拿来主义第二课时

拿来主义第二课时（精选10篇）

拿来主义第二课时 篇1

1、整体把握全文结构，全面理解课文内容。

2、体味论证特色，犀利幽默的语言

【学习过程】

一、文本探究（浏览8——10段）

1、为了阐述拿来主义这一主张，作者以“大宅子”比喻文化遗产，又指出对待这个“大宅子”可能出现的三种态度，即“孱头”式“昏蛋”式“废物”式。试结合语境，理解这些词语的含义。

2、第9段中，作者提出了“拿来主义”的做法，即吸取精华，剔除糟粕。仍用比喻论证法，哪些形象包含着作者细微的体察和揣摩？请指出这些喻体各比喻什么？

3、阅读第 10段，完成下列四题。

①揣摩“使用”“存放”“毁灭”与上文的对应关系。

②“拿来”者应具有的素质是什么？

③填空：“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的`，文艺不能自成为新文艺”。即“拿来”的目的是为了____________（限填两字）。

④请用一句话归纳段意。

二、脉络梳理

使用________

存放________

毁灭________

三、开放平台

鲁迅先生当时对外来文化遗产是持坚决的“拿来”的态度，时代发展到今天，“外面”的世界很精彩：有让人心跳的高新技术，令人目眩神迷的文化生活，更有那花花绿绿的物质世界。对这些，我们要不要“拿来”呢？拿来什么呢？（点拨：举其实例，分析。）

四、艺术探究

“批判继承文化遗产”是个大问题，鲁迅先生用简短的文字就阐述得明白透彻，为什么?（点拨：总结写作特点。）

【《拿来主义》第二课时教案】相关文章：

1.《春天的雨点》第二课时教案

2.《看雪》第二课时教案

3.《燕子过海》第二课时教案

4.《总复习》第二课时教案

5.金子第二课时教案

6.《望月》第二课时教案

7.《赶海》的第二课时教案

8.神鸟第二课时教案

拿来主义第二课时 篇2

问题1:作者为什么要把“议药”安排在茶馆里?

师:对于“作者为什么要把‘议药’安排在茶馆里”这个问题除了龚伟同学提出外,另有八个同学也提到这个问题。这是个基础性的问题,它对我们确定这篇小说的主人公是谁很有帮助。

生:茶馆是众人聚集之地,他是社会的窗口。

师:你对茶馆的特性的理解准确。

生:茶馆是人们交流信息、发布新闻的场所。

师:这是个什么档次的茶馆?从文中的哪些地方可以看出?

(学生带着问题看书)

生:这是个低档次的茶馆,这里的茶客都是生活在社会底层的百姓。

师:课文中写的这段茶馆“议药”事件主体是谁?议论的具体内容是什么?

生:主体应该是华老栓。

生:应该还包括花白胡子、驼背五少爷、二十几岁的人等。

生:应该是以华老栓为代表的生活在社会底层的百姓群体。

师:越说越明白了,我也觉得应该是以华老栓为代表的生活在社会底层的百姓群体。

师:上节课,我们已经明确了这篇小说的作者主要是要反映“群众的愚昧”,可见这篇小说里的主人公应该是生活在社会底层的百姓群体。

问题2:文中有三人说夏瑜“疯了”,为什么作者要安排他们三个人说夏瑜“疯了”?这样的安排对刻画人物形象有什么作用?

师:我非常欣喜的是几个同学都提到了关于有三个人说“疯了”的问题。这是个十分重要的问题,也是个有难度的问题,好在我们有不少同学提的问题对解决这个问题起了设置阶梯的作用,我们先来看由骆一正同学提的问题——“夏瑜挨了阿义的打为什么还说‘阿义可怜'”,为什么?

(学生看相关段落)

生:夏瑜以为阿义不懂他的革命是为了解放像阿义一样的劳苦民众,还要打他,搜他的东西,说阿义可怜是因为阿义的愚昧落后。

师:这个问题解答得很完美,大家应该感谢你。接着我们来看由叶得秋同学提的问题——“三个人说夏瑜‘疯了’的理由是什么”。

师:为什么“花白胡子”“二十多岁人”说“疯了”的时候作者都用了“恍然大悟”?

生:我看这三个人其实都没能听懂夏瑜的话。

生:“恍然大悟”只是装的,这更说明这些下层民众的愚昧落后。只是这“二十多岁的人”落后到无药可救的地步,还“恍然大悟”似的,真可悲。

师:“不幸”被你言中,我也觉得他们没有听懂,这就更有力地表现了小说的主题,你对“二十多岁的人”的分析十分细致独到。接下去我有两个问题请教同学们。(教师展示自己提的两个问题:作者为什么要选“花白胡子”“驼背五少爷”“二十多岁的人”说“疯了”?为什么前两个用了借代的修辞手法,后者只说“二十多岁的人”?)

(学生带着问题阅读课文相关段落)

生:这三个人是所有茶客的代表。

生:我发现这三个人应该是三个不同年龄段人的代表,“花白胡子”是老人,“驼背五少爷”应该是中年人,“二十多岁的人”是青年人。

生:这三人代表着老中青三个年龄段,也就代表着当时整个生活在社会底层的百姓群体。这就说明作者要强调当时民众愚昧落后的程度之广。

师:你真是视野开阔,思考也深入。那么我提的第二个问题又该怎样解答呢?

(学生认真研读课文相关段落)

生:作者用“二十多岁的人”而不用借代是为了强调他的年轻。

师:你们也都是二十岁左右的年轻人,说说年轻人的思想有什么特点?

生:二十岁左右的年轻人特点是容易接受新思想,思维活跃。

师:而文中这位“二十多岁的人”有何特点?

生:是个跟在别人后面瞎起哄的没头脑的人。

生:这“二十多岁的人”的醒目的数字与落后愚昧的思想形成了巨大的反差。

师:分析入理,那这反差说明了什么呢?

生:那醒目的数字警示着人们,年轻人是社会的希望,连年轻人都这个样子,这个社会就没希望了。

师:如果刚才作者选择三个人说“疯了”是为了说明病态社会中的民众的愚昧落后的程度之广的话。那么作者特地将这醒目的“二十多岁的人”指出来,更是要说明当时民众愚昧落后的程度之……

生:之重、之深、之甚。

师:均可!你们的分析入木三分,令人欣喜,也令人佩服。有一个同学的问题提得很有意思,这个问题是“茶馆里除了三个人说夏瑜“疯了”外,还有谁说夏瑜“疯了”?

