《最后一头战象》六年级上册教学设计

《最后一头战象》六年级上册教学设计（精选10篇）

《最后一头战象》六年级上册教学设计 篇1

1.关于大象，学生熟悉的可能只是它的外形和一般的生活习性，而对大象作为兵士参加战斗的历史可能知之甚少。课前，可以建议学生搜集关于战象的历史资料读一读，对战象的情况有所了解，以便理解课文，理解战象嘎羧的情怀。

2.课文篇幅较长，教学的重点之一是训练学生用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容。教学时，可以规定学生在一定的时间内读完课文，说说课文主要讲了一件什么事情。然后，及时进行反馈交流，归纳课文的主要内容，理清课文讲述的顺序，为下一步的学习打下基础。

3.课文讲述的内容及蕴含的思想感情离学生的生活实际比较远，学生可能会遇到一些不理解的问题，应鼓励学生根据自己的阅读理解提出自己不懂的问题，如，“嘎羧要离开寨子时，为什么要披挂象鞍?”“嘎羧为什么要去打洛江畔?”“嘎羧离开村子前为什么要绕着寨子走三圈?”对于这些问题，学生可以自由组合，小组讨论研究一两个问题，再全班进行交流，以加深对课文内容的了解和感受。

4.本文在表达上的一个重要特点就是通过对嘎羧行为、神态的具体描写，突出嘎羧的高尚情怀，这也是教学中要让学生领悟的一个难点。

【教学目标】

1.会写11个生字。正确读写“日寇、凝重、华贵、英武、气概、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等20个词语。

2.有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。

3.用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

4.学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

【教学重点】

通过入情入境地品读，感受课文饱含深情的语言，体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

通过朗读感悟，感受嘎羧生命里最后的辉煌与庄严，感受战象嘎羧高大英勇的英雄形象，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。

【教学准备】

1.了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解。

2.学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

【教学时间】两课时

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课 (课件出示大象图片)师：同学们，大象是一种聪明而具有灵性的动物，但是经过人类驯服后的公象，便可成为战象奔向战场去投入战斗。(展示战象图片)今天这堂课就让我们共同走进中国动物小说大王---沈石溪的《最后一头战象》，共同走进嘎羧丰富的情感世界。(师板书课题，学生齐读。)

二、检查预习，整体感知

1、指名两位同学分别读不同颜色词语，你们会发现这两块词语有什么不同?分别是对嘎羧动作和神态的描写。我想如果同学们能抓住这些重点词语，一定会对课文有更深刻的理解。

2、同学们在课下对课文已经进行了充分的预习，那些饱含深情的文字向我们描述了一个怎样的故事?战象嘎羧在它生命的最后时刻，又给我们留下了哪几个感人的片段呢?

3、学生汇报交流，我们可以用四字小标题的形式来概括一下。师板书：(英雄垂暮 披挂象鞍 凭吊战场 庄严归去)

三、深入文本，感受嘎羧

那下面就请同学们快速浏览课文，读读在对战象嘎羧的描写中，哪部分给你留下了深刻的印象?哪些语句深深地打动了你，勾画出来，并在一旁写写自己的体会。

四、回读课文，拓展延伸

师：嘎羧离开打洛江，最后来到了埋葬战友们的百象冢旁，用它那一对铁镐似的象牙，挖了一天一夜，刨了一个大坑把自己掩埋起来，(齐读第22自然段)它死了，它没有到祖宗留下的象冢，它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起，它如此坦然地面对死亡，完美地走完了自己的一生!孩子们，课文学到这里，你们觉得嘎羧还仅仅是一头普通的战象吗?不，它是一位(学生说：忠诚善良、重情重义)的大英雄!

五、伴随音乐，深情总结

师：同学们，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，嘎羧就这样，带着对这片土地深深的眷恋，带着对战友的深深的怀念，走了!嘎羧在生命的最后时刻，给我们留下了太多的感动。它忘不了救回自己性命，并照顾了自己26年的村民，忘不了饲养员波农丁，忘不了这片曾经洒过热血的土地，更忘不了曾经并肩战斗的同伴们。沈石溪这样说过，“动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。”就让我们永远铭记这样一个特殊的名字――嘎羧，铭记这最后一头战象吧!(此时此刻，你最想说些什么呢?)老师这里有一首为英雄嘎羧作的小诗，我们就齐读一下送给英雄嘎羧吧!(课件出示小诗)

