小学六年级英语口语对话（通用15篇）
新年前夜你打算做些什么?
What are you going to do on New Year’s Eve?
你对于新的一年有什么计划吗?What’s your plan for the new year?
你愿意和我一起庆祝新年吗?
Would you like to celebrate the New Year together with me?
祝愿你无论做什么都会成功!
I’d like to wish you every success in whatever you do。
在新的一年里，祝你一切顺利。
Hope things go well with you in the new year。
请把我最美好的祝愿传达给你的家人。
Please convey my best wishes to your family。
愿快乐永远伴随着你!May happiness follow you wherever you go!
祝你和你的家人新年快乐。Happy New Year to you and your family。
在这特殊的时刻，我把最美好的祝福送给你。
I’d like to offer you my best wishes on this special occasion。
愿您在新的一年里快快乐乐。Much joy to you in the upcoming year。
愿您在一年里幸福快乐。
Wish you happiness now and throughout the year。
我也同样祝福你。Same to you。
★ 环保作文六年级
★ 环保建议书小学六年级的作文
★ 垃圾桶的对话六年级作文
★ 环保建议书六年级作文
★ 关于环保的六年级作文
★ 环保保卫战六年级作文
★ 小学环保作文
★ 小学环保作文
★ 人车路的对话小学六年级的优秀作文
一、课堂多训练, 课后常练习
此时, 小学生正处于好奇心强, 探索心强的年龄。对于传统的教学模式, 学生往往难以集中注意力, 所以很少能激发他们的学习兴趣。教师要避免在一节英语课堂上, 只是单一反复的朗读课文。长此以往甚至会产生厌学情绪, 往往会出现思想不集中等情况。所以教师要适时改变教学方案, 使学生爱上课堂。
在课堂上, 教师要不断创造有趣的教学情境, 吸引学生的学习兴趣。
例如, 在每节课开始给学生五分钟时间介绍自己的“family家庭, hobbies爱好, sports运动, friends朋友”等等。这时通过学生简短的英语口语训练, 教师可以及时发现学生英语发音中存在的弊端。所以教师要适时地纠正其发音, 并及时鼓励学生。
课后, 为了防止学生遗忘, 提高学生的朗读能力。也为了让学生主动使用英语, 教师也要布置适当的口语作业进行巩固学习。同时, 这就要求教师第二天要及时检查学生的朗读, 就要督促学生尽量使用英语, 朗读练习口语发音。如介绍学生收听英语电台, 听英语歌等等。
二、增加朗读时间, 提高学生对英语学习的兴趣
现在小学一节课的时间为四十分钟, 在这四十分钟内, 教师既要完成相应的教学任务, 又要检查学生的作业、答疑等等。一节课的时间不足以让学生有更多的时间来朗读课文, 教师要做好措施, 合理安排时间来训练学生的朗读能力。
例如, 教师可以利用早读课时间来训练学生的朗读能力。早上, 学生处于最好的状态, 教师要充分利用好早上这段时间, 让学生通过朗读来训练自己的口语水平。同时教师要细心观察, 纠正学生在单词发音上的错误, 以及纠正学生的语音语调。
三、小学英语朗读的措施
1.创造有趣的英语语言环境。教师在寻求有关朗读教学的方法时, 要充分考虑到学生的特点, 以及在课堂的可行性。以往的课堂模式是学生模仿老师的语音语调反复读, 在很大方面会造成学生的厌学, 这样的课堂也是枯燥无趣的。而好的朗读教学方法不仅能激发学生的朗读兴趣, 在朗读的过程中也延长了学生的记忆力。并且正确的英语发音, 也可以帮助学生记忆单词, 提高英语成绩。
例如, 在教学课文时教师不仅要教会学生听得懂、会说本单元的两个单词“Ee/Ff”。教师还可以事先准备好图片, 磁带, 人物头饰等。再让学生准备好自己的全家福。另外在教学过程中, 可以事先让学生齐唱歌曲活跃课堂气氛。接着, 等教师讲完课文内容, 教师可以让每一个学生走上讲台介绍自己的家庭“My family”。
如:T:Look at this photo.
T:This is my mun.I love her.
T:This is my dad.I love him too.
通过这几句简短的朗读, 既可以让学生复习上一节课所学习的单词“Mun/Dad”, 又锻炼了学生的口语能力。
2.开展多种形式的朗读活动。对于六年级的学生来说, 课堂教学并不是唯一的方式。平时在班级里, 教师要多多开展有趣的教学活动。对于六年级的学生教师要多多进行课外拓展, 可以适当的进行课外知识的拓展, 例如引入较难的课外、语句以及语法。另外也可以通过各种形式的竞争, 达到鼓励学生大胆, 大声朗读的效果, 也可以较快速的在班级里形成朗读的氛围。
例如, 开展演讲比赛“我的家庭my family, 我的好朋友my best friend”等等。对于表现好喝有进步的学生教师要给予奖励一支笔, 作业本, 橡皮等等, 达到鼓励学生, 增强他们的自信心。如此, 通过这一系列的演讲比赛使得那些原本不爱开口说英语的人敢于表现自己, 又能锻炼学生的口语能力。
例如, 开展英文歌唱比赛。在小学教材中每篇课文都会教授几首歌, 教师要利用这一点, 在每两周展开一次英文歌唱比赛。如推荐学生演唱“歌谣Dad, mum, I love you.或What’s your name?”等已经学过的歌曲, 也可以让学生演唱自己平时所学的英文歌曲, 甚至是自己所编的歌曲。英文歌唱比赛一直是我所推崇的, 虽然学生所演唱的内容浅显, 但是通过这样的形式也达到了锻炼学生口语能力的要求, 而且寓教于乐, 事半功倍。
总之, 英语朗读能力不是短时间内可以提高的, 需要教师在课堂和课后的不断督促。教师要让学生养成日日朗读的习惯, 并持之以恒的坚持下去。对于六年级的学生而言, 我相信他们已经有了一定的自觉性, 可以很好的坚持。
参考文献
[1]国家教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社.2001.
关键词：五年级上册；有效；自主对话教学
中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-048-2
一、优化情景设置，有效地自主导入新课话题
对话源于生活，用于生活。在对话教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生身临其境，这样就会有利于学生理解和掌握对话内容。如果在课堂初始就可以创设恰当的情景，就能更好地激发学生的学习兴趣，使他们全身心地投入课堂学习中，快速进入“课堂主体”这个角色。
【案例一】 在教学五年级上册Unit 2 A new student时，笔者发现教学内容是学校的环境设施，学生在平时的学习生活中比较了解了，对话题内容并不是很感兴趣，如果生硬地介绍课文内容，未免枯燥，课堂效率也不高，于是笔者安排了一个源于课本的story time，但又丰富于它的学校环境（如下图）：
How many1F2F3F
Playground
Classroom
Computer room
Library
Art room
Music room
Table tennis room
让学生用there be句型的特殊疑问句和一般疑问句进行猜测，来完成表格。如：
S：Is there an art room in the school？
T：Yes，there is. But not only one. Can you guess how many？
S：There are two.
T：Yes. Where are they？
S：Are they on the third floor？
T：Yes，they are.
