早读提示语（精选10篇）
2.关注食品安全，共创美好生活。
3.生熟分开，远离危害。
4.实施食品安全示范工程，促进经济社会和谐发展。
5.食品卫生法是食品安全的有力保障。
6.食者无虑饮者无忧监管有法安全有保。
7.示范创建个个参与，和谐社会人人受益。
8.示范创建齐参与，食品安全为大家。
9.示范街区你我共创，健康食品大家共享。
10.加强食品服务安全管理，严格加工制作过程控制。
11.加强食品环节监管，严把食品“入口关”。
12.加强建筑工地食堂监管，维护建筑工人健康权益。
13.加强消费环节监管，营造食品安全环境。
14.家事国事天下事，食品安全是大事。
1. 学生在课前分组考察,运用拍照或填写考察表的方式记录校园中需要提示语的具体情况,发现提示语表达或提示语牌放置不当的问题。
2.学生收集提示语牌信息,分析总结其特点、作用、明确设计制作要求。
3.学生能用思维导图的方式明确设计提示语牌需要考虑的问题。如:提示语、语牌形式、材料、放置地点、字体、颜色、配图等等。
4.学生用草图或动手制作小样的方式完成整体语牌设计,锻炼思维能力、动手能力和审美能力。
【教学重难点】
1. 学生分析总结提示语牌的特点、作用、明确设计制作要求。
2.学生用草图或动手制作小样的方式完成整体语牌设计。
【活动准备与课时安排】
1. 活动教师准备
(1)准备提示语素材文件夹以及与之相关的图片素材和文字材料。
(2)准备材料:各种板材(吹塑纸、泡沫板、纸板、彩色复印纸等)。
2. 活动学生准备
(1)课前调查学校校规、校训和其他提示语的设置情况,并观察了解师生的在校行为。
(2)彩笔、尺子、铅笔、剪刀等学习用具。
3. 活动教学课时
1课时
【活动过程】
1.活动导入
教师谈话导入(5分钟)
(1)用图片引导学生说出校园中有哪些不恰当的活动。师:同学们,学校是我们学习生活的地方。最近我发现了校园中的一种现象,看,他们把楼道当成了游戏的场所,这样特别容易发生危险,很不安全。你们是否也发现了类似的现象呢?(出示学生在楼道打闹的照片)
(2)师:刚才同学们提到的现象,都属于校园安全的问题,你还发现了校园中哪些其他方面的问题呢?
预设:卫生方面,环保方面和文明方面存在的问题。
(3)引导学生思考解决问题的方法。师:同学们,通过交流不难发现,我们的校园虽然美丽,但也还存在着一些不太美丽的行为。作为学校的小主人,建立良好的校园环境和秩序是我们每一个人的责任。那么,我们可以用怎样的方式提醒大家呢?(板书:提示语牌)
(4)引导学生思考提示语牌的形状和能够见到提示语拍的地点。师:你们在哪里见过提示语牌?能描述一下你见到的提示语牌什么样子吗?(预设见到的地点:公园、医院、小区等公共场所。)
(5)通过游戏了解提示语牌的设计意图,了解设计思路。师:看来大家已经关注到提示语牌了。设计巧妙的提示语牌可以给人留下深刻的印象。接下来,就让我们做一个“猜猜猜”的小游戏。我来出示提示语牌,你们来猜猜它出现的地点和设计的意图。看谁猜得准?
师:同学们,通过游戏我们可以看到好的提示语牌可以像一股清泉滋润我们的心田,这就是提示语牌的魅力。其实我们同学也可以发挥自己的聪明才智,来为我们的校园设计一个提示语牌。你们有信心完成这个任务吗?(板书:设计)
出示完整课题:设计校园提示语牌
2.活动实施
(1)初步感悟(15分钟)
问题:为校园设计制作一个提示语牌,需要考虑哪些因素?
学生回答,教师随机在黑板上画思维导图。
学生回答可能是没有逻辑顺序的,但是教师要从提示语和语牌这样两方面进行梳理板书。
预设板书:
(2)借鉴学习(5分钟)
A.每个小组发放一份学习资料,其中包括一份提示语的汇总范例及部分提示语牌的设计小样。要求各小组结合黑板上的导图进行学习讨论,分析思考:提示语表达有什么特点?语牌的设计有什么地方值得学习和借鉴?
B.请学生代表小组发言,教师用不同颜色的粉笔继续补充完成思维导图。
预设1:提示语可能会表达很幽默、很委婉(请学生读一读幽默的提示语),使用了修辞方法等特点,在学生充分表达自己的发现后,教师分别板书,并进行提炼,提高吸引力。
预设2:提示语牌可能会使用卡通形象。这时,教师要引导学生思考,选择什么样的卡通形象有助于自己的设计。(学生喜欢的、吸引学生视线的、更好发挥提示语的作用等,需要考虑学生的喜欢程度,卡通的正面作用,提示语的具体内容和放置的环境等。)
提醒学生,使用他人的卡通形象是不能用于商业用途的。但可以用于自己设计的提示语牌在校园中使用。
引导学生正确使用思维导图,通过梳理,帮助学生完成设计任务。向学生展示教师提前收集的一些提示语牌,要求学生欣赏并说一说设计中最引人注意之处。
C.学生交流
(3)设计制作(13分钟)
设计校园提示语牌,完成小样的制作
在小组内商量确定,结合自己发现的问题,从中选择一处来设计校园提示语牌,并在12分钟内完成本次设计。由于时间有限,要求各小组不必细致地勾画,采用文字说明,配图等方式来表达设计理念,完成小样的制作。
A.出示设计校园提示语牌活动的要求:
分工合作,巧用时间;
借鉴参考,不能抄袭;
设计新颖,合理用料;
使用剪刀,注意安全。
B.学生设计校园提示语牌制作小样,教师巡视指导。
(4)汇报交流(5分钟)
A.小组汇报交流设计制作的校园提示语牌的小样。
B.教师引导学生思考。
设计中存在哪些问题?如何解决?提示语牌适合什么年龄的人观看?与周围的环境(校园)是否搭配?提示语牌放在哪里起到提示作用?
C.教师小结。
3. 活动延伸(2分钟)
(1)师:通过今天这节课的实践,你还想做些什么?(为社区制作提示语牌;同学校领导协商,张贴我们设计的提示语牌等.)
