格林童话教学设计

格林童话教学设计

格林童话教学设计 篇1

教学目标：了解民间童话，热爱民间童话。

教学过程

一、课前谈话，激发兴趣。

二、教师现场讲述《亨舍尔和格莱特》。

三、交流讨论，了解民间童话三段式的叙事结构。

1．这个故事好玩吗？哪里好玩？（学生随意交流，教师相机引入下一个话题）

2．扣“遇险”，引导学生分别说说遇到了什么危险，又是如何脱险的。（教师根据学生回答在黑板上绘制图表）

3．学生根据图表简要讲述故事内容，并引导学生说出自己的发现。

4．三段式叙事结构是民间童话的一个显著特点。类似的三段式叙事结构还发生在哪些故事中？

四、将《亨舍尔和格莱特》、《灰姑娘》和《白雪公主》三个童话进行比较，探索民间童话的故事结构。

1．除了用图表的方式表示故事情节的发展，我们还可以把这些故事放在一起进行比较。

2．讨论完成《亨舍尔和格莱特》的相关内容。

3．学生合作完成下列表格 故事名称 主要人物 故事的开始 故事的结局 救星

《亨舍尔和格莱特》 兄妹俩、继母、巫婆 继母丢弃 孩子

孩子回家，继母、巫婆死去。自己

《灰姑娘》 《白雪公主》

4．引导发现：从横向上来看这个表格，我们也能大致了解故事的主要内容。我们再来纵向做个比较，你又有什么发现呢？

五、阅读延伸，激发学生热爱民间童话。

1．教师导语：今天我们有了这么多的发现，你有什么想说一说的吗？

2．《格林童话》还有许多话题值得我们去研究，引导学生尝试着对比不同的版本，从而了解民间童话。

《格林童话》教学反思

童话故事在轻松愉快的语言文字中，带给孩子丰富的精神食粮，它丰富了孩子们知识，启迪了孩子的智慧。对于低年级的孩子来说，要引导他们阅读的兴趣，最适合的办法是从童话开始。《格林童话》是一本爱憎分明、主题鲜明的故事书，以颂扬美好，鞭打丑恶的故事居多，全套共有215则。其中以《灰姑娘》、《雪白和玫瑰红》、《猫和老鼠交朋友》、《白雪公主》、《小红帽》、《睡美人》、《青蛙王子》„„最为著名。

《格林童话》的一个特点是色彩斑斓，内容丰富而又富有想象。这个特点在《灰姑娘》里得到了充分地体现。《灰姑娘》中的灰姑娘虽然没有得到爱心，但是她却珍惜自己的爱心，没有因为别人不能够给予自己爱心就变得恶毒起来。她把自己的爱心用在了对母亲的倾诉上，她把自己的爱心用在了对小鸟的交往上，用在了那株美丽的大榛树上„„更重要的是她并没有因为境遇不好而放弃美好的追求，尽管受尽了继母与姐姐们的欺负与侮辱，但心地依旧善良的她，最终获得了幸福。

《格林童话》的另一个显著特点是颂扬美好，摒弃丑恶。其中最具有代表性的是《白雪公主》。主人公白雪公主是个美丽善良的姑娘，而她的母后却是个心胸狭窄、丑恶的女人。她十分嫉妒白雪公主的美丽，千方百计，不择手段地伤害白雪公主，末了却为了那颗妒忌心而活活气死。妇孺皆知的大灰狼，不但没有得逞，吃掉小山羊，而且还白白搭上了性命，正是应验了那句“恶有恶报”。可以说一个人失去了善良，就等于失去了灵魂。

《格林童话》这本书对培养儿童真、善、美的良好品质有积极意义。它每一个故事都告诉我们，只有诚实和善良才是美的体现，外在的美并不是真实的，而内在的美才是最真实的、最实际的，才是美的体现。在生活中也的确如此：一个人的外表非常漂亮，但他们的内心往往是肮脏的、是丑陋的；一个人外表很丑陋，但他们的内心往往是纯洁的、是美丽的。生活中常常会看到这样的景象：在公交车上，有人毫不犹豫地让座；在商店里，有人把多找的零钱义无返顾地还给营业员；在街头，有人会伸出援手，把兜里的钱或多或少投进乞丐的碗里；汶川大地震，全中国的人们都伸出了援助之手„„

格林童话教学设计 篇2

编入语文教材的童话是多种多样的。既有集中的童话教学单元, 如人教版四年级上册第三单元的《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》, 在这个单元中还有专门的童话创作练习。也有个别的散落式的童话课文, 如一年级上册中的《雪地里的小画家》《小兔子运南瓜》《雪孩子》等等。由此可见, 童话, 已经成为小学语文课本中重要的样态。

但是, 令人堪忧的是, 当下的童话教学并没有浓浓的“童话味”, 无论是阅读还是习作, 都存在着不少问题, 主要表现为:教师没有把握好童话这种文学体裁的特点, 没有以夸张为基础的那种审美价值, 更没有童心和童趣感受童话的艺术张力, 只是把童话当成一般的阅读文本进行习字造句、分段分层、归纳大意、挖掘主题的训练, 或过度昭示童话的思想内容进行训诫式的教化。

这些问题的存在, 一个重要归因是我们的童话教学缺失了“童话精神”。那么, 什么是“童话精神”?怎样在教学中体现“童话精神”, 从而提高童话教学的有效性呢?“童话精神”, 应当是一种体现儿童文化的自由“游戏”精神, 是一种“纯真”的童心本色。

一、“童话精神”要以儿童为本体

童话首先是属于儿童的, 童话教学更是童言童语的自然交融。童年是人生中最重要的生命阶段, 童年的生存状态会深深地影响人一辈子。而童话又是童年的天使和恩物。教学童话, 教师要换位思考, 以儿童的眼光看世界, 以儿童的话语说人生。任何有悖于“儿童视角”的教学行为, 都是有悖于“儿童精神”的成人解读和行为, 必将大大降低童话教学的有效性。

一位教师在教学完人教版四年级上册第三单元后, 引领学生进行了一次童话写作。他用一盆脏水为材料, 让学生通过想象, 说说脏水和尘土之间会发生什么样的故事。结果呢?学生个个抓耳挠腮, 不知从何入手。这主要是因为脏水和尘土这两个主人公形象不鲜活、不可爱, 完全提不起学生对童话创作的欲望。是呀!童话创作固然需要想象, 但这种想象并不是向壁构思, 而是建立在儿童现实生活中的鲜活形象上的。孩子为何喜欢童话?首先是童话中有他们感兴趣的形象, 比如说有个会上天的小白兔, 有个会下地的小花狗, 有个想变什么就变什么的喜羊羊。这些形象贴近孩子的最近“兴趣区”, 他们自然会觉得好玩、新奇、有意思。课堂上只要教师一引导, 他们就会感到有话可说、有文可写。所以, 教师只有充分认识和尊重儿童本性, 站在儿童的角度, 以“童话精神”为指导, 开展童话教学, 才会达到良好的效果。