这样，学生就自主地进入了本课的情景，自然地进行本课的话题讨论，成了学习的主体。
所创设的情景应是反映真实的生活场景，为学生所熟悉的并乐于参与的，同时又是浓缩的情景，具有语言的概括性，有利于学生理解和运用，从而提高课堂效率。
二、优化提问艺术，有效地自主推进对话教学
“发现问题，提出问题，解决问题。”这个过程在高年级对话教学中常常可以运用到，但往往发现问题，提出问题的是教师，学生只是在教师的指导下解决问题，学生是被动的，被老师“牵着”思考。如果让学生自己去发现问题，提出问题，然后再解决问题，这样的学习过程是否能让学生更加投入，更有成就感，进而有更高的学习效率呢？
【案例二】 笔者在进行五年级上册Unit6 My efriend的文本教学时，如若采取传统的教师提出问题，学生回答问题的机械教学方法，学生被教师“牵”着走，课堂上的气氛往往很沉闷，因此，课堂效率也不高。后来做了如下尝试，效果不错。
先介绍I have an efriend.想认识他，了解他，可以向他提问。
T： I have an efriend. Do you want to know him？ You can ask him some questions.
于是学生就来了兴趣，要认识这个新朋友，提出了很多自己想了解的问题：Whats his name？ How old is he？ Where is he from？ Does he speak English？ What does he like？ What does he do？ ...
笔者将其一一通过板书做简单记录，接着让学生听一段与efriend的对话录音，在录音中找这些问题的答案，对于录音中没有提到答案的问题，以He didnt give us the answers. 擦掉板书，一笔带过。于是剩下的板书便是此段对话的梗概，学生看着简单的板书已能复述刚才的录音中的对话内容。
学生提问的过程就是一个引领自己如何在对话中捕捉信息的过程，回答问题的过程就是一个对话信息内化的过程，这种方式比传统的教师提问、学生回答的机械教学来得更高效，同时培养了学生自主学习的能力。
三、优化任务驱动，有效地自主强化对话运用
在学习完对话后，教师可以设计有趣的任务促使学生使用对话中的句型完成任务。让学生在完成任务的过程中，自主地巩固所学新知，融会贯通地运用新知，达到综合运用语言的目的。
【案例三】 在学习了五年级上册Unit3 Our animal friends之后，学生来介绍自己的animal friend，可一直局限于那么几种常见的动物，说了个开头就可以知道下面的内容。学生一点也不感兴趣，气氛十分沉闷。这时，笔者灵机一动，给学生布置了如下任务：在纸上画一个“怪物”，长什么样完全由你自己决定。画完后，大家一起来猜同学的“怪物”的长相。没想到，这一招真的很管用，学生似乎打开了话匣子，给出的回答真是精彩至极：
S1： Does it have six legs？
S2： Yes， it does.
S3： Does it have a long tail？
S2： No， it doesnt.
S4： Does it have four eyes？
S2： No， it doesnt.
S5： Does it have two heads？
S2： Yes， it does.
S6： Does it have any wings？
S2： Yes， it does.
S7： Can it jump？
S2： No， it cant.
……
一场头脑风暴。学生将所学的的单词与想象结合起来，运用的淋漓尽致，课堂完全成为了他们的舞台，让笔者这个导演看了一场精彩的表演。其实，笔者只是简单地将任务内容进行了细化，却在无意中起到了优化任务的作用，把学生从开始的无味且无趣的任务中拯救了出来，让学生变被动为主动，自觉投入到用形容词比较级来比较自己身边的人和事的任务中。
四、优化实践过程，有效地自主拓展对话能力
英语是一门语言实践课，必须在实践中出真知。以下三个案例有效地帮助学生在实践中自主拓展对话的能力。
【案例四】 概述对话。
概述对话是培养学生提炼、归纳文本能力的有效手段。在练习五年级上册Unit6
What do they do？这一对话文本时，笔者作了如下设计：
Mikes father is a . He teaches . He has . Mikes mother is a . She writes . She works .
Su Hais father is a . He helps . Su Hais mother is a . She makes .
这一练习突出Story time的内容，就是对文本的一个简单复述。形式上切合学生实际。因此这一练习对学生掌握对话文本与否起到了较好的检测、反馈作用，让学生在练习过程中自主地去内化已学的文本信息。
【案例五】 创编对话。
开放、自由的“创编对话”较之封闭、严谨的“表演对话”更具语言的鲜活力和生命力。同时这也是培养学生综合语言运用能力的有效途径之一。因此，教师要引导学生走出文本的模式，鼓励学生围绕主题，根据课文的语言材料，结合生活实际展开讨论，让学生在各种实践性活动中自主地把对话文本语言活化为生活中的真实语言。
【案例六】 续编对话。
我听到了，你在与大海对话。你笔下的老人那样坚强，在大海中拼搏，那是你在说：“嗨，老兄，你再怎么威猛，我也不会退让！”大海愤怒了，它让你的老人捕不到鱼，甚至戏弄般地令他收获，却最终一无所获。它笑得很放肆：“你凭什么与我争！我可以任意地玩弄你！”你只是笑，你让大海等着瞧。老人回到了港口，迎接他的是微笑，拥抱与热巧克力。那是你在说：“我未曾失去什么。”大海惭愧了，无颜再与你对话，不再咆哮，只偶然翻起几朵浪花。你是胜利者，你们的对话，让我知道了坚持的魄力。
我听到了，你在与战争对话。毁掉你膝盖骨的战争，毁掉你健康的战争。你没有对它说：“绕了我吧！我会远离你！”你反而一次次地向他靠近，甚至准备用自己的牺牲来为自己的祖国作出贡献。那是你在对战争说：“你也许可以让我失去什么，但只要我不畏惧，我得到的将会更多！”战争轻笑：“我是如此庞大，不屑与你为敌，你的失去甚至不是我故意造成的。”你不予理睬战争的讥讽，只是拿起笔，像刀一样刻下不朽的文章，让世界震撼，更加强烈地激起人们对战争的憎恨。你再次开口：“即使在你面前我很渺小，我也有能力来动员更多力量来浇低你的气焰！”战争不语，它心里一定知道了你的刚毅。你是胜利者，你们的对话，让我知道了刚强的力量。
我听到了，你在与命运对话。这次是命运在向你挑衅：“我要毁掉你的审题，再让你视为生命的文学一落千丈！”你瞪圆双眼，向他吼道：“一个人生来不是为了被打败的，你可以打倒他，但你不能让他失败！”命运冷眼旁观，看你如何让自己不被打败。它惊异地看到你拿起那支最爱的枪，对准了自己的嘴巴，一声枪响，你的生命消失了，但你的灵魂依旧高洁。命运愣住了，最终低叹：“你终究未被我打败。”你是胜利者，你们的对话，让我知道了英勇的光辉。
“满眼风光，千里雾封，万里尘飘。望城市内外，浓雾莽莽，大河上下，雾霾滔滔。pm二五，连续爆表，欲与一千试比高。须何日，看蓝天重现，分外妖娆。空气如此糟糕，引无数行人咳弯腰……”吟诵这首《沁园春雾霾》词的，乃是人类的首领p先生，只见他面戴口罩，气喘吁吁，时不时地还伴着声声咳嗽。
不远处，车族首领c先生和路国首领r先生缓慢地移着步子，幽幽地走到p先生身边，谁都不说话，彼此相觑。
一时间，屋子内静得可怕……
“c先生，咳咳……你还有什么好说的?最近我的身体越来越差，请您告诫自己的`子民，别到处排放尾气，还我们一片碧水蓝天。”p先生首先打破了沉寂。
c先生听了火冒三丈，气得涨红了脸，大声吼道：“p先生，请您先搞明白一件事。如果没有你们人往我们肚子里灌柴油，甚至有的人为了省钱，竟然灌入劣质柴油，还带着我们乱跑。日复一日，年复一年，你们快活悠悠，省时又方便。我们肚子里倒是积了许多油，打个饱嗝，放个气还不行了，哈?”