生:(一时语塞)

师:难道茶馆里只有三个茶客?在文中找找其他的茶客是怎样反应的。

生:应该说很多的茶客都说“疯了”,不,是全部茶客都说疯了。

师:何以见得?

生:课文有这样的句子“听着的人的眼光,忽然有些板滞,话也停顿了”。

师:这句话能说明什么?

生:“听着的人的眼光”说明所有的茶客的眼光,都“忽然有些板滞”,话也不说了。说明都对夏瑜的“阿义可怜”一句表示不解和愤怒。

师:请问“板滞”什么意思?

生:“板滞”就是指神情呆板。

生:这里应理解为眼光都停住了,一下子懵了,反应不过来。

师:这里主要指所有的茶客听了康大叔转述夏瑜的“阿义可怜”一句都无法也不能理解,其实所有的茶客在心里都在说“疯了”。

《散步》第二课时教案 篇3

本文是莫怀戚先生的一篇言辞真切的散文，它虽选取生活中的感人的平凡故事，但意蕴十分丰富。

【教学目标】

（1）有感情地朗读课文，积累文中优美的词语，理解文章所表达的思想感情。（2）揣摩词句的含义，品味文章的语言美。（3）感知家人之间深沉的爱，培养尊老爱幼的传统美德。

【教学重点】

（1）培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。（2）揣摩精美词句，品味语言的美。

【教学难点】

如何理解具有象征意义的文章最后一句话。

【教法学法】

教法：用自主探究的方法探究主旨、品味语言。学法：先整体感知课文，再抓住关键语句精读课文，最后领悟课文深长意味。

【教学过程】

（一）创设情境，导入新课

（二）檢查预习，认识亲情

（1）整体感知文本，谈最深感受。（2）以小男孩的身份简练讲述散步过程。

（三）走进文本，感受亲情

1.散步是多么平凡的生活小事，而作者却抓住了瞬间的美丽，感受了特有的温馨和美好。看看谁有发现美的眼睛？

（1）从文章中找出你认为写得最精彩、最感人的地方，读一读。（2）采用句式：“我喜欢的是___________，因为它美在（写出了）________。”谈谈你喜欢这句话的理由。

2.走近四人

（1）阅读赏析文中一对年轻的母子。小孩子：天真、可爱、聪明、伶俐。妻子：一言不发，尊重丈夫，贤妻良母，疼爱孩子！（2）阅读欣赏文中一对年长的母子。

赏析母亲：

a.组织现场表演，邀请母亲散步。母亲信服儿子的善举，体谅儿子的孝心，对儿子言听计从，多么慈祥。

b.赏析品悟对孙子的疼爱。

c.品读小路的景色，感悟母亲看得远，预料到路障，体会母子深情。

小结：母亲——善解人意、疼爱孙子。

阅读赏析：

他很孝敬母亲。哪里看得出来？（1）体会母亲过冬的艰难。（2）体会生命如此美好！（3）体悟作者对母亲最大的孝顺。

（四）品析体会，感悟中心

（1）让学生谈谈对最后一句话的理解。（2）总结：“尊老爱幼，就是中华传统美德。”本文结尾的这句话就是全文的点睛之笔，它让我们感受到了“我和妻子”对老人和孩子那种强烈的责任感和使命感，让我们感受到尊老爱幼的世界才是完美的世界。

（五）拓展迁移，实践创新

我们随莫怀戚一家散步，真是让我们感受到幸福的家庭生活中，小小的细节都渗透着浓浓的亲情，真切感人的关爱。

（六）抒发情感，课堂总结

亲情不单靠今天课堂上片刻时间来体会，它更需要我们用一生的光阴来感悟。亲情不单是父母无条件的付出，它更应该是儿女们无言的回报。让我们的家永远洋溢着浓浓的亲情，让我们的家永远充满爱意。

（作者单位 河南省濮阳市油田第五中学）

灰雀(第二课时) 篇4

教材分析：

《灰雀》是一篇充满童趣又颇耐人寻味的文章，课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。课时目标：

1．学习课文第2段-第13段，能够分角色有感情地朗读人物对话，体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护。

2.懂得做错事情应该改正的道理，知道要保护鸟类等动物。教学重点：

1．学习课文第2段-第13段，能够分角色有感情地朗读人物对话，体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护。

2.懂得做错事情应该改正的道理，知道要保护鸟类等动物。教学难点：

学习课文第2段-第13段，能够分角色有感情地朗读人物对话，体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护。教学内容

1．目标1的达成：通过朗读课文中的对话；理解列宁对孩子的爱；通过对文中空白处的填补，如男孩的想法，来体会列宁的善解人意，对孩子的循循善诱。

2.目标2的达成：通过对对话中的补白，如“男孩（）地说：“没„„我没看见”理解男孩的心情，通过男孩最后的行为，来懂得知错就改的道理。教学准备：课件 教学过程:

一、复习导入：

1．复习生字词语：这节课我们继续学习发生在列宁和小男孩之间故事《灰雀》，首先我们复习下上节课学过的词语。（开火车读——齐读）

2．出示三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画：课文里是怎么来描写这三只可爱的灰雀的呢，我们一起来读第一自然段。

二、品读课文，体会人物心理

列宁每天来到这儿，都和它们打招呼。可是有一天，列宁来到白桦树下，发现那只胸脯深红色的灰雀不见了。列宁找遍了周围的树林，都没有找到。这时，列宁看见了一个小男孩，列宁和小男孩说了什么？灰雀到底哪儿去了？让我们一起来读读他们的对话，好吗？

（一）初步感知

师：请看大屏幕（多媒体出示3—10自然段），请小朋友读读这段话，读完以后想想你有什么发现？ 生自由读。

师：读完以后你想说什么，先跟同桌交流一下吧。（同桌交流）生2；我发现列宁很爱灰雀。/列宁很担心灰雀。师：是呀，从哪里发现的？

（二）列宁爱灰雀

1.他在周围的树林中找遍了，也没有找到。

师：找不到灰雀，列宁的心情怎么样（失望、惋惜）还可以从哪里看出来？ 2.“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。” 你知道什么是严寒吗？还有什么词也表示天气冷？ 3.你读这句话时，知道此时此刻列宁的心情吗？ 4.分角色朗读这两句话。到白桦树下看看呢？说明什么？

（三）灰雀哪里去了

师：灰雀去了哪里？你知道么？ 生：被小男孩捉走了。师：你怎么知道，找出理由。1.男孩说：“没„„我没看见。”

