教研室总结专业英语

教研室总结专业英语（精选8篇）

教研室总结专业英语 篇1

一、加强学习，提升素质

1、加强思想政治学习，开展学习习近平同志系列讲话学习活动。应党组织要求，全体教师采用集中分散的方式开展学习，先后学习了习近平同志在中国政法大学的讲话，组织观看了榜样，通过学习，教师们的思想政治觉悟更高，上课效果更好了。

2、加强专业知识学习。本学期，结合学科专业和自身工作需要我们先后自学了《怎 样听课与评课》、《任务型教学的有效研究》，同时还认真阅读 了《外语教学中的科研方法》这本书，从中受到很多启发，使我们每位教师对人生的追求有了更深刻的反思和认识，纷纷表示要加强科研，把教学和科研结合起来，在提高自身科研能力的同时提高教学质量。黄伟老师、魏德老师正在研究重庆市教育规划小组的教学科学规划项目。石兴平老师认真申报校级教改课题。

二、强化教学管理，提升教学质量

1、加强对教材的创造性研究，教学资源共享。本学期我们把教学研究的重点放在对翻译教材的分析和研究上。根据考试的特点、主要内容，对教材提出了整合的 研究意向，将较难把握的内容筛选出来共同分析、比较，确定了 具体的操作方法。

2、开展教研室负责人听课活动、教师互听活动。本学期安排了李晓娜老师代表教师参加学校讲课比赛，进行教研室成员互听互评，开展批评与自我批评活动，让教师们认识到自身的不足，强化自身教学优点，改进不足之处。

3、认真指导学生完成毕业论文

教研室总结专业英语 篇2

一、教师状态的精神层面

1. 哈尔滨体育学院英语专业教研室师资基本状况

英语专业教研室现有专兼职教师9人, 其中专职教师8人, 占总人数的89%;兼职外教1人, 占总人数的11%。

(1) 职称结构。讲师7人, 占专职教师的88%;助教1人, 占专职教师的12%。

(2) 年龄结构。8名专职教师中年龄35岁以下6人, 占教师总人数的75%;35岁以上2人, 占教师总人数的25%。

(3) 学历结构。8名专职教师均为硕士或在读硕士, 其中硕士7人, 占专职教师的88%;学士1人, 占专职教师的12%。

(4) 学缘结构。8名专职教师中1人毕业于哈尔滨师范大学、2人毕业于黑龙江大学、1人毕业于东北林业大学、1人毕业于东北师范大学、1人毕业于上海海事大学、1人毕业于哈尔滨工程大学、1人毕业于哈尔滨体育学院。

2. 经过理性分析, 英语专业教研室确立了“博学、笃研、敬业”的核心价值理念

(1) 博学———让学习成为一种常态。我教研室获得硕士学位的教师中有1名获得教育学学位, 其他6名教师均为英语语言学和文学学位。随着体育英语专业年级的增高, 与体育相关的英语课程也在逐步增多, 教师知识结构的更新已成当务之急。

哈尔滨体育学院以“冰雪特色”享誉体育界。然而英语专业教师均毕业于英语系或教育系, 对体育项目尤其是冰雪项目知之甚少, 因此加强教师实践活动显得尤为重要。合理安排教师的教学任务, 派教师观摩、参与冰雪项目比赛, 学习与冰雪项目相关的知识, 才能使教学更能有的放矢。

(2) 笃研———让研究成为一种习惯。由于缺乏学科带头人和学术带头人, 导致科研骨干人才不足, 使得教师在教学和科研方面得到的指导和帮助不够, 教学水平和科研能力有待提高。我教研室利用教研室活动及外出学习的机会深入探究学科内在本质规律;把外地经验和成果提炼成可用的行动方式, 把教师零散的教学体会形成教学经验, 把教师的经验提升到理论上认识。

(3) 敬业———让服务成为一种乐趣。爱岗敬业的精神, 实际上就是为学生服务精神的具体表现。只有树立起为学生服务的思想, 工作才会有永恒的动力。为学生服务, 就不能强迫学生适应自己, 而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力, 以使自己的教学适应学生的需要。为学生服务, 把学生当做学习的主人, 课堂的主人, 充分发挥学生的积极性、主动性, 了解学生、尊重学生、依靠学生, 从学生的实际出发。

二、制度建设的细节层面

没有规矩不成方圆。规章制度、体制是工作的保障, 完善的规章制度, 好的管理体制才能出好的效益 (丘林, 陈朝新, 2008) 。制度不健全, 教研室形同虚设, 不利于教学研究团队的形成。

1. 教研活动制度化、常态化

每学期制定教研室工作计划, 确定教研室活动的内容, 加强教研室活动的制度化和常态化。做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人、定进度, 每次教研活动都要有详实的记录与总结。教研活动可集思广益, 使每位教师的个性和特长得以发挥, 同时又能充分挖掘教研室的集体资源, 既保证了教学工作的顺利进行, 又要注重了教学研究和学术研究的开展, 为教研室同仁创造良好的学术空间和氛围。

2. 教学检查有计划、有步骤

按照学院教学管理制度, 做好开学初的教学安排, 教师教案、进度、大纲的检查工作, 做好期末考试命题、阅卷、试卷分析和小结工作。加强过程管理, 以保证教育教学扎实高效。

3. 教学工作制度化

(1) 要求各位任课教师严肃对待课堂教学、严格要求课堂教学秩序。课堂上如有缺勤或者其他违纪现象, 任课教师有责任及时将信息反馈, 协助学生管理工作, 以便共同有力地保障课堂教学秩序和效果。

(2) 要求英语专业教研室的教师根据不同的课程, 搜集大量与其课程相关的材料, 制作课件, 在教学内容的基础上, 补充大量的文学及体育方面的知识, 给学生以视觉和直观的冲击, 提高学生学习的兴趣。

(3) 做好外籍教师的听课及沟通工作。每学期初, 通知外教上课时间、教室和班级, 并在必要的帮助外教串课。上课期间做好与外籍教师的沟通工作, 每学期末, 协助外教做好期末考试工作。

4.

建立教学计划、教学大纲、课程教案等教学文件的管理制度;建立和完善了教材选用、教学检查、评教评学、备课听课、导师制、教学档案保管等各项制度。

三、硬件设施的物质层面

1. 教研室硬件设施现状

(1) 教研室硬件设施配备

教研室配有8套办公桌椅、1套电脑桌、2台电脑、1台打印机、1部电话及1组书架, 基本上能满足教师备课需求。

(2) 语言实验室

目前, 我院共有语言类实验室5间, 为大学英语和英语专业教学共用实验室。其中, 2001年, 学校建成2间各48座语音室, 在闲置两年后于2011年, 黑龙江省大学英语评估期间进行改造, 可进行听力教学;2006年, 学校建成3间48座语音室, 主要用于大学英语课堂教学、自主学习及英语专业听力课, 但设备在老化、自主学习无法正常进行, 系统需更新。

2. 建设英语专业同声传译语音实验室、网络化多媒体语音实验室

(1) 同声传译语言实验室建设

购置同声传译系统管理软件、录播系统设备、配套多媒体设备及网络设备。

(2) 网络化多媒体语言实验室建设

第一, 满足听力教学。可实现异步播放和同步变速不变调播放的听力教学, 播放过程中具有声文同步、自动分句等功能;教师可进行随堂测试, 及时掌握学生学习情况。

第二, 口语教学。教师在播放资料的同时, 全体学生可进行跟读、朗读、配音等口语训练, 系统将每个学生的录音实时上传至教师服务器, 老师可任意收听并点评。

第三, 快速阅读教学。教师快速准备阅读资料, 设计限时、限速阅读答题方式, 学生完成测试后可实现当场反馈。

第四, 满足口语考试需求。要求每个参与考试的学生的录音, 连贯自然, 没有干扰, 没有失真, 能够完全满足口语考试的音质要求。

四、环境布置的视觉层面

通过一些名言警句建立富有一定的文化气息, 一定的审美内涵的教研室“形象墙”“主题文化墙”;建立一个“专业文化书柜”, 陈列每位教师收集的专业相关书籍, 力求营造一个整洁有序、舒适幽雅、具有文化氛围的办公环境。

摘要：从教师状态的精神层面, 制度建设的细节层面, 硬件设施的物质层面, 到环境布置的视觉层面, 探讨哈尔滨体育学院英语专业教研室文化建设, 使教研室发挥更大的作用。

关键词：英语专业教研室,精神文化,制度建设,硬件建设,环境布置

参考文献

[1]赵惠明.浅谈教研室建设[J].嘉兴学院学报, 2002, (11) .

