地理课堂的情境设计

地理课堂的情境设计（精选9篇）

地理课堂的情境设计 篇1

【摘要】情境构建是对中学地理教学的一种辅助手段，是按照教学目标通过外界以及景物等各方面的因素来设计构建的，是一种较为具体的教学情境。通过文字以及图像等形式的呈现，来实现地理的理论知识和教学实例的完美融合，将原本较为抽象的知识点变得具体化，打破原本课堂的沉闷气氛，让学生积极参与到地理的学习之中，提升地理课堂的教学效果。

【关键词】情境构建 问题情境 古诗词 地理知识 贴近生活

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0171-01

中学的地理教学已经随着新课改的推出，对教学观念与教学形式进行了一定的改革，而创建教学情境就是有效的改革途径之一。在教学中情境的使用并不受到教学进度的限制，可在课前使用，导入新课的教学内容，也可在教学中利用问题来帮助带动学生的学习气氛，激发他们的求知意愿。在地理教学中构建情境，可以成为学生源源不断的学习力量，同时还可以保持学生对地理的学习动机，对中学生智力与能力的发展有着极大的助益。

一、利用问题情境教学模式

在中学阶段的学生，对于未知的事物都着有强烈的好奇心，想要对其进行探寻。所以中学地理老师在教学时，可以利用中学生求知欲望强烈这一特点进行问题设计，找准时机引入情境教学。通过问题情境的方式来激发学生的学习热情，带动课堂氛围，帮助学生在愉快轻松的气氛中进行学习，提高中学生自觉学习的兴趣。比如在讲解《地图》一课时，老师没有直接进行教学，而是提出“同学们都见过地图吗？”“你们都知道什么种类的地图呢？”“你们会看地图吗？”，通过这一系列的问题让学生进行思考，使其对本课的学习产生兴趣。利用这种问题情境的导入方式，使中学生分析和解决在认知方面存在的提问，以饱满的情绪对本课进行思考与探讨，利用这种方式不仅可以提高中学生的地理知识水平，同时还对其情感与行为能力的培养提供了一定的帮助。

二、通过多媒体，辅助情境教学

地理知识点的呈现较为直观，但是很多老师在教学时却对这一特点有所忽略，采用的都是较为单一的教学方式，这种形式很容易产生反效果，学生不仅没有理解知识点，同时还降低了其对地理学习的热情。利用计算机教学就可以有效改善这一问题，老师通过视频、图片以及影像等形式，将地理现象、事物以及变化等知识点直观、形象的呈现在同学面前。在创建情境教学时，老师可以使用计算机对地理情境进行再造和复现以及模拟运动等，让中学生在学习的过程对知识点有了更深入的了解。例如在讲解七年级地理《海陆的变迁》一课时，首先老师先播放图片，提出问题“这上面是鱼类的化石，但是却出现在喜马拉雅山，同学们觉得是什么原因呢？”由此代入本课的内容讲解，利用计算机来演示、模拟地壳的变动以及海平面的上升与下落的过程，这种方式会让学生有种身临其境的感觉。

三、利用教学情境提高学生学习热情

中学阶段的学生普遍好奇心较强且对新知识的求知欲望较高，在地理教学时老师要利用这一点，将课外生活与教材内容相结合，建立新颖、生动的教学情境，进而将学生的学习兴趣充分激发出来。

（一）利用学生喜好激发学生兴趣

了解掌握学生的兴趣爱好，并利用到教学之中，可以帮助老师找到有效提高学生学习热情的方法。有了足够的热情之后，才能帮助提升学生的主观能动性。比如在讲解“我们邻近的国家和地区”中《日本》一课时，老师就可以创建学生比较感兴趣的日本动漫文化情境，很多学生都是看日本动漫“名侦探柯南”“数码宝贝”“百变小樱魔术卡”长大的，讲解时带入这些元素很容易引起学生的兴趣，会更容易使其投入到地理的学习之中，对课堂教学有着极大的帮助。

（二）利用古诗词或者谜语等方式激发学生热情

我国拥有五千多年的文化底蕴，有关地理景观和规律以及原理现象的诗作词句数不胜数，老师可以结合教材的内容将其加入到教学之中，帮助带动课堂气氛。比如在讲解我国“气候多样”的知识点时，可以引用岑参的“一山有四季，十里不同天。”以及刘元载的“南枝向暖北枝寒，一种春风有两般。”并提出问题“同学们觉得为什么在同一山中，会出现四季变化呢？”“为什么古人会说一种春风会吹出两种感觉呢？”以此来引起学生对于新知识的学习欲望，激发学生们的学习热情。

四、利用时事热点来进行情境创建

地理知识是源于生活的，是与我们生活息息相关的，在学生的周边很容易就能找到地理相关的知识点。在地理教学进行情境创建时，我们可以运用时事热点来设计问题情境，进而提升学生学习欲望与热情。比如在“西双版纳”相关的地理知识时，老师就可以利用最近西双版纳过泼水节时，上万人一起狂欢过节的这一新闻话题，和同学们聊一聊他们所知道有关西双版纳的相关知识，这样就很容易将学生带入到本课的教学内容之中，并提出问题“如果你们是小记者，要介绍西双版纳的风土人情，你们要怎么介绍呢？”让学生写出文章。加入时事热点这种形式，不仅让学生认识到地理学习的实用性，同时还能帮助提高他们对于地理学习的热情，有效提升学生地理知识与技能的实际运用水平。

结束语：

总而言之，将情境创建有效的纳入到中学地理的教育之中，能够帮助带动课堂的教学气氛，提升中学生对于地理的学习热情，通过问题引导学生去发学习、去发现，从而真正的理解和掌握地理知识点，锻炼学生地理的自主学习能力，进而使学生得到全面发展。

参考文献：

地理课堂的情境设计 篇2

一、巧设问题情境, 激发学生的探究热情

课改背景下的新型课堂应该是充满活力、智慧与情趣的课堂, 应该是有利于激发学生学习热情和思维创新的课堂, 应该是有利于引领学生“自能发展”的课堂, 有利于促进和培养学生创新精神与实践能力的课堂。而这一目标的实现是靠问题解决来完成的。什么是“问题解决”?简单地说, 就是教师要为学生创设多样化的实际问题情境, 激励学生独立探索, 激发学生的好奇心和探索欲望, 从而使学生有可能自发地提出多种多样的问题, 逐渐提高学生自主学习能力。

