27《在牛肚子里旅行》教学设计

27《在牛肚子里旅行》教学设计（精选3篇）

27《在牛肚子里旅行》教学设计 篇1

东巷学校

王爱华

教学目标

1.知识与技能：学习生字新词，有感情地朗读课文。

2.过程与方法：了解课文的写作特点；学习记提纲式笔记；尝试快速阅读法。3.情感态度与价值观：通过朗读感悟，理解课文内容，认识到友情和互帮互助的力量。

教学重难点

1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2.通过朗读感悟，理解课文内容，认识到友情和互帮互助的力量。

教学准备

多媒体课件、生字卡片、词语卡片、课文朗读录音、课文插图。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

一、揭题质疑，导入新课。1.开门见山，提出本节课学习内容。2.板书课题，学生齐读。

3.质疑：读了这个课题，你有什么想说的？ 4.教师梳理问题，导入新课。

二、初读课文，学习生字新词。

1.学生自由读课文，并给每个自然段标上序号。2.分段指名读课文。3.集体评议，纠错正音。4.出示文中生字新词，指名认读。5.教师强调识字难点。6.学生齐读词语，巩固识记。7.回到文中，同桌一起读课文。

三、读文解疑，整体感知。1.谁在牛肚子里旅行？

2.红头为什么会到牛肚子里旅行？

（1）学生默读课文1—4自然段。（2）指名反馈。

（3）引导体会红头的意外遭遇，始料不及。（4）学生有感情地朗读课文1—4自然段。3.红头是怎样在牛肚子里旅行的？（1）学生自由读课文5—17自然段。（2）从文中画出说明红头所在地点的语句。

（3）引导学生用上“先„„再„„接着„„最后„„”将以上各句连起来，来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。

四、总结课堂，了解牛吃食的特点。1.学生正确、流利地齐读课文4—17自然段。

2.说说：从红头的旅行过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？

第二课时

一、复习导入。

1.指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？

2.导言：这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？

二、再读课文，了解青头对红头的帮助和鼓励。1.学生默读课文5—17自然段。

2.找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。（1）指名反馈找句子。

（2）练习说话：“当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头„„；当红头被吞进牛肚子里时，青头„„；当红头感到悲哀沮丧时，青头„„；当红头重新来到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头„„；当红头流着泪感谢它时，青头„„”

（3）组织谈话：从青头的所作所言中，你感受到了什么？ 3.学生分角色有感情地齐读全文。

三、总结想像，拓展延伸。

1.总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！

《在牛肚子里的旅行》续写作文 篇2

突然，牛又吃了一团草，把青头给吞下去了。红头以为青头死了，伤心地坐在地上哭泣。

“红头!不要哭，我没有死!”青头大喊，“你帮我看看是谁吃了我――”

红头抬头一看，是一头庞大的黄牛，大声叫道：“天呐!是一头黄牛!”

青头说：“哦?那太好了!”

“好什么好!你都被大黄牛吃了，我再也见不到你了!呜呜呜……”红头哭起来了。

青头急忙解释道：“红头，不要哭!牛一共有四个胃，前三个胃是储藏食物，第四个胃才是消化的`。一会等牛休息的时候，你想办法让牛张开嘴，我就趁机逃出去。”

红头听后想：我该怎么让牛张嘴呢?他眼睛一转，有了!拿起一根草爬到牛鼻孔，用草蹭牛的鼻子，想让牛打喷嚏。

而此时，青头从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃又回到了嘴里，可他已经有气无力了。突然青头想起红头，赶紧抓住了一根狗尾巴草，向外爬去。“阿嚏!”就牛张开嘴打喷嚏的时候，青头纵身一跃，跳了出来。

红头看见死里逃生的青头，高兴地拥抱住青头。

青头说：“谢谢你!帮助我，不然我可逃不出来。”

27《在牛肚子里旅行》教学设计 篇3

在牛肚子里旅行》

一．教学目标：

1．认识“咱、答”等15个生字，认识多音字“应、骨”组成的词语。运用查字典、联系上下文等方法，理解“一骨碌”语的意思。

2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文。通过抓住关键语句想象画面和借助标点符号体会人物心情的方法揣摩红头和青头对话时的心情，读出相应的语气，体会红头和青头之间深厚的友情，明白什么是要好的朋友。