（1）这里的省略号表示什么意思呀？猜猜看，男孩这样吞吞吐吐的，是在想什么呢？ 填一填：男孩（）地说：“没„„我没看见。”（2）你能读出他这种既喜欢又矛盾的心情吗？

2.男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”（1）男孩怎么知道灰雀还活着呢？

（2）男孩捉走了灰雀，但是他并没有伤害灰雀，那么他可能为灰雀做了些什么事呢？ 3.“一定会飞回来！”男孩肯定地说。

（1）你来看看这个句子和前面那个句子，你发现了什么？ 都有一定会飞回来。（2）体会两个一定，说明了什么？

（3）两个句子一个用的是句号，一个后面是感叹号，说明语气越来越强烈，男孩说的一次比一次肯定。

（4）师生互读，老师问，学生读。

（5）男孩，灰雀一定会飞回来？你怎么想的。生：列宁那么喜欢灰雀，我一定要把它放回来。生：我不该捉走灰雀，明天一定要把它放回来。4.分角色朗读课文

（四）列宁爱男孩

1.灰雀回来了么？齐读课文第11段。

2.读第12段，思考：列宁知道灰雀是被男孩捉走了么？你怎么知道的 3.既然这样，为什么列宁不直接责问男孩，而问灰雀呢？

预设：生回答不出：如果是你，收到了直截了当的批评，你有什么感受?(难过、难为情、不好意思)生1：因为列宁已经知道男孩是诚实的。

师：男孩是诚实的，列宁为什么就不问他了呢？我还是不太明白。生2：因为小男孩已经改正了错误，他把灰雀放了„„

师：你的意思我明白了，小男孩已经改正了错误，列宁就不再去追究了，是吧？从这儿我们可以看出列宁对改正错误的小男孩的——（生：爱）“爱”这个词用得真好。（补画一颗爱心图）

5.师： 如果你是那个男孩，列宁问你：你昨天把灰雀藏到哪儿去了，还向我撒谎，你太不应该了，你的心情会怎样？（难过）多媒体出示列宁和小男孩观赏三只灰雀的画面：学到这儿我们可以看出，列宁不仅爱灰雀，更爱孩子。他以一颗宽容之心使孩子改正了错误，又保护了孩子，也使我们能重新看到这样和谐的画面。

师：小朋友，读了课文，你想对小男孩或想对列宁说句什么话吗？ 预设：生1：我想对男孩说：“你以后不要捉灰雀了。”

生2：我想对男孩说：“你捉了灰雀，后来又放了它，你还是诚实的。”

五、小结：

师：这个单元我们学了不少名人故事，每个故事总会给人许多知识，许多启发，让我们课外再读读有关列宁或者名人的故事，为语文园地二中的展示台作好准备。

板书：

列宁

爱

灰雀

小男孩

作业设计：

课堂作业本第4、5题。教学反思：

泉城 第二课时 篇5

第二课时

徐州经济开发区实验学校

刘婕

一、教学目标

1．精读课文，体会泉城的泉多、水多，激发对祖国和大自然的热爱。2．品读词句，能根据插图大胆想象。

二、教学重点

理解词语，了解泉城特有的自然景观。

三、教学难点

凭借课文的语言材料，了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉水多、泉水美，激发热爱祖国大自然的思想感情。

四、教学过程

（一）导入。

1.同学们，我们上节课学习了泉城济南，那么，你能用那些词语来形容济南的泉？ 2.指名说，相机出示词语：

白浪翻滚 银花盛开 晶莹剔透 明珠散落

虎啸狮吼 秋雨潇潇 水声喧腾 昼夜不息

3.这些词语你会读吗?词语，就像我们一盘盘的菜，每一个都有自己独特的味道。你能把这些词语的味道读出来吗？（指名读，齐读）

（二）学习课文。

1．学习课文第一小节。

过渡： 这些词语都很美，同学们读的更美！咱们是不是迫不及待的要去看看泉城的泉了？（1）出示第一自然段。

（2）指名读，其他同学思考：泉城的泉美在哪里？（形态和声音）（3）在写泉的形态时作者用了两个比喻句，你能找到吗？

出示：把 比喻成。

（4）泉城的泉，美的发光，美的有气势，美的壮观！你能通过朗读告诉我吗？（指名读）评价：听了你的朗读，感觉这泉水真美！这美美在有气势!像钻石一样晶莹透亮，闪着光亮！真美啊！我仿佛听到了珍珠落地的清脆的声音，多美的泉水呀！

（5）这么美的词语，这么美的句子，我们是不是要据为己有呢？请同学们试着背诵一下。（6）背诵（配乐）

2.学习2——5自然段。

过渡：济南的泉水如此的神奇和美丽，其中最著名的要数——珍珠泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉了。让我们走进这些景点，伫立在潭边，去一饱眼福吧！请同学们大声朗读2——5自然段，圈出你最喜欢的泉，并说说理由。（1）趵突泉

为什么喜欢趵突泉？

a．大——差不多占了大半个公园（读，评价：泉池真大呀！）清——清到什么程度呢？真是清澈见底！（读，评价：池水真清呀！）

美——如同三堆白雪，洁白无瑕，真美！（读，评价：平地喷出三堆雪，这泉真美呀！让我们一起去看一看，出示图片）

b．现在再来看看这段文字，除了大、清、美，你一定还感受到了什么？（有活力，充满着生命的活力，从哪儿看出来的？冒）

（看图，描述：泉池中央，有三个大泉眼，水从泉眼里往上涌，冒出水面半米来高，像煮沸了似的，不断地翻滚。三个水柱都有井口大，没昼没夜地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲倦。）

c．趵突泉（大、清、美、充满活力）难怪会名列七十二泉中的第一!相传康熙帝南巡时，见过它，在尝过它的甘甜之后，特地赐名为“天下第一泉”。它不仅在七十二泉中位居第一，而且在全国也位居第一呀！

让我们再次来领略天下第一泉的魅力吧!（齐读）（2）珍珠泉

过渡：从你们的朗读声中，我感受到了趵突泉不仅大、清、美，而且还很有活力！不过，其它的泉也很有特色，你还喜欢哪个泉？ ①珍珠泉有什么特点？你从什么地方体会到的？

出示：在阳光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来。

a.读句子，你从哪些词中感受到了珍珠泉的神奇？ b.(忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓)珠串一会儿聚在一起，有时又分散开，仿佛珠串落了满地；有时又断断续续，有时上升得很慢，有时则快，真是变化多端啊。