二、“童话精神”要以想象为本色

童话是建立在想象的基石上的。富于幻想和夸张是童话的基本特征, 也是儿童自由游戏精神的一种必然追求。由于有幻想, 童话中才有特殊的、非人间的境界。在童话教学中, 我们要想方设法培养学生的想象力, 同时也要让学生充分享受童话故事中的“想象”给予他们的无穷乐趣。

一位教师教学《去年的树》 (人教版四年级上册) , 这是一篇经典的童话作品, 体现了大树与小鸟之间至死不渝的深情厚谊。教师在引导学生欣赏完这个故事后, 启发道:“课文中的这个童话故事到这儿就结束了。可是, 如果我们展开想象的翅膀, 就会发现, 这个故事还远远没有结束。请你想象一下, 接下来小鸟会做些什么呢?它们的故事又可以怎样延续下去呢?”一石激起千层浪, 学生经过思考, 纷纷作出了精彩的想象。其中有一位学生说:小鸟会去找一位神仙, 因为这位神仙有一种神水, 能起死回生, 最后小鸟终于求到了神水, 救活了大树, 所以它们又快乐地生活在了一起。于是, 教师进一步追问、启发道:“小鸟在求神水的过程中, 一路顺风吗?它又会遇上一些什么事呢?”真是一波未平一波又起, 学生被这么一“点火”, 智慧的火花燃烧得更加炽烈了。有的说:小鸟遇上了各种妖魔鬼怪, 因为它们也想得到这种神水, 想让自己长生不老;有的说:小鸟遇上了好心的大鹏, 帮助它一块儿去寻找神仙;也有的说:第一次找到的神水是假的……学生的想象极大地丰富了童话的意境, 这种美的意境净化了人的情感, 使人变得更高尚、更美好、更善良。

三、“童话精神”要以生活为本真

自由想象是童话的最大特征。它不受现实逻辑限制, 即不受意识约束;它表现的不是现实世界, 只是一种愿望的象征、情感的象征;它在故事中的人物形象和情节, 虽然是虚拟和假定的, 但又必然以现实生活为基础, 才能与人们的真实生活感受相沟通。所以, 教师在进行童话教学时, 必须要比童话作家多一点“孩子们熟悉这段生活吗”的前置条件。

一位教师上完《雪地里的小画家》《小兔子搬南瓜》《雪孩子》等课文后, 引领学生尝试编口头的微型童话。他让学生以喜闻乐见的大象为童话故事的主人公, 抓住大象鼻子大的特点, 让学生们展开大胆的想象。先说大象的长鼻子像什么, 再用这个像什么干了一件什么事。于是, 大象的长鼻子和学生们平时的生活经验合二为一了。学生有的说:象鼻是公园里的泉水, 大象走到哪里, 清凉的泉水就喷洒到哪里, 人们多开心;有的说:象鼻是一座会走路的天桥, 帮森林里的警察叔叔在天桥上执勤;还有的说:象鼻是一架会说话的滑梯, 小猴、小猫在它的长鼻子上来来回回地玩滑梯;还有个学生联系到了他看到过的消防车, 说:象鼻是森林里的喷水车, 可以救火……学生们的这些想象尽管大胆离奇, 但无一不建立在他们已有的生活基础上。艺术来源于生活又高于生活, 这在学生们的回答中得到了充分的印证。

四、“童话精神”要以课程为本位

童话编入教材作为语文课文来教, 它就具有了课程的特殊使命。作为语文课的童话, 它必须有知识与能力、过程与方法的课程目标, 但不会影响它更好地发挥童话的美育价值和熏陶功能。特别是近年来, 教材中引入的外国经典童话作品所占的比重较大, 由于国情、世界观、价值观等的不同, 编者们根据我们的国情对原著进行了必要的删改, 我们必须尊重编者对经典童话进行的必要删节和改编, 因为这时的童话作品已不是自然意义上的纯文学作品, 而是一种语文课程资源了。

例如, 笔者在教学《卖火柴的小女孩》时, 为了保证学生们原汁原味地阅读童话作品, 补充了编者已经删改掉的情节。结果当笔者告诉学生们小女孩虽然生活得很痛苦, 但因为她心中有上帝, 所以痛苦也是幸福的, 特别是上了天国以后她的幸福追求也就实现了……这时, 班上有个学生问:“老师, 照这么说来, 我们身边有许多穷人, 他们为什么不直接上天堂呢?”“天堂在哪里?上帝是谁?就是菩萨吗?……”学生们沸腾开了。面对此情境, 笔者哑口无言, 这才尝到了“尊重”原著的苦头。

众所周知, 安徒生在原著中无法摆脱其个人意志的制约, 力图渲染上帝在心中的幸福, 有了上帝在现实生活中就可学会忍受劳苦的宗教信仰。这种思想无疑是片面的、落后的, 这是作者所处时代的制约。编者在注意到这则经典童话闪光点的同时, 对原著进行了必要的修改, 以适合中国小学生阅读。这无疑是正确的。我们必须尊重编者的修改, 尊重作为教材所应当具有的权威性。

巧用童话故事情境进行童话教学 篇3

【关键词】童话故事；情境教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

苏联女文学家薇拉·斯米诺娃曾经用最美丽的辞藻歌颂过它：“在我们广大的领域中，有一块壮丽的园地。这块园地任何人都被准许入内——刚开始爱祖国语言的小学生享有它，老师享有它，老师的老师享有它。这就是童话。”童话课文以它所特有的幻想色彩吸引儿童，是伴随孩子成长的好伙伴。我们可以利用童话故事，让孩子们领略曲折动人的故事情节。

一、故事导入，走进童话世界

低年级孩子特别喜欢听故事，利用故事导入，可以一下子吸引他们的注意力，使他们很快走进课文的角色当中。以苏教版二年级下册《蜗牛的奖杯》为例，老师一上课就说给小朋友们带来一个礼物——奖杯。让学生观察这是一个怎样的奖杯？学生顿时学习的兴趣就被调动起来，这是一个大大的奖杯，金光闪闪的奖杯。相机出示字卡“奖”，指名读正确。范写。奖上面是将字头，将字在上收好尾，大字在下扁又宽，撇头缩短身舒展，捺脚平平要撑住。一字开花—花瓣多。组词：奖状、奖品、奖励、提奖后辈。今天讲的故事的名字就叫“蜗牛的奖杯”。在很久很久以前，蜗牛可不像现在这个样子，它长着一对有力的翅膀能在空中自由的飞翔。相机指名读词语“翅膀”，注意膀是后鼻音。范写生字“翅”，学生则金手指跟一起书空（十字瘦小朝右靠，横撇在下斜又短，一支捺脚伸得长，羽字缩小坐捺上。）以前的蜗牛有一对翅膀现在的蜗牛怎么会变成今天这个样子呢？教师娓娓动听的一番讲述，不仅让孩子学习了生字感知了故事内容，而且激起了孩子们的阅读兴趣。

