大学英语课程改革

大学英语课程改革（精选8篇）

大学英语课程改革 篇1

摘 要：随着时代的进步，社会需求和人才培养在这十年间也发生了巨大的变化。我国的经济、政治、文化等新建设事业，正在新的历史起点上全面向前推进；教育改革也在想纵深发展，作为大学基础课程的大学英语教学改革在过去的十年间也在不断地深入。鉴于当前的新形势，笔者对大学英语精读课教学进行了一次认真、彻底、全面的思考，并在本文中提出了改革的意见，以使之更好地满足我国大学英语教学和改革的进一步需求。

关键词：大学英语；网络教学；多媒体教学；自主学习

大学英语精读课在我国高校英语教学中始终处于一个非常重要的地位，大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是我校非英语专业大学生的一门必修基础课程。随着我国改革开放的不断深化，国家和社会对具有较高外语水平和国际交往能力的复合型人才的需求大量增加，大学生的外语语言能力已成为衡量高等学校教学质量的重要标志之一，也是学生创业、就业竞争力强弱的重要因素。因此，全面改革我校大学英语课程的教学目的、内容、方法、手段，整体提高大学英语教学的质量和水平，成为我校深化新一轮教学改革的重要任务之一。

一、大学英语课的教学目的

充分汲取我国在外语教学中长期积累起来的行之有效的经验和方法，详尽分析、研究中国学生在英语学习过程中以及在跨文化交际中经常产生的问题，学习、借鉴国外的教学理论和方法论，并根据我国的教学需求和现有条件加以消化、改造、吸收，自行规划、设计、选材。贯彻教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），坚持以培养学生英语综合运用能力为目标。在教学理念上，要实现三个转变，即从以教师为中心转变到以学生为中心，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心，从课本课堂为中心转变到以网络环境自主学习为中心。具体预期成果包括：

1.建立起基于计算机和网络技术的、适应我校大学英语新教学模式的教学技术条件和课程资源。

2.在有效提高学生英语综合应用能力和自主学习能力的同时，新的教学模式将使师资数量不足、大学英语课堂教学时数有限、教室资源和图书资源紧张等许多问题得到缓和或解决。

3.建立起新型的大学英语教学管理机制，切实提高大学英语教学管理水平和实效。

二、大学英语课的改革方法

1.实施“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”

在继承传统课堂教学的合理成分的基础上，充分利用多媒体及网络等现代信息技术手段，促进教学方法和教学手段的有效改革；充分利用我校所有的教学资源，提高大学英语教学的成效。倡导基于课堂教学+计算机/网络的新型教学模式。教学中多媒体和网络技术的引进，既可改善语言教学环境和教学手段，又便于学生个性化学习和语言操练，有助于师生之间的沟通。但这一模式不应该一成不变，它应随着各校、各班级的具体情况而有所不同。此外，在利用现代信息技术的同时，应充分发挥传统课堂教学的优势，使之相辅相成。

2.提倡学生自主学习，主张充分发挥教师的主导作用

改革传统的教学模式，积极运用大学英语的教学和网络教学软件，将学生的学习转为个性化、探究式和协作式学习方式，提高他们的综合文化素质和国际交流与合作的能力。针对我校专业门类众多、学生来源地分布广的特点，实施分级分流教学，调动教和学两个方面的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习；注重培养他们的创新能力。教师能否组织好教学――包括课堂教学和计算机辅助学习――是教学成败的关键。除了课堂教学，教师更应加强课外辅导，应指导学生掌握正确的学习方法和学习策略。

3.在加强听、说的同时，兼顾学生读、写、译等应用能力的培养

使学生能较好地掌握英语的书面语，这不仅仅是大学英语课程本身的性质所使然，更是我国多数大学生今后学习、工作的需要。而学生的外语学习，特别是说、写方面的实践活动，必须以读、听一定量的语言素材输入为前提。因此，必须通过课堂内外、网上网下、大班小班、自学面授等一系列互动互补的教学环节，才能全面提高学生的听、说、读、写、译的应用能力。

三、新型教学模式

按照《课程要求》，我校大学英语教学目标为基于计算机与课堂的大学英语多媒体教学模式，并以此为基础设计自己的大学英语课程体系。该课程体系不仅包括传统的面授课程，更应注重开发基于计算机/网络的大学英语课程，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。

1.大班授课与小班操练相结合

对于语言知识类课程，采用与大学英语教材配套的多媒体教学光盘，通过大屏幕投影?M行大班授课辅导。多媒体光盘以生动直观、图文并茂的内容吸引学生。大班的规模在保证视、听、读效果的前提下，不受人数限制。对于师生及学生间互动和参与度高的课程，如高级口语、演讲、辩论等，进行小班课堂教学。

