第二章教育研究设计

第二章教育研究设计（精选8篇）

第二章教育研究设计 篇1

1、（）是幼儿园教育目标得以实现的重要载体。

2、幼儿园教育活动设计的原则是以（）的目标为核心制定的。

3、幼儿园教育活动设计的原则是以（）为前提指定的。

4、幼儿园教育活动设计的原则是以（）为依据制定的。

5、加德纳提出了（）的理论。

6、常用的（）手段有观察实物和模具、电化教学、语言描述、动作示范等。

7、（）常说这样一些话“请帮助我，让我自己做”，“我听到，但随后就忘了；我看到，也就记得了；我做了，也就理解了”。

8、幼儿园教育活动设计的程序可以简化为一个公式：（）

9、教育目标指明了（）的方向。

10、教育目标指导着（）的全过程。

11、教育目标是（）的重要依据。

12、（）是活动的创造者，活动应追随幼儿的经验与发展。

13、教育目标包含（）（）（）三个方面。

14、在教育目标体系中，（）目标是最具体的，是完成幼儿园教育任务和总目标的基础。

15、（）是活动过程的依据，又是评价活动的一项重要指标。

16、（）是一种有目的、有计划、有组织地向受教育者施以影响的活动。

17、幼儿园教育目标是通过教育活动的（）来实现的。

18、（）是教师制定教育计划的最后形成阶段。

19、（）是幼儿园普遍采用的一种家园合作方式。

20、（）法是教师和幼儿相互作用的活动方法。

21、（）是指教师通过口头语言向幼儿解释和说明知识、材料、规定、要求等的教学方 法。

22、教师要作为幼儿学习活动的参与者、合作者、支持者，注重开发幼儿的（）。

23、（）即根据创新原理，以培养幼儿具有一定创新意识、创新精神和创新能力为主要目标的教育活动。

24、（）就是教师指导幼儿园活动的一般原理和设计教育活动方案必须遵循的基本要求和指导思想。

25、（）是指教师在组织幼儿活动过程中发挥各种因素的教育功能、作用及影响，培养幼儿形成对待周围事物的正确态度。

26、（）是指向幼儿传授的知识、观点、技能等应该是正确的、准确的，要符合幼儿认识规律，能够促进幼儿个性的全面发展，使幼儿从现有的水平向“最近发展区”发展。

27、（）原则是指组织活动时要利用幼儿的各种感官和已有经验，根据幼儿思维具体形象性的特点，充分运用各种直观教学手段或游戏的方式调动幼儿学习的主动性、积极性，培 养幼儿学习的兴趣，吸引幼儿的注意力，形成愉快的学习气氛。

28、教师应根据（）和幼儿的实际，恰当地运用直观手段、生动形象的语言等，增加活动的趣味性。

29、常用的直观手段有（）和模具、电化教学、语言描述、动作示范等。

30、（）原则是指在教育教学活动中教师必须善于启发诱导，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，激发幼儿的求知欲望和探索精神，引导幼儿积极思考，提高幼儿主动获取知识和运用知识的能力。

31、（）原则是指在教师的组织、启发、引导下，通过幼儿自身的实践活动、探索活动来学习并主动构建自己的知识体系。

32、（）原则是指教师要善于利用各种有教育价值的因素对幼儿进行教育，将各项教育任务和内容渗透到幼儿一日的生活活动之中，做到幼儿事事、时时、处处皆能接受生动而规范 4 的教育，这样才能高质量的实现幼儿园教育的目标。

33、（）原则是指教师能够艺术性地、创造性地运用各种方法、手段、形式等组织各类教育活动。

34、幼儿园教育活动设计程序可以简化为一个公式：（）

35、（）虽然有较大的灵活性、变通性，但可以灵活变通的只是设计的程序，而不是其中的要素。

36、在每一个教育阶段都有比较具体的教育目标。一般从（）出发设计的活动主要是针对全班幼儿的。

37、幼儿的（）常常是一个新的活动的起点，关键在于教师要敏感地抓住幼儿感兴趣的事物中所具有的内在价值，这类活动可以是针对全班或某个幼儿。

38、（）即将幼儿园总的教育目标层层分解为可执行、可操作的具体的活动目标，5 不仅要考虑各领域的目标，还要考虑各年龄班的特点。

39、（）可以根据幼儿的特点、表现、兴趣、“最近发展区”等进行适时调整。40、在幼儿园教育的目标体系中，教育活动目标是（）的，是完成幼儿园教育任务和总目标的基础。

41、教师学会恰当地制定和表述教育活动目标，既是切切实实实现幼儿园保育目标的基本保证，也是（）的重要途径。

42、幼儿园教育活动目标的设计一定要在（）之前完成。

43、目标是活动过程的依据，又是（）的一项重要指标。

44、教育活动目标一般应包括三个方面，即（）：情感态度目标、知识技能目标、能力培养目标。

45、幼儿园教育目标是通过教育活动的（）来实现的。

46、（）是教师制定教育计划的最后形成阶段。

47、班级学期计划，在每学期开始前，由有（）参与制定。

48、班级（）计划，是在每学期开始前按年龄班，由幼儿教师根据班级学期工作计划，紧密结合本班幼儿实际情况和季节特点制定的月工作计划。一般是由有经验的教师参与制定。

49、班级（）计划，是根据班级月工作计划制定的周教育工作计划（或活动安排），它是在上一周计划执行的基础上制定的，一般是在前一周末设计完成并由园长审阅后执行。50、班级周工作计划是通过每日活动安排体现一周的教育工作重点、内容要求和具体措施，是各年龄班教师每周教育工作的依据。

51、（）计划是幼儿园比较具体的一种教育计划。

52、（）计划是按照周工作计划的安排进一步详细制定的每日活动计划。

53、（）计划（又称课时计划或教案等）

54、（）计划主要指教师根据学期计划、月计划、周计划中的教学内容安排，依据幼儿的年龄特点而制定的具体的教学活动方案。

55、（）是幼儿园普遍采用的一种家园合作方式，有全园性的，有年级与班级的，还有其他不同类型的家长会。

56、（）的设计是幼儿园教育活动设计基本要素中最核心、最灵活的要素。

57、（）是指为了完成一定的活动任务，师生在共同活动中采用的手段，既包括教师教的方法，也包括幼儿学的方法。

58、（）类方法是幼儿园教育活动的主要方法。

59、（）是教师在教育过程中配合讲述、讲解向幼儿显现事物、教具或作示范性实验和表演，借以说明和印证所讲授知识的一类方法。

60、（）类方法这类方法的最大优点是可以使幼儿直接获得感性认识，形成清晰而深刻的表象，便于理解和记忆；同时，还有助于集中幼 儿的注意力，引起他们的兴趣，更好地巩固所学的知识。

61、（）是指教师有计划、有目的的引导幼儿感知客观事物的一种方法。（对个别事物的观察、比较性观察、长期系统性观察）。62、（）是指教师在教学活动中向幼儿出示各种实物、教具、模型进行示范性操作的一种方法。这种方法常与讲述法、谈话法一起使用。63、（）是指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体模仿的范例。64、（）是指按教学要求提供给幼儿一种可模仿的榜样，它是形象的、具体的。

65、（）包括图片、模型、玩具、画册、实物标本以及教师画的图画或做的手工，贴绒样品等。

66、（）是指教师指导幼儿体验客观事物的真善美，借以陶冶情感的方法。

67、（）类方法是指通过教师的语言表达，向幼儿描绘情境、叙述事实、解释概念、说明道理，使幼儿直接获得知识的教学方法。68、（）类方法这是幼儿园教育活动中应用最为经常和普遍的一类方法。

