小学数学有效学习评价心得体会

小学数学有效学习评价心得体会（精选14篇）

小学数学有效学习评价心得体会 篇1

十连中心学校 许长俊

这段时间通过学习《小学数学有效学习评价》，我对有效学习评价的涵意、目标、方法、种类以及为什么要进行有效学习评价，都有了更深一层的理解。感觉有效的学习评价是提高教学质量的关键环节。现在我就结合自己的实际谈谈感受。

通过学习，我感觉到在以前的教学工作中对有效评价认识存在不足。现在我认识到教学评价的实施与运用，是激发小学生的数学学习兴趣。另外，只有通过一个恰当而有效的评价才能够检验我们课堂教学的好坏。知道肯定性的激励评价能够更好地沟通师生感情，融洽师生关系，让学生始终保持学习的浓厚兴趣，在愉快、轻松的氛围中更有效的掌握知识。只有通过有效的教学评价，才能判断我们的数学课堂是否遵循教学规律，是否优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，有没有保证教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性。

专家们的有关论述使我在掌握有效评价的方法上有了提高。有效评价、评价的是什么呢？我觉得应该包括教学目的，要看目的是否明确，有没有包含三维目标。教学内容是否合理，重点有没有突出，难点是否攻破。教师教学行为也是有效评价的重要方面。教师是教学活动的主导，课堂上是否能够有效地组织学生进行学习；作为学生学习的指导者，是否对学生的学习指导得有法、到位。是否培养了学生良好的学习习惯；是否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性；作为学生学习的引导着，是否成为学生和课本之间的桥梁纽带，在教学活动中，发挥了自己的聪明才智和应有的作用；作为学生学习的合作者，是否能和学生一起学习，探究、倾听、交流。还要评价学生的学习行为。看学生在思想上有没有被激发，行为上有没有积极参与教学活动中，在学习方法上有没有提高，有没有主动思考和合作学习。最后还要评价最终的学习结果怎么样，是否在各个方面都完成了教学目标。评价的途径也是多样的，而且应该用多样化的方法评价。比如可以考试也可以用考察的方法，语言评价和体态语评价，可以教师评价也可学生自评和互评，可以根据学生不同阶段和不同特点给予特殊性的评价。总之要采用多元化的评价方法，避免单一和粗浅，要多用发展的眼光看待学生和教学。

小学数学有效学习评价心得体会 篇2

案例一:《立体图形表面积与体积的复习》一课的教学片段。知识梳理:学生看书、独立思考。

(1) 怎样计算长方体、正方体、圆柱的表面积?

(2) 怎样计算长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积?

(3) 立体图形的表面积和体积有什么区别?

“会看书”是受益终身的学习能力, 数学课上看书这一环节常被忽略, 以至于许多学生除了做作业时打开课本, 其它时间很少去翻数学课本, 学习能力的培养又从何谈起?本节课是复习课, 且学生已上六年级, 放手让学生进行知识梳理, 看书、思考、整理, 形成知识网络。学生独立思考后有了自己的想法——“会思考”, 交流时才有话可说, 这也是小组交流的前提。小组学习中组员安静地看书、思考, 既是良好习惯的培养, 又体现了对他人的尊重。“会看书、会思考”如何量化评价?需要师生共同参与, 学生看书时老师察言观色, 组员间相互监督, 以“专注”为最佳表现, 在组内交流时即使说得不够好也不要紧, 习惯的培养是慢工细活, 不要强求整齐划一。

在交流的环节中, “会发言”毋庸置疑, “学会倾听”更是提高小组学习效率的保证。越是学生参与度高、学生发言踊跃的课堂, 越是需要老师做好调控, 组员之间的协作、互补尤为重要。

案例二:在学习“鸡兔同笼”问题时, 我创设了“让兔子立正”的学习情境, 课堂上, 同学们表现得非常活跃——

题目:“一个农场共有鸡和兔120只, 腿300条, 问鸡和兔各几只?”有的学生跃跃欲试, 许多学生一脸茫然。

我发出口令:“全体兔子‘立正’!”

同学们先是一愣, 继而发出会心的笑声。

生1:“老师, 兔子立正时抬起两条前腿, 我们可以把兔子当作鸡来算。这时地面上只有240条腿。”

师:“可条件中是300条腿啊?”

生2补充:“老师, 另外的60条是兔子的前腿, 都悬在空中呢。”

生3迫不及待:“我知道了, 一共少算了60条腿, 而每只兔子少算两条腿, 所以兔子是30只, 鸡就有90只。”

师点头同意, 追问:“噢!看来, 发挥我们的想象力, 学数学确实挺好玩!还有不同的解法吗?”

思考片刻, 小手又纷纷举起:“老师, 我们还可以想象让小鸡张开翅膀当作腿来算。”

……

这节课上孩子们发言是踊跃的, 态度是积极的。但细想一想, 孩子们的学习水平是参差不齐的, 如果把节奏放慢些, 让胸有成竹的学生“忍一忍”, 让学习困难的学生也有发言的机会, “学会倾听”、“学会发言”是不是更能落到实处呢?

案例三:仍以《立体图形表面积与体积的复习》一课为例, 练习中我设计了“头脑风暴”这一环节:

如图, 想想办法, 你能否求它的体积? (单位:厘米)

1.求出一段木头的体积。

2.一个酒瓶里面深30厘米, 底面直径是8厘米, 瓶里有酒深10厘米, 把酒瓶塞紧后倒置 (瓶口向下) , 这时酒深20厘米, 你能算出酒瓶的容积是多少毫升来吗?

题目具有挑战性, 更能体现“会合作”的重要。我让每个小组选择其中一题讨论解决办法。每个小组作为一个团队, 分工是明确的。1号、2号同学悄声轮流发言, 3号、4号同学补充或质疑……, 作为一个“发现者”, 学生在探究的过程中体验到了成功的快乐。当全班交流后, 我又追问:这两道题在解法上有什么共同的地方?学生很快有新的发现:解答这两道题都运用了转化的方法。在合作学习的过程中, 孩子们不仅掌握了知识, 而且领悟了转化的思想。我将匈牙利数学家路莎.彼得说过的话送给同学们:“数学家们往往不对问题进行正面的攻击, 而是不断地将它变形, 直至把它转化为已经能够解决的问题。”从合作的过程来看, 学习内容的选择很重要。如果学习内容不需合作讨论, 为了合作而合作, 简单地在小组中进行加减分的记录, 就流于形式了。

“作业好”的评价以往也多限于学生个体, 在小组学习中, 每个组员作业书写的工整程度、正确率的高低, 错题的订正都将得到其他同学的评价。组与组之间也进行评比, 增强了学生的集体荣誉感。学生作业质量有明显提升。

这里要特别说明的是“会活动”。“会活动”不是课堂上的活动, 而是课间活动, 这是很多老师容易忽略的环节。学习是一个系统工程, 提高数学素养也不仅仅是具有数学家的眼光就够了, 健康的体魄是学习、工作的基础。课间学生“会活动”, 休息好了, 上课精力才充沛, 才会有较高的学习效率。课间休息时, 学生要有活动项目, 如跳绳、踢毽子等, 因地制宜, 简单有效。现实中, 每个班都有许多学生不爱活动, 下课了捧本课外书, 爱不释手。时间久了, 既伤身体, 又影响学习。小组的作用非常大, 经常开展比赛, 让不爱动的学生动起来, 更多的情况下, 所谓的学困生在活动中却是积极分子, 他们有了展现自己的舞台, 在学习上也会逐渐树立起信心。