二、故事识字，扮演童话角色

喜爱表演，乐于表现是儿童个性特征之一，童话故事就特别适合表演，在课堂教学中可以将童话的这一特点和教学相结合。在学生学习童话故事过程中，可以让他们边读边演，比如在教学生理解“遥遥领先”这个词的时候，请一个理解这个词语意思的同学当小导演，由他挑选演员，让学生分别扮演蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓和蜗牛，通过上台比赛蜗牛将其余三个好朋友都远远地甩在后面让台下的同学一目了然，原来“遥遥领先”的意思就是远远地跑在最前面。台下的观众看得都非常认真，相机了解“……”。知道还有许多昆虫也是用“虫字旁”。这次比赛，蜗牛获得了“冠军”奖杯。读词语“冠军”。故事到这儿并没有结束。从此以后……指名同学读第3自然段，蜗牛得到奖杯后是怎样的表现呀？读句子，从此，蜗牛得意扬扬。它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。 这一段中有两个词语是好朋友，意思相近，他们是：唯恐、生怕。这两个词都表示什么意思？如果你是蜗牛你会唯恐什么？生怕什么？让学生走近童话，成为童话中的一个童话学习有情趣的特点，又满足了低段学生乐于展现自我的需要，大家学得兴趣盎然，课文学习更是水到渠成。

三、故事创编，激发想象空间

《语文课程标准》中提出新的理念：“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”童话故事是富于想象的，想象是童话的翅膀，张美妮在她的《张美妮儿童文学论集》说道：“幻想，是童话区别于其他文学体裁的艺术基本特征。” 它用奇妙的构思，夸张的形象吸引了一代代成长的儿童。教师可以让学生进入童话的人物角色中，进行故事发展后续的大胆合理的想象。比如如果你是那只蜗牛，有一天你抬头看着天上飞过的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶时又想起了自己以前的样子及那次比赛。吸取教训，失望、难过的你还想对他的伙伴们说些什么呢？这时候可以让学生结合《蜗牛的奖杯》故事情节的发展以及语言的模式，让学生进行创编。 在学习熟悉课文的基础上，教师可以先引导学生复述学习的童话，然后鼓励学生对童话进行改写。教师可以指导学生在复述童话的过程加入自己的想象，引导学生发挥想象力去改写童话。小学生思维的发展正处于想象力发展的“敏感期”，教师应该根据学生的实际，让学生尽情展开想象大胆想象，培养儿童的想象力。比如，鼓励学生给童话改写结尾，更改人物的角色，从另外一个角度来重新写童话。通过这样的写作锻炼，有利于锻炼学生的表达能力，培养学生创新的思维。可以小组合作，鼓励小组内每个成员自由表达，充分发挥“小组学习”的作用，让每个学生充分展示自我，互相激励，学生的想象能力和创新思维、阅读能力、口语交际能力等方面的训练有机结合起来，并融为一体。学生在创编、表演童话的过程中享受乐趣。

童话课堂上，学生由故事导入，走进童话世界，在故事识字，扮演童话角色，通过故事创编，激发想象空间。让孩子走出课堂再畅游更为神奇的童话世界，读童话，学语言，写童话，做“童话人”；让孩子再步入更为广阔的儿童文学世界，做“文学人”，种植童话的种子，放飞文学的梦想。

作者简介：殷琳，女，江苏南京人，小学教育硕士，工作于常州市新桥实验小学。

格林童话教学设计 篇4

1、通过阅读指导，渗透读书方法，能够完成读书卡，形成良好的读书习惯。

2、通过活动，激发学生对安徒生及其作品的兴趣，让学生在活动中体验到读书的快乐，让学生喜爱阅读，提高学生阅读能力。

教学重点： 调动学生阅读童话兴趣，并形成良好的读书习惯。

教学难点：通过指导，提高学生的阅读能力。

教学准备：故事《皇帝的新装》、课件 、《安徒生童话》书 、 读书卡

教学过程：

一、看故事激趣导入，揭示主题。(4分钟)

1、看故事《皇帝的新装》。

老师知道我们班的同学最爱看书了，老师也爱看书，但我最喜欢看童话故事，下面请大家一起来看一个故事。(多媒体出示故事《皇帝的新装》，学生看故事。)

2、揭示主题

这个故事多有趣啊!大家有所不知，这个故事就是童话大师――安徒生写的。今天老师就带大家走近安徒生,走进安徒生童话世界。(板书：走近安徒生,走进安徒生童话世界)

二、走近安徒生(6分钟)

1、学生汇报课外对安徒生的资料的搜集情况。

同学们平常在课外阅读过程中都有搜集资料的习惯，课前老师布置大家搜集有关安徒生的资料，搜集好了吗?(估计学生搜集好了)下面请同学们把你们搜集到资料给大家展示一下。

(①请1、2个学生介绍安徒生。②请3个学生用画展示自己最喜欢看的故事。)

2、过渡：大家真会搜集资料!其实安徒的生一生都倾注在他的作品中，为孩子们谱写了很多童话故事，为全世界的.孩子们生活增添了很多色彩。相信大家现在已经等不及了，我们就赶紧走进安徒生童话世界吧。

三、走进安徒生童话世界(25分钟)

师生共读《安徒生童话》，指导读书方法。

1、明确课外阅读的读书方法。(5分钟)

同学们，我们在四年级的时候学过有关童话故事的，大家还记得用什么方法阅读童话吗，谁来告诉老师?(请学生说，老师边课件出示板书)

图文结合，抓住重点词语理解内容

认真读，边读边想

读书方法 划出好词语、好句子

在深刻的内容旁作批注

做好积累，写下收获

2、师生共读故事书中故事，完成读书卡。(10分钟)

共同读，小组讨论，小组完成读书卡。

3、学生交流共读情况。(10分钟)

①学生展示读书卡。

看到大家这么认真读书，积累肯定不少了，有请小组长展示展示你们组的读书卡。

四、总结延伸(5分钟)

1、小结：同学们，其实每本书里面都有很多有趣的故事，今天能跟大家一起走近安徒生,走进安徒生童话世界，老师感到很高兴。那请大家说说：你学会了什么?

2、延伸：同学们，让我们拿起书，运用掌握的读书方法，以书为伴，希望我们同学都能走进更多的童话世界，成为我们班的阅读之星。

附：板书设计

走近安徒生,走进安徒生童话世界

――《安徒生童话》课外阅读指导课

图文结合，抓住重点词语理解内容

认真读，边读边想

读书方法 划出好词语、好句子

在深刻的内容旁作批注

做好积累，写下收获

《童话城堡 》教学设计 篇5

大周镇和尚杨小学

杨景焕

学习领域: 造型

表现

一、教材分析:

神奇、梦幻般的童话以超现实的形式为孩子们的童年生活敞开了自由遐想的空间。自己编童话, 可以寄托孩子们的愿望、理想和创造。现代化的建筑日新月异的映入孩子们的眼帘,富有民族和传统特色的建筑物感染他们。在对现 实生活中各种各样建筑物感知、回忆的基础上,理想化、神奇化、艺术化的想象、创造出新建筑群, 源于生活,而超越生活。

教学目标:

1.认识组成城堡的各种形状,会用大小不同的形概 括、组织成建筑群。

2.:培养学生的动手能力、表现能力及创新思维。

3.:感受建筑的美以及它与生活的关系,了解建筑的 内涵。在自主、合作、探究的学习过程中体验成功的快乐。

教学重难点:

重点:感受城堡的美,引导学生展开想象,大胆创作。

难点:城堡的外形美感与创新

二、教学方法手段 : 1.欣赏资料:城堡的图片、课件、童话故事.2.组合城堡:各种形状的彩色卡纸.3.创作作品:彩色笔、勾线笔、彩色画纸.4.教学流程图

创设情境—欣赏体验—观察分析—探索实践—构思创作—交流 评价

三、教学过程:

（一）创设童话故事的情境

师:小朋友,你们喜欢听《白雪公主》的故事吗? 你们知道白雪 公主住过的城堡是什么样子吗?请小朋友描述自己想象中的城 堡。

师:在许多童话故事中有国王、王子、公主这些人物,他们也住 在美丽的城堡里。(课件展示网络搜集的童话城堡图片)今天, 老师带领小朋友走进童话城堡的世界。

出示课题——童话城堡

（二）欣赏体验城堡的美感:

1、下面我们一起来欣赏几座童话般的城堡

师:小朋友你们喜欢这些城堡吗?想一想, 这些城堡与我们居住的房子有什么不同?

城堡是由许多房子组成的建筑群,造型美观、气势宏伟。

2、欣赏现实生活中的城堡

师:除了童话故事中的城堡, 在世界各地还可以看到很多漂亮壮 观的城堡。绍欧洲中世纪的古城堡, 这些城堡因造型美观、气势宏伟、充满神秘色彩而吸引了很多人去参观或探险。师:你们认识我们身边的这些城堡吗?(课件展示网络搜集的大 连本地的城堡图片)我们的家乡也有一些美丽壮观的城堡, 我们 一起来欣赏。

（三）观察分析城堡的造型(展示课件)

师:城堡是由许多房子组成的庞大建筑群, 大家观察这座城堡是 由什么形状组成的?(学生回答,教师点击课件)

师:城堡是由大小不同的方形、圆形、三角形等基本形组合而成, 各种图形可以富有创意的组合,城堡还有哪些地方吸引你呢?(如门、窗、色彩、造型等)师小结:很多国家的人们都建造了美观坚固的城堡, 而且都具有 独特的造型与特色,我们终于领略到了它们不同的美感。

（四）勇于实践,解决难点

师:老师为各小组准备了各种形状的卡片, 同学们可以实现自己 的梦想, 设计你们心目中的城堡。每小组以合作的形式拼贴各种 造型的城堡。(可以选几名学生进行电脑操作)展示作品(师生自评、互评)

（五）学习城堡的绘画方法

师:同学们用卡纸搭建的城堡富有创意,用画笔把城堡画下来, 应该怎么画?(出示范画)

师:看看这两座城堡的画法有什么不一样?

你们看到了什么线条?(有直线、曲线、波浪线、折线等)教师演示城堡的

1、先用各种基本形状组合城堡的外形

2、画出建筑的门、窗、栏杆等细节

3、添加合适的背景

（六）学生构思创作

1、师:你准备为哪个喜欢的童话角色设计新城堡?它是什么样 子?你设计的城堡中有什么有趣的故事?

2、引导学生动手绘画,教师适时指导 按步骤有序地进行创作:百度音乐:设计的城堡中有什么有趣的故事?

（七）展示作品,交流评价

1、展示、观赏作品

2、让学生介绍自己的作品,并说说城堡是为谁而设计的?

3、相互评价,看谁的作品最富有创意?

（八）课后拓展

《环保与童话》教学设计 篇6

一、导入与选材

师：你还记得，这株小小的植物吗？ 生：记得，是蒲公英

师：没错，这株小植物就是我们第15课的主人公，它在梦中幻想出自己有温馨的生活环境，但是现实中，它遭遇了什么呢？ 生：汽车尾气污染、噪音污染、饮料瓶的践踏、酸雨的迫害 师：一株蒲公英竟然遭此劫难，我们地球母亲的境遇想必一定也不好过。我们的地球母亲遭受着大气污染、噪音污染、海上石油污染、土壤污染等等，无奈的地球母亲已经向我们发出了拯救它的呐喊声。同学们，当你们看见这一幅幅触目惊心的图片，你的心情怎样？你想到了什么？

生：我很伤心，想找办法拯救地球母亲。

师：是啊，环保已经迫在眉睫，虽然我们还小，但是环保无小事，你知道哪些环保的常识或行动？ 生：（各抒己见。）

师：污染这个沉重的话题，在同学们说了一些环保好方法后，老师感觉减轻了一些压抑感。据我所知，同学们不仅了解环保知识，也一直在坚持这么做。因为我收到了一封表扬信，谁来读一读？

师：读完这封表扬信，老师为你们的环保行动点赞！你们的心情有什么变化吗？

生：心情一下子变得轻松开心，因为我们为环保做了贡献，旧电池在感谢我们。电池把自己拟人了，旧电池仿佛就在耳边跟我讲话，让我很激动。

二、写作指导

师：拟人的手法是哪种文学体裁的最大特点？ 生：童话。

师：我觉得童话有魔法！因为童话陪伴着每个孩子的成长，它吸引着每一个爱阅读的孩子，相信那些耳熟能详的故事一定闯进了你的脑海：《白雪公主》《睡美人》《木偶奇遇记》《丑小鸭》。。。师：从你们兴奋的神情中我看见了童话的魔法，童话有怎样的魔力吸引着你呢？谁来说一说？

总结童话特点：拟人、夸张、想象、情节有趣、讲述了道理。板书：

师：同学们平时的阅读积累已经帮助大家迅速找到了童话的特点，老师请来了魔法师，送给同学们两个童话锦囊，让魔法师为你增加童话魔力！

锦囊一：请同学们听老师的故事，为月亮加上表情，并代表月亮说几句心里话。（月亮是个爱美的姑娘，她请星星们给她做条漂亮裙子，准备中秋节穿，星星们很卖力气，看着弯弯的月牙姑娘，星星们决定做一条瘦瘦的裙子，星星们忙碌了10天，终于赶在中秋节的夜晚送给了月亮姑娘。）锦囊二：

读下面的句子，用童话借给你的魔法，猜一猜故事的结局。

1、又大又圆的月亮高高挂在天空，对着顽皮的孩子微笑。

2、月牙儿悄悄地钻进云彩里，不想从云层里露出脸。

3、狂风大作，乌云密布，天空一片漆黑，少了往日的月光。

魔法爷爷送给你的锦囊一定会让你的童话熠熠生辉的！如果请你写一篇童话，你还会用哪些写作方法进行充实呢？

三、个性创作，成果展示

师：同学们的写作方法真是多种多样，大家的智慧一定引发了你创作的欲望吧？那么请你结合环保主题，让环保与童话擦出火花！把它的梗概写出来吧！先别忙着动笔，童话屋里还藏着一个教我们写好童话的锦囊呢，谁来给大家读一读？ 课件出示：