[2]丘林, 陈朝新.高校教研室建设存在的问题与对策[J].中国成人教育, 2008, (3) .

[3]李世平, 李琰, 庄世宏, 梁宗锁, 龚宁.高校教研室建设与发展思考[J].高等农业教育, 2012, (3) .

教研室总结专业英语 篇3

【关键词】校本教研 英语教师 专业发展

普通高中的英语教师的专业发展普遍比较薄弱，原因在于培训相对落后，内外在条件不成熟，缺乏专业性机构的引导；其二是缺乏沟通，学习和教研的氛围不热烈，大多数年轻教师来说专业发展还处于萌芽状态。虽然我校外语学科中青年骨干教师和学科带头人承担了教学中的主要工作，然而教师专业发展方面没有起到明显的领头作用。所以从学校和英语教师自身的发展看，要实行教师专业发展，提高教育科研的质量，最终使学校富有竞争力。就要做到专业引领下，个人与团队间形成合作互动和良好的学习氛围，从而让英语教师获得专业发展。

校本教研应该从学校的实际情况出发，其核心应该围绕着全面发展教师与学生，把教育研究作为一切依据参考。校本培训在全国各地遍地开花，不同的区域结合自身的发展都摸索出了适合自己的方法。以往我们的教师外出培训才能提高开阔眼界，现在依托校本研修这个平台，广大一线教育工作者可以改变自己的学习途径，不仅可以使得自身的专业理论和文化素养提高，还可以进行大胆的课堂的创新和教学改革实践。同学科的老师可以相互研讨英语新课改的方向，彼此交流切磋教学技能，从而让校本教研活动可以配合并且协调学校各项工作的发展。在打造学校特色的校本教研中，我们英语教师的教学生活变得充实和富有，有条不紊地开展教育教学工作，课题研究有了新的收获校本课程的开发和实施在各位同仁的支持配合下取得了丰硕的成果。在教育教学的路上，我们有广大的教育工作者的一路相随，有校内校外的资源做后盾，经过不断的摸索进取，形成了一套适合自己的方法。

一、从课堂细节出发，重视课堂教学

学生英语学习主要在课堂教学中实践。学生在英语课堂里学习词汇、语法，以及英语的阅读与表达方式，了解和感受中西方文化的冲击，提高自己的素质和修养。在我校推广校本教研课程改革以来，极大地改变了学生英语学习的方式，曾经的单纯的“一师对多生”的学习方式已经变成多元化模式，多样化的学生测评和自查取代了原有模式。通过加深了教师们对英语课程标准的研究，教材的体系的设置，校本教研让教师们使用各种教学媒介重新打造学生的认知结构。我们英语教研组开展了多种形式的教学研究，重视教学中的小细节，带领教师上好每一节英语课。教学目标决定了一节课的最终呈现，对阶段性的教学有着指导作用。有的教师在教研中只关注学生的单词记忆行为。通过集体讨论和反复实践，我们发现要特别关注制定课堂教学目标，随着教学研讨活动的开展，相继给教师们制定了单元目标后，帮助学生们掌握本单元中应该熟练掌握的一些词汇以及词例元的话题进行讨论，学生经过准备后课堂呈现的效果非常好。经过常态化的观摩课公开课后，教师们展开了研讨，强调本节课的目标制定与最终实现情况。有效的教学目标能够反映出教师的指导理念与学生的学习情况是否能得到完美融合。我们用课堂观测采集的数据进行分析，参与人员讨论后得到一致认可，为今后教学活动的有效开展提供了参考依据。

二、深入研究课题，加强理论指导

教学的实践要有理论上的支持和引领，正确的理论依据为良好的实践做坚实的后盾。课题研究既反映了教师团队的合作，也体现了教师团队的创新。通过观察教学环节中的某一具体并富有代表性的现象，经过考察后提出问题并制定出课题研究的方案。同时也要与时俱进地学习先进的教育理论，积极地吸取和借鉴他人的优秀成果，课题组总结在课题研究和开展中收获的体验与收获，推广自己的研究成果。我们通过搜集教育教研资料，先利用问卷调查的方法实际了解教师在教学中遇到的问题和困惑；学生英语学习的现状；英语学习中存在的问题。对三个层面展开了研究，例如：教学中导入活动的研究，扩充课堂知识，丰富教学的媒介，具体的实物、形象的图片都可以走进课堂；英语多样化教学活动的开展，模拟场景，鼓励学生进行口语交际，英语角和课前的Free Talk；英语评价策略的研究，使用多样化的评价手段，实现自我评价、学生互评与教师评价相结合。

三、具体现象的研讨

在英语教学中有不少的现象可以值得深入研讨，比如，怎样利用语言环境渗透西方的文化？怎样利用有限的校本资源更好服务于英语教学中？能否利用好英语与其他学科之间的交集？在课题实践中应根据自身的发展和实际情况，确定研究的切入点，围绕该主题展开课题材料的收集与整理。对棘手的教学问题选择的切入口要小，创造性地开展工作。学生的学习兴趣决定了英语认知积累与技能提升。Interest is the best teacher，有了探究性学习的兴趣，课下学生有意识地积累语法知识，课堂练习中主动与同学用英语来交流与表达，课后阅读英文报刊读物。

英语教研室工作总结 篇4

一、计划的制定：

凡事预则立，不预则废。首先为了推动英语学科教研活动的有序开展，在开学初根据县教研室的大事安排制定了本学期英语学科的计划，计划的制定主要围绕的工作是教学能手的评选、三备二磨”教研活动的开展、优秀教学论文，教学设计的评选、小学生英语才艺展示、教学常规的检查等这些方面进行制定。有了计划才有了下一步的实施。

二、工作的完成情况：

1、本学期开展全镇英语学科”三备二磨”教研活动3次，每次活动的开展均按照流程详细展开，每位英语教师都熟知“三备二磨”的流程，并且通过全镇资源的共享，每位英站教师都能参与到材料的整理，在整理和补充的过程中进一步的加深对“三备二磨”的理解。

2、成功组织学生参加了全县小学生英语才艺展示活动，并获得了一等奖。通过活动的组织和排练，使我明白凡事努力才会有收获，不旁而获是不存在，想要获得什么，就看你付出什么。

3、本学期对全镇各学校的教学常规检查2次，督导档案检查1次，在每一次的检查中发现问题，反馈问题，改正问题，督促各学校更加细化教学常规的管理，督促老师们变得更好。检查不是目的，发现问题，指出问题才是关键。