小学数学有效学习评价心得体会 篇3

关键词：合作学习 有效性 评价体系

新课程改革提出改变传统教学方式、改变学生的学习方式，小组合作学习成为一种重要的学习方式，已经逐渐被人们所认识和接受。伴随着新课程与教学改革的进行，必然要建立与之相适应的评价体系，对小学生数学学习评价就要更要详细化、具体化。只有这样才能更有效的调动学生学习的积极性，经过我多方学习、查阅资料、课堂实践探索，最后归纳如下：

一、小组合作学习的建设

小组合作学习一般要遵循“组内异质、组间同质”的原则，结合小学生的特点和数学学科的特点，我采用了按座位就近组合和以任务为中心的小组合作两种方式。

按座位就近组合，就是按班级正常的座次，将座位临近的学生组合成学习小组，每组一般4人。两人一小组，有小组长，4人一大组，有大组长，大组织坐在本组的后面，2人小组讨论解决不了的问题，4人大组可以讨论解决。这种合作小组的组合方式，无需将学生分出层次，重新调整座位，因此操作起来比较简便。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机分散的，二异质就近组合学习则是在共同学习目标下进行的，有一定聚合了的学习活动。异质就近型小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前预习、课堂中讨论交流和课后巩固辅导中进行。

以任务为中心的小组组合式围绕一项具体的学习任务，让学生按个人兴趣自由组合成学习小组，一般4-6人为宜。以这种方式组合有利于高校的完成共同的学习目标，在合作学习过程总，小组成员共同研究，师生一起探讨、评价，从而在学生中形成了既能自主学习，又能相互促进和评价的良好学习气氛。

二、合理安排合作对象

各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次可能担任大组长职务，这次担任汇总的下次可能担任小组长职务，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的，这样也就避免了谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。

三、熟练掌握合作技能

俗话说“没有规矩不成方圆”小组合作也不例外。一般情况下学习能力强的同学不等其他学生思考发言就把自己的意见说出来了，这样使好的学生更好，差的学生没有思考就得到了现成的答案，效果可想而知，所以这就需要教师事先做好安排，讲清楚合作学习的规则，使学生掌握必要的合作技能，包括如何倾听别人的意见、如何表达自己的见解、如何纠正他人的错误、如何取长补短、如何归纳总结众人的意见等。因此，可在小组合作前先培养学生的合作學习规则，规定讨论前小组成员先独立思考，把想法记下来，再有组长安排，各个成员说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成整体的意见整理出来，这样每个人都有思考发言的机会，久而久之，小组合作学习的规则就形成了。

四、正确把握合作契机

合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作交流的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的理念。合作学习的内容一定要有挑战性，有一定的探索或讨论的价值、又有一定的开放性。另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时、学生个人思考、探索有困难、需要互相启发时、答案多样性时、问题涉及面大、学生回答不够全面、学生的意见不够统一是，宜采用小组合作学习，让他们在小组内仔细认真思考，理智分析后，从不同角度分析、探讨、交流、互相补充，这样才能使学生考虑的更加全面，分析问题更加深刻，掌握知识更加牢固。

五、科学运用评价机制

新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入，气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作的精神，在活动中教师可以有意安排一些针对性的训练。

对小组合作学习的情况进行评价时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。平时可以采取小组竞争，每课、每天、每周、每月评比，引入“基础分”（是指学生以往学习成绩的平均分）和“提高分”（是指学生测验分数超过基础分的程度），实行量化积分，充分激励小组合作学习的积极性，维持长久的小组合作激情。

六、充分发挥教师作用

从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？教师必须要有一个良好的度的把握，我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

参考文献：

1.《基础参考文献》2009年第7期 2.《“合作学习”课堂结构初探》2012年06期

小学数学有效学习评价心得体会 篇4

志丹县双河中心小学课题组 王延山

通过对小学数学课堂有效提问的研修学习，使我认识到如果课堂提问能打开学生的思维之门，能为培养学生各方面的能力起到关键作用。课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。一样的教学内容，不一样的提问方法，产生不一样的教学效果。只有问在有疑之处、问在关键之处，掌握好问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问，才会尽量使数学课堂成为有效的教学, 学生才能用最短的时间学到最多的知识。

一、数学课堂提问要有指向性。

课堂提问不在于数量的多少，不在于表面的繁荣，而在于问题要有质量，有针对性。课堂提问的目的或促进学生的思维，或帮助学生思考，或有利于学生主动建构知识，是评价学生、检查学生、体现学生主体地位的主要途径。因此教师设计课堂提问要有指向性。即要依据每节课的教学要求，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构设计问题，不应该离开教学目的。

二、数学课堂提问要有预见性。提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思，以便使学生集中精力学好知识。在教学中，提太空泛的、过于发散性的问题，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习机会就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。所以在设计问题时要贴近主题。

三、数学课堂提问要有层次性。

教师所设计的问题要由易到难、由浅入深、层层推进，必须符合小学生思维发展的规律。主要体现两个原则：一是符合学生的认知规律，让学生能拾级而上；二是要面向全体学生，让不同层次的学生都能有表现的机会，都能在课堂上享受到成功的喜悦。因此，教师在设计数学问题时，要一环紧扣一环，有层次地设问，才能使学生的思维逐渐深化。如在教学《三角形面积的计算》过程中，设计了如下问题：

1、两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形？

2、平行四边形的底是原来三角形的哪一条边？

3、平行四边形的高是原来三角形的什么部分？

4、三角形的面积是平行四边形面积的多少？

5、怎样用计算公式表示三角形的面积？

6、求三角形面积为什么要用底乘以高再除以2？这样步步递进的问题，不仅使学生较好地利用旧知识进行了迁移学习，也能帮助学生真正理解三角形面积的计算公式，发展了学生的思维能力。

四、数学课堂提问要有趣味性。心理学认为，内发性的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。兴趣是推动学生思维的强大动力。如果教师所提问题激发不起学生的兴趣，学生即使去思考了，也只不过是一种被动的思维，学习的主动性就不能充分调动起来。提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的快乐与满足。如果一堂课的提问都是淡得像杯水，就绝对引不起学生的学习兴趣，必定会消弱课堂教学的效果。因此，在课堂教学中可以设计一些与教学内容相关的趣味性问题，寓趣于问，从而激发学生的学习积极性和主动性。小学生都具有好奇、好玩、好动的心理特点，为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，采用学生喜闻乐见的游戏、故事、谜语、竞赛等方式，把抽象的数学知识与生动有趣的情境结合起来，让课堂提问富有情趣和吸引力，从而使学生在愉快中获取知识。

五、数学课堂提问要有技巧性。

问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中师生双边互动的过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术因此，教师设计的问题应问在学生的“疑”处，让学生在怀疑中起争论，在争论中辨别是非，最终经过同学思想的交流，教师适时的引导，使问题得以解决，只有这样，才能让学生有一种“豁然开朗”的感觉。这不仅能增强学生学习的自信心，也使学生的心理得到满足，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。

六、数学课堂提问要有多样性。

有效学习评价培训心得 篇5

——黄山区“有效学习评价”培训心得

2015年8月20—21日，我参加了黄山区教育局组织的全员培训，培训的专题是“有效学习评价”。虽然学习的内容还是我们人人都熟悉的课堂教学的有效性问题，算是老生常谈，但今天的“谈”却让我有耳目一新的感觉，对课堂教学有效性也有了全新的认识和感悟。结合我自身和其他老师的教学经验，谈谈我的个人看法。

