浅谈语文“探究式学习”教学策略

浅谈语文“探究式学习”教学策略（精选9篇）

浅谈语文“探究式学习”教学策略 篇1

内容提要：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验。“探究—体验”式学习方式正是在这种课程理念背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。这种新型的学习方式在语文教学中具有广泛的实用价值。本文试从四个角度提出这种新型学习方式的课堂教学策略，即情境激发、活动拓展、问题引领、读写内化。

关键词：探究—体验学习方式策略

“探究—体验”式学习是指学生在自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能的一种学习方式。

随着课堂教学改革的不断深入，教学观念的不断更新，教育形势的不断发展，那种纯粹以应试为目的学习方式显然已不能适应新的教学形势和新的教育对象的发展需要，因而尽快建立起新型课堂学习方式已显得十分必要和迫切。新课标强调，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标同时从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验，强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。“探究—体验”式学习方式正是在这种课程改革背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。这种新型的学习方式在初中语文课堂教学中具有广泛的实用价值。

结合一年多的课堂教学实践，笔者对实施“探究—体验”式学习方式试提出如下教学策略：

一、情境激发

“探究—体验”式学习的主体是学生，但主导设计仍是教师。为学生创设有意义的学习情境，有助于激发学生学习的兴趣，调动学生积极的情感体验。这是“探究—体验”式学习的开端，也是引发学生积极主动参与学习的动力。

有这样一个案例：

2003年11月28日我校进行了家长开放日活动。我被安排展示一堂公开课。我考虑再三，决定上鲁迅的《风筝》。因为这篇文章讲述的是鲁迅先生小时候与弟弟之间围绕风筝展开的一场冲突，表现了兄弟之间的手足亲情，反映了鲁迅先生的可贵的自省精神。课文所描写的内容和反映的主题学生应有一定的生活体验，易引起感情的共鸣，因此我决定将它设计

为一堂“探究—体验”型阅读课。

这天，教室里坐了二十多位家长，有一位家长还进行了摄像，课堂充满了紧张的气氛。课堂教学顺利展开：

1、激趣导入

亲情是文学作品中一个永恒的话题。在温情与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。我们来看我国伟大的文学家鲁迅先生的《风筝》又将讲述一个怎样的亲情故事。

2、整体感知：

个别有感情地朗读课文，划出生字新词。思考：本文所写的亲情是指什么情？本文所写的亲情体现在温情与和美中，还是误解和冲突中？

3、探究体验：

探究一：围绕“风筝”，兄弟俩发生了一场小小的冲突。为什么会发生这样的冲突？兄弟俩对放风筝的态度有什么不同？找出文中的相关语句，读一读，说一说。

体验一：你是怎样理解兄弟俩对待风筝的不同态度的？在生活中你有类似的事例吗？ 探究二：课文较为具体地叙述了“我”和弟弟冲突的过程。请仔细研读课文，然后以同桌为小组，站在哥哥或弟弟的角度，为课文设计一段对话。

体验二：两组学生上台表演，并说说为什么要进行这样的设计，并请其他学生评论。探究三：文中为什么要用“掷”“踏”，而不用“扔”“踩”？

体验三：两个学生再次进行演示，并说说体会。

探究四：鲁迅小时侯对弟弟的这一做法，你同意吗？为什么？作者称他当时的行为是“精神的虐杀”，你赞同吗？改为“伤害”行吗？

探究五：冲突与误解的背后，仍然是浓浓的兄弟之情。你能从课文中找出相关证据来吗？

体验四：生活中你遇到过类似的事情吗？你如何看待这种分歧甚至冲突？

体验五：速读补充材料毕淑敏的《孩子，我为什么打你》，谈谈你读后的感受。

体验六：学习了两篇文章后，此时此刻你最想对父母说的心里话是什么？

课堂上学生积极参与，踊跃发言，课堂气氛十分活跃。当进行到最后一个环节“体验六”的时候，学生的表情严肃了，他们陷入了深深的思考当中。终于有两位学生勇敢地面对众多家长说出了自己的心里话，当第三位同学蔡晓雯站起来说：“爸爸妈妈，今天我终于理解了你们的心，你们对我的教育是对的，以后我一定听你们的话„„”时，早已泣不成声，她的母亲此时也早已热泪盈眶了„„

在上述案例中，我采用了多种方法进行情境激发：一是充分利用家长开放日这一教学契机，营造体验氛围，引发学生感情共鸣；二是精心设计导语，启发学生思索，激活生活经验；三是通过表演进行情景再现，将学生带入形象直观的教学情境；四是利用拓展材料进一

步激发学生的情感体验，找到文本与其生活经验的结合点。在教学中创设这样的情境，学生会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，这样，使整个情境，成为一个多向折射的心理场。学生置身于这种特定的心理场中，对文本和情境的体验、领悟，必然更加深入。这种整体和谐的情境的体验，使学生知识、能力、心理品质得到协同发展，从而保证语文教学任务的全面完成。

二、活动拓展

活动性是“探究—体验”型学习方式的基本特征。由于体验极具个体性、亲历性、创造性、情感性，因而教师应积极开展语文实践活动，拓展学生自由创造空间。“探究—体验”常常以学生参与实践活动为基础，活动往往成为体验载体。在具体的教学中，教师可利用初中生好动、求知欲旺盛、渴望亲身实践的心理特点，适时地、有目的地、有指导地安排学生进行语文实践活动，让学生在活动中加深探究，强化体验，从而提高语文素养，发展个性。

“探究—体验”式学习中的活动大致可分为两类，一是课堂活动，二是课外活动。在上述《风筝》的案例中，我安排了两次学生的演示活动，不仅激发了学生探究的兴趣，也让学生在积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验。

在上《纸船》一文时，有教师作了如下教学设计：

1、导入

2、品读

A．教师范读

B．学生齐读，探究：冰心借纸船表达了怎样的思想感情？

C．品读语言，揣摩作者的思想感情。

D．自由朗读，读出作者的思想感情。

E．按归纳的方法齐读，读出诗人对母亲的思念之情。

F．探究：诗人为什么借纸船来抒发感情？纸船象征什么？

G．分男女声部再读，融入自己对母亲的思念和爱。

H．个别配乐朗读，进行个性化解读。

3、迁移训练

A．读两首《繁星》和《春水》中关于母爱的诗，谈读后感受。

B．做一张贺卡，并写上几句诗意的语言，表达你对母亲的思念和爱。

在这节课中，教师设计了这样一个真情体验活动：请你当堂做一张贺卡，并写上几句诗意的语言，表达你对母亲的思念和爱。课上学生参与踊跃，对母亲的思念和爱流淌在字里行间。通过活动学生对文本的理解更深入，体验也更真切了。整堂课教师将探究和体验有机地融合在了一起，很好地达成了教学目标。

在上八年级（上）第三单元《中国石拱桥》和《桥之美》两篇文章时，学生对中国石拱桥的特点缺乏感性的认识，对桥之美更是缺乏感受，因而对课文的探究也显得苍白和概念

化。为进一步培养学生观察生活、热爱生活的学习态度，提高写作说明文的兴趣和能力，加深对文本的理解和感悟，我布置了一个课外语文实践活动：寻找一座或几座你最熟悉或喜欢的桥，用照相机将它拍下来，并附上300字左右的说明性文字。学生参与热情空前高涨。两星期后，学生上交的作品异彩纷呈。尽管拍摄技巧犹显粗糙稚嫩，说明性的文字也不够准确，但每一份作业都做得很细心很精致，因为它是学生对生活用心体验的结果。我还为此专门出了一期“桥之美”的学习园地。学生反响积极。

三、问题引领

从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。传统语文教学的问题设计多停留于内容主旨、层次结构、表达方式、人物性格、写作方法、修辞知识等；“探究—体验”式学习应从学生已有的知识和能力以及心理特点出发，注重为学生设计体验性活动和探究性问题，积极引领学生深入文本、体验感悟。教师应依据教材的特点，设计教学思路，并依这条思路充分展开师生、生生之间不同角度、不同层次、不同体验的碰撞,从而实现课堂教学的最优化。

