幼儿园保育员简历（精选11篇）
婚姻状况 身 高
户口所在地 现在所在地 广州
出生年月 1980-08-16
技能专长
自我评价 活泼开朗的我，从事幼教工作四年多，用心去呵护每一位孩子和真诚的去对待每一位家长是我的本职。我有组织幼儿的能力，有团队精神，虚心向他人学习。曾担任过主班工作三年，希望能在贵园好好的工作和学习。
求职意向
求职意向雅居乐玉湖幼儿园保育员
工作经验 三年以上 工作性质 全职
工资要求 面议 求职地点 广州
到岗时间 随时 求职时间
语言能力
普通话 方言
英语 等级： 其它语种 等级：
幼儿期是一个人身心发展的关键期, 此阶段的教育对人一生的发展起着极其重要的作用。自《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》颁发以来, 我国幼儿教育得到空前的重视和发展。而目前制约我国幼儿教育事业发展的瓶颈之一是幼教机构合格师资不足。本研究所关注的是被大多数人所忽略的幼儿园保育员队伍。
尽管《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》 (简称《纲要》) 和《幼儿园工作规程》 (简称《规程》) 都强调, 幼儿园实行保育与教育相结合的原则, 幼儿教育必须保教并重。但以保育工作为主的幼儿园保育员却一直没有引起全社会的重视, 社会地位和经济待遇都很低。现在许多幼儿园合格的保育员匮乏, 保育员队伍职业素养较低, 严重影响了幼儿园保教工作的质量, 制约了当前幼儿教育高速度、高标准的发展。因此, 关注幼儿园保育员的职业素养现状与生存状况﹑研究保育员培养模式, 采取有效措施促进保育员的专业成长, 整体提升保育员的职业素养, 是当前提高幼儿园教育保教质量﹑坚持保教并重的必要前提。
本研究中的保育员是指在幼儿园中负责照管幼儿生活、辅助幼儿教师对幼儿进行教育的工作人员, 不包括担任教学工作的教师、从事管理工作的教师和后勤服务人员。
本研究中的幼儿园保育员职业素养是指保育员在幼儿园保教工作中表现出来的职业道德、职业知识与技能、职业意识与心理素质等方面的综合品质。
二、调查对象及研究方法
(一) 调查对象
采用分层分类随机取样方式, 我们从湖南省经济发展水平不同的长沙、岳阳、常德、衡阳、郴州、永州、张家界、湘西州等8个地市分别抽取2~3个样本县 (区) 、乡, 共73所幼儿园的保育员作为调查对象, 分别选取省级示范园5所, 市级示范园20所, 一级园32所, 二级园15所, 简易园3所;其中公办幼儿园27所, 民办幼儿园46所;市级以上城市幼儿园45所, 县镇幼儿园21所, 乡村幼儿园7所;力求使样本选择均衡, 具有代表性。
本次调查从2015年10月开始, 终于2016年6月, 历时8个月 (见表1) 。
(二) 研究方法
本研究主要采用问卷调查法, 辅之以文献资料法、访谈法等。课题组成员首先查阅了大量文献资料, 之后在参阅已有调查问卷的基础上, 编制了相关调查问卷。共发放调查问卷680份, 回收问卷643份, 其中有效问卷633份, 有效率为93.1%。
对一些不能在调查问卷上反映出来的问题或调查问卷上已经作答但难以深入了解的问题, 我们采用了访谈法 (面谈或电话访谈) 。对象有来自于不同规格、不同性质的幼儿园保育员、幼儿教师、园领导、幼儿家长和样本县 (区) 的幼教专干等。
调查收集的某些数据采用SPSS for windows, Release 11.5Standard Version统计软件进行统计处理。
三、调查结果
(一) 保育员的职业道德整体水平不高
职业道德是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的综合, 它既是本行业人员在职业活动中的行为规范, 又是行业对社会所负的道德责任和义务。《规程》第三十九条明确提出:“幼儿园教职工应当贯彻国家教育方针, 具有良好品德, 热爱教育事业, 尊重和爱护幼儿, 具有专业知识和技能以及相应的文化和专业素养, 为人师表, 忠于职责, 身心健康。”
本研究涉及保育员职业道德的具体指标共有6个题项, 通过SPSS分析可知, 保育员在职业道德上平均得分是24.88 (总分为30分) 。总体看来, 被调查保育员的职业道德整体水平不高。
表2显示, 保育员得分最高的是在对幼儿的尊重和爱上, 依次是为人师表、遵纪守法和公正性;在对职业的喜爱、合作意识、对本幼儿园发展的关心上, 保育员得分都较低。
调查显示, 公立幼儿园保育员在职业道德题项上的得分高于私立幼儿园保育员。
(二) 保育员普遍缺乏系统的职业知识和技能, 专业化程度很低
1. 大多数保育员学历达标, 但专业不对口
《规程》第四十二条规定, 幼儿园保育员“应当具备高中毕业以上学历, 受过幼儿保育职业培训。”表1显示, 被调查的633名幼儿园保育员有本科学历的为1.1%, 有专科学历的为14.5%, 有高中/中专学历的为69.1%, 有初中学历的为15.3%, 也就是说有84.7%的幼儿园保育员学历基本达标。但表1也显示出, 这个群体存在严重的学科专业不对口情况。在被调查者中, 学前教育专业毕业的只有69人, 为调查对象的10.9%;医学护理专业毕业的23人, 占比3.6%;而大部分保育员 (541人占比85.5%) 学科背景都与保育员职业无关。
2. 大多数保育员缺乏系统的职业知识和技能, 专业化程度很低
根据国家人力资源与劳动社会保障部推出的《国家技能标准保育员》 (2009年修订) 中对各级别保育员均需掌握的“相关知识”的要求, 我们将保育员系统的职业知识具体指标定为:幼儿生理学知识、幼儿卫生保健知识、幼儿心理学知识、幼儿教育学知识、幼儿常见疾病及传染病基础知识、幼儿安全知识、幼儿营养常识、相关环境知识、相关法律法规知识等。
我们对保育员学过的专业知识种类及人数进行了调查, 结果如下表:
如表3所示, 保育员学习较多的是幼儿安全知识、幼儿常见疾病及传染病基础知识等, 而对幼儿心理学知识、幼儿教育学知识学习较少。表3显示, 大多数保育员没有系统学习过职业知识。这表明, 幼儿园保育员缺乏系统的幼儿保教专业知识。
根据《国家技能标准保育员》 (2009年修订) 中对各级别保育员均需掌握的“技能要求”的内容, 我们将保育员的职业技能具体指标定为:卫生管理 (清洁、消毒) 技能、生活管理 (健康观察、组织进餐、组织盥洗如厕、组织睡眠) 技能、配合教育活动 (活动准备、活动过程配合、参与家长工作) 技能等。
我们对保育员掌握的职业技能种类及人数进行了调查, 结果如下表:
如表4所示, 保育员掌握得最好的是卫生管理技能, 最欠缺的是配合教育活动技能及生活管理技能中的健康观察技能。表3、表4的结果显示, 幼儿园始终把幼儿的生命安全、身体健康作为工作的重心;而很多幼儿园存在保教分离的现象。
问卷调查表显示, 省、市级示范园保育员在掌握职业知识和技能题项上的得分明显高于其他幼儿园保育员。
(三) 保育员职业意识不强, 心理素质整体水平较低
1. 保育员对保育工作内涵和本质认识不够, 职业意识不强
职业意识是人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合反映。本研究中保育员的职业意识是指保育员在对保育工作内涵和本质认识的基础上形成的关于幼儿发展与教育的观点以及对保育工作的看法, 是保育员开展保教活动的基本依据。具体划分为保育观、教育观、健康观、儿童观4个方面的题项。
如表5所示, 被调查者的职业意识整体得分不高, 部分保育员还持有传统的保育观、教育观、健康观、儿童观, 只保不教的现象仍然普遍存在。
2. 保育员心理素质整体水平较低
心理素质是指心理各要素及其发展水平, 是人类个体在成长过程中形成的比较稳定的心理机能。职业特点决定了保育员需要具备较强的观察能力、想象能力、应急能力、创造能力、积极稳定的情绪、一定的坚持性、自信心、乐观向上的性格倾向和比较恰当的自我评价等心理素质。
本次研究涉到保育员心理素质的题项共有9个, 调查结果如下表。
如表6所示, 通过SPSS分析可知, 保育员心理素质总体得分在4等级以下, 保育员心理素质整体水平较低。
值得注意的是, 在本次调查中, 对保育员的职业素养三个维度的数据显示, 公办幼儿园都比民办幼儿园要好。
四、幼儿园保育员职业素养现状成因分析
(一) 保育员生存状况欠佳, 社会地位较低
本研究关于保育员的生存状况, 主要涉及其月收入、保险、编制、合同等方面。
1. 经济待遇明显偏低, 工作付出与工资回报不平衡
表7显示, 保育员月收入在800~1000元之间的占29.8%;在1000~1500元之间的占56.6%;在1600~2000元之间的占9.8%;在2100~3000元之间的占3.5%;在3000元以上的仅占0.3%。五险一金全部购买的仅为4.0%;部分购买的为46.9%;没有购买为49.1%。保育员对自己目前的经济待遇非常满意和比较满意的分别只占3.2%和5.5%, 满意度很低。不太满意或很不满意的人分别占34.3%和26.4%。很多保育员认为自己的工作付出与收入回报不成正比, 心理不平衡。
从调查问卷和个别访谈中获知, 月收入在2000元以上﹑五险一金全部购买的保育员大多数是教龄较长, 有中高级职称, 有正式编制, 在市级以上公立幼儿园工作的。
有关资料显示, 湖南省2015年全体居民人均可支配收入19317元, 城镇居民人均可支配收入28838元, 农村居民人均可支配收入10993元;长株潭地区居民人均可支配收入30655元;全省城镇居民人均消费支出19501元。
从表7的数据可以看出, 近90%保育员的经济收入低于全省居民的人均可支配收入水平。
2. 大多数无编制, 无职称
据了解, 目前, 许多公办园幼儿教师的编制问题很难得到解决, 作为保育员, 编制问题自然更是无人问津。
从调查问卷和访谈中获知, 有中高级职称的保育员大多数是有正式编制的﹑从幼儿教师或小学教师转岗过来的。
如图1、图2所示, 大多数保育员无编制, 无职称。因此, 大多数保育员无安全感, 无归属感。
3. 社会地位较低, 职业自豪感不强
表8显示, 保育员觉得自己职业的社会地位很高与比较高的分别只占2.8%和5.8%, 觉得一般的为36.5%, 觉得社会地位较低与很低的分别占43.4%和11.5%。所以, 保育员的职业自豪感不强, 当需要介绍自己的职业时, 只有8.7%的保育员会大方主动地表明职业身份, 13%的保育员觉得有点难为情, 57%的保育员会以“教师”等职业含糊回避, 21.3%的保育员选择搪塞过关。
在社会各界普遍看好学前教育前景的背景下, 只有28.1%的保育员对自己职业发展前途有信心, 50.1%的保育员认为职业发展前景难以预测, 21.8%的保育员认为自己的职业是没有前途的。
(二) 对保育员的入职要求过低
1. 对保育员的身心素质要求过低
我们在访谈中了解到, 大多数幼儿园保育员上岗前只要在当地妇幼保健机构或当地卫生行政部门指定的医疗卫生机构进行一次健康检查。健康检查的项目为胸部X光透视、肝功能检查、测量身高、体重检查, 合格者就可以担当幼儿园保育员。
卫生部、国家教委颁发的《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》中对幼儿园保育员的健康要求为“患有国家法定传染病、滴虫性及霉菌性阴道炎、化脓性皮肤病、精神病的人员不得从事幼儿保教工作”。根据对学前教育相关政策法规关于保育员入职要求的规定和访谈资料的分析, 表明大多数幼儿园保育员上岗前的身体检查项目不够全面, 忽视了保育员的心理素质、亚健康状态对保育工作的影响。不能确保保育员有充分的身心条件从事幼儿园保育工作。
2. 对保育员的专业素养要求过低