2.课堂教学与开放式自主学习相结合

课堂教学由教师组织实施，在师生面对面交流的课堂里，教师通过充分了解教学大纲和学生实际需求，制定柔性的教学计划，突出学习方法和技能的传授，并通过示范、讲解、辅导、检查等形式，引导、帮助和督促学生完成学习任务。在课堂上教师随时解惑答疑，监控学习过程。但是，课堂教学时间毕竟有限，对于那些需要反复操练的训练项目（如听力、初级口语）和阅读、语法训练项目，则通过英语教学软件在课外完成。学生到网络英语语言学习中心，根据教学要求和自己的水平和兴趣，选择合适的教学软件进行自主自学。开放式自主学习方式具有非定时、多地点的特点，将学生每周有限的课堂英语学习时空拓展成全方位和多途径的学习时空以适应不同层次学习者的不同认知方式、不同的学习目的和不同的学习要求，体现了个性化教学原则。

3.光盘多媒体教学与网络教学相结合 多媒体教学光盘通过声音、图像、文字、动画一体化的界面，使教学内容变得形象、生动，有助于提高学生的兴趣和记忆力，改进教学效果。各种由计算机控制的训练和检测功能，使学生可以重复操练，并通过自测反馈信息，立即知道学习的结果，发现问题，及时调整自己的学习难度和内容，培养学习的成就感。网络教学向学生提供虚拟课堂，教师的讲授和学生的学习可以在不同地点进行，师生之间、学生之间可以进行充分的交流和互动。网络课件的设计兼顾“学”与“教”，它既为学生提供学习的内容，也为教师提供监督和检查学习过程的技术手段。网络教学具有开放性、交互性、共享性、协作性、自主性的特点，是大学英语课堂教学的必要补充。

四、教?W管理

做到把大学英语教学管理贯穿于大学英语教学的全过程。通过强化教学过程的指导、督促和检查，确保大学英语教学达到既定的教学目标。具体体现在：

1.建立完善的教学文件和教学管理文件，加强岗前培训、集体备课、出卷改卷、课堂教学、听课评教等各个环节的管理。

2.分级教学。分级教学可以真正做到因材施教，使同一层次学生的英语学习处于同一起跑线，有利于学生的整体发展，有利于组织教学，尽快采取措施使分级教学系统化、科学化。新生入校由教务处、外语部共同组织测试，同事结合新生高考英语成绩，将学生分为二级班、一级班，体音美专业、软件学院的学生不参加分级。各级别的学生，每学期学习结束，必须参加外语部组织的期末考试，取得学分。

3.提高教师的业务水平。鼓励教师在岗进修或外出进修，不断更新知识，使他们尽快适应新的英语教学模式。教师应完成三个层次的学习，A.多媒体和网络学习模式下的相关教学理论；B.现代教育技术相关理论的学习；C.多媒体课件制作。

五、教学评估

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

教学评估分形成性评估和终结性评估两种。

1.形成性评估是大学英语教学的重要组成部分和推动因素。形成性评估是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行综合评估。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程。

形成性评估具体体现在：1）学习教过自评；2）学习档案；3）问卷调查与座谈；4）网络教室自主学习习近平时测验；5）教务处、外语部组织的相关评估。

2.终结性评估是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。终结性评估必须以考察学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习侯所具有的语言水平。测试是终结性评估的重要组成部分，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。1）测试重点考核学生的语言基础和语言综合应用能力，包括阶段测试、期末考试；全国大学英语四六级考试，全国大学生英语竞赛等。测试须做到科学、公平和规范。2）终结性评估的结果应结合形成性评估，综合给定学生学业成绩。

3.学生成绩综合评定具体表现为：

A.（普通非英语专业学生）学期综合成绩=平时成绩（20%）+期末成绩（70%）+口语考试成绩（10%）其中：平时成绩=网络学习（30%）+ 课堂评估（70%），口语成绩由各年级教研室在每学期期末组织考试给出。

B.（体音美专业学生）学期综合成绩=平时成绩（30%）+ 期末成绩（70%），其中：平时成绩=网络学习（30%）+ 课堂评估（70%）

4.学期综合成绩不及格者必须重修。

参考文献：

大学英语课程改革 篇2

关键词：大学英语,课程改革,课程价值,教学模式,教学评估

一、大学英语课程改革的背景

随着我国改革开放的不断深化,国家和社会对具有较高外语水平和国际交往能力的复合型人才的需求大量增加,大学生的外语语言能力已成为衡量高等学校教学质量的重要标志之一,也是学生创业、就业竞争力强弱的重要因素。然而,高校大学英语教学却面临着各种问题和挑战,受传统教学模式的影响,在大学英语课堂上,为了应付四,六级考试,不同水平和基础的学生不得不一起听教师重复讲解语法、单词,做枯燥的四级试卷,分析解题技巧。部分学生也呈现出对英语学习懈怠、抱怨英语课枯燥乏味,上课打瞌睡,经常逃课、旷课;同时教师又抱怨学生不爱学习,不配合,教学效果不显著。这一方面挫伤了学生学习英语的积极性,助长一味追求通过四、六级考试的功利心态,而体会不到英语学习的真正价值及乐趣所在。另一方面也严重打击了教师的授课激情。长此以往培养出来的只是“哑巴英语”而不是实际的英语应用能力。