《最后一头战象》六年级上册教学设计 篇2

课题是文章的眼睛, 抓住题眼中“战象”一词作为教学的原点, 层层剥笋, 在质疑问难中引出“审美品读”这条主线, 通过对嘎羧26年前后形象的对比朗读, 引起学生认知上的矛盾冲突。教师循着冲突, 顺藤摸瓜引导学生用列小标题的形式理清课文内容。继而重点品读“重披战甲”这一部分, 引导学生抓住描写嘎羧动作、神态的细节, 在多元朗读、个性感悟、创造想象、师生对话中, 感悟语言文字背后蕴藏着的丰富情感, 从而达到“披文入情, 言意兼得”的效果。

【教学目标】

1.会写11个生字。正确读写“日寇、喘息、凝重、焦躁、激越、排山倒海、势不可当、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、泪光闪闪、浴血搏杀、泣不成声”等词语。

2.用较快的速度阅读课文, 尝试用“小标题”来概括课文的主要内容。

3.有感情地朗读课文, 在认知冲突中, 凭借有感情地朗读, 深切感受嘎羧英勇、重情重义的战士形象。

【教学流程】

一、直接入题, 简介作者

1.板书课题:最后一头战象。读题。这可不是一般的大象呢, 而是战象, 再读课题。

2.简介作者沈石溪:我国当代著名的儿童文学家, 被誉为“动物小说之王”, 这篇文章写的是他1969年到云南插队时亲身经历的事情。

3.预习过课文了, 知道战象的名字吗?板书“嘎羧”, 今天就让我们一起了解战象“嘎羧”的故事。

(课题导入简洁明了, 从读题开始就让学生感受到这不是一般的大象, 而是一头战象, 而故事又发生在充满了神秘色彩的云南原始森林。虽寥寥数语却大大地激发学生阅读文本的兴趣, 营造了良好的阅读开端。)

二、初读课文, 学习字词

1.师:速读全文。何谓“速读”呢?速读就是快速而有效地读。所以老师还有两个要求:一要读正确生字新词, 二是划出课文中直接描写战象在战场上作战的句子。

2.检查读词。

(1) 正确读词。 (指名读———齐读)

(2) 根据意思给词语分类。

形容声势很大:排山倒海、势不可当

形容哭泣的样子:泪光闪闪、泣不成声

形容声音高亢:震耳欲聋、激越

(3) 有感情地读词。

师:你能根据这些词语的不同意思, 读出他们的区别吗?

(首先, 教师十分重视对学生学习方法的指导, 由于课文很长, 老师就指导学生用“速读”的方法来读课文。其次, 词语教学并不是虚晃一枪, 而是步步深入, 由读正确, 到根据意思写词语, 再读出词语的感情色彩, 扎实而有效。)

三、品读战象驰骋战场的英勇

出示:士兵骑象杀敌, 战象用长鼻劈敌, 用象蹄踩敌, 一大群战象, 排山倒海般地扑向敌人, 势不可当。

1.指名回答, 读正确句子。

2.齐读, 你觉得这是一群怎样的战象? (英勇的、威风凛凛的) 读出你的感受。

3.追问:作者是怎样写出大象威风凛凛、势不可当的气势的?小结并引导有感情地朗读:作者仅用了几个简单的动词“劈”、“踩”、“扑”就写出了战象的英勇, 你能通过朗读让大家感受到吗? (指名读, 随机点评) 气势够大了吗?再大点?一大群战象80多头呢!全体起立, 让我们都加入这战争的队伍, 感受当战象那视死如归、勇往直前的英雄气概。 (齐读)

(此处教师抓住“劈、踩、扑”三个动词, 引导学生反复品味、诵读想象, 英勇的战象表象深深地印入了每个学生的心中。)

四、设置认知冲突, 走进重情重义的嘎羧

(一) 感受年迈的嘎羧形象, 设置认知冲突。

师:同学们, 就是这群英勇的战象, 在1943年和日寇的一场激战中, 全部中弹倒地, 人们在埋葬它们尸体的时候, 救活了一头身负重伤的战象, 它就是嘎羧。一晃26年过去了, 如今的嘎羧又是什么样子呢?

1. 读5、6自然段, 找找如今的嘎羧是什么样子。

2. 反馈:感受26年后嘎羧年迈的形象。

3. 补充原文句子, 再读。

它已经50多岁了, 脖子歪得厉害, 嘴永远闭不拢, 整天滴滴嗒嗒地淌着唾液;本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了, 皮肤皱得就像脱水的丝瓜;岁月风尘, 两根象牙积了厚厚一层难看的黄渍。

4. 读了这段话你最想说什么?引导学生用小标题概括。学生板书:嘎羧老了。

5. 反问:26年前, 战场上威风凛凛的嘎羧如今成了这个样子, 我们不得不在心里发问, 它还是一头战象吗?