表1显示, 被调查的保育员中有84.7%学历基本达标但存在严重的学科专业不对口情况。如图3所示, 在被调查者中, 学前教育专业毕业的只占10.9%;医学护理专业毕业的为3.6%;而大部分保育员 (占比85.5%) 学科背景都与保育员职业无关。
我们在访谈中了解到, 大多数保育员上岗前是家庭主妇、保姆、工厂下岗人员, 退休聘用人员, 不再从事养殖、南杂等的个体户, 外来务工无专业的农民等。
(三) 缺乏科学系统的保育员培养模式
目前我国没有专门的保育员培训学校和机构对保育员进行科学系统的、全方位的培训。在职的保育员上岗前绝大部分只是在市、区劳动人事局举办的保育员培训班中或民办的培训机构进行为期一个月、一周甚至一天的培训。培训内容为简单的幼儿园清洁卫生、消毒、幼儿安全常识等。有些只要交钱参加培训就可以结业, 甚至发给保育员资格证。有部分私立幼儿园的保育员是先上岗, 由老的保育员带, 完全没有进行过正规的保育培训。可见, 保育员上岗前的培训很少, 而且大多流于形式。
保育员上岗后的在职培训也非常少。访谈中保育员普遍反映, 幼儿园园长和教师常有外出学习交流和观摩的机会, 唯独她们很少甚至从来没有。管理较正规、条件较好的幼儿园会定期由负责保育工作的园领导或保健医生给保育员培训。近几年, 由于“国培计划”的实施, 保育员在职培训的机会增加了, 但对整个保育员队伍而言仍只是杯水车薪。
五、保育员培养模式初探
本调查显示:幼儿园保育员队伍职业素养较低, 专业化程度远远不够, 保育员的年龄结构不合理, 趋于中老年。其成因比较复杂, 与保育员生存状况不佳、对保育员的入职要求过低﹑缺乏科学系统的保育员培养模式等因素密切相关。
教育部在《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》中指出:“学前教育仍是教育体系中的薄弱环节……教师数量不足、职业吸引力不强, 保育教育质量有待进一步提高。”明确提出“加强幼儿园保育教育指导”。因此, 幼儿园高质量保教人员的培养是新形势下学前教育事业发展的迫切需要。
本研究着重探讨幼儿园保育员的培养模式, 采取有效措施促进保育员的专业成长, 整体提升保育员的职业素养。
(一) 正规中高职院校保育员培养模式
很多发达国家和地区幼教机构的保育人员都具有大专以上学历, 在幼儿师范院校或职业学院进行过1~2年的系统学习与训练。我国部分省、市在提升保育员的职业素养方面也做了一些积极的尝试。如在2005年, 上海市教委就委托三所中职校率先开设了以幼保人才培养为目标的专业———幼儿保育, 近10年来上海市已有7所中职校开办了中职幼保专业。这种开创性的探索与实践应该为中职学前教育专业人才的培养方向带来了积极的启示。
笔者认为, 近年来, 由于有关政策的变化, 中职学校培养的学前教育专业学生已经没有申报幼儿教师资格证的资格了。中职学校显然不能受制于现状, 而应及时调整方向, 正确定位中职学前教育专业人才的培养目标, 创新设计课程体系, 构建新的教学模式, 为我国的幼儿教育领域培养出大批职业素养高, 顺应幼教发展形势, 既能“保”又能“教”的合格保育员。高职院校学前教育专业更具优势。
通过正规中高职院校学前教育专业培养高素质合格保育员的模式应该会成为一种趋势。
(二) 保育员资格认证培养模式
现阶段, 我国正在大力推行职业资格证书制度, 全面提高劳动者素质, 增强劳动者的就业能力和工作能力。我们应根据学前教育法规对幼儿园保育员的上岗要求和《国家技能标准保育员》中对保育员等级评定标准的规定, 对保育员资格进行认证。
这种培养模式可以让那些真正热爱幼儿保教工作, 有实际工作能力, 达到相关职业技术等级的人来幼儿园任职, 杜绝无证上岗。这样就拓宽了幼儿园保育员的来源渠道, 可以优化保育员队伍。在部分省、市保育员资格认证培养模式早已拉开帷幕, 开展得如火如荼。
保育员资格认证培训工作可以由正规中高职院校承担。目前, 一部分中高职院校已率先开展了此项工作且初见成效。
保育员资格认证培训工作也可由有合格资质的正规培训机构 (学校) 承办。很多民办培训机构已走在前面, 但难免鱼龙混杂。有关政府部门必须把好资质审查这一关。
(三) 保育员在职培养模式
在职培训有利于保育员及时更新保教观念, 在原有水平上不断提高职业素养。
1. 定期脱产的专业培训
如“国培计划”中每年推出的保育员培训项目, 保育员中级、高级的职称培训等。各级幼儿园应建立和健全相应的保育员培训制度, 并采取有效的措施确保其实施。可以根据各幼儿园的整体发展需要、经济实力, 保育员的工作态度、工作能力, 保育员的素质及专业发展状况等具体情况, 分批选送参加脱产的保育专业培训。
2. 学历提升培训
各级幼儿园管理者都应倡导和鼓励保育员积极参加函授、自考等学历提升进修学习, 改善和优化保育员的知识结构。
3. 幼儿园内部培训
这种培训方式灵活方便, 备受推崇。它可以采取“请进来”的方式, 不定期地邀请幼教专家、优秀的保育员代表到幼儿园举行讲座, 也可以采取“走出去”的方式, 让保育员参加幼儿园之间的保育观摩, 出去聆听保教专题讲座, 这样的培训很有针对性, 能及时更新保育员的保教观念, 直接有效地提高保育员保教技能。
摘要：采用问卷调查和访谈相结合的方法, 对代表湖南省不同经济发展水平的8个地市共73所幼儿园保育员的职业素养现状进行了调查。通过调查研究发现, 幼儿园保育员队伍职业素养较低, 专业化程度远远不够。其成因比较复杂, 与保育员生存状况不佳﹑对保育员的入职要求过低﹑缺乏科学系统的保育员培养模式等因素密切相关。关注幼儿园保育员的职业素养现状与生存状况﹑研究保育员培养模式, 采取有效措施促进保育员的专业成长, 整体提升保育员的职业素养, 是当前提高幼儿园保教质量﹑坚持保教并重的必要前提。
关键词：幼儿园保育员,职业素养,培养模式
参考文献