“探究—体验”式学习中的问题设计须注意以下几点：

1、问题的层递性

在上述《风筝》的案例中，我设计了四个探究性问题：问题一：围绕“风筝”，兄弟俩发生了一场小小的冲突。为什么会发生这样的冲突？兄弟俩对放风筝的态度有什么不同？找出文中的相关语句，读一读，说一说。问题二：课文较为具体地叙述了“我”和弟弟冲突的过程。请仔细研读课文，然后以同桌为小组，站在哥哥或弟弟的角度，为课文设计一段对话。问题三：文中为什么要用“掷”“踏”，而不用“扔”“踩”？问题四：鲁迅小时侯对弟弟的这一做法，你同意吗？为什么？作者称他当时的行为是“精神的虐杀”，你赞同吗？改为“伤害”行吗？问题一从整体角度探究文章的主要内容，问题二创造性地研读文章重点，问题三进行细部语言探究，问题四结合文本内容和生活经验谈自己的看法。四个问题从整体到局部，从易到难，依次展开，学生的探究和体验也逐层深入，水到渠成。

2、问题的开放性

“就阅读而言，文本的意义不是独立自足的，也不是封闭的，而是有赖于阅读主体在体验的参与下的主体建构，文本的世界只有与学生的心灵相遇，它的意义才得以显现，而且这种意义的生成是开放的、多元的，不是线性的，而是立体的。”由于学生不同的年龄特点以及知识背景，他们的体验和感悟也是不尽相同的。这就要求教师在设计问题的时候具有一定的开放度，力争让每一个学生真正有话可说，说出自己对文本“独特的感受、体验和理解”。

四、读写内化

培养学生正确、流利、有感情地朗读课文是一项不容忽视的基本功训练，也是培养语感，深入探究，强化体验的重要手段。而朗读是眼、口、耳、脑并用的综合活动，学生在对

文本进行深入探究的同时，通过朗读训练不仅能体验到课文中遣词造句的准确、形象、生动，标点符号的丰富内涵，而且会通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体验、意会课文中的思想情感，完成外化—内化—外化的完整的心理变化过程。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在阅读中教师应善于抓住教学的契机，在学生探究体验的基础上进行写作，不仅能有效地提高学生的写作能力，真正做到“让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，也能将学生在探究中的体验实现心理内化。

在上述《纸船》的案例中，教师反复运用朗读的方法：有教师的范读、学生的齐读、对语言的品读、融入感情的自由朗读、按方法朗读、分男女声部再读、个别配乐朗读等，通过朗读，品味诗歌语言，感受诗歌情感，培养语感，将文本探究逐步引向深入，并将学生的生活体验实现内化。

在上《背影》一文时我作了如下教学设计：

1、情境导入

教师配乐朗诵诗歌《给父亲的诗》。

2、整体感知：认识父亲

a)让我们在孙道临先生的深情朗读中走进散文吧！

b)在读了课文之后你觉得作者的父亲是怎样一个人？

3、探究品味：理解父亲

a)如此平凡甚至有点迂的父亲，作者为何对他的背影如此动情而难忘呢？请同学们再次速读全文，划出文中具体描写父亲背影的语句，并说说父亲的背影留给你怎样的印象？你能深情地把这些语句读一读吗？

b)在生活中我多次见过父亲的背影，为什么这次的背影竟让我如此动情而难忘，以至流泪呢？结合全文再作深入探究。

c)分角色体会：A组同学站在父亲的角度，结合全文设计一段心理独白。B组同学站在“我”的角度设计一段心理独白。

d)通过刚才的探究和分析，相信同学们已经领悟到了父爱的伟大。那么，就让我们带着这片深情再来读一读这个感人的细节吧！

4、真情抒写：体验父爱

父亲也许是平凡的，但是他的爱却无时无刻不在。同学们在你的生活中有过这样的感动吗？请你学习课文写法把最让你动情的瞬间写下来。（播放背景音乐：满文军的《懂你》）

这节课的教学目标是，了解文章抓住瞬间表现亲情的方法，并感受父爱的伟大。在学生对文本的探究过程中我设计了两次写作的练习：一是分角色体会：A组同学站在父亲的角度，结合全文设计一段心理独白；B组同学站在“我”的角度设计一段心理独白。二是进行真情抒写，感受父亲对自己的爱。前一次写作我利用角色互换的方法，揣摩人物心理，让学

生充分感受和理解课文作者父亲对作者的爱，并将这种体验内化为情感的共鸣。第二次写作则是结合学生自己的生活体验感受父爱，掌握课文抓住瞬间表现亲情的写法。通过写作的方式，学生实现了对文本的体验和自己生活体验从外化—内化—外化的完整的心理变化过程，收到了很好的教学效果。

在实际教学过程中，探究和体验往往是相辅相成，和谐统一的。探究是体验的基础，体验是探究的升华。通过探究学生产生众多的体验，通过体验学生对文本或情景有了更深的理解，获得更多的新知和技能。体验是以一定的生活经验为基础的，是对经验的一种升华和超越，它是注入了主体强烈生命意识的活生生的个体经验。因此，“探究—体验”式学习方式必须以学生一定的生活经验为基础。学生缺乏生活的经验，探究也就苍白无力，体验也成了无源之水，无本之木。同时要求教师不仅要成为课堂教学的组织者、引导者，更要十分尊重学生对文本的个性化解读，成为一个耐心的倾听者。

参考文献：

浅谈语文“探究式学习”教学策略 篇2

一、因学定教, 保证课堂探究学习的顺利开展

在整个教学过程中, 学生是出发点, 实现教学目标是终点。这个实现的过程如何进行是由学生现有的知识水平和兴趣以及教师的实施水平共同决定的, 因此, 在教学之前我们必须依据课程标准、年段要求, 深入、认真研究学生实际。只有这样才能真正做到教师为学生的发展服务, 才能真正体现因材施教, 因学定教, 也只有这样才能有效开展课堂探究。如在教学《背影》时, 我制定了这样的教学目标:知识目标:学习本文朴实自然的语言;能力目标:学习本文抓住人物形象特征、选择最佳角度组织材料的写作方法;情感目标:感受文中所表现的父子之间的深厚感情。希望通过这样的目标, 能在教学中学习本文抓住某一角度描写人物的方法, 提高写作能力, 能感受文中父子之间的深厚感情, 唤起学生内心深处的感恩意识, 学会理解自己的父母。在后面的教学实施过程当中, 如果紧扣教学目标, 探究教学的有效性在某种程度上就有了保障。

二、设置具有争议性的问题, 激发学生探究的热情

设置问题, 引导学生进行探究, 这是探究式教学必备的环节, 也是常有常新, 极具效率的教学方式。因此, 要完善初中语文探究式教学, 必然也要对“问题”的设置进行深入的探讨。从某种意义上看, 问题设置的质量决定了探究式教学的效果。好的问题, 能激发学生的探索兴趣, 更能让学生在整个过程中, 收获有效的知识;反之, 如果问题设置不佳, 那教学的效果也不会理想。当前, 初中语文探究式教学被口号化的表现之一, 就是问题设置过于随意, 没有太多的可探性。如有教师在《陋室铭》的教学中, 设置的问题是“文中表达了作者怎么样的思想”。这样的问题事实上是不具备探究性的, 因为文中已经对其观点进行了明显的表述, 学生对此类文章, 已经形成定势, 会在头脑中形成这样的答案“作者出淤泥而不染、有崇高的人格”, 阻碍了学生进一步探索。其原因就是问题没有争议性, 学生的探索方向在没有探索前已经趋向一致, 探索自然很难深入。而教师如果设置具有争议性的问题, 引导学生探究, 那结果就可能好得多了。如教师可以设置这样的问题“有人说古之圣贤隐居, 是以退为进, 目的不是隐居, 而是博得天下人的赞誉和统治者的赞赏, 请同学们就这一问题发表自己的看法”。这样的问题是具有争议性, 学生在学习过程中, 在教师的引导下, 会对这样的问题表现出求知欲, 在课堂上, 甚至在课后会对相关言说进行资料查询和论证, 这样的探究式教学才是成功, 才能让学生在查找资料和讨论中获得更多知识。