这里所说的“问题情景”又分为课题引入环节的“引入情景”与问题解决环节的“问题设计情景”。课改下的新型课堂要求教师紧紧抓住上课开始的“情景引入”环节, 把学生的兴致充分调动起来, 教师创设的问题情境越新颖, 越有强烈的对比度, 学生的注意力就集中, 他们的探索的愿望就越强烈。但是, 问题情境的创设必须要“真”, 必须来源于生活, 教师必须把握好创设的“情境度”, 以求最佳教学效果。当然这需要来自对新课标的深刻理解和对教材、学生情况的深入分析。如, 初中地理在讲到《世界的人口》一节时, 可以这样引入新课:首先出示几幅图片, 图片上分别是“日本露天浴场”、印度人才市场、中国批发市场及非洲饥饿的人群, 让学生触景生情, 看画片说出:这几幅图片给你的第一印象是什么?你能用成语表达出它们的含义吗?顿时, 学生热情高涨, 纷纷举手做答。老师在表扬之后, 揭示话题:今天就来研究“人”这个话题, 一起来学习第三章第一节《世界的人口》。

二、整合探究环境, 点燃学生的学习激情

有效的课堂教学需要什么?时间、空间和学习材料是科学学习环境不可缺少的组成部分。具体地说:一要有充足的探究时间。充足的探究时间有利于探究活动的深入开展, 新的课堂已不再是教师专制下的一言堂, 而是学生展现生命活力的群言堂, 是学生形成探究精神与实践能力的充满智慧和创意的舞台。新的课堂要求放手让学生合作交流与探索, 让学生成为学习的主人, 使学生的主体性、能动性不断发展。在探究活动中教师仅仅是参与者、合作者, 教师应留有足够的时间, 让学生畅所欲言, 发表自己的不同见解, 以产生思维的碰撞, 在这种师生互动的交流环境相互促进、相互提高, 更重要是不断激发出学生创新思维的火花。二要有灵活的探究空间。灵活的探究空间是指学校和老师要为学生提供探究学习必要而优越的场所, 如提供各类实验室、教学有关设备或根据教材内容课前在教室布置适当的场景等, 以确保每位同学不论如何分组、不论从事哪种探究活动都能灵活机动地充分展示自己的活动成果。三要有丰富的学习材料:丰富的学习材料是确保学生探究多出成果的重要一环。教师首先要教会学生使用科学设备和现代化的教学手段, 教室内应有足够的书刊、VCD光盘等, 还应鼓励学生经常到学校电脑室上网获取科学信息。良好的探究环境使学生都能以喜悦的心情、饱满的热情投入到学习之中去。但这类活动的设计要求教师安排要合理, 包括时间安排, 活动小组的划分等, 以求最佳实效, 达到丰富学生的知识、培养学实践能力和创新精神之目的。

三、营造愉悦的对话情境, 彰显关爱与亲情

按照雅斯贝尔的说法:“对话是真理的敞亮和思想本身的实现”, 是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊方式”。对话是一种教学方式, 是师生基于相互尊重、信任和平等的立场, 通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的交往方式。高效的教学, 实质上就是师生良好的交往互动, 这种交往互动是靠对话来完成的, 这种对话式教学方式不仅体现了教师的一种介入态度, 还体现了一种平等关系, 更重要的是体现了生产性、创建性的认识方式。从深层说, 丰富了学生的精神生活, 培养了学生一种良好的生活意识与生活态度。对话式教育最终要做的就是唤醒生命、激扬生命, 引导学生去展示生命的本真意义。因而, 从这一角度来说, 师生互动的过程, 是同为主体的师生双方精神层面交往的过程。现在的课堂已不再是教师唱独角戏的舞台, 而是生机勃勃、气象万千的师生生命活动的广阔天地, 是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土。课堂上师生的对话不仅仅是指教师和学生通过言语进行讨论与争鸣, 而主要是指师生之间平等的心灵沟通, 这种良好对话情境的营造, 彻底抛弃了过去以“教师为中心”的桎梏, 使师生成为学习上的合作伙伴和真诚的朋友。

听过徐州市特级教师于永正的一节语文课, 令我良久深思。于老师以平等宽容的态度, 温和而又富有启发性的语言以及高明的教育智慧保护同学的好奇心和自尊心, 使学生感觉到老师和他们共成长。使课堂成为学生尽情展示独特个性和人格精神的舞台。不可讳言, 教师愉悦地对待每一位学生, 耐心地引导学生, 积极地鞭策学生, 实际上是爱护和培养学生的好奇心、求知欲, 帮助学生自主学习与探究, 保护和培养学生的创新精神, 营造一种崇尚真理, 关爱与亲情交融的和睦氛围, 为学生潜能的开发创造一种和谐、宽松的环境。

课改下的新型课堂是以活动为组织形式, 以师生共同发展、三维目标达成为目的的动态生成课堂。按照这一要求, 每位教师在备课与上课时应以“境”的创设为手段, 以“情”为纽带, 以“果”为目的, 构建焕发生命活力、和谐共生的课堂氛围, 为提高学生的学习能力和综合素质奠基, 这是开放式教学对教师的基本要求, 从某种意义上来说, 也是课程改革能否真正落到实处且富有成效的核心问题。

摘要：课改背景下的新型课堂应该是充满生命活力的动态生成的课堂, 而教学情境的创设是催化课堂生成的重要生长点, 教师只有善于创设恰当的问题情景、探究环境和对话情景, 才能使课堂真正成为师生生命活动、共同发展与智慧创意的舞台, 才能最大限度地提高教学效益。

关键词：情景,情境,生成性

参考文献

[1]周小山.教师教学究竟靠什么.北京大学出版社, 2002.