“你——”p先生指着c先生，竟无语凝噎。
r先生的眼眶里则是噙满了泪水，把头转向他们两个，嗫嚅着：“p先生，我也有话要说。你的某些子民也太不像话了。喝醉了酒，吐得我们一身污秽;吃完食物，扔得我们一身包装;超载装运，压得我们四分五裂;开着汽车，呛得我们灰头土脸……请问，我们路为你们人甘当垫脚石，任劳任怨，一肚子委屈无处诉说，你们怎好意思腆着脸在这里说你们冤屈，还要个说法，啊?”
一时间，屋子内又静得害怕。
“p先生，c先生，现在不是谁怪谁的问题。你们好好想想，曾经在你们车还未出生的时候，天是蓝的，水是绿的，鞠一把清水就能洗脸。可现在呢，天是灰的，水是黑的，雾霾天气那是天天有的，三步一回头看到的还是雾茫茫的一片。一切都是尾气惹的祸，一切都是不爱环保的人招的祸。”
一席话，说得p先生低下了头，上前紧紧握住c先生的手：“对不起!想不到，听您一番话，胜读十年书哇!雾霾天气，碧水蓝天，我们应该好好好好反省。只要从今天开始，我们一起植树造林，一起节约用水，一起减少车的尾气排放，一起用自己的双手将一点一点失去的再一点一点的补回来，一起把我们老祖宗——地球的‘低烧’给退了，然后再一起，看着天又变得那么蓝，水又变得那么绿，好不好?”
c先生搭着r先生、p先生的肩膀，说：“就这么办。p哥，回头把我们设计得环保一点。r哥，小弟也承诺你以后再也不帮人做坏事来伤害你了，嗯?”
“好，一言为定!”
“好!我保证!”
1.What season is it now? It’s spring.2.Do you like Swimming in summer? No,I don’t.3.What did you do last Sunday?
4.Can you run faster than your PE teacher?
5.What subject do you like best?
6.What day is it today?
It’s Saturday.7.Do you often go to the supermarket?
Yes, I do./ No I don’t.8.What do you like, swimming or skating?
I like…
9.When is your birthday?
It’s ….10.Which season do you like best?
I like summer best.Beacause I like ice cream best.…11.How are your classmates? 12.Where is your pencil box? 13.What’s your father’s job? 14.Whose English book is this? 15.Are you in Grade five? 16.What class are you in?
17.What can you see in this room?? 18.What’s your friend’s name? 19.Whose books are these? 20.Is your father a policeman? 21.Where are you from? 22.Do you like catching insects?
23.How do you spend your weekends?
24.Does your father like watching TV?
25.What do you do on Sunday?
26.What day is it today?
27.What lessons do you have on Monday?
28.Where are your classmates?
29.Do you like swimming?
30.Can you put a book on your head? 31.Are you hungry/thirsty? 32.Would you like some coffee? 33.What’s in your classroom? 34.Where is your school bag? 35.How much is your school bag? 36.How old are you? 37.What are these in English? 38.What would you like? 39.Where are the pictures? 40.Shall we go to the park? 41.What’s your name? 42.What’s the time? 43.Do you like volleyball? 44.What colour is your …?
1. 巧妙设置对话情境
对话通常是在一定的情境下进行的, 离开了情境, 对话只能退化为简单的文本而已, 情境可以帮助语言发挥出交际的作用。在实践教学中, 教师不可能做到将实际生活中的情境还原到课堂上, 但是教师可以通过巧妙地设置情境, 对生活中的交际情境加以模仿, 将对话文本引入所设置的情境, 让学生参与教师设置的情境中, 帮助学生理解对话内容和表达方式。在讲授同学之间如何相互介绍的知识点时, 教师可以安排一个学生扮演转学进来的新同学, 其他同学欢迎他的到来, 并相互询问一些问题。例如:What's your name?Where areyoufrom?等简单问题, 要求这位同学一一作出回答。这样的对话情境设置, 有利于学生更直观地了解对话的内容, 让学生参与其中, 激发学生用英语进行交流的兴趣和欲望, 让学生在参与互动中掌握对话内容和交际方式。
2. 将英语歌曲引入对话教学
音乐是让人能够放松精神的艺术, 对孩子来说, 音乐具有独特的魅力和感召力, 往往音乐响起来时, 不少学生会在短时间内产生心灵共鸣, 自然投入表演状态。对小学生来讲, 由于天性活泼、好动, 难以适应成人常用的程式化教学方式, 消弱学习热情。但将英语歌曲引入小学英语对话教学, 可以形成轻松活泼的课堂气氛, 激发学生学习的兴趣点, 同时, 也分散了教学难点。英语歌曲可以帮助学生更好地理解对话, 表现对话的情景内容, 能活跃英语学习氛围, 从歌曲中感受到学习英语的快乐。
3. 实现分段解读, 活化对话教学
现行小学英语教材中采用的对话一般具有连续性的特点。内容、情节、篇幅都稍显复杂。小学生理解能力以及对知识把握的能力有限, 很难做到一次性理解整篇对话的全部内容, 短时间内完全掌握对话涉及的知识点也是比较困难的事。对于教材中出现的长对话, 教师应通过分段解读进行教学, 活化对话教学方法, 使学生更好地掌握对话内容和知识。
4. 利用多媒体, 增加课堂趣味
多媒体技术已广泛地运用到了实际教学中, 多媒体技术在光影方面有其独特的优势, 能直观、形象地表达出不同事物, 给人视觉上产生强烈的冲击力, 这种教学工具引入实际英语教学, 能激发学生学习的兴趣, 调动其积极性, 打开学生的思维意识, 在不自知中接受了英语知识。例如, 在讲授we love animals的课文时, 可以运用多媒体工具将一些动物映像、图片资料在课堂上进行展示, 激发学生模仿动画中动物的声音、语言等, 调动学生学习英语的兴趣, 让学生在和谐的课堂氛围中, 掌握英语对话能力, 提高英语知识水平, 为以后的英语学习树立良好的开端。
5. 边学边用, 多做活动
英语既然是一门语言, 主要是用于交流, 用于实践。以前在应试教育的逼迫下, 学生上课记笔记, 下课对笔记, 考前背笔记, 考后全忘记, 学过的英语, 全部成为了“哑巴英语”。针对这一现状, 笔者在课堂上特别重视口语训练, 努力在“说”上做文章, 如上学期学习了“goodmorning, howare you?I'm fine, thank you, goodbye”等日常用语, 学完之后, 笔者要求学生把所学内容用小品的形式表演出来, 教师简单介绍了故事情节, 刚开始, 学生们怕做不好, 不敢上场表演。在我们的鼓动下, 学生表演了, 针对某些不足之处进行了修改, 于是他们又分开了角色演示了一遍, 这下他们的表演立刻赢得了全班同学的热烈掌声, 他们的胆子也就越演越大, 表情越来越自然, 效果也就越演越好, 现在他们已被公认为班里的表演小天才。