三、尊重差异, 培养课堂探究学习的个性

由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同, 学生在认知、情感、思维等方面存在差异, 因此, 课堂探究过程中, 我们在注重学生的全体发展的同时要充分尊重学生的个性差异, 鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读。例如, 我在教学《世说新语》两则时, 组织学生围绕元方“入门不顾”是否失礼展开探究、讨论。赞成者认为:朋友本来失信, 还恶人先骂人, 极大地伤害了元方的自尊, 元方“入门不顾”是理所当然的。不赞成的认为:骂人是客人一怒之下所说的, 再说朋友已经有“惭色”了, 应该给人改错的机会。探究的过程中, 课堂成为学生思维训练的场所, 学生成为课堂的真正的主人。这样联系文本的探究, 展示出学生的个人感受和独特见解, 适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发展之中, 使学习过程成为一个富有个性化的过程。这样不仅活跃了学生的思维, 开阔了思路, 同时也促使学生养成善于求异的习惯, 培养学生的探究、创新能力, 语文课堂教学的有效性自然就得到了提高。

四、巧拨妙引, 教给学生自主探究的方法

学生是学习的主人, 探究性学习提倡让学生自主探究, 并不是放任自流。教师要巧妙点拨, 相机诱导, 在教学中教给学生自主探究方法。

1. 围绕矛盾处质疑。

初中语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方, 引导学生围绕矛盾大胆质疑, 是寻找探究切入点的方法之一。

2. 捕捉“空白”点延伸。

课文是例子, 更是艺术品, 有许多“留白”之处。教师引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点, 尽情发挥想象, 是寻找探究之路的最好切入点。

3. 抓住模糊点探究。

课文的语言具有模糊性, 对课文的理解可以是多元的。因此, 教师要鼓励学生不唯书、不唯师, 抓住文中的模糊点、交代不明处去探究, 去探索, 直陈己见。如何让学生确切地理解课文中的一些中心句, 是教学中的重点, 也是难点。教师可以让学生针对那些模糊点进行讨论, 甚至进行辩论, 从而提高学生的探究性意识。

浅谈语文“探究式学习”教学策略 篇3

新课程改革之风已经吹遍神州大地，学生学习方式的转变正是这次改革的重要内容之一。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文新课程的基本理念之一。探究性学习，是指在教师指导下，从包括课堂生活在内的学习，社会生活中选择和确定研究专题，让学生去主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。探究式学习能开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，教师通过引导学生自我探究，让他们学会学习和掌握科学的方法，也使学生终身受益。

一、创设问题情境激发学生的探究欲望

“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”陆九渊。可见培养学生具有问题意识多么重要。

引导学生善于发现问题，敢于提出问题，才能实现真正的探究学习。因此，在每学一篇课文时，让学生在自读中发现问题，教师应教给其方法。探究是为了解决某一问题，它必须有目标性，这就要求学生在发现问题时，可根据本单元课后教学提示去发现问题，也可以将所有原问题列举出来，然后进行筛选，选择那些主要问题作为探究的对象。学生的发现问题有一个由浅入深、由不会到会、由不成熟到成熟的过程，刚开始可能是不分巨细的有疑必问，教师都应予以肯定，并逐步引导学生抓重要的本质的具有探究性的问题。

经过一段时间的培养，才能使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

学生对教材有不同的理解，这是很正常的事，执教老师不应对此持回避态度，相反还应大胆暴露矛盾，引导学生充分讨论，这样才能充分调动学生的学习积极性，培养学生敢说敢想的进取精神，也有助于学生对问题作深入思考。

二、在课文学习中为学生提供自主探究的平臺

探究性学习要求学生通过探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展。新课程强调教师不要只教教材而是

用教材教，才能使学生获得更多的知识。因此教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴涵在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来，精心设计探究活动。

例如在枯燥的语文教学过程中，我们可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜，为学生提供合适的、开放的探究学习材料，让学生进入一个自由选择、自主发现的学

习活动平台，使学生能够主动去探究课文的主旨，从而深入理解课文，理解生活。

三、联系生活实践去探究

丰富多彩的社会生活，千姿百态的自然世界，富有特色的地方文化等等，都是学习语文的绝好载体。《语文课程标准》强调：应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透，整使中开阔视野，提高学习效率获得现代社会所需要的语文实践能力。以这一理念为指导，教师鼓励学生走出课堂，走进社会，观察生活，在生活中学语文，用语文，并想方设法创设各种展示舞台，让同学们展示自己的学习成果、学习收获、个性特长，使他们在自我展示中真正动起来。生活中语文更鲜活、更丰富、更具生命力、更能激发学生的学习热情。

实践证明，语文教学中，教师适时地、有针对性地指导学生进行研究性学习，让学生主动地学习，独立地思考，把提高学生的学习能力、思维能力、实践能力作为教学目标的基本要求，能够充分发挥学生的主体作用，使学生亲身参与和体验由不知到知或由浅知到深知的过程，使学生养成良好的探究问题的习惯。

四、拓展学习空间，让学生全面探究

语文是实践性很强的课程，在学生理解了课文的思想内容，感悟了课文的语言形式后，教师还要为学生提供更广阔的求知空间，让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会，让他们在开放的作业中学语文、用语文，从而促进语言材料的内化，使情感得到升华。

开放性的作业旨在培养学生的创造力，不断探索和创新的精神，强调学生求异的能力，强调学生答案的多样性。学生探究能力的培养是社会发展的需要，所以，在课外作业中，一定要有相当数量的开放性作业。

如学习《意大利的爱国少年》之前，我布置学生收集关于爱国的名言警句或诗歌，课后学生们都能主动地查工具书或找资料，在上课伊始向大家展示了名言“爱祖国高于一切。——（波兰）肖邦；为中华崛起而读书。——周恩来；我是中国人民的儿子。我深情地爱着我的祖国和人民。——邓小平。”等和古诗“明朝于谦的《石灰吟》；唐朝杜甫的《春望》；宋代陆游的《示儿》”等，通过学生自己去探究，去查阅，使他们获得了更多的课外知识。这些内容不仅帮助学生理解课文，而且还培养了学生收集、整理阅读信息的能力。

值得注意的是教师在给学生们在布置这类作业时，要适当地给学生提供所要查阅的资料的名称及出处，否则学生耗时较多而收获甚少。学生的主动参与是语文活动课成功开展的关键，也是衡量语文活动课效果的重要标志。

浅谈语文“探究式学习”教学策略 篇4

拓展探究空间、鼓励参与体验的策略

1、亲历探究过程，个性化阅读。建构主义学习理论认为：学习的过程是一个主动建构的过程，是一个对知识、能力等进行重组、转换和改造，然后形成新的经验系统的过程。因为学习借助的是“先前经验、学习情境和学习共同体”，从其自然固有的本来面目来说，它是一个主动探究的过程。学生通过阅读文本，探究中理解、发现中感悟了作者对世界与人生的思考，在不断的观察、思考与顿悟中建构了自己的学习方式，形成了自己的价值取向。语文学科本身的开放性，为探究学习提供了多向性的接口。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。„教师要“尊重学生在学习过程中的独特体验”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，并帮助学生亲历阅读探究过程，引导学生从课文导读、预习、思考与练习以及对课文的整体感知去阅读。对于学生理解不透的问题，教师则开渠导流，援手学生，引导继续探究。也只有在教学中珍视学生独特的感受和理解，学生的自主性才能得到较好的体现,2、挖掘材料内涵，深入性阅读。语文学习材料的内涵是很丰富的，上至天文，下至地理，伦理道德、文史哲等无所不包。新课标强调：“教师所主持的学习活动要真正使学生成为学习的主人，让他们主动活泼的学习，唤醒他们的自主探究意识。”因此，教师要想方设法把学生带入一个有情有趣的生命化课堂，在快乐的课堂氛围中感知、认知、探究，获得真知。语文新课程设置了综合性学习，这就更有利于探究性教学的进行。教师可以利用综合性学习栏目，沟通课堂内外，拓展学生的学习空间。

