“315教学模式”课堂教学实践记录

“315教学模式”课堂教学实践记录（共4篇）

“315教学模式”课堂教学实践记录 篇1

宛城区溧河乡王堂小学 2012年4至6月

“315教学模式”课堂教学实践记录

溧河乡王堂小学

研讨时间：2012年4月6日 研讨地点：学校会议室 研讨参加人员：全体教师 主持人：王宏基 记录人：杜守申

研讨内容：如何使课堂教学与315教学模式有效结合的实践 研讨过程：

1、通过前阶段我们的课题研究，我们组教师逐步转变了教育理念，能把课题研究思想贯穿到平时的教学活动之中，注重数学与实际生活的联系，注重设计创设学生喜闻乐见的生活化情境，使课堂成为学生的乐园，使广大学生从数学学习中享受快乐，学会探究，学会猜想，学会转化，学会应用，并引导教师在反思中不断发现问题、解决问题，不断完善和提高自己的教育教学素养和教学设计能力。请大家根据自己上的几节公开课研讨课谈谈自己的研究方向和方法。

2、分数的初步认识是学生在已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，因为无论在意义上还是在读写方法上以及计算上，它们都有很大的差异，同时学生对意义的理解也是有一定的难度。因此，学习时我创设具体生动的情境，激活已有的生活经验，利用实验操作、观察、判断等直观手段，逐步使学生理解分数的意义。在本节课的教学活动中，我以西游记故事引入二分之一，将数学知识融入趣味性强的故事中，配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的多媒体课件，更能激起学生的学习兴趣，而且为学生在分数是建立在平均分基础上这一方面作了铺垫。在新课探究过程中，我通过创设操作情境，生成实践智慧。课前我让学生准备了长方形、正方形、圆形纸片若干张。在认识几分之一时，我让学生任选一张纸片平均折成若干份，取其中一份涂色并用分数表示出来。从而得出：分母表示把“1”平均分的份数，分子表示取其中几份；接着认识几分之几的分数，引导学生自由折纸，将纸片平均分成若干份，任选几份涂色，表示出自己想要认识的分数。从而进一步理解分数的意义。由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，通过折一折、涂一涂，让学生在“做数学”中经历知识的形成过程,理解和掌握各知识点,在不知不觉中“学数学”。

3、学生课前为查找、收集年、月、日的资料，有的去图书馆，有的上网查询，有的向人请教„„突破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将课内与课外很好地结合起来，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。课一开始部分采用2001年申奥成功的情景引出年月日的概念，以生活中典型的年月日情景激发学生学习兴趣，从而给予学生充分的时间空间来介绍自己课前所搜集准备的相关资料，由于做了充足的准备，学生的积极性很高，资料很是详尽，同时也为后面课程的进行做了良好的铺垫。我让学生课前收集整理有关年、月、日的知识，在收集中了解人类创造历法、认识世界的过程。课前的资料调查为学生课中的探索研究提供了充足的能源，我发现学生在这样的学习环境中能乐此不疲去发现、去探索，在合作交流中互相启发，共同发展。学生在这节课的学习过程中学到的不仅是年、月、日的知识，更重要的是掌握获得知识的方法。对他们来说，年、月、日的知识是有限的，但从获得知识的方法中受到的启发却是无穷的。研讨后达成以下共识：

1.开放课堂空间，把情境活动寓于教学的环节之中。2.贴近儿童生活，引导儿童在生活中发展。3.在活动中组织教学，体验学习的快乐。4.用活教材资源，开展活动式课堂教学。

王堂小学 2012．4

“315教学模式”课堂教学实践记录

溧河乡王堂小学

研讨时间：2012年5月23日 研讨地点：学校会议室 研讨参加人员：全体教师 主持人：王宏基 记录人：杜守申

研讨内容：如何使课堂教学与315教学模式有效结合的实践 研讨过程：

1、小学语文是基础学科，也是人文学科，“课标”指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”但是当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的习题。这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。为此，“315”教学模式针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出，并力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。

2、在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学生独立自主性和积极创造性。在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。

3、按“315教学模式”的五个环节实施教学

（1）、乐学新知

让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。

（2）、自读质疑

自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。

（3）、研讨展示

在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。

（4）、练习运用

练习是指阅读课堂中的练习。这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，进行重点项目的基本功训练和根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。以表扬为主及时评价。