(2)提出要求:我们泉州还有许多历史悠久的知名建筑,同学们可以留心观察,大胆实践,为这些地方设计一个提示语牌,做个有责任心的泉州小主人。
【教学反思】
《设计校园提示语牌》是一节六年级的研学课。本节课的内容来源于京版教材。在实际的教学中,笔者总体有这样几点反思:
1.主题具有现实意义
本节课的主题并不是一个新的主题,它源于京版教材六年级上册。在注重校园文化建设的今天,校园文化作为一种环境教育力量,对学生的健康成长有着巨大的影响已成为大家的共识。因此,要加强校园文化建设,可以充分发挥学校学生在校园文化建设中的主体作用。对于六年级的学生来说,他们具有一定的发现问题的能力,能够发现校园中存在的安全、环保、文明等方面的问题,并用已有的知识经验来设计制作一个提示语牌,发挥小主人翁意识。在设计制作的实践活动中,学生会更加关注自己的行为。因此,从这个角度上说,开展《设计校园提示语牌》的综合实践活动具有现实意义。
2.充分发挥思维导图的作用
思维导图作为一种学习的策略,有利于培养学生的创新思维能力。它的创作过程包含了与创造力的培养相关的技巧。思维导图作为一种思维策略,可以辅助教师设计更多的教学活动。为了充分发挥这两者的作用,作为教师的我,充分利用思维导图来帮助学生梳理思路,以便更好地完成本次设计制作校园提示语牌小样的任务。首先,在学生运用已有经验,简单了解提示语牌的基础上,请学生思考:要完成本次实践活动任务,需要考虑哪些因素?学生运用已有经验,从语牌、提示语两方面进行梳理。接着,教师提供学习资料,让学生在小组中学习交流,结合思维导图,分析思考提示语在表达上的特点,以及提示语牌设计上值得借鉴的地方。然后,再次进行全班交流,不断丰富思维导图,提示学生对设计的任务,以便更好地完成本次任务。因此,在本机课的设计中,思维导图贯穿始终,充分地发挥了思维导图的工具性作用。
【专家点评】
学校是学生学习生活的主要场所,也是他们的“社会环境”。通过活动引导学生关心学校情况、参与学校各种活动,一方面便于树立其小主人翁的意识,另一方面为他们将来更好地进入社会,并具有一定的社会适应力、生存力会起到积极的作用。
首先,活动产生于需求,一是学校管理需求,二是学生教育需求,三是社会文明公德建设需求。其中以学生教育需求为核心,学生自然而然地认为引导他人和自己的行为是他们作为学校主人分内的事了,因此学生在活动中积极性高,注意力集中。学生在活动中由受教育者转变为自我教育和教育者。
本活动注重在学生设计前的规划活动,在做事之前先想想要干什么,要准备什么,要做事的顺序是什么,要考虑哪些因素,分析一下哪些因素是变化的,哪些因素是不变的,哪些因素是可以控制的,哪些因素是不可能控制的等等。
活动规划环节直接关系到设计的成败,又因为学生受到知识、能力、见识的影响,他们在设计前很少考虑外部环境的影响,他们往往是接到任务后没有目的地将提示牌的位置安放在自己想安放的位置,或没有确定针对哪个具体的问题点;有些提示牌设计过于复杂,让人看不明白。学生往往把注意力放在提示牌的展现形式上,而忽略了提示牌的信息内容及摆放位置。
教师通过思维导图为载体,引导学生在开始设计制作前,充分分析提示语牌的设计的主要相关因素,明确其中的重点和层次关系。接着,教师通过资料袋引导学生进行案例学习,通过优秀的提示语牌资料,弥补学生相关经验、知识不足,为他们进行设计制作活动打好基础。同时,将思维导图进一步完善,有效地将设计规划与设计要点融合在一幅图中,非常有利于学生理解、运用。
活动中,学生人人参与,在创作过程中既体现了小组的合作性,又体现了小组及个人的创造性。作品都具有一定的实用性,成为活动延伸即社会实践、服务的重要资源。
摘要：教师引导学生在课前分组考察,运用拍照或填写考察表的方式记录校园中需要提示语的具体情况,发现提示语表达或提示语牌放置不当的问题。收集提示语牌信息,分析总结其特点、作用、明确设计制作要求。用思维导图的方式明确设计提示语牌需要考虑的问题。用草图或动手制作小样的方式完成整体语牌设计,锻炼学生的思维能力、动手能力和审美能力。
“除了给提示语‘调座位’，还可以给它怎么样？”皮皮思索着，自言自语。
“给提示语‘戴花’。”忽然，一个声音从身后传来，把皮皮吓了一跳。他忙回头看，原来是山羊老师。
“还真的可以再深一步。快告诉我，这‘花’是什么？又怎么个‘戴’法？”皮皮惊喜地问。
“这‘花’呀，就是人物说话时的动作、神态、心理。”山羊老师说完，故意停顿了一下，好像让皮皮在心里确认一下似的，然后接着说，“如果我们把这些内容给提示语‘戴’上，那提示语就更‘美丽’了。”
皮皮听了，好半天没有说话。
“你在想什么呢？”山羊老师摸了一下皮皮的头问。
一言不发的皮皮朝山羊老师微微一笑，然后提笔写了起来：“‘这是谁干的？’山羊老师眉毛倒竖，用手指着地上的花盆碎片，把声音提高八度，说，‘等我查出来，非让他写检查不可！’”
“‘眉毛倒竖’是人物神态，‘用手指着地上的花盆碎片’是人物动作，‘把声音提高八度’是人物说话的音量。你这‘花’‘戴’得非常好。”山羊老师说完，不由得拍起手来。
突然，山羊老师说：“你这孩子，我什么时候对同学这么凶过？”
皮皮嘻嘻一笑：“上次我打破了家里的花盆，我爸爸就这样。我把这事安你身上了。”说完，皮皮跑出了教室。
教室里只剩下有气没地方撒的山羊老师了。
练一练
他说：“真有那么搞笑吗？我就知道是你照的。”（把提示语放中间，提示语要有动作和神态）
走廊上尽显你的文雅，操场上展示你的雄姿。排队学大雁齐齐的，走路学小猫轻轻的。不要跑，不要跳，不要打闹向右靠。珍惜生命之水，关“住”点点滴滴。上下楼梯靠右行，你谦我让脚步轻。
不学猴子乱蹦跳，要学大象好好走；不学小蛇左右游，要讲文明靠 右走。小草微微笑，请你绕一绕。
注意了，每个人都看见你在这里的一举一动。（走廊）轻轻地我走了，正如我轻轻地来。（图书馆）请你近距离投篮。（垃圾箱）
水龙头，不要哭，把你眼泪来擦掉。
微笑的你最美，会学的你最好，健康的你最棒！
你挥一挥袖，不带走一片云彩。我动一动手，不留下任何纸屑 小草正在休息,请勿打扰!” “绿草茵茵,她想安静!”
