实验步骤，先选择6所有代表性的小学进行试点，作为全区推进整体改革区域化发展的骨干学校，专门指导，重点突破，要求他们针对影响素质教育的主要问题和学校自身的优势，抓某个“牵一发而动全身”的关键要素，带动整个学校系统的运行，在取得一定成效的基础上，再逐年增加试点学校，分期分批，从部分到全体地稳步进入整改轨道。实行“整体设计、分类选点，专题深入，从点到面，滚动发展”的运作策略。

2.抓组织建设，建立强有力的整体改革机构为了确保区域性整体改革的顺利发展，必须突出政府行为，设置专门组织机构实施强有力的领导。在区委、区政府的重视关怀下，我们建立了以分管教育的区长牵头，办公室、教委、人事、财政、体委等有关部门参加的区整体改革领导小组，负责全区小学整体改革的决策、指导、评价、统筹及协调工作。区领导小组下设整体改革办公室，负责整体改革方案和工作计划的制定，协调整体改革网络各层次、各方面的力量，提供信息和咨询，确保实验方案的落实。学校也相应成立了以校长为首的校课题组，负责完成本单位的研究任务，并承担区整体改革办公室交给的研究任务。从而为区域性整体改革的正常运转提供了可靠的组织保证。

3.抓中心环节，构建实施素质教育的课程结构课程是素质教育培养目标的具体化，学生的内在素质要靠课程这个载体来发展，因此我们把课程结构改革作为实施素质教育的中心环节来抓。首先，加强学科课程改革力度。其着力点放在改革课堂教学方法上，把学法指导作为改革课堂教学，提高教学效率的重要手段，建立“以教学目标导向，以自主学习为中心”的课堂教学基本模式。引导学生参与教学过程，教给学生学习方法，主动获取知识。同时强调把有关练习作为一个教学环节自然地进入课堂，使之既加强课堂训练，又减轻学生过重负担。其次，提高活动课程的深度。我区已初步建立起一支专兼职活动课教师队伍，制订下发了《西湖区小学活动课程指导纲要》，具有一定规模的活动课教学设备和场地，形成了常规性活动课、整体性活动课、学科性活动课、兴趣性活动课、技能性活动课的基本框架，明确了活动课的

要求，建立了活动课的常规，做到了一种活动多种效果，多项活动一个目标。第三，扩展环境课程的广度。一是充实校园文化中物质环境的教育功能，做到学校的每一面墙壁，每一个角落，每一种设计都能做到教育化、艺术化、儿童化。二是注意校园文化中精神环境的开发，加强校风、班风、教风、学风的建设，重视行为规范、仪态仪表、集体气氛、人际关系的养成，严格执行校规、校纪，形成有本校特色的校训和校歌。另外，在课程内容改革上，我们还适当地开设了微机、英语口语、国情教育、法律常识课，以及自我保舰环境保护等现代生活指导课程。

4.抓师资培训，建设高素质的教师队伍教师是实施素质教育的主力军，提高教师素质是实施区域性整体改革的关键。因为教师集体的素质直接关系到学校教育教学的整体效应，关系到学校整体改革的深度，没有高质量的教师就没有高质量的教育，向教师要素质要质量是我区教育改革的永恒主题。在师资队伍建设中我们要求明确一个目标：又红又专。抓住两个重点：培养青年教师;发挥骨干教师作用。采用三项措施：坚持岗位培训;给足发展条件;重视多方激励。提出四个要求：改革意识要强;教学理论要钻;对事业学生要爱;教学基本功要硬。并开展了系列化的教育活动加以落实。如下发了《加强教师队伍建设的若干意见》，制订了《教师师德规范和行为准则》，开展了“为人师表”的师德教育活动等等。在业务素质提高方面，我们除定期举行教学研讨、观摩活动等常规教学实践培训外，还开展了一年一度的青年教师“新秀杯”教学大奖赛，二年一次的教学基本功比赛，提出了我区教师业务素质提高的“四项工程”：即业务达标工程、驾驭教材工程、特色教法工程和一专多能工程。并制订下发了《青年教师业务达标方案》，评选了学科带头人和青年教学骨干。鼓励教师报考各种业余大学或函授大学进修学习，目前全区45岁以下教师有14.88%具有大专以上文凭。为整体改革创下了根基。