二、大学英语课程改革的目标和价值体系

大学英语课程改革首先要树立明确的目标。根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》,坚持以培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。在教学理念上,要实现三个转变,即从以教师为中心转变到以学生为中心,从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心,从课本课堂为中心转变到以网络环境自主学习为中心。这意味着大学英语教学目标应该校本化,根据各校自身的教学资源,学生水平和社会需求不同,明确办学定位,制定科学、系统、个性化的大学英语课堂目标。

大学英语课程目标的确立离不开新课程价值体系的构建。课程价值是课程的核心和关键。课程价值的实质是教学内容的意义,既教学内容的价值标准,又指教师对所教内容的价值取向,还指这些内容对学生的实际价值或意义。通俗点说就是“为什么要学大学英语”“学习什么内容最有价值”“有什么价值”等一系列问题。教育是为了培养社会需要的人才,大学英语课程的价值标准要以社会需要为依据,也要能够实现个人的需求和价值,融入人文关怀因素,使个人的课程价值与社会的价值取向相一致。

三、大学英语教学与评估

我国大学英语课程设置已无法满足学生和社会的需求,大学英语课程设置改革势在必行,尤其是教学内容和教学手段等教学模式的改革。教学内容要紧扣社会需求和学生能力水平,并且教学内容和手段必须与时俱进。随着计算机网络就发展和渗透,大学英语课程应该充分利用多媒体和移动终端技术,采用多元教学模式,打破传统英语教学的时空限制,以学生为主体,注重培养学生实际的语言运用能力。事实证明基于网络的新教学模式有助于提高学习英语综合应用能力和自主学习能力,也有助于师资和其他教育资源的整合,提高大学英语教学效果。

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节,也是大学英语课程改革不可忽略的一个环节。大学英语教学质量评价科学化,全面客观、科学准确的评估体系是促进学生调整学习策略和提高学习效率的有效手段,也是教师改进教学管理和保证教学质量的重要依据。科学的质量评估系统必然是多元的。总的来说,大学英语课程的教学质量评价包括教师主导的学生学业评价和以教师为对象的课程教学评价。学生的学业评价包括形成性评估和终结性评估。形成性评估根据学生日常学习生活中的表现,及时给与反馈和激励,有效帮助学生调控学习情感,态度和策略,有效促进学习过程和成效。终结性评估是检查学生阶段性学习成效和教师教学工作的重要依据。只有把这两方面有机结合起来,才能最大程度发挥教学评价系统的作用。

四、小结

大学英语课程改革的成败,首先取决于是否有正确的课程价值标准作为指导,大学英语课程价值系统是多维的,要兼顾社会价值导向和个人价值取向。然后是树立明确的教学目标,根据时代和社会的实际需要,注重培养学生的应用能力和终身学习能力。最后,应该将课程价值和课程目标的改革落实在实际中,直接体现在教学内容和教学手段。基于计算机网络技术整合大学英语教学资源,开发彰显个性化的大学英语课程内涵。总之,大学英语课程改革是高等学校教学改革的一项重要内容。在改革中应确立以学生为中心,以能力培养为中心,以网络环境自主学习为中心的转变,调整课程设置,开设实际应用性强的英语课程,从而实现大学英语课堂价值和实效。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].上海:上海外语教育出版社,2007.

[2]廖白玲,林上洪.大学英语课程改革置议[J].中国高教研究,2015,(1):90-101.

大学英语课程改革 篇3

关键词：教材；大学英语；课程改革

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0025-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.007

1 . 引言

大学英语教材的发展大致可分为四代。第一代教材从1961年至文革前，这些教材主要采取的是上世纪50年代的传统模式，教学以课文分析为主，注重培养学生阅读能力；第二代教材从1979年到1985年，仍遵循第一代教材的传统模式，但教学形式有所突破；第三代教材从1986年到90年代中期，教材根据大纲按精读、泛读、听力、快速阅读及语法与练习分册进行编写，编写重点仍放在语言共核上；第四代教材从90年代后期开始，教材编写开始利用现代信息技术，从纸质教材逐渐向多媒体网络为依托的立体化教材方面发展，但传统的教学模式仍占主导地位（陈坚林，2010）。应该说，这些年大学英语的教学改革推动了大学英语教材建设的发展，教材的可读性越来越强，但其发展仍需与时俱进。

2 . 大学英语课程改革对教材编写与出版的影响

根据《大学英语课程教学要求》（2007），各高等学校应按照本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。同时，应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，朝个性化和自主学习的方向发展。基于此，现阶段各高校制订了适合各校发展的教学模式：3+1+X模式、2+2+X模式，1+3+X模式，0+4+X模式。教学模式的差异必然会影响教材的选择。

就大学英语教材这一话题，国内许多学者也都发表了自己的看法。胡壮麟指出，大学英语教学的改革必然导致教材的改革。传统的纸质教材将逐步向立体化的教学发展，教材编写应坚持“一纲多本”，鼓励竞争（胡壮麟，2005）。蔡基刚（2008）等认为，大学英语教学的发展呼唤第五代教材，新一代教材必须体现实用性，主题化、重内容，立体化、多样化、任务型，以学生为中心等编写原则。陈坚林（2010）指出，即使是最近的四代大学英语教材，在教学目标、使用效率、技能培养、技术运用等四方面也出现了偏差，提出了第五代教材的研发构想：教材整体由理论、结构、方法三大板块组成，强调的是一种整体教与学的方法，构建的是新一代立体化外语教学系统。