一、有效性是教学工作的前提

每一位学生从家庭走向学校，每天在校园里就是希望能学到更多的知识，练就过人的本领，能够健康茁壮地成长。所以我们的教育教学的前提必须是有效的。但这也不是学校教师一厢情愿就能达到的，苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”所以教师在教学中应设计适当的问题激发学生的探索欲望，以此来牵引学生的思维处于活跃状态。首先要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。其次所提问题应有梯度，以符合学生认知规律，引导学生循序渐进学习；应照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有回答问题的机会，从而促进每个个体的发展。

二、实效性是教学工作的保障

学生会学习才是有效教学的保障。我们把激发学生的思考成为一种习惯，实际上就是培养学生会学习的品质，教学生养成好的适合他自己的学习方法，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。掌握适合自己的学习方法，就会激起学生更大的学习乐趣，学生的学习就会由“要我学”变成“我要学”，主动地学习肯定是有效的学习，更是实效的学习。当然，学习方法是因人而异的，关键是培养学生在学习中去分析、去感悟适合自己的方法。教师可以在宏观上指导，正如培训中所讲，教师在培养学生学习方法时要注意技巧，让学生从提问开始，会问问题的学生必定是有思想的学生，有思想的是学生必然有自己的学习方法。教师所做的就是把她或他的这种不自觉的思考学习方法变成一种习惯。这才是确保有效学习的长效机制，也就是真正做到教学的实效性。

三、高效性是教学工作的追求目标

“事半功倍”一直是我工作追求的目标。在课堂教学中，我学会了更好地设计教学，选择适当的教学模式，上好各种类型的课，努力追求课堂教学的艺术。在现阶段，多媒体教学已经成为引导学生更好开展课堂学习的高效手段，它将教学内容变抽象为具体，变不可能为可能，变无声为有声，变难懂为易懂，能使学生融入形象逼真的情境中，激发其学习积极性和主动性，帮助达到提高课堂教学效益的目的。

总之，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进并提高我们的课堂教学。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会让我们孜孜以求的教育教学工作从有效走向实效，并向高效进发。

小学数学有效学习评价心得体会 篇6

平坝县夏云中心小学梁志荣

在本学年的继续教育培训学习活动中，通过集中学习及自主学习《有效学业评价》后，我初步了解了小学数学习题常用的命题方法、新课程背景下数学习题命题的新变化、课改新题型命题问题诊断与技能指导、试卷编制问题诊断与技能指导等内容，使我受益匪浅。

通过学习使我体会：到命题绝不是简单的从教辅材料上照搬照抄，命好题更需要具备一定的方法和能力。因为我们对于学生学业的评价不能仅限于终结性评价，也要关注学生学业的形成性评价。课前预习、课堂训练、课后练习以及各种复习练习都是形成性评价的重要途径，我们在命题时要充分考虑到不同性质的训练题拥有各自的特点和功能，因此在命题时要体现它们各自的特点，例如预习题的命题要少而精、新而活、重在激趣生疑；课堂训练要围绕教学目标、循序渐进，重在引导学生自主探究、解决问题；复习练习的命题要因人而异重在前后联系帮助学生建构知识网络等。由此可见，不同时间、不同阶段、不同目的命题都有其各自的特点和要求，我们在命题时要有思考，不能简单的做“搬运工”，要使我们的命题有价值、有宜于学生的发展与进步。

小学数学教学评价的有效性研究 篇7

关键词：小学数学,教学评价,多元化

古语说得好:“水不激不跃, 人不激不奋”。《数学课程标准》也指出了评价在教学中的重要性:“有效的教学评价可以全面了解学生学习状况并激励学生的学习热情, 促进学生全面发展”。

小学数学课堂教学评价已经经历了几次评价方法的改革, 但在实际的教学中依然存在许多问题。我在教学中发现, 教师所采用的仍然是固定的、静态的的评价方式, 过分强调数学课堂中对学生的选拔, 忽视了对学生学习方法的改进和对学困生的激励; 过多的关注对数学学习结果的评价, 忽视对数学学习过程的评价; 评价方式单一, 忽视学生数学综合素质的评价;评价主体单一, 忽视评价主体多元话; 评价的方向单一, 忽视评价的多层次等。这种评价方法不能科学、公平、全面、准确地评价学生的整体素质, 也不可能促进课堂教学的有效进行。因此, 我对数学课堂教学评价进行了一些初步探索和方法的改进。

一、注重评价主体的“多元化”, 给学生更多的鼓励

在学习过程中, 学生并不是孤立、单一的个体, 而是一个大的学习群体。在整个学习过程中有教师、学习小伙伴、家长等陪同, 因此在对学生的评价中, 应该形成“教师评价、同学互评、家长评价、自我评价”这样一种评价主体多元化的评价方式。力求通过多种评价主体, 让孩子获得来自多角度的肯定, 树立学习的信心。

1. 教师的评价在整个课堂教学中是必不可少的, 而教师在课堂教学中应该在合适的时候给予学生适当的评价, 针对不同的学生给予适当的评价, 既不能夸大学生的表现, 让学生感觉不真实, 又不能扼杀一部分学生的学习积极性, 变得更加没有学习的动力。比如, 我在教学中对于在课堂上思维敏捷的学生的表扬为“你的小脑筋转的真快”“说不定你将来可以当一个小数学家呢!”而对于学困生的评价则多是偏重于鼓励, 如“你今天的表现让老师对你很有信心”“你今天很棒, 不比某某同学差”等, 同时对学困生进行评价时, 语气要平和中肯, 使学生感到教师的表扬是真诚的。

另外, 教师要注重评价中的语言艺术, 巧妙地运用评价性的语言对整个课堂教学起着至关重要的作用。例如, 教师在课堂上遇到某些特殊情况时, 如果控制不好自己的情绪, 对学生大发雷霆, 对课堂教学是没有一点好处的。但如果用幽默、机智的语言来处理, 其作用和效果就会大不一样。如一次我在课堂上发现有几个学生不认真听讲, 于是我点了一个学生的名字说:“请重复我刚才说的是什么”, 那个学生没有听讲, 自然不知道我说的是什么, 这时其他几个学生也知道刚才的表现已经被老师发现了, 都端正地坐好, 那个回答不出来问题的学生站在那里很尴尬, 整个课堂气氛都紧张了起来。我想他肯定已经意识到了自己的错误, 于是我笑着说: “答案就是‘请重复我刚才说的是什么’”, 听到我的答案, 学生们都笑了。温和又不伤感情的批评性语言能及时提醒学生上课要认真听讲, 同时又能活跃课堂气氛。所以说, 激励性、幽默性的评价语言可以有效地增进课堂教学效果。

2. 同桌评价和小组内评价相结合。在现在的数学教学中比较注重培养孩子的团结合作意识和集体意识, 因此我在教学中把一部分评价任务放在了小组内和同桌间, 因为学生间的交流比教师与学生间的交流要更加顺畅, 而且学生之间的交流方式是他们所熟悉的, 语言上也是学生容易接受的。例如在课堂上小组交流之后, 我都会让学生一起说一说今天同桌的变化, 有的学生会说:“老师, 我发现今天某某的乘法口诀比前几天更熟了, 口算的特别快。”“老师, 刚才你让我们一起讨论的时候某某同学不参加”。有时我还会在一节课结束的时候, 让学生相互说一说今天的收获和发现, 有的学生会评价一下今天表现好的同学, 当然也会批评表现不好的, 虽然在这些评价中有表扬有批评, 但是学生会很自然的接受, 在接下来的学习上有所改进。如果是老师在课堂上这样批评, 那么效果是可想而知的。