3、整合教材资源，联系性阅读。语文教材的每一篇课文都是有独特价值的，但我们学习课文往往只是停留在一个层面上，或是面面俱到，所以对课文及潜藏的独特价值难以深入探究。而且有时单篇课文可供研究的要素也不够，教师可引导学生把课文放到一个更大的参照系中，比较分析其异同，探究各自的独特价值，探讨普遍规律。如教学《白鹅》时可联系性地阅读《白公鹅》，引导学生探求作者在写作方法和表达思想情趣上有什么异同，引导学生找出文本相似的核心情趣。

浅谈语文“探究式学习”教学策略 篇5

秀洲现代实验学校 陆培林

内容提要：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验。“探究—体验”式学习方式正是在这种课程理念背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。这种新型的学习方式在语文教学中具有广泛的实用价值。本文试从四个角度提出这种新型学习方式的课堂教学策略，即情境激发、活动拓展、问题引领、读写内化。关键词：探究—体验 学习方式 策略

“探究—体验”式学习是指学生在自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能的一种学习方式。

随着课堂教学改革的不断深入，教学观念的不断更新，教育形势的不断发展，那种纯粹以应试为目的学习方式显然已不能适应新的教学形势和新的教育对象的发展需要，因而尽快建立起新型课堂学习方式已显得十分必要和迫切。新课标强调，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标同时从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验，强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。“探究—体验”式学习方式正是在这种课程改革背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。这种新型的学习方式在初中语文课堂教学中具有广泛的实用价值。

结合一年多的课堂教学实践，笔者对实施“探究—体验”式学习方式试提出如下教学策略：

一、情境激发

“探究—体验”式学习的主体是学生，但主导设计仍是教师。为学生创设有意义的学习情境，有助于激发学生学习的兴趣，调动学生积极的情感体验。这是“探究—体验”式学习的开端，也是引发学生积极主动参与学习的动力。

有这样一个案例：

2003年11月28日我校进行了家长开放日活动。我被安排展示一堂公开课。我考虑再三，决定上鲁迅的《风筝》。因为这篇文章讲述的是鲁迅先生小时候与弟弟之间围绕风筝展开的一场冲突，表现了兄弟之间的手足亲情，反映了鲁迅先生的可贵的自省精神。课文所描写的内容和反映的主题学生应有一定的生活体验，易引起感情的共鸣，因此我决定将它设计为一堂“探究—体验”型阅读课。

这天，教室里坐了二十多位家长，有一位家长还进行了摄像，课堂充满了紧张的气氛。课堂教学顺利展开：

1、激趣导入

亲情是文学作品中一个永恒的话题。在温情与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。我们来看我国伟大的文学家鲁迅先生的《风筝》又将讲述一个怎样的亲情故事。

2、整体感知：

个别有感情地朗读课文，划出生字新词。思考：本文所写的亲情是指什么情？本文所写的亲情体现在温情与和美中，还是误解和冲突中？

3、探究体验：

探究一：围绕“风筝”，兄弟俩发生了一场小小的冲突。为什么会发生这样的冲突？兄弟俩对放风筝的态度有什么不同？找出文中的相关语句，读一读，说一说。

体验一：你是怎样理解兄弟俩对待风筝的不同态度的？在生活中你有类似的事例吗？

探究二：课文较为具体地叙述了“我”和弟弟冲突的过程。请仔细研读课文，然后以同桌为小组，站在哥哥或弟弟的角度，为课文设计一段对话。

体验二：两组学生上台表演，并说说为什么要进行这样的设计，并请其他学生评论。

探究三：文中为什么要用“掷”“踏”，而不用“扔”“踩”？ 体验三：两个学生再次进行演示，并说说体会。

探究四：鲁迅小时侯对弟弟的这一做法，你同意吗？为什么？作者称他当时的行为是“精神的虐杀”，你赞同吗？改为“伤害”行吗？

探究五：冲突与误解的背后，仍然是浓浓的兄弟之情。你能从课文中找出相关证据来吗？ 体验四：生活中你遇到过类似的事情吗？你如何看待这种分歧甚至冲突？ 体验五：速读补充材料毕淑敏的《孩子，我为什么打你》，谈谈你读后的感受。体验六：学习了两篇文章后，此时此刻你最想对父母说的心里话是什么？

课堂上学生积极参与，踊跃发言，课堂气氛十分活跃。当进行到最后一个环节“体验六”的时候，学生的表情严肃了，他们陷入了深深的思考当中。终于有两位学生勇敢地面对众多家长说出了自己的心里话，当第三位同学蔡晓雯站起来说：“爸爸妈妈，今天我终于理解了你们的心，你们对我的教育是对的，以后我一定听你们的话„„”时，早已泣不成声，她的母亲此时也早已热泪盈眶了„„

在上述案例中，我采用了多种方法进行情境激发：一是充分利用家长开放日这一教学契机，营造体验氛围，引发学生感情共鸣；二是精心设计导语，启发学生思索，激活生活经验；三是通过表演进行情景再现，将学生带入形象直观的教学情境；四是利用拓展材料进一步激发学生的情感体验，找到文本与其生活经验的结合点。在教学中创设这样的情境，学生会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，这样，使整个情境，成为一个多向折射的心理场。学生置身于这种特定的心理场中，对文本和情境的体验、领悟，必然更加深入。这种整体和谐的情境的体验，使学生知识、能力、心理品质得到协同发展，从而保证语文教学任务的全面完成。

二、活动拓展

活动性是“探究—体验”型学习方式的基本特征。由于体验极具个体性、亲历性、创造性、情感性，因而教师应积极开展语文实践活动，拓展学生自由创造空间。“探究—体验”常常以学生参与实践活动为基础，活动往往成为体验载体。在具体的教学中，教师可利用初中生好动、求知欲旺盛、渴望亲身实践的心理特点，适时地、有目的地、有指导地安排学生进行语文实践活动，让学生在活动中加深探究，强化体验，从而提高语文素养，发展个性。

“探究—体验”式学习中的活动大致可分为两类，一是课堂活动，二是课外活动。在上述《风筝》的案例中，我安排了两次学生的演示活动，不仅激发了学生探究的兴趣，也让学生在积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验。

在上《纸船》一文时，有教师作了如下教学设计：

1、导入

2、品读 A．教师范读

B．学生齐读，探究：冰心借纸船表达了怎样的思想感情？ C．品读语言，揣摩作者的思想感情。D．自由朗读，读出作者的思想感情。

E．按归纳的方法齐读，读出诗人对母亲的思念之情。F．探究：诗人为什么借纸船来抒发感情？纸船象征什么？ G．分男女声部再读，融入自己对母亲的思念和爱。H．个别配乐朗读，进行个性化解读。

3、迁移训练

A．读两首《繁星》和《春水》中关于母爱的诗，谈读后感受。B．做一张贺卡，并写上几句诗意的语言，表达你对母亲的思念和爱。

在这节课中，教师设计了这样一个真情体验活动：请你当堂做一张贺卡，并写上几句诗意的语言，表达你对母亲的思念和爱。课上学生参与踊跃，对母亲的思念和爱流淌在字里行间。通过活动学生对文本的理解更深入，体验也更真切了。整堂课教师将探究和体验有机地融合在了一起，很好地达成了教学目标。

在上八年级（上）第三单元《中国石拱桥》和《桥之美》两篇文章时，学生对中国石拱桥的特点缺乏感性的认识，对桥之美更是缺乏感受，因而对课文的探究也显得苍白和概念化。为进一步培养学生观察生活、热爱生活的学习态度，提高写作说明文的兴趣和能力，加深对文本的理解和感悟，我布置了一个课外语文实践活动：寻找一座或几座你最熟悉或喜欢的桥，用照相机将它拍下来，并附上300字左右的说明性文字。学生参与热情空前高涨。两星期后，学生上交的作品异彩纷呈。尽管拍摄技巧犹显粗糙稚嫩，说明性的文字也不够准确，但每一份作业都做得很细心很精致，因为它是学生对生活用心体验的结果。我还为此专门出了一期“桥之美”的学习园地。学生反响积极。

