区域活动随笔

区域活动随笔（精选8篇）

区域活动随笔 篇1

张旭琴

短短一天半的培训，几位专家的讲解给我们学员们带来了心智的启迪，情感的熏陶和精神上的享受，让学员们饱享了高规格的文化大餐。专家们的精彩讲座一次次激起了我内心的感应，在这种理论和实践的结合中，我收获着专家们思想的精髓，理论的精华。

实验幼儿园吉金莲的《区域活动中的游戏指导》让我深深体会到区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。针对所参观的区域活动及区域活动状况，谈谈对区域活动中教育的感想。区域的设置直接影响幼儿活动的效果，因此在设置区域因注意以下几个开放：

一、区域活动在空间上的开放

往往区域活动开设在活动室内进行，其实幼儿的睡室等设施也是幼儿学习懂得重要地方。如睡觉的小房间里开设一个幽静的小区域，能给幼儿一种安全感与隐蔽感，使性格较内向的幼儿找到自己的小天地。

二、区域活动在内容上的开放

区域活动内容除了教师根据各目标统筹安排外，还可以根据幼儿的认识特点、兴趣等，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域。如参观的大班区域星宇南园自助火锅店，幼儿不仅兴趣浓，而且也得到了教师的尊重，感受师生平等的和谐气氛。

三、区域活动在材料上的开放

操作材料在区域活动中显得较为重要。区域活动就是强调操作性，重视让幼儿和环境互动。因此一个活动区除了考虑材料的多用性、安全性，应投入一些开放性的材料而达到更多的发展。如观摩的科学区中，幼儿可以通过多种材料感受旋转，了解物品的旋转，什么可以转起来，什么可以借助别的东西帮它转起来等，让幼儿真正在玩中学，鼓励幼儿大胆探索，充分发挥区域活动的教育价值。

四、区域活动在形式上的开发

区域活动真正尊重幼儿的主动权，让其按自己的兴趣选择活动，从而使其个性得到发展，并在活动中培养幼儿独立自主的能力。

五、区域活动中师生的关系开放

在区域活动中，教师是幼儿活动的支持者、引导者，以同伴的身份与幼儿共同探索、发现、解决问题，既注意幼儿的主动性，又能调动幼儿的积极性，给予适当的帮助。

六、区域活动中评价的开放

区域活动随笔 篇2

作为一名一线教师, 我也开始反思, 我们的区域活动, 我们选择的内容、提供的材料是什么样的? 它们是否符合幼儿的年龄发展需要, 是否能支持幼儿的持续探究, 是否能促进幼儿间的交往, 等等。下面结合我们幼儿园开展的区域活动, 来谈一谈自己的一些粗浅看法。

一、营造宽松、自由、开放的环境

虞教授指出: “我们要创设情境, 班上要有多种多样的情境, 这样才能帮助幼儿在行动中学习, 动用多种感官来学习。”我们班是以蒙氏教育为主的, 依据蒙台梭利教育理念: 教育者应当为儿童创造一个有准备的、自由活动的环境, 使儿童根据自己的内在需要从事各种活动, 促使其潜在能力得以提高。我们首先将整个教室布置成一个真实又温馨的具有“家”的气氛的环境, 给幼儿提供日常生活中常见的材料进行区域操作。比如生活区中提供的榨汁机、打蛋器、水果刀等材料都是真实的, 幼儿在平时的区域活动中也非常喜欢玩, 他们可以在里面打鸡蛋、做蛋糕、榨果汁等。做许多他们在家里想做却不被允许或是不能做的事。在这样真实的环境中, 幼儿自由地去探索、体验、交往和表达, 体验活动带来的快乐。

二、区域内容的选择要灵活、多样

在区域的创设上, 我们首先想到的是内容的选择。什么样的内容幼儿会感兴趣? 我们选择的这些区域活动内容有没有从幼儿的已有经验出发?符合他们的年龄特点吗? 这些问题不时地出现在我们的脑海中。通过教师观察和与幼儿的谈话后, 我们以幼儿的兴趣、主题和领域的兼顾性为切入点来作为区域内容选择的依据。比如, 以大班数学区域中的《开火车》游戏为例, 这个内容是从《人们怎样工作》这个主题中衍生而出的。从这个游戏内容的选择上来看, 火车是幼儿在日常生活中见到过的事物, 并且他们有了一定的生活经验, 基本都去过火车站, 跟着爸爸妈妈买过车票, 并有乘火车的经验。可以说, 这个内容是以幼儿的生活经验为基础, 从他们的日常生活中提炼出来的, 幼儿也非常喜欢这个游戏。并且在这个游戏里不仅有为乘客、车厢的排序和数量的加减等数学领域的内容在里面, 还有人物间的对话、礼貌教育、人际交往等语言领域、社会领域的内容, 可以说, 这个游戏活动涵盖了区域活动的许多方面。