“自来水不自来,点点滴滴是钱财!” “来也匆匆去也冲冲” “新手上路,请多关照” “怕羞别吻我” 广告语;
1、德国大众：“小即是好。”
2、可口可乐：“享受清新一刻。”
3、万宝路香烟：“万宝路的男人。”
4、耐克：“说做就做。”
5、麦当劳：“你理应休息一天。”
6、迪比尔斯：“钻石恒久远，一颗永留传。”
7、通用电气：“GE带来美好生活。”
8、桌张频 酒：“美妙口味不可言传。”
9、克莱罗染发水：“她用了？她没用？”
10、艾维斯：“我们正在努力。”
11、美国联邦快递公司：“快腿勤务员。”
12、苹果电脑：“1984年。”
13、阿尔卡-舒尔茨公司：“多种广告”。
14、百事可乐：“百事，正对口味。”
15、麦氏咖啡：“滴滴香浓，意犹未尽。”
16、象牙香皂：“99和44/100%纯粹。”
17、美国捷运公司：“你知道我吗？”
18、美国征兵署：“成为一个全材。”
19、Anacin去痛片：“快、快、快速见效。”
20、滚石乐队：“感觉是真实的。”
21、百事可乐：“新一代的选择。”
22、哈斯维衬衫：“穿哈斯维的男人。”
23、博马剃须刀：“公路道边的招牌阵。”
24、美国汉堡王：“带着它上路。”
25、坎贝尔浓汤：“妈妈，好吃。”
26、美国林业总署：“头戴“冒烟”字样窄沿帽的小棕熊,“你可以防止森林火灾。”
27、百威啤酒：“这百威是给你的。”
28、MAIDERFORM：“我梦想穿着自己的MAIDERFORM胸罩去逛街。”
29、维克多语言机器公司：“大师级的声音。”
30、财的ν谐倒荆骸按罄锥晕鞯哪炒Α！?
31、木莓香皂：“光洁皮肤，不禁触摸。”
32、本森.贺杰斯100周年：“我们的缺点。”
33、全国饼干公司：“UNEEDA BISCUITS’BOY IN BOOTS。”
34、劲量电池：“劲量兔子。”
35、傺我倒 司：“盐如雨下。”
36、香奈尔香水：“分享这份梦幻。”
37、福特汽车“土星”系列：“不一样的公司，不一样的汽车。”
38、佳洁士牙膏：“看，妈妈，没有蛀牙。”
39、玛氏巧克力：“只溶在口，不溶在手。”
40、TIMEX：“一口难忘。”
41、雪佛兰汽车：“开着你的雪佛兰看美国。”
42、Calvin Klein：“在我和我的Calvins之间，一无所有。”
43、里根争取连任美国总统：“这是美国的又一个春天。”
44、云丝顿烟草：“云丝顿，好烟的好品味。”
45、美国音乐学校：“当我坐到琴凳上时，他们都在笑我，直到我开始弹起来。
46、骆驼香烟：“为了买这包骆驼香烟，我走了一英里。””
47、温迪汉堡包：“牛肉在哪儿？”
48、防 溶液：“永远是女嫔相，永远不做新娘。”
49、凯迪拉克汽车：“做领袖 某头！? 50、“美丽的美国”运动：“哭泣的印第人。”
51、Charmin：“别挤着Charmin!”
52、小麦一族：“冠军的早餐。”
53、可口可乐：“真正可口可乐。”
54、灰狗长途汽车公司：“只有坐车之趣，没有驾车之累。”
55、克勒格大米咖哩：“咬一口，干干脆。”
56、宝丽莱即拍即得：“就是这么简单。”
57、吉列剃刀：“看着光，感觉爽。”
58、莱唯斯雷面包：“不用是犹太人一样喜欢莱唯斯雷面包。”
59、派伯索丹牙膏：“你也许会奇怪，黄斑哪里去了。”
60、好运香烟：“只为好运，不要甜蜜。”
61、七喜汽水：“这不是可乐。”
62、伟斯科清洁剂：“请涂在领子上。”
63、Sunsweet Prunes：“今天的一个小点，明天会成一条皱纹。”
64、生活谷物：“你好，麦基。”
65、赫特兹汽车租凭公司：“让赫特兹带你上路。”
66、弗斯特格兰特食品公司：“在弗斯特格兰特的背后有什么？”
67、颇度肉鸡：“让一个强硬的男人做一只松软的香鸡。”
68、豪马克（英国伦敦金业工会）：“至诚关怀，真金表达。”
69、花季少女牌床单：“A buck Well spent。”
70、格林斯宝罗集团：“杰克森高地公寓。” 71、斯特恩威钢琴：“不朽的乐器。”
72、利维斯牛仔裤：“501蓝。”
73、布来克格拉马大湖皮草：“是什么活在传奇里？”
74、蓝修女葡萄酒：斯蒂尔.米拉。
75、姆啤酒：“来自天蓝色的水乡。”
76、贵格燕麦片：“shot from guns。”
77、ESPN体育频道：“这里是体育中心。”
78、莫森啤酒：“欢笑的夫妻。”
79、加州牛奶促进委员会：“喝牛奶了吗？”
80、美国电报电话公司：“尽情联络。”
81、布莱尔克里姆护发乳：“每次只用一点点。”
82、卡灵黑标啤酒：“嘿，梅宝来瓶黑标。”
83、铃木汽车：“说谎的乔。”
84、宝马汽车：“终极驾座。”
85、德士古石油公司：“把你的车托给这个颗星，你尽可放心。”
86、可口可乐：“永远是可口可乐。”
87、施乐复印机：“这是一个奇迹。”
88、巴托斯与乔伊斯酒品冷却器：“弗兰克和艾迪”民俗二重唱。
89、丹诺酸牛奶：“俄国的老人。”
90、沃尔沃汽车:“在瑞典,一辆普通汽车的生涯。” 91、6字汽车旅馆连锁店：“我们为你留着一盏灯。” 92、吉尔-0餐厅甜点：“比尔考斯比与孩子们。”
93、国际商用机器公司：“卓别林的小流浪形象。”
94、美国旅游者协会：“大猩猩格利拉。”
95、权力卫士：“药箱。”
96、梅宝即食早餐：“今天我40岁了，我要我的梅宝。”
97、巴福林药品：“狂跳的心。”
98、箭牌衬衫：“我的朋友，乔.赫尔姆箕斯，现在是一匹马。”
99、杨.罗比坎姆广告公司：“冲击。”
大红鹰--我们百折不挠，大红鹰，新时代的精神！--大红鹰，胜利之鹰！
新品上游--你有我有，新品上游！
五一系列--紧握五一手，永远是朋友！
国际五一--国际五一，温州人的风采！
红金龙--日出东方，红金龙！
白沙系列--鹤舞白沙，我心飞翔！
将军系列--弹指间，尽显将军本色！
利群系列--利群，永远利益群众！
迎客松--迎客松，友谊之树常青！
太阳岛--同在蓝天下，共享太阳岛！
人民大会堂--人民大会堂，往事如烟，回味无穷！
金圣--功到自然成！
东方--日出东方，天地辉煌！
乘风--大浪淘沙，乘风而上！
宇宙--马季佳话传“宇宙”！
芙蓉王--芙蓉绽放花开一王！--华夏瑰宝一王情深！