4、本学期的论文、教学设计评选工作，全镇的每一位英语教师都极积极按照要求上交，最后根据查重率和论文的质量选出论文5篇，教学设计2篇。

5、关于教学能手评选工作，认真准备，在每一次磨课中发现不足，在每一次试讲中完善细节，在准备课的过程中明白，一个人的闭门造车终抵不过集体的智慧。每一次的`成长都离不开团队的支持

6、外出学习情况；本学期分别去泰安参加3全国小学英语名师观摩活动，4人参加；去聊城参加了省科学研究院组织的英语学科送教支教”活动，2人参加；县里的英语观摩课全体英语教师参加；去济宁参加了全省小学英语课堂教学观摩活动，1人参加。每一次学习的机会都来之不易，我们都倍加珍惜。通过听取一些优秀的课例知自己的不足，汲取经验和精华，运用到己的教学中去，学知不足，然后才能促发展，把学习回来的经验传达给每一位英语教师，促使大家共同进步。

三、工作中仍然存在着一些不足之处：

1、在开展教研活动时没有关注到全体英语教师，以后的教研活动要考虑到全镇英语教师的具体情况，有针对性的开展活动。教研目的时为了提高，而非只是形式。

2、针对平时的教学常规检查中出现的问题没有再次进行检查，导致最后期末的检查中问题依然存在，值得思考。

3、自己的教育教学理论水平和专业素养有待提高，对教材的研究不透彻，通过几次外出听课发现别人对教材的利用无论是深度。广度和高度上都要更加用心、细致。

四、针对以上问题，下学期的重点工作：

1、每位英语教师都要准备一节高质量的课，每位老师的课堂都有闪光点，汲别人之所长补己之短。在教研中促进老师们的专业成长。立足教学实践，发现教学中存在的问题，共同探讨应对措施，争取每位英语教师都有不同层次的提商。

2、下学期要举行全县英语教师口语测评，作为英语教师，口语要标准，针对这—情况，近期着重把“如何提升全镇英语教师口语能力”作为重点工作。

3、组织英语教师们深入研究教材，灵活运用教材，达到每位教师对各年级教材都要熟知。熟用。

教研室总结专业英语 篇5

2015-2016第二学期环境设计教研室述职

尊敬的领导及各位同事：

环境设计专业本学期在领导的正确指引下进行了积极有效的教学工作和科研工作，各项工作有计划地顺利进行，现就环境设计专业的教学工作总结做以下汇报

一、工作情况总结

环境设计专业老师的课堂都符合课程管理六个方面以及八项目标的要求。我们主要采用理论教学结合案例教学法和项目驱动法，并配合翻转课堂教学的综合模式。课程作业翻转课堂，同学们上台演示，做小设计师，同学提问互动，变被动学习为主动学习。课堂管理方面，所有老师都有考勤为证。为了避免老师的过分主观，我们在翻转课堂时，采用了同学点评的方式为作业加分的情况，可以通知平时成绩网上提交的情况为证。

本学期环境设计专业的各位老师都严格按照学校要求完成了额定课时量。并且就环境专业的未来建设与规划做了多次探讨。

比较突出的问题是环境设计专业目前由原来的以及一个年级三个班，锐减到一个年级二个班。因此全年可以排课的总课时量就由原来的4992课时，锐减到3228课时。由于环境设计专业的副高与正高级职称老师不足，因此基于评估要求，排除一年必须给兼职的正高，副高教授课程约的14个学分左右，还余2880课时，环境设计专业7位老师年平均课时量估计约为411节课左右。但是由于每位老师的授课方向不同，最后课时量虽然不能完全以平均数而论，但这依然是目前较为严峻的一个问题。

各位老师狠抓教学质量，积极参与学院锦城在线课堂建设。并做到按照学校要求执行好教学过程六个方面和课程与课堂设计八要素。

二、展演与学术活动

1、黄玉梅老师台湾访学归来举行交流会的同时，还带来了一场别开生面额辩论会，取得了很好的效果。

2、许继平老师建筑形态构成设计课程展览在忠孝路大厅举行，大一同学积极准备，有极大的学习热情。作品效果也很好的符合了课程要求，对于建筑形态构成的基础构成建设有积极意义。

3、英国格拉斯哥艺术学院wats教授与设计专业展开关于one project教学交流活动。这次是关于国际设计教育与当下教育碰撞的一次积极交流，双方老师互换了观点，获得了很多共识，对增加未来的国际设计教学交流有非凡的意义。

三、人才培养

1、积极组织报名参加了第二届中国大学生互联网+创新创业大赛。

2、四川大学锦城学院就业创业工作先进个人进行了材料申报

3、关于毕业论文（设计）相关工作

环境设计专业顺利完成了2012级设计艺术专业环境艺术设计方向（现环境设计专业）专业是环境设计教研室第一届毕业班。该2012级毕业生三个班，共计94人。环境设计教研室对本届本科生的毕业论文及设计工作十分重视，早在2015年6月就成立了毕业论文工作小组，制定了2012级学生毕业论文工作计划，对本届学生毕业论文工作进行了详细的步署，全程按照环境设计类本科教学合格评估整改方案的要求强化论文（设计）工作质量意识，确保学生毕业论文工作的有效进行。

①、毕业设计的选题方向及分组

环境设计专业到高年级便具有专业方向划分的特点。为了确保同学们的选题方向及质量毕业论文选题质量比较符合论文工作要求，早在2015年6月，环境设计教研室全体教师针对专业的培养方案和专业特点及学生的实际进行了进一步的分析和论证，在此基础上按照确定了室内设计和景观设计两个大的专业方向。并成了了室内设计论文指导小组和景观设计论文指导小组。

室内设计论文指导小组共5人，分别是张华老师，李羿卫老师，许继平老师，易雪峰老师和兼职老师（陈宁萍）。

景观设计论文指导小组共5人，分别是陈安全副教授，周成豫老师，黄玉梅老师，刘代刚老师，兼职老师（陈小樱）

辅导教授与副教授两人：李莉教授，陈安全副教授。

学生与老师通过双向选择确定毕业设计的专业方向选择。再由指导老师根据

学生实际的毕业论文进行选题设计，经教研室讨论后确定。从学生开题确定的论文题目来看，涉猎的选题范围较为广泛，包括居住空间设计，旧房改造，可持续空间利用，休闲酒店空间，居住及公共景观规划、景观建筑，景观小品等相关领域的热点和难点问题，且基本能反映各学科学术发展的动态，具有一定的先进性和一定深度、难度。

②、学生毕业论文开题、论文正稿完成的情况和质量总体较好

为了确保毕业论文的质量，2015年月9月，我系组织了毕业论文工作动员及指导大会，就本科毕业论文的选题、撰写和指导及有关要求进行了详细的安排和说明，环境设计专业毕业季同学根据系里的安排开始了论文选题、资料搜集和初稿的撰写工作。实习结束前后，我们安排了一周的时间让学生在指导教师的指导下进行论文开题报告的撰写和修改，然后交指导教师审稿和评定，于2015年9月2日完成了开题报告的答辩及审定工作。

要求学生最迟在2016年3月上旬前完成论文初稿，并于4月22日前，完成二稿，三稿和定稿的工作。

2016年5月14日，2012级设计艺术专业环境艺术设计方向本科生毕业论文答辩工作顺利举行。这是学生毕业论文工作的重要环节，教研室对论文答辩工作给予了高度重视，专门成立了本科毕业论文答辩工作领导小组（答辩委员会），整个过程严格按照学校有关规定一丝不苟地进行，确保了毕业生论文质量的严格把关。

毕业论文答辩当天按照川大环境艺术设计毕业答辩标准，要求每位同学准备A0展板1-3张，毕业画册1本（留存教研室），毕业论文3本，及答辩ppt等。答辩流程经历了学生作品展欣赏交流后，再由工作人员叫号依次进入，共分为两个组。