读词，神奇就神奇在变化多端，让人捉摸不透！谁来展现珍珠泉的神奇，读出它的变化多端？

评价：我没听出急来，我没听出缓来，谁再来读？

C还神奇在：(拎)为什么？就好像有人往上拎，有生命力，有活力.谁愿意来做做拎的动作？

你拎得这么快，你拎出来的泉水会是什么样的呢？（提示：是急的还是缓的呀？）你是在慢慢地拎，你拎出来的泉水又会是什么样的呢？

d神奇在拎，一个“拎”字给泉水赋予了生命力，再找找还有哪个字也让我们感觉到泉水源源不断的生命力？（涌）“涌”字感受到了怎样的生命力？ e你真是个会读书的孩子，你来读读这句话。（个别读）f这一涌，涌出了串串珍珠，那珠串――（引读）

过渡：古人曾用“百尺珠帘水面铺”来形容珍珠泉，其实还有另外两个泉也很有特色。（3）五龙潭

①这个泉给你留下怎样的印象？（泉多）

②你从哪个词语可以看出来的（汇注：汇合流入）这也是他得名的原因。③齐读这一小节

（4）黑虎潭

①黑虎潭给你留下了怎样的印象？

②你会用第一自然段学过的词语说说黑虎泉的水声吗？虎啸獅吼 泉水如同千军万马奔腾而出，水声喧哗，水势凶猛，如同虎啸獅吼

如果说珍珠泉如同秀丽的女子，拥有千姿百态的珍珠饰品，那黑虎泉就如同一个健壮的男子汉，有用不完的活力。

③让我们一起感受黑虎泉的气势，黑虎泉的永不停息！④齐读。

（三）激趣小导游

总结：今天我们一起欣赏了济南的泉水，但是啊，老师还没有去过济南，你能给老师介绍一下吗？（提示：你喜欢哪个泉就介绍那个；道具：小红帽、小旗子）1.学生练习。2.自愿举手当导游。

（四）作业

回家给爸爸妈妈或爷爷奶奶介绍一下济南的泉。

《泉城》教学反思

《泉城》一课是一篇语言非常优美，结构非常清析，层次非常分明的文章，学生学习起来比校容易，教学目的主要是培养学生的语言表达能力和深情朗读能力，但一节下来，好像我的目标并不没有达到。经过同事们评课，我的自评，我觉得倒致这节课不成功的主要原因在于我没有真正明确了教学目标，没有真正做放手教学，没有真正做到“学生知道了的不讲，学生通过自学能解决的问题不讲，学生通过小组合作能解决了的问题不讲，学生通过查资料能解决了的问题不讲。”总而言之，我还是没有真正解读了教材，没有真正明确了教学目标。我设计的教学流程是这样的：

一、复习旧知，导入新课，提出问题。

二、自读自解，理解课文，解决问题。

三、汇报交流，加深理解，讨论问题。

四、观看视频，感受文本，培养感情。

五、朗读课文，走进文本，表达感情。

六、课外延伸，激发兴趣，拓展视野。

七、总结全文，交流感受，学有所获。纵观整个教学环节，问问题出在第三个上面，我总是不放心学生自学理解不了文本，总是一味地把学生往自己的思路上引，总是设好了圈子让学生往里钻，难怪教学环节在这儿出了问题呢。如果重新设计这一堂课的话，我想这样是不是更好点？第一步还是温故知新，引出课题，进而让学生根据课题提出自己想知道的问题；第二步，学生自由学习，这儿的方式可以多样化，既可以自学，也可以同桌共学，还可以小组讨论学。在这个过程中，教师在巡视过程中就知道孩子们哪些问题解决了，哪些问题没解决，从而引出第三步，学生提出没有解决的问题，教师引导全班学共同讨论学。如果学生自己学习的效果就很好，第三步则可激发学生的朗读欲望，让学生在亲身观看了视频以后，说出感受，既而让学生用自己的声音来表达对泉城的喜爱之情，学生可以用各种方式朗读，从而使课堂创造高潮。第四步则可以让学生当小导游把泉城介绍出来，之后就是课外延伸，总结全文了。这样既有了朗读的时间，也有了说话的空间，课堂气氛也不致于那么压抑了。

《跳水》第二课时 篇6

课时目标：

1、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

2、理解事情是怎样发展变化的。

3、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。教学过程：

一、复习导入

有感情的齐读课文1—3自然段，分别用几个字概括事情的起因和发展。

板书：水手戏猴（起因）→猴子逗孩子（发展）

二、学习高潮部分

1、自由读课文4、5、6自然段，找到表现孩子心情变化的词语勾画下来（脸红了、气急了、气极了、醒悟）2、3、4、默读4自然段，找出表现孩子生气的句子，勾画下来。指导朗读勾画的句子。

孩子看到这样的景象更生气了，可是眼看就要爬到桅杆的顶端了，这时……（引读4自然段剩下的句子）

5、从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多，请同学们看大屏幕，就是这样一种危险地情况，要拿到帽子，手必须放开绳子和桅杆，此外……（引读5自然段前半部分）

6、引读句子（只要……就……、即使……也……），用一个词语形容这样的情况（万分危急、千钧一发）

7、这是，有人大叫了一声，看书上是怎么写的？（引读6自然段）这时候事情发展到最危险的时候了，这就是课文的高潮部分。板书：孩子追猴 横木遇险（高潮）

三、学习结果部分1、2、3、默读7自然段，思考，在你眼前出现了一位怎样的船长？ 指导朗读船长的话。

齐读最后一个自然段，思考结果。

板书：跳水得救（结果）

4、5、总结写作顺序。谈收获。

《跳水》第二课时反思

这篇课文情节紧张、惊险，描写生动。在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地读书，随着语速的快慢、语调的高低，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想象和理解，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。

《项链》(第二课时)教学设计 篇7

在教学过程中,智慧课堂系统基本实现了“思以类聚,评以质分”的平台交流新形式。具体体现在小说场景续写部分的交流中,“思以类聚”即按照学生思路观点的类别进行分组上传,学生根据自己所写的三年后玛蒂尔德生活场景的设计思路,分类上传习作;“评以质分”,即根据同学的评价,优质作品“点赞”数最大的平台实现自动置顶。本课成功地实现了单位时间内,进行组内同学阅读和评价同学作品的活动,做到了点评的优化、快捷。