1、结合课前你对环境污染和环境保护的了解，选择合适的环保题材进行创作。

2、动情地大胆合理地写出故事主要脉络，在你的童话人物中，要注入你自己的思想情感，要喜他们之所喜，悲他们之所悲。

3、选择一处擅长的描写，适当拓展，展现你的语言魅力。写好后，可以与同组同学交流。

格林童话教学设计 篇7

小学语文新课标指出:精读的评价, 要考査学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现, 重视评价学生对读物的综合理解能力。 《小露珠》一文是一篇童话故事, 在阅读教学中, 可采用教师泛读与配乐朗读这两种形式进行教学。 首先, 教师应当正确、流利、有感情地朗读文章, 让学生边听边想, 把文章中的情境融在脑海中。 通过教师的泛读能够让学生对于文章的内容有初步的理解与感悟。 对“文中到底谁喜欢小露珠”这个问题得以解决, 分别是小动物们 (小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶) 和植物们。 解决好这一问题以后, 文章段落的划分非常明显, 同学们对这篇文章有了整体把握。其次, 如何恰当运用配乐朗读为课文教学增添情趣, 帮助学生对课文进行理解与感悟。 《小露珠》一文, 通过小露珠从形成到消失这一过程描写的童话故事。 根据三年级学生的认识规律, 我将采用配乐朗读, 同学们在听见音乐时朗读欲望被激发。 在这个过程中视觉与听觉相伴, 让学生感知小露珠的美。 这一教学过程中, 我采用了以教师为主导学生为主体的教学方法, 课堂教学效果良好。

二、多媒体配读为辅, 让学生积累背诵

学生对于文章有了一定的朗读基础后, 辅以视频及图片, 让学生在图片中触发对于文章的热情。 通过图片的搭配进行阅读, 对于三年级学生来说是一个不错的选择。 让学生观赏完图片后进行阅读, 才能让他们充分领会文章, 读出文章中的真情实感。 我在对学生进行完第一部分的初读课文时, 就让学生领会本文的思想感情。 但文章不仅仅表达了小动物们和植物们对小露珠的喜爱, 更深层次体现了小露珠的外表美和内在美。 因此, 在图片配读这一过程中, 这是要让学生深刻体会的。 我指导学生先看小露珠的形成过程和小露珠的消失过程。 这一过程虽然短暂, 但通过一分钟左右的视频观看, 同学们能够非常清楚地了解小露珠的生存及消失。 同时, 让学生观看图片“钻石”、“水晶”、“珍珠”, 体会小动物们喜欢小露珠的原因是小露珠的外表美。 在执教植物们喜欢小露珠时, 抓住 “把所有植物都装点得格外精神”和 “显得更加生机勃勃”这两处, 相机播放在小露珠映衬下的植物和没有小露珠映衬下的植物, 两者进行对比, 让学生感知小露珠 “牺牲自己, 美化植物”的精神。 这样通过视频及图片的辅助教学, 能进一步强化学生的感悟能力, 使他们通过多媒体积累背诵课文内容。

三、品味词句准确性, 让学生体会内涵

让学生扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶与小露珠打招呼, 在真实的情景中感受小动物和植物对小露珠的喜爱之情。 让学生通过思考, 抓住小青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”, 思考可否替换这些动词。 三年级的学生对于动物的动作已经有了一定的积累。 因此, 学生能够很容易地回答出不可替换和不可替换的理由, 从而明白作者运用动词的准确性, 让学生进行文字积累。 课文的第六自然段写小露珠“牺牲自己, 美化植物”。 执教时, 抓住“格外精神”这个词和相应的句子, 让同学体会植物为什么喜欢小露珠。 同时, 抓住“生机勃勃”这个词, 品味作者遣词造句的技巧。 在执教第七自然段时, 抓住“小露珠笑盈盈地说”, 其中, “笑盈盈”这个提示语, 让同学们在小露珠的表情中, 感受小露珠的乐观精神和积极向上的态度, 从而反衬出小露珠的内在美。

四、品读体悟自然美, 品味体会情感美

文章写出小露珠外表美:“像钻石那么闪亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圆润”“光彩熠熠”“美丽的珠宝” 写出了小露珠的美, 让人看了动容。 “爬呀, 滚呀”“越来越大, 越来越亮”“ 爬着, 滚着, 笑着” “ 笑盈盈” 这些词语都体现了小露珠的可爱。 除了小露珠外, 文中“小青蛙”“小蟋蟀”“小蝴蝶”“太阳公公”“向日葵”“白杨树”“喇叭花”“鲜花嫩草” 都向我们展示了大自然的魅力, 都逐一体现了大自然的自然美。 文中也有很多美好的情感, 比如小动物们对小露珠的喜爱之情, 植物们对小露珠的依恋之情, 从这些都可以看出动植物之间的美好情感。从这里可以感受出人与自然的和谐相处, 让三年级的学生受到这种情感的熏陶。 通过这些自然美和情感美让学生的幼小心灵得到启发和启示。

五、利用文本资源, 有效进行课堂整合

课文第七自然段讲了小露珠的消失, 而第一自然段写了小露珠的形成。 为了能让学生更好地了解小露珠的形成与消失, 我在讲解最后一个自然段的时候联系了第一自然段, 让学生感受小露珠的生命虽短暂却辉煌, 虽然简单却值得留恋。 结合多媒体进行教学, 让学生在文本之中感受植物对小露珠的不舍之情。 在这里, 我将升华本文的文义, 让学生学习小露珠的外表美和内在美。 告知学生, 做人一定要有内涵, 这样才会受到欢迎。 在这里也许不是所有学生都能理解这句话的意思, 但是经过时间的沉淀, 他们终究是会理解的。 总之, 本节课我以读书训练为经, 以语言训练为纬, 调动学生的多种感觉参与学习过程, 让学生最大限度地发挥自主性、主动性、发展性和创造性。

参考文献

[1]刘彭芝.我的教育观[J].基础教育参考, 2004 (3) :40.

[2]李镇西.做最好的老师[M].文化艺术出版社, 2012.

[3]薛法根.教学思想与经典课堂[M].陕西教育出版社, 2005.

