培养学生行为习惯

培养学生行为习惯（通用8篇）

培养学生行为习惯 篇1

尊敬的老师，亲爱的同学们： 大家早上好！

今天我讲的主题是“守纪律、讲卫生从点滴做起”。

关于懂礼仪，讲卫生，孔子曾经说过——“不学礼，无以立”。意思是说：“做人要懂礼仪，有礼貌，不学礼仪就无法立身!”礼仪能体现一个人乃至一个国家的素质，礼仪是律己、敬人的一种行为，文明礼仪，不仅是个人素质的体现，也是社会公德的反映。小学生做好文明礼仪要从生活中的点滴做起，从学生日常行为规范做起：做到见到老师和来宾要问好；不说脏话，不骂人不打架；不损坏公物、不在课桌或墙壁上乱涂乱画、不摘花折枝；不随地吐痰，不乱扔包装袋或废纸屑，不吃零食，看见垃圾弯弯腰伸出手主动捡起身边一张纸，一个方便袋等等„„

关于守纪律，我们知道中国人民解放军是一个打了无数胜仗的组织。为什么这支军队能够不断地走向胜利呢？那就是因为有严明的纪律。正因为长期受到严明纪律的培养和熏陶，所以军人们在关键时刻宁可牺牲自己的生命也不违反纪律。邱少云的故事想必同学们都知道吧！烈火烧身也能纹丝不动，直到生命的最后一刻！同学们，这就是军人，在他们心中纪律甚至比生命更重要！这样的军人，这样的军队能不打胜仗么？可是我们的纪律怎么样呢？同学们，从今天开始，你们互相比比看，看看谁上下楼梯的时候不说话、不推搡、不拖拉；比比看，看看谁上课间操的时候听从老师的指挥，队形整齐，做操认真；比比看，看看谁不在教室或楼道间大声喧哗，追逐奔跑，阻塞楼道；比比看，看看谁自习课自觉地、有序地学习；比比看，看看哪个班懂礼仪、守纪律的学生最多，纪律最好，班风最正！

同学们，当你成为一个懂礼仪、讲卫生、守纪律的好学生，当你把有礼貌、讲卫生、守纪律转化为你的习惯，成为你的品质，从而让你的学习成绩、行为习惯、精神面貌都有很大的提高时，或者当你的老师、父母或亲戚朋友都对你刮目相看、赞不绝口的时，你就是真正长大了！

培养学生行为习惯 篇2

一.摆正角色体验的重要地位

21世纪初的少年儿童在生理和心理发展方面呈提前的趋势, 但现行的道德教育发展却相对滞后。为解决这一矛盾, 我们积极倡导“加强角色体验教育, 培养队员的自我教育能力”:组织引导少先队员在家庭、学校、社会和大自然中寻找岗位, 扮演角色, 开展与其角色相匹配的实践活动, 从中了解这一角色的基本素质、基本规范和基本能力, 从而明白做人做事的基本道理, 这样有助于解决当代少年儿童自然生理发育提前, 社会心理发育相对落后的矛盾。同时通过加强角色体验, 关注学生个体发展的内在需要, 重视学生动机情感和个性方面的发展, 强化他们的自我意识。我们放手让孩子们到实践中去锻炼, 美化孩子的道德, 提高孩子的能力, 让孩子在实践中摸爬滚打, 长见识, 学本领, 增才干。

二.丰富角色体验的各种途径

1. 在家庭生活中体验

在当前的家庭教育中, 存在着不同程度的“过分”问题:例如, 过分享乐, 孩子理所当然地享受父母的辛勤劳动;过分放纵, 孩子往往以自我为中心, 不管他人;过分保护, 父母乐于为孩子提供全方位的替代和保护;过分期望, 家长望子成龙心切, 使孩子唯“分数”为上, 对其他漠不关心。这种“关心”、“爱护”实际上会造成一种低级的生命循环, 无法促进少年儿童的健康发展。

根据实际教育中存在的误区, 我们积极鼓励队员以家庭生活服务为岗位, 扮演长辈, 结合家庭生活实际情况做做家务, 沟通邻里关系, 跟着上班, 体验路途的辛苦、工作的紧张, 获得家庭生活的真实感受, 从而体谅长辈的辛劳, 明白孝敬长辈的道理, 养成热爱劳动的品质, 学会自理生活的本领。或鼓励他们到残疾人、孤寡老人、生活贫困家庭开展扶贫帮困和助残活动, 体验他们生活的艰辛, 学习他们自强不息的生活态度, 培养乐于助人的高尚情操。

2. 在学校生活中体验

少年儿童都是在校学生, 以校园生活为主, 学校自然也成为德育的主要阵地。我们引导学生在校园内寻找角色, 体验角色:把为老师同学服务作为“岗位”, 把当一天小干部、辅导员、老师、校长为扮演的角色, 体验组织活动、备课、讲课、组织教学、维护秩序、后勤服务等工作的重要性, 获得为人师表的真实感受, 明白尊敬师长的道理, 从中学会和同学合作共处, 养成热爱学习的品质, 学会自主学习、自我管理的本领。

在寻找、体验校园生活角色的探索中, 我们充分发挥地域特色, 就近就地开展体验教育。我们的学校位于古城临海的西北角, 这里山清水秀、人杰地灵。回浦精神犹如荒原里的一座灯塔, 曾指引着无数的仁人志士走向人生的顶峰。回浦历史悠久、人才辈出, 有着丰富的文化内涵。在倡导学生角色体验活动中, 我们充分发挥这一优势, 引导学生当一天校长, 了解回浦的历史, 积极组织各种活动, 为校园的美化做力所能及的事情, 为学校的发展纷纷献计献策:今天我以回浦为荣, 明天回浦以我为荣。

3. 在社会生活中体验

当前社会、经济、科技、文化发展中人与人、组织与组织、人与组织之间的互动性越来越强, 特别是广播、电视、因特网等通讯技术的飞速发展, 学生接触面越来越广, 思维空间也越来越大。节假日增多, 少年儿童的校外活动时间越来越长。面对这些现实, 我们认为让少年儿童走向社会、参加实践, 开展角色体验, 尤为重要。我们把为社会服务作为“岗位”, 把当一天清洁工人、农民、解放军战士、售货员等作为扮演的角色, 获得服务他人、服务社会、实现价值的真实感受, 明白做一个合格公民的道理, 养成文明礼貌、团结互助、诚实守信、遵纪守法、珍惜劳动成果的品质。几年来, 我们充分利用校外德育基地———戚继光纪念馆, 对学生进行革命传统教育。组织队员参加“我是古城的镇长”这一角色体验, 了解家乡历史, 感受抗倭英雄气概, 提出保护发展古城的建议。这样, 既丰富了德育的内容, 激发了学生体验的兴趣;又培养了队员关注家乡, 参与家乡建设的热情。同时, 我们还积极鼓励学生参加社会上组织的社会实践活动, 如参加绿色军营的锻炼, 艰苦的考验, 整齐划一的训练, 雷厉风行的作风是医治孩子行为懒散, 培养孩子自理能力、自强精神的灵丹妙药。