●教材分析

《项链》一文选自华东师范大学版语文教材高一下册,是一篇小说体裁的传统课文,上海教材将其编入“平民”主题单元。本节课为《项链》阅读教学的第二课时,所以在教学设计时,承接第一课时使用平板电脑创作自拍课本剧分享,在梳理情节中的铺垫、照应和人物性格与心理分析的基础上,选择了问题引领、读写结合、交流提升、注重课堂生成的呈现方式,以深入研究作者意图、探讨学习名著的价值意义为教学实施要点来展开教与学的实践。

●学情分析

高一(10)班是闵行中学的创新实验班、电子书包实验班,学生活泼外向,勤学好问,对许多问题有自己的看法,但看问题容易产生非此即彼的争论,尚未学会辩证分析的思维模式。他们对网络阅读非常熟悉,对智慧课堂交流平台比较认可,通过智慧课堂进行读写结合训练、问题深入探讨启发,有助于在思维训练、语文能力的提升等方面开发学生的潜能。

●教学目标

知识与技能目标:了解作家作品及作品产生的时代背景,引导从多元角度审视作家写作意图,训练读、写、思、辩的能力。

过程与方法目标:由真实的问题引领,读写结合,平台互动交流提升对作品的再认识,注重课堂生成的呈现方式,并通过课后读写延伸拓展,探索经典作品典型形象的时代评价。

情感态度与价值观目标:结合文本,感受作家对笔下人物的感情,探讨经典作品的价值。

●教学环境与准备

易教智慧课堂、教师白板、学生用平板电脑人手一台。学生课前完成学案。

●教学过程

1.导入

师:赫尔曼·黑塞说过:“阅读文学名著是获得教养的途径之一。”我们读诗词,以养我浩然之气;我们读史书,以知国家之兴替;我们读小说,而晓人情世故。我们读经典就是读学做人的文章,让我们从问题入手对《项链》这篇小说一探究竟。

2.问题引领

分小组交流,汇总同学们学案中最集中的、通过思考讨论难以达成共识的问题,进行相互解答。

学生问题:1为何不买假的还给佛来思节夫人?2她的悲剧是个人原因还是社会原因?3是否注定要向命运屈服,放弃幻想?4后来怎样了?——让我们一起来设想一下她三年后怎样了呢?

3.读写聚焦

提交学生学案中的续写作业,互相点评。

作业要求:玛蒂尔德得知真相之后的三年,她会过着怎样的生活呢?合理想象,请补写一个玛蒂尔德的日常生活场景,然后根据你作品的内容主题选择A-E(A.归于平淡,B.走向堕落,C.变得消沉,D.开始奋发,E.其他)当中的同类项,归类后提交,再选择相同主题内容的同学作品进行交流互评,给写得好的同学点赞。

学生交流的答案是丰富多样的,且都是根据作品中的提示做出的合理想象。教师根据学生评价的情况,课堂点评优质作品,并对场景描写的要点进行评点,以及对出彩的句子圈点讲评。

4.思考提升

(1)讨论交流,提升对作品的认识

教师提问并作启发引导:1莫泊桑为什么不把结尾写出来?——留白,引发读者思考和再创作。2莫泊桑对玛蒂尔德持怎样的态度?——惜之、叹之、怒之、爱之,感情复杂。3我们怎么看待“虚荣心”?——不同时代、不同读者、不同社会都会有,可以转化。4《项链》这篇经典小说的价值是什么?——作者没有给出明确的价值判断,旨在引发思考,映照社会、人性,启迪人的智慧,影响心灵。

(2)引入资料,进行比较与思辨

台湾作家龙应台说过“文学——白杨树的湖中倒影,它提醒我们现实世界之外,水中还有一个千变万化的倒影同样真实”,那么文学作品中的典型人物,历经时间的磨砺,也能映照出每个时代小人物内心世界的真实。

5.延伸拓展

请选择性阅读并作业:1我们还可以读读它们中的一篇(《在莫泊桑葬礼上的演说》【法】左拉、《〈项链〉告诉读者什么》【中】钱理群、《珠宝》《俊友》【法】莫泊桑、《包法利夫人》【法】福楼拜)。2随手摘录,写一篇读后感。

●教学反思

《项链》是语文教材中所选的传统课文,学生普遍对其结尾的情节逆转很感兴趣,对玛蒂尔德受命运之手的捉弄耿耿于怀,所以,大多数教学设计都有结局的续写。受中国古典小说《范进中举》的影响,许多学生第一时间会把玛蒂尔德设计成“疯了”了结,但时代不同了,学生的想法就没有变化吗?怎样让学生的现代气息和19世纪作品中的人物相遇呢?

在教学设计时,本课承接第一课时在情节梳理和人物心理分析的基础上,选择了“三年后,玛蒂尔德的生活是怎样的?”这一问题引领,读写结合,交流提升,注重课堂生成的呈现方式,以深入研究作者意图、探讨世界名著的价值意义为教学内容,展开教与学的实践。

教学的成功之处在于,由学生的问题为线索,以学生课堂的生成为教学内容,教师引导展开讨论与交流,并通过补充材料启发学生思考小说广阔的社会背景、小说所要展示的主题思想和社会价值。教学过程还需改进之处在于:当学生的思维发生碰撞和交锋时,虽然将课堂放给学生,使其可以充分讨论,但为了展现完整的教学过程,还是影响了学生的发挥。

学生学习的需求决定教法的选择,追求高效课堂却依然应是以人为本的课堂。学生是与时俱进的,推动学生不断地自主学习才是课堂有效性的体现,教学设计和技术应用的最终目的是一切为了学生。技术的革新也是为了提高学生自主学习能力。

评委点评

本教学设计能将信息技术作为语文教与学的工具和开启学生多元思维的有效手段,融入小说教学的全过程中,具有以下创新点:

1.恰当运用了智慧课堂交流平台的优势功能

师生利用平台,以“三年后,玛蒂尔德的生活是怎样的?”这一问题作为引发多元互动的引擎,有效实现了师生交互全员参与的开放性研讨,极大地调动了学生主动参与争鸣和创新的积极性,促进了学生的自主、合作、探究学习。

2.实现了信息技术与语文课堂教学的高效融合,提高了课堂教学效率

该设计较好地突破了学生交互学习与完成课时目标这一语文课堂教学难点,高效地完成了平台环境下的互评,突破了语文传统课堂写作评价周期长、教师只能对作业单向点评的低效瓶颈。