三、区域活动材料的有效投放

虞教授指出: 我们投放的材料是要有层次的, 在设计区域的时候就要把这个层次设计出来。良好的材料能引发孩子不断的探索、交往和表现。让幼儿园课程变成项目, 开放的、可操作的材料要占一定的比例, 要避免过多的符号化、结构化、成人化。我在自己班的区域游戏活动中, 始终以幼儿为本, 以我们的数学区域为例, 我们在这个区域中结合我园的特色, 加入了一些以自然材料和废旧材料为主的操作材料。在游戏中, 我们也发现幼儿对废旧材料制成的学具的兴趣远远高于现有的学具, 而为幼儿提供的材料不同, 幼儿操作方法会不同, 幼儿从中所获得的数学知识经验也就不同。

( 一) 自然材料的合理运用

大自然里蕴藏着丰富的教育资源, 树叶、植物种子、果核、鹅卵石等都是孩子们喜欢的。我们可以充分利用这些自然材料, 生成有效的数学教育内容。

例如, 我们为幼儿准备了各类种子, 鼓励他们进行分类。在分类过程中, 他们有的按颜色分; 有的按大小分; 还有的按种类分, 这一过程让幼儿感知了集合的概念。有的孩子在分类时, 还点数了种子的数量, 比较出不同种子的多少, 感知了量的多少。在此基础上, 我们引导幼儿按一定规律把种子进行排序, 孩子们会按一定顺序排, 如从小到大, 从少到多排。有的会进行间隔排列, 如一颗蚕豆隔一颗云豆隔两颗黄豆, 再是一颗蚕豆隔一颗云豆隔两颗黄豆这样依次排列。还有的则排列出各种图案等, 如排出花、蝴蝶等。孩子们在创造的过程中, 感知了等量关系、量的多少及递增递减规律变化, 了解了图案的对称性。

( 二) 废旧材料的巧妙利用

废旧材料来源于我们的日常生活, 通常我们都把废旧材料当作无用的垃圾丢掉, 其实, 有些废旧材料对幼儿来说, 具有我们意想不到的教育价值。它们取材方便快捷, 又能节约资金, 而且又具有一定的可玩性和可操作性, 不失为一种非常好的区域游戏材料。巧妙地将这些废旧材料加入我们的区域活动中, 可以帮助幼儿发展动手、动脑、手眼协调能力, 提高幼儿的环保意识, 还能扩展他们的空间思维能力,

如马赛克、螺丝钉、管子、废木料; 扣环、花边、袜子; 各种纸盒; 废布料;发夹、头花; 各种塑料瓶; 废纸品等都可成为有趣的数学学具。

例如, 我们提供给孩子形状、大小、颜色不同的马赛克, 让孩子把有颜色一面的先反在下面, 根据形状或大小的不同进行分类, 点数数量; 然后把颜色翻过来, 根据颜色进行二次分类, 点数数量; 在两次分类时, 我们可以加入线圈, 让幼儿体验到集合及交集的概念。同样, 我们可以引导幼儿利用马赛克颜色、形状、大小的不同进行间隔排列, 也可以进行对称图案的排列。这个游戏常让孩子玩得爱不释手。

在“瓶子瓶盖配对”活动中, 我们为孩子提供了几组相同的瓶盖和瓶子, 我们在瓶盖与瓶身上贴上不同数量的图案, 要求幼儿把相同数量图案的瓶盖与瓶子配对。在找寻、配对的过程中, 孩子们通过拧的动作锻炼了手腕的灵活性, 学会了不受图案排列方式的不同目测点数10以内的数。

当我们提供给孩子不同大小的纸张时, 孩子们会把纸卷成长短不同, 或粗细各异的纸筒进行排序。有的孩子还会把正反两面颜色不同的纸剪成各种形状, 通过抛撒来练习数的组成, 学习简单的加减运算。