（5）、开拓延伸

有资料表明，学生语言的积累50%来自课外。可见，课外是学生积累语言的广阔空间。教师可根据教学需要和学生的实际需求推荐读物；引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。

4、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。

5、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。

研讨后达成以下共识：

1.师生关系是教学过程中的基本人际关系。师生交流的规格水平是影响学生主体性意识形成和发展的重要因素。教师应主动改变角色意识，把与学生的“你我”关系置换成了“我们”。其次，改变教学形式，教师由“独唱”转为“伴奏”。

2.注意挖掘学生的自主能力。现代教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬，创造性能量的释放。“课堂主体教学”模式不仅仅注重学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养自我学习的能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。

3.学贵质疑，问题是思维的动力。在课堂教学中，我们努力激发学生的提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。由疑而问是一个主动学习，积极思维的过程，“课堂主体教学”模式激活学生的思维，让他们调整自己的认知策略，通过“读”与“思”，通过讨论交流，达到释疑解难的目的。在

“315教学模式”课堂教学实践记录 篇2

关键词：参数化,信息化技术,应用型高校

为培养创新人才和满足高校应用型办学实践教学要求,实现创新人才培养,搭建“开放式信息化技术能力训练实践平台。该平台综合信息化技术教学课程、信息化技术应用培训、信息化技术操作竞赛、大学生创新创业项目、毕业实习、毕业设计、导师科研课题/横向项目等环节,将课堂、项目、竞赛和创新创业等环节融入整个实践教学体系。以实体项目的开发和经营为对象,基于三维几何数据和实体模型,集成建筑设施物理信息、功能和性能要求等参数化信息,并通过开放式信息化技术能力训练平台,使学生能够直观、连续学习建筑整个生命周期中所有工作和决策。

1.解决教学中出现的主要问题

1.1搭建“开放式信息化技术能力训练实践平台”,提高实践教学质量针对应用型大学办学特点,对建筑类专业实践教学环节的课程理念、课程体系、实践内容、方法和手段改革进行理论和实践探索,形成具有地方应用型高校特色的土建类“315”信息化技术实践教学新体系:更新教学理念,综合信息化技术教学课程、信息化技术应用培训、信息化技术操作竞赛、大学生创新创业项目、毕业实习、毕业设计和导师科研课题/横向项目等环节,根据不同专业、方向和能力层次的学生情况,将信息化技术实践教学环节分成基础型、提高型、创新型3个层次;搭建1个“开放式信息化技术能力训练实践平台”;改革土建类课程体系及内容,将建筑工程制图、建筑力学、构成与模型制作、建筑材料、建筑表现图技法、场地设计、建筑设备、装饰施工技术、建筑设计初步、建筑设计I-III、城市规划、计算机辅助设计I-III、室内设计I-III、建筑景观设计、土木工程制图、建筑构造、工程结构、土木工程施工技术、施工组织学、建筑工程造价、生态建筑与环境、钢结构、BIM技术、房地产开发与经营等30个土建类专业必修和选修课的实践教学环节整体优化成平面方案设计、三维虚拟模型、二维效果渲染、三维实体模型、信息化/参数化模型仿真5个信息化实践模块。在此基础上,实现土建类课程实践教学环节结构的模块化,实践内容层次化和教学科研一体化。改革实践方法和手段,推行计算机仿真设计实践、真实模型制作实践相结合,实现教学方法多样化,教学手段现代化;充分考虑社会需求,构建具有企业针对性的信息化技术实践教学课程体系;推行“学—练—用”递进式学习法,将课堂实践、真实项目实践、大学生竞赛、创新创业等环节融入整个实践教学体系。改革实践管理体制,推行“制度化、规范化、程序化”管理,建立起建筑类实践教学管理和质量评价新体系。

1.2划分“基础-提高-创新”3大层次,实现“因课因材”施教

根据建筑类专业、方向、课程的不同,将实践教学体系按照信息化技术的难易程度不同,划分成基础型、提高型和创新型3个层次。其中基础型包括CAD、天正、Sketchup、PKPM、桥梁博士等技术的应用实践,提高型包括Photoshop、3D Max、实体模型制作、预算建模软件、三维施工平面图软件等技术的应用实践,创新型包括BIM、参数化、3D打印、工程项目管理沙盘、工程招投标模拟沙盘、施工工艺实训场等高新技术的应用实践。每个层次又根据教学大纲和学情不同,进一步细分为“初级—中级—高级”3个子层次。不同专业、不同课程可根据需要,灵活选择不同层次的模块,形成多样化的教学组合,真正实现“因课因材”施教。