3. 家长评价与自我评价相结合。学生所处的两大主要环境一个是学校环境, 另一个是家庭环境。在家庭环境中来自家长的评价是对学生的一种重要认可, 因此在平常的教学中, 我经常让家长在家庭作业或者是单元测试中写上对学生的评价和对以后学习改进的建议。通过这种方式, 一方面, 能够使家长了解孩子的学习状况;另一方面, 也促进了家长与孩子的交流, 使家长能够给孩子正确恰当的评价。

当然, 不管是教师的评价, 还是来自同学、家长的评价, 最终的目地是让孩子能对自身有清楚的认识和认同。只有认清自己, 才能让学生找到学习的方向, 而对自身的认可才能让学生产生学习的动力和信心。

二、注重评价方式的“多样化”

教师的评价方式并不仅仅局限于语言上的评价, 还可以利用各种奖励, 在低年级中这种方法尤为实用, 如奖励小红花、闯关游戏、集体争夺战等。除此之外, 还有一种我认为更好的评价方式, 即把评价与实际教学结合起来, 这也是数学小课题研究中的一项内容, 探索怎样在自己的课堂教学知识与评价之间搭建一座桥梁, 让孩子感觉老师的奖励可以更加地“实用”。有的教师的做法是值得我们借鉴的, 如在教学二年级下册找规律的时候, 教师在课前出示了4种颜色的苹果卡片, 分别代表不同的意思, 如蓝色代表积极回答问题、红色代表乐于参与小组讨论等, 分发给小组的组长, 由组长进行组评, 在课程结束后组长上台展示他们小组成员的成绩, 最后发现同学们的得到的苹果卡片也同样形成了有规律的图案, 恰好与本节课的学习知识相结合。当然, 这些都需要在教师的教学预设中考虑进来, 这样一种新的评价方式在教学中能够经常运用, 不但能提升学生学习的积极性, 而且能够提高学生对知识的掌握程度, 通过多样化的评价方式形成对学生发展变化正确而全面的认识。

三、注重评价的“多层次化”

教师要承认学生在发展过程中存在着个性差异, 存在着不同发展水平。教师在实践中要注意针对学生的差异性, 在评价上运用多把尺子, 做到分层落实、分层评价。如在数学教学中会经常进行一些口头测验, 针对不同层次的学生, 教师在出题时应该有不同层次的区别, 有针对性地检测学生的学习水平。在评价学生时也应如此, 同一道题目对一般的学生和学困生应有不同的衡量标准, 教师在评价方式和语言上应有所区别, 另外考试后也不能用同一个等级去衡量所有的学生, 应该针对不同的学生分层衡量, 这样才能使不同层面的学生得到更好发展, 最终产生对学习的信心。

小学数学作业的有效设计与评价 篇8

【关键词】小学 数学作业 设计 评价

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0141-02

引语

随着新课改的深入，小学数学教学得到了一定的改进，但在布置作业一块，还是受到过去教学观念的影响，不管是教师还是家长都认为布置作业就是要越多越好。学生只有多多做题，才能巩固，掌握课堂知识，在考试中取得良好的成绩。但这种片面的观念并不符合新课标的理念，不仅不能最有效的发掘学生的潜力，还会扼杀他们的兴趣，给学生造成过重的课业负担，使学生对数学的兴趣大大下降，出现应付作业等情况。此外，教师批改作业不及时，评价不到位等情况也是需要解决的问题。

（一）重视设计作业的基础性

在设计小学数学家庭作业的时候一定要注意作业的基础性，要紧扣上课，教学的目标和内容，设计不同水平，不同难度，不同形式的三维作业题。教师在设计作业的时候，要以作业本，课本，新课标标准等为依据，结合学生实际学习情况，改编或选择一些有针对性和典型性的题目，融入和旧知识的联系，通过生活情境和具体数学问题的联系，设计出能达教学目的，实际生活和启发性的作业。比如在学习位置和方向一课后，可以设计如下题目。杭州位于杭州的（）偏（）方向，温州又位于湖州的（）方向。浙江省地图上和湖州距离最远的城市是（），在湖州的（）偏（）方向上。这种定位题目，可以让学生们巩固掌握方向的定义和知识。让学生们学会定位，位置的相对性。还可以让学生们拿直尺来丈量地图的长度，对地图进行描述，让学生们了解所在地周边城市的地理情况，激发学生对家乡的热爱，在地图中学会定位。

（二）设计作业的趣味性和拓展性

俗话说，兴趣是最好的教师，不管是谁，对自己感兴趣的事物总会投入更多的精力，小学生更是如此，对那些趣味性强，和生活关系密切的活动总是更能忘情的去完成。所以作为教师应当将趣味性融入到设计作业当中，让数学作业变得生动有趣，激发学生的主动性和创造性。新课标中指出每个学生都应在学习数学的过程中得到不同的发展，这就要求教师设计的数学作业应考虑到每个学生的实际情况，在每个学生自身的基础上进行拔高，要求设计的作业要有一定的拓展性和开放性，引导学生自主思考，培养学生的创新力，鼓励孩子个性，差异化的发展。如在教授百分数的时候可以设计这一一道题，问有含盐25%的盐水10千克，问怎么做，才能使盐水的含盐量达到35%。这道题可以引导学生从多角度，多层次，多方面来思考问题，既可以加盐来达到目的，也可以加热蒸发水来达到目的，还可考虑加盐和水综合。这样的问题有一定的拓展性，学生考虑结果的角度不同，就会有不同的答案，可以培养学生的自主能力和创新能力。

（三）设计作业的增容性

过去对小学数学教材的使用只是简单的复述，没经过一定的筛选和增添，新课标倡导用教材，而不是教教材，要求教师应考虑学生的实际学习情况，教学大纲的要求等，创造性的，灵活的使用教材。在设计数学作业的时候，可以采用课本上面的题目，并进行一定的调整和变动，使之更契合学生的实际情况，这样势必会有好的效果。比如在学习了正方体和长方体的体积后，书本的练习题中有一题目的设计思想是培养学生的空间想象力，让学生们看图形推算图形是由多少块1立方米的小正方形组成，进一步计算体积的大小。当学生完成这类题目时，教师可以对该题进行再设计，如果4块这样的正方体拼在一起，有几种拼法，表面积是多少，体积呢？用6个相同的1厘米正方形拼成一个大的长方形，问如何拼才能使表面积最大，是多少？通过这些问题的设计，可以让同学们明白体积的不变性和表面积的可变性，让学生们通过自主探索思考出表面积变化的情况，从4个到6个就是一个提升，激发学生的空间想象力，领悟到空间面积和体积的变化。教师通过对教材的再提炼加工，可以对学习内容进行巩固和加深，非常有效。

（四）小学数学作业评价

关于小学数学作业的评价，我们可以采用小组积分制的办法对数学作业进行态度和质量的客官评价。首先我们应建立评价的细则，包括正确率，质量，书写态度等，可对这几个方面进行分级，不同等级加不同的分数。除了基本的评价方法，还应建立创新的评价方法，让每个学生自己制作自己的评分卡并写上自己的喜爱的格言，交给小组长保管。教师可根据本班学生的实际情况进行分组，依据组间同质组内异质的原则进行划分。教师在积分制实行中不应有所偏袒和侧重，要把握学生间的差异，重视每位学生的发展状况，不能伤害学生学习的积极性，给每位学生留足发长的空间，及时鼓励。积分卡每月清算一次，给取得前三名的小组颁发奖励，分金银铜，并告知家长，再将作业的积分以小比例计算入期末成绩总评里。这种积分卡的评比方式一定要按时清算，为了不打击成绩差的学生，还应多开展一些纠错的活动，给那些积极帮助他人和积极改错的学生一定的奖励和加分，不定期展示作业评比情况，激发学生的学习积极性。