( 三) 废弃玩具的再利用

幼儿从小到大都离不开玩具, 有些玩具玩厌, 丢弃了很可惜。我们就把它再利用, 制作成了数学区的操作材料, 这些材料都是自己制作、不是能在商场或超市能买到的玩具, 通过现有的材料和废旧物品的特性结合幼儿的已有经验, 设计出符合幼儿年龄特点的玩具, 在制作上有更大的自由度, 具有适时性、针对性和创造性等特点。幼儿在操作中, 不仅重燃了兴趣, 还学到了许多数学知识。

例如, 孩子们非常喜欢玩恐龙, 小的、大的, 每位幼儿少说也有十多只。可玩过后, 孩子们把恐龙丢弃一边。于是, 我们设计了“恐龙排队”的活动, 让幼儿准备若干只恐龙, 为他们提供一叠相同数量, 但排列形式不同的圆点, 让幼儿把恐龙依次在每张点图上排队。通过一次一次排列, 孩子们发现虽然每张图上的圆点的排列形式是不一样的, 但圆点数量是一样, 发展了幼儿数的守恒概念。

又如, “分弹珠”活动中, 幼儿把各种弹珠进行分类, 放在打有不同数量孔的塑料盒盖上, 这时孩子们发现了, 弹珠有不同的种类, 不同种类的弹珠的数量是不同的, 而且孩子们还会主动把这些弹珠按从1 ~ 10的顺序排列整齐。

以上是我们在数学区域当中的一些想法和具体的做法, 当然, 这当中还有许多不成熟的地方有待商榷。《指南》中提出要鼓励幼儿推理和解决问题。我们提供的材料能引发他们去思考, 因此区域要多种多样, 可以供孩子去选择。在接下来的活动中, 我们要谨遵“材料应主张儿童的持续探究; 材料应主推儿童的创造性想象; 材料应促进儿童间的交往; 材料应符合并满足儿童的心灵要求”的原则, 让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。

摘要：《指南》中提出:创设丰富多彩的教育环境, 能让孩子获得丰富的经验。衡量材料价值的标准是:是否能让特定年龄阶段的儿童获得新经验。在我们的区域活动中, 我们选择的内容、提供的材料是否符合幼儿的年龄发展需要, 是否能支持幼儿的持续探究, 是否能促进幼儿间的交往等等, 这些是需要老师去思考的。

区域活动随笔 篇3

镜头二：益智区里，老师投放了自制转盘。按照老师的设计，自制转盘的功能很多，既能让孩子们认识时钟、天气、星期几，还能记住十二生肖。投放到区域后，孩子们也只是象征性地转了几下，就没人理会了。

在幼儿园，诸如此类的例子不胜枚举。面对这些现象，老师们觉得很委屈。从设计到收集材料再到制作，每一个环节的背后都凝聚了老师大量的心血，可是结果却是费力不讨好，导致区域材料成为摆设。那么，如何提供适宜的区域材料呢？我认为，应遵循以下原则：

一、区域材料的投放要具有安全性

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。利用易拉罐制作的高跷是孩子们非常喜欢的一种体育器械。在收集易拉罐时，我们会挑选旺仔牛奶或者王老吉凉茶之类坚固结实的铁罐，钻了小眼的位置我们还会细心的用即时贴给它贴上，防止伤害孩子。选用酸奶瓶制作拉力器之前必须用消毒水进行彻底清洗消毒。总之，为幼儿提供活动材料时，选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料是前提。

二、区域材料的投放要有兴趣性

孩子是区域活动中的主角，一切的材料、环境都应该是能够吸引孩子的，孩子所喜欢的，因此，在材料的投放上一定要做到投其所好。在区域材料的选择上，我会先考虑选择孩子喜欢的，再考虑对孩子有益的。如果在区域中投放大量孩子不喜欢的材料，那是一个老师彻底的失败。因为，那样既浪费了老师大量的时间、人力和物力，同时又不受孩子的欢迎，甚至孩子都不会有兴趣去摆弄它。做到投其所好，不仅孩子们会对此爱不释手，也会从中达成老师预设的目标，那又何乐不为呢！比如，在“瓶子总动员”主题中，我与孩子们一起研究“不一样的瓶子”，孩子们对各种各样的瓶子十分感兴趣，于是我们将各种奇异瓶子照片张贴在区域内，彩绘的瓶子摆放起来供大家欣赏，制作瓶盖门帘用于各区域的分割，虽然现在这个主题已经过了，但大家仍对此念念不忘。在“声音从哪里来”的主题中，孩子们对声音的探索活动兴趣非常浓厚。我找来了一个大纸箱，在大纸箱上面钻了很多小洞并安上了很多PVC水管，一个孩子在盒子的这边学小动物的叫声，另一个孩子在盒子的另一端找出和它相连的一节水管。他们对这个游戏材料非常感兴趣，后来还增加了玩法，如唱歌、讲故事让对方重复，在初步了解声音传播方式外还提高了孩子们的倾听能力及表述能力。