3.突出了学习主体的主动参与

在智慧课堂平台环境下,教师与学生之间、小组同伴之间完全实现了自主选题、平等自主、全员参与的交互学习,突出了学生的主体地位。

但是在平台环境下的课堂,教师可将自己的“引领力”最大限度地传递给学生。例如,当学生的思维发生碰撞和交锋时,教师可以主动“示弱”,激励学生积极“逞强”;如果出现了碰撞的激情,可以适当给予时间的倾斜,不拘泥于课堂环节的完美,并可以将学生碰撞问题的过程及成果,选择恰当的环节原生态呈现。

《学棋》第二课时教学设计 篇8

语文课程是“人文性和工具性”相统一的课程。在我们的语文课堂里，要把学法的指导与语文的学习紧密结合在一起；语文学习的过程同时也是个思考的过程，学与思是相互融合的，让我们的学生在一定的语境中感受语言的精妙，在有趣的朗读中体会文章的韵味。这样的语文课堂才是真正让孩子喜欢的。

教学目的

朗读课文，引导学生养成认真学习的好习惯；默读课文，了解默读的方法，初步掌握默读的技巧，养成边读边想的好习惯；背诵课文，学会把心中的感受通过声音、表情形象地表达出来；积累句式和相关句子。

教学过程

一、精读头尾，制造悬念

1．昨天，老师带大家学习了《学棋》这篇课文，谁能给大家简单地说说故事的大概意思。(可稍做提醒：开始怎样，那后来呢？)

边交流边板书：

秋

一个学生 另一个学生

出色的棋手 没有多大长进

2．老师也把故事的主要内容写了出来（出示第一段和最后段)，大家读读。老师有个要求：边读边想，读出你的感受。

自由读。

指名读第一段，有不懂之处吗?

“能手”是什么意思?

在现实生活中，这样的人太多了!(出示表格)

秋是下围棋的能手，所以远近闻名，这样的人，你想对他说什么?

来，再读读这一段，相信大家会读得更好!

3．正因为如此，(引读第二段的第一句)

4．可结果呢?(引读第三段)

出色的棋手，也叫________，成了这样的人，心里________。

再读一读。

那另一个学生呢?成了这样的人，心里________。

再读读这句。

就这样边读边想，读书就成了享受，来!大家一起来读一读故事的大意。这次没有老师提醒，相信这次会读得更好!

5．读到这儿，有什么问题要问吗?

酝酿问题、交流问题并归纳问题：为什么两位学生有这么大的不同呢?

【设计意图：学始于疑，同样的学习产生不同的效果，孩子心中的疑问自然而然地产生，同时，这些问题也是本课学习的重点和难点。这样的设计，就把学生的兴趣吸引到教材本身上来，对孩子学好语文的信心起了很大的帮助。】

二、重点突破，掌握学法

1．这问题第二段已告诉我们了。打开书本，自读第二段，不过，老师提个要求：

出示：默读课文。

什么叫默读?据学生交流出示相关要求：不出声、不指读、边读边想。

2．默读后交流：为什么会有不同的结果?边板书：

专心致志也叫

走神________也叫________

3．我们先来看看专心致志学下棋的学生吧!学生把书合拢，教师出示相关句子。

要求默读：边读边在脑中想象，想想这位学生学棋的样子，好吗？

想好了吗?谁愿意读一读，读出你的想象!

指名读。

我看见了，多认真的孩子呀!

他一边听一边看老师在棋盘上布子。

他还可能：他一边________一边________。

在生活中这样的例子可多啦!

走路时，一边________一边________，多舒服啊!

________，一边________一边________。

是呀!你看他不明白的地方，还有问上几句。

来，一起来在脑中记一记，记住这位认真的好孩子。

面对这样的同学，你想对他说什么吗?

4.那另一个孩子呢?这一次小朋友还是默读，边读边在脑中想想，行吗?

(巡视时，相机提示：瞧，他的表情在告诉别人，他看到了________!他的眼睛会说话)

大家一起读，把你看到的画面通过声音告诉大家吧!

对不起，打断一下：你看到美丽的天鹅飞来，会是怎样的心情?再试一试。

人总犯错，错了就改才有进步，可那人——这种人你对他有什么看法?来，再试试!

就这样，边读边想象画面，就把不认真孩子的形象记下来。咱们再来想一遍，这次老师不提醒，有信心读好吗?

如果你是那位老师，想对他说什么吗?

【设计意图:默读课文这个要求是第一次出现，因此，既要让孩子明白默读的标准，更重要的是让孩子掌握技巧。技巧只能在应用中学会，通过两种画面的想象、体会，孩子就能初步掌握默读这一技巧。】

三、扩展延伸，积累句子

1．来!吸取他的教训，记住他的优点，边读边想，把文章美美地享受一次吧!

2．后来，那位没有多大长进的孩子长大了，也有了一个儿子。一天，他送他的儿子去学校了，他反复地叮嘱孩子：儿子呀________________________!

老师也想送他几句话。(即练习六中的“读读背背”)

出示：读书要三到：心到、眼到、口到。

读书百遍，其义自见。

读书破万卷，下笔如有神。

学生读读、背背。

春联 第二课时 篇9

（二改）第二课时

一、歌曲导入，激发兴趣

1、上课前，先请同学们来欣赏一首歌曲：（播放《新年好》的音乐视频）

2、同学们，歌曲唱的是我国哪个节日？是的，歌唱的是我国春节欢快热闹的情景。同学们，通过上节课的学习，我们知道，欢庆春节的方式之中还有一种语言比刚才的歌声更美，知道是什么吗？ 春联。（板书）

3、这节课我们就来继续学习春联这篇课文。

二、品读春联，深入感知

1、新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛。我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花丛中。通过上节课的学习，我们知道，我国春联具有哪几大特点？

内容丰富、讲究对仗、声律优美。

2、内容丰富可以说是春联的一大特点，那么这节课我们就首先来看一看，春联到底有哪些丰富的内容呢？请同学们读一读课文中的相关内容，一会儿来说一说。预设：

有的描绘了美丽的春光，有的展现了祖国欣欣向荣的景象，有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活，更多的是表达了人们对新的一年的美好祝愿。

3、是的，春联的内容可真丰富呀！我们一起来看一看：（投影第一节部分内容）大家注意到，我们课文在每一类内容后面都为我们举了一个春联的例子。请同学们再来自由读读这段话，想一想，你最喜欢哪一副对联？并试着说一说，透过这副对联，你仿佛看到了一幅怎样的画面呢？ 预设：（1）“又是一年芳草绿，依然十里杏花红。”