【关键词】小学六年级 英语习题 常见错误 解决对策
小学六年级学生在英语练习中有一定的失误，为英语常见错误，主要表现在词汇混淆、形容词比较级掌握不当、人称代词和物主代词使用不当、句型错误等方面，对小学生英语练习有着不利影响。所以，小学六年级英语教师必须针对学生常见错误问题进行分析，并提出解决问题对策，提高学生学习成绩，避免学生走向英语误区。
一、小学六年级英语习题的特点
小学六年级英语习题主要体现出三方面特点：首先，考察学生的基础知识掌握程度，要求学生对所学知识的学以致用；其次，考察学生的能力，包括听、说、读、写能力，例如：听力习题考察学生听的能力，阅读理解习题考察学生读的能力。最后，英语习题贴近学生生活实际，注重培养学生解决实际问题的能力。
二、小学六年级英语习题常见错误分析
1.词汇易混淆。小学六年级学生在英语习题中存在着词汇混淆的错误，这是常见错误之一。例如：a，an这两个词汇的选用。在 apple和 pen习题中，由于a和an的词意相同，但前者用于辅音开头的单词中，后者用于元音开头的单词中，所以，an apple和a pen。学生在该题中，未能完全掌握二者的应用原则，故出现错误。
2.形容词比较级易错。形容词比较级知识点是学生易错点之一。比较级的句子结构通常为：什么+动词be+形容词比较级+than+什么，但是，由于形容词比较级在不同单词中有不同变化，所以学生容易出错。例如：以辅音字母加y结尾的形容词，变成比较级时，变y为i加er，如heavy→heavier；以e结尾的形容词中，在结尾直接加r，如fine→finer。
3.人称代词和物主代词使用不当。人称代词和物主代词中有主格和宾格之分，学生对此问题的掌握程度不够，导致英语习题中出现错误。例如：人称代词“我”，单数形式为I，复数形式为me或my，单数时意为“我”，复数时意为“我的”。在例句： name is Han mei中，学生应该选用my，而不是I。
4.句型使用错误。在小学六年级英语习题中的句式主要分为肯定句、否定句和疑问句，其中疑问句分为一般疑问句和特殊疑问句，学生在句式问答中容易出现错误。例如：What is this？ 的特殊疑问句中，学生不能用“yes 、no”来回答，而是应该回答：Its a computer.
三、引导学生走出习题误区的对策
1.转变教学观念。为更好引导小学生走出英语习题误区，教师有必要转变教学观念，以新理念而开展英语教学活动。在《新课标》的要求下，教师应遵循新课程标准教学要求而开展教学活动，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，以学生发展为主，进而培养学生的听、说、读、写能力，促使学生全面发展，在英语习题过程中有更大发挥空间。
2.选用合理的课堂教学模式。要对课堂的教学模式进行改革，培养学生的实践动手能力，教师通过对愉悦课堂氛围的塑造，使学生增强对英语的学习兴趣。教师在英语课堂中，应尽量给学生提供英语实践的能力，让学生通过日常的听、说的能力增强学生学习外语的水平，并让学生围绕所学的内容结合实际的生活进行情境对话，将所学的知识更好的与实际相结合，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生感觉到英语学习的趣味性。由此可见，小学英语教师有必要选用合理的课堂教学模式，引导学生走出英语习题误区。
3.注重培养学生英语基础能力。英语作为一门语言学科，其学习难度相对较大。所以教师应该注重培养学生的英语基础能力，促进学生掌握扎实的英语基础知识，进而在英语练习题中有更好应用。为此，教师应以扎实基本功和学生活学活用方面为教学重点，宁可放慢教学速度，也要使学生牢牢掌握教学知识内容，既要注重学生的听和说的能力培养，又要做好读和写的训练，使学生英语基础知识过关。
4.建立融洽的师生关系。小学六年级英语教师要想更好引导学生走出英语习题误区，有必要建立融洽的师生关系，对学生做到细心、耐心和用心，与学生做朋友，使学生在英语教学中获得学习乐趣，喜欢上英语课程，在课堂教学中听取教师的解题思路分析和意见，促使学生成为快乐的学习者，更好掌握英语解题技巧，以减少英语习题中的失误，对提高学生学习成绩具有积极意义。
结论：英语作为一门语言学科，要求师生在教与学中不断实践，并注重基础知识的积累和活学活用，以更好掌握英语学科的学习技巧。目前，小学六年级学生在英语习题中存在着一定的失误，既影响学生学习成绩，又降低英语教学效果，不利于小学英语教育教学的发展进程。由此，教师必须要转变教学观念、改革教学模式、扎实学生基础知识和建立融洽的师生关系，以更好开展英语教学，引导学生走出英语做题误区，提高学生学习水平。
参考文献：
[1]田黎.小学高年级英语写作教学问题与对策研究[D].山东师范大学，2013.
[2]孙晓芹.日照市农村小学英语课程实施问题与对策研究[D].山东师范大学，2013.
english
One day, I bought food
with my mother.One fish………..I
went to a book shop to buy some books.When I went in to the shop.I saw a men speaking,English,hewants ed to buy a man speaking book, but people in the shop don’t know English.So I help ed the man,and told
“四会”掌握：
sleep, look for, cook
What’s she/he doing?
She/He’s singing.
“三会”掌握：
Are you looking after the child?
Are you making dumplings?
●Key points
Whats he/she doing?
Is he/she reading? Yes, he/she is.
No, he/she isnt.
●Difficult points
时态的应用。
●Tcaching methods
通过设置场景，练习对话并引出新词。
通过各种图像、图片来练习有关现在进行时的对话。
●Tcaching aids
录音机、投影仪、图片、微机、课件Lesson 82教学演示.ppt。
●Teaching procedures
Step 1 Revision
1. Check the homework.
2. Revise: What’re you doing? I’m making the bed.
Step 2 Presentation
利用媒体资料引出第一部分句型。[见媒体资料Is he doing.swf 片头]
教师做一些词语、句型的讲解，如：put on/wear/in，解释一般疑问、肯定回答、否定回答等。
展示一些动作图片[见课件Lesson 82教学演示.ppt]
Step 3 Practice
通过微机或投影仪展示的图片场景，然后问学生 What’s the man in the picture doing? 或What’s the woman in the picture doing？让学生答出He/She is drawing a picture/…
再让学生两人一组进行问答练习：Is he doing…? Yes, he is. No, he isn’t. What’s he doing? 让同学们将所看到的动作一一写下来，并将句子改为一般疑问句，作出回答。
Step 4 Listen and read
＊ 展示媒体资料Is he doing.swf 中的song, 让学生听后跟着读。反复练习本课的句型。
＊ 先让学生看一遍本课第二部分课后习题，然后听录音。可根据学生的实际情况听2－3遍。学生做题，然后老师给出答案。
Listening text
A: Hi, Bill! Can you come out and play football with me?