3 . 新一代大学英语教材建设

根据浙江大学课题组2009年出版的《中国高等学校的分类问题》一书，我国2006年共有183所普通高校，其中52所研究生院大学，66所普通本科院校和1135所高等职业院校。这本书的出版为我国高校的分类和定位提供了有益参考。可以看出，我国高校因职能、层次、类型、形式等方面的不同，各高校之间水平差异很大。高校的基本状况必然会决定不同的需求，甚至同一学校不同学院之间、不同班级之间也存在巨大差异，不同的需求必然会促进教材出版的多元化。

为了适应新形势的发展，大学英语教材的编写应注意以下几点：

3 . 1 避免大而全

随着我国大学英语教学改革的不断深入，自主学习的呼声越来越高，削减大学英语课堂教学额定学时是大势所趋。但是现阶段我国高校使用最普遍的几种教材，光学生用书就高达15册以上，如《新视野大学英语》、《大学英语》（全新版）、《新时代交互英语》、《大学体验英语》等学生用书分别达20册、22册、18册、19册。不仅如此，许多册书还厚且贵，这样往往导致每学期课文内容上不完，造成了不必要的浪费，且增加了学生的经济负担。教师为了完成工作量，只得拼命赶进度，进而一切围着课本转，形成程序化的教学，还是回到填鸭式教学的老路上去（陈坚林，2010）。因此，教材编写内容应根据学生每学期的实际需要，反对大而全，提倡少而精，反对教材编写中的浪费。

3 . 2 利用信息技术，建设立体化教材

随着大学英语课程改革的不断深入，加上信息技术的突飞猛进，大学英语立体化教材是现代教学理论、现代信息技术和高校大学英语教学需求三者结合的产物（王守仁，2009）。在现代教学理论尤其是建构主义理论指导下，通过现代信息技术，特别是网络技术，海量的资源可以为学生自主学习提供诸多便利，更好满足学生的不同需求。立体化教材建设应以学生学习和教师教学为中心。内容不应该只是纸质教材的电子版，而应包括纸质教材、教学课件、音像制品、网络课程、教学资源库，以及教材应用和服务支撑平台。

3 . 3 教材内容要多元化

（1）体裁多样性。现有教材多为说明文、叙述文、描述文、议论文等，戏剧、散文、诗歌、小说、演讲等却鲜见收录。今后的教材编写应适当添加更多不同的文体（谢智乐、覃红，2010）。

（2）时代性。教材在选材上要广，要涵盖社会的不同层面。同时，教材内容应反映最新的国外科技资讯及人文哲学思想，对中国传统文化中的内容也应合理安排。

（3）EGP与ESP的结合。

王守仁教授认为，大学英语课程具有工具性、专业性、人文性，大学英语课程体系应包括普通英语（EGP： English for General Purposes）、专门用途英语（ESP： English for Specific Purposes）和通识教育类英语（EGE： English for General Education）。他进一步指出：“工具性、专业性、人文性中工具性是主要的，专业性和人文性可以通过其他手段来实现。”（王守仁，2012）

我们认为，由于我国大学生英语水平参差不齐，特别是高职高专学生数量超过了本科生数量，如果现在一味强调放弃EGP教育，还为时过早，EGP教学还会在今后的大学英语教学中占据很重要的一部分。

对于学有余力的学生，一些文化类、语言类、实用类、学习策略和跨文化交际等方面的选修课程，如《英语国家概况》、《英语报刊选读》、《商务英语谈判》等，这些课程的开设可以更好满足学生个性化、自主化的学习需求。对于重点大学的学生，还可以选择一些专门用途英语教材（ESP）。对于英语水平较高的学生，如果一味地加强语言基本功（EGP），势必会费时低效。对这类学生的教学应以内容为依托（CBI： Content Based Instruction），加强专业素养的培养，以便更好地适应社会对专业化人才的需求。

E S P主要分为两种形式，即学术英语（EAP：English for Academic Purposes）和职业英语（EOP/EVP： English for Occupational Purposes/English for Vocational Purposes）。EAP主要是为培养学生的学术能力而开设，EOP/EVP则主要根据学习者的职业需求而开设。ESP包括科技英语、商务英语、法律英语、医学英语、传媒英语等。虽然ESP教学是英语教学的一个趋势，但ESP教学的现状仍不容乐观。主要是ESP教材缺乏系统性，全国没有统一的ESP规划教材；教材内容缺乏理论基础（杨波，2011）；大学英语教师专业知识薄弱等。因此，ESP教学的发展还有一段艰难的路要走。

4 . 结语

大学英语课程改革的不断发展，必然会推动大学英语教材编写与出版的同步跟进，当今大学英语的教学模式不是以教师为中心的灌输型模式，而是以学生为中心的任务交际型模式。教材编写首先要考虑学生的实际需求，在吸收传统教材精华的基础上，开发建设立体化教材，满足学生自主学习的需要。教材内容应多元化，应根据学生的水平选择相应的EGP和ESP教材，今后的课程应逐步向ESP转向。教材编写应反对大而全，适当增加体裁的多样性。总之，教材编写应体现以学生为中心的教学理念，教学内容应向多元化发展，以满足不同层次学生的实际需要，真正做到因材施教。

参考文献

陈坚林. 计算机网络与外语课程的整合[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.