三、区域材料要具操作性

想让孩子成为区域活动中真正的主人就必须转变教师的观念，变“装饰性”为“操作性”，那些看似精致、美观的，“中看不中用”的材料一定要舍弃。在材料的选择和加工中，我考虑到幼儿的年龄特点和课程内容并进行有计划的创设。比如在科学区里，我用大纸箱制作钻了小洞的黑房子，并在里面粘贴了图片，让孩子们用手电筒探索黑房子的秘密；在益智区里，我自制了小动物拼图和家乡景点飞行棋，让幼儿在区域活动时可以互相结伴，在游戏中边玩边学；在表演区投放了孩子们收集来的发箍、丝巾、动物头饰、表演服装、音乐器材等，那里是孩子的童话梦工厂，有的时候它们会穿上演出服表演童话故事，有时他们会成为激情表演的“演奏家”；春天的时候在种植区里，放入各种各样的种子，和孩子们一起种植各种植物，一起观察植物的生长过程；一起饲养小动物，发现它们的生活习性，并把他们的发现一一记录下来，请爸爸妈妈一起帮忙制作成一本本的观察日志，供大家分享、交流。

四、区域材料的投放要有层次性

在《幼儿园区域活动》一书指出：活动材料投放的层次性，指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考，所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。

在区域材料的投放中，不要“硬性”给区域定时、定量地添加材料，要把握好区域材料的“弹性”投放。在创设中，我根据中班主题的发展和季节变化，逐步丰富区域活动的环境及材料。在创设一个区域的时候，我们首次投放的材料不用太多、太完整，可以投放与之相符合的部分材料，也可以是半成品的，因为在此期间我们需要有孩子的参与来把这个区域更加丰富、更加完整，要把握好循序渐进的尺度。比如，在创设“宝贝科学室”的时候，我只是在区里投放了简单的操作器材，如：放大镜、手电筒等。经过一段时间后再来看我们的“宝贝科学室”，那里的材料已经多的放不下了，孩子们又从家里带了好多皮鞋盒、月饼盒来分类装箱。在开展“蚂蚁王国”主题时，我与孩子们一起制作了蚂蚁的手偶、触角、蚂蚁的家，亲子制作的蚂蚁王国，带孩子们到户外用沙和泥巴制作蚂蚁城堡；在“彩色世界”里，我们又一起收集落叶制作了“七彩树叶”，和孩子们设计了游戏“颜色对对碰”“彩色溜溜球”“五彩鱼”，最让孩子们嗨翻的投放到美工区的“玩色”，孩子们根据音乐的节奏用身体的任意一部位画画，孩子们创意的作品至今还展示在我们的主题墙上，孩子们实在是舍不得将他们取下来。正因为有孩子们的参与，随着主题和时间的变化，区域中的材料在循序渐进中不断累积起来，在不知不觉中变得丰富多彩。

区域活动随笔 篇4

为了促进幼儿的身心健康发展，根据孩子的年龄特点和个别差异，我们田马小学幼儿园共分了五个幼儿活动区域，分别是攀爬区域、投掷区域、钻爬区域、沙地区、自由活动区。

攀爬区：主要目的培养孩子攀爬能力及挑战自己的胆量，提高孩子的心理素质。

投掷区：培养孩子手臂的力量以及锻炼了孩子的瞄准能力。

钻爬区：锻炼孩子的下肢跨跳能力，及手膝着地爬的协调能力。

沙地区：培养孩子的动手动脑能力，发展孩子的想象力及动手操作能力。

自由活动区：针对孩子的性格特点和不同爱好，在自由活动区中设有：跳绳、呼啦圈、皮球、大沙包、轮胎、高跷等。这些活动也能锻炼孩子身体各部位协调能力，增强孩子的体质，发展孩子的运动能力。