红新安江--新安江，不同凡香！
甲天下--心高远，甲天下……
金圣--金圣。功到自然成！
金牌七匹狼--金牌七匹狼，男人的风采！
一品黄山--一品黄山天高云淡！
春雷--春雷一声震天响！--春雷畅想新世纪
发时达--神州呼唤发时达！--莫道风尘苦，相伴发时达。
一品梅--一品梅芳香满人间！
天之娇子--世界珍宝 熊猫娇子
长白山--一品长白山更思北国情！
真龙--成功成就真龙！
白沙--鹤舞白沙，我心飞翔！
七匹狼--与狼共舞，尽显英雄本色！
芙蓉王--传递价值，成就你我！
中华--爱我中华！
红玫--一支红玫在手，无限温辛享受！
猴王--成功者的品牌！
好猫--心随好猫意纵天高！
公主--公主真情我心永恒！
铂金玉溪--腹有诗书气自华！
铂金红塔山--山高人为峰！
玉溪--青山绿水，碧玉成溪！
世纪红塔山--火红的日子，闪亮的人生！
神驹--神驹一到，烟燃一笑！
醇香红梅--老朋友，总有新感觉！
恭贺新禧--添喜添喜，恭贺新禧！
阿诗玛--钟情专一，气质超群！
宝石--新感觉，新口味！
南京--品味南京吐纳豪情！
红杉树--卓然红杉树，超越田地间！
一品梅--芳香献社会，真情满人间！
黄金叶--黄金叶，伴君黄金事业！
闯爷--闯爷豪迈，领先时代！
洛烟--九龙腾飞洛烟生辉！
小浪底--成功男人的品味！
MARLBORO--Man Always Remember Love Because Of Romantic Only！（万宝路MARLBORO）--男人只记住爱情中浪漫的成分！
万宝路--跃马纵横，尽情奔放，这里是万宝路的世界——欢迎您加入万宝路的世界！
健牌--健牌KENT--KissEasyNotTeach！吻很容易，不用教！
美国骆驼--神秘的骆驼要来了。
古巴“哈瓦那雪茄”--你想得到真正的爱情吗？请找一位卷烟工！
美国“云丝顿”香烟--吸美国云丝顿，领略美国精神。
美国“健”牌香烟--美国的自由女神。
“总督”牌香烟--思想家的滤嘴，吸烟者的雅兴。
“摩尔”香烟--与众不同的造型广告——细、长，通体为褐色
--2002年中国十大失败广告语
1、柒牌西服 让女人心动的男人
2、送礼就送脑白金
3、九鑫螨婷香皂：看，你把螨虫传染给了女儿
4、天之娇子 笑看风云淡
5、当头发爱上肥料 好的出乎意料
6、达诺日夜片 你的新选择
7、陈小春之鸿星尔克鞋
8、来来往往 喝杯枝江
1.请不要超过额定人数、载重量乘梯，严禁超时、超重、超大使用电梯，超载时电梯会报警，请主动礼让退出，乘下一趟电梯。
2.进出电梯时，电梯会自动开、关，切勿企图用手扳开电梯门或将身体倚靠在电梯门上，以免造成人身损伤事故。3.请适当操作电梯，勿以坚硬的物品敲打按钮及轿箱设施。4.请不要在电梯内嬉闹和蹦跳，轿厢内禁止粗暴行为。5.发生火警和地震时，切勿搭乘电梯。
6.请不要在电梯内吸烟，禁止携带其它火种进入电梯。7.不要用物体或身体长时间强行挡住电梯门。8.儿童乘坐电梯时，禁止在轿厢里蹦跳。9.发现电梯故障、异常，请随时通知物业公司。
10.发现违章使用电梯、损坏电梯的行为，请大家配合制止，并及时通知物业公司，对此行为将严肃处理，当事人必须承担相关处罚和赔偿责任。
1 纠错性反馈的分类
Lyster和Ranta (1997) 在“纠错性反馈与学习者领会”一文中区分了六种形式的纠错性反馈。即显性纠错, 重铸, 诱导, 澄清要求, 元语言信息和重复。从学习者和对话者是否就语言形式方面的问题进行的磋商这一角度, 可以将诱导, 澄清要求, 元语言信息和重复归为形式协商或提示。重铸是指教师对学生含有一个或多个错误的表达部分或全部的改述, 因此不仅有助于学习者巩固旧的语言知识, 也可以让学生从反馈中获取新的语言知识。提示或形式协商, 是指教师用各种提示信息促使学生输出语言, 因此有助于学习者巩固已内化的语言知识。两种隐性反馈中, 重铸界定为提供输入型反馈, 提示界定为促使输出型反馈。
2 近年来提示和重铸研究
2.1 重铸的有效性研究
自90年代后重铸的研究成为国际二语研究中的热点。在课堂环境中, 重铸是使用频率最高的一种反馈方式。重铸之所以在二语习得研究领域得到如此多的关注, 主要是由于其在教学中的普遍性和实用性。二语研究者普遍认为, 重铸是一种隐性负面性反馈, 原因是重铸中没有明确的信号表明错误, 然而也有学者对此提出质疑, 认为重铸既是正面证据, 也具有纠错功能的负面证据。
从教学意义上说, 重铸具有既关注意义又提供正确语言形式的双重功能。教师在重铸的同时较少打断交流过程, 较少威胁到学习者的自信心, 教师得以将重心放在课堂任务上。因此, 在重意义的课堂教学中, 重铸是一种使用频率较高的反馈方式。研究表明重铸会对二语习得起到积极的作用, 因为重铸使学习者注意到他们的中介语和目标语结构上的差异, 通过对中介语和目标语进行认知比较, 重构中介语系统, 促使学习者在交流中更注意语言形式而不是把注意力从意义上的交流转向语言形式的讨论 (Long, 1996, 2007) 。但同时很多研究者指出重铸的纠错功能存在迷糊性, 因为学生受语言水平的限制, 也许觉察不出老师的改述看成对自己错误表达的纠正, 而把老师的改述简单的看成对自己话语的简单的重复。所以重铸式纠错的功能和是否提供负面证据都与其明晰度紧密相关。尽管重铸有很多理论支持, 但仍然没有足够的证据显示重铸比其它反馈方式更有效。
2.2 提示的有效性研究
Lyster认为在一些话语语境交际或基于内容的教学过程中, 提示可能比重铸更有效。提示提供给学生自我修正的机会;促使学习者短暂地将其注意力从语言意义转向语言形式;巩固已内化的语言形式;让学习者有机会检验并纠正他们关于目标语的一些假设。Swain (2005) 认为在纠正语法错误的时候, 提示可以帮助学习者注意到他们的中介语与目标语之间的差异, 从而促使学习者将注意力从语言意义转向句法形式。Lyster和Ranta认为在学生被促使输出后, 他们会处于一种检索阶段, 从而重新分析他们某种程度上以内化的语言形式继而纠正错误的中介语。