B: Sorry, I cant.
A: What’re you doing?
B: Look, I’m doing my homework.
A: Is Jim in?
B: Yes.
A: Whats he doing? Is he doing his homework, too?
B: Let me see. No, he’s making a plane.
Answers: 1. is doing his homework
2. is making a plane
3. No, they cant
Step 5 Game
首先领学生熟读第三部分的`内容，尤其要注意其中的一些词组。然后领学生做一遍这个游戏。还可以让学生几个人一组来做此游戏，以达到反复练习现在进行时的目的。
Step 6 Summary
与同学们一起来总结在写句子和做答案时，出现的错误。老师将这些常犯的错误写在黑板上。如：
1．在进行时的构成上忘记写BE（is，are，am）：
× I working near the house.
2．忘记写-ing形式：
× She is stand near a tree.
3．忘记某些动词-ing形式的特殊变化：
× He is siting in a boat.
Step 7 Exercises
I. 句型转换
1．I’m putting on my clothes. （变为一般疑问句）
________ ________ ________ on ________ clothes?
2．We are listening to the radio. （变为否定句）
We ________ ________ to the radio.
3．Fim is reading. （用write改为选择疑问句）
________ Fim ________ ________ ________?
4．My sister is doing her homework. （就划线部分提问）
________ ________ your sister ________?
Key: 1. Are you putting, your 2. aren’t listening
3. Is, reading or writing 4. What is, doing
II．找一找，有几处错儿？
I have a picture here. Look at it! This is my sister. She and Lily are seeing books. Lin Tao and LiLei are writting. The boys are puting on their clothes. In the picture you can see a girl. She is siting under the tree. This one in me. They are listenning to me.
Answers:
1. seeing → reading 2. writting → writing 3. puting → putting 4. siting → sitting 5. listenning → listening
Step 8 Homework
1．Do Workbook exercises.
关键词：小学六年级；英语；分层作业；设计；实施
随着新课标的推进，我们绝大部分教师都能在教学中着眼于学生的个体差异性，分层次地设计教学任务，但是在作业设计、布置上还是喜欢采取“大锅饭”的形式，很少顾及到学生间存在的差异性，因此，出现了优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生又“消化不良”的现象。而我们知道课后作业是对课堂教学的一个巩固与提升，是一节40分钟英语课不容忽视的“豹尾”，而六年级更是一个关键的时期，教师不但要教学新知识，而且要把先前学过的旧知也滚动进来，学生仅仅依靠课堂上40分钟是肯定消化不了的，这样就直接影响学生英语学习的扎实性，因此，我们得在课后作业设计上下足功夫。
一、重视英语课后作业的分层设计
分为词汇教学、对话教学和语篇教学三类教学，所以我们得针对不同的教学内容设计相应的课后分层作业。
1.词汇课后分层作业设计
书写；或是用所给单词造句；或是根据表格把句子补充完整等。
2.对话课后分层作业设计
小学六年级英语的对话课有其独特的特点，那就是很多知识得教师进行整合，所以，教师在课后作业设计上除了考虑书本上的重点知识外，
3.语篇课后分层作业设计
成短文的填空；或是阅读课外英语短文进行正确问答等。
二、发挥小组间的互助合作与竞争
分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
1.小组互助
根据已有的学生分层表，对全班进行细化分组。采取四人一小组形式，把全班分为15个小组，每小组有一到两个优等生，两个中等生和一个后进生，这样后进生在课后作业方面一旦有了问题就可以及时得到解决。
2.“一对一”的帮扶制
对于基础以及态度实在不好的学生，我采取“一对一”的帮扶制。主要分为两大块：第一块是生对生的“一对一”帮扶，一个优等生带一个后进生，即“师徒结队”。第二块是师对生的“一对一”帮扶，对于班级里个别特殊孩子，教师得亲自对他们进行课后的个别辅导。
三、采用多维的作业评价体制
我们要在分层作业的评价过程中，让每个学生都了解自己与目标的差距，清楚自己的发展情况；要为不同层次的学生指明努力的方向，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。
1.差异性的分层作业评价
我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的评价，实现分层评价和评价的个性化。如，对优等生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对于中等生采用激励评价，激励其积极上进；对于后进生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。
2.激励性的分层作业评价
分层作业的评价以激励为主，即使各层次的学生都有获表扬、奖励的机会，使其都受到鼓舞和激励。如，教师在批改作业时除了打上等级以外，还可以插入一些简笔画，如，笑脸、感叹号、大拇指等形象性激励性评价，给他们自信心，争取下一次的进步，杜绝使用伤害学生自尊心的评价语。
通过一年的尝试与探索，我所任教的六年级英语作业拖欠的情况大大改善，作业质量也明显提高，学生完成作业的主动性也得到了提高，而我也从学生灿烂的笑脸中，更加深刻地体会到学生从被动的“要我写作业”转化为积极地“我要写作业”必须遵循学生心理发展的规律和个性特点。
参考文献：
[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]范钟灵.新课程理念下的英语作业设计[J].英语教师， 2008（04）.
作者简介：费琴芳，女，本科，1984年7月出生，就职于浙江省湖州市长兴第八小学，研究方向：小学英语教学。
摘 要：课后分层作业旨在使小学六年级各层次学生都有适合的作业可做，都有各自的收获，从而提高学习效率。
关键词：小学六年级；英语；分层作业；设计；实施
随着新课标的推进，我们绝大部分教师都能在教学中着眼于学生的个体差异性，分层次地设计教学任务，但是在作业设计、布置上还是喜欢采取“大锅饭”的形式，很少顾及到学生间存在的差异性，因此，出现了优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生又“消化不良”的现象。而我们知道课后作业是对课堂教学的一个巩固与提升，是一节40分钟英语课不容忽视的“豹尾”，而六年级更是一个关键的时期，教师不但要教学新知识，而且要把先前学过的旧知也滚动进来，学生仅仅依靠课堂上40分钟是肯定消化不了的，这样就直接影响学生英语学习的扎实性，因此，我们得在课后作业设计上下足功夫。
一、重视英语课后作业的分层设计
分为词汇教学、对话教学和语篇教学三类教学，所以我们得针对不同的教学内容设计相应的课后分层作业。
1.词汇课后分层作业设计
书写；或是用所给单词造句；或是根据表格把句子补充完整等。
2.对话课后分层作业设计
小学六年级英语的对话课有其独特的特点，那就是很多知识得教师进行整合，所以，教师在课后作业设计上除了考虑书本上的重点知识外，
3.语篇课后分层作业设计
成短文的填空；或是阅读课外英语短文进行正确问答等。
二、发挥小组间的互助合作与竞争
分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
1.小组互助
根据已有的学生分层表，对全班进行细化分组。采取四人一小组形式，把全班分为15个小组，每小组有一到两个优等生，两个中等生和一个后进生，这样后进生在课后作业方面一旦有了问题就可以及时得到解决。
2.“一对一”的帮扶制
对于基础以及态度实在不好的学生，我采取“一对一”的帮扶制。主要分为两大块：第一块是生对生的“一对一”帮扶，一个优等生带一个后进生，即“师徒结队”。第二块是师对生的“一对一”帮扶，对于班级里个别特殊孩子，教师得亲自对他们进行课后的个别辅导。
三、采用多维的作业评价体制
我们要在分层作业的评价过程中，让每个学生都了解自己与目标的差距，清楚自己的发展情况；要为不同层次的学生指明努力的方向，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。
1.差异性的分层作业评价
我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的评价，实现分层评价和评价的个性化。如，对优等生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对于中等生采用激励评价，激励其积极上进；对于后进生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。
2.激励性的分层作业评价
分层作业的评价以激励为主，即使各层次的学生都有获表扬、奖励的机会，使其都受到鼓舞和激励。如，教师在批改作业时除了打上等级以外，还可以插入一些简笔画，如，笑脸、感叹号、大拇指等形象性激励性评价，给他们自信心，争取下一次的进步，杜绝使用伤害学生自尊心的评价语。
通过一年的尝试与探索，我所任教的六年级英语作业拖欠的情况大大改善，作业质量也明显提高，学生完成作业的主动性也得到了提高，而我也从学生灿烂的笑脸中，更加深刻地体会到学生从被动的“要我写作业”转化为积极地“我要写作业”必须遵循学生心理发展的规律和个性特点。
参考文献：
[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]范钟灵.新课程理念下的英语作业设计[J].英语教师， 2008（04）.