4. 在大自然中体验

未来的生活是人与人, 人与动植物, 人与自然之间的和谐相处。我们指导队员结合所学的自然、生物知识, 以少先队员的身份去开展大自然探秘、远足、野营、旅游等活动, 去做“自然小卫士”、“环保宣传员”, 接触自然, 了解自然, 获得人与自然必须和谐相处的道理, 养成热爱大自然、爱护环境的品质, 学会保护动植物、保护生态环境和互救互助, 培养队员热爱生活的美好情操。

三.明确角色体验的注意事项

1.转变观念, 提高认识。

未来社会最需要的是有创造精神和实践能力的人, 不需要书呆子。市场经济将使“学历社会”转到“能力社会”。因此, 为了孩子成才, 我们必须重视孩子能力的培养, 其中包括动手能力和实践能力。国家的人事制度正在向人市制度转变, 人人都要经历人才市场检验, 这就决定了我们必须转变观念, 然而目前不少家长存在着三重三轻的现象:重智轻德, 重知识轻能力, 重文凭轻素质。这种现象不利于孩子素质的提高, 也是实践能力培养的主要障碍, 因此我们教育者必须首先转变观念。

实践锻炼法就得让孩子实践, 要实践就要吃点苦, 劳动会磨破手皮、磨出老茧;参加挫折教育可能吃不上饭、睡觉挨蚊子咬;参加社会实践可能会碰钉子……如果家长舍不得, 就不敢让孩子去实践, 孩子得到不良的反馈, 再去锻炼就没有勇气。孩子的社会实践必须有家长的“狠心”作后盾, 不但要鼓励孩子吃苦, 甚至还得逼孩子吃苦, 要设置苦、创造苦、利用苦, 让孩子得到真正的锻炼。中国有句俗话“不吃苦长不大”, 这是很有道理的。不摔几个跤怎能学会走路, 不喝几口水怎能学会游泳。

2.严格要求, 持之以恒。

孩子参加实践锻炼体验角色是有困难的, 刚开始也有一定难度, 需要意志努力, 需要教育者严格要求, 要适当地给一点压力, 督促孩子去实践。锻炼就要持之以恒, 一次二次实践锻炼起不了多大作用, 要形成吃苦耐劳的好习惯必须持之以恒, 决不能想起来就要求一阵子, 想不起来又放松一阵子。另外, 要允许有反复, 在培养自理能力的过程中反复是正常现象, 当出现反复时, 我们不能丧失信心, 要冷静地分析产生反复的原因, 采取相应的对策, 特别是要改掉孩子在这方面已形成的习惯, 进行重塑更不能急, 欲速则不达。俗话说不怕慢就怕站, 只要持之以恒, 最终孩子一定会有收益的。

3.注意特点, 尊重成果。

对孩子的实际锻炼要量力而行, 交给孩子任务要难易得当, 要注意孩子的性别特征、个性特征, 总之, 要由易到难、由简单到复杂, 循序渐进。要求过高过难, 孩子完不成任务积极性就会受到挫伤。对于孩子劳动的成果、实践的收获, 哪怕是微不足道的, 我们也要倍加爱护, 使孩子受到尊重, 这是激发孩子继续实践的强大动力。

我们常说:“种瓜得瓜, 种豆得豆”, 怎样让每个人从小开始受到良好的行为习惯的熏陶, 把做人做事的基本道理扎根于心, 形成自觉的行为准则, 演变成生命中的一部分, 这是关系到一个人成长的大课题。新世纪的角色体验教育活动, 作为一种道德实践活动, 伴随着少年儿童社会化的全过程, 其目的就是组织和引导少年儿童在亲身实践中, 把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格, 转化为良好的行为习惯, 使学生达到“知、情、意、行”的和谐统一, 使其更好地适应社会的发展。

参考文献

[1].《心理健康教育辅导手册》, 浙江教育出版社2002年7月。

[2].《新时期班主任工作的创新》, 陕西师范大学出版社2005年6月。

[3].《班主任之友》, 20008年第7期。

学生良好行为习惯的培养 篇3

【关键词】行为习惯； 培养

【中图分类号】G515.5【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0096-02

“习惯”是常挂在人们嘴边的一个词，那么什么是习惯呢？习惯就是在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。良好行为习惯的形成，对于学生的健康成长有着非常重要的意义。培养学生良好的行为习惯，不是朝夕之功，它需要班主任老师付出相当多的心血 ！本人在长期的班级工作实践中，探索总结，认为学生良好行为习惯的培养可分为三个阶段：强制性阶段、自制性阶段 、自觉性阶段。

一、强制性阶段

在此阶段，要制定具体的“行为规范”及“管理措施”，要求学生遵守之。这是培养学生良好行为习惯的准备阶段。

首先，在开学之前，班主任要根据教育部颁布的《学生守则》和《日常行为规范》，结合学校实际，制定出本班的《班规》和《学生全面发展的量化管理办法》。在开学的第一个班会上经全体同学讨论、交流、提出修改意见，进而表决通过。这样，既充分发扬了民主、又做到了有章可依，即“依章治班”。

其次，制度公布以后，班主任老师要做到“三到”：走到、看到、说到，紧盯紧管，掌握好第一手材料，及时发现不良行为，将其消灭在萌芽状态。

再次，班主任对每个学生的表现要定期进行总结，其方式可分为：学生自结与大家补充相结合；师生相互探讨；班主任评价。注意“以表扬为主”，以激发学生的自信心和积极性。

最后，一个人倘若有了不良的行为习惯，想一下改正过来，并不是件容易的事。因此，对个别屡次犯错误的学生，班主任应该“反复抓，抓反复”，对其不能失去信心。

另外，教师要为人师表、以身作则、率先垂范，给学生以潜移默化的影响。

二、自制性阶段

在此阶段，教师要领导和督查学生进行“相互制约”和“自我制约”。这是培养学生养成良好行为习惯的关键阶段。

首先，培养班级骨干，让其大胆工作，带动良好班风的形成。

其次，班主任要及时捕捉每位纪律性比较差的学生的“闪光点”，大加褒扬，帮助他们树立其改正错误的自信心。

再次，以班会、主题班会、讨论会、研讨会、辩论会为阵地，让全班同学展开讨论，找出“优胜”的原因并发扬之，至于不足之处要对号至个人，让同学们都来分析其原因，帮助其改正错误。

最后，教师及时进行家访。这既可取得家长的配合又便于找到打开违纪学生的心灵的“金钥匙”！

三、自觉性阶段

经过以上两个阶段的努力（大约需2~3月时间）。班级绝大多数学生的良好行为已经养成，良好的班风已经形成。班主任绷紧的神经也得以放松之时。本阶段管理班级日常事务的主人成为学生，班主任的职责就是监督检查。