(课外资料的适时拓展, 使年迈的嘎羧形象丰满了, 在学生心里产生了极大的认知冲突。如今的嘎羧失去了26年前英武豪迈的气概, 它还能称之为“战象”吗?在对比阅读中, 再次激发了学生探究文本的欲望。)

(二) 复述课文主要内容, 感受嘎羧不同寻常的举动。

1. 再去快速浏览课文接下来的部分, 看看年迈的嘎羧在生命最后的历程里, 做了哪几件不同寻常的事, 让我们依然看到了一头真正的战象?

2. 交流:引导学生用小标题概括。并请学生板书。 (预设:重披战甲、凭吊战场、庄严归去)

3. 用上连接词, 结合板书, 说说课文的主要内容。

4. 小结:同学们, 今天我们又学到了一种概括课文主要内容的新方法, 那就是阅读比较长的文章时, 我们可以采用抓主要事件的办法, 来很快地掌握文章的内容。

(“教”是为了“不教”, 是为了学生自己能学习。因此, 教师要特别注重学法指导, 此处教师引导学生用“小标题”归纳出“重披战甲、凭吊战场、庄严归去”, 理清了课文的主要内容。并顺势点法:用连接词加主要事件的方法复述课文, 是概括长课文主要内容的一种新方法, 使学生既得意又得言。)

(三) 品读“重披战甲”部分, 感受嘎羧的重情重义。

1. 请你细读课文的6～11自然段, 划出哪些句子仍然能使我们感受到嘎羧是最后一头战象?

2. 交流:

预设1:26个春秋过去, 象鞍已经破旧了, 仍显出凝重华贵;嘎羧披挂上象鞍, 平添了一股英武豪迈的气概。

(1) 指名读, 说说自己的感受。

(2) 引读:再回忆一下嘎羧在树阴下打瞌睡, 那没精打采的样子, 而此时嘎羧仿佛又找回了青春, 是什么使它如此的精神抖擞? (象鞍) 那是一个怎样的象鞍呢?

(3) 齐读。

师:披挂上象鞍的嘎羧仿佛又带我们回到了26年前的战场上。

预设2: (重点交流) 没想到, 嘎羧见了, 一下子安静了, 用鼻子呼呼吹去上面的灰尘, 鼻尖久久地在上面摩挲着, 眼睛里泪光闪闪, 像是见到久别重逢的老朋友。

师:还有哪些句子让我们感受到嘎羧仍是一头战象?

(1) 指名读, 说说自己的感受。

(2) 自由读, 看看这句话当中的哪些词特别令你感动?

(3) 交流:引导学生抓住“一下子安静、呼呼吹去、久久摩挲、泪光闪闪”等词说出自己的理解。

师追问:从“泪光闪闪”这个词中你读出了什么?你能联系前文说说吗?你能读出战象的心情变化吗?作者又抓住了几个词, 让我们看到了大象与象鞍的情感?这是一种怎样的情感呢?

生:依依不舍的老朋友般的深厚的眷恋的

师:你能把这种眷恋之情读出来吗?

师:老师也想来读一读。请大家闭上眼睛, 一边听我读, 一边想象嘎羧见到象鞍时的神情、动作。 (师范读) 睁开眼睛, 拿起书, 像老师一样带着你自己的体会, 一起读。

3. 以写促悟:我的鼻尖久久地在上面摩挲着, 久久地摩挲着, 我闻到了象鞍上有一股混合着皮革、硝烟、战尘和鲜血的奇特气味, 不禁想起了———

4. 回读战象作战的句子。

(对课文中感人至深的句子, 教师舍得花时间“浓妆艳抹”。通过咬文嚼字的品读, 想象写话, 引导学生感悟到了嘎羧的重情重义。)

五、深情小结, 回读课题

《最后一头战象》六年级上册教学设计 篇3

我开始头也不抬的看书这本书。在战斗中，战象都阵亡了，在民工搬运战象尸体时，发现了幸存的战象，名叫嗄羧。过了二十几后，它在临死之前重新找到并披挂上象征身份的象鞍，走了一天一夜，来到战友埋葬的地方――百象冢，在旁边挖了一个坑，把自己埋在了那里。 在这篇文章里，嗄羧被村民治好伤后就在寨子里生活，大象有灵性，在嗄羧快不行了的时候，它绕着寨子走了三匝，对救活它，收留它和养活它的寨子表达了一种恋恋不舍的心情。全寨的男女老少也都拥到打谷场为嗄羧送别，许多人都泣不成声，村长在它脖子上系了洁白的纱巾，在四条腿上绑了四块黑布，老人和孩子送给它吃的，它什么也没吃，只喝了一点凉水。嗄羧是一头很重情义的大象，它很想念和自己一块战斗的战友，所以它把自己埋在了并肩作战的战友身边，它是我们心中一位非常重情义重感情，而且品德高尚的战斗英雄。