整个毕业论文过程中有6名学生经专家要求整改合格后通过答辩。当然，也存在部分学生对选题的论证不充分、论文研究过程如何欠科学合理、撰写规范遵循意识不强等问题。特别是部分学生的写作态度有待端正、研究规范意识有待增强；指导教师在指导过程中因工作繁忙等原因导致对学生的督促也仍然存在不力的现象；同时，论文撰写与学生提前就业、考研关系的矛盾比以往更为突出。

本届毕业生论文设计成绩80-90 36 人；70-80 49 人，60-70分

9人；不及格0人

③、学生知识、技能运用情况总体较好，个别学生存在不足和较大欠缺

从学生完成的毕业论文的内容来看，基本上紧扣了本专业的培养目标，反映了本专业的主要教学内容，涉及中国传统文化与当代空间设计相结合的等研究领域。这些选题贴近行业发展趋势、与学生的社会实践和所学理论紧密结合，具有一定的研究高度。从学生毕业论文完成的情况看，基本符合论文工作要求，其中5篇为具有一定研究取向，例如谢瑞玲同学的中国传统山水意境在当代室内设计中的运用

——以“水云间”休闲会所为例；邓欣的禅意风格在当代空间中的运用

--以“冥然”茶舍设计为例；范蕾蕾的浅谈士人画色彩在室内空间中的运用

——以“鸦青”茶室设计为例；杨伽茜的川西故影：浅谈乡土肌理在诗意空间中的栖居——以“蓬庐”民宿设计为例，李渊的浅析藏族民居特色在空间设计中的应用等，他们不仅将理论知识与实践结合，并在一定程度上将中国文化的感悟与当代空间的诗意想象，通过专业能力得心应手的进行了较好的表达。

因此，可以说，本届学生的论文重视了对所学基础理论、基本知识和技能的灵活运用，基本上反映了学生的专业素质，也透析出本届学生具有较好的独立解决问题的能力及较强的创造性和开拓性。

④、组织、指导情况较好，同时存在一定问题有待改进

总体来看，迄今为止，本届毕业论文工作组织及时、得力，措施具体；环境设计教研室及全体教师高度重视，全员参与，开展了数次有关的教研活动；学生态度比较认真，能严格按照学校和系的有关规定和要求及时、圆满地完成论文的开题报告和论文初稿的撰写工作；

指导教师认真负责，耐心细致，与学生共同研讨，确保了论文工作的顺利进行，反映出高尚的师德和很强的工作责任心。

但从中期检查及毕业论文答辩的情况来看，也仍然存在一些问题，如虽然本次论文工作准备和启动较早，但是由于是第一届毕业工作，不变有不足上一届毕业生未有进一步的提高，例如存在部分学生对选题的论证不充分、论文研究过程如何欠科学合理、撰写规范遵循意识不强等问题，特别是部分学生的写作态度有待端正、研究规范意识有待增强；指导教师在指导过程中因工作繁忙等原因导致对学生的督促也仍然存在不力的现象；同时，论文撰写与学生提前就业、考研关系的矛盾比以往更为突出。这些有待在以后的工作中进一步改进和加强。

四、关于五个坚持和三个全覆盖

坚持“锦城课堂大于天”的理念，坚持“全身心投入锦城教育事业”的原则，坚持“三大改革”的方向，坚持“三不放水”的决心和措施，坚持“两课设计”的规范，走在“翻转课堂”的前列。sketchup课程继续坚持翻转课堂

第一个全覆盖是做到教师的科研、论文或者项目全覆盖。环境设计专业周成豫、黄玉梅等多位教师通过了双师型建设和双向进修全覆盖。第三个是实现“两个设计”和“翻转课堂”的全覆盖。

环境设计教研室

初中英语教研组教研总结 篇6

一、课堂教学竞赛，佳绩频传

开展各学科教学竞赛、评比活动是促进教师加强自觉学习和教学实践的有效手段，是激励教师提高业务努力的助推器，为教师搭建了施展才华的平台。我们鼓励教师积极参加课堂教学、教学设计、教学基本功等一系列业务竞赛。通过这些活动促使教师们自觉地去学习、探索教育理念，自觉地去研究自己的教学行为，自觉地去寻求同行的帮助。教师参加竞赛的过程就是一个实践教育理论，提高教学水平和锻炼教学能力的过程。近年来，我校英语组教师们大胆实践新课改，努力探索的教学新方法、新技巧，教学竞赛，佳绩频传：1、任远省、孙会琼、黄翠莲、宋莉三位老师荣获XX县“教学能手”称号。2、谢长华老师荣获XX县初中英语优秀课例评比中荣获第一名，并代表XX县参加合肥市英语课堂教学大赛。3、在XX县第二、第三届英语畅言智能语音教具系统应用能手评选活动中赵晓月、宋丽两位老师荣获县一等奖。4、胡维菊老师在XX县多媒体课堂教学评比中荣获一等奖。

二、教研氛围浓厚，研究成效显著

教师们潜心教育教学研究，不断积累丰富经验，在各级各类教育教学研究作品评选活动中成绩显著：教师在CN刊物上发表论文两篇;谢长华老师在全国语言文字基本功大赛中荣获一等奖;教育教学论文荣获省、市级奖项的有20余篇;任远省老师的教学设计被合肥市教育局结集出版;谢长华老师的教学总结与反思被XX县教育局结集出版;在电教学术作品评选中，我组教师有10多篇(件)作品获奖，在中小学教师继续教育优秀教学反思及征文作品评选活动，我组获奖作品12篇。这一系列成绩的取得表明现代教育技术已在XX六中英语组教学中得到广泛的应用;表明教师的研究水平有了很大的提高;表明教师的总结、反思能力和信息素养有了进一步提高。

三、课题研究提升教研组的内涵

课题研究是促进教师进一步成长发展的必由之路。我们应始终坚定不移地走“科研兴组，科研强师”之路。营造浓厚的科研氛围，充分调动全体教师投身科研的积极性。

20XX-20XX年我组参与的国家“十一五”重点课题子课题“有效教师的实验与研究”在结题会上荣获合肥市先进集体，我组教师在课题研究过程中所写的反思、总结、心得、体会有多篇被市、县总课题组结集出版;为了及时收集、保存研究成果，我们还制作了课题研究专题片，录制了优秀课堂实录，汇编了《教师优秀教学设计选》和《教师优秀论文、反思集》，为教师们提供了一个相互学习、相互借鉴的校本教材。

20XX年我们教研组又有两项课题立项、开题：一是我们自主申报的国家“十二五”重点课题子课题“教师信息技术与课程整合最优化实验与研究”;二是我校组正在积极参与研究的省级课题子课题“任务性教学法在农村英语多媒体课堂教学中应用的研究”。目前，研究工作正在按课题实施方案有序开展。

四、外出学习与专题研讨相得益彰

它山之石可以攻玉，教研组建设依托于学校，以组为单位开展工作的，但是绝不能局限在本校。闭门造车，闭关自守，就会多走弯路，发展缓慢，我们要加强与外界交流，向名校学习、取经。近年来，我组先后选派英语组骨干教师参加了：安徽省第四届中学英语教学观摩研讨会，第四届全国初中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会，应邀参加了江苏省教育科研部门组织的“有效教学”等专题研讨活动;除此之外，我们还选派年轻教师前往经县稼祥中学、山东杜朗口中学、江苏后六中学等课改名校考察、学习。回校后，老师们谈体会、写心得，把自己所学到的东西内化为自己的实际行动，再结合我校的实际创造性地开展工作，效果明显。近两年我们精心组织并成功承办了XX县XX县初中英语课堂教学观摩、研讨会，我校胡维菊、孙艳艳两位老师在此次研讨活动中所上的示范课，受到与会领导和老师们的一致好评。月根据县教体局的统筹安排，我们遴选了两名青年英语教师为全县的校长、教务主任上电子白板示范课，受到了省市电教专家充分肯定。