5.抓督导评估，完善素质教育质量标准建立全面的、科学的督导评估体系，是促使教育教学行为向着预定的素质教育目标方向发展的有效保证。几年来，我区狠抓了督导评估，逐步完善了素质教育质量标准。制订了《小学办学水平综合评价方案》，把办学思想、领导班子、学校管理、队伍建设、学生质量定为一级指标，全方位多侧面地考察学校办学水平，使过去只重智育和考试分数转变为五育并重。制订了《教师素质的基本要求》，把教师师德、行为规范、业务水平、个性特长等作为评价标准，引导教师围绕全面提高学生素质发挥各自的才能。制订了《小学生十项素质能力达标方案》，由只重学科成绩转变为整体素质提高。

三、初步成果

我区小学教育区域性整体改革时间不长，带来的变化却是很大的，具体表现在：

1.涌现了一批特色鲜明、有示范作用的整体改革实验学校几年的整体教育改革的实践，由于坚持了用先进教育思想统一全校教师的意志，办学方向明确，大大提高了办学水平，不少学校由于抓特色建设，目标明确，主题鲜明，改革成效显著，对全区起到了示范作用。如站前路小学打破以学科知识为中心的课程体系，构建以人的发展为中心的课程结构，学生素质全面提高，连续三年被评为“全国体育传统项目先进单位”。该校的“五三”式小学语文教学模式研究已列入拾九五”教育科学规划的重点课题。羊子巷小学以艺术教育为突破口，形成以美育见长，各育并进的办学特色。船山路小学从心理素质教育入手，摸索小学生心理发展规律和教育方法，已取得初步成果。此外，珠市小学建设德育工作的九大系统，全方位编织德育网络;上海路新村小学的内强素质、外树形象的树形象工程;松柏小学的科技活动;进贤门小学的计算机教学;干家巷小学的少年军校等都形成了自己的特色，产生了较大的影响。

2.促进了学生素质的提高和个性特长的发展几年来，由于我们坚持不懈地进行了区域性整体改革，小学生的过重课业负担得到了有效的控制，课堂教学效率不断提高，使广大学生有了比较充足的时间和空间去施展自己的才能和发挥自己的特长，促进了学生素质的全面提高。几年来共8人获得了市陈香梅奖，十余人获市十佳少年和优秀少年称号。学生参加全国数学奥林匹克赛、华罗庚金杯邀请赛、江西省青少年“明星杯”发明创造比赛、江西省小学自然知识比赛、南昌市小学生射击比赛、南昌市科技劳动节、南昌市少儿艺术节以及各种美术、书法比赛，均获得好成绩。

人才培养模式的运行机制下的背景 篇6

[摘要]2015年的“互联网+”计划让“互联网+”成为热点词汇，教育行业与“互联网+”的深度融合正是教育工作者探讨的重要议题。文章根据发现问题-分析问题-解决问题的思路开展研究。首先介绍“互联网+”的基本内涵；其次比较“互联网+”背景下对传统教学的冲击；最后构想“互联网+”教学的具体手段。本文的研究为未来的教育模式探索一条发展道路。

[关键词]“互联网+”；教学；学习；模式

中图分类号：S211 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）28-0016-02

2015年是中国“互联网+”元年，标志着中国“互联网+”成为各行各业追捧的热词。李克强总理在2015年政府工作报告中，首次提出“互联网+”行动计划；同年12月习近平主席在第二届世界互联网大会提出：十三五时期，中国将大力实施网络强国战略。这些都说明“互联网+”行动已经作为一项重要的国家战略，将成为我国未来经济社会发展的创新驱动力量。

社会中的很多行业都受到了“互联网+”的影响，教育行业也同样如此。“互联网+”思维对传统教育理念的冲击和挑战，教育行业如何面对和适应“互联网+”，需要教育工作者探索出一条科学的“互联网+”教育模式，提高教学服务水平和教学质量。这是摆在我们面前一个亟待解决的现实课题。

一、认识“互联网+”

（一）“互联网+”概念

国内“互联网+”的首次提出，可以追溯到2012年易观国际董事长于扬的发言，他首次提出“互联网+”的理念。随后2014年李克强总理在首届世界互联网大会、2015年马化腾提交两会议案、2015年政府工作报告、2015年第二届互联网大会，都纷纷提出积极推进“互联网+”的议题，以推动提升产业发展水平，增强行业创新能力。

“互联网+”在我国来说是一个新生事物，截止目前，官方把“互联网+”的解释为：把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进入、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。通俗讲，就是“互联网+传动各行各业”，但不是简单机械的相加，而是利用通信技术让网络与行业深度融合，创新发展空间。

（二）“互联网+”的特征

有了对“互联网+”概念的介绍，对其特征的阐述，有助于更好的理解“互联网+”的内涵。它主要包含六大特征：跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态和连接一切。