《最后一头战象》这本书它不仅介绍了大象、棕熊、野猪的生活习性和聪慧，而且还在文中隐藏了寓意深刻的道理。首先，我们要热爱动物，就要和动物交朋友，不去伤害它、惊吓它、再凶猛的动物都会对你产生某种好感，包括狗熊。沈石溪老师在考察狗熊时，经过一番周密观察，他们猜测母熊遇到了意外，不然不会这么晚还不回窝，于是他就决定把小熊崽抱回观察站，每天喂养它，直到有一天母熊嗅着人味儿来到观察站要宝宝时，小熊又哭又闹，不肯离去，原来它把好心喂养它的沈石溪老师当做妈妈了。可见动物和人类只要和谐相处是可以产生情感并依赖的。

最后一头战象 教学设计 篇4

护国中心校 赵元银

教学目标：

1、继续练习用较快速度阅读课文，把握主要内容，做到有感情的朗读；

2、从课文的相关语句感受战象嘎羧的重情义的情怀；

3、学习作者具体、细致的表达方法。

教学重点：体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之 间的深厚感情。

教学准备：

1．了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解；

2．学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

教学过程：

一 谈话导入新课。

二、回顾上节课内容，理清文章顺序

嘎羧在临死前做了哪些不同寻常的事情？

二、研读课文，感悟情感

1.引出作者的话，体会嘎羧对象鞍的深厚情感。

2.课件出示“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”（从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！）

3.指导学生朗读。

4.总结作者的写作方法。

5.总结刚才学习的方法。自学“再回战场”这一部分后交流 “它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。”“它踩着哗哗流淌的江水──发出震耳欲聋的吼叫。” 6.指导学生朗读。

7.学习“庄严归去”这一部分。以下内容重点体会：

“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”嘎羧凝望着天空会想些什么？

三、拓展延伸，促升华

此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请写下你最深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧。（学生练笔，集体交流）

四、推荐作品

像这样写人与动物，动物与动物之间的情感故事的文章还有很多，孩子们下去可以再看看《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》

作业设计：

小练笔：嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。

板书设计：

最后一头战象

重披象鞍 神态 善良 再回战场 动作 忠诚

庄严归去 声音

令人感动的情义世界

——《最后一头战象》说课稿

护国镇中心小学 赵元银

说教学内容

《最后一头战象》是人教版小学六年级语文上册第七单元第23课，这是一篇悲壮感人动物小说。作者以时间为序，讲述了抗日战争中幸存下来的最后一头战象——嘎羧，在生命终结以前，再次披挂战甲，重回战场凭吊，庄严埋葬自己的故事。文章抓住战象嘠羧的神态和动作来刻画人物形象，记叙了嘎羧生命历程最后的辉煌和庄严。

说教学理念

指导学生用较快的速度阅读课文是在高年级阶段提出来的阅读要求，也是本单元的教学要求。本文是一篇很长的文章，因此我这次努力做到的是对长文有所取舍，有所侧重，体现长文短教的尝试。

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，六年级的学生已经初步具备了独立思考的能力，在教学中创设学习情境，充分给予学生思考的空间，让学生主动参与到学习过程中。

说教学目标

依据课标要求和教材特点以及教材，我确立了这样的目标：

1、继续练习用较快速度阅读课文，把握主要内容，做到有感情的朗读；

2、从课文的相关语句感受战象嘎羧的重情义的情怀；

3、学习作者具体、细致的表达方法。说教学重点

根据高年级学生的特点和教学实际要求，我安排了这样的教学重点：抓住动作和神态描写的语句，品析文章语言，体会课文的相关语句之间的内在联系，感受战象的形象，指导感情朗读。

说教学特色 从整节课来看，这节课的设计基本上照顾到了语文基本能力的综合培养，课堂设计的特点最主要体现在两点：

1、在对三个场景学习的时候分别采取了自由读、齐读、引读的不同类型的朗读指导方式，课堂上进行听说读写互相结合、相互渗透的学习。

2、三个场面的学习用一根情感线索作为红线把几个片段联系起来，基本遵循熟读之后把握文本深层含义，进而提炼文章中心、总结写作手法这样一个循序渐进的规律。在感性理解的基础上，理性的分析了作者的表达方法，体现了语文学科的人文性和工具性的统一。