室内区域布置与区域活动 篇5

建南幼儿园

姬蓉

1月15日，我有幸参加了市教委组织的送培下乡的活动。两位老师的讲座给了我很大的触动，在教学目的和教育手段上，袁丽芬老师完全颠覆了我们传统的教育模式。她首先给我们提出了一个反思：我们想要一个什么样的活动室？我们的活动室是为了方便于上课还是更方便于游戏？

说实话，在此之前，我的观点当然是倾向于更方便上课，尤其是大班正处于幼小衔接时期，如果不掌握更多的书写和计算能力，上了一年级如何能适应快节奏的小学生活呢？

可是董老师却明确地告诉我们，幼儿园每天的集中授课不得超过30分钟。而倡导区域活动才能让孩子开阔思路，提高孩子的动手能力，有助于孩子的情感交流和情商的发展。

董老师告诉我们，区域活动的本质是：自主、自选、自由。让孩子在游戏中获得经验、获得发展。她还列举了开展区域活动的几个前提：

如：老师要转变儿童观、教育观和课程观；幼儿园要建立合理的师生比；课程不能超载；保障活动的空间与时间等等。就我个人的感觉一个孩子的智商和情商发展，在短时间内家长是很难觉察的，因此许多家长都把孩子这个周、这个月以及这个学期学到了什么知识作为衡量老师教学能力的一个标准，可全区域的教学却是要孩子在整个幼儿时期身心健康得到全方位的提升。在这一点上，我们要通过大量的努力让事实去征服家长，取得家长的理解和接纳。

其次，袁老师又给我们提出了如何规划室内区域的问题。在这一点上，袁老师并没有要求一个班级固定要设几个区域，而是要求小班要强化情感区域，如娃娃家，能给孩子一个安定温暖的心里暗示，而且，同一个活动室内，可以设不同的娃娃家，给孩子家的温馨感觉。她建议大班要加强幼小衔接，发展益智区，如拼图、棋类等，也要有表演区、建构区、美工区等，以提高孩子的思维能力的发展。

再次，袁老师号召广大的幼儿教师要有资源意识和材料价值分析的意识。在着手布置活动区域的时候要首先注意材料投放的条理性和层次性；同时她还引用应彩云老师的话说“布置环境的过程就是幼儿学习的过程，应尽量把老师的工作转化为幼儿的学习任务”，强调要请幼儿参与区域布置；她还指出，教育功能大于美化功能，我们要善于留白。这也就是说：要给孩子留下思考的空间。

虽然，孩子的工作就是“玩”，但袁老师并不是要老师把孩子扔下随意行动。她要求老师和孩子共同建立区域规则，如：活动时间，以什么乐曲开始，什么乐曲结束；玩具材料的使用方式，多少人为一组；活动过程中，要注意人际规范；活动结束要物归原处等等。

学习过程中，袁老师还以美工区的布置为例，着重为我们做了示范讲解，她从美工区的学习目标、空间设计、工具与材料等方面给我们做了充分讲解，通过她的讲解，我知道了，绘画可以在鞋上画、可以在衣服上画、也可以在地上画、在墙上画，还可以做大壁画、喷画„„用她引用的一句话说：一切皆能美术。通过她的讲解，我还知道，孩子通过剪、贴、揉、拍等技巧，能够发展手眼协调能力和精细动作能力，能够培养孩子发现问题、解决问题的能力，进而获得自信的能力，从而使他们了解“创作”也是一种表达意念。对此，我的理解是：每一个人的情感都是通过“创作”来表达的。

最后，袁老师还要求大家要欣赏、尊重、支持、鼓励孩子，以期更好地促使孩子潜能的发挥。

听了袁老师的讲座我受到了很大的启发，以前我总是害怕孩子扎到手而不敢让他们玩牙签、拿剪刀；怕他们弄脏衣服而不敢让他们玩水、玩泥、画水墨画；怕他们撕破了材料而不肯让他们随意拼装„„现在开来，这一切都是多么愚蠢而可笑，也许正是我的怕这怕那扼杀了孩子的天性，阻碍了天才创意的萌芽。

今后，我要以袁老师的倡导为教学宗旨，努力为孩子营造游戏的氛围，把教学主题融入到区域活动当中，让孩子在展示自己与欣赏他人作品的经验中培养尊重自己也尊重他人的良好品格。

