利用现代教育技术在中学语文教学中开发学生多元智能

利用现代教育技术在中学语文教学中开发学生多元智能（精选6篇）

利用现代教育技术在中学语文教学中开发学生多元智能 篇1

“三百六十行，行行出状元”，人人均可能成才。教育的责任就是充分发挥学生各方面的潜能，促使学生人人成才。

一、多元智能及其开发

传统的智能理论认为：智能是以语言、数理或逻辑推理等为核心，以整合方式存在的一种智力。长期以来，人们对智能的认识仅仅局限于语言智能和数理逻辑智能，学校则以衡量这两种智能的发展作为对学生评价的标准，并且以纸笔测验来衡量上述智能的高低。相应地，教育理所当然地只关注适合这类评价的那些学科，如中外语文、数学等。

２０世纪８０年代，哈佛大学心理学教授加德纳（Ｈ．Ｇａｒｄｎｅｒ）提出了多元智能理论。加德纳认为，每个人至少具有言语语言、逻辑数理、视觉空间、音乐节奏、身体运动、人际交往、自我反省和自然观察等八种智能。由于环境和教育的影响，不同的人具有不同的优势智能和弱势智能，即每个人的智能类型各具特点。他指出，智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题，生产或创造出有效产品所需要的能力。它是不容易通过标准化考试加以测量的。

多元智能理论告诉我们：学生是具有不同智能特点的活生生的个体，他们的潜能只有在适当的情境中才能充分地得到发展。这就要求教育应该根据学生的智能特点，为学生的各种智能开发创造条件，尽可能将学生发展的可能性变为现实性。

现代教育技术的发展，为开发学生的多元智能提供了广阔的前景。利用现代教育技术，可以在课堂教学中根据学生的个体差异和智能发展的不平衡状况，通过扩展学习内容或变换知识表征与呈现方式，组织多样化的教学活动，充分开发学生的各种智能，实现学生全面发展、个性发展和全体发展。

二、利用现代教育技术，在语文教学中开发学生的多元智能

中学语文教学的基本目的是发展学生的言语智能，提高语文素养。但是在强调学生言语智能培养的同时，应该关注其它智能与之相互促进，协调发展。利用现代教育技术设计多样化的语文教学活动，开发多元智能，这是每个语文教育工作者需要思考的问题。

1.利用现代教育技术创设语文教学情境，创建学生多元智能发展的平台

创设真实的或虚拟的语文教学情境，有利于学生多元智能发展。

笔者在初中语文教学中，坚持情境教学。例如在教学余光中的《乡愁》时，我用音乐《乡愁四韵》营造一个离愁别绪、低回婉转的气氛。在课文阅读时，播放自己编辑的多媒体课件，课件中《乡愁》音乐背景、同步的课文内容画面、著名主持人精彩的朗诵相互映衬，相互补充。学生深深沉醉于示范朗读之中。接着，在《乡愁》低沉的音乐声中，我让学生个别朗读、小组朗读、男女生分别朗读，在比较阅读中体会意境、加深理解，培养阅读技能。然后，在充分理解课文的基础上朗读《乡愁四韵》，在同名乐曲声中，学生将它与《乡愁》对比，在比较中实现扩展阅读。这样的设计，学生的言语、视觉、音乐、反省等智能同时得到了培养，更有效地发展了语言言语智能，提高了语文素养。

语文学习都可以在一定的情景中发生。只要每位语文老师围绕课程目标，从课文内容出发，利用好各种教学资源，完全可以设计出多样化的知识表征方式。

2.利用现代教育技术实现自主探究、合作学习，开发多元智能

多元智能理论以尊重学生的主体地位为前提，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，倡导“以学生为中心”的教学活动。

以学生为中心的教学活动，主要是基于资源的学习，学生利用信息技术选择、确定、评价相应的学习资源，建构知识和技能。

（１）基于网络的阅读教学。明确学习目标后，学生可以以独立思考或小组学习的形式，通过网络进行相关学习活动：搜寻需要的信息，阅读、理解并评价信息；加工处理，创造新信息；讨论、分享信息。这能为深入理解课文积淀丰富的背景知识，有利于学生言语、运动、交往和自省等多种智能的发展。如在《中国石拱桥》教学中，我将学生分成小组，提出两个任务：①赵州桥的历史、建筑特点；②卢沟桥的历史、建筑特点。学生通过网络选择自己需要的信息，小组讨论，进行比较、评价、综合，制作演示幻灯片，向全班汇报各自的成果。在分享成果的基础上，要求学生进一步讨论两座桥的共同之处和各自的特点，并思考：课文的标题是《中国石拱桥》，为什么主要写赵州桥和卢沟桥？

（２）借助现代信息技术的探究性学习。在学生感知课文，明确语文学习目标，并努力达成目标的基础上，引导他们发现值得进一步探究的问题，继而指导他们利用课本以外的各种资源（包括图书、光盘、网络等）进行探究性学习。问题可大可小，探究可以从课内延伸到课外，从单学科延伸到多学科。这对学生多元智能的发展十分有利。

3.利用现代教育技术，在语言实践和延伸学习中发展学生的多元智能

现代教育技术丰富了语言教学的实践活动，能有效地延伸学习。例如：利用全拼输入法学习生字生词；在电脑上作文、作画、概括课文内容；欣赏文章、图片或音乐，以自己喜欢的方式展示自己的理解；在收集具有一定质和量的资料后，把课文改编成课本剧并进行表演„„形式多样的学习活动，提供给学生锻炼和发展多种智能的机会。

4.了解学生的智能差异，利用现代教育技术做到因材施教智能发展的不平衡性，使学生表现出不同的兴趣爱好，具有不同的发展潜能，产生不同的发展方向。区分学生的智能强项和智能弱项，根据各人的智能强项进行分组，利用强势智能带动弱势智能，是一种教学策略。语文教学应根据各组学生的智能特点，利用现代教育技术重组知识结构和内容，改变知识表征和呈现方式，让每个学生都有机会利用强势智能，深入理解体会学习内容，更好地促进语言言语智能的发展。

一般地说，对具有言语智能优势的小组，提供更多的文本学习资源和讲座录音资源；对具有音乐智能优势的小组，则要多提供一些与课文相关的音乐资源，以提高文本学习资源的利用效率；对视觉智能优势的小组，用图片、图形诠释课文不失为一种有效的学习方式。

5.利用现代教育技术进行作文教学，实现作文和多种智能培养“双赢”

（１）写作教学。在计算机网络上开展写作教学，能充分展示作文教学的创造魅力。它以写作资料库为基础，利用网络，使学生目视千里、耳听八方，广泛吸取写作材料，扩大了作文教学的容量，使写作变得容易而且更加有趣。利用网络，教师还可以随时对需要帮助的学生进行个别化教学而不会干扰其他同学。

（２）讨论式作文批改。以大屏幕或网络将范文呈现在学生面前，学生以小组为单位评价范文，讨论形成对范文的修改意见，然后向全班汇报，再小组互评，老师总结，形成大家认可的各种修改方案。最后习作者根据自己赏识的方案在电脑上完善作文，再展示，供大家欣赏和评议。