69、（）类方法最大的优点是不仅便于发挥教师的主导作用，也便于幼儿在较短的时间内获得系统、完整的知识。

70、（）法是指教师通过口头语言生动地叙述、说明要讲解的教学内容、教材的一种教学方法。

71、语言类方法是（）活动的主要方法。72、（）包括叙事、描述、解释等表述方式，类型有讲述实物、看图讲述、编故事等多种。

73、（）是指用提问、答问、讨论等方式进行教学的方法。

74、（）这种方法容易集中幼儿的注意力，激发幼儿积极的思维活动，发展语言表达能力，提高教学效果。该法在各类教育活动中被广泛运用。

75、（）是指教师运用形象化的语言描绘、讲述所教授知识内容的教学方法。76、（）适用于幼儿园的各种活动。77、（）类方法是指教师在教育活动中，创设多种以幼儿为主体的实践活动，在实践活动中，训练幼儿的各种感官，达到进一步理解知识、巩固技能、加深记忆的一类教学方法。78、（）类方法最大的优点在于幼儿是学习的主体。

79、（）类方法包括练习、操作、游戏、表达、发现、记录等具体方法。

80、（）法是指在教师的帮助、辅导下，通过多次重复地练习，使幼儿熟练地掌握知识和技能的一种方法。

81、（）是巩固新知识、形成技能技巧和习惯的基本方法。

82、（）是指幼儿通过亲自动手操作直观教具、玩具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得知识、经验和技能的一种方法。

83、幼儿的发展必须通过自身的活动进行，（）是幼儿认识世界的重要手段，也是幼儿学习的基本方法。84、（）法是指通过在教师指导下进行有规则的游戏活动来进行教学的一种方法，是深受幼儿欢迎的一种教学方式。

85、运用（）进行教学是幼儿园教育最显著的特点之一。

86、一般来说，幼儿年龄越小就越要多采用（）这种方法。

87、（）即发表、表现，是指幼儿经过思考、领悟，用行动来表现自己的思想、感受，反应对事物认识的一种方法。它是幼儿学习的一种重要方法。

88、表达法包括具体的表达（绘画、手工、唱歌、舞蹈、表演、创造性游戏等）、抽象的表达（谈话、讨论、讲述、朗诵等）。89、发现法又称（）

90、（）是指在教学过程中，教师组织和引导幼儿通过各种动手动脑的实践活动，自己发现知识、掌握技能、提高各方面能力的教学方法。

91、（）是倡导幼儿自己主动发现，可促 进幼儿多种能力的发展。

92、（）是指幼儿在活动时将观察到的现象、计算出的数据等用图形、数字、表格、符号等形式记录下来，以便分析的方法。

93、记录法有助于培养幼儿（）的能力。94、幼儿教育是一种（）教育。

95、（）是指在幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。

96、幼儿园环境根据（）可分为物质环境和精神环境

97、（）环境主要包括生活设施、游戏器械、玩教具、墙壁的装饰、活动角的布置、饲养角及种植园等有形的物质。

98、（）环境主要指师生关系、活动的气氛、园风、人际关系等。

99、幼儿园环境根据（）可分为室内环境和室外环境

100、（）环境包括教室、走廊、阳台、活动室、睡眠室、盥洗室等。101、（）环境包括操场、门厅、园门、围墙等。

102、（）原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐发展。

103、（）原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。

104、教师通过（），一方面可以发展幼儿的主体意识。另一方面通过环境创设，可以培养幼儿的责任感。

105、（）原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合起来，形成开放的幼儿教育系统。

106、（）原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。

107、墙面设计的分类

从（）上有平面设计、半立体设计和立体设计之分。

108、墙面设计的分类

从（）上有观赏性设计和操作性设计之分。109、墙面设计的分类

从（）有记录式设计和展览式设计之分。

110、墙面设计的分类

从过程上有完整式设计和填充式设计之分。

111、墙面设计（）主要包括形象、色彩、构图等。

112、墙饰的位置一般不宜过高，要参照幼儿的视线范围进行装饰，特别是幼儿可参与设计的内容要在幼儿（）的位置，便于幼儿操作、观赏。

113、墙面设计的（）包括以下几个方面：内容是否符合本班幼儿的年龄特点、形象是否鲜明、色彩搭配是否合理、整体构图是否协调、是否有幼儿的参与、是否充分利用废旧材料等。114、（）是以幼儿自由游戏为特征的活动区域，是幼儿在园一日生活中的主要活动场所。115、（）：一般设有娃娃家、医院、动物园、商店、厨房对等，幼儿操作其中的材料，扮演社会上或家庭中的角色，开展角色游戏。116、（）：通过用与结构活动有关的各种 动作塑造物体形象反应周围生活。区域内容包括积木搭建、积塑搭建。幼儿利用大小不

一、形状各异、五颜六色的积木及其他辅助材料，如玩具、泡沫块等，搭建房舍、门廊等。

117、（）：幼儿通过唱歌、舞蹈、乐器演奏或扮演文艺作品中的角色，来抒发情绪、情感及表达对生活和文艺作品的理解。通常需准备铃鼓、手铃、自制沙锥等简单的乐器和录音机，幼儿自唱自跳或玩乐器。

118、（）、沙池区：一般在室外，可根据幼儿园的实际情况设置。

119、（）：幼儿通过观察、探索、动手操作、阅读、竞赛等形式开发智力。

120、（）（自然角）：布置常见的植物、小动物及标本，供幼儿观察。注意安全、卫生，因有的植物不宜在室内种植。

121、（）：一般备有看图说话的图片或贴绒玩具、识物图片、收录机、磁带等，幼儿在此练习看图说话或讲述。

122、（）：幼儿操作纸、笔、颜料、彩 色线头、胶水等材料，进行绘画、黏贴等。123、（）：一般设在安静、光线充足的角落，幼儿依其兴趣和爱好挑选适宜的图书或其他读物翻阅。

124、在组织幼儿园教学活动中用到的材料包括：教师用的教具、幼儿用的学具，统称为（）。

125、教具的运用主要是由幼儿思维的特点和对（）的水平决定的。

126、教具是幼儿认识事物的（）。127、教具的类型、（1）（）类：包括实际物品、标本、小实验用品等。

128、（2）（）类：包括各类玩具、模型、沙盘等。

129、（3）（）类：包括图片、卡片、图书、磁贴教具等。

130、（4）（）类：包括幻灯片、录音、录像、电影、电视、计算机课件等。

131、在各类直观手段中，丰富多彩的材料与环境是幼儿活动的有力支撑，是幼儿探索活动的 “（）”。

132、（）教育是根据幼儿身心发展的特点，提高幼儿对健康的认识，改善幼儿的健康态度，培养幼儿的健康行为，是保持和促进幼儿健康发展的系统教育活动。

133、（）期是一个人身心发展的重要时期，幼儿身体的各个器官、系统处于不断发育的过程中。

134、（）岁 幼儿骨化过程尚未完成，骨骼弹性大、易弯曲。肌肉力量和耐力较差。心肺系统的调节功能发育不够完善。大脑神经细胞对氧的需要量较大。大脑皮层的兴奋过程占优势，兴奋易扩散，、抑制过程较弱。因此，幼儿的平衡能力、躲闪能力较差，动作不协调，易疲劳。135、4~5岁 幼儿大肌肉发展较为迅速，动作发展有了明显的飞跃。肌肉力量、耐力、心肌收缩能力和肺活量有了一定的提高。动作的（）逐渐增强，已能适应一定的活动量和活动时间。对气候变化的适应能力及对病菌的防御能力有所提高。由于神经系统的发育还不 完善，动作的准确性和自控能力还较差。136、5~6岁 幼儿动作的协调性、灵活性、准确性有了很大提高，喜欢尝试一些有难度、冒险的动作，协同活动逐渐增多。此时，幼儿大脑的抑制过程逐渐加强，减少了冲动型，动作的目的性和（）逐渐提高。