总结

总之，小学数学作业有效设计和评价都必须以学生为本，兼顾教学目标，基础和学生的全面发展，因材施教和统筹兼顾两不误，正确处理因材施教和全面发展的关系，让学生在作业的练习和评价中得到成功的体验和快乐，激发他们学习数学的热情，增强信心。

参考文献：

[1]丁惠祥，张芳英；小学数学作业的有效设计与评价[J]聚焦长三角 2011（6）

[2]朱雪梅；小学数学作业的有效设计与评价[J]中国科技创新导刊 2012（18）

小学数学有效学习评价心得体会 篇9

小组合作学习”在目前我国各地的中小学教学中已经开始被重视和应用。但我们也注意到，在目前相当一部分数学课堂教学中的合作学习只重形式，追求表面热闹，不求实效。我们也发现，大多数教师只是为了表明自己课堂教学方式的多样化，同时证明自己对学生学习主体地位的重视而在教学中采用学生合作学习，从这个意义上讲，目前的学生合作学习是一种以由外而内的方式产生的，即：并不是教师出于真实的内在的迫切的教学需要而产生的教学实践智慧。有的“小组合作”之前缺少让学生独立思考的过程，造成合作时“人云亦云”的现象；有的“小组合作”时没有给学生充裕的时间，造成合作时“虎头蛇尾”的现象；有的“小组合作”的内容没有多大的探讨价值，造成“摆样子”、“走过场”的现象。在这种情况下，我们提出了“初中数学课堂有效合作学习方式的研究”的课题研究。在新课改中，“以学生为中心”的教育理念正逐步深入广大教师的心中，以倡导学生合作探究为主的新的教学模式也应运而生，那么在课堂教学中如何有效实施合作学习问题值得我们展开深入的研究。

一、初中数学课堂合作学习中的几种现象

新课程实施过程中，几乎所有的数学课堂中，都可以看到小组合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂，但是实际教学中，多数教师对小组合作学习从理论到实践都缺乏足够的认识，造成操作不当等问题，导致小组合作学习有“形”无“实”。下面我们对现阶段初中数学课堂合作学习几种现象进行透视： 1）教师角色错位，缺乏合作的精神； 2）合作只是形式，是顺利教学的“跳板”； 3）参与度不均衡，是少数优生展现的“舞台”； 4）问题设计欠妥，合作只是课堂“装饰品”。

二、初中数学课堂合作学习的内涵

综观以上几种合作学习中的不良现象都是因为教师只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯而产生的。这主要是由教师对合作性学习缺乏理论学习，产生了错误认识或是实践中操作不当造成的，因而我们有必要来重新认识一下合作学习，重新审视下初中数学课堂特点。

1、合作学习的特点合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。这种合作不单指生生之间的横向交流与互动，也指师生之间的纵向交流与互动。合作学习是有明确责任分工的互助性学习，是师生、生生之间思想火花碰撞与交流一种有效方式。

2、合作学习要素小组合作学习有“20字”要诀去遵循：听取、说明、求助、反思、自信、帮助、技持、建议、解释、协调。

三、初中数学课堂合作学习的策略

根据我国目前初中教育教学现状，受客观条件限制，各校大多以大班化形式授课（45～60人）这给课堂组织学生进行合作学习带来困难。如何有效地进行合作学习，笔者在实践教学中摸索出以下策略。转变教师角色观，是首要条件合作学习中,教师的角度定位如何直接影响学生的合作成效。在这里，教师不是CEO（首席执行官），而是一名组织者、引导者、合作者；同时也是一名参与者、发现者、研究者、探索者、学习者及反思者，做到师生互动、教学相长。在合作学习中师生地位是平等的，这样才能使学生在合作学习过程中有一种“轻松感”“解放感”，才能有利于课堂中集思广益，为实现成功合作学习创造条件。精心设计合作环节、问题，是重中之重

1）课堂合作学习活动操作环节。在大班制的前提下，数学合作学习仍以班级授课为基础，以小组合作为基本形式，合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。以上环节并非机械操作，要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理调换环节顺序和合理安排活动时间，以保证合作教学顺利进行。在不同的课型中，应有不同的侧重环节，如单元复习课应以议、练、结为主；概念课则以读、议为主；练习课则以议、练为主。

2）课堂合作学习活动内容的设计。课堂合作学习活动内容的设计也可归结为四点：①教师设计合作内容，确定合作目标；②指导各合作小组开展活动；③学生小组汇报与反馈；④师生点评、评价、归纳。构建合理合作小组，是关键一环

1）合理分组、动静结合。

2）明确分工，责任到人。3）严选组长，以点带面。

4.切合实际合作方式，是必备要素合作的方式不能以一个模式固定下来，而要多样化。每一次合作学习都采取相同的模式，这会让学生由“新鲜感”转为“厌烦感”。合作学习有多种方式，但选择的前提是要切实可行、切合实际。可用的合作形式有合作小组做题竞赛、合作小组数据收集、合作小组调查实践和合作小组活动创新式。

5.建立实效评价方案，是必备一环对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重小组集体，因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互保达到提高学习的效率，所以要通过评价、促进小组成员之间的分工合作。

四、今后设想 由于课堂时间的有限，一些合作学习的任务，可以放在课后，而且设法提供信息网络供学生查阅资料，可以提高学生探究活动的创新性和实效性，拓展学生知识面的广度和深度。

初中数学课堂有效合作学习心得

小学数学有效学习评价心得体会 篇10

摘 要：建立促进学生发展的小学数学学习评价体系是小学数学教学改革的重要内容。首先阐述了现代教育理论对学生评价的启示，然后总结了提高小学数学教师对学生评价有效性的对策，以供广大读者参考。

关键词：小学数学；学生评价；有效性

一、?F代教育理论对学生评价的启示

建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义学习理论认为学生应该在相应情境下建构知识，而情境则由教师来创设，并为学生学习服务。建构主义过程本身就是教学设计的一部分，目的在于更好地让学生理解事物本质与其他事物之间的关系，从而能够在自己理解的基础上建构所要学习的知识点。因此，根据建构主义学习理论的理解，小学数学教师在开展学习评价时应该强调学生的主动性，以激发学生主动学习为原则，发挥评价的正面激励作用。

布鲁姆掌握学习理论认为，许多学生之所以未能取得优异的成绩，问题不在智力方面，而在于未能得到适合于他们各自特点的教学帮助和学习时间。因此，只要创造出适当的教学条件，全面地、最大限度地开拓和促进每个学生潜力的发展，就能最终达到让绝大多数学生“掌握学习”的目的。因此，根据布鲁姆掌握学习理论，小学数学教师在开展学生评价时应该充分考虑学生的实际情况，主动发现学生的内在潜力。

人文主义学习理论强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。与建构主义不同，它更强调以人的发展为本，即强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能，强调情感教育。人文主义学习理论由著名心理学家罗杰斯提出，根据他的观点，教育目的在于促进学生个性发展、潜能发挥，从而为学生的创造性学习提供机会。因此，根据人文主义学习理论，小学数学教师在开展学生评价时应该强调以学生为中心，充分尊重学生的个性。

二、提高小学数学教师对学生评价有效性的对策

对于小学数学教师来说，建立有效的学生评价体系，详细来说对策主要包括：

第一，目标要明确。学生评价不仅仅要注重学生的学业成绩，同时还需要发现学生多方面的潜能，帮助学生找到自我，培养有知识、有能力的创新型人才。小学数学学习评价应该包括数学学科学习目标和一般性发展目标两部分。前者应该在课程标准中进行详细表述，并提出评价意见；后者就是学生全面发展的基本素质，包括道德品质、学习能力、情感教育等方面。一般性发展目标蕴含在数学学科学习目标中，并常常需要将二者进行融合才能开展有效评价。