这样既调动了学生的学习主动性，又开发了他们的多种智能。

利用现代教育技术在中学语文教学中开发学生多元智能 篇2

一、提高思想认识, 更新教学观念

信息化教学是基于建构主义学习理论及其相应的学习方法的一种教学模式。在这种教学模式中, 学生成为学习的主体, 教师成为引导者, 教材是学生主动建构意义的对象, 而媒体则是一种认知工具。这种教学模式打破了传统教学模式的局限, 拓宽了教学时空, 学生可以利用多媒体网络的适时性、交互性、广阔性, 根据自己的知识水平、爱好选择适当的学习内容, 通过自己的认识将所学的信息重新编排, 形成自己的观点。并在这一过程中掌握学习方法, 砥砺自己的思维, 培养探索创新的精神。同时还可以利用网络提供的明显优于教师的丰富信息资源进行自学, 以实现“自主学习”。

因此, 我们要改革传统的教学模式, 积极参加教育技术和信息化教学设计的培训, 更新教育理念, 掌握信息化教学设计的方法, 努力在工作中应用信息化教学设计的理念和方法来改进传统教学。确立以学生为中心, 加强信息化环境下的教育教学研究, 及时跟踪现代教育技术的发展, 应用先进的信息技术改进自己的教学方式和学生的学习方法。

二、了解信息环境下教学的基本特征

(1) 开放性。这是现代信息技术环境下教学活动的基本特征。它包括学习过程的开放、学习内容的开放。其中学习的内容不再局限于教材, 更不局限于教师, 渠道可以更多, 范围可以更广, 学生利用网络使得知识的来源更加广泛。但是这种开放不是无限制的开放, 是相对于传统、封闭而言的开放。

(2) 自主性。信息化教学主张把学习的主动权交给学生, 让学生在自主探究中实现知识的建构。我们一方面要鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑, 把问的权利交给学生, 尽可能多地给予学生自主探究的时间和空间, 彻底改变过去那种灌输注入式的教学模式。另一方面我们也要对学生的自主学习给予引导和评价, 对学生的学习过程要检查、跟踪, 不能放任不管。

(3) 创新性。学生的创新能力来自创新思维。创新思维的培养和训练在网络环境下进行是现代教学活动的一项重要的组成部分。因此我们要充分利用网络信息技术的优势, 引导学生善于质疑、积极思维、大胆联想, 勇于验证。多方面和多层面地对学生进行创新思维的培养和训练, 使网络环境下进行的数学教学活动提高到一个新的层次。

(4) 适时性。传统的课堂教学由于受时间和空间的限制, 使老师不可能时时照顾到不同层次的学生, 而网络在数学教学中的应用, 则可使教师得心应手地因材施教。

(5) 交互性。多媒体网络教学平台的出现, 打破了时间和空间的局限, 建立了一种新型的教学环境, 教学程序、教学组织形式都开始向多元化方向发展。多媒体技术中的交互性, 使传统意义上的师生二元交流, 借助计算机和网络已变成了教师、学生和计算机的三元交流。在以计算机和网络为主的现代信息社会, 师生通过计算机获得的交流机会比面对面要多得多, 效果也要好得多。

三、激发学生自主学习、探究的欲望

教师要善于从学生已有的知识经验出发, 向学生呈现一个既感到熟悉, 又困惑不解的问题情境, 激起学生强烈的好奇心, 本能地产生一种想知道“为什么?怎么回事”的冲动, 将学生置于一种“心求通而未得”的境地, 使其产生自主探索、思考、讨论、解决问题的心理趋向。这样教师由信息的传播者、控制者变成了学生获取知识的促进者、指导者和领航者。

四、发掘学生的探索潜能

每个学生都具有探索潜能, 都想体验成功。心理学研究表明:儿童有一种与生俱来的心理需要, 即希望自己是一个探索者和发现者。作为人, 儿童具有潜在的发现能力, 他们本身的思维和行为方式也具有教师和研究人员的特征, 在他们身上重复人类的发现活动和探索过程是可能的。学生不是一张白纸, 即使是一年级的儿童, 他们也有着一定的生活体验和知识积累, 有着一定的解决问题的策略。在学生自主探索的过程中, 教师只能引导, 不能包办代替, 更不能用一把尺子衡量所有的学生。要让学生在学习过程中学会学习, 在探索过程中学会探索。

五、充分运用网络进行探究性学习

因特网是世界上最大的知识库、资源库, 它拥有最丰富的信息资源, 这些知识和资源都是由符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的, 比较适合学生进行基于自主发现、自主探索的探究性学习。这种探究性的学习有利于21世纪新型人才能力素质的培养。让学生在因特网这样的信息海洋中遨游、探索, 并对所获得的信息进行分析、评价、优选和加工, 然后根据自身需要加以充分的利用, 在这个过程中学生将得到关于信息技能方面的最好的学习与锻炼。

六、实施途径及策略

(一) 课前预习

现代社会不仅要求人们具有丰富的知识, 更重要的是具有迅速获取新知识和不断更新自己知识技能的能力。什么是自学能力呢?我认为中学生的自学能力是指学生能独立获取书本知识的能力, 它是一种复杂的、多层次的综合能力, 包括:独立阅读能力、比较能力、抽象和概括能力、解决问题能力。在中学阶段培养学生的自学能力, 我认为要从阅读教材入手, 因为教材是教师教学的主要依据, 是学生获得知识和提高能力的纲领性文件。但是教材内容简单精练, 一般学生难以把握重点难点, 而网上相关的知识材料、教学课件、课外拓展、过关演练应有尽有, 如果教师能在学生预习的时候对上述资源的利用加以点拨, 答疑解惑, 学生的自学效果将会事半功倍。如果能让学生将自己的预习所得用电子文稿、读书笔记或小报等形式进行个性化的展示与交流, 学生得到的就不仅仅是知识、情感和成功的体验, 更重要的是综合素质的锻炼。

在引导学生进行课前预习的时候应注意以下几点:

(1) 科学计划, 合理安排。课前预习, 自主学习需要有一个切合实际、比较科学的计划, 包括时间的安排, 内容的选择, 学习方法的确定。老师在备课时要事先设计出预习或自学提纲, 根据不同班级、不同学生的实际情况制定出不同的预习方案。教师要更多地关注学生在预习过程中自学能力的培养, 把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度、价值观的体验上, 不能太看重结果。

(2) 关注预习中提出的问题, 保护学生的创新火花。每一次预习都要引导学生不仅弄懂学习的内容, 更重要的是积极思考, 从中发现问题, 提出问题。有时候发现一个问题比解决问题更重要。尽力让学生做到以下几点: (1) 提出你的问题; (2) 简述你的学习过程; (3) 讲出你的收获和感想。让学生表达自己的认识、结论, 特别是肯定和保护学生可能是创新的火花。