地理课堂的情境设计 篇3

关键词：生活；实践；情境；激活；方法；创新

高中地理是一门沉甸甸的课程。“人口”“资源”“环境”“社会”“可持续发展”……随意拖拽过来一个词，都蕴涵着一些精神元素和科学元素。面对这门异常厚重的课程，专家在研究，在更高的层面上“眺望”；而不少一线教师，也在静静而有深度地思索、探索，沉潜于“真教育”“真地理”的实践。沿着他们的教改足迹学习、思考、追问、记录，以及与专家对话、与先行者神交，也许能够打造出适合于自己，也惠及于学生的高效地理课堂。

一、从生活出发——多一些实践的体验

《普通高中地理课程标准》明确指出：“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性；第二，地域性。”单从地域性来说，地理学科就与人类密不可分。既然，“人地关系”是高中地理学科的主线，那么，从生活出发，和现实拥抱，就应该被大力提倡且行已成之。

例如，在鲁教版高中地理必修一第四单元《自然灾害与人类》的教学中，某教师在上课伊始，就抛出两个问题：

（1）今年（2012年）夏季，在我国南方等一些地区发生了什么灾害（洪水灾害、洪涝灾害）？

（2）这些洪灾有哪些危害呢？（人员伤亡、经济损失）

某教师在执教《岩石圈与地表形态》时，通过青藏高原上发现的海洋生物化石，台湾海峡海底的古河道，黄河三角洲向海延伸，天涯海角等典型的地貌例子来引入新课。

上述例子都在我们的身旁，在我们现有的生活中“屡见不鲜”。在地理教学中，让学生准确掌握人口、资源、环境和区域发展等问题是毋庸置疑的，但是当师生把知识“还原”成活生生的具体实物，或者把所学所得运用于实际，印证于身边，概括于现实，岂不是更加有趣，更有必要。生活化的教学内容包括生活化的地理问题、生活化的地理案例、生活化的地理活动等。套用朱光潜的“本行之外下工夫”这个句式，这就是地理教学要“课堂之外找学问”的表现。

二、从情境出发——多一些经验的激活

建构主义学习理论认为：学习是学生主动地建构活动，学习应与一定的情境相联系。高效的地理课堂总是充盈着新颖有趣的情境，给学生一次次体悟，给学生以新的索引、新的理念、新的启示与发现。毛姆曾说：“一打威士忌抵不过一个兴趣。”恰当的情境正是点燃学生学习地理内在兴趣的原动力。

可以利用学生认知结构上的矛盾创设情境。例如，在学习时区与日界线时，可以创设这样的故事情境：“当一艘远洋客轮自东向西经过日界线时，恰好有一对孪生姐妹降生于日界线两侧，结果是先出生的为妹妹，后出生的为姐姐。”这个问题一经抛出，如惊雷一炸，在学生心中制造了“漩涡般”的张力。学生迷惑、思索、讨论、争论，甚至有的学生认为教师说错了。但经过进一步的探索，大家明白了：“原来这都是日界线惹的祸。”

创设情境的方式多种多样，比如，创设真实的生活情境，创设有趣的故事情境，创设有思考价值的问题情境，创设多种感官参与的活动情境……有时只是一幅画、一段寄语、一个形象的道具、一首耳熟能详的古诗，就能唤醒学生、激励学生、成就学生。法国诗人保尔·瓦雷里曾说：“梦想成真的最佳方式就是醒来。”课堂中的情境设置就是让学生醒来的办法之一，也是让学生梦想成真的途径之一。

三、从方法出发——多一些创新的意识

高中地理课堂，时间紧，任务重。如何在有限的时间内让学生吃得“饱”，需要教师对学生进行方法和规律的点拨与总结，提升学生知识迁移的能力。正如培根所说：“关于方法的知识是世界上最宝贵的知识。”

就教师的讲解而言，要做到“三讲”“三不讲”：即讲重点、讲难点、讲疑点；一看就会的不讲，经过自己讨论已懂的不讲，讲了学生仍然糊涂的不讲。“教育，30%是启发，70%是等待。”在引导学生梳理高中地理知识时，自然地理也罢、人文地理也罢、区域地理也罢，或者这三者的联系与融合也罢，均由学生自行安排处理，要求学生既要对所有知识点面面俱到，又要清晰地突出重点。

以“地球运动”中的“晨昏线”为例，可以通过图片展示的方法，让学生归纳总结出：利用晨昏线判断太阳直射点的位置、昼夜长短状况、日出日落状况、极昼极夜状况的方法。图像图表技能是地理教学中最重要的技能培养任务，是地理学科素质教育的关键，课堂教学中不可或缺。

另外，自主学习法、合作探究法、整合热点法、构建知识树都是值得大胆一试的方法。只要能够最大限度地点燃学生寻求知能之火、智慧之火，教师就该尽最大可能，让学生在习得知识的同时，收获方法、手段和智慧。

尽管高中地理教师有时处在一种比较尴尬和“落魄”的境地，但教师必须舍弃喧嚣与浮躁，必须保持觉醒，追求清新、高效、有温度、有情义的地理课堂，让沉睡的生命变得生动饱满，让沉闷的课堂变得激情沸腾，让干瘪的自我变得丰满厚重，力争使学生学得有滋有味，力争使学生的“枝枝叶叶”长得碧绿茂盛。

初探数学课堂中教学情境的设计 篇4

连江县晓沃中学 李长平

摘 要：情境的创设，使数学课堂充满灵动的气息，使数学知识更贴近社会生活与学生的实际，使学习过程变得更有意义。现实性、趣味性和数学一致性是数学问题情境创设的基本原则，但在不同类型的情境创设中侧重点又有所不同。本文从五个方面阐述情境的设计：

一、利用原有旧知识与新知识的联系入手创设问题情境，二、利用所学内容与现实生活的联系创设问题情境，三、利用带有知识性、趣味性的问题、典故入手创设问题情境，四、利用旧知识的片面性和不完备性创设问题情境，五、利用教科书中的一些原有的问题加以挖掘加工。

关键词：数学课堂 教学情境 设计

在当前初中数学教学活动中，情境设计已引起了普遍重视。情境的创设，使数学课堂充满灵动的气息，使数学知识更贴近社会生活与学生的实际，使学习过程变得更有意义;情境的设计可以改变枯燥、抽象的数学教学现状，是现今新课程下课堂教学改革的要求。