137、（）主要可以采用观察、讲解、示范、练习、游戏、表演、操作等。

第二章 名词解释

1、幼儿园教育活动设计：

2、幼儿园教育活动设计的原则：

3、思想教育性原则：

4、科学发展性原则：

5、趣味直观性原则：

6、启发探索性原则：

7、主体活动性原则：

8、全面渗透性原则：

9、艺术创造性原则：

10、幼儿园教育活动计划：

11、教学活动计划：

12、家长会：

13、幼儿园教育活动的方法：

14、直观类方法：

15、观察法：

16、演示法：

17、示范法：

18、范例法：

19、欣赏法：

20、语言类方法：

21、讲述法：

22、讲解法：

23、谈话法：

24、描述法：

25、实践类方法：

26、练习法：

27、操作法：

28、游戏法：

29、表达法：

30、发现法：

31、记录法：

32、幼儿园环境：

33、适宜性原则：

34、参与性原则：

35、开放性原则：

36、经济型原则：

37、教具：

38、分解教育目标：

第二章 简答题

1、幼儿园教育活动设计的原则有哪些？

2、幼儿园教育活动设计的程序有哪几种？

3、制定幼儿园教育活动目标的意义是什么？

4、制定幼儿园教育活动目标的依据有哪些？

5、制定幼儿园教育活动目标的要求有哪些？

6、制定幼儿园教育活动计划的要求有哪些？

7、制定幼儿园教育活动计划的步骤是什么？

8、一份完整的教学活动计划包括哪些内容？

9、教学活动计划有何具体要求？

10、幼儿园教育活动的方法主要有哪几类？各类方法又可以细分为哪几种具体方法？

11、观察法的运用要点有哪些？

12、演示法的运用要点有哪些？

13、示范法的运用要点有哪些？

14、范例法的运用要点有哪些？

15、欣赏法的运用要点有哪些？

16、讲述法的运用要点有哪些？

17、讲解法的运用要点有哪些？

18、谈话法的运用要点有哪些？

19、描述法的运用要点有哪些？

20、练习法的运用要点有哪些？

21、演示法的运用要点有哪些？

22、操作法的运用要点有哪些？

23、游戏法的运用要点有哪些？

24、表达法的运用要点有哪些？

25、发现法的运用要点有哪些？

26、设计幼儿园教育活动的方法应注意的问题有哪些？

27、幼儿园环境的作用是什么？

28、幼儿园环境创设的原则有哪些？

29、墙面设计应注意的问题有哪些？

30、教具的类型有哪些？

31、如何使用教具？

第二章教育研究设计 篇2

一、高校第二课堂教育现状探究

(一) 第二课堂缺乏计划性, 不能与第一课堂很好的结合

第一课堂侧重于学生智力的开发, 而第二课堂则主要完成非智力开发。这种非智力因素, 是决定学生未来走向社会进行职业规划的关键因素。第二课堂有如下特色:课堂活动多样且内容丰富;课堂时间比较灵活;学生参与性较强, 具有学生群众性。课堂活动内容包括科技、文化、娱乐、体育和各类丰富多彩的社会实践活动。这样的教学可以充分挖掘学生们的综合素质, 提高他们的社会实践能力和人文素养。但是, 多数高校都无视或忽视第二课堂所产生的作用和效果, 认识度较低。普遍存在着盲目计划、随意计划的现象, 而且教育计划也缺少稳定性和连续性。最后, 还有些学校根本没有把第二课堂纳入教学计划中, 没有从全局考虑, 只是针对第一课堂智力方面的教学, 与第二课堂的时间有很大的冲突, 致使出现教学与被教学间的矛盾, 学生无法合理规划学学习时间和参与活动的时间, 这是学校规划设计存在的严重问题, 应该增加一些计划性和可行性, 使第二课堂的优点真正落到实处。

(二) 第二课堂教学设计、师资力量和资金投入不足

部分工科院校由于受到传统观念的影响, 忽略了第二课堂对学生们的有利影响, 多表现为, 不重视、不组织、资金投入少、缺少专业人员和设备、活动少或开展艰难等一系列的问题。另一方面, 第二课堂的“可持续发展”都是不容忽视的, 如活动设计方案、如何考核评比, 也存在因为经费支持不足的现象导致很多科技活动“夭折”的现象。

(三) 制定第二课堂活动有效的管理机制

多数院校存在着缺少对第二课堂科学合理的评价体系, 使其处于较松散的运行情况, 缺少对学生有效的组织和管理方式。高校开展第二课堂活动的自由度较大, 活动缺乏系统性、规范性的管理手段与管理机制, 活动的目的性和科学性不强, 建立健全学生参与的活动中有效的评价标准。此外, 应该增加有利于提高和培养学生创造性的活动, 了解是什么样的活动更适合学生参加, 这些很少有人去思考。对大学生创新能力的培养也没有建立跟踪、调查与反馈等后续相关机制, 即没有建立大学生创新能力的评价体系。整体而言, 第二课堂活动没有形成完整体系, 较为松散, 缺乏有效管理机制。

二、高校第二课堂的探究与设计

本文将整个大学可以分为三阶段, 设计了高校第二课堂教育的主要内容, 为构建第二课堂教育体系提供研究思路和理论基础: (1) 适应期 (大一) 见表1; (2) 发展期 (大二~大三) 见表2; (3) 收获期 (大四) 见表3。

三、结语

综上所述, 高校应加强第二课堂教育活动的价值, 加大资金投入和师资力量, 构建第二课堂创新成才的良好外部环境。通过建立大学活动中心和大学心理健康中心, 实现软硬件双着陆, 提高大学课堂教育活动“可持续发展”。此外, 通过建立大学生创新能力评价体系, 激发大学生创新成才的内在动力, 这是大学生创新意识和创新能力培养的重要途径与根本保证。

参考文献

[1]魏培徵, 等.高校第二课堂与大学生创新素质培养的关系研究[J].思想教育研究, 2011.

[2]李华.大学生第二课堂素质教育体系的理论与实践探索[J].重庆大学学, 2001.

第二章教育研究设计 篇3

摘要：为进一步丰富学校课间活动内容，提高广大青少年儿童德、智、体、美多方面的素质，2002年本课题组在国家教育部和中央教科所的领导、组织下，研究创作出了体现改革创新时代精神，适应新世纪广大青少年、儿童身心健康发展需要的第二套全国中小学生幼儿系列广播体操。并通过创编前的试验研究和推广后3年的跟踪调查，了解本套操的实施情况，为今后我国广播体操的进一步改革、创新提供参考。

关键词：广播体操；中小学生；幼儿

中图分类号：G812.45文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)06-0844-03

为促进我国青少年幼儿身心健康与全面发展的“阳光工程”建设，进一步丰富学校课间活动内容，提高广大青少年儿童德、智、体、美多方面的素质，2002年国家教育部组织了第二套全国中小学生幼儿系列广播体操的创编。在这一背景下本课题组接受了教育部交给的第二套全国中小学生幼儿系列广播体操的研究与设计任务。

1研究方法

お

本课题主要采用文献资料、问卷调查、访谈、创编实践研究、数理统计等方法。

2结果与分析

お2.1研究创作成果在教育部体卫艺司和中央教科所的领导下，在人民教育出版社、北京市教委等有关单位的大力支持下，本课题组研究创作出了第二套全国中小学生幼儿系列广播体操（含5套广播体操，即：幼儿广播体操《世界真美好》、小学生广播体操《雏鹰起飞》和《初升的太阳》、中学生广播体操《时代在召唤》和《青春的活力》），并撰写了生理学、心理学、社会学研究的报告。2002年通过教育部举行的新闻发布会向全国推广。

2.2成果推广情况的调查结果为了解本套操的实施情况，为今后我国广播体操的创编和改革提供科学的参考依据，在广播体操推广后，经过3年多的时间，本课题组对北京、天津、上海、重庆四个直辖市以及广州、厦门、南宁、昆明、长沙、杭州、武汉、西安、太原、沈阳、大庆等城市中的部分学校（表1）进行了追踪调查研究。

2.2.1总体评价调查表明本套操在推广过程中得到了教师、学生、家长的广泛好评，体现出改革创新的时代精神，适应了新世纪我国广大青少年、儿童身心健康发展的迫切需要（表2）。