3.以旅行路线为线索，通过圈画词语理清红头在牛肚子里旅行的路线，借助图片词卡明确红头的旅行路线。

二．教学重点难点：

引导学生学习运用抓关键词语想象画面和借助标点体会心情的学习方法读好人物对话。

三．教学流程：

（一）激趣导入。

1.谈话：同学们，你们喜欢旅行吗？你都到过哪些地方？心情怎样？今天我们来学习一篇关于旅行的童话。

2.读课题：10

在牛肚子里旅行（把表示地点的词语强调出来）

3想象：假如你能在牛肚子里旅行，你想在旅行中经历什么，看到什么呢？大胆地想象一下。预设：我想看看牛肚子是什么样的。（你充满期待）我想到了牛肚子里会不会被牛吃掉呢？（你有些担心）我想看看牛是怎么消化食物的！（你想探索奥秘）

4.过渡：大家都很会想象，这节课我们就跟随一只脚红头的小蟋蟀一起去牛肚子里旅行。（二）初读课文，学习字词。

1.出示自读要求：选择喜欢的方式自由读课文，读准字音，读通句子。

2.学习字词。

（1）生词我会读。①出示词语：咱们

牙齿

吞咽

悲哀

贮藏

眼泪

笑眯眯

偷偷地

蹭来蹭去

细嚼慢咽（采用领读、指名、齐读等多种形式认读词语。）②认读多音字组成的词语：

答应

一骨碌

（2）词语我理解。出示词语：一骨碌①结合句子理解词语。过渡：一骨碌是什么意思呢？我们先来看看这个词语所在的句子。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊。

引导：自己读读句子，结合句子说说一骨碌是什么意思。换一个词语说说。（一下子爬起来，速度很快。）②查词典理解词语。刚刚我们是结合句子来理解的，还可以用什么方法来理解？（查词典来理解，结合生活实际理解。）看这就是字典中的解释。出示：一骨碌：很快地一滚或一转。（齐读）③运用一骨碌造句。你能用一骨碌来说一句话吗？比如：快迟到了，我一骨碌......（从床上爬起来往学校跑。）前面有许多小果子，小刺猬......（一骨碌滚了过去。）小明摔倒了，......（一骨碌从地上爬起来。）水开了，妈妈一骨碌从沙发上爬起来跑去关火听到有人在叫我，我一骨碌从床上爬起来。

（3）生字我会写。①认读生字这是本课要书写的生字，谁来读一读？出示：旅

咱

偷

救命拼扫胃管乎

流

泪

算②按结构归类识记生字。怎样才能把这些生字写工整美观呢？出示：旅

救

咱

偷

拼扫

流

泪看看这些字你发现了什么？（这些字都是左右结构。）再读读这三个字：胃管算

（这些字都是上下结构。）写字时关注字的结构，才能把字写规范美观。③了解“算”的演化过程。出示古字：猜猜看这个字是这课要写的生字中的那个字？（算）出示算的演变过程：战国文字：篆文：楷书：观察算的每一部分，展开你的想象，你都想到了什么？出示图片：双手、算盘、竹片。

小结：你们看，算这个字多像一个人用双手拨着算盘在计算啊！也可以想象成一个人眼睛盯着竹棍在算数呢！我们通过想象不但记住了这个字的字形还理解了他的意思，我们的汉字文化真是博大精深啊！下面我们来写一写这个字。④指导书写算。观察算在田字格的占位。

教师范写。学生练习书写。（师提醒书写姿势及执笔姿势）评价：同学写得不仅笔画规范，占位也很准确，非常棒。

（三）精读感悟，重点突破。

过渡：我们跟随红头一起去牛肚子里旅行吧！

旅行路线

我交流。

1.出示要求：默读课文7-19自然段，圈出表示红头旅行位置的词语。

2.练习填空，了解红头在牛肚子里的旅行线路。填一填

红头先被牛卷进了（），再被吞进了（），接着来到（），然后回到（），最后（）。（1）学生自己练习填空。（2）指名填空，有问题班级交流。齐读填空。红头先被牛卷进了（嘴里），再被吞进了（第一个胃里），接着来到（第二个胃），然后回到（牛嘴里），最后（喷了出来）。（3）学生在组内练习摆出红头旅行路线。（4）生上台在板画中贴出红头旅行路线。

朗读感悟，我来学。

1.过渡：红头意外的被牛卷到嘴里后，就是沿着这样的路线在牛肚子里旅行的。在旅行中他的心情怎样，有怎样的体验呢？

2.抓关键词语想象画面，体会人物心情。过渡：请大家先来读读这几段话。课件出示：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫了起来。“你在哪儿？”青头急忙问。“我被牛吃了......正在它的嘴里......救命啊！救命啊！”青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去......”（1）自由读。（2）谈体会：①读了这几段话你感受到了什么？（读了“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。感受到红头很害怕。）②你是从这句话中的哪个词语中感受到的?(点红：拼命)