胡壮麟.新世纪的大学英语教材[J].外语与外语教学，2005（11）：24-27.

蔡基刚、唐敏.新一代大学英语教材的编写原则[J].中国大学教学，2008（4）：85-90.

王守仁.高校大学外语教育发展报告[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

谢智乐、覃红.近十年我国大学英语教材研究的综述[J].咸宁学院学报，2010（5）：158-60.

王守仁.在构建大学英语课程体系过程中建设教师队伍[J].外语界，2012（4）：2-5.

英语课程标准与小学英语教学改革 篇4

英语课程标准与小学英语教学改革

英语课程标准作为学校英语教育和教学工作的指导性文件,在一定程度上反映出我国现在或未来一段时期内的英语教育发展水平和面貌.英语课程标准执行的规范性、科学性在很大程度上会影响到学生英语学习的效果和效率.《全日制义务教育英语课程标准》是以素质教育和学生能力发展为根本宗旨,以培养学生综合语言能力为目的,根据英语学习的规律和我国目前英语教学发展的`现状与需求,并在继承我国以往英语课程改革成绩的基础上,吸收了世界外语教育研究的最新成果,体现了世界外语教育发展的新特征.全面贯彻《标准》要求,从英语教学的目的、内容、策略、手段、评价等方面进行改革,切实提高我国英语教育教学水平,是培养21世纪高素质人才的需要.

作 者：傅小平作者单位：湖南省第一师范学校,外语系,湖南,长沙,410002刊 名：湖南科技学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUNAN UNIVERSITY OF SCIENCE AND ENGINEERING年，卷(期)：28(9)分类号：H319.1关键词：英语课程标准 小学英语 教学改革

大学英语课程要求 篇5

各省、自治区、直辖市教育厅(教委)，新疆生产建设兵团教育局，有关部门(单位)教育司(局)，部属各高等学校： 《大学英语课程教学要求(试行)》发布三年以来，推动了大学英语教学改革，提高了大学英语教学质量。为全面实施大学英语教学改革，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，我部组织有关专家，根据大学英语教学改革目标要求，结合大学英语教学改革实践，对《大学英语课程教学要求(试行)》进行了修订和完善。现将修订后的《大学英语课程教学要求》印发给你们，请参照执行。

教育部办公厅

大学英语课程教学要求

为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，特制订《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)，作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。

鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。

一、教学性质和目标

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

二、教学要求

我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。

大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。

三、课程设置

各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。

大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。

无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学

生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。

四、教学模式

各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。

各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。读写译课程的教学既可在课堂进行，也可在计算机网络环境下进行。对于使用计算机网络教学的课程，应有相应的面授辅导课时，以保证学习的效果。

为实施新教学模式而研制的网上教学系统应涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程，包括学生学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控管理等模块，能随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，体现交互性和多媒体性，易于操作。各高等学校应选用优秀的教学软件，鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。

教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。

教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。

具体实施可参考附1：基于计算机和课堂的英语教学模式。

五、教学评估

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。

对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。

形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习(推荐使用的《学生英语能力自评/互评表》见附2)。

结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。

在完成《课程要求》中一般要求、较高要求或更高要求层次的教学后，学校可以单独命题组织考试，或参加校际联考、地区联考、全国统一考试，以对教学进行终结性评估。无论采用何种形式，都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是听说能力。

教学评估还包括对教师的评估，即对其教学过程和教学效果的评估。对教师的评估不能仅仅依据学生的考试成绩，而应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。

各级教育行政部门和各高等学校应将大学英语课程教学评估作为学校本科教学工作水平评估的一项重要内容。

六、教学管理

大学英语教学管理应贯穿于大学英语教学的全过程。通过强化教学过程的指导、督促和检查，确保大学英语教学达到既定的教学目标。为此，应做好以下几个方面工作：

1.建立完善的教学文件和教学管理文件。教学文件包括：学校的大学英语教学大纲和各门课程的教学目标、课程描述、教学安排、教学内容、教学进度、考核方式等。教学管理文件包括：学籍和学分管理、教学考核规范、学生学习成绩和学习记录、考试试卷分析总结、教师授课基本要求以及教研活动记录等。

2.大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右)。学生通过计算机学习完成的课程，经考试合格，应计算学分。建议学生通过计算机学习所获学分的比例在大学英语学习总学分中不低于30%。