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一、配合班主任做好班级工作
配班工作是保育员老师协助主班教师、配合引导幼儿顺利完成教学活动。在组织活动前主动问主班教师是否需要帮助制作玩教具、布置环境、特殊摆放桌椅等，并积极配合教师示范设计的游戏。关注个别需要照顾如注意力不集中、控制能力较差的幼儿，并作观察记录，及时向授课老师反映、讨论孩子活动中的特殊表现，并制定合时的教育措施，如有的孩子在做练习时，一遇到不会做的题就哭，经过观察、讨论及与孩子的交流，发现这个孩子自尊心比较强，但是独立解决问题的能力较差，于是我们就商量在不同的情景中当其遇到挫折而发生情绪上的波动时，及时引导她寻找解决问题的方法，而不只是用眼泪来寻找解决问题的方法。
二、做好班級的卫生、保健工作
要做好一个合格、优秀的保育员，必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，应掌握全面的保育知识：熟知自己一天的工作细则，懂得幼儿健康不仅仅指的是幼儿不生病就是健康了，还要包括幼儿的心理健康，这样才是健康的孩子。
三、坚持一切为了孩子的原则，搭建家园共育桥梁，形成教育合力
保育员老师要以多种形式搭建与家长沟通的桥梁，可以制定每日向家长反馈的表格，如实填写，即搜集了大量的科学资料，争取家长的意见，将幼儿的一日生活分为进餐、午休、服药、大小便等项目，并给与了较科学的参考值，将这几项中有特殊情况的如进餐量较少、餐后有呕吐现象的、午休服药后咳嗽很厉害的、大便有异样或次数较多的，填写在表格中，较严重的等家长来接时告知家长，引起家长注意并就诊，得到了家长的认可。对生活自理能力差、特殊儿童采取个别教育的方式，并与家长建立长期联系。
四、配合班级老师做好户外活动
在组织户外体育运动前，首先保育员要配合老师检查幼儿的衣着是否便于运动，幼儿的运动服装要求宽松利索，对于过厚过大的衣服，要先脱下再活动，其次检查幼儿的鞋子是否适宜活动，检查幼儿的鞋带是否系牢，以防鞋带松掉绊倒引起损伤，最后还要注意幼儿口袋中的硬物和衣服上的饰物在运动中给幼儿带来的伤害。这些在活动前都要清理检查，让幼儿能安全的参加活动。了解幼儿的身体状况在进行体育运动之前还必须了解幼儿的身体状况。保育员和老师还必须积极的调动幼儿的情绪，使之主动积极的参加活动，即提高幼儿活动的兴趣，也达到了幼儿主动锻炼的目的，并通过观察、摸、问等途径获得信息，随时对幼儿的活动量和活动密度进行调整。保育员与老师要随时观察幼儿在活动中的面色，出汗情况和动作变化。孩子在户外活动的时候，我们保育员和老师都要将幼儿放在首位，使自己的眼中充满幼儿的影子，要多去观察，关心了解幼儿在运动中的状况，提高自身在体育运动中的随即指导，护理能力，真正的服务于幼儿，从而更好的促进体育运动对幼儿身心的和谐发展。
五、学习保育工作以外的知识，大大提高工作质量
现在的家长对保育的要求越来越高，对保育员们的要求会更高。你的知识越多，你的工作质量就会越高，在配课时如果你会弹琴伴奏，在课堂上，你就可以和教师互动，你弹琴，教师则可以抽出时间教孩子唱歌，纠正个别孩子的错误，这样，大大提高了课堂质量；在上美术课时，如你有一定的绘画技巧，配合教师对个别孩子给予帮助和执导等。
求 职 位：保育员
期望薪资：1000-2000元/月
目前职位：课后辅导
学 历：中专/技校
工作经验：5-
现居住地：广州白云三元里
联系电话：
电子邮箱：
自我评价
本人工作严谨,积极认真,有责任心,具有较高的工作热情及服务意识,具有一定的亲和力及沟通协调能力,良好的团队协作精神.
普通话,粤语流利.熟悉OFFICE办公软件.
工作经验
小天鹅文化教育培训中心
2009-9 至 2012-3任职课后辅导薪资1000-2000元/月
工作职责：学生接送，午餐、午休的管理，下午放学之后的作业辅导，查漏补缺，复习、预习功课。
教育经历
-9 至 -7清远师范音乐专业
邓秋霞语言能力
公司行业：教育·培训·院校
公司性质：私营企业
公司规模：500-999人
公司描述：
工作描述：
三个多月前，我怀着激动与喜悦的心情，跨进了幼儿园的大门，选择了做一名保育员。
刚去上班的时候，所有的人都以为我会很不习惯，新的环境，新的工作，新的同事，况且保育员的工作量很大，加上我已经在家休息了几个月，应该能胜任这新的工作。
刚开学的时候，我的工作主要是搞卫生，直到小班开班，我便走进教室去帮忙。新入园的幼儿哭喊着不愿入园，他们紧抱着大人的腿，或拼命的扯着大人的衣服，躲闪着老师伸出的双手，这时，不容多想，马上投入到工作中，抱这个，哄那个，一心想尽办法哄孩子们开心。
后来由于工作的需要，我的工作是“巡班”，看整个小班组，哪个班的幼儿哭得厉害，我便去那里。有一次，小五班的一个小女孩总是哭个不停，而且喜欢有个大人坐在身边。我觉得她长得非常漂亮，不由得叫了她一句“小靓女”，然后，再给她一个微笑，谁知道，她也对我笑，这时我一边抚摸她，一边告诉她“哭会使人变得不再漂亮”等等，她真的没有再哭，接下来的几天，我见到她的时候，她都会对我笑。通过这事，让我觉得：称赞、和蔼可亲的笑脸，或亲切的摸摸孩子的头、脸，让幼儿感觉到幼儿园里的工作人员很喜欢他，这样，紧张会消除很多。
现在，小班的小朋友不仅是不再哭闹了，还学会了很多本领，会把自己的书包放到固定的地方，会自己穿衣服等，还会帮老师收拾玩具。特别是在唱歌、跳舞、游戏时更加找不到一张哭脸，而是看到一张张的笑脸。这时，我的工作很多时候都是“替班”，哪个班有老师或保育员请假了，我就去帮忙。在这段时间里，我去了许多个班级，(有小班级的，有中班级的，有大班级的)，认识了许多老师和保育员，也有很多感受。觉得有很多老师都非常有礼貌。(其实，我去帮忙，是我的工作，是我应该做的，她们却经常会说“谢谢”，而我也不一定能帮上大忙，毕竟我对他们班上的工作不太熟悉，我只能尽我的能力、尽量的配合本班教师的工作)，也从他们身上学到了一些教育幼儿的方法。