（春天到了，芳草茵茵碧连天，一束束粉红的杏花开得绚烂，描绘了美丽的春光。）A、你看到了怎样一幅画面呢？（除了绿草和杏花，还有吗？）（迎春花、梨花、桃花、小蜜蜂、蝴蝶、柳树、鸟儿、小燕子„„）（什么样什么颜色的的花？树？在怎么样的生长着？）B、如果老师给你这样几句话，你能不能有所启发，来说一说你所看到的美丽的春光吗？（出示几句话）请同学们选择其中一个你喜欢的场景，来说一说美丽的春光。

C、现在有没有同学可以完整的来说一说这段话呢？（出示一段话）描绘一下美丽的春光。D、春天真是太美了，让我们一起读出这种春光的美！（齐读）（2）“春回大地千山秀，日照神州百业兴。”

（美丽的春天又回到了人间大地，名山大川展现秀美的姿态，和煦的阳光普照祖国大地，各行各业兴旺发达。展现了祖国欣欣向荣的景象。）

A、你看到了一幅怎样的画面？（马路由泥土路变成了水泥路，瓦房变成了高楼大厦、生活水平、科技水平„„）

B、这副春联展现出了随着时代发展，我国各行各业飞速、兴旺发展的景象，比如说什么呢？（出示练习段落）请看大屏幕，你能补出空白，说说这种欣欣向荣的画面吗？ C、看到了这样的景象，你们为祖国感到自豪吗？骄傲吗？读出这种自豪与骄傲的感情来！（齐读）（3）“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。”

（幸福勤劳的人家沐浴着春光，和睦的家庭幸福美满。）

A、你看到了怎样的勤劳、和睦、幸福的画面？

B、在一个家庭中，老的爱护小的，小的尊敬老的，这样的家庭才是和睦幸福的。你能读出这样的幸福感觉吗？（4）“梅开春烂漫，竹报岁平安”

（梅花开了，花色秀美，昭示着春天的来临，翠竹拔节生长，祝愿年年平安。表达了人们对新的一年的美好祝愿。）

A、同学们，你们新的一年有什么美好的愿望吗？

B、家家团圆，让我们把这种美好的祝愿通过朗读声读出来，送给在座的各位同学好不好？

3、通过刚才的品析与感悟，相信大家一定非常熟悉这些春联所描绘的内容了？下面老师就来考一考大家。

（1）老师来讲春联的内容，大家一起来说出对应的春联好不好？（2）如果现在老师打乱顺序，你还能说出来吗？

三、学写春联，掌握要领

1、春联的内容这样美（板书“内容美”），但是啊，这些可都是别人写的，大家想不想也来自己动手写一写春联呢？但是，写春联可是有一定的讲究的，到底应该注意哪些问题呢？请同学们浏览课文2、3两个自然小节，读一读，想一想，要注意什么呢？ 预设：

（1）对仗美（板书）A、字数相等，词类相当。（把相关的内容读一读）B、解释“字数相等，词类相当”意思。

C、那么，怎样具体来理解这8个字的含义呢？我们就以这副春联为例来谈一谈：“绿柳梳眉辞旧岁，红桃开口贺新年。”（1）字数相等表现在哪里？

（2）那么词类相当呢？怎样体现的？不要着急，我们首先来看一看，这副春联上下联的字词是如何对着的？谁对谁？课本中其实已经告诉我们了。

（3）为什么要这样字词相对啊？它们是怎样体现词类相等的？ “绿”、“红”是颜色，“柳”、“桃”是名词，也是植物，“舒眉”、“开口”是动作，具体来讲“舒”、“开”是动词，“眉”、“口”是名词，同样“旧岁”、“新年”中也体现了词类相等，如“旧”、“新”是形容词，而且意思相反，“岁”和“年”是名词，意思相同，都是年的意思。可以说，这副春联的对仗十分工整，真正实现了字数相等，词类相当，甚至每一个字都是同一类，对仗的很整齐、工整。

（4）同学们，现在你理解什么是对仗了吗？（2）声律美（板书）

A、抑扬顿挫，和谐动听。（意思：声音有时高，有时低，有时快、有时慢，要有起伏转折，朗朗上口，具有音乐美。）

B、能不能抑扬顿挫地来读一读“绿柳梳眉辞旧岁，红桃开口贺新年。”这副春联？ C、再抑扬顿挫地读读其他的四副春联。（自由读，指名读）

D、可以试试摇头晃脑的读，体会抑扬顿挫。

四、拓展延伸，放飞思维

1、掌握了写春联对仗、声律美的要领，现在大家就可以试着写一写春联啦！首先我们来个简单一点的，照样子对对子。细雨对（和风）

桃红对（）

高山对（）

蓝天对（）

地北对（）海角对（）

旧岁对（）

（1）别着急，我们先来看一看这个例子。同学们，对对子和写春联其实是一样的，都要讲究对仗，即是要字数相等、词类相当。先请一位同学来说一说，例子中是如何体现这两点的？（不仅是名词，同学们还有没有注意到，无论是“和风”还是“细雨”都给你一种怎样的感觉？吹在身上，滴在身上，都感觉到怎样？轻柔，温柔，所以不仅是名词，它们内容上还很相近呢，有一定的联系。）

（2）再来读一读这个对子，会想到一个什么四字词语呀？

和风细雨。这给我们什么启发？通常对对子的两个词语，很有可能是由一个四字词语拆分出来的呢！现在请大家来对一对。（3）我们开火车来对。（如“桃红”对“柳绿”，为什么要这样对？说出理由（字数相等，词类相当：名词+颜色，而且都是春天典型的事物））

2、单独词语可以对出来，放入到句子中你行吗？下面我们要加大难度咯，补出句子中括号里的空白，请看：

春风（）绿千枝柳

（吹、拂、吻、染）

时雨催红万树花

（和于时令（当季）的雨水）首先请同学们思考两个问题：

（1）括号里应填几个字？为什么？字数相等。

（2）应填什么类型的词？动词？ 这里“催”、“”都用了拟人手法，写出了春天到来之时万物复苏的欣欣向荣的景象。预设：

遇到填的好的字进行分析： 如：“抚”，好在哪里？（找同学回答）词类上来讲，首先都是动词，另外“抚”字还运用了拟人的写作手法，写出了春风的温柔。还有没有同学想到其他的好字填进去？