首先，把全班学生分成四个管理小组，即“学管组”，把班级内的“大小职位”和“大小事务”均按能力大小落实至个人，制定出“周流动值日表”，要求他们按时值日，并根据《班规》做好详细记录。此举既锻炼了学生的管理能力，又让他们亲身体验到了“管人的难处”，从而增强学生的自觉性。

其次，班主任要不定期的抽查一下“學管组”的工作。这样一方面起到了监督作用，使“学管组”的成员不敢懈怠，另一方面对其管理中的某些难点及时予以指导，从而不断强化、完善学生的自我管理能力。

三年级学生行为习惯培养目标 篇4

一、学习习惯：

1．上课铃响后肃静、快速回教室坐好，安静地等待老师上课。2．课前能主动预习，养成勤动笔，多使用工具书的习惯。3．上课专心听讲，积极思考，敢于提问，能大胆发表意见。4．能认真倾听他人发言，能积极参与合作学习。

5．能按时独立地完成作业，做到当天作业当天完成；认真审题，爱动脑，仔细答题，书写工整，有了错误及时订正并弄懂。

6．认真学写钢笔字，写字姿势要准确，做到“三个一”，保持头正“身直、臂开、足安”养成良好的书写习惯。

二、礼仪习惯：

1．升降国旗要行礼，能准确地唱国歌。2．衣着整洁，不忘佩戴红领巾和校徽。

3．尊敬长辈，见到老师能主动问好；同学间互相团结，不讲脏话、土话和粗话，经常使用礼貌用语。能倾听别人的意见，不随便打断别人发言。

4．课间或午间不打闹、追逐，开展有益的活动，并注意安全。5．出操集会快、静、齐，公共场所保持安静，学习区内不大声喧哗。

6．诚实、守信，勇于承认错误并努力改正。

7．进他人房间要先敲门，征得同意后再进去，不乱翻别人的东西。

三、生活习惯：

1．按时作息，生活有规律。

2．勤洗手、勤洗澡，勤剪指甲，经常换洗衣服，养成早晚刷牙饭后漱口的习惯。

3．不随地吐痰，不乱扔垃圾，不在桌面或墙上乱涂乱刻，保持教室内外的环境整洁。

4．不挑食、偏食，不乱吃零食；早饭尽可能在家吃，不买路摊上的食物，吃饭时不说话不出声。

5．值日生要遵守值日要求，在保证干净的同时，注意打扫的速度。

四、安全习惯：

1．路上行走靠右边，横穿马路要当心；不骑自行车。2．乘坐公交车不抢头，上下车遵守秩序；不在车上吃零食及把头(手)伸出窗外。

3．不玩火、不玩电、不玩刀具；不做危险性游戏，发生意外伤害事故，不隐瞒并及时求援。

4．离家离校要向家长和老师打招呼，征得同意再去。

五、劳动习惯：

1．经常整理书包及课桌。

2．学会自己整理房间，经常帮家长做一些家务事。3．认真值日，积极参加学校组织的各种公益劳动。

学生作文时，常常“不知所言”。我认为这与他们的积累有关，储备少，视野狭窄，作文时必然捉襟见肘，思路闭塞。“为学之道在厚积而薄发。”为了有效地指导学生开展课外阅读，达到以读促写的目的，我对本校三年级学生的课外阅读现状进行了问卷调查，并以此为切入点，探究阅读方法指导，培养学生阅读习惯，寻找阅读教学与写作教学的结合点，促进学生写作能力的提高。

培养学生书写工整、格式规范的习惯(四)

1、严格规范。

对学生的每次作业提出了明确的书写要求—正确、工整，并提出统一的格式要求：如横式、竖式、递等式的写法，答案写在什么地方，解方程怎么写，文字题、应用题又怎么写；又如字的大小、空行、错题的订正形式等等。对于不合要求的作业一律重做，通过近半年耐心指导和严格训练，学生逐渐养成了书写工整、规范的习惯。

2、示范作用。

近朱者赤，近墨者黑，学生的学习习惯易受教师行为习惯的影响，如果教师板书潦草，书写不规范，学生也会模仿老师，所以教师要以身作则，时时处处用自己的良好行为习惯去影响学生，平时课堂板书、批改作业都要求自己书写工整、规范，不写错字、错数，只要教师注重自己的言行，日复一日，年复一年，学生会得到耳濡目染的教育。

3、评价奖励。

教师在作业批改中除了对正误的评价，还应注重对书写的评价，这样在学生的作业本常常出现两个成绩，即：有对题目正确率的评价，又有对书写工整美观的评价。在平时批改作业中经常回出现这样的字眼：“你的字真帅！”如果你用心去写，肯定会把字写得最漂亮！” 在每次批改学生的作业时，不管是否全对，只要书写工整，我都会画上3颗红五星奖励，并要求他们自己做好记录，满30颗红五星可以奖一本本子。

1、设立图书角，营造氛围，便于交流

小学生的可塑性强，容易受周围环境的影响；他们的兴趣广泛，对于天文地理、宇宙万物、历史社会等自己未知的事物都怀有极大的好奇心和强烈的求知欲。所以，只要我们引导得当，能够在班级中、校园中营造一种读书的氛围，就可以通过少数喜欢读书的同学，带动起全班乃至全校同学的读书情趣，同时也便于同学之间的交流，好书之间的交流，培养交流的习惯。这也是我校在各班设立图书角的初衷。实践证明，它不失为形成读书风气、培养读书善于交流习惯的一种好方法。

在班级设立图书角，是让学生从家里带书，选出本班负责而又热心的同学，做图书管理员，负责登记、保管和向外借阅等，教师予以正确引导。许多老师反映，班里有了这个图书角之后，在课间休息的时候，学生们热情极高，挤在一起还书、借书，都不免要讲讲自己所获得的新鲜知识，推荐自己看过的好书。渐渐的，学生们在班里谈论流行歌曲、歌星的情形少了，追逐打闹的现象少了，打架骂人的少了，谈论书的现象多了，读书的风气渐渐形成，交流的习惯逐渐养成。

2、充分利用学校图书室，开展图书借阅活动

我中心各校均设有图书室，且藏书丰富，种类多样，都是适合小学生年龄特点的优秀图书。为了充分利用学校现有图书资源，我校开展了图书借阅活动。学校以班为单位定期进行图书借阅，特殊情况可通过班主任及时得到解决。这样，学生可以根据自己的需要和爱好选择图书，看的快的和看的慢的等特殊情况，还可以通过班主任得以调节。这一活动使学生体会到资源共享的乐趣，培养了读书善于交流的习惯。

三、为学生搭建读书成果展示的平台，促学生各种读书习惯的养成为了调动学生读书的积极性，激发学生读书的兴趣，促使学生各种读书习惯的养成，我校开展了丰富多彩的读书活动，为学生搭建了一个个读书成果展示的平台。