作者简介：费琴芳，女，本科，1984年7月出生，就职于浙江省湖州市长兴第八小学，研究方向：小学英语教学。
摘 要：课后分层作业旨在使小学六年级各层次学生都有适合的作业可做，都有各自的收获，从而提高学习效率。
关键词：小学六年级；英语；分层作业；设计；实施
随着新课标的推进，我们绝大部分教师都能在教学中着眼于学生的个体差异性，分层次地设计教学任务，但是在作业设计、布置上还是喜欢采取“大锅饭”的形式，很少顾及到学生间存在的差异性，因此，出现了优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生又“消化不良”的现象。而我们知道课后作业是对课堂教学的一个巩固与提升，是一节40分钟英语课不容忽视的“豹尾”，而六年级更是一个关键的时期，教师不但要教学新知识，而且要把先前学过的旧知也滚动进来，学生仅仅依靠课堂上40分钟是肯定消化不了的，这样就直接影响学生英语学习的扎实性，因此，我们得在课后作业设计上下足功夫。
一、重视英语课后作业的分层设计
分为词汇教学、对话教学和语篇教学三类教学，所以我们得针对不同的教学内容设计相应的课后分层作业。
1.词汇课后分层作业设计
书写；或是用所给单词造句；或是根据表格把句子补充完整等。
2.对话课后分层作业设计
小学六年级英语的对话课有其独特的特点，那就是很多知识得教师进行整合，所以，教师在课后作业设计上除了考虑书本上的重点知识外，
3.语篇课后分层作业设计
成短文的填空；或是阅读课外英语短文进行正确问答等。
二、发挥小组间的互助合作与竞争
分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
1.小组互助
根据已有的学生分层表，对全班进行细化分组。采取四人一小组形式，把全班分为15个小组，每小组有一到两个优等生，两个中等生和一个后进生，这样后进生在课后作业方面一旦有了问题就可以及时得到解决。
2.“一对一”的帮扶制
对于基础以及态度实在不好的学生，我采取“一对一”的帮扶制。主要分为两大块：第一块是生对生的“一对一”帮扶，一个优等生带一个后进生，即“师徒结队”。第二块是师对生的“一对一”帮扶，对于班级里个别特殊孩子，教师得亲自对他们进行课后的个别辅导。
三、采用多维的作业评价体制
我们要在分层作业的评价过程中，让每个学生都了解自己与目标的差距，清楚自己的发展情况；要为不同层次的学生指明努力的方向，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。
1.差异性的分层作业评价
我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的评价，实现分层评价和评价的个性化。如，对优等生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对于中等生采用激励评价，激励其积极上进；对于后进生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。
2.激励性的分层作业评价
分层作业的评价以激励为主，即使各层次的学生都有获表扬、奖励的机会，使其都受到鼓舞和激励。如，教师在批改作业时除了打上等级以外，还可以插入一些简笔画，如，笑脸、感叹号、大拇指等形象性激励性评价，给他们自信心，争取下一次的进步，杜绝使用伤害学生自尊心的评价语。
通过一年的尝试与探索，我所任教的六年级英语作业拖欠的情况大大改善，作业质量也明显提高，学生完成作业的主动性也得到了提高，而我也从学生灿烂的笑脸中，更加深刻地体会到学生从被动的“要我写作业”转化为积极地“我要写作业”必须遵循学生心理发展的规律和个性特点。
参考文献：
[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]范钟灵.新课程理念下的英语作业设计[J].英语教师， 2008（04）.
一、利用对话交流情境, 引导学生整体感知对话内容
理解对话的内容是顺利进行人际交流的前提条件, 但是, 很多学生在进行英语对话时, 过度关注一句、一词的意思, 割裂理解每一句话的意思, 导致不能准确感知对话所要表达的意思, 影响对话交流的效果。在小学英语对话教学中, 老师需要结合对话的内容, 为学生的英语对话交流营造一种良好的氛围, 使学生可以通过外界环境获得大量与对话相关的信息, 增强对英语对话的感知和理解。例如, 在学习小学英语四年级下册的Unit 1 It’s on your head!一部分内容时, 老师在带领学生回顾了以前学习的关于颜色、服装的词汇, 再次对on、in、under几个介词和名词的复数形式进行了简单的复习之后, 在进行新知识的学习时, 利用简易的图片教具为学生创设了对话情境, 结合本单元需要重点掌握的beside、behind、between、on、in、under等介词, 先把课前制作好的各种颜色的帽子卡片, 藏在教室里, 为学生营造了一个“找帽子”的学习情境, 然后, 一边让学生找帽子, 一边进行师生对话, “There are some caps in our classroom.Who can help me find them and tell me where they are.”“Where is the red cap?”学生通过寻找发现帽子后回答:“It’s in the desk.”通过这种真实的对话情境, 学生非常容易掌握对话的内容, 对于重点句型也记忆得比较深刻。创设良好的对话情境, 向学生传递有价值的信息, 可以帮助学生整体感知对话内容, 准确把握和理解对话的意思和情感, 提升英语对话交流的水平。
二、借助对话语言环境, 指导学生牢固掌握语言知识
丰富学生的英语知识是小学英语对话教学的重要目标。语言环境是学生获得语言信息的有效途径, 也是学生学习语言知识的必备条件。在小学英语对话教学中, 老师通过引导学生抓住关键词, 借助特定的语言环境, 提升学生的英语语感, 传递丰富的语言信息, 给学生留下深刻的印象, 促使学生牢固地掌握英语语言知识, 习得语言技能。例如, 在学习小学英语四年级下册的Unit 2 Spring is warm.一部分内容时, 考虑到学生对于“季节”相关的词汇接触较少, 在组织学生围绕着这一课的学习内容进行对话交流时, 老师先通过多媒体按照时间顺序, 展示四季中具有典型标志的图片, 并且询问学生对每个季节的不同感受, 当学生说在春天感觉“温暖”时, 老师就说“yes, spring is warm.”“Do you like spring?”相应地在说到夏天的感觉时, 学生说“热”, 老师也附和说:“Right.Summer is hot.I don’t like summer.Maybe boys like summer.You can swim in rivers.”以此类推, 向学生分别介绍了“季节”相关的语言信息, 包括四季的单词、气候的英语表达等, 以及“我喜欢......或者不喜欢......”的句型。最后, 再让学生分组, 模仿对话练习。通过这样的语言环境, 学生获得了丰富的语言信息, 更好地学习了语言知识。由此看来, 指导学生有效地利用对话的上下文, 理解对话的内容, 感受对话中表达的意思和情感, 可以增强学生语言感知能力, 训练学生的英语思维能力, 丰富学生的语言知识, 提升学生英语表达水平。