三、问题引领

从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。传统语文教学的问题设计多停留于内容主旨、层次结构、表达方式、人物性格、写作方法、修辞知识等；“探究—体验”式学习应从学生已有的知识和能力以及心理特点出发，注重为学生设计体验性活动和探究性问题，积极引领学生深入文本、体验感悟。教师应依据教材的特点，设计教学思路，并依这条思路充分展开师生、生生之间不同角度、不同层次、不同体验的碰撞,从而实现课堂教学的最优化。

“探究—体验”式学习中的问题设计须注意以下几点：

1、问题的层递性

在上述《风筝》的案例中，我设计了四个探究性问题：问题一：围绕“风筝”，兄弟俩发生了一场小小的冲突。为什么会发生这样的冲突？兄弟俩对放风筝的态度有什么不同？找出文中的相关语句，读一读，说一说。问题二：课文较为具体地叙述了“我”和弟弟冲突的过程。请仔细研读课文，然后以同桌为小组，站在哥哥或弟弟的角度，为课文设计一段对话。问题三：文中为什么要用“掷”“踏”，而不用“扔”“踩”？问题四：鲁迅小时侯对弟弟的这一做法，你同意吗？为什么？作者称他当时的行为是“精神的虐杀”，你赞同吗？改为“伤害”行吗？问题一从整体角度探究文章的主要内容，问题二创造性地研读文章重点，问题三进行细部语言探究，问题四结合文本内容和生活经验谈自己的看法。四个问题从整体到局部，从易到难，依次展开，学生的探究和体验也逐层深入，水到渠成。

2、问题的开放性

“就阅读而言，文本的意义不是独立自足的，也不是封闭的，而是有赖于阅读主体在体验的参与下的主体建构，文本的世界只有与学生的心灵相遇，它的意义才得以显现，而且这种意义的生成是开放的、多元的，不是线性的，而是立体的。”由于学生不同的年龄特点以及知识背景，他们的体验和感悟也是不尽相同的。这就要求教师在设计问题的时候具有一定的开放度，力争让每一个学生真正有话可说，说出自己对文本“独特的感受、体验和理解”。

四、读写内化

培养学生正确、流利、有感情地朗读课文是一项不容忽视的基本功训练，也是培养语感，深入探究，强化体验的重要手段。而朗读是眼、口、耳、脑并用的综合活动，学生在对文本进行深入探究的同时，通过朗读训练不仅能体验到课文中遣词造句的准确、形象、生动，标点符号的丰富内涵，而且会通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体验、意会课文中的思想情感，完成外化—内化—外化的完整的心理变化过程。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在阅读中教师应善于抓住教学的契机，在学生探究体验的基础上进行写作，不仅能有效地提高学生的写作能力，真正做到“让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，也能将学生在探究中的体验实现心理内化。

在上述《纸船》的案例中，教师反复运用朗读的方法：有教师的范读、学生的齐读、对语言的品读、融入感情的自由朗读、按方法朗读、分男女声部再读、个别配乐朗读等，通过朗读，品味诗歌语言，感受诗歌情感，培养语感，将文本探究逐步引向深入，并将学生的生活体验实现内化。

在上《背影》一文时我作了如下教学设计：

1、情境导入

教师配乐朗诵诗歌《给父亲的诗》。

2、整体感知：认识父亲

a)让我们在孙道临先生的深情朗读中走进散文吧！b)在读了课文之后你觉得作者的父亲是怎样一个人？

3、探究品味：理解父亲

a)如此平凡甚至有点迂的父亲，作者为何对他的背影如此动情而难忘呢？请同学们再次速读全文，划出文中具体描写父亲背影的语句，并说说父亲的背影留给你怎样的印象？你能深情地把这些语句读一读吗？

b)在生活中我多次见过父亲的背影，为什么这次的背影竟让我如此动情而难忘，以至流泪呢？结合全文再作深入探究。

c)分角色体会：A组同学站在父亲的角度，结合全文设计一段心理独白。B组同学站在“我”的角度设计一段心理独白。

d)通过刚才的探究和分析，相信同学们已经领悟到了父爱的伟大。那么，就让我们带着这片深情再来读一读这个感人的细节吧！

4、真情抒写：体验父爱

父亲也许是平凡的，但是他的爱却无时无刻不在。同学们在你的生活中有过这样的感动吗？请你学习课文写法把最让你动情的瞬间写下来。（播放背景音乐：满文军的《懂你》）

这节课的教学目标是，了解文章抓住瞬间表现亲情的方法，并感受父爱的伟大。在学生对文本的探究过程中我设计了两次写作的练习：一是分角色体会：A组同学站在父亲的角度，结合全文设计一段心理独白；B组同学站在“我”的角度设计一段心理独白。二是进行真情抒写，感受父亲对自己的爱。前一次写作我利用角色互换的方法，揣摩人物心理，让学生充分感受和理解课文作者父亲对作者的爱，并将这种体验内化为情感的共鸣。第二次写作则是结合学生自己的生活体验感受父爱，掌握课文抓住瞬间表现亲情的写法。通过写作的方式，学生实现了对文本的体验和自己生活体验从外化—内化—外化的完整的心理变化过程，收到了很好的教学效果。

在实际教学过程中，探究和体验往往是相辅相成，和谐统一的。探究是体验的基础，体验是探究的升华。通过探究学生产生众多的体验，通过体验学生对文本或情景有了更深的理解，获得更多的新知和技能。体验是以一定的生活经验为基础的，是对经验的一种升华和超越，它是注入了主体强烈生命意识的活生生的个体经验。因此，“探究—体验”式学习方式必须以学生一定的生活经验为基础。学生缺乏生活的经验，探究也就苍白无力，体验也成了无源之水，无本之木。同时要求教师不仅要成为课堂教学的组织者、引导者，更要十分尊重学生对文本的个性化解读，成为一个耐心的倾听者。

参考文献：

浅谈语文“探究式学习”教学策略 篇6

罗田县实验中学 秦学志

阅读教学是初中语文教学中一个十分重要的环节，在进行基础教育课程改革的今天，如何跳出传统的教学模式，改变学生那种“要我学”的陈旧被动的学习方式，让学生在语文阅读学习中充分体验到自己是学习的主人，注重培养自主学习的意识和习惯，培养探究性阅读和创造性阅读的能力，充分开展自主探究性的阅读教学，是初中许多语文教师普遍关注的一个话题，下面我就自己的语文阅读教学实践来谈一下肤浅的看法和认识。

基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。《语文课程标准》中也倡导：阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。因此，在初中语文阅读教学中应走“自主探究性阅读”之路，以培养学生自主学习的能力，培养学生探索创新的能力。

“自主探究性阅读”，是指学生在语文阅读教学过程中，在教师的科学指导下，运用自主性、探究性学习态度和创新精神，通过能动的创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。

“自主探究性阅读”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。自主探究性的阅读，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。

在具体的语文阅读教学的实践中，我想不妨从以下几个方面着手：

一、给学生足够的自主空间，激发探究兴趣

在传统的语文阅读教学模式中，一堂课里占去绝大部分比重的是老师在教学生如何学，忽视了学生的个性差异，给学生自主的空间很狭小，难于激发学生的学习兴趣，不利于培养学生自主学习的意识和习惯。而兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力”，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”

一堂阅读教学课，如果一味的是老师在唱主角，没有给学生足够的自主空间，学生的学习兴趣会从何而来？当然也就不会有什么自主探究的意识了。从这点上看，我们应给学生足够的自主阅读空间，用以激发学生在阅读过程中的自主探究意识。而给足学生自主阅读的空间，并不是说不要教师，让学生放任自流，漫无目的的小和尚念经般的去阅读。恰恰相反，教师的主导作用在此时就显得十分重要，那就是如何去激发学生对阅读材料的探究兴趣。如建立平等和谐的师生关系，营造自主合作的学习氛围，多种激励的机制的运用，多角度、多方位的问题的设计等等，都有利于激发学生的探究兴趣。