说教学过程

由于文本较长，我安排了两课时的内容，这次具体来谈的是第二课时的教学。

第一课时

做到对课文的熟读以及字词等基础性任务的掌握，找出来自己感动的地方，读一读，概括嘎羧在生命最后时光做了哪三件事。复述课文。

【设计思路】这样来安排，目的是为了学生对文本内容的熟悉和情节的充分把握，能够整体来了解内容之间的联系，也为下节课进行语言品析打好基础。

第二课时

第一环节：真情导入

老师用饱含深情的语言，回顾文章的背景、脉络，奠定整节课的情感基调。接着引导学生回顾嘎羧预感到自己生命将尽所做的三件事：重披战甲、凭吊战场、庄严归去。

第二环节：品读感悟（出示课件）

首先我由作者的一句话引出学生对探寻嘎羧情感世界的欲望。重点指导学生学习重披象鞍部分。然后学生用学到的方法自学后两部分。老师巡视，相机指导。

3、对三个场景的学习、探讨、交流： 场景一：重披战甲

老师通过引导学生学习，抓住战象嘠羧见到象鞍时“一下子安静下来”“吹去灰尘、摩挲”“ 泪光闪闪”（板书：摩挲、泪光）等动作和神态的描写来体现对象鞍的重视和珍惜，分析得出这是一头“重情重义”的战象，读出自己的感受。场景二：凭吊战场

1、在学生谈了自己对这一部分的理解之后，请学生想象嘎羧看到了怎样的情景？

学生展开想象，补充空白，进行表达训练。

2、引导学习一个关键的词语，战象嘠羧的叫声“欧——”（板书：吼叫），因为这个叫声中包含的含义可以让学生充分展开想象，进行多角度的体验，充分的感受到嘠羧内心所不能言的那种情怀。（预设：二十六年来，它只能把的思念、伤心、孤独深深地压在心底，可是此时此刻再回战场，终于发出了震耳欲聋的吼叫，这吼叫是在诉说什么？是啊，这叫声表达了对战友的思念，这是在呼唤战友的英灵，在告诉战友我即将陪伴你们了，这更是和乡亲们最后的告别啊！）

3、学生进行朗读练习，老师指导，感悟这是一头“重情重义”的战象。【设计思路】根据新课标的要求，学生应该能够联系上下文和自己的积累，推想文中的有关语句的内涵，体会表达效果。这个环节的设计，让学生通过自身身份的转变，充分体现学生的个性理解和感悟，表达自己的感受，目的在于锻炼学生的想象能力、思维能力和表达能力，体现了学生的主体地位。

场景三：庄严归去

1、老师引导到最后一段，想象嘎羧在想些什么？ 第三环节：情感升华

1、让学生齐读最后两个自然段，感受战象死去时候的庄严。老师接着进行引导写话练习。

老师：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。嘎羧走了，平静的走了，寨子从此也将恢复平静，可是我们的心却无法平静，此时此刻，你想说些什么呢，请把你最深情的语言写下来吧。

学生写。学生练习展示——

老师总结：浴血卫国得幸存，垂暮不忘生时恩。岁月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。这正是：山水依旧，我心依旧。与友长眠，英魂永存。

《最后一头战象》教学设计 篇5

指导学生选择令自己感动的场景，练习复述课文，并有感情的朗读课文;以聆听的方式，抓住关键语句，感受战象的情怀，体会人与动物，动物与动物之间的深情;领悟作者真实，细致的表达方法。

【教学重点】

感受嘎羧的高尚品质。

【教学难点】

理解体会嘎羧的行为变化的原因。

【教学流程】

一、回忆

1、字幕导入，奠定基调：

师：“故事发生在1969年，到云南西双版纳插队的动物小说家沈石溪，亲眼目睹了一件令他终生难忘的事情，于是他在文章中写下了这样的文字”。

(课件出示，4个曾经。)

2、学生读句，述说心情：

师：“读者这样的文字，我们的眼前又浮现出了嘎羧在生命历程中的那段最后时光，同学们，这节课让我们跟随着嘎羧再次踏上这段情感历程。”

3、择段读书，讲述故事。

二、聆听

1、轻声读文，圈划语句：

师：“感人的故事代代相传，即使若干年后，也会记忆犹新，虽不是惊天动地的大事，却也感人肺腑，相信大家也有同感，下面就请大家轻声读文，用心去体会，看看那打动了自己，拨动了你的心弦，在这样的文字下面划出你真挚的情感线，可在旁边加感受。”

2、学生读文：

师：“看得出，许多同学读得非常投入，非常专注，读书，就是与文字交流，同书中的.人物对话，想象这篇课文，我们就是同谁交谈呢?是啊，文字后面是战象嘎羧的心跳，是它的呼吸，我们默默地读，静静地听，就能听见战象嘎羧再跟我们诉说呢?再次默读你所画的语句，听，嘎羧在和你说什么呢?