2.2.2对广播体操动作设计的调查结果通过问卷和座谈形式，对第二套全国中小学生（幼儿）广播体操动作的规范程度、难易程度、审美程度及动作内容等方面进行了较为详细的调查。

2.2.2.1动作的规范程度调查表明(图1)，目前在推广第二套中小学生幼儿广播体操的学校中，77.7%教师和77.5%的学生认为其动作规范，适合学生的学习，可以达到锻炼的效果。经过统计，两者间相关系数为0.949，学生与教师的观点基本一致。

2.2.2.2动作的审美程度调查表明，这五套操在动作规范化的同时，也注意了编排的优美性，动作富有美感，能够体现时代特色。其中认为这套广播体操“非常优美"和“优美"的教师为47.8%、学生为44.8%，其审美性得到了学生和教师的共认。

2.2.2.3动作的难易程度调查所见（图3），学生中认为这套操的动作较为简单（非常容易+容易+一般）的比例为69．3%，教师为70.7%，教师和学生不存在显著性差异（p<0.01），其中教师和学生认为这套操难度一般的人数比例较高，认为非常容易或非常困难的比例较低，表明这几套广播操在难度安排上比较合理。其原因可能是目前学生接触新事物新项目较多（例如健美操、舞蹈、形体训练等项目），可以帮助学生更好地完成新编广播体操的技术动作。

2.2.2.4动作内容的丰富程度从学生和教师的问卷中可见（表3），认为这套广播体操内容“丰富"和“非常丰富"的比例较高，学生达到了62.6%，教师达到了56.3%。说明目前实施的广播体操中所包含的运动元素较多，如健美操、迪斯科、舞蹈、游泳、滑冰、高尔夫、武术等元素。这些运动元素的组合与变化，使现在的广播体操内容得到了极大的丰富。

2.2.3对广播体操音乐的调查音乐是广播体操的灵魂，广播体操的动作在音乐的衬托之下，更具生命力与艺术性。第二套全国中小学生幼儿系列广播体操在音乐上体现了新时代的特点，突出音乐的主题，强调音乐的完整个性，旋律优美动听，节奏活泼欢快。首次在广播体操中用音乐的旋律和节奏完全取代口令，从而在做操的过程中，培养了学生对音乐的感受能力，加深了学生对动作美的理解，体现了体育在素质教育中的作用，受到广大中小学幼儿园师生的高度评价和强烈反响。

此外，调查结果表明（图4），学生和教师均普遍反映音乐的节奏需要进行调整，最好能够再加快一些，提高运动的强度，教师中有57%的人认为应加快速度，学生中也有48%的人赞同。

2.2.4对广播体操作用的调查针对这套广播体操的作用问题，除完成了生理学、心理学、社会学研究的报告外，我们还对师生及学生家长进行了认真的调查。经过统计分析，综合各方面的意见，认为广播体操对广大学生的作用分别表现在培养了集体主义精神，增强了体质，改善了精神面貌，加强同学间的交流与合作，增强了体育意识等方面（表4）。学生们更愿意参与课间活动了，更愿意在集体活动中展现自我。

2.2.5对广播体操需要改进内容的调查对目前广播体操中有哪些需要修改的地方进行访谈的结果（图5），可归纳为：1) 加强趣味性；2) 增加协同合作内容；3) 适当加大运动强度；4) 针对性地降低一些难度。

2.3成果分析2.3.1教育性原则这套系列广播体操有意识地采用一些措施，使学生受到更多的思想教育、健康教育、艺术教育，提高德、智、体、美多方面的素质。2.3.2健身性原则这套系列广播体操为切实贯彻“健康第一”的指导思想，以促进青少年、儿童的身心健康，以生理学、心理学、教育学等基础理论为指导，使操的动作设计健美大方、舒展顺畅，运动负荷适宜，运动强度曲线合理，令学生身体得到较全面的活动，收到良好的锻炼实效。

2.3.3针对性原则这套系列广播体操在创编中注意针对中、小学生和幼儿不同年龄的身心特点，设计各套操的风格、动作类型和运动量；针对全国不同地区广大城市、农村的实际情况，把握操的难度；针对广播体操主要是在课间操练的时空条件，确定操的强度和持续时间。保证这套系列广播体操得以切实、顺利地推广普及。

2.3.4创新性原则这套系列广播体操的创新主要表现在：

1) 首次为广播体操命名，为幼儿操配歌谣，以增加德育与智育的因素；

2) 首次不为广播体操配口令，突出音乐的主题，提高音乐的完整性与个性，以加速学生音乐素质的提高；

3) 不限于以往广播体操那种基本为站在原地、按照从头部到下肢运动的顺序做操的方式，采用以全身运动为基础，以身体某部位运动为重点，增加连续的脚步移动的运动形式，设计了前后呼应的预备节和结尾部分，有的操还设计了过渡段，从而对广播体操传统的结构模式做了一定的改革；

4) 汲取了更多的为青少年喜爱的运动元素（如：健美操、迪斯科、儿童舞蹈、游泳、滑冰、高尔夫、武术等），加以改造，以丰富操的动作语汇，体现时代特点，提高学生做操的兴趣；

5) 在教法提示中给学校以创编队形、学生互动配合及男女生不同练习内容设计的指导等，以增加操的活力和观赏性，并为组织广播体操表演提供参考。

3结论与建议

お

1) 大量跟踪调查与研究表明：第二套全国中小学生幼儿系列广播体操的创编设计体现了教育性、健身性、针对性和创新性四项原则。为进一步丰富学校课间活动内容，提高广大青少年儿童德、智、体、美多方面的素质，起到了切实的作用，受到广大中小学、幼儿园师生的欢迎。

2) 这套系列广播体操在创编方面体现出一系列特色与亮点，为今后我国广播体操的进一步改革创新提供了参考依据。建议在今后的设计中，再增加些趣味性与协同合作的内容，运动强度还可适当增加，并有针对性地降低一些难度。

第二章教育研究设计 篇4

1、品字析句、诵读感悟研读全文，感受武松形象。

2、研读发现作者刻划人物形象的写作特色。

3、激发阅读兴趣，引导研读名著。

教学准备：

课件准备：

课件一：武松打虎影片片段（2分30秒）

课件二（词句）：

第一组

1、武松前后共吃了十八碗酒。

2、但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。

3、这酒叫做透瓶香，又叫出门倒。

第二组

1、武松笑道：你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。

2、武松看了笑道：我怕什么！

3、细想了一回，说道：怕什么，只管上去，看看怎么样。

4、武松自言自语道：是人自己害怕了，不敢上山。

（武松是在怎样的情况下说不怕的？说的语气有什么变化？当时武松会是怎样的心理？你读懂了什么？）

第三组闪躲（用闪好在哪里？）

课件三：武松下冈遇虎影片片段（30秒）

阅读准备：

学生在课前大致了解《三国演义》或初步浏览其中的一些章节。

教学过程 ：

一、读影片说感受提炼研读专题

（一）、师出示课题（课件界面）后放影片武松打虎片段（课件一），学生欣赏。

（二）、师要求学生结合初读课文的感受，用一个字赞扬武松，并写在课文插图边的空白处。师巡视，请三位学生把赞扬字写在黑板上，鼓励不同意见的学生写在黑板上。（生可能会写：勇、猛、智、神、威等）

（三）、师提示学生用武松真（）啊！的句式表达自己对武松的赞叹之情。先请在黑板上写赞字的同学说，教师适当指点，再让所有学生自个儿尽情地说一说后。师点击：这些字中，哪一个最全面最概括地赞扬了武松？生比较后认为是神。师随即用红笔板书神。全体学生赞武松真神啊！

二、围绕专题自主研读交流点拨感悟人物形象

（一）、师顺势提出研读专题：武松究竟神在哪里？从课文哪些地方最能表现出来？用笔读课文，（默读、点划）选择自己感受最深的一两处，研究研究准备告诉大家。

（二）学生各自研读，教师巡回了解自读情况。

（三）学生班级交流，教师随机点拨并落实训练。

例举：（教学流程以学生的交流随机而定）

1、酒量惊人。武松前后共吃了十八碗。但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。师点击：况且这酒是透瓶香出门倒并出示课件二第一组，请把这几句话连起来说一说，要求说得让听者动容信服。两三位学生说后，请说得好的同学板书酒量惊人。