总之，在一幼上班的这段时间里，我觉得所有工作人员的态度都比我想象的要好许多，不管是园长、主任还是下面的其他员工，我都非常感激他们，是他们的态度让我轻松很多，也爱上了这间幼儿园。
自我评价
掌握“幼儿生活管理”技能
晨、午检：
质量标准：协助老师晨、午检，做到一摸、二看、三问、四查。技能技巧：
一摸：摸摸幼儿头额部有无发热；
二看：精神状态、面色、咽部有无异常，皮肤有无皮疹及某些传染病的早期表现，可疑者及时报告，以便隔离、观察、确诊。三问：饮食、睡眠、大小便有无异常情况；
四查：查看一裤兜内有无携带不安全的物品，发现问题迅速处理。
洗
手：
质量标准：协助教师指导幼儿和帮助小班幼儿将手洗干净。
手腕、手指、手指缝，均要洗干净，注意节约用水和香皂（人手一巾）。
幼儿园保育员培训资料
（二）掌握“清洁卫生工作”基本技能
环境卫生
环境卫生天天要打扫干净。每周卫生小扫除一次（扫纱窗、擦玻璃），每月大扫除、清洁彻底一次。
活动室（质量标准）
空气新鲜，地面整洁。玻璃明亮，光线充足。室内家具，舒适，摆放整齐，布置无尘垢。
睡眠室（质量标准）
通风良好，温度适宜，床铺整齐，窗明几净，床栏杆、窗台、柜子等无尘土。墙壁干净，灯罩无灰尘。操作技能技巧
1、空气新鲜 注意开窗通风
每日早晨入园准备工作中，开窗通风，是使内空气清新。根据气候及风力大小，掌握开窗的大小和通风时间。冬季一般开窗通风10——15分钟。室内温度保持在16℃——18℃。
2、玻璃明亮
清扫纱窗，无灰尘。用半潮半干抹布擦拭玻璃，透亮、无花纹。
3、家具设备
边、角、楞、腿（天天擦），擦拭到位，无尘垢、无积土。
4、床铺整齐
床单平整，被子叠的大小与床宽窄一样，枕头平放其上，枕巾正面向上，平整。摆放有序，方向一致。
幼儿睡眠前放好被子、枕头、拉好窗帘。
盥洗室（质量标准）
清洁通风，水池下水道处无头发、污物，地面无积水、无污渍、垃圾堆物，消毒液等物放在幼儿够不着的地方。便池、水池及时冲洗、无尿硷、无臭味、无苍蝇。操作技能技巧
根据气候及风力掌握通风情况。便池
随时冲水、中晚各刷洗一次。
水池 每日要打扫干净，用洗衣粉（去污粉）将油腻刷洗干净。
地面
地面无积水，无污渍，无死角，透亮。墙面
无污渍
玻璃
1 对象与方法
1.1调查对象
根据厦门市湖里区教育局提供幼儿园目录,共调查58家312保育员,均为女性;最小年龄为18岁,最大年龄为60岁,平均年龄36.23岁;从事保育工作最短时间1年,最长20年,工作年限平均3.35年;以≤初中学历为主187人,占59.94%,专职293人,占93.91%,月收入以1000~2000元为主256人,占82.05%;已婚299人,占95.83%。
1.2资料收集
采用结构式问卷通过面对面访谈调查幼儿园保育员传染病知识培训和需求情况,调查包括一般人口学特征,传染病知识培训相关情况等。
1.3资料整理与分析
按照样本量计算公式:n=u2P(1-P)/δ2。式中α=0.05,估计P=0.75,δ=±5%,计算得n=284人。用Epi Data3.1软件建立数据库,调查问卷双录入;应用spss.17.0统计软件进行分析,P<0.05差异有统计学意义。
2 结果
2.1保育员传染病知识培训情况
66.35%(207/312)的幼儿园保育员接受岗前传染病知识培训,75.96%(237/312)保育员接受过在岗传染病知识培训,每学期、每季度、每月和每半月接受1次传染病知识培训的比较分别是36.71%、28.27%、24.05%和10.97%。见表1。
2.2保育员传染病知识培训情况
岗前培训方面:不同年龄组、不同工作性质、不同月收入、不同婚姻状况保育员接受传染病岗前培训比例差异均无统计学意义(P>0.05);不同学历、不同从事保育时间、不同幼儿园性质保育员接受传染病岗前培训比例差异有统计学意义(P<0.05)。在岗培训方面:不同工作性质、不同月收入、不同婚姻状况、保育员接受传染病岗前培训比例差异均无统计学意义(P>0.05);不同年龄组、不同学历、不同从事保育时间、不同幼儿园性质保育员接受传染病岗前培训比例差异有统计学意义(P<0.05)。见表2。
2.3保育员传染病知识培训需求
63.14%(197/312)的幼儿园保育员认为目前传染病知识培训能够满足日常的工作需要,18.91%(59/312)认为不能满足日常工作的需要,17.95%(56/312)表示不清楚是否能够满足日常的工作需要;97.12%(303/312)保育员表示需加强传染病培训;湖里区保育员希望传染病知识获取途径前3位分别为健康讲座(25.28%)、培训(20.81%)和宣传册子/宣传折页(占12.75%)。见表3。
3 讨论
由于幼儿园幼儿年龄小,且幼儿园是人群流动频繁的地区,易造成传染病暴发流行,幼儿园保育员负责幼儿生活方面的照料,如能早期识别和隔离幼儿园传染病患儿,落实通风、消毒等防控措施,对控制传染病在幼儿园的流行十分重要[4,5]。因此,加强幼儿园传染病防控培训,提高保育员对幼儿园常见传染病的识别,有利于控制幼儿园传染病疫情。
调查发现,湖里区保育员岗前和在岗传染病知识培训比例均不高,学历低、私立幼儿园保育员岗前和在岗传染病知识培训比例较低,保育员从事保健工作越长,其接受岗前和在岗传染病培训的比例均越高。幼儿园特别是私立幼儿园要加强传染病防控工作,设置传染病知识培训制度和课程,通过加强保育员岗前和在岗传染病知识培训工作,提高保育员传染病防治知识水平,减少传染病疫情。卫生部门应该加强培训活动的组织和宣传,加强湖里区私立幼儿园培训工作,针对需求和期望的途径开展传染病知识培训,提高保育员发现传染病患儿能力,使保育员能在日常工作中早发现、早报告、早隔离传染病患儿,防止暴发和流行。
参考文献
[1]金连梅,荆瑞巍,罗莉,等.我国学校传染病流行暴发现状及其影响因素分析[J].中国学校卫生,2009,30(1):55-59.