1、充分利用“红领巾广播站”，开设读书专栏，播出学生的心得体会、读后感，稿件尽量由本人播出，以锻炼胆量，增长知识，培养能力，激发兴趣。

2、创办了我校的《红领巾读书专刊》，学生的读后感、观后感、读书生活等方面的优秀稿件，均可以刊出，每月一期，下发到中心校各个班级，使学生的读书作品可以在全中心范围交流，使学生的读书成果得以展示，以此激发学生的读书写作兴趣，培养读书习惯。

3、建立奖励机制：每学年进行一次读书笔记评选，促使学生做好此项工作，成为习惯；每

学年进行一次读书小状元的评比表彰等。

4、以读书节为契机，开展我喜爱的课文朗诵比赛、故事擂台、读书论坛、好书推荐、知识竞赛、古诗咏唱等活动。在第一届读书节上，我校的读书成果得到了充分的展示。

通过上述举措，使我校的读书氛围更加浓厚，培养了学生对读书的极大兴趣，学生初步养成了良好的读书习惯，使学生的读写能力和语言表达能力在原有的基础上有了大幅度提高。读书工程的开展，使我校素质教育向更深层次推进

从教二十多年，我发现这样一个现象：但凡书写工整规范、格式设计合理美观的学生，他们的学习成绩往往不仅优异，而且稳定。

某一教育家说过：“中国的学生在校学的很多东西一辈子都用不上，学校教育是为了一时之需还是终生之用？学校教育应多教给孩子一生有用的东西，作为教育工作者应该认真思考哪些是一个人一生需要的。”

是的，哪些是学生一生需要的？这是个值得我们思考的问题。我想：稳定的好习惯、优秀的意志品质就是一个人一生需要的！作为一名数学教师，培养学生数感及思维能力至关重要，规范学生的数学书写习惯更应值得重视。

首先，书写工整的卷面，看起来整洁美观，给人以美的享受，同时也能给阅读者以积极的心理暗示，从而轻而易举地获得好评或高分，在中考或高考中具有一定的优势。

大家都知道，书法、茶道都能沉淀人的心性，令心浮气躁的人静下心，从而变得更淡定，更踏实。“宁静以志远”，当我们的学生提起笔来，以一种踏实、稳健的笔触，写下每一个笔画，从第一个字写到最后一个字，这样的孩子，我们还担心他什么？当然这是一个无法考证的推断。由此可看出培养学生良好的书写习惯，更加有助于磨练学生浮躁的性情，以及奠定他一生的做人、做事态度。

在数学学习上，有了好的书写习惯，还可以提高他计算的准确率，起到稳中求实的作用。于是针对学生的数学书写习惯的培养，我做了一些实验，从中收获一些做法。

一、高标准、细指导。

二、教师的标准就是学生的标准，当然越高越好。书写不同于其他能力需要天赋，书写只要肯下苦功夫、硬功夫，整洁美观的标准就不会要不可及。我与我的学生共同制定了两条标准。

三、标准一——美：数字与符号的书写要美观大方。

四、闫柏林老师说班级管理方面敢管还得会管，我觉得书写能力的培养，不仅要严要求，更需要科学地指导。我为学生规划了数字书写能力三个梯队。第一个阶段在田字格里写得标准，第二个阶段在方格里写，让学生脱离田字格书写，初步培养“目测”的能力。第三个阶段是无格训练，这个阶段对于学生稍有难度，我教给学生画暗格加以规范。

五、标准二——细：书写的格式要细致指导。

六、一本美观的作业，除了标准规范的数字外，格式设计也很重要。学生开始学习用竖式计算，第一次书写至关重要，于是我每学期领着孩子做第一次本簿：要求数字要书写大方，列竖式时数字间要留有一个数字的位置，等号要用格尺，横式要在每个格开始空两个数字的位置书写，竖式要选择格的中间完成。书写的要求讲清后，学生试写，发现问题，及时解决，写不好再写，直到写好了为止。针对学生错题，我要求学生保留错误原样，在该页后面重新演算，目的有二：一是保持卷面工整，减少勾抹，二是学生可以将正确与错误的演算加以对比，从而更深刻的认识到错误所在，从而更扎实的掌握新知识点。（展本）

七、在我这样细致的指导下，学生的书写渐渐形成了定式，对待不同的问题有着不同的解决策略，书写不仅规范，还很清晰、大方。学生不仅能在教师的指导下学习书写，而且还有了自己的创新，形成了一定的书写能力。

八、二、贵在持之以恒。

九、（一）恒指导。

十、刚刚提到，老师的高标准就是学生的高标准。那么此时，老师的坚持就是学生的坚持。新学期伊始，每项本簿的第一次我都坚持领着学生完成：第一次作业，第一次本簿，第一次写练习册。一周后进行全班范围的书写比赛，激发学生规范书写的兴趣。学期中，根据不同学习内容的需要，定期带着学生写一次作业或本簿，令学生的书写能力稳中有升。

十一、“熟能生巧”，坚持不懈的规范指导使一部分走在前面的学生产生自主设计的想法。“格式创新”就是“巧”的具体表现。

（二）恒评价。

1、三个“及时”与全面评价结合。

老师批得及时，学生改得及时，知识才会落实的扎实稳妥。教师评价得及时，更会激发学生写好下一次作业的愿望。这就是我所坚持的三个“及时”。

每一次作业中，学生会得到两个成绩：即知识成绩和书写成绩。知识成绩以“优秀、优、良、及”四个等级为评价，书写成绩以“AA A+ A B C”五个等级为评价。根据不同等级，学生积不同分数。例如：优秀积5分，AA积5分，那么优秀AA的作业，就可以积10分，由科代表记录在成绩册，每天利用下午自习前三分钟总结，并根据两班不同的评比规则，加减分数。学生的积分为平时成绩的一部分。

日评比与周评比结合。根据一周积分情况，每周每班评出五名书写标兵。书写标兵的作业将会在两个班内公开展示。

2、评价与鼓励结合。

常规的做法学生有时也会感到枯燥无味，教师除了坚持，还需要抓住适当的时机，鼓励他们，激发学生的书写热情，调动学生的书写兴趣。二年级过度到三年级这个阶段是学生处于用铅笔换钢笔的阶段，当时学生很急于用钢笔书写，抓住学生急切的心理，我提出要求：凡连续得到“优秀+AA”3次以上的同学方可换笔，学生的积极性高涨起来，书写水平有了进一步提高。为了稳固学生的书写水平，我趁热打铁：使用钢笔后，一旦书写水平下降，就重新使用铅笔，这样进进出出几个来回，学生的书写水平再登一个台阶。

常规工作如同我们生活中的每一次早餐，平常的容易让人忽视，但只要我们重视了，思考了，那么它可能会成为一顿美味可口而终身难忘的大餐。

浅谈培养学生的良好行为习惯 篇5

浅谈培养学生的良好行为习惯

诚信,作为立身之本,做人之道,一种优秀的品格,它无庸置疑地应成为学生良好行为习惯的重要组成部分.而教师,作为教育的`实践者,在培养学生的良好行为习惯的过程中起着至关重要的作用.这个学期发生的一件与“诚信”有关的事情让我对教育的本质有了更深的认识.