而设计疑问，提出问题，要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味无穷”的教学境界，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探究性阅读”作充分的心理与智能准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。

比如在学习《月亮上的足迹》的时候，课前可以设计一项开放性的预习作业：“走近月球”（1）关于月亮的传统故事你知道哪些？（2）有关月亮的成语、对联、诗词名句你有知道多少？（3）月球上的环境和我们地球一样吗？它上面究竟有些什么？（4）人类什么时候首次登上月球，我们国家的登月计划叫什么？（5）你认为人类该如何开发利用月球？这些问题的设计，给了学生查找资料，合作交流的机会。课堂上，学生在自主阅读时，就有了探究的兴趣，就能收到既立足于文本，又跳出文本而进行迁移性、发散性的多角度的探究性的阅读效果。

二、授之以渔而不授以鱼，创造自主探究性阅读的条件

在语文阅读教学中，为了提高学生的自主阅读效率，激发学生的探究兴趣，我们做教师的应该在阅读方法上对学生加以指导，而不应该是单纯的传授知识。学生有了老师提供的一些阅读方法和技巧，就为他自己的自主探究阅读创造了有利的条件，学起来也就会信心十足，得心应手。

如在《春》教学中，我就摒弃了过去教授它时的方法，设计了这样一个情境：大家回忆一下，你最喜欢哪部分内容，你们用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画春的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关春的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。几分钟后有几个个学生以各自不同的方式展示自己的收获。有语言绘声绘色描绘春花、春草的；有用画的方式画出五幅图画；有五名同学到前面表演孩子们的嬉戏。有同学到前面展示课前收集的图片和资料。每个学生的认知风格是不一样的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生方法方面的自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主探究创造了条件。

三、营造一种和谐的氛围，让学生享受自主探究性阅读的乐趣

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文本之间对话的过程。在这个过程中，首先要求学生把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既要“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”（叶圣陶语），又要把课文中的人物、情景展现出来，3 跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，在阅读教学中，营造一种和谐的氛围，重视学生自主的朗读文本，会使学生享受到自主探究性阅读的乐趣。

学生的朗读可以是自读、小组读、齐读、分角色读等等。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想象，再现逼真的情境，同时，也体验到自主探究的乐趣，走进作品博大而精深的世界，从中发现与自己人生息息相关的地方，也能饶有兴趣地读出自己的感悟。

四、重视学生的情感体验，尊重学生的个性思考

“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生主体的个性差异决定了他们在自主探究性阅读过程中的差异性。在自主探究性阅读中，我们既要重视学生的情感体验，更要尊重学生的个性思考。因为自主探究性阅读将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给了阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。

实际教学过程中，问题的设计应有层级性，评价的语言应有鼓励性。可设计适合个体阅读需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？文中对“ － 的描写”，你能分别联想到什么？你觉得这篇文章（或这首诗）应该怎么读？请为文中介绍的风光画上一幅画，看哪一组同学画得最好等等。这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是 “以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。

五、自我总结、自我反思，培养自主探究性阅读的能力

在传统教学中，总结是一大环节，而这个环节基本都是老师来做。其实这种总结是学生一种极好地自我反思的机会，这种反思是教师无法替代的。因为学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形 4 式。与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。让学生自我总结，自我反思，它会使学生自主探究得到深化，产生质的飞跃，会使自主探究成为一种良好的学习方式和精神品质，而最终成为一种创新学习的能力。

语文阅读教学中如何开展自主探究性学习，我想只要围绕学生“学会学习”这一核心目标，以学生为本位，从学生阅读的视角去改革，优化课堂教学。在教学过程中，学生处于主体地位，学得积极，学得主动；教师则引导学生自主探究性地阅读，指导学生策略性地阅读，逐步学会阅读，成为学习的主人。学生是学习活动的主体，学生独立自主探究，或小组交流合作探究，让学生通过自主探究性阅读这座桥梁走向更广阔的研究领域，探索更博大的未知世界。

浅谈语文“探究式学习”教学策略 篇7

关键词：中年级学生,学习风格,语文教学策略

一、中年级学生特点

当前小学生普遍存在物质富足快乐匮乏的现象, 他们聪明但注意力较难集中、有强烈的反叛意识, 学习兴趣不浓甚至厌学, 爱看动漫不爱读书。某些学生在学业上无法做到出类拔萃时, 会选择其他各种方式获得心理满足, 比如上课调皮捣蛋, 行为过激甚至出格。

学生思维发展的关键期, 即由具体形象向抽象思维过渡的转折期正好在10岁或11岁, 该年龄正好开始步入中年级, 学生思维从以具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡, 但仍有很大程度的具体形象性。此阶段小学生思维的独立性、主动性增强, 想象的有意性和目的性迅速增强, 创造性、概括性和逻辑性开始增强。他们已能较主动、积极地学习, 不像低年级学生需要教师特意引导其对学习的注意和兴趣, 同时他们不再视家长和老师的话为绝对的权威。这一阶段是学生身心发展的关键期, 也是性格发展的“骤变期”———智力和非智力因素都将发生迅猛变化, 并对其终身产生深远影响。

在这个思维发展逐渐成熟的重要时期, 探讨如何有效调动学生的学习积极性, 让每个学生都能得到充分发展, 真正做到因材施教, 需要我们从研究学生的学习风格入手, 以便寻找相应的教学对策。

二、采用所罗门学习风格自测问卷表施测调查

从江苏省锡山高级中学实验学校三年级学生中, 采用随机抽样的方法选取154名学生。施测后获得有效问卷132份, 有效回收率85.71%, 其中男生76名, 女生56名。

选择所罗门学习风格自测问卷表进行评测。最后将所罗门问卷调查的结果和学生的语文成绩进行分析, 132位学生, 三年级语文平均成绩为92.35分。

1. 中年级学生学习风格的总体情况。

对所罗门学习风格自测问卷进行统计, 结果显示, 序列型学生为73人, 占总体的55.31%;综合型学生为59人, 占总体的44.69%。视觉型学生为74人, 占总体的56.06%;言语型学生为58人, 占总体的43.94%。感悟型学生为59人, 占总体的44.69%;直觉型学生为73人, 占总体的55.30%。活跃型学生为54人, 占总体的40.90%;沉思型学生为78人, 占总体的59.09%。

2. 中年级学生学习风格的差异分析。

(1) 性别差异

根据图2可知, 在95-100分数段的女生所占的比例比男生高, 而在75-80分数段中, 女生所占比例也比男生高。

总体来说, 此时的相关性度量表Eta和Eta Squared取值都很小, 说明中年级学生学习风格与性别的相关性很小。感知性别0.107 0.011输入性别0.008 0.000RR方EtaEta方

(2) 成绩差异

由表2可知, 各项Eta取值都较高, 说明学习风格和语文成绩的相关性较大。

由图3可知, 学习风格为活跃型的学生成绩平均分最高, 为92.74分;学习风格为综合型的学生语文平均成绩位居第二, 为92.56分;而学习风格为沉思型的学生语文平均成绩最低, 为91.80分。

根据之前统计结果数据分析及图4可知:

(1) 中年级学生学习风格的总体现状是大多数学生在信息的加工方面是沉思型的, 在信息的感知方面, 较多的学生是直觉型的;在信息的输入方面, 多数学生是视觉型的;在信息的理解方面, 大部分学生是序列型的。