浅谈语文童话教学 篇8

一、童话教学存在的问题

为了调查实际的童话教学中存在的问题，笔者对语文教师进行了问卷调查，调查如下：

在教学童话时你最注重的是什么？

从表中可以看出，教师们注重引导学生进行想象的比例只有12%，大部分的教师都不注重培养学生的想象力。教师们在教学时最注重进行思想教育。在童话教学时，教师们都注重思想教育和学习知识，却忽略了童话本身的艺术特点。教师面对文本，没有保持一颗童心和保留一份童趣，像儿童般投入生命的感觉去领悟、去体验，总是想着让学生来接受自己的知识与劝导，没有尽力激活儿童的阅读欲求。因此，作为教师的我们不得不思考教育的因素，不得不重新审视语文中的童话教学。

二、童话教学的方法和策略

（一）在想象中走进童话的神奇意境。

幻想是童话的基本特征。童话常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节，营造浓厚的幻想氛围。教师可以在教学过程中引导学生展开想象。想象把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。

（二）重视教学过程，尊重学生多元理解。

在教学过程中，教师要在如何引导学生爱读童话、爱说童话上多动脑筋，要从“咬文嚼字”的僵化教法中解脱出来，引领学生置身于童话世界中，与作者对话，与文本对话，使学生有三重理解：1.引导学生用童心理解。让学生从自身实际出发，用他们的想法解读童话；2.让学生个性理解。尊重学生在阅读过程中对童话的多元理解，或一些不着边际的想法，因为这一些被我们教师认为“无用”的东西往往是学生在阅读中得到的最宝贵的东西；3.引导学生从美好的层面理解。童话常带有讽刺性和批判性，但多是颂扬美好的事物，因此要引導学生从美好的角度理解，教师也要少一些批判性地说教。

（三）让童话与“话”相依相存。

童话教学课堂离不开评价，然而，课堂评价语的艺术与童话本身的艺术息息相关，教师在童话教学中应多一些“童话”，做到用“童话”评价童话。

首先，教师的评价语言要幽默风趣，要充分投入童话世界，多用儿童化语言。教师把童话讲给学生听，在讲的过程中与孩子交流，讲童话的过程就是一个亲情交流的过程。同时，教师可以根据不同年龄段学生对童话的不同需求，恰当地使用童话式评价语。

（四）多样化的教学方式。

1.表演童话。

我觉得这儿童之所以喜爱童话，是因为童话的幻想性和强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。因而童话教学要根据不同类型童话的特点，充分利用童话的幻想性和游戏精神来展开。一位教师教学《小动物过冬》是这样设计的：教师先准备好青蛙、小燕子和小蜜蜂的头饰，然后找三个学生分别戴上头饰来扮演，上台讲讲自己是怎样过冬的。

通过表演，满足了学生喜欢游戏的天性，增强了学生对文本的真实体验，不但加深了学生对课文内容的理解，而且能够提高学生学习语文的兴趣，培养学生敢于表演自我的勇气，还锻炼了学生的合作意识和组织能力。新课程标准倡导的“自主、合作、探究的学习方式”得到了充分的体验。

2.改写童话。

在学习熟悉课文的基础上，教师可以先引导学生复述学习的童话，然后鼓励学生对童话进行改写。教师可以指导学生在复述童话的过程加入自己的想象，引导学生发挥想象力去改写童话。小学生思维的发展正处于想象力发展的“敏感期”，教师应该根据学生的实际，让学生尽情展开想象大胆想象，培养儿童的想象力。比如，鼓励学生给童话改写结尾，更改人物的角色，从另外一个角度来重新写童话。通过这样的写作锻炼，有利于锻炼学生的表达能力，培养学生创新的思维。

另外，配音乐、图像来学习、写书评、给童话配插图、利用多媒体课件、做游戏、写童话日记等都是童话教学的好方法。

学生的世界是多元的，是五彩缤纷的，充满着创造，充溢着灵性。作为教师的我们，没有权利让学生过早地步入成人社会。我们应该多反思教学，多理解学生，从而多方式地让学生的童年多一些童话，多一份童真，多一点童心！

参考文献：

[1]雷秀明.浅谈童话教学[J].小学教学参考,1996,(06):16-17.

[2]肖思平.童话教学方法谈[J].学会月刊,1996,(03):33.

[3]张平平.童话教学谈[J].河北教育,2006,(05):31.

[4]吴小梅.让学生感受童话的魅力[J].小学语文教学,2007.

[5]龚瑛.童话教学"四招"[J].湖南教育,2001,(23):27. （编辑王立建）

《自己编童话》教学设计 篇9

教学目标：

通过创编童话故事，激发学生展开想象，能有创意地表达想象中的事。

教学过程：

一、创设情境

1、同学样，今天这节课我们编一编童话故事，当一回童话作家。

2、请大家把自己想象成这小天使，张开想象的翅膀，闭上眼睛，飞呀飞呀，大家飞上蓝天，飞过群山。飞过一望无际的田野，飞过绿绿的草地，我们来到童话王国。

二、创编故事。

1、童话有什么特点呢？

① 采用拟人的手法，把物当作人 来写。

②

采用夸张的手法，想象大胆有趣。③ 童话里的事物都有象征意义。④

童话里包含一定的道理。

2、大家看，这么多的童话故事主人公聚在一起，他们都有谁？大家快认认他们。

3、这么多的童话人物聚集一堂，他们每个人可都是身怀绝技，本领高强，他们中不是同一课出现的三位随便凑在一起，就能发生许多有趣的事。

大家看这次习作的要求，选三个主人公，编一个童话故事。

4、你选的是哪三位呢？他们会发生什么事？你打算通过这个故事表达怎样的思想感情或者说明什么道理呢？同桌可以互相讨论。

5、根据自己的设想大胆地想一想。

6、把最精彩的一个镜头画下来，可画成连环画形式，画好之后说说童话故事。

三、自拟题目

同学们，请你给自己编的故事拟个题目。可以以事情的内容为题，以事情发生的地点为题，以人物评议为题，以事情结果为题，以人物为题。

四、编写故事，小组交流

编写童话讲评课教学设计 篇10

作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相连的。在作文教学中，要提高学生的写作水平，除了要认真进行作前指导外，必须紧紧抓住“作文批改”和“作文讲评”这两个重要环节。造成学生语文水平较差的原因是多方面的，而不讲究对学生作文的批改和不重视作文批改后的讲评，则是主要原因之一。因为作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。

教学设想：

围绕教学目标我是这样着手进行教学的。

一、讲评以前要充分准备。为了使讲评课有的放矢、针对性强，我首先作好批改记录，在批改作文时，我注意分门别类搜集各方面的典型例子，认真作好批改记录。就学生的选材、结构、谴词造句、错别字、标点符号等存在的问题，实事求是地进行分析研究，抓准主攻方向，不能胡子眉毛一把抓。

二、讲评课上要积极引导。上好讲评课的关键在于教师的积极引导。叶圣陶先生指出：“教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”又说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。讲评课不要“一言堂”，唱“独脚戏”，要调动学生的积极性，使学生善于看、善于听、善于想，还要启发学生边看、边听、边想，指导学生开展讨论：有些作文或片段好在哪里？为什么好？有的作文或片段毛病在哪里？为什么会出毛病的？要让学生结合自己的作文实际谈心得体会。要看到学生的进步，加以鼓励，适当指点。

三、激发学生对作文的兴趣。兴趣是内在的动力，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。学生中作文水平比较高的。他们作文写得好的原因，都跟兴趣有关。学生在写作中，总会遇到各种各样的困难。一旦对作文产生了兴趣，他们就有了一种克服困难的动力。讲评课上，教师推荐学生的优秀习作或是基础较差的学生有明显进步的作文，甚至他们作文中写得好的某个段落或某些句子，都将大大增强他们作文的兴趣和写好作文的进取心，为此，我在讲评时，给学生提供的是本班学生好和一般的作文各一篇，使大多数学生都能尝到成功的快乐；同时也能激活学生们的习作兴趣，大大改善习作现状。