作 者：邓湘玲 作者单位：广西药科学校刊 名：教育界英文刊名：JIAOYUJIE年，卷(期)：“”(22)分类号：G42关键词：诚信 努力 良好行为习惯

小学生良好行为习惯培养的研究 篇6

转载 ▼

分类： 教育杂谈

学校德育对于小学生来说，更多的是以规范言行为主的养成教育，它是素质教育中最“实”的部分，是看得见、摸得着的“质”的指标。但是，传统的学校德育在内容、方法、途径等方面的不足，严重影响了学校德育的实效性。因此，“养成教育”必须走出以往德育“要求高、内容空、方法死、评价虚”的误区，使德育成为外显的、具体的、贴近学生的、有丰富校本资源和载体的“小、趣、近、实、真、鲜、奇”的实体，使教师、学生确实感受到德育有用。在老师、学生的“坐立行走、言谈举止、衣食住行”中，让每个孩子养成良好的习惯，使德育目标真正落实到学生的行动中。养成教育是一种道德行为习惯的教育，是一种素养和人格的教育，是关怀学生一生的教育。良好的习惯一旦养成，将使学生终生受益。习惯成为性格，性格影响人生，而青少年时期是形成良好习惯之关键。养成教育是一种形成学生行为习惯的教育活动。

一、养成教育与时代发展相适应，继承传统美德。

市场经济带来多元的文化观念，其中的不良信息必然会对儿童进行侵蚀和渗透。今天的孩子身上尽管存在不少问题，如意志力较弱，攻击性强，勤俭意识差，但他们又往往充满自信，乐于助人，兴趣广泛，乐于接受新事物、新思想，有较强的平等意识。因此，我们的养成教育无论从内容还是方法上，都必须与时代精神相吻合，最大限度地发挥学生的优势。此外，传统文化中的美德，是我们教育学生时取之不尽用之不竭的资源宝库，而且发展到今天还被赋予新的意义，这些都要在“养成教育”中得到体现。学校传统活动从实际出发，因地制宜地组织有教育意义的活动，包括国家重大节日、纪念日及学校自定的科技节、艺术节、远足等活动。引导学生在丰富多彩的活动中生动活泼地发展。

二、开发校内外的养成教育资源。

家庭、学校、社会三大环境相互配合、相互促进。孩子在社会上接触的所有的人和事，都可能影响和改变孩子的一生。我们不应把养成教育仅仅理解为贯彻学生行为规范的内容，而应把它提高到贯彻教育方针的高度去认识。学校德育的根本出路在于以校为本、以生为本、以人为本。追求德育的实效，必须让教育回归生活，必须构建一个良好的运行机制和科学的校本化内容体系。它不仅需要学校自身的探索、研究、实践，也需要家庭社会的积极配合、支持，共同营造良好的育人环境，更需要广大教师在平凡的岗位上不断发现、不断创造。教育学生关注身边看得见、摸得着的活生生的榜样，用具体的人和事进行养成教育的资源开发。开发的过程本身就是一种最生动、最有效的感染和教育，开发加工形成的教育资源更便于有针对性地选用与宣传。陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”教育与生活的关系是十分密切的。教育的过程也是师生的生活过程，教育是个体生命历程不可分割的一部分；生活中蕴含着丰富的教育因素，教育只有从学生的生活经验出发，才能激起学习者的积极性和主动性，而学生正是通过自己对真实生活的检验来建构知识的。

1．挖掘各学科教学中的养成教育资源，树立教师作为开发者的主体地位。

学科教学中的情景渗透是潜移默化的，是紧密联系具体的教学情境的。新课程的实施表现在教学指导思想上，教师一定要认识到道德是生活中的道德，而学生最终也是要从学校走向社

会、走向生活，我们的教育最终也是为每个学生今后的生存、生活和发展服务，所以我们的品德教育要回归生活。我们的教育就是要把学生培养成为自主、能动、创造性地进行道德认识和道德实践活动的社会主体。要达到这一目的，我们现在就应该让作为学习主体的学生能够主动参与到生活的课堂，主动投身到吸取道德知识和养成良好行为习惯的过程中来。体现在教学方法的选择上就要充分相信学生，要根据学生自己的需要，积极创设合作、交流、对话、体验的生活场景，让每个学生在这样的场景中自己去活动、探究、体验、感悟，得出生活的经验，并用这种经验去指导正在进行的生活和即将要进行的生活。教师要充分认识到培养学生良好行为习惯的重要意义。教师要有社会责任感，要自觉地根据学科特点对学生进行品德教育，不论是教学活动的设计还是实施，都要把指导和培养学生良好的行为放在重要的位置上。其次是行为上的指导。在教学活动实施的过程中，要随机地根据指导学生行为的需要启发学生思考有关问题，提出行为上的要求。陶行知先生说过：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”，新课程在要求教师对现行教材进行再创造的同时，还要求教师对文本外的教育资源进行利用、发掘和创造，尤其是把学生生活世界中的直接经验、感知、体念视为珍贵的课程资源。再次是教师自身的行为。身教重于言教。