1.跨界融合。把网络与传统行业深度结合，这是开放的、变革的、重塑的融合。从行业的角度来说，各行各业与互联网的跨界合作，让创新基础更加坚实，从研发到产业化的路径更加便捷。从消费的角度看，融合也代表身份的转换，消费者变成投资人、参与者等身份参与创新。

2.创新驱动。中国一直以粗放型增长方式生产，以劳动密集型产业、低廉劳动力成本为竞争优势。随着世界经济形式的变化，传动的经济模式已经难以适应互联网时代的发展。互联网对传动行业的融入，让经济模式发生了改变，更注重以创新带动增长。互联网思维正是求变化、自我革新、创新，这是互联网的特质。互联网的特质正满足传统行业创新革新的要求，二者的融合，将为中国经济增长推向一次高潮。

3.重塑结构。互联网时代就开始了重塑结构的变化，其中包括社会结构、经济结构、地缘地缘、文化结构、权利、规则都不断发生着改变。这些变化来源于互联网的具有信息革命、全球化的特征。“互联网+”时代的到来，将会让结构重塑继续变革，对社会产生深远的影响。

4.尊重人性。互联网的巨大力量根本源自对人性的最终、对体验的敬畏、对发挥的重视。例如当下火爆的分享经济，摩拜单车、滴滴打车等经营模式，为人们生活提供了巨大便利，同时也节约了很多资源。人性的光辉是推动进步的重要力量，互联网与行业的融合，正是对人性光辉的发扬，对社会进步促进，对文化繁荣的推进。

5.开放生态。互联网的生态特征是十分重要的，保持开放的生态，就是要把传统行业中制约创新的环节去掉，间接信心孤岛，让人性决定如何创新驱动，让各行各业实现更大的价值。一个优化的生态环境，是做好企业内部生态与外部生态的对接，形成生态的融合。如信息技术与金融结合生态，教育研究与网络连接生态等。

6.连接一切。“互联网+”的一个目标是连接一切，连接所有人，所有事物。即落脚点在于对整个社会、世界施加影响。互联网与各行各业的融合，将实现连接一切的目标，让未来的世界充满无限可能。还要注意这种连接是人性化的，是有层次、有差异的连接。互联网时代的各行业需要抓住机遇，把握未来。

二、“互联网+”对教育学模式的冲击

互联网的具体应用如大数据、移动互联网、云计算等对传统行业产生了深刻的影响，对于教育业同样如此。互联网正深刻的改变着教育的形式与内涵，把传统课堂教学推向网络化、数字化、智能化的发展方向。当“互联网+”教育组合在一起，我们看到的不仅是教育行业在技术手段上的革新，更是对教与学模式上的?_击，以及对教学理念带来的深层次影响。

1.资源开放程度的改变。传统的教学形式，知识的传授局限于课堂，教学资源集中在学校这个物力空间内，满足特定人群的学习需求。“互联网+”教学，利用网络的互动性、储存能力、技术优势，可以用短时间吸引海量教学资源和信息，形成一个资源库。资源库通过使用终端用户上传、发布新的资源而保持源源不断的扩大。慕课（MOOC）就是开放教育资源的典型代表，它是只大规模开放式在线课程，就是“互联网+”教育的具体形式。2008年慕课在美国逐步发展，目前在中国也收到了很大关注。慕课三巨头平台之一的Coursera数据显示，2014年中国注册用户达到65万人，美新增8个用户，有一个就来自中国。慕课的教育形式为有学习欲望的90后学生提供了前所未有的帮助。

2.教学模式的改变。传统的课题教学，以教师为中心，学生听讲的形式开展。学生被动的灌输新知识，学习效果相对不好。互联网改变了这种传统模式，教师不再是课堂的唯一中心，更要突出学生的主体地位。教师也不再是知识的唯一传授者，所以学生对教师的依赖作用逐?u下降。随之而变的是，教师成为了学习的辅导者、服务站，教学方式从灌输到互动改变，也就是我们说的“翻转课堂”。翻转课堂是指学生课前在网络上完成知识的学习，课堂上进行交流和评估，教师负债答疑解惑，这是对传统课堂功能的改变。翻转课堂的应用也代表“互联网+”时代教学模式的改变，倒逼学校传统教学改革，对学校、教师、学生来说既是机会也是挑战。从教学模式角度看，教师如何调动学生参与网络课前预习、监督学习表现、检验学习效果；又能促进学生学习积极性和多样化，对教师来说是新的考验。