英语组每学年结合上级教育主管部门确定的校本培训主题开展多种形式的交流、研讨活动。围绕“备好课”这一主题组织集体备课，由教研组长牵头，行政组成员参与活动。每次集体备课首先确定课题，确定一名主备人提前备好课，然后由主备人采用说课的形式谈教学设计思路、重难点、教学策略和方法以及设计过程中困惑等，接着，展开自由交流、讨论，组内教师充分发挥集体智慧，畅所欲言，提出解决问题的策略，最终，达成共识，形成完整的教学设计。围绕“上好课”这一主题，我们组开展了大规模的“上好每一节课”的系列研讨活动，要求全组教师全员、全程参与。按照XX县教学管理年的活动安排，我们精心组织本组的教师上好“三课”(教龄在五年以内的教师上达标课;教龄在五年以上，十年以下的教师上汇报课;教龄在十年以上的教师上示范课。)。对于“三课”的要求，教研组制定了具体的量化指标。一个阶段上完后，教研组全体教师齐聚一堂，围绕“上好课”这一主题畅所欲言，每次确定一至两名中心发言人先就这一主题阐明自己观点，其他教师各抒自见，展开热烈的讨论、辩论，每个人都毫无保留地谈自己的想法、看法，大家相互学习、取长补短，共同提高。在议课的过程中，我们一方面要肯定成绩、指出值得学习的闪光点，另一方面，鼓励教师要善于“挑刺”“找茬”，敢于提出自己的独特见解，在辩论中达成共识。通过观、记、思、议等一系列的活动形成一种良好的合作交流氛围，达到共同提高的目的。

五、分层教学，践行“一二二”培养模式。

“让每个学生充分发展，让每个家庭放心满意”是我校始终追求的目标。全组教师牢固树立“以学生发展为本”的核心理念，坚持面向全体学生，提高学生的整体素质，发展学生的个性特长，从而提高学校的教学质量，保证了学生健康发展。根据学校教研室制定的的培优扶差计划，英语组教师们积极响应，认真践行“一二二”培养模式。(即：一位教师在一学期内重点负责培养两名优秀学生，同时转化两名“学困生”，此项活动，首先由各班班主任根据每位学生各学科成绩情况统一分派到任课老师头上，实行承包制。教师通过实地调查访问，弄清几位学生具体情况，然后合理选择时间，有针对性的开展培优扶差工作，并及时记录辅导情况。通过一年的尝试，此项工作已初见成效。目前我们还在进一步完善、健全此项制度，力求更好的教学效果。)

六、继续教育和校本培训

教师们积极参加继续教育和校本培训，合理地利用假期和业余时间进行“充电”。任远省老师在参加骨干教师省级培训中教学展示获一等奖，被评为“优秀学员”;谢长华老师在参加香港――合肥合作初中英语教师培训中表现突出，成绩优秀;胡维菊、邵燕两位老师参加了20“国培计划――赢在课堂农村骨干教师远程培训”顺利结业;此外，~英语组全体老师都参加了一轮教师远程培训，教师们全程全员参加了“备好课”“上好课”“评好课”“命好题”四个专题校本培训。参加各个项目学习、培训的老师都能按时、按量完成学习任务，圆满结业，无一人有通报和补考记录。

今后的努力方向：

1、教研活动应轻“形式”重“质量”，确保每次教研活动有主题、有任务、有方向，尤其要把好“议课关”，把教研工作抓实、抓深，力求每次活动都要有点收获。要实现教研促进全校教学质量的提高这一最终目标。

2、多走出学习先进经验，引进新理念、新方法，加强与其他学校的教学、教研交流，扩大学校的影响。

教研室总结专业英语 篇7

关键词：教研室,教研员,课程领导,专业发展

新中国成立之时, 为了解决教育迅速普及与师资储备不足的矛盾, 以及出于政治上的考虑, 我国的教研系统师学“老大哥”苏联, 经过半个多世纪的发展, 形成了鲜明的中国特色。无容置疑, 教研系统在中国现代教育史中起着不可替代的教学引领与专业支持作用, 具有重要的地位和意义。然而, 随着我国三级课程管理制度的设计, 教师队伍的学历水平已有明显的提高, 学校教育的内涵也发生了显著的变化, 因此, 教研系统必须置于新的制度中重新考虑, 教研员的专业发展需要重新定位。只有这样, 教研系统才能发挥更大的、更专业的作用。

一、教研室的角色定位:地区课程发展中心

总的来说, 我国基础教育的课程管理很长一段时间是属于高度集权的, 由国家统一管理。课程门类、内容要求、考试方式、教科书编辑出版等, 国家都有严格的、周密的统一规定。在这样的课程政策下, 课程被狭隘地理解为由中央政府规定的教学计划、教学大纲与教科书;地方、学校、教师以至学生被看作是一种实现政策目标的工具, 并认为存在达到目标的通用方法和程序。课程开发主要依靠学科专家设计, 课程推广主要由地方教育行政部门与教研系统完成, 课程实施那是教师的事务。这种典型的计划式课程形成了课程开发系统、推广系统与实施系统的“制—供—销”单向关系, 出现了“大一统”、“一纲一本”、“千校一面”的课程局面。如图一所示, 此时的教研系统主要是受地方各级教育行政部门的委派, 为学校的教育教学提供专业支持与服务———教学指导。

21世纪以来, 第八次基础教育课程改革坚持“以人为本”, 摒弃课程领域自上而下的计划模式, 从制度上打破了原来过于集中的课程管理。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确提出:“改变课程管理过于集中的状况, 实行国家、地方、学校三级课程管理, 增强课程对地方、学校及学生的适应性。”[1]这种课程管理制度标志着课程运作由原来的国家统一、自上而下、千校一面的传统模式的结束, 国家、地方与学校的课程权力走向分享, 特别是学校获得了前所未有的自主权。国家负责制订课程方案和课程标准, 掌握审定国家课程的教科书的权力;以只规定基本目标限度的课程标准取代过去统得过死的教学大纲, 强调课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据, 是课程管理与问责的基础。地方教育行政部门承担着分享的课程权力, 不仅要执行自上而下的课程政策, 还需要发展自己的课程政策, 引领下级教育行政部门或学校作出正确的课程决定。学校不仅要创造性地执行国家课程和地方课程, 还有权利和责任开发适合本校特点的校本课程。如图二所示。

在三级课程管理框架内, 学校需要承担如下的管理责任: (1) 研制《学校课程规划方案》; (2) 国家课程/基础型课程 (上海) 校本化实施; (3) 开发综合实践活动课程与校本课程/拓展型与探究型课程 (上海) ; (4) 有效实施上述方案并能够持续地作出旨在改进的评估;等。教师也不再是基于教材实施课程, 或是仅凭自己的经验实施课程。教师在课程发展中需要解决下列几个问题: (1) 开展基于课程标准的教学, 例如, 根据课程标准撰写《学期/模块课程纲要》 (备一门课程) , 编制单元/课时教学方案 (备几节或一节课) ; (2) 开展基于课程标准的评价, 例如, 基于课程标准命制试题或设置表现性任务, 利用评价信息以促进学生的学习; (3) 合理地开发一门供学生选择的校本课程或拓展型课程; (4) 学会做学生的导师, 例如, 在当好学科教师的前提下兼做学生课题研究 (研究型课程/研究性学习) 的导师, 指导高中学生选择适合自己的课程, 等等。