四、引导学生学会欣赏、学会修改。讲评课上是引导学生学会比较的好机会。小学生进取心还是很强的，绝大多数愿意把文章写得好一些。可是由于种种原因，文章写得不像样，他们心里很着急，视作文为畏途，或向教师请教作文的“秘诀”是没有的。行之有效的办法，就是向他们推荐些好作文，先引导引导他们学会欣赏，依靠集体的智慧，共同讨论，集体点评，培养学生能力，集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。把学习方法教给学生，是培养学生自改作文能力首要一环，学生通过之前的集体讲评，学会了修改的方法，会运用修改方法改正自己不足，取长补短。

如果我们在批改学生作文时，能按照新的教育理念要求，从实际效果出发，运用多种批改方法；在批改后，针对学生作文中的优缺点认真进行讲评；并在讲评以后，让学生做些必要的练习，以提高讲评的效果。日积月累，循序渐进，一步一个脚印，学生的习作能力就可能会有较快的提高。

【教学目标】

1．培养学生丰富的想象能力和创新思维能力。

2．通过讲评激发学生习作的兴趣，增强学生习作的自信心。

3．能够通过习作赏评激发学生修改自己习作的热情，并主动与别人交换意见，与他人分享习作成功的快乐。

4、在习作评价的过程中，鼓励学生自由地发表自己的见解，尊重富有个性和创意的表达。

【教学重、难点】

拓宽学生思维，进一步体会如何把文章写清楚、写具体。【教具】课件 【教学过程】

一、谈话激趣，明确目标：

1、谈话问好：同学们，孔子有句名言：有朋自远方来——不亦乐乎！今天有这么多老师来到我们中心小学，让我们真诚地问客人好。

2、明确学习内容：前几天，我们进行了第三单元的习作，让老师读到了一篇篇精彩的童话故事。习作本课前老师已发到了同学们的手中。今天，我们就通过这节讲评课，展示大家的精彩，交流各自的收获。板书：编写童话—（习作讲评课）

3、现在请大家回顾本次习作的要求（生说，师出示习作要求）（选择几种动物，或者几件物品，以他们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来，也可以写你续编的小木偶的故事。）

二、赏一赏

师：童话，犹如一颗闪闪发光的宝石，照亮了我们成长的道路；童话，像一个知心的朋友，伴随着我们一起欢乐与痛苦。美妙的童话为我们的生活增添了许多色彩。《白雪公主》《丑小鸭》《幸福是什么》《巨人的花园》《拇指姑娘》《小木偶的故事》等（课件出示图片）这些童话故事伴随着人们一代又一代的成长旅程。老师很爱读童话故事，同学们，你们爱读童话吗？

现在，就让我们一起到你们自己建造的童话世界里游一游吧。

1、一篇好的文章，往往是从题目入手，老师课前把各组习作题目打在了投影上，请大家结合习作要求评价，这些题目好在哪里？（学生交流自己的看法

2、教师小结归纳：我们发现这些题目都能够紧扣习作要求，而且很新颖，很吸引人。正所谓“好题文一半”。

三、作文情况总体回顾：

1、有了好的题目，便有精彩的文章，在这次习作中涌现出了一批优秀的小作家，有几名同学写出了好文章，有几名同学的文章有了明显的进步，还有一些同学的文章只要在这节课能够认真听，虚心学，把自己的文章稍作修改，也能够步入好文章的行列。

2、请同学看大屏幕（出示评议方法）

投影出示：（1）有无错别字和病句。（2）童话故事是否完整，语句是否通顺。（3）想象是否合理有趣，故事是否具体生动。（4）、读了后是否能给人以启发。

四、典型例文

1、优作引评，诱导方法（现在，同学们一定非常想知道谁的文章列入了好文章行列呢？）课件出示“百花园”，在批改中，老师发现了不少同学的作文不仅选材好，新颖，还能运用多种表达方法，通过大胆的想象，把文章写得具体生动，而且文章的可读性也很强。让我们一起来欣赏这些同学的佳作。请王世博、马天骄同学上台朗读自己的文章。

2、大屏幕出示该生的作文（旁边注有习作要求）

请同学们结合这次的习作要求，评一评这篇文章好在哪里？

3、学生交流，结合学生的发言，教师板书：

.谢谢同学们的精彩赏评，也谢谢两位小作者的精彩朗读！听了同学们的意见，你们有什么感想？

4、交流精彩片段：

大屏幕出示部分同学的精彩片段。（说说从中的体会）除了像马天骄、王世博、李安琪、邢梦圆等同学这样的小作家写出的精彩的文章，尤其让老师感动的是像（）等平时写作比较困难的同学，在这次习作中也有精彩的语言出现：（大屏幕出示：姓名、精彩句子），让（）同学骄傲地读出自己的精彩语句。让我们把掌声送给他们。

一篇好文章总是让人回味无穷，新颖的题目、优美的遣词造句、风格独特的结构特点，总是给我们美的享受。

5、同桌互评或小组互评（1）小组赏读

佳作可能不是人人都有，但每个人的文章里或多或少都会有自己的得意之笔，精彩之处，请同学们先在小组里读读自己的习作中最满意的部分。然后根据老师的批阅，互相交流，互相讨论，进行评点。（小组汇报）

6、是总评本次习作。

优点：这次习作大多数同学的习作都很成功，符合童话的特点。

（1）、习作符合童话的语言特点。语言有儿童气息，准确、自然。语句通顺。

（2）、童话故事具有一定的情节，有生动的形象。（从人物的举止动作中来反映人物的特点。）（3）、能够采用拟人、夸张、比喻的手法，把内容写得生动形象（4）、想象力丰富，想法比较独特。

（5）、文章篇幅相对比较长，能够围绕一定的主题来展开故事。

不足：有的同学故事情节比较简朴；童话中对事件的叙述比较多，故事情节不够生动，缺乏语言描写和动作描写；童话的可读性上还学要进一步完善。

教师小结：同学们，要写好一个童话故事，我们要大胆想象，要把事情的过程写清楚、写具体。可以用上自己平时积累的语言材料。俗话说;“文章不怕改，越改越精彩。”那下一步我们就来修改自己的童话故事，让我们来取长补短，修改自己文章中的不足，使你的文章锦上添花，使它更具体、更有趣。同学们先同桌互提建议，再自读自改。

7、最后让我们一起走进我们编织的童话王国，感受童话带给我们的快乐。通过这节课的学习，我想大家都学到了不少习作方法。同学们都有收获，我希望同学们课下继续交流，将文章改得更好。俗话说：好文章是修改出来的。文章不厌百会改。今后的习作中还需要你们通过自己的感情思维去热爱生活，关注生活，才会精彩不断。记住，只要你多花心思，动点脑筋，你的习作也会有滋有味。

（设计意图：在同桌互改中，学生可吸取同学的长处。）板书设计：

童话的探究性教学 篇11

【关键词】童话 探究 真实

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0122-02

童话一向为人所爱，更为孩子所爱。不论是在情节的设计、人物形象的塑造、语言的运用及主题的表达上，它都有贴近生活、吸引孩子的优势。我想，在童话单元的教学中，进行相关主题的探究活动，也许可以让童话的教学多一种新的尝试。