3.学习模式的改变。传统教学有固定教室、教学设备、上课时间、课上采用课堂一对多教学模式。在“互联网+”模式下，教学可以变成无固定场所、无固定时间、只需要电脑或者移动设备接入网络就可以随时学习。在这种模式下，学生突破了校园的局限，实现了时空的自由。新型的学习模式充分体现了人性化的理念。学生在过程中可以自主选课、选择教师，采用闯关模式来激励学生完成课后复习与预习，同时利用网络社区，每个人可以将学习中的心得分享给同学或老师，课程结束后还可以对学习效果进行评价和受到监督。

“互联网+”背景下的学习模式给学生带来了时空上的自由、同学间相互关注带来的正向促进作用等，这些方面体现了以学生为本的教学模式，把学生作为教学服务的中心对象，最大化满足学生的个性化学习需求。相反的，自主学习模式也会带来学习时间碎片化、学习效果不系统、缺乏深度思考的弊端。学生在学习中有可能受到网络中趣味化、娱乐化内容的吸引，进而难以耐心学习枯燥的基础知识。对于数量众多的网络课程，学生缺少甄别能力，如果缺乏正确的引导，学习效果有可能适得其反。

三、“互联网+”教学模式的构想

2015年，“互联网+”已经成为国家战略，国内“互联网+”教育也逐渐呈现发展趋势。就目前来说，国内还没有形成有全国影响力的“互联网+”教学模式。所以这是一个亟待解决的现实问题，值得我们深入思考。

1.个性化的教学体验。

网络教学平台的有点之一是可以集合国内名校名师的优质课程、海量图书、期刊、专题、讲座等资源共享。供教师备课参考和学生学习。它打破了学校的地域限制，体现了当下资源共享的高效学习模式，充分发挥校外教育资源的价值，给老师和学生更大的学习空间。

学生在平台学习过程中，根据课程、阅读、兴趣等行为进行学习互动的交互。它是打破学校、班级、专业、地域构建的学习小组，大家根据共同的兴趣爱好加入一个小组，进行讨论和信息分享。个人可以发布分享和查看好友的分享，了解好友的最新动态，构建人脉平台。

教师端通过网络平台统计学生问答、投票、作业情况，生成每位同学的课堂表现日志及分项统计信息。利用手机摇一摇随机选人回答问题，或者实现学生分组讨论；教学视频并支持弹幕功能。

2.有效的学习监督

鼓励学生按时收听课程和完成作业，采用打卡送积分、游戏闯关等激励形式，能防止学生跳集或拖拽学习。平台同时具有网络社交功能，分享学习心得体会，学生之间的相分享和影响，侧面影响学生的学习动力。教师端用户可以监控学生出勤情况；鼓励学生发言，通过移动端抢答，给予积分鼓励。教师通过网络平台统计学生问答、投票、作业情况，生成每位同学的课堂表现日志及分项统计信息，给予学习评价。

未来的教学管理、教务管理、校园管理等都将纳入互联网教育的各个环节，建立一所智慧校园。是及智能化、信息化、物联化为一体的新型学校。这是“互联网+”教育模式的未来发展方向。

3.丰富的教学评价

互联网教学平台的好处之一是可以搜集大量数据信息，客服传统评价依据信息单

一、片面的情况。通过网络模式，评价内容可以丰富多样，如教育数据、情感因素、实践能力等，从而完善评价结果，让教育评价的内涵不断补充完善。

网络平台的评价可以含有教师对学生的考核、学生对课程的评价、家长对学生学习质量的评价。做到每个人都可以是评价的主体，也可以是被评价的对象，每个人处于动态进步的过程中，对教学效果的提高是有利的。

参考文献

[1]胡旺.“互联网+”教育背景下智慧学习生态环境构建研究[D].江苏师范大学，2017.[2]谢敏.“互联网+教育”背景下的教学智慧研究[D].吉林大学，2016.[3]平和光，杜亚丽.“互联网+教育”：机遇、挑战与对策[J].现代教育管理，2016（01）：13-18.[4]张忠华，周萍.“互联网+”背景下的教育变革[J].教育学术月刊，2015（12）：39-43.作者简介：蔡璐（1986--），女，辽宁沈阳人，经济学博士，辽宁金融职业学院讲师。

人才培养模式的运行机制下的背景 篇7

一、新模式探索的重要性

(一) 单一模式的困惑。

有特色才有优势, 才有竞争力。我国成人高等继续教育在其总体发展过程中的成人教育和职业教育的特点是鲜明的, 基本做到了教学内容的实用性和速成性。但是人才培养模式在整个发展历程中创新和改革的力度缺乏重视, 往往有忽视和淡化的偏向。如在培养目标上以学历教育为唯一或者是主要导向;教学计划沿用普高模式的现象严重;在教学过程中强调知识的系统性而缺少成人继续教育的实践性;以课程讲授为主, 导致了电大不“电”、远程不“远”、函授不“函”的现象比较突出。这一系列的问题直接造成了我国高等继续教育模式单一化的困惑。