提示的有效性可以通过技能习得理论进行解释, 此理论中二语学习被认为是语言知识从陈述性阶段到程序性阶段, 最后发展到熟练的自动的语言行为。学习者语言知识在陈述性阶段需要注意力高度集中并使用短时记忆对语言知识进行习得;在程序性阶段, 即语言知识转变成语言行为的阶段, 学习者通过自己的理解并运用长时记忆把所获得的陈述性知识转化成语言交流所需的程序性知识。获得了程序性知识后, 还需要大量的实践来减少反应时间, 减少错误率, 从而使语言表达得流畅自如, 几乎没有错误出现, 在此过程中提示起到核心的作用 (Lyster, 2007) 。因为在各种不同类型的练习中, 提示通过促使学习者输出, 从而巩固已内化的语言形式继而协助学生从陈述性语言阶段到程序性语言阶段。促使输出型反馈之所以比提供输入型反馈有效, 是因为思考和自我纠错都会加深学生对反馈的印象, 从而促进二语的发展。心理学实验研究关于“生成效应”结果也显示在纠错过程中, 学生主动参与要比被动接受记忆更深刻。
3 重铸和提示对二语发展的作用
重铸和提示均被认为是交际性课堂中有用的反馈方式。它们的教学意义基于一种假设即反馈不仅促使意义协商而且使形式和意义结合起来。Loewen和Philp (2006) 认为, 相比于显性纠错, 重铸和提示节省时间, 不转移学生的注意力同时对学生的错误进行纠正。所以这种反馈方式不仅可以纠错还能在以意义为目的的课堂上促进相互理解。尽管研究者对提示和重铸有效性均持肯定意见, 但哪个对二语发展更有效还具有争议。一些研究者认为重铸更有效因为同时提供给学习者负面和正面的语言证据, 而提示只能提供负面证据;而另一些研究者认为重铸的模糊性导致学生不能领会, 因此只有在引起学习者足够注意的时候重铸才有效。Lyster (1998b) 强调, 除提供正确语言形式之外, 重铸也有非纠错性的语篇功能, 比如说确认或添加一些信息。重铸的双重性也使得学习者很难注意到其真正的目的, 所以他们有时候仅仅把重铸看做是对交流内容而不是交流形式的反馈。
Lyster (2004) 认为, 不提供正确的语言形式而通过诱导使学习者做出正确反应的反馈要比重铸更明确更符合认知习惯。Long (2007) 对此持怀疑态度, 他认为尽管重铸具有模糊性, 但是有证据显示在母语和二语的习得过程中, 学习者获取足够的重铸有助于他们的学习。他认为提示不提供正确的目标语, 所以只有知道正确目标语形式的学生才能获益。在对获取新知识和展开旧知识作对比后, 他进一步认为提示仅仅能帮助学生提取旧知识而不能获取新知识。Long还指出对于那些本身不知道正确目标语形式但被促使输出的学生来说, 提示这种反馈方式是相当令他们尴尬的, 因为这使得他们不得不公开他们不知道正确目标语的事实。值得强调的是这些研究都关注提示和重铸对第二语言发展的影响而不是仅仅考虑学习者的即时反应。否则在一些表面来看二选一的目标语比如法语名词阴阳性和英语物主代词的学习中, 学习者可以通过简单的推理就可以立即修复。但实际上这种纠错仅仅一种机械性重复, 不存在对语言输入的深加工, 更不存在语言知识的习得。
4 结束语
对于重铸和提示如何影响第二语言发展, 将来的研究需要着眼于重铸和提示的内部特征及其制约因素, 并且对习得作用的考察不仅仅要看学生的即时接纳, 更重要的是考察学生是否真正习得了该语言知识是否能自发使用该语言知识。只有教师了解了这些有效的特征, 才能在课堂上充分的加以利用, 使学生的中介语得到更好的发展。
参考文献
[1]Loewen S, Philp J.Recasts in adults English L2classrooms:Characteristics, explicitness, and effectiveness[J].Modern Language Journal, 2006 (90) :536-556.
[2]Long M.The role of the linguistic environment in second language acquisition[M].San Diego:Academic Press, 1996.
[3]Long.Problems in SLA (M) [M].Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum, 2007.
[4]Lyster R.Differential effects of prompts and recasts in form-focused instruction[J].Studies in Second Language Acquisition, 2004 (26) :399-432.
[5]Lyster R.Ranta L.Corrective feedback and learner uptake:Negotiation of form in communicative classrooms[J].Studies in Second Language Acquisition, 1997 (19) :37-66.
这两种语言现象的共性表现为：句式简短、整齐，表意明确、简洁，易诵、易记。其差异性则表现为：
一、缘起、性质、作用方面的差异
提示语是为了强化人们的文明意识，规范公众行为而发出的提醒性语言。如草坪提示语“绕行三五步，留得芳草绿”，图书馆提示语“带走满腹知识，留下一架好书”，教学楼提示语“有了喧哗，自己无法心静；有了打闹，别人无法思凝”等。它缘起于要纠正一些不文明的行为，如大声喧哗、践踏花草、浪费水电、随地吐痰、乱扔垃圾、不排队等。其性质为提醒。其作用在于强化人们的文明意识，规范公众行为，匡正社会不良风气，培育健康、文明、和谐、向上的社会风尚，使人与人、人与环境和谐相处，从而推动社会的进步，提高人们的生活质量。还有一类实用型的提示语，其旨在于指导人们的操作、行动。如计算机操作中的提示语“你输入的密码有错”、“打印结束”，公共场所的提示语“吸烟室在前方”、“已停电，业主请走楼梯”等。这类实用性提示语只需客观简明地陈述，编写非常简单，在高考中不会涉及，本文在后面也不再论及。