三、组织对话演练活动, 促使学生紧密围绕主题练习
小学生大部分都活泼好动, 想象力丰富, 喜欢丰富多彩的学习活动。在小学英语对话教学中, 老师可以根据学生的英语基础和生活经验, 结合英语对话教学的内容, 调动学生一起围绕着对话训练的主题进行设计, 组织学生开展各种类型的对话演练活动, 把课堂还给学生, 激发学生的想象, 为学生提供展示自己的机会, 让每个学生都参与到对话活动中来, 得到知识、能力等全方位的锻炼。例如, 在学习小学四年级英语下册的Unit 5 Peter is writing.这一单元内容之后, 为了巩固英语知识, 组织学生结合本单元学习的内容, 开展了一次对话练习, 首先, 老师把几个这单元需要掌握的核心词汇写在卡片上, “cook”“sleep”“write”“read”“play”, 让学生自由组合, 寻找到自己的搭档, 到老师手中抽取卡片, 然后根据这个单词, 发挥想象, 应用学习过的知识进行设计对话, 并且进行课堂表演, 允许学生带动作, 让对话更加精彩。孩子们想象力十分丰富, 在对话时, 不但准确地应用了“What is/are somebody doing?”这个句型进行了问答, 还伴有生动的动作, 有些学生还结合了原来学习“What time is it?It’s bedtime.”等表达, 使对话内容更好地衔接起来, 表达更加流畅。这种对话练习活动为学生提供了学以致用的机会, 让他们感受到了英语学习的乐趣。
“四会”掌握：
sleep, look for, cook
What’s she/he doing?
She/He’s singing.
“三会”掌握：
Are you looking after the child?
Are you making dumplings?
●Key points
Whats he/she doing?
Is he/she reading? Yes, he/she is.
No, he/she isnt.
●Difficult points
时态的应用。
●Tcaching methods
通过设置场景，练习对话并引出新词。
通过各种图像、图片来练习有关现在进行时的对话。
●Tcaching aids
录音机、投影仪、图片、微机、课件Lesson 82教学演示.ppt。
●Teaching procedures
Step 1 Revision
1. Check the homework.
2. Revise: What’re you doing? I’m making the bed.
Step 2 Presentation
利用媒体资料引出第一部分句型。[见媒体资料Is he doing.swf 片头]
教师做一些词语、句型的讲解，如：put on/wear/in，解释一般疑问、肯定回答、否定回答等。
展示一些动作图片[见课件Lesson 82教学演示.ppt]
Step 3 Practice
通过微机或投影仪展示的图片场景，然后问学生 What’s the man in the picture doing? 或What’s the woman in the picture doing？让学生答出He/She is drawing a picture/…
再让学生两人一组进行问答练习：Is he doing…? Yes, he is. No, he isn’t. What’s he doing? 让同学们将所看到的动作一一写下来，并将句子改为一般疑问句，作出回答。
Step 4 Listen and read
＊ 展示媒体资料Is he doing.swf 中的song, 让学生听后跟着读。反复练习本课的句型。
＊ 先让学生看一遍本课第二部分课后习题，然后听录音。可根据学生的实际情况听2－3遍。学生做题，然后老师给出答案。
Listening text
A: Hi, Bill! Can you come out and play football with me?
B: Sorry, I cant.
A: What’re you doing?
B: Look, I’m doing my homework.
A: Is Jim in?
B: Yes.
A: Whats he doing? Is he doing his homework, too?
B: Let me see. No, he’s making a plane.
Answers: 1. is doing his homework
2. is making a plane
3. No, they cant
Step 5 Game
首先领学生熟读第三部分的`内容，尤其要注意其中的一些词组。然后领学生做一遍这个游戏。还可以让学生几个人一组来做此游戏，以达到反复练习现在进行时的目的。
Step 6 Summary
与同学们一起来总结在写句子和做答案时，出现的错误。老师将这些常犯的错误写在黑板上。如：
1．在进行时的构成上忘记写BE（is，are，am）：
× I working near the house.
2．忘记写-ing形式：
× She is stand near a tree.
3．忘记某些动词-ing形式的特殊变化：
× He is siting in a boat.
Step 7 Exercises
I. 句型转换
1．I’m putting on my clothes. （变为一般疑问句）
________ ________ ________ on ________ clothes?
2．We are listening to the radio. （变为否定句）
We ________ ________ to the radio.
3．Fim is reading. （用write改为选择疑问句）
________ Fim ________ ________ ________?
4．My sister is doing her homework. （就划线部分提问）
________ ________ your sister ________?
Key: 1. Are you putting, your 2. aren’t listening
3. Is, reading or writing 4. What is, doing
II．找一找，有几处错儿？
I have a picture here. Look at it! This is my sister. She and Lily are seeing books. Lin Tao and LiLei are writting. The boys are puting on their clothes. In the picture you can see a girl. She is siting under the tree. This one in me. They are listenning to me.
Answers:
1. seeing → reading 2. writting → writing 3. puting → putting 4. siting → sitting 5. listenning → listening
Step 8 Homework
1．Do Workbook exercises.