2、胆量过人。生交流补充后出示课件二第二组：（1）、武松笑道：你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。（2）、武松看了看笑道：我怕什么！（3）、细想了一回，说道：怕什么，只管上去，看看怎么样。（4）、武松自言自语道：是人自己害怕了，不敢上山。（武松是在怎样的情况下说不怕的？说的语气有什么变化？当时武松会是怎样的心理？你读懂了什么？）师生讨论交流。生板书胆量过人。

3、力量超人。武松双手抡起哨棒，把那树连枝带叶打了下来。把那条哨棒折成两截揪按提打训练读第11自然段：（1）生自个儿读读第11自然段，要求读出动作词；（2）师读大虫生读武松，随机提示情况紧急，武松动作要快、有力；（3）学生自由结对朗读；（4）请自认为读得好的两对比赛朗读。请读武松力量大比较到位的选手板书力量超人。

4、机智胜人。从武松三次闪读出机智或机敏。几生说了个大概后，师点击：闪这个动作字跟哪些字比较接近？（生答）闪与躲在这里哪个字用得好？用闪对表现武松形象好在哪里？仔细读读课文第9自然段，并结合上下文，小组讨论后交流。[当交流到：（1）、必须闪。师点击：通过你的读让大家感受感受当时情况紧急的气氛：（忽然起了一阵大风跳出一只吊睛白额大虫来。那大虫大虫大虫）（2）、闪是有目的地消耗大虫的力气。师点击：那是以守为攻，伺机反扑，此为大智。（3）、学生说得不着边际或只是重复他人观点。师点击：闪与躲对表现武松的形象有什么不同？] 师生小结三闪表现了武松机敏胜人并请一生板书，全体学生自个儿诵读第9自然段及上下文，体味武松的机敏。

（四）、学生小结、教师勾画（板书）、提升认识。

三、反扣专题研读想象探究新的发现

（一）、师导语 过度：假如武松在下冈途中又碰上老虎，是老虎被武松制服还是老虎被武松制服？（生争论）引导学生读书，寻找相关信息，提出自己的观点，说说理由。

（二）、师点击：假如你是导演，拍武松一步步挨下冈来的情景会拍哪些细节？（生想象表述）师板书挨。

（三）、出示课件三下冈遇虎。（欣赏根据原著改拍的电视剧）鼓动学生为自己的精彩想象鼓掌

（四）师请学生谈谈对武松形象又有什么新的认识？生交流，师引导并板书人

（五）、师小结：《水浒》作者施耐庵刻划武松形象，既写出了武松的神又写出了武松只是一个现实生活中的人；作者写人既写得形象传神又写得真实可信。

四、激趣延伸引导研读名著

在《水浒》这部小说中，作者还刻划了许许多多人物，请你选一个自己喜欢、熟悉的人物读读（当然也可以是武松），写一个作者描述的人物怎样的神又是怎样的人？是如何既传神又真实地塑造人物形象的研读报告。

板书设计 ： 武松

神 人

勇 智 猛 威 爽

神

酒量惊人 胆量过人

挨

车身设计总结第二章 篇5

第一节车身布置的内容

一、车身布置的前期工作（P37）

二、车身布置与整车布置的关系及车身布置主要内容

（一）发动机布置形式和驱动方式（P38）

（二）轮罩形状和地板布置（P39-P42）

（三）发动机舱和前围布置（P43）

（四）车室内部布置

（五）后围布置（P43）

（六）行李箱、燃油箱和备胎等的布置（P44-P45）

三、车身布置术语和硬点尺寸定义

（一）车身布置术语

1．A、B类车（P46）

2．H点装置及其上的关键点（P46）

3．鞋、踏板参考点及其相关定义（P46）

4．百分位（P47）

5．适应度（P47）

6．硬点和硬点尺寸（P47-P50）

四、总布置图（P50）

第二节基于统计学的车身内部布置工具

一、人体尺寸和人体模型

（四）眼椭圆的应用（P63）

（一）人体尺寸（P51）

（五）眼点（E点 P点）（P64）

（二）物理人体模型

三、头廓包络

1．H点测量装置（P52-P55）

（一）概述（P65）

2．人体设计样板（P55-P57）

（二）头廓包络面的尺寸和定位

（三）数字人体模型（P57）（P65-P66）

二、眼椭圆

四、驾驶员手伸及界面

（一）眼椭圆的定义（P58）1．相关概念（通用布置因子,HR参考

（二）眼椭圆尺寸的计算和定位面）（P67）

（P59-P61）2．手伸及界面的描述（P67）

（三）眼椭圆的理论解释（P61-P63）3．驾驶员手伸及界面的定位（P68）

第三节车室内部布置设计方法

一、内部布置设计的要求（考虑因素）（P69）

（一）人眼视觉和驾驶员视野（P75-P76）

二、内部布置设计

（二）前方视野校核（P76-P79）

（一）H点布置设计

（三）仪表板布置及视野校核（P79-P82）

1．舒适乘坐姿态（P69）

（四）后视镜布置及其视野校核

2．驾驶员设计H点布置（P70-P72）（P82-P84）

3．后排乘员H点布置（P72-P73）

（二）顶盖和前后风窗布置（P73）

（三）车身宽度方向布置（P74）

第二章教育研究设计 篇6

第二节

设计中的人机关系

【教材版本】通用技术《技术与设计1》，江苏教育出版社出版

【设计理念】

从生活实例入手，使学生可以深入理解人机关系的内涵并切身体会到怎样去实现合理的人机关系。【教材分析】 1.知识结构分析

人机关系是人机工程学研究中的一部分内容,是技术设计活动中必须考虑的核心问题之一;本节内容通过对具体案例的分析，剖析了人机关系的丰富内涵,指出了人机关系要实现的目标;产品是为人服务的,设计产品时，要力求人机关系合理，渗透“以人为本”的设计理念，使学生熟悉有关设计的分析方法方面的知识，为后续学习中关于设计方案的构思、交流、评价、优化作准备。本节分成三个内容：（1）什么是人机关系；（2）人机关系要实现的目标；如何实现合理的人机关系。技术世界中的设计以满足人的需要为最终目的。因此，设计时必须考虑人机关系，以便能使设计的技术产品适合人的需要。

2课时

2.知识发生发展过程分析

第一章使人对技术世界有了相当的了解，第二章第一节又可以认识到技术与设计的关系，本节则涉及设计中需要考虑到的各种因素，主要是坚持“以人为本”的理念，围绕人机关系的合理实现而展开。3.知识学习意义分析

本节的人机关系不属于专业设计的范畴，主要反映一种理念，学生能够在这种关系的视野中认识设计，为构思、评价、优化方案打下基础。

4.教学建议与学法指导说明

通过实例分析人机关系及“机”的内涵。重要的是从日常生活入手，引导学生深入体验到人机关系在设计中的重要性和设计中要实现的目标，以及如何实现合理的人机关系。【学情分析】 1.原有认知发展分析

学生往往是不经意地使用产品，虽然对人机关系的概念是陌生的，但对人机关系在设计中的应用是有经验的。通过简单而熟悉的事例的分析，学生容易形成人机关系的概念，但人机关系的内涵是丰富的，在各个不同的层面上有各种不同的人机关系，使“人”与“机”之间构成复杂的联系，如何深刻领悟人机关系的内涵，如何评价产品设计中的人机关系是学习难点。

2.原有知识结构分析

学生对技术已经有了较为深刻和全面的了解，基本形成了正确对待技术的态度和正确使用技术的意识，能够理解“技术为人服务”的技术理念。在本章的第一节中也已经了解了技术与设计的关系，能够分析设计在技术发明和革新中的作用，了解了技术更新对设计产生的重要影响。3.非认知因素分析