(二) 对象转换的空白。

十年文化大革命造成了将近一代人丢失了接受高等教育的机会。进入改革开放以后, 社会积压了大批的渴望知识、渴望接受高等教育的人员, 而当时普通高等教育资源极其有限, 无法满足社会的需求, 所以作为对普通高等教育的补充, 高等继续教育承担起为更多的人提供继续接受教育的历史重任。进入80年代中期, 为全面开创社会主义现代化建设的新局面, 力争实现在本世纪末全国工农业总产值翻两番的宏伟目标, 继农村经济体制改革以后, 党中央先后作出了“关于经济体制改革的决定”, “关于科学技术体制改革的决定”和“关于教育体制改革的决定”。1986年11月, 国家教育委员会召开了成人教育工作会议, 讨论了《关于改革和发展成人教育的决定》。《决定》指出:“成人教育是当代社会经济发展和科学技术进步的必要条件。”“必须在提高认识的基础上, 坚持一要改革二要发展的方针。”确定了岗位培训、成人基础教育、成人高中等教育、继续教育、社会文化和生活教育为成人教育的主要任务。这些基本精神在成人高等教育迅速得到贯彻和落实, 高层岗位培训和大学后继续教育的重点地位在不同成人高校受到普遍重视, 成人高等教育的各项改革不断深入。至此, 普通高校的函授、夜大学、广播电视大学、职工大学、业余大学、管理干部学院、教育学院、高等教育自学考试和其他社会力量兴办的成人高校, 构成了我国成人高教的基本力量。应该说, 在20个世纪80年代初至本世纪初, 成人高等继续教育得到了持续、稳定的发展, 教育生源充足。据不完全统计, 从20世纪90年代起, 每年我国成人高等继续教育招生数均以30%左右的速度增长。在职的机关干部、企事业单位的中高级管理人员以及大量的专业技术人员形成了接受再教育的绝对主体。但2003年“非典”停考一年以后, 2004年、2005年成教生源数量明显下降。究其原因, 主要是以下几点:第一, 经过二十多年的成人高等补偿教育, 尤其是前几年成人高等继续教育事业的迅速发展, 随着学习渠道的增多、拓宽, 城市中原来的一代知识断层基本上已被填平。第二, 在职的机关干部、企事业单位的中高级管理人员以及大量的专业技术人员在整个社会学历文凭提升的大背景下也基本达到最底要求。第三, 全国普通高校连续几年扩招, 尤其是在专科层次的大规模扩招, 普通高校录取率逐年上升, 这使得原来可能进入成人高等继续教育的生源进入了普通高校。这样一来, 成人高等继续教育的对象面临着断层和转换空白。

(三) 新模式建立的必然性。

21世纪是知识经济的时代, 科学技术突飞猛进, 综合国力竞争日趋激烈, 知识经济对人才及高等教育发出了深情而急切的呼唤。新世纪经济社会发展既给高等继续教育带来大力发展的良好机遇, 同时也提出了更为严峻的挑战。如何抓住发展的良机, 深化改革以应对挑战, 这是我们必须认真考虑的问题。我国高等继续教育模式单一化的困惑和成人高等继续教育的对象面临着断层以及转换空白等问题使得在新形势下高等继续教育走向农村、面向基层的新的人才培养模式应运而生。当前成人高等继续教育正处在十字路口, 面临着巨大的挑战, 但同时也意味着新一轮的发展和机遇, 作为县市域高等继续教育工作者, 我们在研究和实践中意识到, 改变目前的高等继续教育困境的关键是改革和建立新的面向农村、面向基层的人才培养新模式。

二、新模式实施的基本途径

(一) 面向市场, 多元发展。

继续教育是一种社会教育教学活动, 即紧密结合社会经济发展和科技进步以及管理现代化的需要, 对社会有此需求的人员进行补充新知识与提高实际工作能力的训练。通过这样一种训练活动来改善社会人员的知识结构, 拓宽知识面, 使其专业知识水平和工作能力适应社会经济和科技进步的需要。所以高等继续教育必须面向市场的需求, 要满足社会市场的需要、岗位职责的需要和学习人员本身的需要。办学与社会需求不能脱节, 专业设置和招生计划要及时根据市场调节, 也就是说, 目前的成人高等继续教育要很好地与社会协调发展, 要体现成人教育的开放性、灵活性、广泛性、多样性和终身性的特点。所以开展高等继续教育要遵循多元化的发展途径———多层次、多渠道、多形式。