1.3创建5个信息化实践教学模块

改革土建类课程体系及内容,将建筑工程制图、建筑力学、构成与模型制作、建筑材料、建筑表现图技法、场地设计、建筑设备、装饰施工技术、建筑设计初步、建筑设计I-III、城市规划、计算机辅助设计I-III、室内设计I-III、建筑景观设计、土木工程制图、建筑构造、工程结构、土木工程施工技术、施工组织学、建筑工程造价、生态建筑与环境、钢结构、BIM技术、房地产开发与经营等30个土建类专业必修和选修课的实践教学环节整体优化成平面方案设计、三维虚拟模型、二维效果渲染、三维实体模型、信息化/参数化模型仿真5个信息化实践模块。

1.4多种教学方法手段结合,提高实验教学效果

首先要运用信息化教学多种手段,充分利用网络视频教学,如开展微课、讨论式教学、闯关式教学等,其次提高实验教学效果,多增加实践性教学环节,培养学生动手能力,潜移默化培养学生核心技能,如建筑模型制作实训、3D模型打印、建筑材料实验、建筑物理实训等,最后要有效开展第二课堂,多增加一些技能比赛,如3DMAX建模比赛、建筑制图比赛、天正软件施工图比赛等,培养学生适应建筑行业规范操作能力。

1.5建立教学质量评价体系,确保实践教学质量

建立实践环节模块化和教师授课模块化的双向机制,提高实践环节课程建设,提高教师“精益授课”的教学效果;规范教学管理,推行制度化、规范化和程序化管理;建立学生评教、同行评课、专家听课和定期检查等多元考核等教学质量评价体系。

2.教学系统创新研究

2.1教学理念创新,用信息化技术强化实践教学环节

针对建筑类专业的特征,系统性、跨专业地对课程教学中的实践教学环节进行优化和整合,提出充分运用信息化技术来强化学生实践环节的动手能力、实践效果和创新能力。

2.2课程体系创新,创建土建类“315”实践教学新体系

将实践教学体系按照信息化技术的难易程度不同,划分成基础型、提高型和创新型3个层次;创建1个教学实践平台,即信息化技术能力训练实践平台;创建5个信息化实践模块。

2.3管理体制创新,建立实践教学质量评价体系

建立实践环节模块化和教师授课模块化的双向机制,提高实践环节课程建设;对信息化技术实践环节的每个教学要点进行量化,建立多层级、模块化、个性化的信息化技术学生考核体系;充分运用信息化技术手段,构建新的教学质量评价体系;提高教师“精益授课”的教学效果;规范教学管理,推行制度化、规范化和程序化管理。

3.“135”信息化技术实践教学体系研究成果见图1~4

4.结束语

本课程教学体系,开创教学创新模式,激活第二课堂,分层分类教学要充分运用信息化技术,提高教学实效是所有从事教育者思考问题,课堂理论教育要与实践相结合,科学构建实践创新平台,为进一步激发学生动手能力与创新能力提供技术支撑,现代信息化技术要渗透教学各个环节,为应用型本科教学提供理论与实践参考。以上是本人从事教育多年来的一点经验,不妥之处,请同仁批评指正。本教学成果2016年度获得衢州学院教学成果一等奖,2016年获得浙江省教学成果二等奖。

参考文献

“315”教学，尽情绽放精彩 篇3

上周对全区物理老师上了一节公开课，目的是探讨中考复习的新模式：基本构思是将初中物理某些存在内在联系的知识组合成一个一个专题，尝试给学生一个全新的角度去再认识所学的知识，提高学生对知识的理解和应用能力。上课的内容是光现象复习，这一部分是八年级物理三、四章，涉及到光源、光的传播等内容，共9节，可以说知识面广、多、杂。如果是章节式复习，至少需要4节课，将光的内容分割开来，一一进行回顾。但是我尝试按照专题复习的思路对这两章的内容进行重新组合和再加工，希望学生在复习过程中有新的领悟，产生新的认识，引起共鸣。