警示语是缘于一些险情而向人们发出的警告性语言。如公路警示语“前方弯大坡陡，请放慢车速”，电力设备警示语“有电危险，严禁攀爬”，施工警示语“施工重地，有高空坠物，请绕行”，公交车内警示语“请不要将头手伸出窗外”等。其缘起于险情，性质为警告。其作用在于引起人们的高度警觉，避免危险、悲剧发生。险情可能指易燃、易爆、有毒物品的存储、运输，危险的路段（如公路中的连续下坡、急弯等）、处所（如高坎、因暴雨而引发的滑坡地段等），人们易犯的违规且危险的动作（如乘车时，有的乘客喜欢把头手伸出窗外）等。
二、表达方面的差异
提示语和警示语在缘起、性质、作用方面的不同，导致了二者在表达方面也有明显的差异。
（一）表达风格的差异
提示语的提示功能要通过受众的认可、接受并转化为自觉的行动来实现，为此提示语在表达上应“晓之以理，动之以情”，充满人文关怀，用语亲切、温馨。似和风，唤醒百花；似细雨，绿满天涯。提示语还可写得富有文采，含蓄、幽默、风趣，在受众会心一笑中，感受到书写者的智慧、善意和真诚，从而心情愉悦，内化为向上的动力。
如交通提示语：“母念妻等娇儿盼，愿君平安把家还。”对生命的珍惜，对家庭的眷念，可以说是无论贵贱之人、无论贫富之家的共有之情、心底之情、至爱之情。动之以情，莫过于动这样的人之常情、人之至情。这样做，可以带来最博大、最深沉的情感认同和共鸣，驱赶情感的力量来参与理智的行为，一定会更完美地达到教育的目的。又如爱护草地的提示语：“昂首阔步时，我在你脚下呻吟。”小草“呻吟”会触动我们心灵深处的怜爱之情，从而爱护小草。节约用水的提示语：“当世界上只剩下最后一滴水时，那就是我们的眼泪。”用假设的手法，展示了一幅因浪费水而出现的触目惊心的惨象，让人震惊、猛醒。保护课桌的提示语：“武术家松动了我的骨头，艺术家拧紧了我的眉头。”用拟人及夸张的手法，含蓄幽默地批评了对课桌实施“武力”攻击、乱写乱画的不文明行为。
警示语是针对险情而发出的警告，用语应直接、简短、有力，甚或可以严厉。因为危险在即，刻不容缓，应出语迅疾以形成当头棒喝之功效，制止人们及时“刹车”。
如交通警示语“前方有滑坡，行人、车辆注意安全”，加油站警示语“请勿吸烟，请勿接打手机”，车后窗警示语“我是新手，请别靠近”等，这些警示语都直接、简明，很好地起到了警示的作用。
（二）表达“禁区”的差异
提示语和警示语在表达上都有“禁区”，而各自的“禁区”又有差异。
提示语的表达“禁区”——板起面孔生硬地说教或通过严厉的训斥来下“猛药”。说教或训斥不但让人难以接受，反而会引起人们的反感，造成对立情绪，最终导致事情的恶化。如校园内提示语“严禁在楼梯处追逐打闹，违者罚款”，且不说管理者无罚款的权力，单就“严禁”一词就拉开了管理者与学生的距离，加重了学生的逆反心理。又如“在此倒垃圾全家死光”，或许有人本不想在此倒垃圾，但为了还击你的诅咒，可能真要在此倒垃圾了。
警示语的表达“禁区”——冗长、含蓄。冗长含蓄的警示语传达信息的速度慢，不能及时有效地起到警示作用。笔者曾在一急弯处见到这样一段颇为“幽默”的警示语：“超速行驶，欢迎光顾本地设备最新的急救中心。”司机看完这么长的话，再分神琢磨一会，可能车就翻了。此警示语就不是在警示，而是在干扰司机了，此时的温馨、幽默，就是对司机的伤害。再如一汽车后窗的警示语：“中国最后一台可以在公路行驶的蒸汽机车。”本警示语意在警告后面的车辆：我的车速很慢，请你也放慢车速。但其冗长含蓄令人费解，不能及时地将警告信息传递给后面的驾驶员，也就失去了警示的作用。
警示语简洁、平实，极易写就，故考试中一般不会涉及警示语的编写。然而在现行的一些语言运用的检测中却常常要求编写警示语，如有一考题为 ：下课后，有三五个学生在追逐打闹，请你根据这一现象，拟写一句警示语，希望他们文明休息。从命题者创设的语境来看，此时的“警示语”应该是“提示语”，究其实质是命题者未把握“警示语”和“提示语”的区别分辨清楚，而将其混为一体了。
交通安全，伴你我同行！
安全你我他，情系千万家！
上学放学，请带小黄帽！
高高兴兴上班，平平安安回家！
高高兴兴上学校，平平安安回家去！红灯亮停一停，绿灯亮行一行，黄灯亮，慢慢行，过马路，要走人行道，汽车、摩托车，千万别乱闯。
人人讲安全，家家保平安。
过马路前左右看，红灯停一停，绿灯往前行。大马路上不能跑和玩。骑车请戴安全帽。珍爱生命，远离车祸。
安全温馨提示语
教室走廊不嬉戏，同学玩乐守秩序。上下楼梯靠右行，你谦我让脚步轻。心急不吃热豆腐，骑车不骑飞驰车。拐弯处，莫急跑，以防对方来撞倒。地面潮湿，脚下留神。
照明电，不要玩，徒手不能触摸线。
三（1）班安全温馨提示语
宁肯多等一分钟，不要抢先一秒钟。
上下楼梯，请靠右行走，不要拥挤，不要喧哗。
放学后请同学不要买小摊上的不洁食品，防止食物中毒。
下雨天，走廊、厕所处路滑，请同学们小心行走。过马路请走人行横道线，一停二看三通过。
三（2）班温馨安全提示语
安全才是离家最近的路。
一停二看三通过，安全千万要记住。
行车一走神，事故敲你门。
交通安全，情系千万家。
带着安全意识上路，载着幸福感觉回家。
三（3）班温馨安全提示语
路上行走要当心，窨井没盖像老虎，张嘴“老虎”实在怕，大家见了要绕行。
车让人让出的是文明，人让车让出的是安全。
走廊不是游戏场，轻轻慢走莫打闹！
鞋带散了，让出队列，让出一种规矩，让出一种安全。
抢了时间，输了的是生命。输了时间，把握住的是人生。
三(4)班安全温馨提示语
家里饭菜香喷喷，小摊零食不卫生。红灯微微笑，人要歇歇脚。绿灯眨眨眼，行走才安全。楼梯并排跑道，上下请勿奔跑。
我们向往小鸟的飞翔，但别站在窗台上，栏杆上。雨天路滑，请小心走路，以防摔倒。
四（1）班安全温馨提示语
上下楼梯守秩序，你追我挤不可取，你给他人让让路，更为自己来着想。
同学们，现在是放学时间，请准时回家，注意来往车辆，祝大家一路平安。
上下楼梯靠右行，你谦我让脚步轻，集合排队有序走，安全第一记心里。
走楼梯时有秩序，不拥不挤最安全。
人的生命只有一次，只有安全，才能使这一次生命多姿多彩。
四（2）班安全温馨提示语
安全是最大的节约，事故是极大的浪费；遵章是幸福的保障，违纪是灾害的开端。大事化小，教训难找；小事化了，后患不少；多看一眼，安全保险；多防一步，少出事故。
酒后工作，必生大祸，流动吸烟，火光冲天；冬季一到，风大物燥；积尘自燃，防火重要。
生命诚可贵，幸福价更高；若想无事故，安全要记牢。