新的课程标准要求我们，要以人的发展为本，让每个学生主动参与到学习全过程中去，要让学生主动参与，自主学习，就要把课堂教学作为学生自己探究知识，获取知识的主渠道。

教师要为学生提供表现自己才能的机会，学生能说的，让学生自己说；学生能想的，让学生自己想；学生能做的，让学生自己做，充分发挥学生的主体作用。这也是检验一堂课成功与否的关键，也是数学教学成功与否的前提。在教学中教师应该给学生创设一定的问题情景，让学生主动地发现问题，解决问题，从而激发学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。这就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；灵活变换角色，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。教学活动的展开，必须以具体的学习任务为载体，但对于体现同样学习任务（目的）的学习内容，不同的表述方式以及选取不同的背景所产生的教学效果是不一样的。因此，如何用一个好的开场白来为本节课作一个好的铺垫，同时在最短的时间内把学生从离散的自由思维状态引导到恰当的教学气氛中，从而获得最佳的教学效果是每一位数学教师应该掌握的一门艺术。

数学课堂教学创设问题情境没有一个固定的模式，创设每一堂课的问题情境要根据教材的内容和目标来具体进行。它能够激起学生情感体验的一种问题背景，其目的之一在于激发学生的学习兴趣，引起学生比较良好的情感体验，因而这样的背景应该是现实的、有 趣的；当然，作为数学课堂教学的一个具体素材，这样的问题背景同样应该引发学生对于某个数学知识的学习，或者说应该指向某个具体的数学知识内容，因而这样的问题情景应该具有一定的数学一致性。因此，现实性、趣味性和数学一致性应该是数学问题情境创设的基本原则。

结合学生的具体情况，教师在创设问题情境时应从形象、生动入手，导言要引人入胜，具有趣味性。这样，学生在好奇中接受知识的效率最高。我认为数学课堂教学创设问题情境应从以下几个方面入手：

一、利用原有旧知识与新知识的联系入手创设问题情境

这种方法也是数学课堂教学最常用的一种创设问题情境的方法，也就是利用新知识是在旧知识的基础上进行的，而新知识又是旧知识的自然延续和升华。用这种方法创设问题情境，自然流畅，既有利于复习旧知识，又能培养学生思维的广阔性。

通过复习学生原有的知识基础引入新课，让学生亲历了知识的发生发展过程，使学生在知识的发生发展过程中获取知识，掌握知识。同时使学生在快乐中接受知识。

比如：在学习“二元一次方程组的解法”时，可以这样创设问题情境：

⑴举例说说一元一次方程的解题步骤有哪些？这些步骤渗透了那种数学思想方法？ ⑵请你尝试运用这种数学思想方法把二元一次方程组转化为一元一次方程来解。可以同伴互助解决。

这种创设问题情境的方法较好地体现了知识的发生与迁移过程，使学生在巩固旧知识的基础上理解并掌握新知识。

二、利用所学内容与现实生活的联系创设问题情境

教师在教学中要善于结合教学内容与学生的实际，创设与现实生活相联系的情景，让学生从所熟悉的情境中，感受生活中处处有数学，数学就在身边。

通过我们身边发生的一些自然现象和生活常识性问题，引导学生去发现规律，进而引入新课内容。这种方法具体直观，与现实生活联系密切，实用性强，较能培养学生善于观察问题和发现问题的好习惯。激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。

如在《统计图的选择》的教学中，我们可以先播放了一段新闻录象（比如：中央电视台有关爱滋病的新闻调查栏目等），并从中抽取出下面几个统计图（包括条形统计图、扇形统计图、折线统计图，图略），从而引入对三种统计图的特征的分析和选择使用。在《从不同方向看》教学中，我们可以先呈现学校教学楼等等建筑物的照片，让学生从生活实际中感受到从不同的方向看会有不同的效果，从而引入教学内容；而其后又选用了学生家庭购房或装修时所用的平面图，以抽象各个侧面所看到的视图

这样创设问题情境，既能吸引学生的注意力，启迪思维，激发学生不断追求新知识的欲望，又能为新课的讲授做好有力的铺垫。

数学知识来源于实践，数学教学要尽可能地接近学生的现实生活，要尽量给学生提供合作的素材和机会。例如几何初步知识的教学要多引导学生观察身边事物的形体特征，提供丰富的教具、学具等学习材料；“利息”的教学，要让学生以学习小组为单位，到储蓄 所调查、掌握存、取款和计算利息的方法等。折扣问题教学完成后，教师还可以选择现实生活中的、富有挑战性的折扣问题作为数学学习的素材，设计一个符合学生心理特点的开放性的模拟实践活动课——“我是一名采购员”，让学生通过“自主探索、合作交流”等形式进行学习。通过“选择 ”—“计算”一“策划”—“设计”。确定了最佳购买方案，解决了问题，实现了知识的拓展和延伸，体现不同的人选择不同的学习内容，每人都能选择自已喜欢的去完成，体现“做”的开放性与多样性；又渗透了问题解决策略多样化和最优化的思想。这里，学生不是在学习书上“死”的知识，而是在解决自已感兴趣的“活”问题；教师不是在教“数学知识”，而是就购物问题与学生作一次深入的“对话”。师生关系融洽，学生学习主动、深入且有效。学生在宽松、开放的情境中，感受到了数学的魅力，提高了思维的灵活性，真正实现了师生之间、学生之间的交往与共同发展。学生也从中知道了：商家的让利只是一种促销手段，消费者还应掌握价格规律，进行理性消费。

三、利用带有知识性、趣味性的问题、典故入手创设问题情境

例如，对于问题“已知两个同心圆的半径，求圆环面积”，每个学生都能求解，但可能难以给学生留下深刻的印象；而将问题放置到下面的背景中，“用比地球赤道长1米的绳子给地球加个圈，在地球与绳子之间必然存在一定的缝隙，这个缝隙中能够放进一个拳头吗？缝隙的面积有多大？——有人估猜大不了多少（1米相对于地球赤道的周长4万公里实在微不足道嘛！），可是有人估猜缝隙的面积比你们学校大多了，你的意见呢？”对于这个问题，学生应该具备一定的生活经验，但学生的经验往往并不可靠，因而每个学生都想实际算一下，证实自己的猜想，因而易于激发学生的好奇，产生积极的学习心态，同时结果与学生原有的生活经验可能有比较大的差距，因而易于留下深刻的印象，其学习效果将明显不同。