第二，内容要全面。传统小学数学评价主要关注学生的知识和技能方面，对学生学习成绩过分关注，而对学生在学习过程中的情感、态度和价值观等方面明显不够重视。根据新课程改革的要求，课程目标做了较大改动，小学数学从单纯知识传授转变为引导学生学习，教导学生学会做人，加大对学生德智体等方面的评价，不仅仅需要关注学生的学业成绩，同时还需要注重学生的实践能力。因此，对于小学数学教师来说，在开展学生评价方面，要加强学生对小学数学知识的运用能力的培养，不能局限于数学成绩的高低，还应该看到学生对数学学习的态度等内容，全方面考察学生的综合素质。小学数学与生活息息相关，对学生评价目的并不是评判学生的水平高低，而是为了发挥正面激励作用，让学生主动将所学数学知识与实际生活相联系，利用所学的知识解决生活中遇到的难题，主动探求数学知识的奥妙，因此教师在对学生进行评价时应该鼓励学生主动运用所学知识，开展探索性、研究性学习，主动从生活中发现问题，利用生活常识解决问题等。

第三，标准要多维。根据多元智力理论可知，每个人都有九种智力，在不同人身上以不同的方式呈现，从而使每个人的智力各具特色。因此，小学数学教师应该以欣赏的眼光看待每一位学生，认识到每一位学生都是独特的，主动发现学生身上的闪光点，利用多维视角对学生进行评价，用积极的态度接纳每一位学生。小学生有着不同的先天素质和成长环境，在爱好、特长等方面也有很大差异，再加上在文化背景、家庭背景、思维方式等方面的不同，在小学数学学习上必然会呈现很大差异，因此小学教师应该建立多维的评价标准，允许学生通过一段时间努力后获得成功。

参考文献：

小学数学有效学习评价心得体会 篇11

关键词：小学数学；作业；设计；评价

中国分类号：G623.5

引言

随着新课程改革的快速实施，小学数学教学也有了一定创新。但是，小学数学作业的设计与评价的改革力度明显不足，没有跟上小学数学学科的改革速度。在传统教学思想的影响下，题海战术是许多教师与家长认可的提高小学生数学能力的作业形式，但传统的作业形式往往会限制小学生的思维发展。在教学发展的新时期，开发更多创新有效的小学数学作业的设计与评价方法，才能让小学生个性化学习需求得到满足，才能促进小学数学教学成果的圆满化。

一、小学数学作业设计存在的问题与方法

（一）小学数学作业设计的问题

第一，小学数学作业设计的基础性不足。小学生正处于数学学习的基础阶段，小学阶段的数学学习是为了之后的数学学习打基础的。但是，部分小学数学教师急于提高小学生的数学成绩，在作业设计时拔苗助长，用一些超过小学生实际数学能力的题目作为作业。基础性不足的作业往往会加大小学生的数学学习压力，不仅不能提高小学生的数学能力，还会让小学生失去数学学习的信心，逐渐成为数学学困生。

第二，小学数学作业设计的创新性不足。在传统教学思想的影响下，许多小学数学教师过于关注作业与书本内容之间的对应性，一直将课后习题作为作业内容，让学生完成一页又一页的书面作业，机械化地记忆数学知识点。这样死板又没有新意思的作业形式，会加大小学生的数学学习负担。许多小学生觉得完成作业的过程十分枯燥，也无法全身心地投入到数学作业的完成过程中。作业形式的单一与作业内容的老旧，影响了小学生的数学学习兴趣，也影响了作业完成的质量。

（二）小学数学作业设计的方法

第一，加强小学数学作业设计的基础性。所谓作业设计的基础性，就是要从课本内容出发进行作业的设计。教师需要针对教学大纲中的三维发展目标，进行不同内容与不同形式数学作业的设计，从而通过数学作业，促进教学目标的实现。许多教师将作业设计的功能定位于知识的巩固与答题技巧的强化，极大地影响了小学数学作业的有效性。在教学发展的今天，教师在进行小学数学作业的设计时，应当围绕数学教学新标准出发，将数学课本与练习册中的题目作为依据，结合小学生的具体学生内容以及学习实际，选择或者改编部分具有典型性与代表性的题目。利用数学作业加强新知识与旧知识之间的联系，做好数学与生活的联系，有利于数学作业的优化。

比如在针对《位置》进行作业设计的时候，教师可以结合课后习题中利用地图认识位置的内容出发，自主画一个学校的平面图。教师将学校中的主要建筑标明在图中，为小学生设计像“学校教学楼在实验楼的（ ），厕所在操场的（ ）”等问题，将课堂所学内容与小学生的生活实际进行联系，引导小学生通过完成数学作业夯实课堂基础知识。具有基础性的数学作业设计，可以激发小学生的数学热情，更能让小学生意识到数学知识与生活之间的联系。

第二，加强小学数学作业设计的趣味性。兴趣，是小学生进行数学学习的重要内在动力，小学生具有数学学习的兴趣，才能将自己的注意力长时间集中在数学学习中。具有趣味性的数学作业，会极大地吸引小学生的数学学习兴趣，让小学生具有完成作业的主动性，不再将数学作业视为自己的负担。在教学中，教师可以为学生设计一些自主探究性的作业，也可以设计一些动手操作的作业，通过丰富小学数学作业形式，让小学生的偏好得到满足。针对不同的教学内容，开发不同形式的小学数学作业，会极大地提高小学生的作业完成效率。

比如在针对《统计》内容进行作业设计时，教师就可以为小学生设计一个实践性的作业。教师让小学生以小组为单位，发现生活中一个有趣的课堂，对其进行统计，并利用合理的形式呈现统计结果。一些小学生会统计学校内男女生比例，一些小学生会统计人们的见义勇为意识，一些小学生会统计社会诚信问题。在呈现方法上也是五花八门，小学生会用手绘图表、多媒体课件以及演讲的方式呈现统计结果，极大地提高了数学作业的趣味性，也让小学生真正成为了课堂学习活动主体。

二、小学数学作业评价的问题与方法

（一）小学数学作业评价问题

第一，小学数学作业评价的公平性不足。一直以来，小学数学作业的评价工作都是由教师完成的，教师是小学作业评价中的主体。在作业评价过程中，一些教师会过分夸奖优秀生，忽视学习能力较差学生的进步。小学数学作业评价公平性的不足，会损害小学生的自尊性，更会打压小学生的数学学习兴趣。

第二，小学数学作业评价的鼓励性不足。小学生都希望得到教师的表扬，得到教师的鼓励。但受到传统教学思想的影响，许多小学数学教师本着为学生好的心态，一直在评价作业时挑小学生的毛病，告诉小学生他们在哪些地方存在不足，忽视了对其学习优势的肯定。总是得不到教师的鼓励，会让小学生产生数学学习失落感，不相信自己的学习能力。

（二）小学数学作业评价方法

第一，加强小学数学作业评价的公平性。要促进小学数学作业公平性的提高，教师需要对作业评价标准进行层次化的设计。正如层次化的作业设计一样，对于不同学习水平的学生，教师要在作业的完成准确率與工整度方面具有不同的标准。教师更要对小学生的作业进行全面评价，不能只看准确率，要关注小学生的书写工整度以及从作业中所反应出来的数学学习态度，通过作业给予学生综合性的评价。

第二，加强小学数学作业评价的激励性。激励性的作业评价，有利于小学生的进步。教师是小学生学习路上的引导者，教师的一次肯定，会给小学生无尽的力量，也会让小学生更加相信自己。利用作业评价，对学生进行激励，是促进小学生积极学习的重要手段。教师要多利用艺术化的语言或者肯定的表情，让小学生意识到自己对于他们的认可，让学生精神上得到鼓励。

结语

综上所述，无论是小学数学作业的设计还是评价，都要以学生为本，只有满足学生的需求，小学数学作业的设计与评价活动才是有效的。在素质教育全面发展的今天，创新的教学思想与方法逐渐融入到小学数学的教学实践中。要做好小学数学作业的设计与评价改革，教师需要突破传统教学思想的限制，让小学生在完成作业的过程中有所收获，有所发现，正确评价自己的数学学习过程，从而发挥数学作业在数学教学活动中的积极作用。

参考文献

[1]顾建斌. 新课改背景下小学数学课堂创新模式探究[J]. 科技创新导报，2014，36：136+138.