(2) 中年级学生学习风格的性别差异性分析表明, 学习风格与学生的性别并无显著性差异。

(3) 学习风格对语文学习成绩的影响较显著。可以说, 教师的教法越适应学生的学习风格, 学生的语文学习的效能就越大。

(4) 学习风格为活跃型的女学生取得的语文成绩最好, 视觉型的男学生取得的语文成绩较好。

三、语文教学策略

1. 不管是何种学习风格的学生都应给予无限的欣赏和信任。

对于每个学习者而言, 在学习过程中都隐含着各自的风格偏好, 都会表现出一定的稳定性和独特性并具有一定程度的可塑性, 尤其对于小学生, 他们很多学习习惯和风格都在进一步养成中。每个学生都是一颗花的种子, 只不过每个人的花期不同, 有的花一开始就会很灿烂地绽放, 有的花则需要漫长的等待。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。中年级的语文课程, 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通, 吸收古今中外优秀文化, 提高思想文化修养, 促进自身精神成长。中年级语文老师要饱含爱心用“学生学的方法”教, 欣赏和信任任何一种学习风格的学生, 使每一位学生都能打下语文能力向高层次持续发展的基础。教师在上课时对学生不能求全责备, 应该用发展的眼光评价学生, 特别是对学困生, 要多欣赏鼓励、多赞美信任, 这样就会慢慢发现他们原来也很“美”。

2. 不断改进教学风格, 使教学风格和学生的学习风格相得益彰。

调查得知, 学习风格对语文学习成绩的影响较显著。学习风格为活跃型的女学生取得的语文成绩最好, 视觉型的男学生取得的语文成绩较好。由此可见, 对于学生性别的刻板印象, 认为女学生应该是沉思安稳的期望, 不一定适合女学生的学习发展。

在信息输入方面, 多数学生是视觉型的。视觉型学习者很擅长记住他们所看到的东西, 如图片、图表、流程图、图像、影片和演示中的内容。语文教学过程中宜多采用图片、幻灯 (电视、电影) 放映、实验演示、榜样示范等, 通过呈现可视材料的方法使学生获得较多信息量, 讲课时要多用视觉性词汇引导学生脑中产生画面联想, 增强教学效果。

在信息的感知方面, 较多学生是直觉型的。直觉型的学习者喜欢革新、不喜欢重复, 更擅长掌握新概念, 不喜欢那些包括许多需要记忆和进行常规计算的课程。因此, 需要语文教师经常创设不同的体验式情境, 激发学生的学习兴趣。

调查还发现“00后”学生并不都是活跃型的, 相反大多数学生在信息的加工方面是沉思型的, 沉思型学习者更喜欢首先安静地思考问题, “我们先好好想想吧”是沉思型学习者的通常反应。学生爱思考是个好事, 思维是语文能力的核心, 是语言能力的基础。乌申斯基说:“谁要想发展学生的语言能力, 首先应该发展他们的思维能力。”教学中要注意启发学生的形象思维, 呈现课文描绘的迷人景象和丰满人物, 发展学生的抽象思维, 从而准确把握和领会文章的结构、内容和主题, 还要挖掘学生的发散性思维, 实现学习方法的正迁移。

在信息的理解方面, 一大半学生是序列型的, 序列型学习者倾向于按部就班地寻找答案;习惯按线性步骤理解问题, 每一步都合乎逻辑地紧跟前一步。教师是学生学习的组织者和引领者, 语文教师必须思路清晰、组织教学逻辑严谨、层层推进, 在轻松的氛围中挖掘学生巨大的智力潜力。对中年级的学生来说, 一切皆有可能, 教师对与自己教学风格不相匹配的学生应重点关注。对他们应多一些宽容, 少一些责备;多一些指导, 少一些说教。

因材施教是古今中外都倡导的教学原则, 这指的就是在共同的培养目标之下, 针对教育对象的性格、志趣、能力、原有基础等具体差异, 提出不同的要求, 采取不同的方法, 施行不同的教育。“以学生为中心”是新课程改革的基本思想之一, 特别在当前的小学语文教学过程中, 如果教师充分了解和尊重学生的学习方式和学习风格, 根据不同的教学对象, 制定适切的教学目标, 设计适宜的教学内容, 就能让师生在共同学习中体验到乐趣。

参考文献

[1]吴慧玲, 王建中, 龚彪.高中学生学习风格调查研究[J].高等函数报 (哲学社会科学版) , 2008:11-14.

[2]洪钰.因材施教在教育史上的地位和作用[J].南宁职业技术学院学报, 2002:23-27.

[3]谭顶良.学习风格与教学策略[J].教育研究, 1995:72-75.

[4]谭顶良.学习策略研究问卷法的缺陷及改进设想[J].南京师大学报 (社会科学版) , 2006:95-100.

浅谈语文“探究式学习”教学策略 篇8

关键词：小学语文 探究式学习

中图分类号：G623.2

语文教学一直是小学基础素质培养的重要课程，同时也是当下课程教学改革重点开展的课程。但是从现阶段教学的实际情况来看依然存在诸多问题。因此，就探究式学习策略的应用来说，是改变教学困境提升课堂教学活动的重要途径，同时更是应对新课程教学改革，突破传统教学模式，创新语文课堂的有效措施。

一、小学语文课程教学现状

在小学语文传统教学模式中，教师占据着整个课堂教学的主导，学生的自主性及学习积极性没有得到应有的重视，因此在应用型教学改革中，小学语文传统教学模式的弊端逐渐暴露出来。

（一）积极性不足

从现阶段小学语文教学情况来看，存在严重的两极分化情况；而在两极分化中，“负”极的学生占大多数。但是就这一部分学生来说，他们并不是属于智力开发不足的情况，相反，他们中的大多数思维较为活跃，脑筋开动得也快，但就是因为教学过程中没有他们“发挥”的空间和余地，他们的学习渴望得不到实现，因此，间接或直接的造成了他们对课程教学的逆反心理，导致学习效率低下，出现“被动学习”的趋势。

（二）自主学习意识不强

除了学生积极性不足的现象外，小学语文教学中面临的另外一个尴尬的问题就是探索意识不强，“生来硬拽”教学现象普遍。新课程标准对小学语文课程灵活性及应用性要求日益增强的同时，却又不得不面对应试教育模式带来的压力。在这样一种“两难”处境中，教育工作者们不断探寻新的教学方式，力争达到一种较为科学的平衡状态。但是在摸索过程中，学生探索意识不强、教学死板等是初中数学教学中较为普遍的现象。

综合上文论述，我们可以看到，小学语文教学面临严峻挑战的同时，课程教学中却不断涌现出新的问题。基于这样一种情况，探究式教学策略的应用，不仅能从学生主观方面出发，提高学生对语文课程及教学过程的兴趣；还能从小学生“好奇”的天性入手，极大的强化学生的自主探索与发掘意识，培养学生的延伸及拓展意识，促进学生素质的全面提升。

二、探究式教学策略在小学语文教学中应用的具体措施

从上文中，我们已经大致了解到现阶段小学语文教学中存在的问题以及探究式教学策略在小学语文教学中应用的必要性。下文论述中，笔者主要结合当前教学现状及小学阶段学生的具体特点，围绕探究式教学策略在小学语文教学中有效应用的具体措施提出了建议，希望对于小学语文课程教学质量的提升及学生学习自主性的提高能够起到推动和促进作用。

（一）探究专题的合理选择

小学语文探究式教学的开展，好的切题是至关重要的。这一要求看似简单，实则不易。探究式教学是否能够取得成效，主要取决于教师与学生、学生与学生，甚至学生与自己的交流频率，简单说来，就是“头脑风暴”的效率；从现阶段小学语文教材的内容来看，很多内容都是适合探究学习的，但是如果教师切入不准，或是选题没有抓住学生“胃口”的话，同样无法发挥探究式教学策略的作用。比如就《酸的和甜的》这一内容来说，一说到探究式教学，大多数会想到“对比法“，如通过让学生对比两种水果或是两种事物来对“酸”和“甜”进行比较，进而得出两个形容词的定义。就这种切题来说，虽然没有偏题，还是对于现在的小学生来说，难免缺乏点新意和吸引力。其实要做到新意和感受力的提升，稍微调整一下角度就能收到意想不到的效果：如同样以《酸的和甜的》这一教学内容来说，教师可以让学生各自从家里带两种水果来课堂，然后将学生带来的水果汇集在一起，让学生即兴对水果的味道进行分类，遇到有分歧的水果，就让学生亲自尝一尝；在即兴分类的基础上，教师可以适当的对学生进行分组，组织小组分类竞赛，并设置相应的奖励，如可以让赢的小组挑选自己喜欢吃的水果等方式，来激发学生的参与积极性，这样一来，不仅能最大限度提高学生的参与自主性，同时还能有效活跃整个课堂的活力和张力。