又如：在学习“等可能事件”这一章节时，可以这样创设问题情境：大家是不是都下过飞行棋？那么知不知道下飞行棋最关键的是什么？那么你们想不想知道扔到六的可能性有多大？或者要学生拿出一枚硬币，向上抛。猜想：当硬币落地时，是正面朝上还是背面朝上？可能性有多大？

在学习“二元一次方程组”时，可以用中国古代著名数学问题“鸡兔同笼”或“百鸡百钱”问题创设问题情境。学生被这种有趣的问题吸引，积极思考问题的答案，以“趣”引思，使学生处于兴奋状态和积极思维状态，不但能诱发学生主动学习，而且还能增长知识，了解了我国古代的数学发展，培养学生的爱国主义精神。

四、利用旧知识的片面性和不完备性创设问题情境

学生以前所学的知识和认识往往具有片面性和不完备性，教师可以依此为突破口巧妙创设问题情境，引起认知冲突，激发学生的兴趣和求知欲。

例如：在学习“有理数减法”内容时，不妨这样创设问题情境：小学我们学过减数不能大于被减数，现有这样一道题 ：上海某日最高气温为10℃，夜晚由于寒流入侵，气温骤降了15℃。请同学们求出寒流入侵后的气温。”这种通过实际问题与原有知识引起认知 冲突，使学生发现原有知识的不完整性，从而对所学新知识产生了浓厚的兴趣，大大提高了课堂教学效果。

五、利用教科书中的一些原有的问题加以挖掘加工

如对某些教学素材赋予一定的现实背景，将其情境化。当然，在对教学素材赋予具体现实背景时，我们还应关注这些情境的系列化，避免将课堂变成情境的堆剃。例如“实数的估算”一节中，教科书首先设计了一个估算活动“公园有多宽”，其后是一些实数的估算以及利用估算比较实数大小的练习，我们可以将几个活动全部用公园有多宽这样一个情境“串”了起来，先后计算了公园有多宽、花坛有多高，储水的水箱有多高，正常放置的梯子能否到达水箱的顶端、花塑哪个高等一系列问题，并通过多媒体手段逐步呈现，从而使课堂教学的各个环节成为一个有机的整体。

灵活运用创设问题情境的方法后会发现，适当的方法不仅能尽快地把学生的注意力引入课堂，提高教师的教学效果，而且学生的数学能力，数学素养也大幅度提高。

通过课堂教学改革，希望能在课堂教学中追求这样一种境界： 让学生真正成为课堂学习的主人； 让学生充分感受学科求知的乐趣； 让学生在不断的探索和研讨中发现规律； 让学生在解决问题的过程中全面提高素质！

学生正处于身心发育时期，与生俱来有着一种逆反的天性。他们希望尝试，他们希望创新，他们希望走出自己的路！我们的教学却要想方设法地把学生的思维导入我们事先预设的轨道，学生甘心吗？久而久之，思维受到长期制约的学生能够感受学科求知的无穷魅力吗？君不见，我们的学生经常问类似的问题：为什么我这样想不行？我不可以这样做吗？

总之，新教材改革之路任重而道远，让我们携起手来共同为教改做出自己的努力！

参考文献：

1、马复、章飞 初中数学新课程教学法，东北师范大学出版社，2004年5月。

2、义务教育课程标准实验教科书数学七年级，人民教育出版社，2005年6月。

3、义务教育课程标准实验教科书数学八年级，人民教育出版社，2005年10月。

地理课堂的情境设计 篇5

一、问题情境的设计 营造课堂氛围

在设计教学情境的过程中主要要注意以下几点：

1、关注问题

著名数学教育家波利亚曾说过：“问题是数学的心脏”。那么，什么是“问题”？问题是一种状态，这种状态要求人们去完成一个任务，而对于这个任务，由于他们的经验有限，没有现成的可供使用的完成任务的策略。从教学角度讲，问题应该是能够引起学生思考的，学生想弄清楚或力图说明的事实，问题情境的设计是针对数学问题完成的教学设计的关键。对此，必须设计一些“好问题”，而“好问题”应该具备下列特点：

（1）问题是现实的、有趣的；

（2）问题具有较强的挑战性和探索性；

（3）问题的解决具有解法多样化和思维多样性；

（4）问题能推广或扩充到各种情形。

在具体的情境设计中要思考：

（1）所设计的问题是学生“举手不及，跃而可获”的，这需要教师在对学生的认知水平进行充分分析之后，设计在学生能力的“最近发展区”的问题；

（2）问题的提法是现实的、有趣的和富有挑战性的；

（3）以“问题串”的形式提出，即问题有层次性的形式主义性；

（4）将数学思想必模型用于探究所提出的问题。

二、授课中发现问题 创新教学环境 据说科学家牛顿有一次在苹果树下看书，突然一只熟苹果掉下来了，这引起牛顿疑问：“苹果为什么掉到地上来而不掉到别的地方去？”这个问题占据他的心，常常引起他思索，再结合他多年中在物理、天文方面的研究成果，他抓住了开普勒的天体运行规律和伽利略的物体落地规律，经过长期深思熟虑，终于发现了宇宙之间的根本定律——万有引力定律，为人类作出了伟大的贡献。所以我们在新授这一环节中，切记勿急于讲完课本上的新知识，而忽视了学生的思维活动。要给学生思考的时间，数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，思考问题是需要一定的时间的。当然，我认为最好的教学方法是让学生提出问题，解决问题，不要只传授知识——要鼓励行动。孔子说过：“颖虑，思之始，学之始”。新旧知识之间的矛盾、生活经验与科学知识之间的矛盾都可以引起学生先处在一种“愤悱状态”，以矛盾深深扣动学生的求知欲望，不仅能使学生进一步地理解新的知识，而且学生积极主动学习有一定的促进作用。