(3) 及时反馈, 建立良好的评价机制。教学活动是更新教学观念、开创教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变学习方式的关键。对每一次预习活动教师都要做出及时的评价和总结。不能只有活动, 没有评价, 要爱护学生的学习热情和积极性。

(二) 网络教学

网络教学, 是在网络环境下, 学生自主学习和探究性学习的一种新型的课堂教学模式。这种教学模式是利用网上丰富的信息资源和网络的互动性, 为学生创设一种学习情境, 提供一个学习平台。学生在教师的帮助下, 借助于计算机软件, 通过人机之间、生生之间、师生之间的相互协作进行探究性学习, 从而获取知识、解决问题, 提高学习技能。网络教学具有广泛的交互性、适时性、开放性, 有助于学习者建构知识结构。常见的教学模式有以下几种:

1.网络型多媒体课

这种课就是教师先把上课内容或拓展材料制作成网页格式的多媒体课件, 上课时由学生自己根据老师的要求上网浏览课件, 学习相关内容。这种课实质上是原来多媒体课的一种改进, 但它比原来的多媒体课更具开放性和自主性, 它的优势在于: (1) 利用了网络的超文本格式及网络的互动性; (2) 在一定程度上体现了学生的主体性地位, 学生的学习具有一定的自主性和选择性; (3) 一节课没有学完或解决的问题, 可以另找时间继续学习探究, 不受课堂的限制, 拓宽了学生的学习时空。

2.网络型实验课

这种课是指学生在老师的指导下, 通过操作相关的教学软件进行实验, 经过探索、观察、归纳、总结, 最终得出有关结论, 解决相关问题的实验课。这种课不是利用Internet上的资源, 而是利用局域网, 借助于教学软件为学生的自主学习、动手实践提供一种环境, 创造一种情境。给学生提供一个动手的机会、实验的平台, 变“听数学”为“做数学”, 变被动学习为主动学习。让那些正处于由具体运算阶段向形式运算阶段过渡的, 在智力上还不具备构造形式数学证明所必需的智力结构的初中生, 能运用事物或模型, 在虚拟环境中去画、去量、去算、去拼接。从而使他们能把抽象概念与具体事实以及他们的经验联系起来。有时学生在思考问题, 探索结论的过程中常会突发奇想, 但往往由于无法得到及时的验证而放弃了这些可能是创新的火花。如果我们能有意识地增大信息技术的作用, 给学生提供一个理想的“虚拟实验室”, 让学生以研究者的身份去学习、去验证, 那么有很多问题就会迎刃而解。

对于这种网络型实验课, 在进行教学设计时应注意以下几个环节:

(1) 根据教学内容, 确定教学类型。网络型实验课的教学内容应该是学科中的核心知识, 对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要的价值;内容的难度适合于学生所处的年龄特点和能力水平。

对于获取学科知识和技能来说, 网络型实验课的形式有形成实验、探究实验、设计实验等, 在教学设计中应区别对待。

(2) 根据学生的个性特征, 确定教学组织形式。教学组织形式是根据网络型实验课的内容和类型来设计的, 主要有以下几种形式: (1) 集体探究实验; (2) 分层探究实验; (3) 分工探究实验; (4) 小组合作探究实验; (5) 个别探究实验。

在教学方法上, 充分注意学生的差异性, 加强课堂调控, 使教学活动始终处于学生的“最近发展区”。在教学内容上, 强调可接受性和发展性, 使每一个学生通过自己的努力, 在自己原有的基础上都有所获, 都有提高, 努力实现“个性化”“个别化”与“集体化”的最优组合, 使教学活动充满创新性。

(三) 课后拓展

我们不仅要在课堂上给学生自主学习、自主探索的时间和空间, 让学生主动参与教学过程, 而且不能忽视课后这个学习阶段。新教材中每一章的开篇和结尾都有大量的现实问题和研究性题目, 为学生创设了丰富的学习情境, 我们可以充分利用网上丰富的信息资源, 组织引导学生进行网络型研究学习。这种网络型研究学习先由老师 (或学生自己) 选择一个课题, 拟一个提纲, 然后把学生分成若干个学习小组, 学生以小组为单位分工协作, 通过Internet搜寻相关的资料, 并把找到的资料归类、整理、消化, 从而解决问题, 最后展示学习成果。这种网络型研究学习, 其时间不再是45分钟, 通常是一周、一个月, 甚至一学期。所以这种学习不适合进行常规的课堂教学, 而只能作为常规课堂教学的一种有益补充, 用于培养学生的创新能力和自我学习能力。

网络型研究学习一般有两种形式。一种是专题学习, 一种是社会调查。

专题学习:是在教师的指导下, 根据所学的课本内容完成的课外专题学习活动, 学习中试着运用所学的知识去解释生活中的数学现象。如:日历中的秘密, 神奇的一笔画, 勾股定理知多少, 相似与分形艺术, 数学中的美, 等等。并把学习的结果和过程以专题网站、网页的形式发布或用演示文稿的形式在多媒体报告厅展示。

社会调查:是在教师的引导下, 从学生自身兴趣出发, 从自然、社会和家庭生活中选择一个课题, 运用统计的方法, 通过对信息的收集、类比、分析、归纳、综合、概括, 逐步解决教师提出的 (或自己发现的) 问题的一种研究性学习。如:废旧电池的危害, 网游与近视, 由家庭处理塑料袋看国民的环保意识等。

实施网络型研究学习的一般过程:

(1) 确定课题。新教材中每一章的开篇和结尾都有大量的现实问题和研究性题目, 我们可以根据自己感兴趣的人和事, 确定其中的关键词, 围绕这个关键词进行发散性联想, 联想出与这个关键词相关联的一系列事物, 再从这些事物中提出问题, 在众多的问题中选择出一个有研究价值的“问题”, 进而确定为研究课题。如:经典爱情故事注定是悲剧吗?太平天国能够避免失败的命运吗?地球面临哪些灾难?怎样的统计才能做到客观公正?

(2) 制定计划。研究性学习的实施计划, 是实施研究性学习的前提。它为研究性学习提供有效的实施框架, 帮助我们掌握、控制整个学习过程。计划的基本结构如下: (1) 课题的目的与意义:揭示课题的价值和课题的研究方向、重点。 (2) 课题组成员的分工:如果是小组形式的研究, 各人的分工要明确, 以便使研究顺畅高效。 (3) 研究性学习的方法、途径:确定分哪几个过程、做哪些工作。方法与途径务必明确。 (4) 研究性学习的实施步骤、进度安排。 (5) 成果的形式:可以是调查报告、实验报告、研究论文或发明创造实物、网页等, 其表达方式为文字、图片、实物、音像资料等。此外成果的检测、评价手段等也应明确。

(3) 确定搜集整理资料的网址和方法, 查找资料。

(4) 整理信息资料, 统计分析。对于搜集中得到的零乱、分散的资料信息要加以整理, 形成形象、直观、有条理的资料, 以利于进一步的分析研究。对于数据资料, 可以列成表格或制成有关的统计图。制作统计图表, 用以统计某个问题的每个选项被选的比例。对有效问卷分别进行归类分析, 以便于相互比较进行分析。统计图表的形式有柱形图、折线图、扇形图等。