③想象一下，透过拼命这个词你仿佛看到了怎样的画面？红头在牛嘴里会怎样拼命叫喊？想象一下他的表情、动作、心理活动（睁大眼睛看着周围的一切、涨红了脸。双手不停的挣扎，双脚使劲的蹬，心想：我得赶紧喊我的朋友来救我出去！）④你的想象力真丰富!你能把这种拼命的求救情景读出来吗？（指名读）⑤小结：我们抓住拼命这个关键词语，通过想象画面感受到了红头在牛嘴里时的紧张害怕！就用抓关键词的方法来体会一下此时青头的心情，谁来读读青头的话？（指名读）⑥你读得真好，说说你为什这样来读？抓急忙（青头心里很着急，想知道红头到底到哪里去了。）想象一下青头当时急忙寻找朋友的情景：（他在草地上蹦来蹦去，抓耳挠腮地到处找，急得满头大汗，一个劲儿地问：“你在哪儿？”）若读的不好，请同学说说应该怎样读，要抓住急忙这个关键词去读。⑦全班朗读

3.深化理解，升华情感。

①同学们，透过急忙除了感受到青头的心情，你还感受到了什么？引导:当红头被卷到牛嘴里大声呼救时，朋友青头及时伸出援助之手。你感受到了什么？(青头和红头之间感情深厚，是一对要好的朋友。）②小结：同学们，我们运用了抓关键词语想象画面的方法不仅体会到了红头和青头的心情，还感受到他们之间深厚的友情。同学们理解得真棒，读的也很棒！4.借助标点符号，体会人物心情。①同学们，在理解课文时，小小的标点符号也是不容忽视的。再请大家读读这些句子，看看你发现了什么？点红四个！（红头的话中用了四个！）②透过这四个叹号你感受到了什么？（红头十分着急。红头非常害怕。红头紧张极了。）③齐读：把红头的这种惊恐万分的心情读出来！

5.分角色读出人物心情，感受深厚情谊。下面让我们一起分角色读一读这部分，体会一下他们之间那深厚真挚的情感。女生读红头的话，男生读青头的话，老师读旁白。注意读出红头和青头的心情。

6.总结学法：同学们，我们运用抓关键词语想象画面和借助标点符号体会人物心情的方法体会到了在牛肚子里旅行时，红头和青头的心情，还感受到了他们之间那份深厚的友情。（出示学法：抓关键词语想象画面

借助标点符号体会人物心情）下面请大家继续用这两种方法以小组为单位自主学习后边的部分。

运用学法，我能行。

1.出示要求：请同学们运用刚刚学到的两种方法，在小组内分角色朗读12至13段，或14至15段，注意读出人物的心情。

2.学生自主学习，师巡视指导。

3.上台展示（1）第一组“那我马上就会死掉。”红头哭起来。青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”①一组上台展示朗读。②评价：读的很好，读出了红头的伤心难过，青头对红头的安慰鼓励。读得不好：应该关注哭起来，读得再伤心些。师：同学们读得绘声绘色，评的有理有据！把掌声送给他们！（2）第二组“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽......你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”①一组上台展示朗读②评价：读的很好，读出了红头的伤心难过，青头对红头的安慰鼓励。读懂不好，应该关注悲哀，读得再伤心些。

4.教师小结：同学们自己运用抓住关键词想象画面，借助标点符号体会到了青头的伤心绝望，青头的不离不弃，感受到了他们情谊的深厚。真是学以致用啊！大家不但读得绘声绘色！评价也是一语中的！可真棒！请大家再读读青头的这些语言，看看从中你能知道什么新的知识呢？

科学知识，我知道。

出示课件：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去......”“我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”“等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽......”

1.学生自读。2.交流知道了什么。牛胃的结构；牛是怎样吃草的。

3.播放视频：（牛反刍）原来青头的话里藏着一个反刍的科学小知识。（板书：反刍。）青头就是利用牛的反刍救出了红头。

（四）学习收获，我来谈。

1.这篇童话学完了，你有哪些收获？（我知道了牛有四个胃，我知道了牛会反刍。）你学到了一个科学知识（我知道了朋友之间要互相帮助。）（你收获了一份真挚的情感）（这个单元的几篇文章都是童话，通过学习这些童话故事，你感受到了什么?（童话故事想象都很丰富）

2.总结全文：

大家的收获真不少！学习了这个童话我们进行了一次奇特的旅行，认识了一对情谊深厚的朋友，（贴字：真挚的情感）学到了一个新鲜的科学知识反刍（贴字：科学知识）！还感受到了童话有趣，具有丰富的想象。（贴字：丰富的想象）

3.了解科学童话。你们看，作者把难懂的科学知识通过自己丰富的想象编成生动有趣的童话故事讲了出来，这样的童话叫科学童话。想想看，我们以前曾经学过的童话中哪些属于科学童话？《小蝌蚪找妈妈》《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》