3、默读语句。

4、感悟情感，体会表达：

一下预设的几个生成点，随课堂具体情况变化。

预设一：披挂象鞍：

⑴ 比较词语“呼呼，久久，眼睛里泪光闪闪”

⑵ 想象画面，感受“老朋友”，述说心声。

⑶ 语言训练，此时你想对嘎羧说些什么?

⑷ 情感朗读。

预设二：告别村寨：

⑴ 理解“长了翅膀似的”。

⑵ 体会全村人的心情。

⑶ 聆听嘎羧的心里话，抓住“三圈”引读。

⑷ 配乐朗读，体会人与动物的情感。

预设三：重临战场：

⑴ 体会嘎羧的行为“久久凝望，亲了又亲，吼叫”。

⑵ 体会心理，情感朗读。

预设四：自掘坟墓：

⑴ 抓住动词，体会嘎羧的内心。

⑵ 引读最后一自然段。

三、倾诉

1、字幕结语，拓展写话：

以乡亲们的身份，为嘎羧写一段碑文。

2、音乐响起，学生读文。

3、起立读文，满怀真情。

最后一头战象教学反思 篇6

每次读到这个故事，我都会肃然起敬。向敬重战斗英雄一样敬重战象嘎唆。，作家沈石溪曾到我校来，有幸与作家面对面，并聆听他的演讲。好多同学也买到了沈石溪签名的书。这个插曲对学习这篇课文无疑有不小的帮助。

喜欢这篇课文，就想把它讲好。课前重温小说原作，仔细研读教参，又看了名家教学视频。反而感觉这个故事格外简单了。是的，情节并不复杂，怎样能把嘎唆那善良，忠诚的高尚情怀感受到，把它那曾经英勇豪迈的气概体会出?文本，还是文本!

激情导语，烘托气氛。1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”。战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”。

最后一头战象教学反思 篇7

因为作者沈石溪先生来过我校，沈石溪先生在我校做过报告，不少同学都有作者亲笔签名的书籍，有的还和作者有过交流，在学习本课的时候，这些都成了有利因素。

课文篇幅较长，对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。尤其是这篇课文不少同学两年前就已经读过，因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下,体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质,受到了教育。

最后一头战象教学设计 篇8

官渡中学 谭 娟

教学目标：

1．继续练习用较快的速度读课文。

2．在自主、合作、探究性的学习活动中，通过品读重点词句、感情朗读、想象说话等语言实践活动，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。3．体会作者具体、细致的表达方法。教学重难点：

通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。教学准备：

一、第一课时教学内容：

1、练习用较快的速度阅读课文；

2、掌握本课的11个生字词，理解“威风凛凛、优哉游哉、漫不经心、炯炯有神、浴血搏杀”；

3、练习抓住主要情节概括课文的主要内容。

二、相关课件 教学过程：

一、谈话导入

1、猜谜，谈谈大象为人类做出了那些贡献？

2、教师导语。

3、齐读课题

二、回顾课文内容，整体感知战象情怀

1、提问：通过上节课的学习，谁能告诉我嘎羧在生命的最后时刻，主要做了哪些事？

根据学生回答板书：重披象鞍 重回战场 庄严归去

2、快速阅读这三个故事情节的内容，画出令你感动的句子。说说嘎羧给你留下了怎样的印象？（提醒：不动笔墨，不看书）

三、品读语句，寻找感动

（一）教师示范品句，感受战象情怀

1、出示句子“它站在江滩的卵石上，„„发出震耳欲聋的吼叫。”

2、全班齐读，教师评价。

3、引导学生展开想象，体会战象嘎羧的内心情感。重点从“凝望、亲了又亲、震耳欲聋的吼叫”品读。

①请同学们展开想象，此时你就是嘎羧，再次回到曾经作战的地方，你凝望的目光中看到了怎样的情景？（请生感情朗读“久久凝望”）②如何理解它对那块礁石亲了又亲？（请生朗读“亲了又亲”）