2．以新规范的校本化实施为抓手。

新的《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》集中体现了国家对中小学生思想品德和日常行为的基本要求，对学生树立正确的理想信念，养成良好行为习惯，促进身心健康发展起到重要作用。我们要遵循主体性、平等性、差异性、激励性、活动性、实践性的教育原则和小学生心理、生理发展规律及习惯形成规律，站在以学生为主体，学生自我发展、自我教育的角度，加强德育体验，淡化教育痕迹，扎实有效地开展新规范的校本化实施工作。明确重点，分层要求，整体规划校本化行规教育内容。道德行为是构成一个人的思想品德的重要因素，也是学校品德教育的根本目的。小学生年龄小，可塑性强，处于良好行为习惯养成的关键时期。从小养成良好的思想品德和行为习惯，不仅有助于他们今后的健康成长，也有助于整个社会的文明和进步。学生良好习惯的形成是从简单到复杂，从低级到高级的发展过程。我们根据学生的现状，进行目标分解，分层要求。良好的行为习惯是在长期的、反复的训练中形成的，实践证明，行为习惯的训练要从小抓、尽早抓。由此看来，行为习惯的培养应该成为低年级班务工作的重点，因为良好的行为习惯是学生搞好学习的保障。儿童行为习惯的产生，往往是不自觉的，需要时时提醒，及时规范。低年级教育内容重点放在生活习惯、学习习惯上，抓实抓细。中年级调整行为偏差，矫正不良习惯。高年级要将养成的良好习惯由自觉状态走向自主、自动，把外显的动力逐步内化为个性品质，使习惯稳固化。古今中外的许多思想家、教育家都很重视榜样的教育作用，孔子常以尧舜、周公等人为榜样，教育子弟“见贤思齐”，朱熹教育弟子学习圣贤等。在学校德育工作中，运用先进的典型教育学生，培养学生的品德。过去，我们是以历史上的优良典型为楷模，用他们好的品德、好的思想、好的行为去影响、教育学生。提供效仿榜样对学生成长尤为重要。学生在学习生活中常常以最尊敬、敬佩的人为榜样。榜样对学生具有很大的说服力和感染力，不仅影响他们行为规范的形成，而且熏陶他们的情感，使学生从内心产生巨大的力量，推动其下决心去做，从而促进他们形成优良的道德品质。利用榜样的成才史、奋斗史、为祖国争光、无私奉献的精神，对学生进行教育，使英雄的形象深深印在学生的心灵上，成为激励其前进的力量。这样才有真情实感，学生才能乐于接受，易于激励他们奋发向上。因此，榜样对学生的自我体验和自我控制能力的培养起到积极作用。但毕竟这些英雄人物离学生太远，教育效果不是很理想。因此，实施“示范教育”即抓好学生中的优良典型。学校中涌现出来的学生榜样，是学生周围具体的、生动的形象，最容易被学生领会和学习。为此，我校坚持“评优”活动，每周都要对班级学生行为习惯方面进行“千分竞赛”小结评比，评出“优、良、合格”

三个档次，评比结果除了在公布栏上公布外，值周老师还在周一的全校师生参加的晨会上宣布。少先队还定期评出“文明小标兵、环保小标兵、诚信小标兵、礼仪小标兵、读书之星”等，出现了一批批品学兼优的学生先进典型。活动成效显著，影响带动着周围同学良好品德的形成。

3．以人文性的评价为自我教育的动力。

儿童良好的行为习惯，并不是仅仅在课堂上就能形成的，还需要在家庭、社会生活中得以巩固。教师要充分发挥课堂评价的优势，对儿童自评和家长评价给以关注，用全程评价促进儿童发展，将活动落到实处。采取学生本人自评、同伴互评、家长和社区参评、学校老师审评的评价体系。学生良好道德品质的形成是内化的过程，这在很大程度上取决于学生对自身行为的评价，所以，只有引导学生开展积极自评，才能够使他们一分为二地看自己，找到自己生命的支点，获得成长的动力，实现个体生命多方面的成长。我们关注学生日常的活动，展开过程评价，强调收集并保存表明学生学习和发展状况的重要资料，通过平时品德教学与期末操行评定、成长记录等有机结合，对学生的优势与不足及时或分阶段给予评价和建议。习惯培养的首要任务是学会做人。法国教育家卢梭说，一个人应该怎样做人，他就知道怎样做人，他在紧要关头，而且不论对谁，都能尽到做人的本分；命运无法使他改变地位，他始终将处在他的地位------只有一门学科是必须要教给孩子的：这门学科就是做人的天职。要从小培养孩子不命令别人的习惯。他说，必须趁早使他养成这样一种习惯，即：不命令人，因为他不是谁的主人；也不命令东西，因为东西是不听他命令的------这些准则的精神是，多给孩子以真正的自由，少让他们养成驾驭他人的思想，让他们自己多动手，少要别人替他们做事。这样，尽早就让他们养成习惯，把他们的欲望限制在他们力所能及的范围内-----

4．社团活动。

马卡连柯曾说过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需用实践把这条鸿沟填满。”反思人的品德形成过程，我们也不难发现：人的品德是在具体的生活、实践活动中形成的，它源于个人的直接经验，脱离了这种具体的生活和实践活动来实施品德课程，只能是简单的灌输，而不能对人的情感和行为产生什么直接意义。因此，我们要从根本上打破传统的“知性德育”的教学模式，真正从学生的生活、发展和需要出发，依据良好品德形成的规律，精心建构具有教育性、探索性和实践性的活动情境，让学生在自主实践活动中自觉感受、体验、感悟和自主建构，不断增强自主意识、提高自我教育、自主探究和自主评价能力，从而促进学生认知、情感、个性行为等全面、和谐、主动地发展。我校建立了语文实践营、语文能力营、诵读空间站、数学快活林、数学趣味屋、三原色美术林、信息广场、管弦乐队、百灵鸟合唱队、英语乐园、科学活动、健康体育等12个学生社团。这些社团活动的开展，将丰富同学们的课余生活，活跃校园文化，成为“教学主渠道”之外，学生学习、生活、工作中的“第二集体”，为广大学生健康成长创造了良好的条件和氛围。社团活动打破了班级的界限，重视培养合作精神。每个人不仅是自然个体还是社会群体中的一份子。作为“社会人”，每个人从小到大都要不停地转变角色，适应新的环境。让孩子们学会互相信任、关心和欣赏，运用以学会的“换一个角度想问题”的角色移位的方法，来体谅他人，这样就能更好地实现共同的理想目标。

社团活动能为学生提供一份自主选题、自行设计、自我展示的自由，在这样的“自由”和“机会”中，让每一个学生找到自己的长处，挖掘自己的亮点，从而尽情地、充分地展现自己的个性。作为教师的我们，除了要更新观念之外，更重要的是要把握好自己的角色，做到心中有底，尽可能地为学生提供表现的机会，成功的机会，用自主、用成功来激励和强化其参与热情乃至学习动力，使学生在积极实践中成为一个会思考、会判断、会分析、会创造的人。

苏霍姆林斯基说：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生良好参与的愿望。所以，社团活动如果有机会让每个学生参与活动的全过程，包括选题、设计、展示，甚至是评价等，就能让学生获得自我感知、自我触动、自我陶冶，从而获得个性的充分展示。新课程指出：儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面发展的。帮助学生树立动手、动脑解决生活问题的积极态度。在这种积极参与的过程中，他们一定会学有所得。社团活动有目的有计划地开展内容丰富，形式多样，生动活泼的集体活动。增强学生的组织观念和集体观念，培养学生自我管理和相互交往的能力。

社团活动让儿童用自己的方式去实践，用自己的心灵去体悟，反映儿童的需要，激发儿童的兴趣，引起儿童的共鸣，从而让儿童体验到生命成长的快乐，呈现出鲜明的儿童文化的特色。让儿童自己去体会、去探索，去寻找活动的答案。在活动中身体力行，加强对生活的认识、对未来和人生的思考，使他们懂得一些知识，明白一些道理，培养其适应社会的能力，为更好地适应人生道路做必要的储备。在活动中让学生各抒己见，争议问题，展开讨论，做到思中有辨、辨中有思、思辨结合，促进发展。通过这种方式使学生学会分析、学会思考，不断增强辨别是非曲直的能力。