三、小结巧妙设问 展现教学成果

小结时也要适当设问，让学生在我们的问题中能够自己梳理本节课学习了哪些内容，及时巩固加深理解记忆。同时，有时也可设计一下些有承上启下作用的问题，为我们下一堂课打下铺垫，起到画龙点睛的效果。

课堂情境在高中地理教学中的运用 篇6

课堂情境在高中地理教学中的运用, 不仅使学生在课堂上更加直观地感受到地理知识, 还可以让学生利用自身感官, 更清楚地认识到地理知识的魅力所在, 使学生对地理知识的认识从感性上升到理性高度, 使抽象的知识变得具体化。课堂情境的创设能够让地理知识更好地展现在学生面前, 让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识, 缩短学生掌握地理知识的时间, 提高学生的学习效率, 不断创新和完善日常教学过程中的教学手段。如在讲解我国区域划分的过程中, 首先让学生阅读分析教材资料, 并分组讨论。其次教师用生动的多媒体图片展示我国地理位置、自然条件、经济发展等现状, 形成各具特色的地理区域。多媒体的使用可以使学生真切地感受到自然的魅力, 同时不出课堂就感受到自然资源的优美感观。学生通过查看地理软件、读图表、分析对比, 了解北方地区的区域特征, 并且找出形成地理区域差异的主要原因, 各地区因地制宜发展生产的成就、问题及措施, 使学生认识到自然环境对人类经济活动的影响相当巨大, 人类活动对自然环境的影响不容忽视。

教学过程中教师依据现有教学内容创设情境, 目的是从根本上解决学生对地理知识敏感度不高的问题, 让学生清楚地认识到日常教学过程中情境教学的作用。在课堂情境教学过程中, 学生既能够看得见, 又能够摸得着, 还能够唤醒对日常学习的愉悦感, 展现出其对学习的影响, 从而积极主动地学习日常地理知识。可以说课堂情境可以调动学生对地理知识的情感体验, 直接提高学生学习地理的兴趣, 使学生的学习活动成为一件主动、快乐的事情。如讲解陆地环境的组成中的陆地水时, 可以让学生于课前对陆地水进行分析, 教师可以做一个利于讲解的设备, 将大地的环境完全照搬到课堂教学模拟器中, 这里还需要对水资源进行分类讲解。分类讲解陆地水的供给, 如大气降水补给、季节性极雪融水补给、河水与地下水的相互补给、湖泊对河流的调蓄作用, 另外还有冰川补给等类型。教师可以通过具体的实例进行讲解, 让学生感受到情境教学的优势。

课堂情境对于学生而言, 可以实现因材施教, 有的高中生在日常学习过程中, 更偏向于文科, 有的学生则更偏重于理工科, 地理课程既有文科内容又有理工科内容, 能够使学生不断的提升自身素质, 完善日常学习, 教师在课堂教学过程中做到因材施教, 变学生的被动学习为主动学习, 可增强日常教学效果。从高中地理教学现状看, 课堂情境对学生的学习有积极的作用, 主要表现为提高学生的学习兴趣, 将抽象的地理知识和地理概念及地理原理更直观地展现在学生面前, 真正发挥课堂情境在高中地理教学中的作用, 从而使高中地理教学更贴近学生的真实需求, 从这个角度看, 可以发现高中地理教学效果的增强, 不仅需要将高中地理知识更完善地展现在学生面前, 还要将这些高中地理知识形象化和具体化, 让高中生在学习地理知识时有一种看得见、摸得着的感觉, 这样才能促使高中地理教学效果的增强。

综上所述, 课堂情境对于高中地理教学来说, 有着巨大的作用, 不仅改善高中地理教师的教学手段, 而且使高中地理教学变得更具体形象。对于学习高中地理的学生来说, 在他们学习地理知识的过程中, 增进他们对抽象地理概念的理解, 改变他们在课堂中被动掌握高中地理知识的状况, 实现学生从被动学习地理知识到主动学习地理的转变, 通过使用课堂情境, 发现课堂情境教学是多方位、多角度、多层次增强日常教学效果的教学方法, 让学生真实地感受到地理知识的魅力, 让教师在地理课堂教学过程中掌握更多的主动权。从课堂情境的应用效果看, 其在未来的高中地理教学中将会得到更广泛的利用。

参考文献

[1]杨宗军.高中地理教学中如何培养学生的研究能力[J].新课程研究 (基础教育) , 2010 (03) .

[2]陆志勇.可持续发展理论对高中地理教学的指导作用研究[J].新课程学习 (基础教育) , 2010 (01) .

情境导入在地理课堂中的应用 篇7

关键词：情境导入 激发兴趣 选择情境 生活地理

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0101-01

好的导入，能调动学生学习的兴趣，启迪学习思维，活跃课堂气氛，为新课教学起到较好的铺垫作用。相反，如果导入平淡，一开始就会令学生觉得这节课没意思，学生的精力就会分散，注意力也不集中，反过来又影响教师本身讲课的情绪。因此，导入的成功与否，关键是看能否激发学生的学习兴趣和主动积极参与教学活动的热情。

1 情境导入的方法

教师应该善于运用多种导入手段，使学生能主动参与教学过程。本文根据新课程教学理念，结合日常教学经历，总结以下导入方法。

1.1 借助影像资料导入

一些与地理相关的电影、视频等，可用来情境设计。这样导入新课，既新颖，又丰富多彩的在学生面前展示了与本节课相关的生活情境。例如，《人与自然》这个大型记录节目，其中有一期就是以热带草原气候为背景的，在讲述这种气候类型之前，老师可以让学生先欣赏这期节目，然后引导学生按照记录片段中的画面讲述这个气候类型的特点，学习效果事半功倍。这样的情境搜集，需要老师观看不同的节目及影视作品之余注重积累，特别是一些以灾难、大自然题材的电影、节目，其中蕴含了丰富的地理教学素材。

1.2 借助地理实验的演示导入

地理课中的实验是丰富多彩的，例如，在学《地球自转意义》这节内容时，就可以利用地球仪和胶水实验演示地球偏向力的作用。这类情境的创设不容易寻找素材，因为地理课中的实验是有限的，并且此种导入方法耗时过多，一般需要课下完成大部分观察和记录工作，可以作为学生的预习作业，并且要根据教学进度提前安排。