关于设计要“以人为本”理念，虽然都可以理解，但不一定能认识到要在设计中考虑，且涉及了方方面面，需要学生树立以人为本的思想。另外，通过前面的学习，学生应该已经形成了想要进行设计的欲望。高中学生已有一些生活经验，在具体的教学中，可以有针对性地设置情景，列举学生身边熟悉的具体实例，从人机关系的角度对日常生活中的事例进行思考和剖析，帮助学生理解人机关系的含义及其在设计中的应用。【教学目标】 1.知识与技能

1)理解人机关系的含义，让学生对“机”形成比较全面深刻的认识。

2)熟悉人机关系在设计中要实现的目标。3)了解在设计中如何合理运用人机关系,使学生能够对生活中所存在的人机关系进行简单分析，掌握一些设计分析方法的知识，形成“以人为本”的设计理念。2.过程与方法

根据教师提供的教学资源，充分讨论、交流自己的看法；积极参与实际体验，获取感性经验；学会通过亲身体验、调查、访问的方式，或者利用网络资源、图书资源获取资料的方法；学会归纳总结，初步学会评价产品的分析方法。3.情感、态度与价值观

在师生互动、同学间的相互协作、亲身体验等积极的学习方式中，体验获取知识的乐趣；建立科技服务于人与社会的观念，树立产品设计要“以人为本”的理念;选择适当的案例和练习题材,可增强学生的环保意识,培养节俭的美德,强化学生对人对社会的责任感.【重点难点】 1.教学重点

理解人机关系，使学生形成“以人为本”的设计理念。2.教学难点

由于人机关系隐含在产品的设计中，因而对人机关系中各层面上丰富内涵的领悟。【教学环境】

主要在多媒体教室内进行案例分析和图像视频演示。【教学方法】 讨论法；陶冶法 【教学过程】

导入：在生活中，我们每个人无时不刻不与身边的物品发生联系。当我们使用这些物品时，物品就与人产生了一种相互的关系。这种相互的关系称为人机关系。

提出谜语和成语（投影图片和文字：花园背景、曹操的戏曲形象、谜语文字）

（1）操尝造花园一所；造成，操往观之，不置褒贬，只取笔于门上书一“活”字而去。人皆不晓其意。修曰：“门内添活字，乃阔字也。丞相嫌园门阔耳。”于是再筑墙围，改造停当，又请操观之。操大喜，问曰：“谁知吾意？”左右曰：“杨修也。”操虽称美，心甚忌之（曹操在园门上写“活”字。说明曹操心理上的感觉:对门的尺寸不满意.）（2）一幼童家住十楼.每天都要到楼下玩耍,下楼时乘电梯,而上楼时经常是爬楼梯回家,为什么不乘电梯回家?（幼童矮小,手够不着电梯内10楼按钮.说明按钮设计的位置未考虑到幼童的需要.）

（3）成语:杀鸡焉用牛刀.讨论：指出所说明的问题。总结：人与机的配合关系不和谐。第二节设计中的人机关系。什么是人机关系：我们每个人无时无刻不与身边的物品发生联系。当我们使用这些物品时，物品就与人产生了一种相互的关系。这种相互的关系称为人机关系。思考：人机关系中的“机”指的是什么？

在人机关系概念中，“机”的内涵丰富。“机”除了通常所说的机器之外还有仪表、仪器、家具、服装等等，甚至是周围的环境，简单的说，“机”是指我们身边的所有物品。

“机”是为“人”服务的，要使人机关系合理，需要考虑哪些层面的关系？要达到什么目标呢？

教师补充：首先要剖析人机关系中各个层面上的关系，即要理解人机关系的丰富内涵。

“人”有不同的部位、不同的层面，“机”有不同的部位、不同的层面。人与产品的不同部位构成不同的关系，构成不同的联系。这种联系不是单一的联系，而是复杂的联系。举例说明。填写28、29页的“马上行动”。学生讨论第29页的案例分析----“乘电梯时存在的人机关系”。

马上行动：指出下列活动中的“人”与“机”，体会其人机关系

（1）教师拿粉笔板书 手与粉笔（2）

农民用锄头锄地 农民与锄头

（3）鱼翁在河边用鱼竿钓鱼 鱼翁与鱼竿

（4）司机手握方向盘 司机与方向盘

（5）同学拿着拖把拖地 同学与拖把

（理解人机关系的含义：“人”与“机”的内涵是丰富的，在不同的层面上构成不同的联系，进一步理解人机关系的含义。）

案例分析：人与门之间构成哪些层面的人机关系？分别加以说明。

1.开门时的人机关系: 人与门框 人与门板 手与门把手 脚与门槛

（1）人与门框：框太窄，胖人出入不便，大沙发搬不进；剧院的门太窄，造成拥塞；机场的安检门有检测功能。（2）手与门把手：各种拉手形状、材料、质感、方便程度不尽相同。（3）脚与门槛：寺院的门都有门槛，这是佛教文化方面的缘故。

（4）人与门板：门板的开与合，玻璃门便于采光，内外透视而又防尘隔音，防盗门可防撬，人感到安全，花门可通风，板门有装猫眼的，有的门上装有玻璃窗，保险库的门厚重防爆，古城门厚实防撞。门的材质、颜色、图案、厚度、造型也有不同。

讨论:“乘电梯”时的人机关系 1)人与电梯门的人机关系。2)人与电梯外按键的人机关系。3)人与电梯箱体的人机关系。4)人与电梯内按键的人机关系。马上行动

分析人坐在椅子上的时候，人的一些部位与椅子构成的人机关系：

手--------------扶手 背--------------靠背 臂--------------椅子垫 腿--------------椅子垫、高度 脚--------------高度、底座 小结： 我们设计的产品都是从人的需求出发，为人服务的，因此，人机关系也就成为设计活动中必须考虑的核心问题之一。在设计中，我们所设计的产品必须以人为本。人机工程学：

人机工程学是研究“人——机——环境”系统中人、机、环境三大要素之间的关系，为解决系统中人的效能、健康等问题提供理论与方法的科学。人机关系是人机工程学研究中的一部分内容。

2.人机关系要实现的目标: 高效: 设计中应把人和机作为一个整体来考虑，全理或最优地分配人和机的功能以促进二者的协调，提高人的工作效率。看录象——点金故事：泰勒的高效管理法 阅读“铁锹的作业效率”。阅读:

案例分析----铁锹的作业效率

思考:“铁锹作业试验”中改进了哪些具体的人机关系而使工人的工作效率大大提高? 用装5kg、10kg、17kg、20kg煤的四种铁锹进行试验。得出的结论是：用10kg铁锹时每天的铲料量是最多的 他发明了一个办法，铲轻料的用大铁锹，铲重料的用小铁锹，保证每锹都在10公斤左右。健康

人机关系所追求的健康,是人在长期操作或使用产品的过程中，产品对人的健康不会造成不良的影响。马上行动: 指出下列图片中设计不合理、有损人体健康的地方。a.靠背角度 b.座面倾斜 c.靠背高度 d.座面太 投影图片：

能够有效帮助学生防止近视驼背

1.这块桌板是下倾的，不必低头弯腰就能看书了

2.左右两块升降板可以把创想学习桌调节到最适合学生身高的高度。

3.学生的胳膊可以很舒服地放在这个下倾的托肘板上。4.这个护栏可以放书、笔、杯子等物。

5.这个稍大于学生腰宽的缺口，能让学生的身体进入桌子里，学生的双臂可以舒服地靠在托肘板上。舒适

人在使用产品的过程中，人体能处于自然的状态，操作或使用的姿势能够在人们自然、正常的肢体活动范围之内，从而使人不致过早地产生疲劳。投影：

医院以蓝色、白色为主，使病人产生平和的心态 电脑桌给人舒适的感觉。环境优美的小区和学校。

Google在瑞士苏黎世的一个办公室设计它设计成了一个充满活力和鼓舞人心的工作环境。

沙发：没有扶手、底座，但你坐上去仍然很舒服，它的坐垫和靠背是一体式的设计，省去了连接构件，跟身体的接触非常贴合，并且能随着身体的扭动而自动调节，是很贴心的设计哦。省去了底座，搬动也非常方便。