5．档案袋建设。

“为了每一位学生的发展”这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给以评价和反馈。发展性评价既是一种教育理念，也是一种教育方法。它融入每一堂课、每一个教育环节之中，是一种巧妙的教育工具。它关注每个学生自主的发展，培养人的独立性，凸现人的主体地位，帮助学生收集进步的证据，树立自信。我们通过“成长记录”、“专题档案袋”等方式，收集起记录学生成长与进步的一件件实物、一篇篇作品：最满意的作业和与各科学习相关的资料等，让学生体会自己的进步。还对成长记录册进行定期检查，及时反馈。档案袋评价相比那种板着面孔打分、评比更活泼、更便捷，也更为有效。它培养了学生的反思能力，关注了学生的个体差异，有效地降低了学生的学习与考试焦虑，减少了学习过程中的消极心理感受，增加了学生成功的体验。学生非常喜欢这种评价方式。收集的过程就是成长的过程、提高的过程，每个袋子都是沉甸甸的，捧着它，学生心中的成就感、自豪感油然而生。

5．写格言活动是校园文化建设的一部分。

苏霍姆林斯基说过：我们的教育应当使每一个堵墙都说话。物质文化建设是校园文化建设的重要组成部分，健康优美的校园环境就像是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，它既有利于陶冶学生的情操、美化心灵、激发灵感、启迪智慧，也有利于学生素质的提高。或者说，物化的校园文化，能给师生创造一个有形而庄重的心理“磁场”，又在无形中统摄着全体成员的灵魂，具有“润物细无声”的教育魅力。近年来，我校特别重视校园环境的育人功能，充分发挥本校养成教育的德育资源优势，推行校本养成教育德育模式，营造了一个具有浓郁理想文化氛围的校园环境，让它承载起厚重的人文内涵，以此来熏陶人，教育人，发展人。校园文化环境是学校在建设和发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，是全面育人的辐射源，是素质教育的能量库，是一部无声的教科书。

三、教师道德发展是学生行为习惯养成的基础。

谈到培养行为习惯，都是指花力量怎么去养成学生的行为习惯，并没有把教师看作是跟学生平等的主体，没有突出教师的示范作用。把抽象的道德标准，首先化成教师的具体道德行为，在师生的交融当中，使学生自觉地接受教育，这可能是我们目前推进德育的一个关键环节。要想学生发展，首先老师要发展，老师自身道德的发展是学生道德行为习惯养成的基础。我校把对教师的严格要求作为对学生要求的前提，使教师在对学生的教育活动当中共同

得到发展，共同提高认识。这才是德育观念现代化的体现，是对德育认识的一个升华。德育并不是一个老师去教育学生的教育，而是一个师生互动的活动。教师应具有自我成长的能力，并且能够帮助学生建立生命发展的自我成长机制。从这个意义上讲，“教是为了不教”。这应该是教育的最终目标。教师应很好地利用教育资源，将自然、他人、自己、书本、经验等作为学习的资源，通过自己的善学、乐学，不断把握机会、创造机会，发展自己，超越自我。在师生互动中，学生从教师那里得到启迪和鼓舞，领悟自我发展之道，逐渐建立起他们的自我成长机制。教学是师生交往、共同发展的互动过程。教师要主动融入到学生中，把自己的想法、经验告诉学生，拉近自己和学生之间的距离。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师是学生最经常、最直接的模仿对象。苏联著名政治家加里宁说：“学生处处模仿老师，教师的世界观，教师的品德，他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生。”因此，教师不仅要以德修身，而且要以德育人。用无私奉献的师魂，诚实的师德，严谨求实的师风去影响教育学生。

四．健全制度，规范管理体系。我校形成了校长室——大队部——班主任——科任教师的多级管理体系，实现全员管理。初步构建起具有学校特色的科学体系。

班级是学校德育工作的基本单位，它既是教育的对象，又是一种重要的教育力量。各个班级的积极努力和热情参与才是学校德育工作取得良好效果的基本保证。在学校教育活动中，如何处理班级集体与学生个体的关系，从而充分调动班级中每个学生主动参与班级管理的积极性，培养学生的自我教育与自我管理能力。集体作为正确组织起来的社会群体，对学生的社会性和独立性需要应给予合理的满足。一个良好的班集体，丰富多彩的主动性活动，多种多样的人际交往，和谐舒畅的心理氛围，人人有岗位的管理机构，使得其成员在相对优化的环境中学习成长。集体对学生自我意识的促进机制就是导向和激励。发挥这一功能，首先是在合理满足学生社会化进程中，促进学生个性化的发展。其次是在合理满足学生的独立性需要的同时，又引导他们与同伴合作，培养合群性、集体性，引导他们向成人集体、教育集体学习，沟通学生与成人之间的心理通道，在社会化和个体化、独立性和合群性之间体现出协调性。集体生活对促进学生自我评价，进行自我控制、自我反省均有积极作用。培育和引导集体的力量，是促进学生自我管理、提高自我修养水平的有效手段。只有每个班级的德育任务落实了，全校的德育目标才能落实；只有每个班级的德育实践丰富了，全校的德育特点才会鲜明。用一个目标，一个口号，一个活动去管束，去教化，这是不科学的，也是不明智的，而且也不可能真正做到。事实上，不同的班集体，因学生的构成不同，教师的素质、风格不同，班级的“历史”不同，在班风、学风等方面都会出现不同的特点，班主任在政教处的指导下，按照学校德育的总目标，总规划，结合班集体的特点制订出切实可行的德育工作计划，内容更贴近学生，更有利于学生接受，更有利于学生主体性的参与。我们搞特色班级活动，就是根据班级的具体情况制订相应的德育目标，鼓励班主任创造性地开展德育工作，百花齐放，合起来就是学校德育的春光灿烂。

培养寄宿学生良好行为习惯初探 篇7

1. 细心引导, 爱心呵护

寄宿学生普遍年龄偏小, 缺乏生活自理能力, 为了让他们尽早适应学校环境, 解决家长的后顾之忧, 我校将寄宿生组建成住校班级, 并挑选了一部分责任心强、有爱心、有耐心的教师担任住校班级的班主任和任课教师。这些教师不仅指导学生的生活、学习, 还照顾他们的起居, 早晨一起锻炼身体, 晚上提醒就寝。教师既是孩子们的保姆, 又是勤务员、大朋友。教师不仅培养学生洗脸、刷牙、换鞋、洗脚、叠被子等日常生活习惯, 而且还教会他们如何与室友相处……真情的付出, 爱心的呵护, 让这些年幼的学生在学校也能感受到家庭般的温暖, 享受到慈母般的关爱。