③嘎羧发出了震耳欲聋的吼叫，它在诉说什么？（请生朗读战象的吼声）④教师示范读。⑤学生齐读。

（二）小组合作探究，模仿品句，感受战象情怀

1、教师出示学习方法。

2、分组品读“重披象鞍”、“重回战场”、“庄严归去”故事情节。

3、教师到各小组指导品读。

4、小组展示合作成果。①小组齐读；

②小组长将收集的感受与大家一起分享； ③说说本句中最能体现情感的词语。

5、师生评价。

（三）教师小结

四、总结全文，拓展延伸

1、总结文章的表达特点。

2、谈谈你的收获。

3、推荐作品。

五、布置作业

最后一头战象教学设计[精选] 篇9

一、教学目标

1．理解课文内容，有感情地朗读课文。

2．培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。

3．感受战象嘎羧的情怀，体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

二、教学重点

有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀。

三、教学难点

体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

四、教学过程

（一）整体感知课文，概括主要内容（板块一）

1．导入：1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”。战斗结束后，我们的八十多头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”。教师板书课题

2．课前大家进行了预习，请同学们快速阅读一下课文，想一想，这篇课文主要写了什么内容？

3.学生自由回答

4．提炼主要情节，教师板书。

英雄垂暮

重披战甲

凭吊战场

庄严归去

5．依据主要情节，概括主要内容。

6．总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。

(二)学习重点情节，走进嘎羧内心（板块二）

1．交代任务：学生默读课文，找到令你感动的情节，画出感动的语句。

2．学生自学

3．交流汇报

第一部分：学习“重披象鞍”

（1）聚焦语句

转眼间，二十六年过去了，嘎羧整天无精打采，停止了进食，生命已走到了极限，可是，有一天它却突然亢奋起来，原来，它想要自己的象鞍。噶羧见到象鞍后有什么反应？

“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”(出示）

嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢？（动作、神态）

找一找描写嘎羧动作 神态的词语。

（2）读出画面

自己读读，说一说你体会到了怎样的情感？

（3）指导读出情感

这是一副怎样的象鞍？

（出示）象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味；象鞍的中央有一个莲花状的座垫，四周镶着一圈银铃，还缀着杏黄色的流苏。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。

从象鞍上你仿佛看到了什么？

第二部分：学习“再回战场”

（1）聚焦语句

嘎羧披上象鞍之后，它到了什么地方，又有哪些举动？我们继续学习。

（出示）“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，————发出震耳欲聋的吼叫„„”

（2）发现写法，读出情感

在这里，嘎羧又是用什么来表达自己内心的情感的？（动作、神态）找一找描写嘎羧动作 神态的词语。

（3）引导生分析 它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。（嘎羧好像看到了什么？）

走到一块龟形礁石上亲了又亲。（嘎羧为什么这样做？）发出震耳欲聋的吼叫。（嘎羧好像在说什么？）

学生同桌交流填空 它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它一定又看到了（二十六年前惊天地，泣鬼神的一幕），看到了（威武雄壮的战象们驮着抗日健儿冒着枪林弹雨冲向日军）。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。这礁石，也许是（嘎羧曾经奋力杀敌的战场），也许是（曾洒满战友鲜血的一处伤心地）；许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫，也许是嘎羧在（深情呼唤战友的灵魂），也许是在（诉说对战友的思念），也许是在（告诉战友，它将来陪伴它（4）指导生有感情读课文