(二) 主动出击、重心下移。

做成教就是做市场。市场经济的发展, 促使成人高等继续教育亦应适应市场经济的要求。生源数量的下降, 使得高等继续教育办学单位已经不能够依靠传统的等客上门来办学。另外, 通过传统的广告媒介载体, 对外宣传的力度和效果已失去往日的作用。特别是在目前成人教育市场格局多元化, 办学竞争激烈的情况下, 作为承担成人高等继续教育任务的主体———高等院校应该主动出击, 根据形势发展需要, 借用市场经济的手段, 将成人高等继续教育整体规模扩张和层次规格结构有序化结合起来, 充分发挥高等院校在本地区的优势和影响, 把继续教育的工作重心下移, 充分运用本地区乡镇、农村的成教中心或职业技能培训中心点, 面向农村、面向基层, 走进企业进行办学宣传, 服务于农村, 服务于基层。从而做到点面结合, 真正地在一个地区把高等继续教育的资源整合起来。

(三) 搭建平台, 送教上门。

高等院校实施高等继续教育工作是现代教育事业发展的需要。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》规定, 建立和完善继续教育制度, 适应终身学习和知识更新需要。有条件的高等学校要建设继续教育基地, 向各行业的管理人员和专业人员提供各种继续教育课程。因此现代教育事业的飞速发展, 终身学习社会的需要, 使得继续教育成为高等学校的基本职能。在这个职能作用的支撑下, 高校要成为所在地区实施高等继续教育的核心, 以高校为核心, 构建起本地区的高等继续教育平台。

随着科学技术和生产力的发展, 高校教学、科研和社会服务三大职能的作用更加明显。从高校的自身条件看, 它既是教学中心, 又是科研中心, 学科门类齐全充实, 拥有基础知识雄厚的、教学经验丰富的师资队伍, 又有较强的基础学科和应用学科实力, 还有丰富的图书资料和先进的科学试验条件。这些条件是其他办学单位或培训机构所无法比拟的。因此, 高校要主动服务上门、送教上门, 服务基层, 服务农村, 只有这样, 才能体现出成人高等继续教育平台的核心。

(四) 网络服务, 管理到位。

信息化基础设施建设的大力发展, 使得教育资源、管理、服务网络化成为可能。目前覆盖全国城乡范围的集资源传输、支持服务、管理运行有机一体的继续教育办学网络成为各种继续教育形式都采用的一种形式。电大开放教育、函授教育、教师进修教育、党校干部培训、奥鹏体系等都在发展和研究远程教育公共服务平台, 其中如电大、奥鹏的网络体系是比较好的, 它运行的一体化程度、资源的共享程度、管理的有效性和信息技术应用水平都比较突出。借助这些网络平台, 办学单位能够更加满足各种类型学习者的学习需求, 并提供优质的支持服务。借助网络, 能够及时有效地帮助和解决求学者的问题和困难, 同时对管理和质量保障也更加容易量化。管理有没有到位, 通过数据平台可以一目了然。所以, 在面向农村、面向基层的这样一个新的人才培养模式要求下, 通过网络来做好支持服务和加强管理, 更能符合农村和基层的继续教育的要求。

(五) 借重职岗, 强化实训。

社会专业人员能否履行好岗位职责, 不仅直接影响着他们手中的工作质量, 而且关系到社会主义现代化事业的兴衰。因此, 继续教育要针对职业岗位要求进行有目的、有计划、有组织的培训, 提高他们的素质, 才能体现继续教育的效益。众所周知, 我国正处于由农村人口向城市人口转移的社会变革期, 工业化和城市化进程正在加快, 大量农业劳动力脱离农田, 进入企业岗位工作。这些农村劳动力绝大多数没有受过专业技能培训或者只是接受了简单的岗位培训, 所以职业竞争力相对较差, 造成他们大多只能从事技术含量低、收入待遇低、劳动强度大的工作, 很难适应现代企业发展的需要。为此, 高等继续教育办学单位应充分利用所具有的职业师资和专业设施, 重点做好企业的岗位培训, 尤其是在劳动保障体系下的各级各类劳动技能培训, 提高基层人才或农民工实际操作能力和素养。