1.3 借助故事导入

很多真实的故事往往与地理知识相联系，听故事之余，也自然开启了一节课的序幕。比如学习灾害的内容时，就可以利用2004年英国小女孩根据地理课上学习的海啸知识在印度洋海啸中救了上百人性命的故事作为导入。不仅能让学生从中学习到海啸灾害发生前的预兆都有哪些，也能让学生体会到学习地理知识的重要性，达到一节课情感态度价值观目标的要求。很多故事特别是历史故事，都透露着地理背景，需要教师在平时阅读中注重搜集和积累，从中提炼出地理知识。

1.4 借助时事导入

地理课的突出特点就是与周围环境联系紧密，可以处处学以致用。人们都是关心发生在生活中的事情，因此利用时事导入，既可以吸引学生的关注度，又可以使其发生一种学以致用的成就感，增加对地理课的热爱之情。比如，学习《西亚及北非》这部分内容时，就可以利用西亚北非各国政治情况，透视其背后的原因，激发学生学习热情。由此也使学生学会从地理角度分析一国与周边国家关系的方法。这类型情境的搜索，需要教师在关注新闻的同时，及时整理与地理知识相关的时事素材。

1.5 借助地图和图片导入

地图是地理课学习中最重要的工具，而借助地图及相关景观图片进行导入，也是一种直接且简洁的方法。比如认识北美洲时，就可以先给出北美洲地形如何不同地区景观图，让学生从中体会北美洲地形、气候特点，展开一节课的探索。信息详实、内容丰富、图像清晰的地图，需要教师在日常备课教学中进行汇总和整合。

1.6 借助与其他学科相互渗透的知识导入

各学科相互渗透，往往一门学科的知识可以作为其他学科的背景知识，用来辅助其他学科的学习。这种学科间的渗透，也无形中引导学生要全面发展。比如，有篇英语课文是描写厦門鼓浪屿的，而地理课中讲旅游景观的欣赏时就可以用此作为导入。再比如化学课中讲过温室气体的成分，而地理课中学到的气候变暖时也可以用此作为导入。与地理课互相渗透最多的学科就是历史，其次语文中的诗词、化学中的物质成分、物理中的天体运动万有引力等都可作为地理课情境导入的素材。通过与各学科教师的交流，可以便捷的搜集到该种类型的情境素材，而且适当关注其他学科的内容，对于本学科的教学也有相当的好处。

2 应注意的几个问题

2.1 课堂导入，要注意时间不宜过长，3～5分钟为宜

若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学、乐于学”。

2.2 “导”无定法，切忌生搬硬套

对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。

2.3 导入是整个教学环节中的一个组成部分

导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。

教学有法，但教无定法。课文导入的方式可谓变化无穷，这里所说的几种导入方法只不过是一点粗浅体会。针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是激发学生学习道理的兴趣，使学生觉得地理好学、易学。因此，就要我们从教学实际出发，结合不同的课文内容，因材施导，因材而入，采用不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到课堂学习中来，做到有理、有序和有效，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。

参考文献

[1]中学地理教学参考，2012（Z1）.

[2]刘蕙.解读地理教学的生活化[J].地理教育，2010（4）：6-7.

地理课堂的情境设计 篇8

【摘要】情境教学的教学方法自从新课改以来逐步成为高中语文教学中的一大亮点，它在教学中的实用性倍受中学语文教师的关注。通过教学实践证明，在高中语文课堂中运用情境教学，能够提高学生对语文学习的兴趣，同时提高语文学习效率，活跃课堂氛围，它是一种科学的教学方式。怎样在教学中优化课堂情境教学设计是现阶段高中语文教师所面临的问题。本文对如何在高中语文课堂上进行教学情境的优化设计提出了几点建议。

【关键词】高中语文 课堂教学 情境教学 设计优化

一、利用多媒体创设情境

一般来说，对于高中语文课堂教学，语文教师应当设置合适的交际情境，让学生在不断演、说的方式下进行语文练习。在语文课堂中，我们可以充分利用多媒体来活跃课堂氛围，这样既避免了课堂过分的枯燥，又能通过“看电影”的形式让文中人物的形象深深地刻在学生的脑海里。教师可以模拟出一个情境话题，让同学之间对话交际。教师引导同学们挑选自己比较有兴趣的情境话题进行对话，这实际上也是情境教学的一种手段。举个例子：几个非常喜欢校园歌曲的中学生，可以就校园歌曲进行相互交流探讨。教师可以引入主题，让同学们说出自己喜爱的校园歌手，会唱哪些歌曲以及把自己觉得精彩的校园歌曲推荐给其他同样爱好校园歌曲的同学等等。学生只有在探讨自己颇有兴趣的话题的时候，才能够愿意开口讲，甚至完全沉浸于情境话题之中。通过这样的有效训练方法，学生不仅训练了语文交际，语文课堂的教学氛围也会比较活跃，更多的中学生会乐于参加到话题的讨论中。在训练时，语文教师要根据高中阶段学生的特点来策划情境教学，对学生进行有步骤、有计划的训练。

这样的训练模式是由语文教师指定一个语文话题给学生训练。在此教师指定的话题可以来自于生活中的话题、可以是社会目前比较热的话题，也可以对课文或者阅读资料的延伸进行指定话题。我们的学生在高中阶段已经形成了自己的价值观，对社会有了自己的理解和看法，因此，他们完全有能力对当前社会热点给出自己的见解。例如说：社会上关注得比较多的食品安全问题、水污染问题、空气雾霾等问题，都能选作是口语交际的训练话题。在这样的讨论下，能使学生关注社会，用不一样的思维方式和不同的角度来看问题，可以培养学生考虑问题的全面性，提高综合素质，扩大学生的知识面。

二、角色扮演，体会情境

高中语文课堂的情境教学，需要我们去思索，通过将教材中的文章或者阅读教材中的内容进行提炼，让学生当文章的主角，体会文章的情境。在实际的学习过程当中，教师通过设置情境教学让学生去体会礼貌用语的重要性，提高中学生各方面的素质，培养他们的团队合作精神。