在新的课程运作系统中, 教研系统仍然起着关键的作用。教研室应该成为地区课程发展中心, 承担着参与决策 (研制符合地方课程发展需要的各种政策与制度) 、专业引领 (主要是国家课程有效实施、地方课程合理开发、校本课程开发专业指导) 、质量监测 (运作基于课程标准的质量监测、实施基于数据分析的报告与建议) 等角色。

值得一提的是, 新的课程运作系统大力倡导校本教研制度, 它要求教研室的工作重心从原来的统一教学进度、组织考试、教学评比、学科竞赛、安排课题项目等转移到服务于自下而上的校本教学研究工作;它要求教研员必须改变自上而下的指令性工作方式, 从重在统一、规范走向引领教师专业发展, 从重在分派任务走向教师学习文化的再造;它要求教研员重视研究学校在课程改革实践中所遇到的具体问题, 强化“学校本位”的意识, 使有组织的区域性活动能够植根于学校的实际工作。

二、教研员的角色定位:专业的课程领导者

随着这种课程动作新制度的产生, 教研室功能的重新定位, 以及教师学历水平的普遍提高, 教研员的角色也需要重新定位。如果教研员仍只忙于听课评课、组织论文评比、出考试题、编复习资料等, 那么他已经不能胜任本职工作了。教研员的角色需要定位在专业的课程领导者, 具体地说: (1) 政策执行者:协助教育行政部门, 整合多方专业力量, 认真贯彻、落实国家课程政策, 培育高效的课程政策执行文化; (2) 课程设计者:根据本地的实际和需求, 与相关人士一起, 共同研究、设计国家课程方案的推广, 以及地方课程的设计; (3) 发展服务者:理解教学专业, 建立合作共同体, 尊重教师的专业自主, 为教师的专业成长提供平台、支持和服务; (4) 专业指导者:指导学校做好课程规划方案, 指导教师开展基于课程标准的教学与评价, 指导教师开发综合实践活动课程与校本课程; (5) 质量促进者:配合教育行政部门, 加强统考管理, 研制地方统一测试框架, 明确分工与责任, 提倡“谁统考, 谁提供科学的数据与分析报告”, 让统考成为促进教与学的重要手段, 以促进本地教学质量的持续提升。

下面着重从三个维度来探讨教研工作的转型问题。

(一) 从执行教学政策走向发展地方课程政策

由于历史与制度的原因, 在我国, 关于“教什么”的问题一直是学科专家的事 (以致“刘翔、周杰伦进教教材”还被有些人拿到21世纪当作一个“问题”来炒作) 。在这样的运作系统中, 教研员与教师一样, 关注的重心是“怎么教”的问题, 教研员的主要任务是按照教学法的要求, 指导教师如何更好地完成教学任务, 扮演着教学政策执行者的角色。这在大力发展普及教育之初, 存在大量的民办、代课教师之时, 教研员制定、推广与执行教学政策, 在维持正常的教学秩序、保障基本的教育教学质量以及促进教师专业发展等方面起着重要的作用。然而, 由于教育民主化的诉求, 21世纪的新课程使得我国的课程运作系统发生很大的变化, 分享的课程权力正在逐步实现, 地方与学校的课程权力在国家课程政策的制度设计中已有明确的规定, 因此, 教研室的功能需要重新定位, 教研员的角色需要被改变。教研员不仅需要创造性地执行相关的教学政策, 而且需要结合本地的特点与优势, 制定或参与制定国家课程在本地有效实施、地方课程合理开发的相关政策, 以及指导学校创造性地实施国家课程方案。如果教研员还是停留在原来的执行相关的教学政策上, 学校层面的许多课程无法得到有效的专业支持与指导, 新的国家课程方案就不能在学校中完整地得到落实, 特别是综合实践活动与校本课程领域就有可能被“无意悬置”或“有意掠夺”。2005年的一项调查表明, 学生铅笔盒中的“课程表”严重偏离了国家课程方案, 这一事实就是有力的证明。[2]因此, 教研员的首要任务是认真学习国家的课程政策, 发展适合本地的、有利于学校实施国家课程方案的相关政策。

(二) 从研究学科教学走向研究课程发展

在传统观念上, 人们把课程视为学科知识, 所以有些教研员常把自己的专业事务根植于学科领域, 注重“教什么”与“怎么教”的研究与指导。只有教材概念, 只重学科教学研究, 而没有课程的概念, 忽视整体的课程发展研究, 是传统教研工作的一大缺陷。这在2000年教育部下发的《教学研究室工作规程》 (征求意见稿) 中也得到了明显的反映。在《规程》第四章“工作人员”条例中, 除学历和专业技术职务的规定外, 对教研人员“应具备”的“基本要求”提出如下三条:[3]

1. 热爱党、热爱社会主义祖国, 忠诚于人民的教育事业, 遵纪守法, 具有良好的师德修养, 身体健康。

2. 具有正确的教育观念, 有一定的教育科学理论基础, 有相关学科系统扎实的基础理论及专业知识, 有较丰富的教学实践经验和组织指导教学活动的能力, 掌握现代教育技术, 能运用科学的方法开展教学研究, 善于学习, 不断提高实施素质教育的能力和水平。

3. 具有实事求是的思想作风和科学态度, 谦虚谨慎, 团结同志, 能认真履行职能, 全心全意为教学第一线服务。

顾名思义, 教研员即教学研究人员, 教学研究当然是其主要职能。但是, 我们必须重新审视“教学研究”的概念。新课程背景下的教学研究有别于传统的学科教学研究, 有了课程标准之后, 我们必须同时思考“教什么”、“怎么教”、“为什么教”和“教到什么程度”的问题。也就是说, 教研员需要思考课程标准、评价、教材与教学设计的一致性问题, 我们要将教学置于课程标准、教材和评价一体化的视域下去理解、去研究、去实践, 探索基于课程标准的教学与评价。以高中生物必修Ⅰ《分子与细胞》模块中的“细胞的分化”为例:我们想教“细胞的分化”, 不是拿着教材就备课, 备好课就进课堂去教学, 而是应考虑如何结合对教材与学生的研究, 按一定的程序分解相对应的内容标准 (《普通高中生物课程标准》第13页就有“说明细胞的分化”这一条) , 并将分解后的内容标准转化为学生的学习目标;同时还要考虑以何种方式检测这些学习目标已经得到实现, 即如何基于课程标准命制试题或设置表现性任务;[4]根据这样的目标以及与之相匹配的评价任务, 再来设计相应的学习活动;教学活动结束后, 用上述的试题或表现性任务来检测目标的达成情况, 然后考虑是否需要补充教育。只有这样, 课程标准的“期望”才能落实到学生身上, 才能避免长期存在的课程理想与教学现实的“两层皮”现象。

教研员除了研究基于课程标准的教学与评价之外, 还需要研究的是, 结合当地社会政治、经济与文化发展的实际, 挖掘地方的课程资源, 设计有一定品质的地方课程, 并提供给学校选择;需要研究如何指导学校分析该校学生的课程需求, 以及可得到的课程资源, 合理开发校本课程。特别是研究如何指导学校科学地制定《学校课程整体规划方案》, 让学校课程真正体现目的性与计划性。