与其事后痛哭流涕，不如事前遵章守纪；遵章是安全的先导，违章是事故的预兆。
四（3）班安全温馨提示语
不要推，不要挤，关心别人爱自己。（四3 岑佳晖）归途多一份谨慎，回家多一份温馨。（四3 岑易倩）饮食三不去：“三无”不去，小摊不去，脏乱不去。（四3 陈香佑）你慢一点，我慢一点，文明的脚步快一点； 你让一点，我让一点，舒心的笑容多一点。（四3 徐婷）带十分小心上路，携一份平安回家。（四3 陈博铭）
四（4）班安全温馨提示语
上下楼梯靠右行，你谦我让脚步轻。（四4 岑佳锶）教室走廊不嬉戏，同学玩乐守秩序。（四4 岑佳锶）心中装有红绿灯，条条大路通万家。（四4 蔡聘玲）手拉手筑起交通安全防线，心与心营造关爱生命乐园。（四4 张沛青）红灯停，绿灯行，交通规则要牢记，生命安全捧第一。（四4 陈瑶瑶）交通是棵树，畅通才能绿，文明是朵花，安全看万家。（四4 褚璐姗）
四（5）班安全温馨提示语
心中装有红绿灯，神州大地任你行。(四5 罗锦展)安全才是离家的最近之路，(四5 任晓栩)食品卫生最重要，病从口入要记牢，饭前便后须洗手，人人健康身体棒。
(四5 黄丽燕)不要跑，不要跳，不要打闹向右靠。(四5 韩弘拓)骑车不骑飞驰车，交通规则记心中。(四5 周棋松)
五(1)班安全提示语
安全是为了更好地生存.。(五1孙王斌)一人出车全家念，一个平安全家福.。(五1戚梦婷)安全时刻在你的身边，当你把它抛去后，回头来找，已经晚了.。(五1宋鑫楠)生命只有一次，错过了就不能再来了.。(五1赵凯琴)安全是一个不可违的东西，你要是服从它，它就会保护你；你若是不服从它，它就会伤害你。
(五1周梦磊)
五(2)安全提示语
关爱生命，从小事做起。(五2鲁恋)告大家，莫玩水，一不留神闯大祸；过马路，守规则，安全第一最要紧。
（五2岑喜喜)出门在外，安全是金.。(五2何毅辉)过马路要一看二停三通过.。（五2 蔡晓霞)生命只有一次，请珍惜生命，安全出行。(五2岑超)
五(3)班安全温馨提示语
出门随手关煤气，别叫“火娃 ”来偷袭。
不玩火柴、打火机，安全永远伴随你！（五3张燕静）礼让为荣霸道耻，各行其道皆欢喜。（五3戚诗婷）亲人有交代，系好安全带，开车不比赛，平安常常在。
（五3戚周婷）
宁走百步远，不走一步险。严是亲，松是害，出了事故害三代。（五3郑锦莎）饮食“三不去”：“三无”不去，小摊不去，脏乱不去。（五3岑梦燕）
五(4)班安全温馨提示语
车好人好道路好，更需你来照章跑。（五4岑笙）你不争我不争，交通事故不发生。（五4岑笙）交通规则记得牢，一路平安大家好。（五4岑笙）千里之行始于足下，交通安全从我做起。（五4岑烨璐）安全文明行车，共创和谐社会。（五4岑璐宇）
五（5）班安全温馨提示语
上下楼梯靠右行，你谦我让脚步轻。教师走廊不嬉戏，同学玩乐守秩序。（五5岑佳楠）带着安全上路，载着幸福回家，和谐校园万家乐。（五5赵燕）给他人让路，为自己着想。你不争我不争，交通事故不发生。（五5岑望哲）油门一轰，幸福成空 ；路中停车，莫忘安全。驾车专心，家人宽心，路人放心，安全是金。（五5沈双霞）
法规记心中，三思而后行；抢出飞来横祸，让出海阔天空。（五5岑武青）慈母眼欲穿，盼儿永平安。（五5岑杉）
五（6）班安全温馨提示语
带一分小心上路，携一团温馨回家。（五6岑梦婷）安全记心中，平安行途中，幸福驻家中。（五6韩欣纯）莫道行路难，礼让路自宽。（五6黄凯）你走，我走，大家走，安全意识心中有； 你让，我让，大家让，安全行路有保障。（五6岑凯雯）抢了时间，输了的是生命；输了时间，把握住的是人生。（五6王鋆）
五7班安全温馨提示语
上下楼梯，应靠右边；谦让有序，甭挤甭赶。（五7王青雯）
独自在家莫开门，遇到地震远撤离；山林火灾向下奔，发起洪水高处跑。（五7叶钟天）闪电亮，雷声鸣，自然现象不虚惊，高墙大树不靠近，导体抛开底下蹲。（五7杨坤）
你走，我走，大家走，安全意识心中有； 你让，我让，大家让，安全行路有保障。（五7岑丽娜）麻痹，安全的天敌；谨慎，事故的克星。（五7杨奔凯）
六1班安全温馨提示语
上下楼梯靠右行，不要追跑急匆匆，集合排队有秩序，安全第一记心中。
（六1岑哲慰）
平安出行每一步，关爱生命每一天；交通安全心中记，幸福生活比蜜甜。
（六1马钰青）
向左走，向右走，交规谨遵守；
向前看，向后看，安全长相伴。
（六1蔡雨嫣）手拉手筑起交通安全的防线，心与心营造关爱的乐园。
（六1岑培凯）你慢一点我慢一点，文明的步伐快一点，你让一点我让一点，舒心的笑容多一点，你讲安全，我讲安全，美好生活到永远。
（六1岑定成）
六（2）班
安全温馨提示语
万事紧记，安全为先。（六2 宋培芳）学生不乘违法车，安全出行排第一。学生走路不嬉闹，交通安全最重要。（六2 高煜哲）生命最宝贵，安全最重要。平安出门去，高兴回家来。（六2 岑约品）过马路，看两边；红灯停，绿灯行；不要鲁莽闯红灯，遵守规则最要紧。（六2 周仲薇）
安全驾驶，珍惜生命。遵守规则，一路平安。（六2 高佳双）
六（3）班
安全温馨提示语
“抢”出祸端，“让”出平安。（六3 汪金凯）交通规则要记牢，人身安全有保障。（六3 应芳芳）千里之路始于足下，交通安全伴我成长。（六3 岑维炯）带一分小心上路，携一份平安回家。（岑梦媛）高高兴兴上学，平平安安回家。（岑泽）
六（4）班
安全温馨提示语
安全乃生命之本，生死之道，不可不察也。（六4 吴秀峰）安全是生命的守护神。（六4岑燕红）安全事故猛如虎，安全责任大于天。（六4黄成辉）高高兴兴上学，平平安安回家。上下楼梯小心，奔跑追逐不行。（六4岑烨）安全随我行，时时记心里。（六4岑雨婷）
六（5）班
安全温馨提示语
安全、安全牢记心：一停，二看，三小心！（六5 罗梦丹）归途多一份谨慎，回家多一份温馨。（六5岑利聪）和谐家园万事欢乐，文明交通一路平安。（六5岑斌）让一步，前程万里；抢一秒，后患无穷。（六5高梦滢）给他人让路，为自己着想。（六5林渠成）
六（6）班
安全温馨提示语
这了使我们的人生道路更加光明，请将您的车速对折、对折、再对折。（六6 岑霏）
小马路，宽又宽，行人请走斑马线，小学生，勤牢记，交通规则伴安全。
（六6胡梦佳）
走楼梯，别心急，一步一步走踏实，你挤我推要不得，心中安全要牢记。