语文的学习本身就是一个学会表达以及不断实践的过程。教师可以根据教材的特点来设定主体让学生演讲。如以“我的理想”为主题进行演讲比赛。学生们可以先对这个主体进行构思，然后展开丰富的想象，畅所欲言说出自己的理想。教师也可以让学生进行话剧或者小品表演。比如我们要针对讲文明展开一个话题，可以根据学生的兴趣来组织故事情节：小李同学请客吃饭，但一些之前被邀请的客人没来。小李感叹：“该来的不来”。这时来的客人听到了，感觉自己是不该来的，然后来的客人走了。小李同学又说：”不该走的都走了“。剩下的客人以为自己才是该走的，于是也走了，到最后人都走光了。在表演结束之后，教师需要组织学生认真探讨，当自己遇到这样的情况时应该怎么办？我们应该怎么组织语言才不会让别人误解？在高中生相互交流得出自己的结论之后，教师再对文明交际进行讲解。

三、多元互动，注重语言能力的运用

随着教育事业的发展，在高中语文教育中，我们对课程的学习效果评价提出如下建议：“要在真实的交际情境中进行评价，以便使学生的交际水平真正地反映出来。这要求教师要创设出真实的交际情境，对学生的语文交际行为进行评价，使评价方式变得更具多元化。”为此，教师不能仅仅依靠分数来评价学生的语言学习效果，而应该从学生看问题的观点和表达问题的综合素质来对学生语言应用的能力进行考查，最终结合各方面成绩给出综合性的学习评价结果。

教师要制定一系列的评价标准来实事求是地对高中生予以评价，这样才能使得评价的结果有据可查，有据可依，公开透明并且具有说服力。对学生语文课程的学习效果进行评价时，评价的内容和方法要有多样性，改变传统的以分数下定论的评价法，注意评价的导向性，这样既能对学生进行知识总结，又有利于学生今后的长远发展。

四、结束语

赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域。触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”高中语文教学中情境教学的设计以及运用正是触及到了学生的情绪和意志领域，因此，情境教学才能够在高中语文教学课堂中取得良好的效果。我们坚信，随着高中语文教育改革的进一步深入，随着教育事业的持续发展，情境教学在日常教学活动中必定会发挥更大的作用。

参考文献：

地理课堂问题化教学设计例析 篇9

为了更好地贯彻地理课程改革的基本理念，推动课堂教学的和谐发展，师生共同的健康成长，我认为教师备课时要能把所要传授的教学内容分解成一个个由浅入深、由易到难的问题以及鼓励并指导学生在充分预习的基础上，多角度、多侧面地发现问题、提出问题。教师并在学生提问的基础上，设计一些开放的、发散的、具有挑战性的问题，然后引导学生自主合作探究问题，通过实践、设计、实验等方式验证、应用所学，以利于课堂上学生思维的充分拓展和组织课堂教学。

在教学实践中，我有点滴体会，与大家交流：

一、问题的设计要有层次性。

对于“问题教学”来说，问题的设计至关重要，它往往能起到决定一节课成败的关键作用，问题设计得好，不但可以囊括一节课要学的所有内容，还可以给学生起到很大的提示作用，激发学生的学习兴趣，使课堂气氛较为活跃，使教学得以顺利进行。

学生的认知能力是有限的，教学中的问题设计要遵循学生的认知特点，提出的问题要有一定的递度，即由浅入深，逐步引导学生，也就是注意问题的层次性。只有那些适应学生现有发展水平和可能达到的发展水平的问题，才能让学生通过探究尝到跳起来摘取果子的甜头，主动去发现问题、提出问题，投入探究性学习。

例如在《日本经济》的教学中，要给学生适当的提示，引导学生进行自发学习，让学生讨论寻找答案。在教学过程中，我主要是指导学生阅读地图，由地图内容归纳来完成引导的。1：你从中国市场上了解到的日本产品主要有什么?（指导学生看图7.8和图7.12）

2：日本进口的主要工业原料是什么？（指导学生看图7.9和图7.10）

3：日本主要出口的产品是什么？（指导学生看图7.11和图7.12）4：日本经济发展有什么特点？（指导学生看图7.9、图7.10、图7.11和图7.12归纳）

5：日本主要有哪些工业区？（指导学生看图7.13）

6：日本经济（工业）分布有什么特点？（指导学生看图7.13归纳）

7：日本经济（工业）分布有什么优势？（指导学生从第6题归纳分析）

8：日本经济自身发展有没有什么弱点？（由第7题延伸分析）9：日本经济发展有什么新动态？（由第8题延伸分析）10：日本主要城市有哪些？（指导学生看地理图册《日本》）在教学过程中，给学生必要的提示和引导是非常必要和重要的，学生根据教师给出的提示和引导，就可以有的放矢，提高学习效率，减少盲目的摸索，大大提高课堂的教学效率。

二、问题的设计要精简，注意条理性。

从注重传递现成的结论式的知识，到注重追求知识发生过程的问题化是课程改革所带来的变化之一。现在大家普遍认为，在接受知识的同时，发现问题、解决问题的能力同样重要，并成为教学的重要目标之一。围绕重点内容设计问题。问题自然不是越多越好，一方面过度的问题使学生感到厌烦，而层出不穷的问题最终是冲淡了重点内容的地位，反而使学生不容易抓住教学的主要线索。通常地说，应该抓住的是知识的主干部分，削枝强干。比如，讲到新疆绿洲的分布特点时，重点是在于绿洲的水源来自哪里及地形产生的影响（盆地边缘的山前平原——山区降水和冰雪融水；沿河地区——河水）。如果再多问“绿洲为什么会有水啊”，“人为什么需要水”之类的过多的问题，则容易混淆学生对知识总体面貌的把握。现在人教版式教材的一些思考活动题就存在着这样的问题。在一段重要内容的教学时，有时候突然安排几道思考的问题（如分析荒漠化成因一节，其重点应该是在成因，却突然问到绿洲的分布特点等）因此，在教材的处理上要经过认真设计，而不是完全按照教材的顺序。