(三) 从实施“以考代管”走向研究质量监测

教研员虽然不属于领导干部, 却拥有不可小视的权力, 如当地教育部门组织的统一考试的命题权 (有些地市级以上的教研员还握有中考指挥棒) 、教学教研成果的评审权、职称评定的表决权等, 这在很大程度上决定着一线教师的专业生活, 甚至决定着教师发展的命运。目前, 很多教研室强化了这些权力的运用, 却弱化或淡化了专业性的工作, 如把组织统考和编写教参教辅作为自己主要的工作职能, 所以, 教研员曾被人讽为“考务员”和“编务员”。这里仅以统考为例:我们做了一项全国范围 (除西藏外) 的义务教育阶段统考情况调查, 教研员命题并组织实施的统一考试, 次数之多, 覆盖的科目之广, 对教师和学生所造成的压力之重, 都达到了惊人的地步。调查显示, 全国平均每所小学一学期统考17次, 每所初中一学期统考27次, 小学的统考有65.5%是各级教研室的教研员命题的, 初中统考有64.1%是各级教研员命题的。其中, 青海省的统考100%都是由各级教研室组织的;河北、安徽、内蒙古与天津的所有统考都是教研员命题的。学校疲于应付各级教研室组织的考试, 并对教与学, 乃至学校的整个管理都造成了极大的影响。[5]

诚然, 教研员为何被讽为“考务员”、“编务员”, 其责任不全在教研员自身;考试作为教学质量管理的重要手段之一也是合理的。问题在于:当前“以考代管”的现象十分普遍, 统考次数之多十分恐惧, 命题质量得不到保证, 统考数据的处理过于简单化, 为各地/校/人的简单排名提供了十足的便利, 以致统考的角色沦为“应试教育的促进者”。因此, 教研员应该承担起专业的社会责任, 研究与实施科学的教学质量监测, 促进区域性的教育教学质量的提高。这里仅以“质量监测”为例:质量监测的本意是指运用科学的手段监测某区域的教学质量, 以促进本地教学质量的持续提升。这里涉及的课题有:建立基于国家课程标准的地区教学质量监测框架, 明确测试组织、命题、评卷、实施、结果处理的分工与责任;培训命题人员, 建立基于课程标准的试题库;明确测试组织者的权利与责任, 特别是倡导“谁组织, 谁提供促进教与学的数据分析报告”的原则以及保密原则;实施测试的方式应多样化, 如随机抽测、分类分层抽样测试、完全统考、不完全统考等;数据分析与统计应使用专业软件, 采用多因素的交叉分析;结果处理应旨向促进教与学的改进, 应包括基于证据的、具体的教学改进建议;等等。当前, 在没有普及质量监测知识, 也没有专业软件支持的情况下, 到处成立“教学质量监测中心”, 其后果是十分可怕的。

三、教研员专业发展:专业的学习

新课程要求教师“先培训, 后上岗;不培训, 不上岗”。然而, 对教研员的培训就没有那么明确的要求了。这与我国每次课程改革从制度设计上都把教研员当作理所当然的“专家”有关, 以致教研员的专业发展完全取决于系统内的自觉自为和个人的自主学习, 这是制度上的盲区。有些原是优秀的教师当了10多年的教研员没有接受过一次系统的专业学习, 那是非常普遍的事情。如果说大学教师主要是师范生的老师, 那么教研员是教师的教师, 因此, 教师的专业发展主要取决于教师的教师即教研员的专业素质。因此, 教研员的专业发展问题是当前迫切需要解决的重要课题。从某种程度上说, 它制约着新课程的持续推进, 制约着素质教育的全面落实。

(一) 教研员专业发展的定位

根据上文对课程制度设计和教研室功能定位的分析, 教研员专业发展的定位应当是成为一名专业的课程领导者, 而不仅仅是学科教学指导者和研究者。

教研员往往都是从基层学校选拔出来的骨干教师, 对于本学科教学具有丰富的实践经验, 一般来说, 教学能力强是选入教研室的重要依据, 但教学能力强不等于课程领导力强。新课程带来的新变化, 要求教研员不能只关注一门学科的教学 (当前学科教学在运作模式上也已经发生了很大的变化) , 而且也不仅仅是命题人员或教学管理者。重要的是, 教研员要成为专业的课程领导者。教育的专业内涵在于课程、教学与评价, 因此教研员研修的核心内容应该是课程、教学与评价。课程领导是指统领/指引/带动/引发一个共同体或成员在课程发展与变革活动中的所有行为或过程, 课程领导不是强调身份、素质, 而是强调行为、过程, 因此, 在我国“专家/领导至上”的国情中, 更需要强调的是参与者/教师的课程“领导”, 而不是专家/校长的课程“领导”。课程领导对于教研员而言, 更需要强调的是你是否带领教师发展课程、教师是否愿意追随你发展课程, 而不是命令/指使教师发展课程;教师既是你的追随者, 也是你的领导者, 他而不是你的“下级”。

同时, 随着教研室的功能转换, 近年来, 聘用教研员从一线教师中选拔的惯例也在受到挑战, 不少地方让具有课程与教学论专业背景的硕士生、博士生直接进入教研室并且委以重任, 确实也反映了现实的某种需求。

(二) 教研员专业发展的内容

课程运作系统的变革势必带来教研员专业活动范畴的变化。在旧的课程运作系统中, 教研员的专业范畴一般聚焦在“怎样教好一门课”上, 只涉及教材分析、单元/课时计划、课堂教学和评价, 而在新的课程运作系统中, 教研员应聚焦在“如何使国家课程方案通过学校落实在学生身上”, 它所涉及的专业范畴明显拓展了, 具体内容上文已有论述。下面着重探讨“专业的课程领导力”应该包括的一些重要方面。

第一, 课程发展能力。例如, 如何通过合理规划使国家课程方案在某地区、学校得到有效的发展?上海市教委尹后庆副主任指出, 很多学校缺乏规划和实施课程方案的能力, 如果给学校更多的自主权 (基础型课程占40~50%, 拓展型和探究型课程占50~60%) , 有能力做这样的课程规划方案的学校在上海只有七八所, 最多不超过十所。[6]如何基于课程标准编制《学期/模块课程纲要》, 设计单元/课时教学方案?如何指导学校发展综合实践活动课程或研究型课程 (上海) ?如何合理开发一门校本课程或拓展型课程 (上海) ?如何基于课程标准命制试题或设置表现性任务?如何分析与利用测试数据以促进学生的学习?如何建立专业的听评课制度以指向有效教学?[7]等等。

第二, 专业服务能力。例如, 如何建立适当的、多样的专业平台或资源库以供学校或教师分享?如何组织或开展有效的、基于教师发展需求的研修活动?如何总结、提炼与推选本地教师的先进经验?[8]如何建立教研员的业绩表现评价制度以指向服务质量的提升?如何正确认识自身与教师的关系是领导者与追随者的关系?等等。

第三, 自我发展能力。例如, 如何更新自己的知识结构特别是关于课程的知识以及“如何教人课程知识”的知识?如何提升自己的专业 (课程、教学与评价) 引领能力?如何坚守自己先进的教育理念并自觉地承担专业的社会责任?等等。

(三) 教研员专业发展的途径

从理论上讲, 和教师专业发展一样, 教研员的专业发展途径也应当是多种多样的。如自主学习、同伴互导、制订专业发展规划、参与培训与研修、进行合作研究等。但现实情况是, 在制度设计上, 教研员的专业研修还是一个盲区;教研员专业发展主要是靠自已的努力以及系统内的自觉自为。事实证明, 这是不完善的。

就专业研修而言, 我们最近有些新的探索:华东师范大学课程与教学研究所与网络教育学院联合成立了“华东师范大学教研员研修中心”, 建立“E-教研员之家”网络平台, 和上海、浙江 (余杭、宁波) 、江苏常州、安徽、天津、青海等省市合作, 举行了多期教研员研修班, 积极探索教研员的专业研修问题。该研修方案的特点有三:一是聚焦旨在提升教研员“课程领导力”的培训内容;二是采用“清 (澄清) 、洗 (互动) 、晒 (作业) ”的专家研修模式;三是经历“看一次、做一次、教一次”的专业技能学习。通过8~12天的面授学习以及三个月的网络研修, 学员们对研修效果比较满意。

当然, 教研员的专业发展应置于一个系统中来考虑。即使其源动力是自我更新, 但要使这种动力发挥作用又涉及到多种因素;专业研修很重要, 但也只能是有限目标;表现评估可以减少个别教研员的“过份”做法, 如对某教师的个人偏见、专业霸权或不作为等, 但需要科学的业绩表现评估方案, 等等。所有这一切都说明, 教研员的专业发展是当前推进素质教育的一个重大课题, 需要引起利益相关的人士共同关注, 并协同来解决。

参考文献

[1]教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) [Z].2001年.