（六6张凯丽）
失去安全，你的生命将受到威胁，有了安全，才有完美人生。（六6岑敬妮）遇火要冷静，牢记“119”；遇贼要镇定，请拨“110”；急救勿延时，速打“120”。
（六6岑梦丹）
六（7）班安全温馨提示语
走路要走人行道，生命安全最重要。（六7 韩少君）带一分小心上路，携一团温馨回家。（六7 岑云霞）教室走廊不嬉戏，同学玩乐守秩序！（六7 岑亚露）
你走，我走，大家走，安全意识心中有；你让，我让，大家让，安全行路有保障。
（六7 胡艳萍）
不留足迹，不留垃圾。
不学猴子乱蹦跳，要学大象好好走；不学小蛇左右游，要讲文明靠
不要跑，不要跳，不要打闹向右靠。
草木成荫多好看，乱扔垃圾是添乱。
礼貌使你变得高雅，助人能使你得到快乐，谦让能使你增添美德。
绿草茵茵，踏之可惜。
绿化校园，文明人心。
绿色草坪，无须纸化点缀。
绿色象征生命，珍惜生命。
你挥一挥袖，不带走一片云彩。我动一动手，不留下任何纸屑
排队学大雁齐齐的，走路学小猫轻轻的。
轻轻地我走了，正如我轻轻地来。（图书馆）
请你近距离投篮。（垃圾箱）
让我们把温馨带走，把真爱留下。
让我们同蜜蜂、蝴蝶共享花香。
扔一次垃圾心灵就蒙一层灰尘，捡一次垃圾心灵就添一块净土。
上下楼梯靠右行，你谦我让脚步轻。
水龙头，不要哭，把你眼泪来擦掉。
一、巧用提示语，找准学习着眼点
有些“小泡泡”中的提示语，大有统领全文之势，教师可以以它为教学着眼点、切入点展开教学，使教学主线清晰，学习更有针对性，以提高课堂效率。如三年级上册《奇怪的大石头》，文中的第2个“小泡泡”提出：“想不到，这项研究成果竟然和童年的疑问有关。” 四年级上册《猫》中的第1个“小泡泡”提出：“为什么说猫的性格古怪呢，我要好好体会体会。”这些“小泡泡”中的提示语，都是针对课文的重难点提出的，有提纲挈领的功能。我们在教学时如果能以它为着眼点切入教学，不仅能紧扣文本的教学重难点，还能实现人文熏陶与语言学习的很好结合，取得事半功倍的效果。执教《猫》时笔者是这样教学的：
师：同学们，认真读读“小泡泡”中的提示语，看看咱们的学习伙伴在跟大家说什么？
（生齐读“小泡泡”中的提示语）
师：你知道“古怪”是什么意思吗？
生■：“古怪”是跟一般情况很不同。
生■：“古怪”是非正常，让人觉得诧异的意思。文中是指猫的性格让人难以捉摸。
师：老舍先生笔下的猫是怎样让人难以捉摸呢？请同学们认真默读课文，用自己喜欢的方式读一读，边读边画出有关语句，在小组内互相交流。
如此利用“小泡泡”来设计教学，容易激发学生的学习动机与兴趣。学生通过自主读书感悟，在具体的语言环境中领悟到猫的性格古怪，认识到这是一只集极端矛盾于一身的猫，从而感受到作者字里行间对猫的喜爱之情。
二、巧用提示语，落实语言训练
学习和发展语言是语文学习的重点。在新课标高度重视“语用”的视野下，如何落实文本之中的语言训练呢？这就需要充分利用教材，善于发现语言的训练点。“小泡泡”就应是其中的一个注意点。如三年级下册《她是我的朋友》中的第三自然段，有个“小泡泡”：“联系上下文，我读懂了‘迫在眉睫的意思。”可以这样设计教学，有效地落实语言训练：
师：谁来说说课前你通过查字典知道了“迫在眉睫”是什么意思？
生：比喻事情已经到了眼前，十分紧迫。
师：文中哪些句子写出了当时的情况十分紧迫？请读出来。
（生读有关句子）
师：情况多么紧迫啊！咱们像他一样读一读。
师：这么多危急的情况文中是用哪个词来形容的？你会给“迫在眉睫”换个词吗？
（生的答案有危在旦夕、千钧一发、燃眉之急、火烧眉毛、十万火急、刻不容缓等 ）
这样教学，不仅引导学生学会用联系上下文理解词语的学习方法，还让学生感悟了文本的主要内容，感悟到给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。学生在与文本的对话中，与作者进行心灵的碰撞，不仅体验了文本所表达的情感，还扎实地进行了语言实践。
三、巧用提示语，点拨学习方法
许多 “小泡泡”提示语，以商量的口吻在温馨地提示学生，学习文本的关键词句或段落时，应采用哪个方法来更有效地学习，以抓住文本的主要内容，走进作者的情感世界。如四年级上册《颐和园》中“‘慢慢地滑过中的‘滑字用得真好”；三年级上册《掌声》中“从这两次掌声中，我体会到……”等，都是在提示学生用抓关键词句的方法进行研读，品词析句。四年级下册《一个中国孩子的声音》中的“联系现实，我读懂了这句话”，是在提示要联系生活实际来理解词语。《鱼游到了纸上》中“联系上下文，我体会到了这句话的意思”，提示了联系上下文及自主感悟的学习方法。三年级上册《盘古开天地》第二个“小泡泡”：“我仿佛看到了这样的画面”，是在提示学生用边读边想象画面的方法理解感悟文本，加深体验，再交流自己眼前浮现的画面，谈谈对盘古开天辟地的感受。四年级上册《秦兵马俑》中的“小泡泡”：“这是我搜集到的秦始皇陵彩绘铜车马的图片”，是提示学生用搜集资料的方法进行学习。此外，语文园地中“我的发现”中的许多“小泡泡”，都旨在提示学生发现语文学习的规律，学会积累和运用语言。
四、巧用提示语，开展课外实践
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“……拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科间的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。” 一些“小泡泡”的提示语体现了这些理念。这类“小泡泡”一般出现在课文的结尾，旨在引导学生开展课外实践，促进学生从学校“小课堂”走向社会“大课堂”。例如三年级下册《古诗两首》课后的“我要去再收集一些民间故事。” 四年级上册《幸福是什么》课后的“我想和几个同学合作，把课文内容演一演。”四年级下册《寓言两则》课后的“我要再找一些寓言故事读一读。”此类“小泡泡”意在拓宽语文学习实践的领域，引导学生的学习向课外纵向延伸，促进学生在生活中形成和发展整体素养。
“泡泡”虽小，功能无限。只要我们巧妙合理地使用它们，充分发挥它们的导向和引领作用，就能促进语文学习整体效应的提高，让课堂焕发出生命的活力。