(5) 整理研究成果, 撰写研究报告。研究报告不仅要反映研究的过程, 还必须明确研究的要素 (时间、对象、范围、内容、方法等) , 其着重点应反映研究方法的科学性、范围覆盖性和对象的代表性, 突出表现结果的准确性。通过研究者透彻的分析找出规律, 使人们正确认识事物的本来面目, 为决策者提供有价值的建议。

(6) 展示成果, 指导学生撰写小论文。对于所取得的结果, 可以通过研究报告、实验报告、小论文或网页、PPT等表达方式进行展示。研究性课题学习是学生探究问题的一个重要组成部分, 它主要由学生自主完成, 具有实践性。指导学生撰写小论文是师生交流合作, 开展研究性学习的一种很好的方式, 是新《中学数学课程标准》的评价体系中对学生进行多元化评价的一种尝试。指导学生撰写小论文能否成功开展, 一个重要的环节就是对小论文写作的层次要求和对象特点的把握, 不同学段的学生要从探索难度、学习形式、教师指导和学习资源的利用等方面进行充分、准确的安排, 要与学生的学习相适应。撰写小论文的能力不是靠一两天的指导或突击训练就可以形成的, 它必须渗透到平时教与学的过程中。

实践证明:充分运用信息技术, 让学生自主学习、合作探究式学习, 能够唤醒学生沉睡的潜能, 激活学生尘封的记忆, 开启学生幽闭的心智, 放飞学生禁锢的情愫。信息化教学是一种高效率的现代化教学手段, 也是一个亟须不断研究、开发的课题。所以我们要积极探索信息化教学的特点和模式, 让信息技术成为学生自主学习、探究认知和情感激励的工具, 培养学生的创新精神和实践能力, 为21世纪输送更多的具有良好的信息素养的创新型人才而努力。

摘要：利用现代信息技术, 让学生自主学习、合作探究, 能够激发学生的内在潜能, 有助于培养学生的创新精神和实践能力。信息化教学这种高效率的现代化教学手段, 也为我们提供了一个亟须不断研究、开发的课题。积极探索现代信息技术环境下的教学模式和特点, 让信息技术成为学生自主学习、探究认知和情感激励的工具, 是时代赋予我们的责任和义务。

关键词：信息技术,探究,自主,数学教学

参考文献

[1]徐伟.数学网络课的实践与思考[DB/OL].http://www.qhsms.com.cn/teacher/contentview.asp?contentid=1006, 2003-10-09.

利用现代教育技术在中学语文教学中开发学生多元智能 篇3

一、现代信息技术在档案信息资源开发中的应用现状

纵观世界经济文化社会的发展,信息已然成了最先进的生产力。社会的进步、生活水平的提都不离不开技术的支持。新兴技术的出现,给档案信息资源的开发利用提供了有力的技术支持。一方面,新技术改进了库房设施、优化了档案实体的保管与管理,为档案实体的科学管理提供了技术上的可能;另一方面,促进了专门档案如科技档案的大幅度增加,推动专门档案的开发与利用,为档案信息资源的开发利用提供了强有力的技术支撑,展示出广阔的发展前景。

本文讨论的主要是现代信息技术,是针对档案信息资源的开发利用中,应用于档案信息的处理、传输等过程中的新兴信息技术。信息技术集现代计算技术、通信技术、多媒体技术与网络技术于一体,具有强大的信息处理能力和传输能力,不仅能加快档案信息及其产品生产速度,而且能加快档案信息资源的传播,从而为实现全球范围内的信息资源共享创造良好的技术条件。从当前信息技术应用在档案信息资源开发利用现状来看,笔者认为,可以分为三大类:一是,应用于档案管理各大环节的技术。这一类技术侧重对传统档案信息资源开发利用水平的提高的作用,如条码技术,成为地方各级综合档案馆接受以“件”为保管单位的档案后,提高现代化管理水平的有效途径之一。二是,应用于构建档案信息传播平台的技术。这类技术则是侧重网络信息技术对档案信息资源开发利用的影响,如档案类网站、档案类博客、档案类微博等档案信息资源传播利用平台建设的新技术。三是,应用于档案信息资源开发利用的基础技术。这一类是介于第一类和第二类之间,是这两类的重合部分。如元数据、数据挖掘技术及云计算等技术,不仅应用于在档案管理环节,而且在档案信息传播平台建设中也有应用。

二、现代信息技术应用于档案信息资源开发利用中的重要性与必要性

(一)应时而动,顺应社会经济文化发展的需要。

现代科技日新月异,信息便捷地产生与传播,产生的信息量爆炸性增长,人们的信息需求呈现个性化、多样化发展趋势。档案作为一种重要的信息资源,档案工作更是要主动顺应信息社会化的发展趋势,运用新的信息技术进行多角度、多渠道、全方位、深层次的档案信息资源的开发,主动、及时提供档案利用服务。

(二)自我发展,满足档案工作蓬勃发展的需要。

在现代信息技术的推动下,档案事业的管理体系和服务方式发生着巨大的变化,档案馆事业正朝着电子化、数字化、虚拟化的方向迈进。档案工作只有熟稔时代发展的走向,顺势抓好发展的机遇,主动积极地将新的信息技术运用于档案信息资源的开发利用中,才能尽最大可能地挖掘档案价值,提供档案为社会各界所用,促进社会经济文化的大发展。同时提高档案信息资源开发与服务社会的水平,也提升了档案工作的社会地位,促进了档案事业的繁荣发展。

三、档案信息资源开发利用下现代信息技术需要处理的四大问题

现代信息技术在档案信息资源开发利用中的地位与作用是不言而喻的,但是随着现代信息技术不断深入应用于档案信息资源开发利用者中时,面对技术应用中出现过分依赖技术、不计后果的技术投入、技术开发与档案信息安全、技术标准混乱等现象,笔者认为,在档案信息资源开发利用中,信息技术需要处理好以下四大关系:

(一)技术与档案利用者的关系。

档案信息资源无论是开发什么、开发到什么样的程度,都是为了方便提供利用,因此这个过程中对利用者的需求掌握就至关重要。不管是在档案信息资源的开发阶段还是在档案信息资源的提供利用阶段,应用技术的准则都是应该以用户为导向。从档案利用者的角度,通过科技手段对档案进行深层次的整理处理,从而进一步有效挖掘档案信息资源中能够为社会提供信息服务的有价值的资源,真正做到为需求者挖掘宝藏。从档案利用者的视角搭载新技术开展提供利用档案服务,才能搭建便捷、友好、人性化的平台,从而使得档案信息资源最大限度地为社会各界所利用。