一、情景再现

我以一束光的行径为线索，创设情境，叙述“如果我是一束光，在空气中会怎么走呢？（走到黑板前），遇到了一堵墙，能穿过去吗？（再走到教室前面的窗户前）我只能站在这里停滞不前吗？”

由此学生领悟到光在传播中，会发生直线传播、光的反射、光的折射三种现象以及在什么情况下发生，从而将三种现象串联起来。接着从现象、传播条件或遵循的规律、应用、成像特点这几个方面逐一复习。

上述教学环节不仅可以让学生建立光知识的横向联系，即认识到学习光现象需要从这几方面入手，一一加以了解和掌握。同時，在每复习一个光的直线传播知识点时，都会即时跟进光的反射、折射的相关内容，建立纵向联系。

从而引导学生学会从像的大小、虚实、正倒三个方面分析成像特点。紧接着链接到光的反射和折射成像性质。（课件，蜡烛射出两束光到平面镜上，从镜中反射两束光，反向延长到镜后，相交于一点，出现蜡烛在镜中的像）让学生看到缓慢的成像过程，目的是为了能理解成实像和虚像的原因和区别。因此，在学生迅速知道成正立、等大的像后，紧接着问了一个问题：入射光经平面镜反射后，并没有相交，为什么还能成像，成什么样的像？

这个问题难度较大，不少学生因为前后两次观察课件不够仔细，（或者之前只知道记忆结论，而没有关注过程的分析）回答不出成像的原因，至此出现了短暂的冷场。一会后有些学生小声的讨论，然后小声的说了几个答案（其中还有一个说的正确，我却当成不知道），因为不确定，所以并没有人敢举手或大声的说答案。但是对于成虚像基本能说出来，却跟着又被我的问题难住了， 你怎么知道是虚像而不是实像呢？跟小孔成像有什么不同？

学生低语了几句，但是不能准确的说出原因，我就让他们带着这个悬念（提醒他们注意对比光的折射成像）继续复习。（投影：蜡烛在两倍焦距以外，从顶点发出两束光，一是平行于主光轴射到凸透镜上，另一是经过凸透镜的光心）

学生边看边回答：第一条汇聚到凸透镜的焦点上，第二条传播方向不改变，仍然沿直线传播。同时他们看到这两束光汇聚到一点，明白了这一点就是蜡烛所成的像点（折射光的交点）。这时他们不仅看的仔细，而且积极开动脑筋。思考前后知识的相连之处，有点恍然领悟，开始议论，最终解决了前面的困惑（不少学生还有点小激动，情绪高昂）。至此这节课的难点让学生自己攻破了。

二、教学反思

初中的很多物理知识，存在着这样类似的联系，新授课时，由于受教材体系和学习的限制，只能逐一单个的呈现，学生也只能零散的进行学习，很少会自主的将知识融会贯通，形成系统。所以他们掌握的知识是片段的、孤立的。

而专题式复习则弥补了这样的不足，教师可以不受教材体系编排的限制，灵活多变的根据自己的需要安排合适的复习内容和流程。同时也打破了学生对书本知识体系的原有了解，对课堂的预设性不强。每节课复习的知识虽然是已会的，但是知识点之间的联系都是全新的，未曾意识到的。这样从全新的角度去巩固已有的学习，增加了许多新鲜感，大大提高了复习课的兴趣和积极性。

每复习一部分知识之前，先将相应的最基础知识让学生回去写，通过翻书找答案的方式将教材内容做一个简单的回顾、记忆，然后再不断地识记。这样在进行课堂复习时，学生能很快将相应的知识在脑海中链接，可以省去很多一点一滴回顾、讲解的时间，大大挺高了课堂的容量和质量。

后续是，通过练习不断强化对知识的理解和巩固，除了中考指导书上的练习选一些必做题以外，还配套每一单元的基础练习，以此提高和强化学生的领悟力。

总之，通过“315”教学尝试和摸索，个人觉得可以更注意培养学生宏观把握学科知识的能力，以专题目录为线索，构建知识框架，理清知识主干脉络，把握知识要点、章节、知识点纲与目结合，以纲串联知识点，以纲辐射知识点，以加快知识信息搜索速度，提高快速反应能力。