3.完善教师的聘任管理，确保生师比合理。除课堂教学之外，对面授辅导、网络指导和第二课堂指导的课时等应计入教师的教学工作量。

大学英语教学改革 篇6

摘要：近些年大学英语教学改革面临着瓶颈，而微时代的到来似乎为大学英语开启了新的航标。

随着时代的变迁，科技的发展，尤其是网络技术、移动技术的蓬勃发展，当代大学生的生活从有线网络时代迈向了无线移动网络时代。智能手机的基本普及，大学教育信息化的逐步实现，使得当代大学生的生活、学习方式发生了翻天覆地的变化，这也为大学教师的教学方式方法提出了新的挑战和机遇。

一阵“微”风吹来，微博、微信、微电影等似乎在―夜之间映入人们的眼帘，而在教育领域的微时代也悄然到来了。微时代，是以微博、微信、微电影、微小说等为主要传播手段，其文化特色表现为短小精炼。在微时代，是一个信息爆炸的时代，高速度的信息传播方式、短小精炼的传播内容使信息更具有传递方式更具有冲击力和震撼力。传播的方式更为便捷和广泛。随着微时代的到来，以微学习、微课程为标志的学习变革正成为一种新的潮流，在全国乃至全世界，迅速成为教育界关注的热点，越来越受到广大师生的欢迎。近些年大学英语教学改革面临着这样那样的瓶颈，而微时代的到来似乎为大学英语开启了新的航标。

在英语教学中，微课程的教学内容比较细化具有碎片性特征，如果把教学内容划分为具体知识点和整体知识面的话，微课程教授的内容就属于点。这种微课程讲述的知识点可以是大学英语教材中某一知识点的解析、四六级考试题型的具体分析、语法精讲；也可以是具体的英语教学方式方法方面的讲解和展示。总的来说，微课程与传统的大学英语教学模式可以相互结合，有效弥补英语课堂教学的不足，它不仅仅是适应微时代知识传播的新产物，更是满足学习者个性化、深度学习需求的必然趋势。

微课，优势因微而大。

微课程更加突出了以学生为本的理念，重视具体的知识点和资源的植入。

微课程是围绕着某一核心学习主题建立起来的，整个教学过程应该是活跃丰富多彩的，与传统的“填鸭式”教学模式应有着本质区别。它不仅仅是简单机械的把教学技术生硬的植入微课中，而应该是颠覆已经与社会脱节的学习活动，把学习回归到现实生活中，再次赋予教学过程中本应该拥有的精彩和活力，打破传统教学中人为孤立的知识牢笼，将学生单一的被动接受学习方式还原为主动引导学生兴趣的学习方式。微课程以短小见长但却不失灵活性，微课课程的每一个教学活动都与学生的实际生活相结合，它让学生在课程中不断提取知识的同时饿鼓励学生进行更深层次的思考。微课堂教学遵循教育是客观存在的原则，教学中的案例情景都是来源于生活，特别是与学生的现实生活息息相关，这种教学设计不仅仅更通俗易懂吸引学生注意力，激发学生完成课后任务，更能提高大学生的情商让大学生在面对现实生活中的问题时知道正确的解决办法。

微课程可以为学生提供及时有效的课后学习支撑。

微课程以学生为本的核心思想，这一点有别于传统的课堂，在学习的过程中是学生掌握着主动权，当然，这种主动是建立在老师指导、引导的前提下而不是脱缰野野马。其实，在微课堂的整个教学过程中，教师仍起着十分重要的作用。这种作用又不同于传统教学，教师主要扮演的是知识点的呈现者、学习的引导者和课程的设计者等多个角色，这其实度教师的要求更高，需要教师在教学过程中根据不同的情况扮演不同的角色，对学生的学习控制和学生的自主活动达到一种平衡状态。教师退居幕后扮演整个教学过程的引导者而不再是教学的主角，教师是负责为学生创建各种有利的学习环境，以引导学生主动学习、思考为主。同时微课程对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，“授人以鱼不如授人以渔”，微课程以教授学生学习的方法为主而不是单一的教授知识点。

微课程以其自身的优势具有很强的实用性、可操作性和实践性。

随着移动网络时代的飞速发展，移动学习必将为当代大学生提供一个全新的学习环境和方式，这种前期已逐渐成为现实。打破了学习时间、地点的局限，大学生群体是移动学习的主体，移动学习对他们的其引力远远超出预期，并在效果上发挥着重要的作用。微课堂上除了教师的讲解外，课件是E-learning课程中?W习的主要形式，学生可以自己网上查询课件，更方便有效的完成课程知识点的预习、复习等。微课程以知识点为核心，课程资源表现形式多种多样，比如文字、图片、声音、视频等多种方式都可以实现，是最有利于学生学习的一种资源形式。

大学英语课程改革 篇7

专业英语的实质就是ESP。ESP是English for Specific Purposes的缩略词, 是与普通用途英语EGP (English for General Purposes) 相对而言的。 专门用途英语一般分为学术用途英语和工作用途英语。其中学术用途英语 (English for Academic Purposes) 是指运用英语进行各种学术交流, 例如阅读英语文献, 撰写英文论文, 进行论文答辩, 参加国际学术会议等。 工作用途英语 (English for Occupational Purposes或English for vocational Purposes) 是指使用英语完成各项工作任务。工作用途英语包括学生在求职与应聘, 以及行业工作中运用英语进行日常交流的全过程。