小结：同学们，26个春秋，9000多个日日夜夜，再次回到战场嘎羧心潮澎湃，此时此刻，你觉得它还仅仅是一头战象吗？它简直就是一位（重情重义的战斗英雄）。

（三）课下作业 1.有感情的朗读课文。

《最后一头战象》六年级上册教学设计 篇10

师：今天我们要一起来读一篇动物小说，同学们看老师来板书课题。（师板书课题）

师：我们齐读课题：最后一头战象。

（学生读得没有感觉）

师：这可是一头战象啊。再读。

（生再读，把“战象”的坚定读出来了。）

师：我们来看看，这是本单元的单元导语，它向我们提出了哪些要求？谁来读一读？

生（读，大意为）：阅读时用较快的速度（学习方法上的要求）；本单元课文都是写人与动物，或者动物与动物并揣摩它如何将人与人之间的和谐相处写清楚的。

师：（大屏幕出示：快速浏览揣摩人物感情）这也是我们本单元的训练重点。就我们手中的这篇课文，你希望老师给你们几分钟时间，合适？

生：两分钟

师：老师多给大家一点时间，三分钟。不要着急，我们有两项学习任务：一边读，一边圈画中本课中的生字。读的时候想一想，这篇课文写了哪些事情。

师：好，同学们咱们来交流一下。你在这篇课文中找到了哪些情节？愿意和大家交流一下？

生：我发现第一个情节是西双版纳象兵打仗。大家发现大象噶嗦它走黄泉路了，向人们索要它的象鞍。

师：其它同学，你还找到了哪些情节。

生：请大家看到二十小节，这里说了，噶嗦在那里挖地，它在那里找自己的坟地。

师：那就是说噶嗦想回到曾经的战场。

生：村民们泣不成声地为它送行。

生：它到了曾经浴血奋战的战场

师：是呀，这是噶嗦又回战场。我们通过快速默读，不仅把握了课文的叙述线索，而且把握了三个主要的情节：重批象鞍重回战场归去

师：人物的感情往往隐藏在关键字词中，这篇课文中，噶嗦的感情隐藏在哪些关键字词中呢？

请你默读课文，画出相关语句。开始。

师：好，我们来交流一下，看看你从文中找到了哪些语句。

生：请大家看第七小节。我找到的是——（学生读自己找到的相关语句）

师：通过这段文字，你触摸到了噶嗦什么样的情感？

生：它对象鞍很深的情感。

师：就带着这种感情读。

生：读

师：象鞍是噶嗦的老朋友，它是怎样的？请同学们自己读读写象鞍的句子。透过这段文字，你看到了什么？

生：象鞍非常破旧，因为它年代久远。

生：这个象鞍仔细看，应该还是挺漂亮的。

师：当噶嗦用长鼻子久久地在象鞍上摩挲时，他会想起什么呢？

生：想起当年在战场上的场景。

生：想起那时候和战友们一起浴血奋战的情景。

师：是呀，它一定看到了这样的场景：

我们一起来。

（大屏幕出示当年与日本侵略者打仗的句子）

师：一个象鞍，引起了噶嗦无限的回忆，谁再来读读这一部分。

生：读

师：从你的朗读中，我感觉到噶嗦的感情就蕴含在他久久摩挲的动作中。还蕴含在哪里？

生：读句子

师：从哪里能看出它的感情

生：读句子

师：一个个动作，一个个神态，带我们走进了噶嗦的内心世界。此时，你们再来读这段话，你们想读出什么？还仅仅是它的神态、它的动作。

生：还读出了它的内心

师：都带着我们的感受，读读这段话吧。读出噶嗦对同伴的怀念，对过去的无限向往。

生读

师：我们通过动物外在的动作，读出了它丰富的内心。好，我们继续交流，生：请大家看第十四节。生读重归战场的部分。通过这段话我看出噶嗦现在的心情非常激动，看出它对那块巨石的感情很深。

师：就在一天前，噶嗦还不是这样的。自己读读这一段话，你有什么发现？

一天之间，同是噶嗦„„

生：我觉得它很不一样。

师：是呀，居然有这么大的变化。我们来合作读，我读前边，你读后边。读出它的感受。

师：如果老师读的是一头老象

你们读的是„„

生：一头战象

师：如果老师读是一头生命垂危的老象，你们读的是——

生：一头精力旺盛 英姿勃发的战象。

师：好，这样一头战象，谁能用自己的朗读，将它带到大家的眼前。

配乐，学生朗读。

师：此时的噶嗦，站在江滩的卵石上（示范读）

谁愿意再来读一读。

生：也跟着配乐读。（读出那种激越 悲壮）

师：从你的神情中，我可以感受到，此时，你的心和噶嗦的心是一样的。

师：此时的噶嗦，一定看到了什么？

生：看到了他和战友们共同抵抗敌人的场景。

生：读

师：透过震耳欲聋的吼声，你仿佛看到了什么？

生：噶嗦非常想念

师：我们读懂了噶嗦此时的情感。同学们，你知道吗？象是一种很有灵性的动物，它们感觉到自己死期临近时，就会回归到自己祖先的坟地。可是，噶嗦却没有回到自己的祖坟去。现在老师想给大家一分钟时间，快速浏览一下归去这个情节，如果让你用一个词来形容噶嗦归去的情节，你想用什么词？

生：交流：我想用“豪迈”这个词来形容

生：我想用悲壮来形容他的归去

我想用惊心动魄来形容他的归去

师：我相信你对这个词一定有你自己的理解。

师：好，同学们，就像你们说的那样，噶嗦一日为战士，终身为战象。

四、总结：