（二）合理控制

除了科学选题外，小学语文探究式教学中需要注意的另一个问题就是过程的合理的控制。所有的探究都是为了完成相应的教学任务，如果探究得不到游侠控制的话，是不可能收到任何成效的。同样以《酸的还是甜的》这一课程教学内容来说，如果教师采用的是分组探究模式，那么一定要在将整个过程分为多个节点，将最终需要实现的教学目标划分成每个节点都可有效实现的阶段目标：比如就即兴分类的过程来说，教师首先需要对学生带来的水果进行汇总，然后才让学生进行酸甜的划分。就这一步骤的完成来说，如果不能进行合理控制，那么局面将是混乱的，不仅有可能打乱教师既定的教学计划，同时还有可能导致课堂无序的情况（每个小朋友听到要上交水果，可能会激动得一拥而上），因此，虽然这是一个很小的环节，依然需要教师合理的规划完成时间，并且强调好秩序；在汇总后，为了提高即兴分组归类探究的效率，教师还应先一步对学生带来的水果进行初步归类，如果时间有限，最好能对水果种类进行精简，剩下的水果可作为奖励；然后抽取一组固定的水果，组织各个小组对它们的酸甜程度进行划分，答案正确且用时短者胜出。

三、总结

就小学语文探究式教学策略的应用来说，是小学语文课程教学改革的客观要求，同时更是从小学语文教学现状出发，改善教学困境，增强课程教学活力的有效措施。在具体应用过程中，教师一定要注意专题的合理切入、选择以及过程的合理控制，灵活应用探究式教学策略，充分迎合小学阶段学生的特点，争取为小学语文课程教学改革的顺利完成做出努力和贡献。

参考文献：

[1]. 《中国教育技术装备》2010年总目录[J]. 中国教育技术装备，2011，03：120-168.

[2]张春年. 浅析小学语文教学中的探究式学习[J]. 新课程研究（下旬刊），2013，08：83-84.

[3]陈尧. 浅议小学语文教学中的探究式学习[J]. 新课程（小学），2013，06：125.

[4]顾予迪. 小学语文教学中探究式学习的策略[J]. 生活教育，2014，S2：278+196.

浅谈语文“探究式学习”教学策略 篇9

1、挖掘教材中具有探究价值的语言材料，把它转化为探究性问题。

【案例1】苏教版初中语文课本七（上）《春》。

师：有人说，课文中“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰腿，领着我们上前去”一句与全文不协调。请大家反复诵读课文，然后说说你的看法。

（学生读书、思考，继而教师组织小组讨论，然后课堂讨论。）

生1：我觉得是不协调。我反复阅读了课文，发现文中所描写的景物与“健壮”、“铁一般”这些词儿不协调。

师：何以见得呢？

生1：你看文中的描写：“风”是“轻悄悄”的，还“像母亲的手抚摸着你”；“草”是“软绵绵”的；“雨”呢，也是“像牛毛”、“像花针”、“像细丝”等等。这些景物都没有“健壮”、“铁一般”的特征。

师：你讲得很有道理，哪位同学有不同意见吗？

生2：我不同意他的意见，我认为是协调的。

师：为什么呢？

生2：因为刚才那位同学讲的大都在课文的开头，但是开头部分描写的只是“春天的脚步近了”时的景物特点，也就是初春的景物。而春天也是在发展的，“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰腿，领着我们上前去”，应该到了接近夏天的时候的景物了。所以我认为是协调的、一致的。

（教师组织全班学生讨论，全班形成两种对立意见，相持不下。）

师：通过刚才的讨论，大家都有了自己的想法，我觉得大家讲得都很有道理。恩格斯讲过：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”有不同意见是很正常的，在这个问题上我不强调要有一个绝对的统一的答案。大家下课后，把各人今天在课堂上发表的意见整理一下，再深入思考一下这个问题，然后写一篇小论文。注意一定要以课文为依据，不能脱离课文哦。

一个容易被人忽视的语言材料，经转化为探究性的问题后，课文的性质和学生的学习方式都得到了改变，学生对课文有了真正的内化了的体验和感受，探究能力也得到了相应的提高。

2、利用课文的“留空”，设计探究性学习训练。

“留空”是一个文学审美概念，它指的是作品向读者提示或暗示的东西，也就是给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象去思考，从而获得对作品更深的理解和把握。利用课文中这些“言有尽而意无穷”的艺术空间，能有效地组织起学生的探究性学习活动。

【案例2】苏教版初中语文课本七（上）《为你打开一扇门》。

师：阅读课文“探究·练习”一《致文学》的节选，用简要的语言概括文学的功能。

除此以外，文学还有哪些功能？请根据你平时的阅读体会和经验，模仿课文的写法，写一段200字左右的文字。“致文学”节选的两段文字，用形象的语言阐述了文学反映自然、反映人生的两大功能，同时也给读者留下了足够的想象空间。教师利用这个“留白”，组织学生以扩写的形式开展探究性学习活动，既加深了对文本的理解，又发展了学生的想象能力。

3、开发课堂教学中的生成性资源，组织探究性学习活动。

【案例3】苏教版初中语文课本八（上）《记承天寺夜游》。

师：这篇课文我们已经学完了，大家还有什么疑问吗？

生1：文中“解衣欲睡”的“睡”，与“怀民亦未寝”中的“寝”有没有区别？

师：是同义词，没有区别，都是“睡觉”的意思。

生1：那两者之间能不能互换呢？

师（思考片刻）：不好意思，我没考虑过这个问题，哪位同学能回答？（学生默然。老师及时组织学生以小组合作形式探究。5分钟后，组织学生发言。）

生2：前面用“睡”，后面用“寝”，避免了字面上的重复。

生3：不能换。“睡”带有口语色彩，“寝”是书面语。对自己用口语，随意自然；对他人用书面语，显示尊重。

生4：“睡”，去声；“寝”上声。读起来韵律和谐，富有音乐美。

在此案例中，教师把学生的疑问作为一种生成性的资源，并及时组织了学生的探究活动，激活了学生的思维。但由于知识的欠缺，学生的学习行为只是一种自然状态下的习得行为的交流，不具备真正的探究意义。如教师能适时为学生补充有关知识，指出只要“闭眼”就是“睡”，而“寝”则必须“上床”，然后再请学生运用知识去分析和探究，那么，学生很可能会得出截然相反的结论：可以换，而且换了更贴切。因为，干什么要“解衣”啊？当然是想上床睡觉啊，所以，“解衣欲寝”就比“解衣欲睡”更准确。对张怀民而言，如改为“亦未睡”，就说明张怀民不但没上床，连打盹都没有，说不定满腹心事的他还在屋里踯躅徘徊呢。那么邀张怀民“步于中庭”共同赏月，岂不是更合时宜吗？

二、以几篇课文或一个（几个）单元为单位，组织专题学习。

组织学生开展专题性的研究学习活动，是培养和发展学生探究性学习能力的有效途径和方法。苏教版初中语文课本，共有9个“专题”，可供教学时直接使用。除此以外，更多的时候，可以利用教材以生活为主题组织单元的编写体例，以几篇课文或一个甚至几个单元为单位，组织专题探究活动。

【案例3】苏教版初中语文课本七（上）第三单元《中秋咏月诗词三首》。

探究专题：月亮文化（传说、诗词、科学等）。

学习过程：

课前学习：学习《月亮诗三首》，选择其中一首，用图画表达诗意，用散文语言描述意境，说出自己的感受；搜集有关资料。

课堂学习：交流、对话、评价（学生争先恐后展示）。

课后学习：选择专题，展开研究并写一篇文章。