思考：你觉得右边两幅图中的小工具，哪个使用起来更舒适？为什么？

想一想，生活中还有哪些类似的例子? 看这张图片说明人机关系还应考虑什么问题？（4）安全

在长期操作或使用产品的过程中，不能对我们人的身体造成伤害。想一想：

在我们学校有哪此地方实现了人机关系中的安全目标？ 例如:

走廊的栏杆、电风扇的位置，插座的位置„„„ 同学们，请你们想一想，除了上面的四个目标，在设计中，人机关系还需要实现哪些目标呢？

环保、美观、经济、简便、互动性强、功能强、操控又简单„„ 比如：古代人采集瓜果蔬菜用的是竹篮竹筐，现在的人购物，商家提供一次性胶袋。

人机关系要实现的几个目标是融为一体的，而不是只实现某一个目标就可以了，而是需要将几个目标综合起来加以考虑。小结：人机关系要实现的目标 高效

泰勒：铁锹实验 健康

椅子、创想学习桌 舒适

医院、沙发、铁锹 安全

栏杆

3.如何实现合理的人机关系？

教师明确指出实现合理的人机关系的思路： 第一要明确设计涉及哪些人机关系。

第二要考虑这些人机关系涉及到哪些因素和技术指标。并举例说明。

在实现合理的人机关系的设计中，还应该处理好四个方面的关系：

1）普通人群和特殊人群 马上行动

（1）地下通道的对设计中忽略了什么？

如图所示的地下通道，你认为其设计忽略了哪些人群的需要? 盲人（地下通道只有台阶无车道，仅一侧有扶手，无盲人道，无椅子供人休息，无果皮箱，监控摄像头„）讨论:如图设计中考虑到了哪些特殊人群的需要？ 单车婴儿车

2）静态的人与动态的人

图中是否考虑到了人的静态尺寸和动态尺寸? 请你找出生活中类似的情况，并提出改进的方案。3）人的生理需求与人的心理需求

要满足人的生理需求,也要满足人的心理需求(视觉、听觉、触觉、味觉）

如：茶座、咖啡厅的设计应以暖色调为主，空间要小一些，以营造温馨、宁静的效果

办公室以冷色调为主，空间要简洁明快，以求产生严谨、高效的工作氛围

医院以蓝色、白色为主，使病人产生平和的心态 4）信息的交互

人与产品的互动过程就是人与产品之间信息传递的过程.如：电话机的号码显示、手机的来电显示、带摄像头的手机、3G手机、从收音机到电视机 信息的交互

当电梯到达指定楼层时蜂鸣器会发出声音提醒乘客.通过开门和关门键，人可以发出开门或关门的指令.人对电梯发出指令的工具，如：去八楼，只要按8号键.数字屏反馈电梯现在的位置

上下箭头是电梯反馈给人的一种形式，如向上箭头亮表示电梯正在向上运动.与电脑之间实现了信息的相互交流

思考：如果汽车的喇叭声换成闪灯会有什么后果呢？ 不同的信息传递类型有着不同的特征，不恰当的信息传递类型的选取往往导致不良的人机关系，我们应根据设计的目的为人机交互选择最佳的信息传递类型。

例：汽车驾驶员与汽车的信息交互中，往往是通过驾驶员看汽车上的仪表完成的。汽车的状态，例如，速度、档位、剩余燃油量等信息，驾驶员可以在高速行车的同时用眼睛看出来，若用声音信息的话，驾驶员不能够随时得知车辆的状况。选定信息类型之后，还要注意设计好信息源。信息源的布置应该符合安全、明确、快速定位的要求，并且要考虑操作流程、重要性、使用频率等方面。阅读：汽车的颜色 为什么银灰色车较安全？ 哪种颜色的汽车最危险？ 危险：棕色、绿色、灰色 哪种颜色的汽车最安全？ 拓展：

还需要考虑什么？

也要符合人体的动态尺寸，还有生活习惯、民族信仰 例如：唐朝人、清朝人、中国现代青年人、阿拉伯人的服装款式、饰品都不同

教师补充：民族文化习俗、伦理道德观、价值观、时尚追求，这些方面实际上是心理因素的不同层面。（再次指出人机关系是多层面上的复杂联系，要善于剖析）总结提升：

产品设计的目的是要满足人和生理和心理的需要，设计中要着重考虑人机关系的各个层面，“机”为“人”服务，所以产品的设计要“以人为本。4.如何实现合理的人机关系:

有时人机关系的目标不能全部实现或者目标之间发生矛盾,需要做出取舍.小结：在实现合理的人机关系中，应该注意处理好以下的关系： 普通人与特殊人群、学校、地下通道

静态的人和动态的、人、坐在椅子上、人与床

生理需求和心理需、求、茶座、咖啡厅、办公室、医院 信息的交互（人机之间的信息交流）、电脑、手机、电梯不同颜色汽车 学生活动

利用课本第43页“综合实践”第2题，观察学校设计图纸，找出其中人机关系设计不合理的地方 布置作业： P352T 补充练习2、3 1.课外小活动：穿上礼服，皮鞋，去打打篮球，跑跑步，拉几下单杠，体验一下你与衣服鞋子的人机关系有何不适？ 2.秋天到了，天气渐凉，天干少雨，学校游泳馆中的水正好可用来浇草坪。如果本班任务安排给我们班，你选择什么样的容器提水浇灌？为什么？（可供选择的有大大小小的塑料桶，胶袋，玻璃鱼缸，水壶，汤锅等）

3.站在工作台前栽剪布料，哪一把剪刀更方便、省力、高效？ 4.坐着剪纸用哪把剪刀更方便？ 5.剪刀的不同设计目的是什么？ 六．教学反思

第二章教育研究设计 篇7

大学生第二课堂, 作为人才培养的“第二渠道”, 是对正常课堂教学的延伸与补充, 是在学校统一管理下、在教师的指导下开展的一切与学生教育相关的活动。大学生第二课堂活动以其内容的新颖性、形式的灵活性和参与的实践性成为高校实施素质教育, 推进“创新创业”教育的重要载体, 越来越受到高校的重视。

二、独立学院大学生第二课堂活动管理现状及问题

1.地位边缘化, 教学管理者缺乏重视导致资金短缺。独立学院作为“教学型”的大学, 工作重点一直是“第一课堂”——即日常的课堂教学。教学管理者对第二课堂在人才培养方面的重要作用认识不足, 导致各项资源与条件都向课堂教学倾斜, 比如教师、场地、资金。由于, 独立学院的办学经费主要来自于学费收入与协作方的资金投入, 没有地方政府的经济扶持, 管理者对学校每一笔资金的使用显得过分谨慎, 导致第二课堂活动的建设过程很难获得资金或只能获得有限的资金支持, 建设过程缓慢。

2.专业管理人员与专职指导教师匮乏。独立学院的师资队伍主要由专职专任与外聘教师组成。外聘教师只是承担一定的教学任务, 一般上完课之后就离开课堂, 没有时间与学生进行交流。专职专任教师数量有限, 加之没有奖励机制, 使独立学院第二课堂活动缺少教师的参与, 效果不佳。

3.第二课堂活动内容设计流于形式缺乏内涵。由于教学管理者对学院学生的群体特征认识不足, 导致第二课堂活动的内容缺乏活力与动力, 而且很多活动一定程度上照搬一、二本模式, 很难适应独立学院学生追求个性、思维活跃的特点。加之, 独立学院第二课堂建设基础较差, 氛围不浓, 导致从管理者到学生、从上至下重视不足, 活动的组织与参与均缺乏主动性与积极性。