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[3]王瑞平,张萌,崔亮亮,等.北京市丰台区幼儿园保育员传染病知识知晓情况及其对幼儿园传染病传播的影响[J].中国预防医学杂志,2012,13(9):697-700.
[4]蔡建盛.谈新时期保育员队伍建设[J].宁波教育学院学报,2011,13(3):104-106.
关键词：合作式学习；时间；经验；合作
保育员是幼儿园保育工作的主角，她们与教师分工合作，共同为提高幼儿园的保教质量而努力工作。然而，纵观保育员队伍现状：其一，保育员队伍素质不高，大多只是初中文化；其二，保育员对自身角色定位不够合理，不会主动参与教育；其三，缺少工作责任心，保育队伍流动性较大。以上问题的存在，直接影响了幼儿园的保育水平和保教质量。以往，我们尝试开展了各项业务培训，其间，因保育员多数没有接受过系统专业知识的学习，主观上缺乏提升专业技能的要求和愿望，导致活动效果不明显。近年来，我园教师队伍以“学习型园本教研团队”建设为抓手，成立了若干学习小组，充分调动了个体参与教研的积极性、主动性。鉴于团队学习的有效性，拟在保育员教研活动中引入合作式学习模式，以“合作”为基点，以改善保研活动的集体氛围，加强保育员良好的非认知心理品质为目标，为其专业素养的发展提供新的生长点。
一、合作式学习在幼儿园保育员教研活动中的价值及意义
探索合作式学习在保育员教研活动中的运用是满足保育员专业成长需求、提高教研活动质量的有益尝试，其意义在于：
（一）促进保育员自学、乐学
在小组成员间的互动合作中，保育员的学习主动性和独立性被大大唤醒，她们在相互交流、倾听、尊重的合作氛围中体验到学习的愉悦和乐趣，有助于增强她们的归属感、认同感。
（二）有助于建立和谐融洽的同伴关系
保育员都是研讨活动的参与者、合作者和欣赏者，这种研讨者角色的科学定位和合理转化使得保育员的主体意识得到释放，一种平等、自由、融洽的学习环境得以生成。
（三）促进保育员形成合作的意识，提高合作的能力
在促进保育员专业成长的过程中，应更多地考虑如何使保育员将其所学的知识和技能应用于合作的情境之中，更好地培养和增强彼此间的互助意识，提高合作能力。
二、合作式学习的组织与实施策略
（一）开放的空间与充分的时间保证
1.空间设置
以“灵活组合型”的空间设置缩短保育员之间的距离，共享一个开放式的学习群体环境。如：学习时将保育团队分成若干合作学习小组，每组均标上自己的组名，每次开始学习前的几分钟组织大家表演才艺，既活跃了学习气氛，为保育员顺利进入学习状态做了铺垫，又激发了保育员与同伴互动合作，交流共享。
2.时间安排
合作式学习首先应当摒弃的是为合作而合作的“形式”，即为了追求合作式的学习，而机械地套用合作的模式，在统一的时间里开始，又在统一的时间中结束。时间的安排应当体现灵活性、开放性，即根据保育小组学习的内容、形式、保育员的学习状态等进行灵活的安排和调整。
（二）异质分组的合理采用
所谓异质分组，就是把能力、个性、学习态度等方面存在差异的保育员放在同一个学习小组内。例如，在“巧手妈妈”手工制作活动中，我们把手工技能良好的保育员和技能相对较弱的保育员组合在一起，通过制作范例、现场观摩等形式发挥小组内引领者的作用，完成了组内保育员之间手工制作技能的互补与互动，提高了各自的操作能力。
（三）互赖行为的鼓励与支持
合作式学习的基本要素是积极互赖，它代表了小组成员间一种积极的相互关系，通常，我们在目标、奖励、角色、资料、身份这五个方面帮助保育员建立起积极的相互依赖关系，使每个保育员都认识到自己与小组（个体与集体）以及自己与小组内其他成员（个体与个体）之间的关系，每个人都要为自己所在小组的其他成员负责。
（四）合作式教研活动的有效设计
1.活动主题：从保育员经验出发
在保育员合作式教研活动中，主题的来源既可以是根据保育员发展的特点以及经验基础有计划地加以预设，又可以是在保育员兴趣点以及经验基础上进行即时的生成。例如，根据保育员的一日工作内容，我们选取了“幼儿进餐环节的指导”“消毒工作的细节”“肥胖儿管理”等，结合保育员已有的经验，在小组内开展研讨、实践活动，灵活把握适宜的操作行为。
2.活动环境：提供足够的支持条件
（1）合作式学习活动的展开对人数有一定的要求，一般控制在10人以下，才能更有利于保育员充分地表达和交流。
（2）合作式学习活动不仅要有与合作学习直接相关的材料和工具，还应提供因研讨、交流以及随研讨问题的深入而即时生成的对新的问题探究所需要的材料或其他资源。
3.活动过程：倾听、合作、交流
合作式学习强调和注重保育员交流、体验的过程。倾听保育员的述说、观察保育员的行为是对其自主学习给予积极扶持和推进的必要前提。在相互合作与交流的过程中，保育员各自的想法、思路得以明晰化、外显化，她们可以更好地对自己的思维过程进行反思，同时，彼此间的资源共享也能使相对复杂的任务变得更实际可行。
4.活动结果：以小组自评为主
合作式学习是为了促进保育员业务能力的提升，对于活动的结果，不能用一个统一的评判标准来评价，因此，我们采用小组自评的方式，内容包括：有益经验的总结、对合作中存在的问题及相关原因的分析以及小组努力的方向和目标等，在小组自评的支撑下，小组能不断地发展进步，从而有效地促进保育员的主体性发展和专业化进程。
三、实施合作式学习的效果