七年级下册第三单元收集了四篇童话故事，分别是《骆驼寻宝记》《地毯下的尘土》《巨人和孩子》及《蟋蟀在时报广场》。四篇文章，中外兼有，古今并收，故事浅显生动，文质兼美，不论是对孩子感悟社会、人生，还是学习它们的表达技巧，都有很好地摹本作用。下面就这四篇文章，谈谈我在童话单元教学中相关主题的尝试。

一、童话中的“真实”

童话，是儿童文学中的想象、幻想和夸张的世界。在这个世界中，骆驼可以寻宝，蟋蟀可以唱歌，老鼠和猫可以成为朋友，山里有挖金子的小矮人，花园中有和妖怪交朋友的巨人……这个世界充满了奇思妙想，也显而易见，它是一个虚拟的世界。可童话的妙处在于：它让你愿意相信这个一看就假的故事。怎么做到的呢？很简单：虚拟的童话中也有“真实”，甚至这“真实”，也许才是它真正的生命。

这种“真实”，可从以下三个方面来看：

1.人物塑造的“真实性”。

童话中，人物的语言、动作等也会符合他（它、她）本身的性格特点。

例如：《骆驼寻宝记》中对骆驼的形象塑造：沉默、坚定、能吃苦耐劳；对鸭子的描写是“欢欢喜喜吵吵闹闹挤在一起”。前者的形象定位符合生活中穿沙漠、耐饥渴的骆驼形象；而鸭子们的吵闹、扎堆也是生活中鸭子的本性。可见，童话中人物形象的塑造，并非凭空乱想，而是依据生活中这些人或物的本身特性，合理想象而来。

再如，《地毯下的尘土》中，米妮放弃打扫地毯，晚上听到星星们说“那位小姑娘，诚实而善良”时，“把脸转向墙”，这个动作非常细致、传神地刻画出了善良的人们在自己犯错又面对不属于自己的赞扬时内心的纠结、挣扎，很真实。

类似的例子不一而论。可见，童话中的人物是虚拟的，但人物的性格却是生活中鲜明存在的。这样的“真实”，让整个的情节也充满了“真实性”。

二、情节发展的“真实性”

童话中，作者可以让美人鱼爱上王子，丑小鸭最终变成天鹅，蟋蟀成名却要回去故乡，只有骆驼最终可以寻到宝……这些情节，是作者随心所欲、兴之所至随手捏造出来的吗？不，童话中，情节的推进发展也受人物性格以及生活常理的影响。

1.人物性格决定情节的发展走向。

《地毯下地尘土》中，为什么米妮一定就会掀起地毯重新打扫、最终获得十二块闪闪发亮像月亮一样圆润、闪亮的金币呢？从前文情节来看，米妮在妈妈病了、家中急需钱时，毅然出来找工作，可见其懂事、能吃苦；在第一次到小矮人的家中，看到家中脏乱，马上开始收拾房子，可见其勤劳、善良、能干；而那天早上因为在一扇玻璃上看到了自己从未见过的“美丽的宫殿，银色的塔”，以致来不及打扫地毯下了，也很符合小女孩贪玩、好奇的心理——这样一贯就很懂事、善良、勤劳、偶尔犯个小错的小女孩，知错就改，也就在情理之中。

再如《蟋蟀在时报广场》，误入纽约的小蟋蟀切斯特，“一唱成名”后，却选择返回故乡，也是其性格使然。蟋蟀切斯特刚到纽约时，面对霓虹灯五颜六色的光彩，车来车往的喧闹和人们谈话的嗡嗡声，只觉“一切美丽而可怕”，反而是在看到家乡常看到的一颗星星后，才找到熟悉的依靠。可见，它本性中就亲近乡村、疏离城市。而切斯特在成名之后，并不快乐，他喜欢自由自在的歌唱，不习惯在规定的时间演凑规定的节目，觉得“荣誉虽好，却使人疲惫”，骨子中的热爱自由、追求自我展现无遗。由此可见，切斯特的回归，是它性格的必然选择。

2.生活的逻辑影响情节的设计发展。

《巨人和孩子》中，巨人最终幡然醒悟，欢迎孩子来到自己的花园来玩。对比巨人之前的行为：无礼粗暴地赶走快乐玩耍的孩子们，筑起高大的围墙，挂出“闲人莫入，违者重罚”的告示牌。不禁感慨：童话真好，“坏人”最后一定变好人。当然，巨人的转变有理想化的成分在，但也是符合生活逻辑的。故事中，赶走孩子们后，巨人的花园就笼罩在一片严冬之中，巨人面对这样的情形，不解又充满期待，“盼望天气发生变化”。可见，巨人自私、无知，但他对美也有向往。正是人天性中“对美得渴望”才能让他之后发生巨大改变。这样的期盼中，当别人的花园果香飘逸时，巨人的花园却依然如故，直到有一天，巨人惊喜地看到花园中，孩子们快乐地坐在树枝上，春光洋溢；只有一个角落，孤独地站着一个哭泣的孩子，北风咆哮在树枝间。强烈的对比，清楚地让巨人看到了无私、自私带来的不同后果。这种直观的展现，让人物发生巨大的改变，是令人可信的。

《蟋蟀在时报广场》中，“天敌“老鼠和猫居然成了最好的朋友——艰苦生活中，人们会抛掉俗世的陈见，遵从心灵的选择。

生活中，我们坚信邪不胜正，人的成长需要经历世事……对“真、善、美”的追求，对“假、丑、恶”的批判，这些生活的最基本的常理，影响着童话的情节发展，让故事更真实地发生着。

三、主题的“真实性”

塑造“空中花园”“天方夜谭“并非是童话目的。在《卖火柴的小女孩》中，我们读到了现实生活中人与人之间的冷漠；《海的女儿》让我们看到了人类亘古不变的对爱的执着追求……童话，以看似离奇的故事反映着最真实的人生。

《骆驼寻宝记》中，动物们声势浩大地去寻宝，却大多半途而废，正是对上世纪80年代，有人一心想发家致富却不肯付出努力的辛辣讽刺。

《蟋蟀在时报广场》中，老鼠塔克艰苦的存钱，甚至不惜冒着生命危险从人们的脚下搬回一角两角一分五分的硬币，只为了防老——美国社会中垂暮老人的艰难处境在这里隐约可见。

《巨人和孩子》倡导着人性的无私、开放、包容；《地毯下地尘土》告诫我们诚实、认真，努力发掘工作的小小快乐；《蟋蟀在时报广场》里，切斯特用美妙的音乐向人们做最后的告别，人们沉醉其中，让我们看到了，人类对自由、美的永恒追求和向往。

以上，是就“童话中的真实”做了一些浅显的探讨，我们还可以就“如何使情节跌宕起伏”“怎样使人物形象饱满生动”“向童话学语言”等等专题做自己的探究，充分挖掘童话的文本资源。