三、新模式实施的运行机制

(一) 项目经营, 以线串块。

作为办学单位, 明确了作为承担高等继续教育主体定位以后, 在实施继续教育的过程中, 怎样来适应市场经济的要求, 如何在竞争激烈的成人教育市场中占一席之地, 这是每个高校要考虑的问题。我们的做法就是项目管理, 以线串块。具体就是一个办学项目的招生、日常教学管理、考试、毕业等环节都由项目负责人带领项目团队通盘考虑, 全盘经营。这样做的目的可以由一个项目组在激烈的市场竞争中充分去考虑如何拓展高等继续教育市场, 了解项目的整个运行过程, 以期带动整个项目的良性发展, 做到以线串块。

(二) 分散做, 集中管。

由于高等继续教育的项目类型繁多, 需由多个项目组来经营。鉴于高校专业科目能够对应社会继续教育培训的要求, 所以, 不同的项目可以由对口的专业系部或项目组来负责。但是考虑到高等继续教育的规范管理, 还是需要一个扎口单位来对各项目进行集中管理, 宏观调控, 以免各项目之间出现恶性竞争或违反教育法规的现象。

(三) 管理责任, 落实到人。

由于各项目是由下面的项目组具体经营的, 所以每个项目组对自己的行为应承担管理责任, 每一位项目组成员都有自己的岗位职责。哪个岗位出现差错, 就由岗位责任人负责。

(四) 财务分账, 切块分成, 多做多得。

因为是各个项目组在激烈的市场中自由搏击, 就必须考虑到它的经济利益问题。如何体现每个项目组创收的经济效益和社会效益, 那么在财务上就要能对应地反映出来。我们采取项目财务分账的办法, 每个项目的收支均建立分账。在此基础上, 我们制定了各项目分成切块比例方法, 最大限度地体现多做多得的分配方法。

四、结语

探索构建高等继续教育人才培养模式的基本途径和运行机制, 能提高全社会的办学积极性和办学效率, 使全社会都关心和实施高等继续教育, 对保证实现教育现代化有一定的积极意义。

摘要：高等继续教育的发展在新世纪面临着新的挑战, 探索高等继续教育创新人才培养模式实施的基本途径和运行机制, 对高等继续教育的持续健康发展至关重要。文章阐述了新模式建立的重要性和必然性, 主张把多元化发展、重心下移、搭建平台、网络服务、强化实训等方面作为新模式实施的基本途径, 形成项目经营, 以线串块、分散做, 集中管、管理责任到人、财务分账, 切块分成、多做多得的运行机制。

关键词：高等继续教育,人才培养,新模式,基本途径,运行机制

参考文献

[1]刘恕.面向农村开展继续教育是时代赋予的伟大使命[J].继续教育, 2005, (2) :34-35.

[2]葛道凯.从电大发展看高等继续教育未来走向[EB/OL].http://news.xuexigang.com/dianda/dianda.2007-11-14.

人才培养模式的运行机制下的背景 篇8

【关 键 词】 人才培养；模式；创新；教育观念

《国家教育规划纲要》明确提出要“创新人才培养模式。”要围绕“培养什么样的人才，怎样去培养人才”这个根本，建立新的人才培养模式。人才培养模式是教育领域的基本问题。人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式。人才培养模式是教育各要素，如课程、教学、评价等方面的动态结合，是在一定的教育思想指导下，为实现教育培养目标而形成的标准样式及运行方式。

一、新的人才培养模式应当充分体现“人本性”

人才培养是教育的根本任务。在教育教学活动中，坚持以人为本，就是必须坚决摒弃那些“以物为本、以人为末”“重分数、轻人性”“见物不见人”的错误做法，真正体现出教育的“人性”。

苏霍姆林斯基说，“教育首先是人学”。所以，人才培养模式的改革，首要的就是要关注“人”，真正体现以人为本的精神，要树立以学生为本的核心理念，以学生发展为着眼点，遵循人才成长的规律，以学生的需要出发，一切为了学生，在人才模式改革的各个环节中，以满足人才培养的需要为最高原则，整体建构人才培养模式。

人才培养模式是否充分体现“人本性”，关键就是看是否充分遵循人的身心发展规律。充分体现“人本性”，就是要适应人的身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生的身心发展，而不能“揠苗助长”“凌节而施”；要适应人的身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，采用不同的教育内容与方法，而不能“一刀切”“一锅煮”，幼儿“成人化”；就是要适应人的身心发展的个别差异性，做到“因材施教”“长善救失”。

二、新的人才培养模式应当充分体现“科学性”

人才培养必须要尊重科学，尊重教育的规律。人的成长是分阶段的，各阶段的主要任务不同，其培养方法也不同。要深入研究人才成长的过程，采用科学的教育方法。探索人才成长规律，使人才培养有科学的依据。

夸美纽斯在《大教学论》中写道：“假如要形成一个人，就必须由教育去形成，只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人。”遵循教育规律，就是要遵循他们的“设计图”，提供适合孩子发展的教育。