二、大学英语教学现状及存在问题

当今, 有很多高校用四、六级来衡量大学英语教学, 造成了前所未有的大面积应试教学, 制造出大批高分低能的“聋子英语”和“哑巴英语”学习者。大学英语教学受大纲的制约, 教学思想相对滞后, 教学依然以培养阅读为主, 具有很大的局限性, 不能适应时代发展的变化;基础阶段的英语教学和高校的英语教学各行其道, 各自为政, 缺乏阶段性、层次性和渐进性;学生从小学到大学的英语的教育缺乏整体性, 造成教学内容重复, 从而降低学生的积极性。

三、大学英语ESP教学改革的必要性

目前大规模、系统的大学英语教学仅仅局限于大一和大二两年, 且以通过全国大学英语四、六级考试为终极目标。大三和大四除了零散的专业英语 (主要有专业教师而非英语教师任课) 选修课外, 学生很少再接触英语。等到毕业时, 不少学生反映基本上英语知识已所剩无几。笔者认为英语学习作为一个逐渐积累的过程, 应当贯穿大学的始终, 并由普通大学英语课程过渡到大学英语ESP课程, 将大学英语的重点放在ESP上, 因为ESP教学是连接英语学习与专业实践的桥梁。笔者认为我国大学英语教学的关键问题是大学英语教学与学生专业脱节, 没有在四年内进行不间断的大学英语教学设计, 以及没有在四年内合理规划通用英语教学到特殊用途英语教学再到双语教学的渐进式转换。要从根本上解决大学英语面临的种种问题, 就必须转变传统观念, 紧跟时代发展要求, 改革教学模式。

四、大学英语ESP教学改革的模式及方法

1 . 四年不间断的大学英语教学新模式。 目前的EFL (English as a foreign language) 包含两大分支:通用英语和专门用途英语。通用英语与专门用途英语并非相对立的两个部分, 事实上, 这两者都具有词汇、句法、语篇等层次上的语言共核部分。通用英语是专门用途英语的基础, 专门用途英语则是通用英语教学的扩展和延续。对于四六级考试后的后续英语, 有必要通过开设ESP课程来传授与专业有关的因与语言知识和技能, 研究英语实用的行业差异, 变现有单一的、与社会和学生需求脱节的EGP教学为EGP与ESP教学的有机融合, 完善并优化大学公共英语教学。

2.ESP课程设计新方法:

(1) 以语言为中心。这是ESP课程设计中最普遍、最简单、也是英语教师最熟悉的课程设计方法, 以语言为中心的课程设计旨在尽可能将目标情景分析结果与课程内容直接结合起来。它以学习者作为出发点, 通过对各个阶段的分析制定教学大纲, 再根据大纲编写教材, 最后设计评估程序以检验大纲规定项目的掌握情况。

(2) 以技能为中心。以技能为中心的课程设计的理论依据是:任何一种语言行为都蕴含着用来生成和理解语篇的技能和策略。以技能为中心旨在抛开表面的语言行为, 注重语言能力的培养。因此以技能为中心的课程的教学目标要做到语言行为和语言能力的培养两者兼顾。

3.三种课程设计新方法对学习者考虑程度的比较。通过以上三种方法的比较后发现:以语言为中心的课程设计忽视了学习者, 课程内容的确完全取决于目标情景分析, 未对学习者进行深入的了解分析;以技能为中心的课程设计尽管声称将重点放在了学习者上, 但是由于过度依赖情景分析, 并没有完全将学习者考虑进去, 学习者只是被利用确定分析目标情景需求而已;而已学习为中心的方法变课程设计为一个动态协调的过程, 在每一个阶段都能考虑到学习者。三种课程设计方法高下立见。

五、结语

ESP理论融合了学英语、学专业知识、训练专门用途英语表达能力“三位一体”的学习模式, 具有很强的实用性。大学英语教学, 应该以ESP理论作为指导, 贯穿整个课程开设、教学过程及教学评估。用ESP理论分析大学英语教学的基本属性, 使教学具有针对性, 满足目标需求和学生的学习需求, 并在教学中积极探讨相应的教学法, 调动学生的学习积极性, 让他们最大程度地参与到教学中, 切实提高大学英语教学的质量, 使毕业生真正适应市场需求。

摘要：本文从ESP理论入手, 深入探讨了大学英语教学现状及存在问题, 分析了ESP教学改革的必要性, 提出了大学英语ESP教学改革的模式以及新方法:以语言为中心、以技能为中心、以学习为中心三种方法, 并做以比较。

关键词：ESP,大学英语,模式,改革

参考文献

[1]王红强.基于ESP的大学英语“三位一体”教学方案的可行性研究[J].安阳师范学院学报, 2010, (3) :117-118.