4.缺乏良性引导, 学生热情不高。虽然很多高校都设有“大学生第二课堂管理办法”、“大学生课外8学分的积分细则”等政策性文件, 由于缺乏对学生的良性引导, 导致学生对“第二课堂活动”认识仅限于获取额外学分等功利性想法, 而不是通过参与活动培养其协调能力、沟通能力、组织能力、抗压能力、创新能力等对就业、创业有直接帮助的想法。

三、基于“双创教育”视角的第二课堂活动设计与管理途径

1.将“创新创业”教育作为大学生第二课堂活动的重要内容。独立学院应充分认识到大学生第二课堂活动是推进“双创教育”的重要载体, 所以管理者可以围绕双创教育设计和开展一系列活动, 将培养学生具备较强的动手能力、适应能力、抗压能力、协调、组织与沟通能力, 熟悉创业流程, 掌握财税与法律相关知识, 同时拥有较强的创新性、包容性与预见性等作为第二课堂活动的培养目标。只有这样, 才能改变第二课堂活动内容缺乏内涵、不接地气的毛病, 同时还能逐渐提升其在人才综合素质培养方面的重要地位。

2.实行院、系两级, 分层管理。独立学院应对大学生第二课堂活动实行分层管理, 学校可在学生处团委下设专人专岗, 主要从事大学生第二课堂活动的管理与研究, 制定相关管理办法、积分与奖励细则, 引导、监督和评价二级学院 (系部) 的第二课堂活动。

3.领导重视, 划拨专项资金, 支持活动顺利开展。独立学院教育管理者应高度重视, 以一种开放的态度推动第二课堂建设。学院应加大财力物力的投入, 划拨专项资金, 支持开展各式各样的大学生第二课堂活动。没有经费的保证, 第二课堂建设只能是之上谈兵。所以, 独立学院不要以经费紧张为由, 忽视了第二课堂的建设, 放弃了其可能给学校带来的社会影响。

4.建立第二课堂活动专职指导教师的选拔、培训、评价与奖励机制。第二课堂活动的顺利开展, 离不开一只专业的指导教师团队。现实是独立学院在第二课堂活动指导教师培养方面投入及其有限, 很多学校没有专职的指导队伍, 对指导教师的奖励非常有限, 严重缺乏激励性。多数从事指导的老师主要是基于个人的兴趣, 缺乏专业的指导与管理能力。鉴于以上情况, 独立学院应建立第二课堂活动指导教师的选拔与培训制度, 通过严格的甄选标准选择最优的候选人, 再经过恰当的培训, 完全可以培养一支卓越的队伍。其次, 独立学院需要构建系统的第二课堂评价体系, 选取科学合理的评价指标, 对活动进行定期的评估管理, 评价结果可以用于反应第二课堂指导教师与管理人员的工作效果作为奖励的依据, 还可以通过综合结果的优劣决定淘汰一批理念滞后、“不接地气”的大学生第二课堂活动。

在越来越严峻的就业形势与压力下, 独立学院只有充分认识到“创新创业”教育对第二课堂的带动作用, 认识到大学生第二课堂活动在大学生综合素质提升与能力培养方面的重要作用, 才能在未来激烈的人才竞争中建立自己的优势, 开拓一条卓越的道路。

参考文献

[1]管恩帅, 翟玉莹.浅谈独立学院大学生创新创业教育[J].金田, 2011 (11) , 131.

[2]王明亮.独立学院大学生第二课堂教育体系的探索与实践[J].企业导报, 2011, 226-227.

《掌声》（第二课时）教学设计 篇8

设计理念

《掌声》是苏教版小学三年级上册第五单元中的一篇精读课文,课文生动地记叙了身患残疾的小英,在一次偶然的演讲课上,不得不面对全班同学的目光,无奈地走上讲台并讲述了自己童年的故事。令小英意想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声,就因为这掌声,从此改变了小英面对人生的态度,由内向、自卑变成一个活泼开朗的小女孩。纵观全文,作者以饱蘸深情的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重、学会关心的主题寓于这个生动的故事之中,把少年儿童纯真善良、关心别人的美好心灵生动地表现了出来,读来十分感人。教育学生如何正确地看待自己,看待别人,《掌声》一文是一篇很好的教育题材。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文最后一段。

2.通过对课文的学习,懂得人与人之间要相互尊重、鼓励,要主动关爱别人,特别是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。

教学过程

一、复习导入

上节课,我们初步了解了《掌声》一文的大体内容,课文以小英的感情变化为主线贯穿全文,多次写到小英的神态与动作,下面,谁来说一说这些神态与动作?(如:“小英立刻把头低了下去”、“小英犹豫了一会儿”、“慢慢地站了起来”、“小英的眼圈儿红了”、“向大家深深地鞠了一躬”等)通过这些句子的叙述,进一步深入课文理解小英感情的变化。

二、细读课文,体验小英感情的变化,感悟“掌声”的内涵

1.让学生自读第1~4自然段,并思考、讨论以下问题。

(1)当老师请小英上讲台时,猜想此时小英的心情怎样?她又是怎样做的?

(2)小英走上讲台时,同学们为什么热烈鼓掌?这时小英心里又会怎样想?

(3)在小英演讲完后,同学们的掌声表示什么?此时心里又会产生哪些想法?

2.师生共同探讨。(要求:精读课文,抓住关键词句理解)

第(1)个小问题,可以这样理解:文中写道,“轮到小英演讲时她立刻把头低了下去”,从这里不难看出,小英既紧张又害怕,另外,她平时“总是默默地坐在教室的一角”,说明她很少发言,现在要站在讲台上,所以很紧张,更担心、更害怕的是怕新来的老师及同学们看到她走路的样子,而现在全班同学都把目光投向了她,不知道同学们会怎样看待她,心里难受的滋味表现在“她眼含泪水,眼圈都红了”,另外,在文中这样写道:“但小英犹豫一下后,还是慢吞吞地,一摇一晃地走上了讲台。”从这里看出小英还是很有勇气的,还是很自信的。当小英走上讲台刚站定的那一刻,同学们的掌声是对小英勇敢、自信走上讲台的赞扬和鼓励,是同学们自发的掌声,由此可进一步往下深入讨论第(2)个小问题,在同学们的鼓励和赞扬下,小英感到同学们不但没有取笑她,反而给以热烈、持久的掌声,所以激动得流下了眼泪,而在小英镇定情绪、讲完童年的故事后,同学们是怎样做的?从而进入第(3)个小问题的思考,此时同学们的掌声是对小英演讲成功的肯定和能战胜自我的那种自信的鼓励,面对这种情境,小英也非常感动,为表示谢意,她深深地向大家鞠了一躬,她看到同学们这样热情地鼓励自己,同时也为自己的演讲成功而感到高兴,所以她微笑着走下了讲台。通过此次成功的体验,小英在未来的生活有了什么样的转变?带着这个问题让学生精读5~6自然段。

三、精读课文5~6自然段

思考:自那次演讲完后,小英有了什么变化?为什么会有这样的变化?(提示:在文中勾画出关键句子加以理解)在此,让学生展开充分的讨论,并联系自己的生活实际谈谈体验与感受。结合课文第一自然段与5~6自然段,对比小英前后的变化,从而进一步理解小英在信中说的话,是掌声使她鼓起了生活的勇气,使她了解了同学、战胜了自我,克服了自卑,开始了新的生活。

小结:总之,“人人都需要掌声”,这里的掌声,不仅仅是“掌声”,还包含有鼓励、帮助、关心、支持,现实中,每一个人都可能遇到困境,会遇到需要别人帮助的时候,想想自己是怎么想的,又是怎么做的,为此,我们应该做到,要珍惜别人的掌声,同时,也要把自己的掌声献给别人,从而更深刻地理解小英变化的原因,即“掌声改变了她的生活”。(播放歌曲《爱的奉献》,让学生在轻松愉快的气氛中结束本节教学)

四、拓展延伸

1.通过背诵课文最后一段,加深“人人都需要掌声”的理解。

2.联系生活实际,说说未来自己将怎样面对自己与他人。