同时,在各种新兴技术逐步应用的今天,档案利用者已经突破了传统档案利用者的界限,已经从传统的利用档案馆从事查阅活动的一切社会成员扩展到网上档案利用者的范围。对于社会上的每一个人而言,他们既可以直接去某一个档案馆利用档案信息资源,也可以通过计算机或者通信设备等完成档案信息资源的利用。如果没有扫描技术、条码技术等,档案信息资源无法实现数字化。如果没有网站技术、通信技术等的支持,档案信息资源无法通过网络的平台得到更大程度的利用与传播。因此,技术因素很大程度制约着档案利用者的利用行为。

总之,要以档案利用者的需求为导向,积极开发与应用新技术。同时,档案利用者只有在新技术支持下,才能更为快捷、更为有效地利用档案信息资源。

(二)技术投入与效益产出的关系。

档案信息资源开发利用中有一个绩效评估的环节。评估是有效地改善和提高各种社会实践活动水平的手段之一。档案信息资源开发利用中引入绩效评估,通过审视档案信息服务行为及其结果,客观、公平、合理地评定档案信息资源开发利用工作的绩效,提升档案信息资源开发利用的整体水平,从而更好地满足广大用户的需求。但是笔者认为,在绩效评估中,不仅仅只是对档案信息服务的质量进行预期的评估,还要评估技术投入与最后效益产出,形成有效的激励机制。

档案信息资源不管是在开发环节还是在利用环节,都穿插技术因素于其中。因此,如果只是片面地强调档案开发利用的成果而忽视技术投入的比例,或者片面地强调技术的投入忽视档案信息资源开发利用实际水平的话,这样的开发与利用是失败的。只有平衡技术投入与效益产出的关系,科学合理地确定各自的比例,才能有效地解决档案信息资源的高效开发与利用。

此外,档案信息资源开发利用不仅受到现代信息技术的影响,还会受到其他诸如人员因素等的制约。因此,在新兴信息技术投入于档案信息资源开发利用过程中时,除了要考虑技术投入比例与最终档案信息资源开发利用效益的衡量外,还应该协调好技术投入与其他各个参与档案信息资源开发利用要素之间的关系、合理分配各要素间的权重,才能最终出现高效益、高水平的档案信息资源开发利用局面。

(三)技术与政策、法律的关系。

档案信息资源是一种特殊的信息资源,它具有政治性、唯一性。由于以上特性,档案信息资源的开发利用存在着档案保密与限制利用、以及档案封闭期等特点,这也决定着档案信息资源开发利用中应用新技术时要注意处理好与政策、法律的关系。

从法律条文上看,根据《档案法》和《各级国家档案馆开放档案办法》等法律、法规的明确规定了档案要向社会开放,但同时档案信息资源的开放利用还受国家保密范围和解密制度的直接影响。《保密法》第二条规定:“国家秘密是关系国家安全和利益,依照法定程序确定,在一定时间内只限一定范围的人员知悉事项。”保密也是有期限的。《国家秘密保密期限的规定》规定:除有特殊规定外,绝密级事项不超过30年,机密级事项不超过20年,秘密级事项不超过10年。所以,在档案信息资源开发利用中,要以相关的法律法规为准绳,确保档案机要性的基础上,最大程度运用现代信息技术开发档案信息资源,以多样的形式提供丰富的档案信息为社会所用。

从技术应用实践上看,信息技术与政策、法律的另一层关系在电子文件的讨论上得以充分体现。电子文件现在发展的一个瓶颈问题就是在于如何确保电子文件法律效力的实现。由于电子文件具有非人工识读性、系统依赖性、信息的可变性、信息可操作性等特点,为信息的原始记录确定带来了一定的困难,从而影响了电子文件的法律效力。然而,电子文件的法律效力之所以难以确认,根本在于其技术缺陷。可以通过数字签名、加密技术、身份验证以及防火墙技术的应用,从技术上确保电子文件的客观性,最后确定电子文件的法律效力。因此,信息技术发展在一定程度可以弥补政策、法律的不足。这样说明档案工作要加强对相关法律法规的研究和配套指导文件的制定,根据新技术提出的新问题,适时的修改修订相应的政策、法规,从而促进在新情况下技术与政策、法律的共同进步,最终助推档案信息资源开发利用的发展。

(四)技术与技术标准的关系。

标准是对大量重复性事务管理的经济有效的措施,标准体系则是对标准及标准化活动的宏观安排,具有不可替代的作用。当前,建立档案信息资源共建共享的开发服务机制是其发展趋势,同时还要提高档案信息资源的开发水平以及提供利用服务的质量。但是实施的过程中,共建共享的实现很大程度上受制于信息技术标准的不统一,各地区、各行业间档案信息资源开发系统、利用平台,因为技术标准的不同而导致系统间、平台间无法进行无缝连接,阻碍档案信息资源共建共享的实现。

另外,元数据的标准问题一直都是解决电子文件管理中遇到的真实性、完整性问题的关键。元数据既可以用于保障电子文件的真实性、完整性、关联性和长期有效性,又可以帮助对分布式网络环境下的电子文件进行有效的集成管理和协助提供集成服务,更是构建数字档案馆信息组织体系必不可少的工具,因此,电子文件的元数据规范是数字档案馆建设的基础性标准。近来,云计算以其超强计算与存储能力、高度虚拟化等特点,也逐渐成为档案信息资源开发利用中新技术应用的新宠。但是现实情况中,不同档案部门的情况各不相同,各种计算机系统和应用程序的技术标准不同。这些技术标准的不统一使得档案信息资源难以在同一片“云”下进行档案信息资源的开发与提供利用服务,技术标准统一问题限制着档案工作在新技术环境下的发展。

因此,进一步发展档案信息资源开发利用的关键问题就是解决信息技术标准的问题,处理好技术标准之间的关系问题。

四、结语

科学技术是第一生产力,技术对社会各方面进步的作用是不可忽视的。档案信息资源作为一种重要的特殊信息资源,只有依托现代信息技术支持,才能做好档案信息资源的开发与利用工作,才能科学地挖掘出档案资源价值为社会经济文化发展服务,才能促使档案工作在新环境、新情况下蓬勃发展与自我完善。尽管新兴的信息技术的应用给档案工作带来了质的飞跃,但是我们在档案信息资源开发利用过程中,也要处理好技术与档案利用者、技术投入与效益产出、技术与政策法律、技术各标准的关系,辩证的处理好这四大关系,使得新兴信息技术能够更好地融入档案信息资源开发利用中,尽最大可能减少技术应用中的“水土不服”“排斥”等不良反应的发生。

参考文献

[1]刘耿生.档案开发与利用教程[M].北京:中国人民大学出版社,2010.

[2]张新,徐珂.新媒体与档案文化传播[J].上海档案,2014(11).

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[5]方丽真.论应用云计算构建数字档案区域管理平台[J].福建行政学院学报,2013(3).

[6]于浩.中国电子文件管理标准发展历程研究[D].辽宁大学,2013.