大学英语课程改革 篇8

【关键词】慕课 大学英语 课程改革 策略 意义

慕课，即Massive Open Online Course，简称MOOC。是一种面向社会大众的在线开放课程模式。2008年开始被提出，这也是一个视野开阔的教育平台，主要由具有分享精神的个人或组织进行收集资源然后整理，最后进行资源分享，在分享的过程中其中具有一定的程序，资源在分享之后，第一时间建立议论平台让学生们通过议论平台进行交流，帮助学生们更好的学习大学英语这门科目。

一、慕课教学的特点

慕课是为了教育而衍生出来的新的教学方法，它具有针对性强，资源开放性，专业要求高等特点。具体表现在它的规范性教学程序，因为慕课是通过网络科技进行实施教学的，所以学生们在学习上较为灵活，可以自主的进行查询，学生们可以通过自己的专业不同而进行选择课程，也就是针对学生们不同的专业设有不同的课程。资源广是因为慕课平台吸引越来越多的学者进行分享学习资源与学习途径，致使它的资源来源广阔，新颖，从而吸引每一位学生与分享者。专业要求高是因为资源的分享者都是专业性人士，他们在专业领域具有一定的资深造诣，所以分享的教学视频具有一定的说服力，专业要求较高。慕课教学以它特有的教学方式与规范创新的教学方法正在被越来越多的学者所重视。它的一系列教学特点正是教学优点的呈现。

二、大学英语教学现状

学生们按大学英语书本进行学习，主要通过老师讲解在教学模式上仍然观念陈旧，教师与学生们不善于发现新的教学资源，英语资源有限，得不到创新，致使学习思路老套，学生们的学习意识较低，对于大学英语学习应该摆脱初中高中英语学习思路，除了课本教材学习以外应该与时俱进的进行拓展与创新，而如今的大学英语学习上在这一方面做的还不够到位，对于慕课教学的概念薄弱，甚至很多学生们了解不到。导致慕课教学没有得到推广。

三、慕课对大学英语教学策略的实施

1.慕课教学的实施打破传统的授课模式，因专业的不同大学英语在教学上不可能满足所有学生的要求，所以传统模式就是针对英语听力与综合英语学习能力的教学思路，但是自从慕课教学得引入，对于学生们的学习具有一定得针对性学习。例如：专业为电子技术的学生，就可以通过自己得专业来选择慕课教学得资源，因为在慕课教学中所有专业的英语学习资源都是相对的，对于医学有相应的医学慕课教学视频与论坛，也具有一定的教学资源。对于计算机专业，慕课教学的平台都是与计算机专业有关的教学资源与课件，在学生们学习上具有一定的针对性。所以如果是电子技术专业的学生，就可以直接为电子技术学生提供的慕课教学平台进行学习，这样学习到的知识与书本的知识相结合大大提高了学生们英语学习的专业能力，开拓学生们的视野，为学生们的学习提供优质的服务。

2.慕课教学的实施对于教师来说是极大的挑战，对于传统教学授课模式完全依赖于教材，老师可以通过多媒体辅助授课，对于教师而言具有一般专业素养与较高专业知识就可以，但是慕课背景影响下不仅需要教师有较高的专业素养，和较高专业知识授课能力。同时还要教师具有一定的信息技术与专业分辨能力，信息技术是教师要懂得如何将教学视频与课件进行剪辑，然后为学生们提供服务，但是专业分辨能力则具有很高的标准，就是教师要分辨慕课教学中资源的有效性，哪些资源学生们是可以通过它学到专业知识并从中受益的，它具有怎样提高学生英语水平的能力，所以慕课背景下的教学需要教师做到更高水准的教学技术，能够全方位的展现大学英语资源共享，通过慕课教学为学生们提供服务。

3.构建混合式课程学习模式，因为慕课主要通过视频，录像进行学习，经过科学验证，人们的注意力是有限的，如果每一节课都以视频进行学习，一味地听课件那么学生们在超出注意力时间段的时间就是无效学习时间，所以应该转移学生们的注意力。

4.建设大学英语在线开放慕课学习，也就是让学生们随时随地都可以进行学习，例如：学生们在闲暇时间就可以直接登录指定的学习平台进行学习，学生们如果在进行习题练习上出现了疑问可以直接登录慕课视频学习平台进行查找，翻阅，解决学生们任何时候任何状况遇到的疑问，提高学生们的学习效率，保证学生们在知识点学习上不拖延，更方便快捷的完成学习任务。

四、慕课教学开展对于大学英语学习的意义

为学生们提供更多的教育资源，帮助学生们更好的进行专业学习，提高英语的学习质量，也是教育层次的提高，为的是满足当今学生们的需求，让学生们通过慕课来认识到学习的多样性与灵活性，找到正确适合自己的学习方法，帮助学生们最大程度在英语学习上受益，达到教学的期望。

总而言之，一切新的教学观念的改变与教育的改革都是从以学生为主体，相信慕课教学不仅能将学生们的英语学习带到一个更高的层次，对于提升学生们的英语素养也具有一定的帮助。如今这种教学手段也得到了老师与家长们的认可，相信会为社会培养出更多的优秀学生们，满足各个岗位的需求，为企业输送更多的人才。

参考文献：

[1]刘海舟，李涛安.基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].考试周刊，2014.

[2]冉凡敏.慕课对大学英语课程设置的启示性研究[J].黑龙江教育学院学报，2014.