小学数学有效学习评价心得体会 篇12

首先, 运用引导性语言, 引导学生激发学习兴趣、积极投入思维活动。引导性语言, 它一般是在教学情境中或提出数学问题时使用, 以引导学生明确思维方向, 积极投入学习活动。

在教学“用字母表示数”时, 教师举例, 当b=500岁时, 老师几岁?教师引导:“你 (们) 有什么话要说?”学生觉得不对头, 人不可能活到500多岁, 学习劲头上来了;教师又引导:“这说明了什么?”学生纷纷表示:用字母表示数时, 有时要受到一定限制, 思维深刻性得到培育。

教师在设计、组织引导性教学语言的时候, 要注重它的启发性、准确性、简洁性, 并注意从学生的经验、思维能力和个性差异出发, 引导他们积极、有目的地思考、讨论;促进教师与学生, 学生与学生之间的思维碰撞, 进行有质量的思维活动。

其次, 运用指导性语言, 防止学生无意义学习, 进行有效思维。指导性语言, 它最多出现在学生操作活动、讨论等自主活动之前, 用于指导学生有序地开展活动, 它包含明确的要求、规范和所要达到的目标。

例如:在讨论“除数是整数的小数除法”的计算方法之前, 教师向学生提出明确要求: (1) 先自己尝试计算; (2) 再进行四人小组内交流, 你是怎样做的, 为什么这么做? (3) 有困难的同学认真倾听别人是怎样想的; (4) 如果遇到小数点怎么办?如何处理?为什么?。

指导性教学语言的实施, 可以使学生更有目的、有序地进行数学实践, 以避免他们不清楚做什么, 怎么做, 在活动过程中无所事事, 盲目杂乱, 以保障数学活动的有效性。

特别地, 在小学数学课堂教学提倡探究性学习的今天, 不少课堂, 老师就是简单地说:请同学们讨论讨论, 请大家合作学习, ……看上去, 老师是把学生推向主体地位、让学生自主学习。其实, 许多这种所谓的探究性学习效益很低, 甚至无效。学生在学习关键处, 教师适切地介入是十分必要的, 也有利于学生获得成功体验, 还是教师发挥主导作用的主要体现。

最后, 运用评价性语言, 帮助学生不断调整学习行为, 并向好的方面发展。评价具有激励、引导功能, 因此课堂教学过程中的评价性语言十分重要, 它一般是对学生的操作、交流、学习结果等进行的评价。

例如:在教学“长、正方体表面积”一课中, 老师要求学生尝试计算长方体表面积。一学生交流了用表面积概念来计算长方体的表面积后, 教师就评价:“你的方法可以, 还有比这更巧的办法吗?”其他学生受到了激励, 大家积极开动脑筋, 想出了表面积概念又结合长方体特征的计算长方体表面积的方法, 使计算表面积方法大大优化。

因此, 在日常教学中, 老师经常可以这样说:“你的想法真是太好了, 我真为你感到骄傲。”“我觉得你思考的方向是对的, 再仔细想一想, 离正确结果就不远了。”“你的回答很不错, 如果声音再宏亮一点就更好了。”用这些语言适时地评价学生的学习情况和学习效果, 促使他们及时发现问题、矫正问题;促使学生从失利中寻求成功;呵护着他们的自尊心和自信心。坚持这样做, 可以不断缩短师生之间的距离, 体现着教师对学生的人文关怀;同时, 也可有效地使缺乏自信的学困生学习, 逐渐树立信心, 敢于表达、乐于交流, 学会合作。

评价性教学语言, 要追求它的即时性、适切性、激励性。

当然, 在很多情况下, 教师需要将各种教学语言有机地结合起来、恰当使用, 那么就更能使学生学得有兴趣, 学得有效。正如苏霍姆林斯基说的:“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”

课堂教学语言又不用花一分钱, 组织、设计、运用得好还能起到其他教学投入所不能起到的作用, 对提高小学数学课堂教学有效性有着巨大的促进作用。因此, 一名数学教师要不断地锤炼自己的课堂教学语言能力, 才能使得自己的学科教学更生动活泼、妙趣横生, 从而获得更为理想的教学效果。

摘要：语言是传递信息的重要方式。小学数学课堂教学中, 教师运用语言、通过有意义传授将知识、做人道理传递给学生;学生又通过语言将学习状况反馈到教师那里, 使教者知道学生学得怎么样;学生与学生之间又是通过语言交流学习感受、体会、成功;……总之, 小学数学课堂教学离不开语言。正如弗莱恩说的那样:“没有了对话, 就没有了交流;没有了交流, 也就没有真正的教育。”可见, 语言对于教育来说必不可少, 对学科教学来说又十分重要。

小学数学有效学习评价心得体会 篇13

——课题研究实施计划

一、指导思想

以新课程理念为指导，以课堂教学研究与改革为切入口，加大教研、科研力度，认真开展《小学数学学科学生发展性学习评价》课题的研究工作。以学生为本，探索学生发展性学习评价设计模式，稳步推进，和谐发展为宗旨，以促进学生发展，提高课堂实效为目标，深入开展教学方法，学习和评价方式的研究，正确处理改革与发展、创新与质量的关系。

二、研究目标

此次课改倡导发展性评价，要突出评价促进发展的功能。这种“立足过程，促进发展”的评价观不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实践过程的转变。要建立新课程强调的促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，必须本着实事求是的态度，做好发展性学习评价研究目标的定位工作。

1、以《数学课程标准》、《国家基础教育改革纲要（试行）》为依旧。建立适于学校推行和运作的，旨在促进学生发展的“小学 生发展性学习评价实施指导方案。”

2、以课改的理念统整多年积淀的相关教改经验，吸纳先进的评价方法，将教学基本环节上不可或缺的，应视为教师职业基本技能的评价方式系统化。形成以我校教师日常教学实际为基础，与我校教师

日常教学进程相融合，使广大教师便于掌握和操作的学习评价常规模式。从而推进课程实施层面的学生评价改革。

3、通过实验，推动评价与教学，评价与管理，理论与实践互动相长。

三、研究内容

依据国家制订的课程标准和中小学评价改革基本框架，以学生发展为本，建立评价主体互动，评价内容多元，评价过程动态的小学数学学科学生发展性学习评价方案，包括：

1、学生发展性学习评价内容、评价途径方法、评价结果呈现方式。

2、关于实施学生评价的教师职责和教学管理常规。

四、课题研究策略及方法

1、研究策略

策略一：我们本着“先立后破，先实验后推广”的实验原则，以教学学科为龙头，通过有效的实验，总结研究的经验，形成评价指导方案，向其他学科辐射，向整个学校推广。

策略二：在不打乱班级编制与教学秩序的自然状态下，我们选择了3位实验教师，分块进行专项研究。

策略三：依据各学科中相关评价理念，本着“从教学中来，到教学中去”的基本研究思路，吸纳整合学科教学和教育评价两个领域的相关成果，将符合课改理念的，能促进学生发展的，小学生评价的方式进行系统化和常规化。形成以我校教师日常教学实际为基础，与教