利用现代教育技术在中学语文教学中开发学生多元智能 篇4

一、多元智能理论概述

传统的智力观只是凭借逻辑—数学智能和语言智能两种智能来判定一个人的智商，因而忽略了学生其他方面的发展潜能。而加德纳的多元智能理论突破了传统智力理论的假设，他将人类的智能类型分为8类：语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。加德纳提出的这8种相对独立的智能只是对人类所有智能的一种归类，他指出，人类智能不应局限于他所确认的这八种智能，相对于先前的一元智力理论，这八种智能只是能够更为准确地描绘人类的面貌而已。

多元智能理论是一个多维的、开放性的系统，它最大范围地强调了现实中人类存在的每个领域的智能。加德纳认为：(1)智能是普遍存在的，每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已;(2)智能是不断发展的，人的智能可以通过后天的学习得到开发和逐步加强;(3)智能是有差异的，在每个个体身上具备的智能中，每一种智能在个体身上的表现形式和发展程度都是有差异的，这种差异既包括不同个体间的差异，又包括同一个体内部的差异，这是由于个体天赋、成长的经历和文化背景等不同缘故所造成的;(4)智能的运用是组合的，智能是以组合的形式发挥作用的，智能之间并非彼此绝对孤立、毫不相干，而是相互作用、相辅相成的。

多元智能理论丰富了人类对智力的理解，对于教师传统的教学也提出了一定的挑战。教师必须拓展他们的教学方法、教学工具与教学策略才能开发学生的多种智能。

二、多元智能理论指导下的高中通用技术课堂教学呈现的新特点

技术学习是一个融观察、试验、设计、制作、交流、评价等于一体的过程。技术学习的多面性为课堂教学的多样性指引了方向，从而有利于培养学生的多种智能，进而全面提高学生的技术素养。不同的课堂组织形式可以培养学生不同的智能，但是同一种教学方式也是对学生不同智能相互组合运用的一种训练。因此，为了发展学生的各项智能，锻炼学生组合运用各种智能，在通用技术课堂中教师应采取不同的组织形式。

(一) 小组合作学习, 增进学生之间的交流, 加强自我认知。

在通用技术课堂中, 小组学习是一种主要的课堂组织形式。在通用技术实践室中，每5至6人围坐在一个方桌的周围组成一个小组，这为学生之间的思想交流与合作提供了便利的条件。在学习过程中，针对教师提出的问题，小组成员之间进行讨论，发表自己的看法，然后通过整合与优化汇总成富有新意的小组意见。多元智能理论指出，智能是有差异的，所以在制作过程中，小组成员之间根据不同的能力倾向进行分工，使每个人各展风采，各尽其能。

小组合作学习首先能加强学生的人际关系智能。在这一过程中，学生能更好地表达自己的观点与感受，同时也能理解他人的意见与感受，做到与他人分享，与他人合作，从而加强自己的人际关系智能。其次锻炼学生的言语表达与思维能力。小组合作学习为学生提供了充足的时间去表达自己的观点，为了使自己的观点得到大家的认同，学生必须思路清晰、思维敏捷、言语表达流畅才能吸引别人，从而让别人接受自己的意见。再次能加强学生的自我认知。自我认知智能是指个人对自己的了解和认识、对自己的情绪和感受的认识与调节，以及自我评价、自我规划的能力，等等。学生在小组学习过程中，通过成员之间的互相反馈，从而能加深对自我的了解，并对自己以后的学习有方向性的认识。最后，分工协作，不仅能发展和提升学生自己的某项能力，而且能加强学生的责任感，增加学生的情感体验。

（二）观察实物及图片，拓宽想象空间。

实物、图片或图表对于文字或口头语言的支持作用能有效地帮助并强化多数学生的学习。通用技术课程的理论讲授更多地应用于多媒体进行教学，通过多媒体把一些难以用语言描述的结构用图片的形式呈现在学生的面前，让学生更直观地从视觉上去了解和把握。视觉信息为学生提供的形象意义，有助于学生对所学知识的理解和沟通，强化教学效果。

教师通过多媒体给学生呈现更多的、与创作关联性较强的图片，可激发学生的想象力，让他们在视觉上对于创作产生某种认识。实物与图片的展示，一方面可以唤醒学生潜意识中已存在的某种形象，另一方面也可以为他们提供模仿的素材。学生在这个阶段的创造更多地属于“类创造”，所谓的创新也就是在“类创造”的过程中不断地修改，不断地突破，最终取得富有创意的成果。

（三）草图绘制与测量，强化学生的逻辑—数学能力。

在经过一系列的观察与想象之后，学生开始进入创作阶段。他们首先要做的就是将脑海中的物体形象用笔描绘出来，而这一转变能力对学生来讲是一种挑战。第一，学生必须把头脑中充满幻想的物体实际化，使其变得易于操作;第二，虽然草图并不需要十分精确，但是要求各数值比例之间的协调。这种转换对于学生是一种很好的锻炼。

在实践制作过程中，学生不仅要对模型进行几何描述，而且要测量、计算。几何描述、测量、计算并不是在数学课堂中那种简单的思维锻炼，在技术课程中，这些都是在真实的情景中，在可触摸到的材料、工具中进行的。例如制作一个六边形的笔筒，学生首先要选择六边形底座的边长，然后进行计算，选取材料，裁剪出六边形底座。这种形式能训练学生的综合数学智能。

（四）实物制作，提高学生的身体协调能力。

在通用技术课程中，身体—运动智能的培养更多地表现在实践制作课堂中。通用技术课程是一门让学生“动”起来的课程，在制作过程中，学生不仅要学会操作各种工具，而且要动手去创制作品。例如在制作小板凳的过程中，学生要用到锯，怎样握锯，手脚怎么协作才能固定木板，肢体如何操作才能垂直锯断木头，这些都需要大脑与肢体的合作，需要身体各部位的通力合作。在制作过程中，学生通过对于工具的操作，以及对物体的加工，不仅能提高自身的协调能力，而且是对自己设计的再认识与修改。

三、结语

通用技术课程是集实践性、综合性、创造性于一体的一门新课程，它要求发挥学生的多方面智能，综合进行实践创作。而多元智能理论对人类智能的阐释为课程的实施提供了理论指导。学生在通用技术课堂中真正做到了手脑并用，多种能力综合运用与发展，从高角度、多层面提高自己的技术素养。

参考文献

[1]Linda Campbell, Bruce Campbell, Dee Dickinson著.王成全译.多元智能教与学的策略[M].北京:中国轻工业出版社, 2001.

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[4]郅庭瑾.多元智能教学[M].天津:天津教育出版社, 2004.

[5]霍力岩.多元智力课程评述[J].比较教育研究, 2004, 4.

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[7]霍力岩.加德纳的多元智力理论及其主要依据探析[J].比较教育研究, 2000, 3.