3、只填春联中的一个字，相信同学们一定觉得不过瘾，想不想直接对个下联呀？好，下面就让我们展开想象，放手试一试！

冬去山青水秀

（春来鸟语花香）（秋来叶黄树枯）（夏来枝繁叶茂）（“冬”和“春”都是动词，也都是季节的词，“来”是动词，“山”和“水”是名词，“青”和“秀”是形容词。）

4、你还能不能自己创作一幅春联呢？ 同桌之间可以相互商量。

四、课堂小结

人们常说“开卷有益”，其实读读春联也是一种很好的学习。更何况，我们刚才不仅读了，还动手写了呢，相信同学们肯定更能感受到其中的奥妙。

春联，像一首诗，充满诗情画意；春联像一首歌，悦耳动听。春联这种文学形式，早已被定格为我国特有的民族、民俗文化，它是传统文化的珍宝。请有兴趣的同学课后再搜集一些喜爱的春联，这个春节选春联的任务可就交给你咯！

五、板书

《水》(第二课时)教学设计 篇10

1. 这节课,我们将循着作者的文字走进一个关于水的难忘故事中——

2. (出示)记得那时候我们一个村子的人吃水,都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑,经常要排上一个小时的长队,才可以挑上一担回家。

——一组简简单单的数据,却让我们真真切切地感受到了水的稀少,水的珍贵,水的来之不易。下面,让我们一起来看一组图片——

3. (视频)崎岖的山路,炙烤的骄阳,浑浊的担水以及那日复一日、年复一年挑水路上漫长而又艰难地前行,细小泉眼旁焦急而又无奈地等待……构成了水给作者留下的苦涩记忆——

4. (板书)苦涩

(二) 创境——体验文情

1. “请我喝酒不如请我喝水”,这是村里人说得最多的话——

(1) (出示)水,成了村子里最珍贵的东西。

从“最珍贵”这三个字,你能想到些什么?

(2) 根据学生回答,相机出示并齐读——

(出示)

① 所以——只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

② 所以——母亲用一把大锁锁住了水窖,也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰带上的那把钥匙,则象征着权威,幸福和痛快。

③ 所以——母亲锁上水窖,笑着对我们说:“你们真的饿坏了。”

(3) 下面,让我们细细来品读这些句子,品味这些句子背后的故事——

2. 由于水的稀少,水的珍贵,洗澡对于那里的人来说,是一件太奢侈的事情——

(1) (出示)只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

自己读一读,你能从中感受到什么?

(2) 你能想象一下没有澡洗的日子吗?一天不洗澡?十天呢?几个月呢?天气凉爽的日子还好,夏天呢?

(3) (出示)特别是在夏天,在骄阳下忙了一天之后,男女老少都有一种将要被风干的感觉。

① 知道“风干”是什么意思吗?根据字面猜一下,你能想象一下那种被风干的感觉吗?嘴唇?——皮肤?——嗓子?

② 当一场雨在这个时候不期而至,那该是怎样一幅画面?那会是怎样一种心情呢?让我们一起走进雨中——

(4) (出示)先是像我们这样的孩子,全身脱得光溜溜的,在雨中奔跑跳跃,大呼小叫,尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉,还仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空的水。然后大人们也加入到了洗澡的行列里来,只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤,女人们则穿着长衣长裤。

① 读一读这段文字,细细品味其中的一些词语,你能想象出它背后的画面,背后的故事?

② 谁为我们描绘一下你看到的,听到的?

③ 通过什么词,想到了(结合学生回答)那是一种什么心情?那是一种什么感受?你能读出来吗?

(5) (引导)

① 你注意到“抚摸”这个词了吗?抚摸是什么感觉?那雨水落在孩子们的身上,给他们一种抚摸的感觉,你从中能体会到什么呢?

② 从“仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空的水”你能感受到什么?

③ 大家有没有关注最后一句话?在下雨天,无拘无束的孩子会在雨中洗澡,然而大人最终也加入到这样的行列,你从中又能体会到什么呢?

——水的珍贵——

(6) (出示)只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

雨中洗澡给作者留下了什么滋味?

(7) (板书)快乐

3. 像过节一样,美好的日子在我们那里毕竟太少了,更多的是干燥和炎热。特别是在夏天,在骄阳下忙了一天之后,男女老少都有一种将要被风干的感觉,储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。

(1) (出示)母亲用一把大锁锁住了水窖,也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰带上的那把钥匙,则象征着权威,幸福和痛快。

① 你能理解这句话吗?

② 让我们随着四兄弟一起来感受一下水带给我们的快乐与清凉吧——

(2) (出示)从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸,像一条小溪流,顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背,然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中,我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声,我感觉得到血管里血的流动在加快。水,这不多不少,在抚摸过全身的每一寸皮肤后,刚好能润滑脚板,地上几乎没有一滴被浪费掉的水。

读一读这段话,其他同学闭眼想象,说说你感受到了什么?

(3)(引导)

① 吸吮是什么意思,你能做一下这个动作吗?这是怎样的吸?由这个词你会想到什么?(——对水的渴望)当那种极度的对水的渴望由于因为水滑过而得到满足的时候,那是一种怎样的感觉?你能读出这种感觉吗?

② “滑过”给你一种怎样的感觉,从三个“滑过”中,你感受到了什么?(——很轻柔,很舒服)你能读出这种感觉吗?

③ 哪里的水让作者感受到了这份舒服,这份畅快,这份满足?

(4) (出示)挂在她腰带上的那把钥匙,则象征着权威,幸福和痛快。

有多少水让作者感受到了这份舒服,这份畅快,这份满足?

(5) (出示)母亲锁上水窖,笑着对我们说“你们真的饿坏了。”

4. 现在能体会到母亲为什么这样说了吗?

(三) 读写——迁移文情

1. (渗透写法)雨中洗澡和一勺水沐浴让我们感受到水给作者他们带来的痛快,带来的满足,带来的幸福。然而,当我们读着这些文字的时候,当我们想象那一幅幅画面的时候,当我们透过文字背后,去触摸去感受他们的心情的时候,你又会有一种什么样的感觉呢?这就是“以乐景衬哀情”的反衬写法。

2. (拓展资料)中国西北黄土高原部分地区,由于自然和历史的原因,极度缺水。那里的人、畜用水几乎全靠人工蓄集的有限的雨水。因无足够的资金对这种水窖的内部进行混凝土硬化,会很快出现渗漏。严重缺水的恶劣状况,导致当地农民生活艰难、生产原始、教育落后、妇女的疾病率和新生儿死亡率居高不下,妇女们承担着数倍于正常环境下妇女肩负的生活重任……

3. (升华情感)此时此刻,你想说些什么呢?

4. (读写迁移)设计节约用水的公益用语。