“315教学模式”课堂教学实践记录 篇4

活动记录表

社会实践活动记录表一

社会实践活动记录组织学生慰问敬老院是我校一项传统活动，已坚持了二十多年了。以前活动通常由学校少先队统一组织，现在改为以班级为单位自主开展活动，每年总有几班主动积极报名，延续这一传统。前些年，这类活动在上半年举行，通常是在三月份作为学雷锋做好事活动。现在改在下半年九九重阳节，作为一种敬老志愿者活动。

我班年年参加慰问敬老院的活动，今年也不例外。我们从这几个方面进行准备：

一是向同学们介绍志愿者活动常识。

志愿者指不以获取物质报酬为目的，而是基于良知、信念和责任，自愿为社会和他人提供服务和帮助的人。志愿者以自愿且不图报酬的方式参加社会活动，促进社会进步，推动人类社会事业发展。在环境保护、社区服务、救灾、大型运动会艺术节等场合均有志愿者的身影。xx年北京奥运会需要大量的志愿者，能当上一名奥运志愿者是广大青年学生的光荣。(xx年汶川大地震发生后，成千上万的志愿者冒着生命危险奔赴灾区抗震救灾，挽救生命，帮助了灾区人民，温暖了全中国，感动了全世界)。志愿者主体是成人。广大中小学生服务社会、体验生活的志愿者活动主要是在其父母允许和学校批准的前提下，在学校班主任的有序组织引导下，以预备期志愿者的身份进行的。

讲完之后为了加深印象，我向同学们提出了几个问题：做志愿者光荣吗?我

们能不能做志愿者?中小学生做志愿者应当注意的问题?同学们都作出了正确的回答，气氛热烈。

二是发出“敬老爱老”活动倡议书。

全体少先队员：“敬老爱老”是中华民族的优良传统，也是我们学校二十二年来一直的追求，为了让这一传统美德在我们少先队员中发扬光大，请全体少先队员迅速行动起来。为此，我们特提出如下倡议：礼遇身边老人，给一张笑脸;孝敬家中长辈，做一件实事;关爱孤寡老人，参与一次志愿活动。以真心敬老，以热心爱老，以实际行动助老。让我们的社会充满温馨，让老人们的生活充满阳光。

三是分组进行具体的准备。

礼物筹划小组，负责搜集和准备小礼物，以学生自制的小玩艺，手工艺品为主，根据“班级财务”状况购买一些礼品。文艺表演小组，负责节目筹划，组织与协调班级同学的节目。服务小组，主要是做一些力所能及的家务活动，谈

心聊天。

刚确定了分组名单，出现了意想不到的情况。也许是对分组有意见，也许是受我介绍的志愿者活动知识的启发，有一位同学站起来提议，“为什么我们班志愿者活动总是那样单一，没有一点创意，年年慰问敬老院?当奥运志愿者多光荣，虽然说我们没有机会成为北京奥运志愿者，但我们可在火车站，汽车站在地方宣传宣传奥运知识，为北京加油，为奥运加油。能不能多设计一些志愿者活动，谁愿意参加哪个小组活动，由同学们自由报名。”

还有一个同学说“志愿者活动前提是志愿，那天有刚好有点事，我可请假吗?”

对这两位同学的发言我虽略感不快,却也挑不出大的毛病。

我耐心地向学生解释：“志愿者活动的要义是志愿，参与活动发自内心。从理想的角度来说，应同时开展多种多样志愿者活动，让同学们自主选择。社

会上志愿者活动就是这样，这正是志愿者活动的魅力所在。但是，班级志愿者活动是一种集体活动，因为安全上考虑每一项活动都需要教师的指导，一个班同时举行多种志愿者活动确实存在困难。慰问敬老院是我们学校的一项传统，这类活动贵在坚持。为奥运加油志愿者活动是一个好提议，我将认真考虑。至于有的同学下星期六有事，不能参加活动，可向我请假，报学校批准。”

同学们没有再说什么。各项准备活动进展很顺利。

活动如期举行，也没有同学缺席。活动的效果应当说不错，有一位同学在题为“队旗飘飘”的作文这样来描述这次活动：

今天是九九重阳节,也是温馨的老人节。一大早，我们便依旧举起少先队队旗，来到“汉丰敬老院”，看望常年生活在那里的爷爷奶奶。

来到敬老院门口，老态龙钟的老人们凝望着我们，似乎好久才回过神来。