美术活动随笔 篇6

在第二个主题《找春天》中，孩子们观察了春天树木的变化，用多种绘画方式进行本次活动。

梦梦小朋友是我们班涂色最好的孩子，每天她玩区域就喜欢到美术区去找事情做，有时去画画，有时去涂涂色，有时去绕绕毛线。

有一次，她在玩美术区的时候，无意中把颜料撒在桌子上，急的她大喊：“老师，我不小心把颜色宝宝泼掉了，怎么办啊?”我一看，还好，不是撒的很多，刚好这星期三有个树叶印画，《美丽的大树》，我就过去提醒她说：“哦，你把颜色宝宝不小心撒到桌子上去了，有点可惜了，你想想可以有什么办法能让这些颜色宝宝请到大树妈妈身上去呢?”梦梦眨着眼睛看着我，我用鼓励、信任的眼神回应了她，梦梦是个聪明的孩子，她看看我，我看看桌子上的颜料，我做了一个用手蘸了一下眼料往书叶上印的动作，这时的梦梦眼睛一亮，高兴地说：“老师，我有办法把颜色宝宝请到大树妈妈身边去了，我可以这样。”说完，她用我事先准备在区域里的纸团蘸了颜料，往大树的叶子上印，这下，一棵大树变成了树叶印画，非常好看，我对着她点了点头，竖起了大拇指。

区域活动随笔 篇7

幼儿的发展是积极主动与环境相互作用的结果。幼儿与环境的相互作用是依托活动来完成的, 所以活动是幼儿获得发展的基本形式。只有创设幼儿喜欢的环境, 才能使他们乐意投入其中参与活动, 从而获得积极主动的发展。

活动区环境是幼儿园环境创设的重要组成部分。根据瓦格纳的“多元智能说”, 结合幼儿的年龄特点、实际发展水平、知识经验基础、兴趣需要和教育目标, 教师应创设多个开放性的活动区域供幼儿广泛自由地选择;又因幼儿的学习方式是动手操作和发现学习, 所以, 教师在各活动区域中还应投放丰富多样的可操作材料供幼儿操作摆弄, 实现幼儿的自主建构, 从而获得个性化的发展。

一、和谐的班级氛围和良好的师幼关系是实现教育环境有效性的重要条件

活动区创设是幼儿园环境创设的重要组成部分, 既要追求丰富物质条件的准备, 又要注重良好师幼关系的建立和幼儿自由自主的参与及其快乐的体验, 着眼于幼儿良好自我意识和个性的发展。因为民主宽松的精神氛围是幼儿自由自主参与活动的前提, 良好的师幼关系是幼儿获得有效指导和激励的前提。教师所创设的丰富多样的物质环境和民主宽松的精神氛围, 能为幼儿提供充分的自主活动和交往机会。特别是允许幼儿犯错误的氛围, 能有效支持幼儿自由自主地参与活动, 实现自主学习。离开了民主宽松的精神氛围, 物质环境的创设只是形同虚设或缺乏教师适时适当的指导而低效甚至无效;又因为区域活动能与集体活动互为补充, 它更能照顾到幼儿的个体差异, 满足幼儿自由自自选活动的需要, 属于游戏性小组教学和个别教学活动, 所以教师的适时适当指导是必要的更是重要的, 应避免放任自流。所以和谐班级氛围和良好师幼关系是实现环境有效性的重要条件。

二、活动区域创设应注重的几个方面

1.应创设多个开放式的区域供幼儿自主选择

活动区创设应该有的放矢, 结合幼儿的年龄特点、经验积累情况和兴趣需要及教育目标创设多个开放式的区域, 利用丰富多样的材料, 构成支持幼儿自由自主选择活动和交往的环境, 使幼儿的自主学习和自我建构成为可能。我班创设了科学区、美工区、表演区、建构区、语言区、运动区、问题区、主题墙等, 以培养幼儿的问题意识、探究解决问题的能力、创造能力、表演能力、建构能力、搜集资料的能力、交往能力、阅读习惯、锻炼意识;重视幼儿获得愉悦感、成就感和幸福感等情感体验的获得。

2.在物质条件的准备上重视科学合理性、丰富多样性和可操作性

活动区中应提供丰富多样的物质材料, 因为幼儿的学习方式是动手操作, 发现学习, 所以在区域中应投放多种多样可操作的材料, 以满足并刺激幼儿的活动需要, 供其操作摆弄, 积累经验, 获得认知、动作技能和情感态度的发展, 进行自我建构;投放多种多样可操作的材料又能减少幼儿之间的争执, 利于培养良好的行为习惯。