1我们在3月12日那天种树。WeMarch 12th.2 在复活节那天，人们吃复活节彩蛋。
People Easter eggsEaster Day.3 我们喜欢在冬天滑冰。We like4 复活节可能是从3月20 日到4月20日的任何一天。
Easter Day canMarch 20th th.5在六月还有父亲节。There is Father’s Day in 6六月份的第一天是儿童节。
The day June is Children’s Day.7八月是一年中的第八个月。
is the month of the year.8在八月学生们放暑假。
Students have their in August.9圣诞老人正在给孩子们礼物。
Santa Clausthe children 10孩子们正要去露营。
The students are 11在七月孩子们要考试。
The students have theirin July.12看！孩子们正在表演。
Look!The children
13欢迎返回学校。
Welcomeschool.14教师节在九月十日。
is on10th.15这个女孩正在弹钢琴。
The girl is the 16国庆节在十月一日。
China’s Day isOctober 1st.17一家人在感恩节吃一顿丰富的晚餐。
A family eat big meal on Day.18 秋天是一个金色的季节。
Autumn is the 19 天气变得越来越凉爽，白天变得越来越短。The weathercooler and
The daysshortershorter.20 冬天开始于11月份左右。
WinterNovember.当天开始下雪时，一切都变白了。it snows,is white.22 看！孩子们正在玩雪。
一、小学英语对话教学存在的误区
(一) 重视情境堆砌
在小学英语对话教学中运用情境教学法, 虽然是一种很有效的教学方法, 但是需要运用得当, 太多的教学情境反而导致英语知识显得分散, 并不利于学生英语交际能力的提升。小学英语教师应该注重教学情境的完整性, 帮助学生更好地理解与掌握英语知识。
(二) 教学侧重点的把握
小学英语对话教学主要培养学生的反应能力与口语表达能力, 在教学过程中不可替代。教师应该把握好度, 根据不同的教学内容确定侧重点, 在课时方面进行合理安排, 让所有学生都能够进行较为全面的对话训练。
(三) 关注对话教学的整体性
小学英语教材中的对话内容, 往往围绕一个主题展开逐层论述, 教师应该按照作者的意图, 先讲解对话的意义与整体结构, 然后在进行细节简述。不过, 在具体的教学实践中, 部分教师认为对话内容过多, 把其分段、割裂讲解, 从而影响英语知识的整体性。
二、小学英语对话教学的有效策略
(一) 导入话题感知对话文本
在小学英语对话教学过程中, 为激发学生的学习兴趣与热情, 课前导入环节十分关键, 能够使小学生快速进入到学习状态, 对教师接下来所开展的教学活动影响深远。因此, 小学英语教师应该注重课前导入环节的设计, 通过导入话题让学生感知对话文本, 而且导入内容应该具有一定的趣味性, 以此激发学生学习英语知识的兴趣与动力。
例如, 在进行Happy Birthday对话教学时, 在课堂导入环节, 教师可以组织学生一起唱Happy Birthday to You , 以此提升学生学习对话内容的注意力, 并且提前感知对话文本, 能够促使他们快速进入到轻松愉悦的课堂学习中, 并且将这种有趣的氛围带到对话教学中, 以此调动学生学习动力。
(二) 整体把握对话情境教学
在小学英语对话教学过程中, 由于对话内容一般都有其特定的情境, 教师为提升对话教学的质量, 使用大量的情境教学法, 进行知识讲解。教师在具体的对话教学实践中, 应该将营造的对话情境与教材内容中的情境进行联系与比较, 在学习部分英语单词或句型时, 所设计的情境不能脱离教材内容中的整体对话情境与知识环境。只有通过这样的情境教学, 学生在教师精心营造的对话情境中, 才能够更好地学习和理解英语知识, 不仅有利于对新知识的学习与把握, 还能够提升对整个英语对话内容的感知与理解, 从而全面提升小学英语对话教学的质量与效果。另外, 对于小学英语教师来说, 不能过多地使用情境教学法, 应该根据具体的教学内容和学生的学习情况而定, 如果过多或长期使用, 容易导致他们产生疲倦感, 而小学生往往比较喜欢新奇的事物。
(三) 做好对话教学时间分配
对于小学英语教学来说, 单词与句型的教学十分重要, 因为单词是学习英语知识的基础, 也是构成英语知识的基本元素, 只用扩充词汇量, 才能够更深层次地学习英语知识。但是, 在具体的教学实践中, 小学英语教师应该使用很多不同的教学内容适当调整教学方法, 对于对话教学来说, 教学重点应该培养小学生的英语交际能力与口语表达能力, 其重点并不是词汇教学, 教师需要谨记这一点。在小学英语对话教学中, 教师应该做好时间分配, 在对重点单词和句型讲解完毕之后, 学生才能够整体把握教材中的对话内容, 但是应该注重教学内容的侧重点, 对话教学为主, 单词和句型教学为辅。在整个教学过程中, 教师应该谨记单词与句型的讲解是为对话教学做铺垫, 重点是让学生理解对话的内容, 掌握单词在不同语境中的具体含义, 从而提升对话教学的质量。
(四) 分段突破解读对话文本
在小学英语教材中, 一些对话内容篇幅较长, 并且语言知识点较多, 学生在理解和掌握对于文本时有一定的难度。因此, 小学英语教师在对话教学过程中, 应该运用分段突破, 解读对话文本的策略, 不过, 不能把对话内容分割得过于细碎, 需要按照知识点进行分段, 在学生对对话文本进行整体感知之后, 通过读、写、听、说等活动方式, 达到分解教学难点、突出教学重点、理清逻辑关系的目的。在通常情况下, 对于英语对话文本, 教师可以按照场景变化或话题转换的方式, 坚持“整体—部分—整体”的教学原则, 把整个对话文本进行分段解读, 并且运用不同的练习方式, 帮助学生对学习内容有层次、有重点地梳理与解读。对于重点内容, 可以采用回答和填空的方式, 对于非重点内容, 则可以采用选择、判断等形式。
(五) 实际运用提升对话文本
在小学英语对话教学中, 不少教师根据学生的对话表演情况检测其学习效果, 并且要求学生无可挑剔、一词不差地背诵和表演对话文本, 其中这一检测模式并不符合英语对话的教学实践, 同时也曲解了对话教学的本质。英语对话文本只是学习英语语言的一个载体, 对于对话教学, 不仅要求学生能够掌握教材中的语言资料, 还应该促使他们能够运用到具体生活实践中, 达到学以致用的教学效果。另外, 部分小学英语对话文本句式复杂、篇幅较长, 在课堂上之间背诵也不符合实际。所以, 小学英语教师在对话教学的巩固训练阶段, 尽量避免出现模式化的对话表演, 应该鼓励学生从多方面出发理解和巩固所学知识, 从而提升对英语对话文化的理解程度与掌握程度, 可以运用到日常实际交流中, 从而提升英语对话的实际运用能力。
三、总结
总而言之, 在小学英语对话教学中, 针对课堂教学中的各个误区, 教师应该仔细研究, 慎重考虑, 采用相应的对策远离这些教学误区, 提升对话教学的质量, 帮助学生掌握学习对话本文中的重点, 提升他们的英语交际能力和口语表达能力。
摘要：小学英语教学作为学生学习英语知识的初始阶段, 主要学习基础的英语知识, 对话教学作为小学英语课程中的重要组成部分, 在整个教育阶段中十分关键, 其主要教学目的是培养学生的英语交际能力和口语表达能力。本文主要针对小学英语对话教学进行重点分析和研究, 同时提出一些有效的教学模式, 帮助广大教学应用到具体教学活动中。
关键词：小学英语,对话教学,开展
参考文献
[1]吕慧.小学英语课堂对话教学:期望与现实[D].曲阜师范大学, 2013.
[2]孙许凤.浅析小学英语对话教学中有效话题设计[J].现代阅读:教育版, 2013 (3) .
【小学六年级英语口语对话】推荐阅读：
六年级英语对话07-12
小学英语四年级对话教学说课稿03-11
小学六年级英语分类词汇06-26
小学英语上册六年级12-15
小学六年级英语强化重点练习05-25
闽教版小学六年级英语06-21
小学六年级英语期末试卷分析06-21
小学六年级上学期英语作文06-26
小学六年级优秀英语作文：春节09-07
小学生六年级英语语法11-22