在信息技术课上培养学生多元智能 篇5

同时, 该理论还指出这八种智能的不同组合和表现就构成了每个人不同的智能结构。有的学生的某种智能表现非常突出, 呈显形状态, 而大多数学生的很多潜在的智能有待于教师和他自己去认识、挖掘、开发。这就为目前的中小学信息技术课堂教学提供了新的课题, 即如何在信息技术教学中实施多元智能教与学的策略;如何在教学中扬学生所长、补学生所短, 发展他们的各种智能;如何在课堂中运用多元智能理论为指导进行教学, 完成中小学信息技术课程的主要任务, 培养学生应有的信息素养, 等等。

下面我结合自身的教学实际, 从五个方面提出了在信息技术课堂上培养学生多元智能的思考。

●用“说”, 促进学生言语智能的培养

虽说言语智能可能是发展教学方法最容易的智能, 但是在信息技术学科课堂教学中却很容易被忽略。在教学中, 我经常试着给学生营造“说”的机会。例如, 针对一些专题的研究、话题观点的讨论, 不仅在其中可与其他学科知识整合、渗透必要的德育思想, 还可培养学生言语智能。除此之外, 对作品的评价、与同伴的交流帮助和用文字的形式表达作品等都无不在关注学生言语智能的培养与提高。

●用作品, 促进学生空间智能、自然观察者智能的发展

信息技术课不同于其他学科, 它是知识性、技术性、操作性、创造性、交互性等融为一体的新兴学科。信息技术要坚持“创新是主线, 信息是关键, 操作是手段, 作品是体现”的原则, 为学生搭建一个成果展示平台。

通过对作品的展示、观察和欣赏, 可以使学生准确地感知视觉-空间、色彩等世界并完成知觉转换, 培养学生良好的空间智能和审美能力, 以及良好的自然观察者智能。另外, 把学生的作品展示交流、相互评价, 可以使学生得到心理上的满足、技术上的提高、创意上的促进、个性上的发挥。从而将学生的认知水平和学习兴趣提高到更高的一个层次。同时, 也培养了学生交流情感、开拓视野、自我反思和增强监控自身思维过程的能力。

●用评价, 促进学生自省智能的培养

对学生的评价应该是多元的、全面的。在我的课堂教学中, 我采取过程评价和作品多元评价相结合的方法对学生进行科学评定。我关注学生的操作使用习惯、网络道德规范意识和行为, 也关注主动参与课堂的意识等过程性的评价。例如, 学生每一次的举手发言、每一次的上台演示讲解操作、每一个小小的课堂行为表现都是教师记录的依据、评定的标准。我还关注作品和操作的情况, 包括技术性、艺术性、科学性以及创造性等。

另外, 由于评价的目的不是为了评比, 而是为了促进学生的自我认知, 让他们做得更好。所以, 在对学生进行评价时我都尤为注重三评相结合, 即自评、他评和师评。尤其是作品的自我评价特别有助于学生自省智能的培养。为了让每个学生都有自我评价的机会, 我采取了“档案袋”法。一个任务完成后, 让学生先进行自我分析, 从各个方面对自己进行反思, 使他们在反思中学会管理自己的学习, 真正地将“学会学习”落到实处。加德纳认为:在一般的环境中, 没有任何一种发展与别人无关。的确, 我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此, 除了自我评价外, 他人的评价同样显得十分的有意义。对于中学生来说, 学生之间的互评是必不可少的, 因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。教师也可以发表自己的观点, 但绝不是权威, 评价并不是教师的专利。这样的多元评价策略更有利于培养学生的自省智能。

●用合作, 培养学生的人际交往智能

人际交往智能是多元智能中非常重要的一个方面, 协作学习不仅能培养学生的交往意识和能力, 开发学生的人际潜能, 而且可以帮助、促进弱势群体, 从而达到智能互补的效果。尤其是学生在信息技术这门学科上的层次差异较大, 教师在班级教学中很难兼顾到每一个对象, 所以, 在信息技术的课堂教学中更需要发挥部分学生“小老师”的作用, 充分调动学生的积极性, 以小组合作、同伴互助的方式进行学习, 让学生在这样一种和谐环境中学会帮助他人, 学会接受别人的帮助, 学会友好地与人相处, 培养学生的责任感, 培养学生的人际交往智能。

例如, 在分组完成任务时, 每一组都有主题, 都有主要负责人, 组内有分工协作, 组间有竞争合作。为了更好地实现学生间的优势互补, 教师在安排座位时要特别注意, 既要定人定机, 又要便于学生异质性的互助。当然, 仅仅给学生进行分组, 提供更多的交流的机会还不够, 并不能确保学生人际交往能力的提高, 必须有目的地给予引导才行。同时, 也可提供师生协同学习的机会。

另外, 作为教师要努力给学生营造一个宽松和谐的学习环境, 要尊重鼓励每一个学生, 要增强学生智能发展的自信心, 尤其在信息技术环境下还要注重师生的情感交流。

●用音符, 培养学生的音乐智能

在信息技术的课堂中也可以培养学生的音乐智能。除了可能会在声音信息加工、网站背景音乐的选取时会与音符打交道外。其实, 我们还可以采取用情感诱导, 营造“轻松”的心理情境的方式, 让学生多元智能发展有一个良好的开端。

在信息技术课堂中可采取应用心境音乐的策略, 创造一个合适的心境或情感氛围, 培养学生良好的音乐智能。例如, 在学生进行课堂练习时, 教师可有目的地选取一些声音效果、自然声调、古典或现代音乐等, 来促进学生形成某种特定的心境。在这样的情景中, 既充分发挥了音乐对学习所起的促进作用, 又培养了学生强烈的情感和音乐智能。让信息技术课堂中多了一些音符, 让枯燥操作的信息课堂活跃了起来。

总之, 信息技术是一门促进多元智能发展和进行多元智能教学的有效学科, 在信息技术教学实践中充分运用多元智能的先进理念, 对于因材施教、实现教育的人性化、促进学生的全面发展、提高教育的整体效果具有现实意义。当然如何更好地在信息技术学科中培养和发展学生的多元智能需要进一步的尝试和研究, 不断寻求更好的方法和途径, 最终为学生的全面发展和终身学习打下良好的基础。

参考文献

[1]Thomas Armstrong, 张永梅等译.课堂中的多元智能[M].中国轻工业出版社, 2003 (5) .

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[4]杨晓萍, 朱乃明.多元智力理论与基础教育课程建设[J].课程·教材·教法, 200 (23) .