3.使区域活动和集体活动的目标相一致, 发挥二者的互补作用

二者的教育目标都是使幼儿能积极主动参与活动, 促进幼儿在情感态度价值观、能力、知识技能方面的发展;不同的是区域活动更能照顾到幼儿的个体差异, 在表面的自由无序背后遵循着个体发展的独特秩序, 在形式上更为自由, 更能为幼儿提供自由选择自主参与的机会, 弥补集体活动中自由度自主性不足的缺憾。只要是自由活动的时间, 各活动之间的间歇时间, 幼儿都可到区域中自选活动。在区域中幼儿既能进行集体活动前的铺垫准备活动, 又能对集体活动中意犹未尽之处进行补偿甚至生成新的活动。比如, 科学活动《温度计》的开展, 活动前幼儿在科学活动区中对仪器滴管和自制滴管的使用已做好了技能方面的准备, 这就为集体活动中幼儿的探究环节赢得了充足的时间, 以利于教育目标的顺利实现;又如集体教育活动《鸡蛋的沉浮》, 集体活动时幼儿意犹未尽, 便可在科学区中轮流反复操作;后来因气温水温的变化, 使得在放等量食盐的情况下, 鸡蛋的沉浮情况有所不同, 这就生成了《温度与融化》的新活动。该活动可以以集体教学的形式集中准备条件来高效率地完成, 以弥补区域活动规模小、难以同时具备大量的同等条件 (比如温水) 所带来的拖拉低效的缺憾。所以说, 区域活动和集体活动是具有互补性的两种活动形式, 它们共同促成了教育目标的实现和深化。

4.创设有联系的区域, 发挥各区域对幼儿发展的相互促进作用

要重视幼儿的自主探究活动和创造表现活动, 创设科技活动区、美工活动区、种植区及表演区等多个区域, 注意发挥各区对幼儿探究能力和创造表现能力的相互作用。比如科学区和美工区都重视幼儿动作技能的发展;科学区和植物种植区都重视幼儿观察能力的发展;科学区自制的乐器, 美工区制作的饰物等可拿到表演区结合需要用于表演;语言区的故事手偶和头饰等也可在表演区表演等, 各区域相互作用培养的幼儿综合能力。

5.活动区创设中注意出示规则标记

区域的规则是活动顺利进行的保证, 其中对人数方面的限制很有必要, 有利于协调和解决幼儿间的纠纷。对此, 我班的做法是在活动区的适当位置贴上相应数量小手和小脚等图案, 使幼儿自主协商控制人数。

6.所投放的操作材料应耐用、易更换, 自制物品更应做到多功能反复使用

活动区的材料投放不仅要多种多样够量, 而且要根据需要经常更换;自制物品更应具备多功能和反复使用的特点。如“菜青虫”列车, 可陈列幼儿的作品、文具、操作材料等, 既美观又用途多样, 且易于取放;“花娃娃脸”也可做为展示背景经常更换内容。这些精心制作的“设施”不会仅仅是美观的摆设, 更是有多种用途的实用性布置。

7.以班级环境的创设过程教育幼儿、引导家长

班级教育环境的创设过程重视家长和幼儿的参与。区域中废旧物品的搜集和幼儿作品的陈列展示是长期持续的过程, 一方面, 能培养幼儿的主人翁意识, 体验到自己既是美好环境的受益者, 更是环境的建设者;另一方面, 能使家长对幼儿的学习方式、幼儿园的教育内容、教师的教育理念有所了解, 对家长的教育观念起到一定的引导作用, 形成科学育儿的大环境。

总之, 区域环境的创设既要丰富又要宽松, 使幼儿在这里想玩儿、敢玩儿、有东西可玩儿、自由快乐地玩儿, 教师能够允许、支持、宽容、鼓励、指导幼儿去玩儿, 在玩中求知的同时, 更使幼儿收获积极的情感体验, 获得个性的张扬和发展, 最大限度地发挥环境的教育作用。

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要解读.江苏教育出版社, 2002.