2. 严肃校纪, 规范行为

教师是学生成长的导师, 很多行为习惯的养成都离不开教师苦口婆心、不厌其烦的教导。开学伊始, 学校就通过开会、广播等方式明确要求学生养成良好的行为习惯, 在学习上按时完成作业, 课堂上积极问答问题;在纪律上做到不迟到、不早退, 有事要请假, 踊跃参加集体活动;注意讲究个人卫生、集体卫生。在日常管理中, 学校注意加强学生的文明礼貌教育, 不仅教给学生文明礼貌用语, 而且还要求各班把这些要求落到实处, 从学生的一言一行、一举一动抓起。此外, 还注意加强学生的养成教育, 做到每一项活动都是文明育人的阵地, 每一个角落都是文明育人的窗口, 潜移默化地对学生进行养成教育。总之, 学校从文明礼貌、校园纪律、仪表卫生等一日规范入手, 让学生做到习惯成自然。

3. 开展活动, 促进养成

对于学生的不良行为习惯, 除了正面教育, 还通过学科教学和课外活动进行渗透教育。例如, 针对有的学生每天吃许多零食、花钱大手大脚的习惯, 思想品德课教师就在课堂上帮助他们统计一天或一个星期吃零食所花的钱, 然后计算出1年甚至5年的零食消费总数———这是一个庞大的数字, 学生很震惊。通过认知、对比, 学生渐渐养成了节约用钱的良好习惯。除了在课堂上进行教育, 学校还通过开展丰富多彩的课外活动来培养学生良好的行为习惯。例如, 学校把每年的3月定为“文明礼貌月”, 要求教师和学生在这个月里“说文明话, 行文明举, 做文明人, 展校园风采”。此外, 各班级还开展各种主题班会活动, 如“我们是讲文明的好孩子”“我们是幸福的儿童”“互相帮助乐趣多”“我爱老师和同学”“做个爱校的小主人”等。教师们充分意识到, 无论课内课外, 都要让学生在活动中深化品质、美化心灵, 使他们在愉悦中成长为讲文明礼貌、勤奋学习、勤于动手的好少年。

4. 加强联系, 家校互通

学校和家长的联系至关重要, 我校充分利用好“家校通”管理平台, 加强了校内外教育的衔接沟通。学校要求班主任和任课教师即时和家长互发短信, 及时通报学生在校的学习生活情况, 虚心听取学生家长的意见和建议, 使家长们远在千里之外也能按时了解自己孩子的学习和生活情况, 从而更好地配合学校开展教育。同时我校抓住中秋节、春节家长回家过节的时机, 定期召开住校班级家长会, 使寄宿学生家长更加全面地了解自己孩子在学校的表现。努力做到学校教育与家庭教育相一致, 从而使学生收到最好的教育效果。

如何培养学生良好的行为习惯 篇8

关键词：行为习惯；培养；小学生

【中图分类号】 G625 【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）09-0266-01

有人作过这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下行为的种子，就会获得习惯的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。我真切地感受到比喻的精妙。

现代教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”因此，班主任往往十分重视养成教育。班级是学生学习、成长的土壤，班主任是班集体的组织者和管理者，是学生健康成长的引路人。一个良好的班风与学风的形成，是与班主任善于培养学生的良好行为习惯分不开的。

一 班主任是小学生良好行为习惯的塑造者

班主任是小学生的启蒙老师，是小学生文明行为的塑造者。孩子一入学接触到的第一位教师是班主任，和学生接触最多的也是班主任。大的方面包括小学生的思想品德教育、学习指导、能力培养、文体活动等，小的方面诸如怎样正确背书包、怎样学扫地、怎样削铅笔、怎样摆放学习用具等，都离不开班主任的指导。凡是成熟的班主任都知道习惯培养的重要性，都非常注重学生文明素质的培养和良好行为习惯的养成。这是建设优良班风和学风的基础。每当接到新的班级，我与别人不太相同的地方，就是不去特别钟情于学生的分数，也不忙于去强化知识的传授，而是把工作的重点放在学生良好的行为习惯的养成教育上，从要求学生的站姿与坐姿开始，从点点滴滴的小事做起。课堂上，要求学生坐端正，懂规矩，守纪律。学习上要求有了问题不忙于发问，而是先自己认真想一想；想了以后还不懂，再去问老师。这样反复训练，学生不仅提问的质量高，而且也培养了多思考的好习惯。在工作上要求学生做事有条理，从书包怎么放，作业怎么交，预备铃后干什么，等一一加以规范训练；要求学生每干一件事多应想想轻重缓急。在生活上要求养成讲究整洁卫生的习惯，我带的班要求每个同学要净化自己脚下的一块地方，任何时候都要保持自己座位下的清洁。总之，我把对学生良好习惯的培养，作为班主任工作的主要工作，很多学生都从这项工作中终身受益。因此，小学班主任是小学生成长过程中最直接、最具体的引路人，是小学生良好行为习惯的塑造者。

二 班主任是班级养成教育的实施者

班级实施养成教育，是一项系统工程，它要求班主任根据小学生的生理、心理发展特点，根据班级的具体情况，精心设计科学安排，严格管理，有步骤、有计划地实施。在养成教育中，班主任要十分重视班级育人环境的建设。因为班级育人环境直接关系到学生的健康成长，影响学生文明行为的养成。我充分利用现有的环境条件，因地制宜，美化班级，办好班级黑板报和学习园地，设置图书角，搞好班级环境卫生，不断提高精神文明程度，“随风潜入夜，润物细无声”，学生在舒适、安静、优美的班级环境中学习，情操得以陶冶，心灵得以净化，使班级环境对學生行为习惯的养成教育起到潜移默化的熏陶和感染作用。

三 班主任是小学生良好行为习惯的示范者

示范是儿童最初和最基本的学习行为的方式。示范具有广泛性，榜样、形象甚至社会生活各个方面都构成了示范作用。在班级工作中，班主任的示范作用，使养成教育能“可见、可学、可仿、可行”，班主任的行为、形象乃至人格对于学生具有重要影响。所以一个教师必须学高为师、身正为范，时刻检点自己，她应该感到，她的一举一动，都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督。小学生模仿性强，可塑性大，在成长中又总是自觉或不自觉的喜欢模仿自己的老师。教师好的品质，自觉的道德行为可以为学生所效仿。小学生喜欢直观教育和形象教育，班主任本身就是小学生学习和效仿的榜样，在小学生心目中，班主任又是最可依懒的人，最应服从的人，班主任的示范教育对小学生来说就是无声的命令。因此无论在课堂上还是在日常中，我都十分注意通过自己的言行举止，不仅言传而且身教，随时给学生以好的影响。 严格要求自己做到先正己，再正人，在与学生相处的过程中，我严格要求自己做到为人师表，模范的遵守社会公德，文明修身。从我做起，从身边小事做起，“不以善小而不为，不以恶小而为之。”工作中言于律己，率先垂范，处处以身作则。

孔子云：“子师以正，孰敢不正？”用自己的实际行动去教育学生。凡是要求学生做到的，自己首先做到，要求学生不做的，我坚决不做。用行动而不是用语言来证明，自己是值得信赖的良师益友，在养成教育中，班主任应成为小学生最直观、最重要、最活生生的典范。