因此，人才培养模式的建构，既要充分体现因材施教、循序渐进等教育规律和教育原则；也要加强学校教育与社会教育、家庭教育的衔接，要从以教为主转向以学为主，以知识传授为主转向以能力培养为主，以单一课堂教学转向校内校外全方位育人，从传统的教学方式转向现代信息技术教育。同时，人才是有层次的，那么相应的培养模式也就有层次的区别。任何事物的内部结构都具有层次性，各种教育对象也具有层次性，各种教育教学方法也具有层次性。不同层次、不同类型的学校，人才培养的目标、规格是不一样的。要制定科学可行的人才培养方案，包括与之配套的专业、课程、教材、教学方法、评价体系等，使之成为一个和谐统一的整体，而不是这些要素的简单组合。

三、新的人才培养模式应当充分体现“多样性”

人才是多样的，那么相应的人才培养模式也应是多样的。因此，“多样性”这一要求，不仅是因材施教的本质要求，也是与时俱进的充分体现。

课程是人才培养的核心要素，是人才成长的载体。课程资源的丰富性，是体现教育“多样性”的重要基础和支撑。因此，在改革人才培养模式中，必须以优质、丰富的课程资源为基本条件。但是，学校的课程却存在严重的不足。就高校来讲，我国大学在课程广泛性方面做得最好的是北大和清华，但都仅有３０００门左右的课程。而美国多数高等学校都几乎达到人均一门（次）课程，即５０００人规模的本科院校要开设５０００门（次）左右的课程。

心理学研究表明，只有符合学生的知识结构、学习习惯、学习兴趣，教学才能对学生发挥出积极的作用，学生才能够在已有的知识结构上继续建构自己的心理图式。《国家教育规划纲要》明确要求：“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”

因此，建构新的人才培养模式，应充分把握当今时代学生的特征，推进个性化教育，力求体现教育多样化，真正帮助学生形成完整独立的人格和优化自身独特的个性，释放生命潜能，突破生存限制，促进学生自我成长、自我实现和自我超越。

四、新的人才培养模式应当充分体现“适应性”

学校培养的人才，必须符合经济社会发展的需要。富尔《学会生存》说：“教育必须培养人类去适应变化，这是我们时代的显著特征。”因此，改革人才培养模式，必须切实体现教育的“适应性”。

人才培养模式，就必须针对经济社会发展的需要来进行设计。培养什么样的人，是办学的方向问题。党的十六大、十七大都明确提出：“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。《国家教育规划纲要》：“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。我们的培养模式，必须符合国家提出的人才培养要求。怎样培养，则是教育内容和方法的问题。这些都应当符合经济社会的要求，符合当今学生成长规律。如人才是要有创新精神的，那么培养模式就要符合这种要求；人才要有道德，就要把道德养成纳入培养的范畴；人才要有动手能力，培养模式就应该侧重动手能力培养。

五、新的人才培养模式应当充分体现“数字性”

随着信息社会的到来，以计算机技术、数字通信技术、互联网技术为代表的信息技术，已经渗透到社会生活的各个领域，　教育也迎来了信息化时代。

信息社会的发展，对人才的质量提出了更高的要求。信息方面的知识与能力是当今时代新型人才必须具备的知识结构与能力素质。信息社会所需要的新型人才，应当具有全面而坚实的文化基础，特别是信息方面的文化基础，能不断自我更新知识结构，能与人合作共事，具有很强的信息获取、信息分析和信息加工的能力，富有创造性和应变能力，并具有高尚道德品质的一代新人。

建构新的人才培养模式，必须充分体现“数字性”。要把教育信息化作为缩小地区和城乡教育差距、实现教育公平的重要手段，加快农村地区学校的教育信息化基础设施建设，通过现代远程教育，将优质教育资源输送到农村地区，形成开放、灵活、方便的学习平台，为广大农村地区的学生接受教育、进行学习创造条件。更为重要的是，要以教育信息化促进教育的深层次变革，真正落实以人为本、以学生为中心的开放的、个性化的教育理念，更新教学观念，改进教学方法，让学生学会利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力，从而为每个人的多样化、个性化的终身学习服务。

【参考文献】

［１］ 李志强，匡维． “校企合作、工学结合”人才培养模式的内涵与特征［J］． 职业教育研究，２０１１（３）．

［２］ 胡振京． 人才培养模式变革探析［Ｊ］． 当代教育科学，２０１１（１５）．

［３］　王伟廉． 人才培养模式：教育质量的首要问题［Ｊ］． 中国高等教育，２００９（８）．