主题活动与区域活动材料投放策略 篇8

一、区域材料的收集、投放围绕主题内容，丰富幼儿的游戏材料，便于幼儿开展活动

幼儿是活动真正的主人，在创造区域环境时我们充分考虑到幼儿之间的交流、合作、班级的实际环境。区域活动中材料是幼儿活动的对象，材料的选择要来自幼儿的生活。材料要便于收集，注重多样性。同时要考虑材料与主题内容之间的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性。学期初，我们根据幼儿的实际、纲要要求制订出适合本班幼儿的主题活动。围绕主题内容我们和孩子一起收集各种区域材料，大力发展家长资源，收集各种废旧材料、半成品，如：纸盒、可乐瓶、雪碧瓶、树叶等，进行合理分类，围绕主题的深入开展不断地投放到各个区域中，让幼儿在区域活动中自由探索，自由创造，每个孩子都有机会自由的选择，用自己的方式学习。

二、区域材料的投放与主题内容之间的整合，鼓励每个幼儿积极参与，促进幼儿不同程度的发展

1.我们根据幼儿区域、主题活动的开展深入，不断进行更换和补充操作区域材料。如在冬天的主题内容中，我们在美工区投放了冬季服装、用品的涂色练习，还准备了绒线、各种布料头的剪贴装饰，手套的制作材料等，幼儿在美工区里练习涂色、剪剪贴贴，动手制作，完成了一件件的作品，教师将幼儿制作好的小手套、帽子、服装等布置到主题板上，一幅关于“冬天的用品”的主题内容就在幼儿的探索、操作中生成了，孩子们既得到了能力的发展，又获得了积极的情绪体验，促进他们更愉快地投入到区域活动中。材料投放的过程中我们注重层次性，分层进行投放，满足不同幼儿的需要，切实使每位幼儿都得到发展和提高。

2.创设互动的主题墙，让墙饰会“说话”。在“多彩和秋天”主题活动中，我们和幼儿—起观察，感知、探索秋的特征。孩子们通过自己的观察发现秋天到了，菊花绽放了；秋天到了，树叶变黄了；秋天到了，树叶一片片落下来了…幼儿对各种树叶充满了兴趣。我们就抓住这一契机和幼儿、家长一起收集各种树叶标本，孩子们非常积极、准备充分，收集来的每树叶上面都贴上了树木名称，在孩子们的交流中能力得到发展同时获得了知识。我们将孩子收集的树叶投放到益智区、操作区中，孩子们通过自己的操作探索用树叶进行贴画，制作出了美丽的金鱼，可爱的蝴蝶，安静的小屋等，老师及时地在主题墙上反映出来，看到自己的成果孩子们高兴极了，动手能力、创造能力，合作能力都获得了发展提高。活动中常看见孩子们在主题墙前交流评论，主题墙“活”起来了，形成了主题与区域与幼儿的三者互动，更大更好地发挥了作用。

三、增强幼儿的成功意识，促使区域活动和主题的不断探入发展

幼儿通过探索区域中的各种材料，挖掘各种材料的可塑性，让幼儿对区域材料感兴趣，愿意游戏。材料投放时注重每个幼儿的发展水平，投入材料循序渐进，由浅入深，并不断地进行更换和补充，教师在活动中注重引导，坚持从正面鼓励幼儿积极尝试，努力探索。当幼儿在活动中主动探索时，教师在—边观察鼓励他取得更大的进步；当幼儿在活动中遇到困难时，老师适时适当地帮助，引导幼儿找出解决问题的好方法。使每位幼儿都有成功的体验，获得积极的情感。

我们有意识地进行区域与主题的整合、互动。幼儿的作品、探究的“热门话题”呈现到主题内容中，幼儿产生了强烈的自豪感。如：我们班的轶轶，开学的口头禅就是“我不会”，每次不管什么活动，他的回答都是那句话，不动嘴，不动手，不动脑。有一次在区域活动时，我看见他拿了一支小蜡笔在纸上涂红苹果，虽然不是涂得最好，可也能一笔一画的自己练习，在活动讲评时，我特意把他的作品找出来剪下，布置到主题墙上的“果实树”上，他看到自己的作品被贴上主题板，开心地到处告诉小伙伴，看！老师把我的红苹果贴上去了！下午爸爸来接他时也激动地告诉爸爸：“老师表扬我了，看，那只苹果是我涂的”，从那以后他做事情好像有信心了，也乐于开始尝试，老师也在活动中不断鼓励他，主题板上也出现了更多他的作品，小轶已经融入到区域活动及主题墙的创设中，我们经常可以看到他在区域中认真的尝试、探索，现在即使在其他活动中他也积极投入，认真勇敢地表现自己，我们的区域活动和主题也得到不断地深入和发展。