利用现代教育技术在中学语文教学中开发学生多元智能 篇6

关键词：现代教育技术,语文课程资源,开发利用

语文课程就是学校为实现语文教育目标而安排的语文科目教育内容及其进程, 包括各级各类学校语文课程的设置和语文课程标准或教学大纲等 (1) 。课程资源, 指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。语文课程资源即形成语文课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。现实中的许多语文课程资源往往既包含着语文课程的要素来源, 也包含着语文课程实施的条件, 如图书馆、博物馆、实验室、互联网络、人力和环境等课程资源就是如此。

按照课程资源空间分布的不同, 大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。凡是学校范围之内的课程资源, 就是校内课程资源, 超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校内外课程资源对于课程实施都是很重要的, 所以我们一方面要最大限度地利用学校内部的课程资源, 另一方面也要加强利用校外课程资源, 帮助学生与学校以外的环境打交道。

在开发利用语文课程资源中最为常见的几种现代教育技术手段有:利用录音机、录放像机、投影仪、以计算机为主体的多媒体设备、电子白板等电气化设备, 来开发并利用课程资源。“这些现代化教育技术媒体和手段比传统的语文教育媒体和手段更加形象和直观, 更容易从视觉、听觉等方面综合刺激人脑。它极大地延伸了人体器官的功能, 使知识信息的储存和传播更加迅速、更加久远。” (2) 这些手段与方法中, 录音机与录放像机正逐渐为多媒体设备所取代, 而投影仪也成为依托计算机的一种成像设备。

在这几种现代教育技术手段中, 最主要的是以计算机为主体的多媒体技术。用它来开发利用语文课程资源, 已经成为当前的主流手段。

一、开发语文课程资源的策略

1. 前提和必备条件

必须在硬件上具备以计算机为主体的多媒体设备, 且这一设备得具备必要的相关配置和软件系统甚至可以上网;同时, 开发利用课程资源者必须得具备运用新技术的知识水平和操作能力;并且, 一个教育场所如学校, 至少得具备一个多媒体教室, 这样, 现代教育技术下开发出来的语文课程资源才可以得到很好的利用。

2. 要读懂教材

显然, 要开发和利用好课程资源, 绝不是“抓到篮中就是菜”, 必须考虑到它的优先性、适应性、科学性等几大原则。这就要求我们在开发和利用课程资源时, 要注意到课程资源的筛选机制, 要充分考虑到, 课程资源不仅要与学生学习的内部条件相一致, 符合学生身心发展的特点, 满足学生的兴趣爱好和发展需求, 还要与教师教学修养的现实水平相适应。首先, 教师在备课时, 第一要做到的是读懂教材。

3. 要发挥教师的能动性和创造性

教师是最重要的课程资源。我们要分析哪些课程资源在整个课程资源中居于主导地位并对于课程资源结构功能的发挥具有决定意义。为学生们提供多种机会让他们参加一些感兴趣的研究, 这些活动应该是学生学习的一个有机组成部分。要创造一种灵活的, 有助于探索研究的学生学习环境确保学习环境的灵活性、自主性、探究性和安全性。教师必须能掌握课程资源, 也必须被赋予权力, 使自己不但能够选择出最合适的材料, 也能决定什么时候、什么场所以及用什么样的方式让学生们去利用这些资源。教师在作选择的同时, 既要考虑到学生的安全、资源的适当用途和可获得性, 也要让学生们能够保持积极参与探究性学习的兴趣和能力, 让学生们有通过多种渠道获取、评估和使用信息的机会。

因此, 教师也需与时俱进, 在科学与技术爆炸的年代, 在现代教育技术高歌猛进的今天, 教师不能畏首畏尾, 裹足不前, 而恰恰要成为接受新知识、掌握新技能的排头兵, 不仅要学好, 会用, 而且要用得纯熟, 这样才能给学生以榜样, 同时能将之更好地用于教育教学, 更好地与学生交流, 促进教育教学工作不断向前;同时, 在运用新知识、新技能的过程中, 教师本身也会获得前所未有的愉悦感和成就感。

4. 根据需要引导学生参与

学生是受教育的对象, 同时也是一个能动的创造者, 在接受现代教育技术方面, 孩子们的接受能力、运用能力以及创新能力一点儿不比为人师者差, 甚至有过之而无不及。如果将他们的智慧开发出来, 让他们为我所用, 为自己所用, 融入语文课程中去, 利用已有的、在学的甚至自我探索的现代教育知识, 开发并利用一些语文课程资源, 则一方面大大激发学生的学习语文的积极性, 探索新知识的喜悦后则必然带来学习的兴趣, 而“兴趣是最好的老师”, 这就真正实现将课堂还给学生的目标;同时可能还会有一些附带的好处, 比如中学的计算机课程也会使学生学有所用, 而趋之若鹜, 一举多得, 何乐而不为?

反之, 如果将学生置于被动的受教状态, 学生被动越久, 能动性就散失越多, 久而久之, 则会变成学习的傀儡, 而散失了学习的兴趣, 这就是现在有些原本应该充满诗意的语文课变得面目可憎的原因。因此, 运用现代教育技术开发利用语文课程资源, 需要学生的参与, 把语文课由要学生上变成学生要上, 乃至把学生由参与者变成设计者, 是一场革命。

5. 需要制度的约束

运用现代教育技术开发利用语文课程资源, 需要制度的约束。任何一项新技术的使用并将之运用于课堂, 除了需要通过使用知其利与弊之外, 也需要制定相关的制度加以制约。制约的主要内容为趋利避害, 扬长避短。教育工作者要能正确认识现代教育技术下开发利用语文课程资源的重要性和适度性, 同时也不可忽视传统教学中的有利因素, 只有这样准确定位, 才有利于教育教学工作趋于良性发展。

二、运用现代教育技术开发语文课程资源存在的问题

1. 学校硬件不足带来的问题

在不同教育情境下的课程资源状况可能存在着相当大的差别, 课程资源的分布情况, 特别是在需要较大经济投入的课程资源方面, 往往很不平衡。从目前我国中小学的一般情况来看, 经济发达的东南部地区, 运用现代教育技术手段开发利用语文课程资源的状况要比中西部地区优越, 城市比农村优越, 重点中小学比一般中小学优越。

2. 先进教育教学设备下的隐患

运用多媒体计算机辅助教学, 能较好地处理好大与小, 远与近, 动与静, 快与慢, 局部与整体的关系, 能吸引学生的注意力, 使学生形成鲜明的表象, 启迪学生的思维, 扩大信息量, 提高教学效率。但教师在使用上也出现了不少问题, 现在的课, 似乎不采用现代化教学手段就是保守, 就是观念不先进。为此, 讲课教师不惜花费一周甚至数周的时间精心制作课件。可结果并不理想, 有的课件不过是课本搬家, 只是起到了替代小黑板的作用;有的教师把界面搞得五彩缤纷, 以为这样可以吸引学生的学习兴趣, 结果适得其反, 学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引, 忘记了听老师讲课, 而忽略了课堂教学中应掌握的知识;有的教师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生动手操作的内容, 使学生成了观众;有的教师因为有了多媒体, 干脆不再写板书, 一节课下来, 听课者大饱眼福, 可黑板上除了课题没有其他任何痕迹;有的教师因计算机操作不熟练, 造成课上到中途而无法进行, 只好在旁边配个“助教”;有的课件因制作粗糙, 链接不好, 导致讲课老师手足无措, 致使课件只能成为一种点缀, 甚至成为累赘。

3. 教师能动性和创造性的缺失

由于对课程资源的认识不足, 或者由于教师自身素质的参差不齐, 在利用课程资源时带来的问题, 在课堂教学上也层出不穷。教师利用现代教育技术开发利用语文课程资源的能动性和创造性也渐渐有了消失的趋势。

4. 学生的积极性有待提高