（一）确保了保育员教研活动的有效性
合作式学习重视同伴间的互动，体现了互相尊重、互相帮助的同伴关系，营造了一种有利于保育员合作、竞争和发展的良好氛围。通过小组辅助个体和个体学习等学习方式，完成了学习任务，解决了实际问题。
（二）凸显了保育员教研活动的全体性
在合作式学习过程中，利用多种形式面对全体保育员，充分发挥大家的聪明才智。同时，针对有个别因自身文化、习惯等因素显得力不从心的保育员，我们采用了鼓励、带教等方式引领她们迎头赶上。
（三）提高了保育员教研活动的趣味性
爱好是保育员愿意主动学习的条件，趣味性活动能使学习过程生动活泼，在合作学习过程中，轻松、愉快的互动方式最大限度地调动起了保育员学习的积极性，使每一位保育员在小组内得到最大限度的发展。
（四）发挥了保育员教研活动的创造性
在合作互动学习中，保育员自主、创意地参与了小组活动，每个人在友好互助的氛围中根据实际需要变通了工作方法，规范了自身行为。同时，将研讨中的问题情境再现于日常工作中，为进一步提升保育工作质量起到了积极的推进作用。
总之，合作式学习充分强调了保育员间的互动和共同学习过程，有利于保育员学习积极性的调动与工作质量的提高。通过努力，相信日后我们会积累更多的方法，使合作式学习在保育管理工作中日趋完善，收获更多。
参考文献：
[1]张燕，邢利娅.幼儿园管理案例及评析[M].北京师范大学出版社，2006-01.
[2]黄珊.以儿童为本的教育研究与实践[M].北京师范大学出版社，2010-11.
1、热爱幼儿，热爱本职工作、忠于职守。关心、耐心、细心、热心对待幼儿，配合主班教师，全面、细致地照顾幼儿每日生活。培养幼儿良好的行为习惯和生活卫生习惯。
2、严格执行各项安全制度，协助本班老师做好幼儿的安全保卫工作。
3、负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作。做到每天小扫除，每周大扫除，经常保持活动室内空气的流通，保证幼儿有一个舒适、干净的环境。
4、指导、督促幼儿餐前、便后洗手等，帮助幼儿养成良好的生活卫生习惯。负责幼儿进餐时的清洁与收拾：餐前用消毒水擦干净桌子，准备餐具、擦嘴巾，根据幼儿饭量随时添加饭菜，进餐时不催促幼儿，满足每个孩子的饭菜需求，保证幼儿的进餐量和幼儿的进餐安全，不让幼儿抬送餐具。做好餐后打扫，保持班内环境和设备的清洁、整齐，做好餐前餐后的准备和收拾工作。每天认真对水杯架和毛巾进行清洗和消毒工作。
5、做好幼儿的生活管理和卫生保健工作。上班时做到精神集中，不打瞌睡。中午要与值班老师一起守睡，不能与小朋友一起睡觉，及时为幼儿盖被子，帮助幼儿入厕。根据天气变化，及时为幼儿增减衣物，指导幼儿洗脸、洗手，帮助幼儿剪指甲。
6、细心观察幼儿情绪、食欲、睡眠及大小便情况，发现病情及时报告班上老师并联系家长。班上发现有传染病要及时对玩具、被褥、用具进行消毒。
7、了解幼儿体质情况，对体弱幼儿要作特殊照顾。按需要做好解尿工作，如有幼儿尿床，要及时换衣、晾晒被褥，严禁责骂幼儿。
8、幼儿起床后整理清洁好休息室，每天下午帮助整理好幼儿离园的衣服和书包。帮助幼儿大小便后整理服装，幼儿有便溺情况及时进行处理，清洗衣物。
9、严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，夏天防暑降温和防蚊、蝇工作，保证幼儿开水供应。冬季做好防寒保暖工作，定期清洗、消毒玩具，保持睡具、玩具的清洁卫生。
作为保育员岗位上的新手，我深知一个道理，那就是勤能补拙，平时除了在家多看点有关业务知识方面的书籍以外，更要做到一个字“勤”，比如：勤开窗户、勤打扫、勤消毒、勤晒棉被等等，除了手脚要勤快利落外，脑子也要勤快，要经常思考，“这件事怎样做”“为什么要这样做”，“我做的对不对”等等，常常反思一下自己的工作，以便在以后的工作中，更好改进，不断进步。
我把班中的每个孩子都看成自己的孩子，从内心深处关心他们，爱护他们，为了给孩子们创造一个舒适整洁的好环境，使孩子们健康成长，我每天都把教室内外打扫得干干静静，厕所冲洗得无一点异味。在卫生保健方面，我以培养幼儿各项生活习惯为主，帮助幼儿认识自己的杯子毛巾，培养幼儿饭前便后洗手，饭后擦嘴漱口的良好习惯，督促幼儿多喝开水。有些孩子自理能力差，因此在大小便时都要给予帮助，比如要帮他们褪裤子或擦屁屁等，有的还经常把大小便拉在裤子上，每到这时我都会给他们擦洗，并换上干净的衣裤。户外活动时，对出汗过多的幼儿及时擦汗，以防感冒。对体弱多病的幼儿给予特别照顾。我每天认真做好消毒和打扫卫生工作，加强幼儿的保健卫生，管理午睡，做到让每个幼儿都睡着、睡好。做好幼儿常见疾病的预防工作等。
【关键词】保育工作 现状 措施
引言
近年来，学前教育越来越多地受到全社会人们的关注，与此同时多种形式的办园体制并存，学前教育得到了快速发展，但是由于办园理念及对学前教育的认识水平不同，出现了办园质量和水平良莠不齐的现象，尤其是“重教轻保”倾向特别突出，如何做好幼儿园的保育工作，已经成为幼教工作亟待需要思考和解决的问题。
一、幼儿园保育工作现状