师日常教学过程相融合，便于教师掌握和操作的，能促进学生发展和教师专业成长的学习评价常规模式。

2、研究的方法

行动研究，个案分析。

五、课题研究实施途径及步骤

1、课题研究实施途径

（1）根据学生年龄特征和数学学科的特点选择恰当的教学内容，拟订实验目标、方法和实施计划。

（2）根据计划设计实施方案，并分块在实验班进行专项研究。

（3）收集实验过程中的相关资料，对实验过程、结果进行分析。

（4）总结实验过程中经验和存在的不足，进行反思，为下一阶段的实验提供参考，进行循环实验。

2、课题研究进度安排

（1）定向阶段（2012.9——2013.1）

结合县课题研究的经历，分析学生评价改革得失，进行课题目标定位，拟订研究筐架。

（2）启动阶段（2013.2——2013.7）

① 课题论证。

② 学习课程标准和有关评价改革。

③ 举行开题会，组建课题研究实验机构。

④ 研究通过《评价实验实施方案》。

（3）实验阶段（2013.8——2014.2）

① 进入实验，积累案例，以学期为实验小阶段，形成阶段性成果报告。

② 召开研究交流会和专题研讨会，及时反馈，研究总结。

（4）总结阶段（2014.3——2014.6）

① 在实验和总结的基础上收集并整理文字、实物资料，进行交流展评。

② 撰写课题研究报告。

③ 筹备书面结题。

六、课题研究机构

课题负责人：

课题组成员：

以上就是此课题研究的整个实施计划、过程及目标。可以看出摆在我们面前的实际问题是时间紧、任务重、责任大，我们每个课题组成员平时都承担着繁重的教育、教学任务，要想完成研究工作，还需具有牺牲精神和奉献精神。我们相信，只要大家齐心协力，按计划扎实工作。

南 吕 小 学

小学数学有效教学心得 篇14

龙市小学 肖华荣

课堂教学的有效性，是按照新教学理念，改变传统的备课方式、课堂教学模式以及学生的学习方式，通过课堂教学促进学生的全面发展。数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识生成的全过程；不仅要使学生掌握基本知识和技能，还要让学生掌握数学思想和方法。为此，教师不仅要精心的预设、以达到精彩的生成；还要运用自主探索、合作交流、激励性评价等手段，对教学过程进行有效调控，并创设有效的教学情景、营造富有生机的学习氛围，充分利用课堂教学环境，提高课堂教学效率，以减轻学生学习负担，最终达到实施素质教育。

随着教育改革的深化，素质教育已成为新世纪改革的主体，新课改的理念就像强劲的东风，吹遍了校园，唤醒了老师和学生。新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让数学课堂更精彩。然而，反思我们的一些课堂教学，却不难发现，貌似实施了新课标，其实没有实效性，看似热闹的课堂场景，却存在着无效的教学方式。那么，怎样才能提高课堂教学效率呢？为此，在教学实践中，我认真学习了新课程理念，并根据学生的生活经验和教材内容的特点，精心设计每一节课，灵活组织学生的学习活动，并运用激励性评价，以满足学生的成功体验，从而提高课堂教学效率，下面是我研究的一点心得。

一、注重学生操作活动，是提高课堂教学效率的前提。

１．给学生提供动手实践的机会，变“认真听数学”为“动手操作数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。

新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。第二，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。

２．自主探索与合作交流从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。

二、教学过程因素的有效调控，是提高课堂教学效率的关键。

1、创设情境，激发兴趣，是有效教学的重要保证。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”是的，兴趣是最好的老师，它在学习活动中起着定向和动力作用，是激发学生学习积极性，增强求知欲的主要因素。相反，没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的教学，因此，在教学中，教师要根据学生经验和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，再配置以多媒体的辅助，创设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境，以激发学生学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去。例如，在教学一年级教材《加减混合运算》一课时，课的开始是这样设计的：（幕示情景图）停车场上有6辆小汽车，开走了3辆时，老师问有什么变化？当又开来2辆时，老师再问：又有什么变化，然后，老师要求把刚才看到的情况连起来说一说，这时，同学们兴致盎然地说：停车场上有6辆汽车，开走3辆，又开来了2辆，这时，停车场上还有几辆汽车？这样，学生自然而然地被带入到探索新知的活动中去。

2、学生的已有经验，是有效教学的生长点。

《课程标准》指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。一位教育家也曾说过：“影响学生的最重要因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教学安排。”有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生“生长”新知识。因此，教学中，不仅要了解学生的已有经验，更要选准新知识的生长点，引发诱因，促进知识的迁移，使学生产生强烈的求知欲和主动探索的兴趣。例如：在教学《比例尺》一课时，学生已经有了比的知识和对地图、平面图的了解，当学生很容易在纸上画出与三角板同样大小的三角形后，通过比较得出：“图上的边长：实际的边长=1：1”，然后问：“你能把一个长80米、宽50米的长方形操场画在纸上吗？”学生面面相觑，小声议论着，有的双眉紧蹙，有的则边摇头边说：“操场那么大，纸那么小，画不下。”此时，老师慢慢地说：“生活中我们见到的地图是怎么样的？”这时，很多学生马上意识到了什么，在老师不作任何讲解的情况下，充分利用以前学过的比的知识，把操场的长和宽缩小若干倍后，很快就画好了。“比例尺”的概念自然生成。

3、活动化学习过程，是有效教学的载体。

新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程。”面对枯燥、抽象的数学知识，要使学生乐于接受，最有效的教学就是让他们参与到学习活动中。只有当学生的多种感官参与其中，亲身经历知识的生成和发展，他们才能主动地发展知识，有效的建构知识。在教学中，教师应努力优化教学过程，把课堂营造成学生的数学活动场景，把数学知识的学习设计成一定的活动，让学生在活动中自主探索，在活动中发展创新。例如：在教学《认识几分之一》时，当学生认识了几分之一后，老师提出：“给你一张正方形纸，你能不能折出它的1/4？试试看，请给你折出的1/4涂上颜色”这时，同学们兴致勃勃地动手操作起来，他们用多种方法折出了1/4。通过手、眼、脑并用，启迪了他们的大脑思维，很快又得出了很多种1/

8、1/16的折叠方法。这种以“动”激“活”的学习方法，营造出富有生机的学习氛围，不仅让学生在课堂上无拘无束地发表自己的意见，同时也让他们分享着进步与成功的喜悦。

4、运用激励性评价，是有效教学的重要措施。

数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。激励性评价可以创造融洽和谐的教学环境，增强学生自信心，有效提高课堂教学效率。

学生的自信无论对学生的学习还是对学生一生的发展都非常重要，学生的成长需要激励，学生的学习过程更需要激励。在听课时，我们经常看到许多学生积极参与思考，大胆发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从其眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，直至解决问题，可见，正确的评价是促进学生积极主动学习的主要因素。因此，教学中教师要重视学生参与学习过程的积极性和参与程度，重视学生参与学习进程的态度和情感，重视激发学生的问题意识并运用激励性评价，以欣赏和发展的眼光看待学生的活力，要善于抓住学生的闪光点，积极地鼓励和肯定每个学生的每次进步，以满足学生的成功体验，要让他们在评价中得到鼓舞，树立自信心，从而不断进步，不断成长。