[2]崔允氵郭等.从学生的课程表看我国义务教育课程方案实施状况, 递交给教育部基础教育司的咨询报告, 2005年10月;也可见教育科学论坛, 2006, (10A) .

[3]http://www.xyjys.com.cn/newsview.asp?newsid=224

[4]详见崔允氵郭.课程实施新取向:基于课程标准的教学[J].教育研究, 2009, (1) .崔允氵郭.教师应先学会评价再学习上课[J].基础教育课程, 2008, (11) .崔允氵郭等.基于标准的学生学业成就评价[M].华东师范大学出版社, 2008.崔允氵郭主编.有效教学[M].华东师范大学出版社, 2009.

[5]崔允氵郭等.我国义务教育阶段学生统考情况调研报告[J].全球教育展望, 2008, (3) .崔允氵郭等.评价转型:从单一考试到综合评价系统[N].教育信息报, 2008-2-26 (3) .崔允氵郭.我国学生学业成就评价范式亟待转型[N].中国教育报, 2008-2-23.

[6]摘录自尹后庆副主任在上海市第一期教研员研修班上的报告, 2009年4月27日。

[7]详见沈毅, 崔允氵郭主编.课堂观察:走向专业的听评课[M].华东师范大学出版社, 2008.

教研室总结专业英语 篇8

一、教学内容与方式改革的总体思路

按照《河北北方学院关于深入开展教学内容与方式改革的意见》和《河北北方学院关于深入开展教学内容与方式改革的实施方案》的通知，站在培养学生素质的高度，本项目构建畜牧生产教研室课程理论及实验的教学体系。一方面重视传统畜牧生产教研室课程的教学，通过教学内容、教学方法和教学手段的改革促进教学质量的提高；另一方面积极改革实验教学手段，合理有效地利用多媒体技术，同时将现代仪器等融入课程中，使学生掌握较坚实的专业基础知识，具备较强的实际动手能力，达到21世纪学生应具有知识、能力和素质的要求。

二、加强学习与调研，提高对课程改革必要性的认识

畜牧生产教研室专业课程教学内容和方式改革是内需还是外压取决于对专业课程改革的认识，重视学习与调研，有利于提高对畜牧生产教研室专业课程改革的认识，明确课程改革的方向，增强课程改革的自觉性。

1.了解专业课程的功能

畜牧生产教研室包括的主要课程有《猪生产学》《牛生产学》《禽生产学》《羊生产学》《家兔生产学》和《畜牧学》，论述各种畜禽的饲养管理技术产品的初步加工和疾病防治措施，着重介绍畜禽的科学饲养方法和提高畜禽生产经济效益的技术措施。要求学生学习之后，能对畜牧生产的有关理论有一个规律性的了解，并初步掌握畜牧生产中各主要环节的技能。

2.明晰当前本教研室专业课程存在的问题

在课程结构方面，教学内容过于讲究系统和全面，教材知识过于陈旧，技术过于传统和常规，实验实习基地的建设相对落后，示范性、 辐射性和对教学的服务性等功能没有得到充分发挥。在学生的考核机制方面，忽视学生能力培养，考试内容陈旧，教学和应用的矛盾突出，教学滞后于应用的现象较为突出。

3.把握专业课程改革发展的趋势

德国无论是相当完善的“双元制”，还是20世纪90年代推出的以“学习领域改革”为核心的课程改革，其共同点都是行为导向，工作任务引领，强调实践操作；国内的上海、浙江与江苏，无论是上海提出的任务引领型课程，还是浙江与江苏的“三以一化”课程体系，把实践提升为主体地位，而把理论的“基础地位”转变为“附属地位”，强调做学一体，即以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学。

三、教学内容与方式改革的方向

1.优化课程体系

以行业为背景综合和整合课程内容，改变以往片面追求专业知识的完整性、系统性和理论知识深度的弊病。把专业课程的教学内容与学生未来的就业方向和岗位紧密结合起来，体现针对性，突出应用性，凸显实用性，从以往的学历本位转向能力本位，这样有利于学生主动适应职业岗位的要求。教师应重视教学方法的改革，开发、制作和选用多媒体课件，积极采用现代化教学手段，增加课堂信息量，以能力培养为主，着力提高学生的素质。

2.以生产为主线开发专业课程，加强学生的就业能力

学校办学水平的高低，其最终的衡量标准不在于学校的硬件如何强，软件如何好，而是要看毕业生质量是不是过硬，是不是得到了社会认可，质量和认可的标准是看毕业生的就业能力。

专业课程的改革必须以生产为主线进行开发，就是要按职业生产岗位的综合能力安排教学内容，岗位需要什么知识和技能，就安排什么教学内容。教学内容要反映新知识、新技术、新工艺和新方法，满足经济和企业发展的需求，否则会“用昨天的知识，培养今天的人才”。比如，现代养牛生产中广泛利用细胞工程、酶工程、发酵工程等新技术和先进技术，我们就将这些先进技术贯穿到《牛生产学》课程的教学内容中去，让学生能及时地掌握和应用这些先进技术。又如前一阶段在全国发生的并对养牛业生产影响最大的“三聚氰胺”事件，也安排到《牛生产学》课程的教学内容中，使学生的就业能力得到了保证。

3.建立专家专题讲座机制

在专业课程改革中,积极邀请行业中的企事业单位专家及用人单位参与，使教学内容更贴近生产实际，同时应配合举办养鸡方向强化班、养猪方向强化班，请相关企业有经验的技术人员到校给同学讲学。这样一来，学与教都充分发挥了最大的潜力。

4.改进考核方式，综合评价学生成绩

对学生进行考核是检验学生对基本知识、基本理论的掌握情况，以及反映学生独立思维、创新能力的表现的一种手段。因此，根据本专业课程的性质和特点，我们应采取形式多样的灵活考核办法，将原来的期末卷面一次性笔试改为贯穿于教学全过程的考核方式，主要考核内容包括平时的学习行为、期中考试、课堂提问和实验操作能力。改革后的考核体系能更全面、更准确、更客观地评价学生的成绩，极大地提高了学生学习该课程的积极性。

21世纪知识经济的挑战，对我校教育发展提出了更高、更新的要求。高等教育必须开拓进取，与时俱进，适时调整。

参考文献：

[1] 焦绒辉，《深化营销实务课程教学内容方式改革的探讨》，《内江科技》，2008年，第8期

[2] 赵树臣、侯振中、吕占军，《浅谈兽医产科学教学的几点体会》，《黑龙江教育学院学报》，2010年，第4期

[3] 张崇发，《多媒体辅助生物教学应注意的三个问题》，《陕西教育》2010年，第3期

[4] 周红，《增强“解决问题的策略”教学的实效性》，《青海教育》，2010年，第4期

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