《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园是对 3 岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构”，说明保育和教育是幼儿园工作不可分割的整体。但是有一种普遍的看法，认为教育比保育更重要，幼儿的智力开发就是靠教育，因而片面追求教育而忽视保育工作，把教育工作仅仅看成是一种简单的、只满足于幼儿吃好、穿好、睡好和活动好的一般安排，尤其是在民办幼儿园中更为多见。无视特定阶段幼儿的心理和生理特征，片面而主观地强调幼儿的知识灌输，而轻视保育工作，实质上是我国应试教育的低龄化延续。这种轻保重教思想在我国幼儿园主要表现为以下方面：
随着我国幼儿教育的快速发展，国家培养了大批优秀的幼儿教育专业教师，基本满足我国学前教育发展的需求。但是相关保育专业人才的培养滞后，导致目前大多数幼儿园的保育工作多为拥有育儿经验的非专业人员承担。尽管经过园内的后期培养，保育员基本能完成保育工作，即只能保证幼儿在园一日生活各环节的照料。但是由于幼儿的个体发展差异较大，如何更好把握个体特征、因材施教，使每个在园幼儿都能在原来的基础上得到最大的发展，则对保育员提出了更高的要求。特别是 3 岁以下的学龄前幼儿，不仅不具备起码的生活自
理能力，语言、心理及各种行为能力（坐、走、爬等）也处在形成期。与幼儿接触较多的保育员的专业能力，个人素质对幼儿的身心健康以及良好的行为能力的养成有着极为密切的关系。据调查，目前幼儿园中保育员队伍年龄老化，缺乏专业的保育知识水平。尽管我国已经开始重视专业化的保育员培养，但这与社会的需求矛盾仍然很大。
为更好地实施幼儿教育，幼儿园保育员与教师的相关配教工作的程度和质量相当重要。如幼儿园通过家长会，家访等形式与幼儿家长及时沟通交流以协助、配合幼儿园和教育。但是对于保育员往往定位在后勤保障角色，忽视其配教作用。由于幼儿园的教学工作更多地体现在游戏之中，那么幼儿的情绪、身体状况决定了参与游戏的程度，而这些信息更多地掌握在保育员手中。如果不能依据孩子的身心特点和幼儿园启发式教育、兴趣教育的特点来配合进行教育，即使爱心的呵护也会变成威严下的顺从，最终伤害孩子幼小的心灵。另一方面，幼儿做游戏时的运动量也需要保育员及时判断幼儿需要的衣着程度，否则幼儿容易发生感冒等情况。同时学前适龄幼儿，特别是低学龄幼儿对于起居和饮食的关注较多，这个阶段保育员与幼儿妈妈的角色更为接近，因而在感情上更容易为幼儿接受。保育员在游戏中的模仿和带动作用在幼儿教学过程中往往影响到幼儿的投入程度及教学秩序的维持。
有许多幼儿园基础设施设备不符合国家规定的标准，如活动室小、户外活动场地小等；还有一种潜在的不健康的问题，幼儿园环境装饰的不科学性，如户外活动场地全部水泥化或塑胶化，表面上看整洁、干净，实际上对幼儿身体动作、身体的协调性的发展可能会产生长久的影响。
二、如何做好幼儿园的保育工作
1培养高素质的保育员
保育员是幼儿园保育工作的重要贯彻者和具体实施者，保育员作为幼儿发展的重要他人， 在幼儿的发展中扮演着照顾者、教育者等多种角色，对幼儿的身心健康、行为习惯以及个性、情感等各方面均产生着深刻的影响。 在这个意义上，保育员的影响是广泛的；从保育员与幼儿关系的性质上看，保育员和教师在幼儿心目中同样具有权威地位。 因此保育员对幼儿的教育、要求、指导非常容易被她们接受，进而促使她们形成或改变自己的观念、行为习惯， 同时，由于保育员的权威地位，幼儿会将保育员作为模仿、认同的对象，保育员的一言一行都会在不知不觉中影响着幼儿发展。 保育员既是幼儿生活的管理者，又是幼儿生长发育的保护者，还是教育幼儿的好参谋。因此，要保证幼儿园保育工作的质量，保证幼儿园的保育工作的正常顺利开展，必须有高素质的保育员。而培养高素质的保育员，不是一蹴而就，需要不断进行培训。
首先要定期对保育员进行专业培训，通过加强现代保育知识的学习，使之能不断调整思路、更新观念、吸收新的保育知识和培养更好的保育工作能力。 其次，幼儿园要定期举行保育员之间的经验互动，不同班级的保育员相互之间介绍经验，彼此交流，互相促进。最后，定期为保育员做心理健康辅导，保证保育员身心健康，对于保育员的工作应该会具有积极的促进作用。
2建立有效的管理机制和考核机制
幼儿园保育工作的开展， 需制定有效的组织管理机制和考核机制，以期对保育工作有一个制约和促进的作用。有效的管理机制主要包括：对保育工作具体任务的规划和制定，对保育工作的奖惩措施、 对保育员的具体要求和规定等。有效的考核机制主要包括：对保育员实行奖惩分明的奖励机制，调动保育员的积极性；定期对保育员基本技能和能力进行考核，包括处理环境卫生消毒工作等的能力、生活管理能力、配合教师教学游戏和户外活动的能力、随机教育的能力、教育方法、教育评价、与幼儿交往能力、与教师交流能力、与家长沟通能力、工作反思能力、工作的计划性、自我提高能力等。
三、结束语
随着社会的发展，国家对学前教育的重视，让孩子的体、智、德、美全面发展已成为每一位家长的共识。幼儿园保育工作的好坏关系到千家万户，只有扎扎实实地做好保育工作，才能让家长们放心，让幼儿健康活泼的成长。特别是让保育工作回归学前教育保教并重的本色，使整个保育工作贯穿于幼儿的一日生活，让幼儿在生活中得到教育、在活动中学会关爱，应成为民办幼儿园保育工作的发展趋势。
【参考文献】
[1]石化公司编制.保育员职业技能鉴定.2006，（5）.
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