白蝴蝶之恋教案
深圳市宝安中学 金桂云 教学目标：
2、品味文中生动形象、抒情味极浓的语言。教学步骤：
一、导入课文
同学们，你们知道吗？在我国当代有一首非常美妙动听的小提琴协奏曲，外国人称为“蝴蝶的爱情”，这首协奏曲叫什么？它讲述了一个凄美的故事，在封建社会，一对青年男女为了追求爱情自由，以死反抗封建礼教的束缚，最后双双化成彩蝶，相随翩翩起舞。
今天，我们学习一篇有关一个白蝴蝶的故事，题目是《白蝴蝶之恋》。
二、感知课文内容，学生放声朗读课文 1.学生自由地朗读课文。2.每组派代表朗读课文。
三、理清课文思路 提问：
1.在一个春寒料峭的时候，“我”在草地上看到了怎样的一幕情景，我的情感有什么变化？请参看课后练习一回答问题。提示：当白蝴蝶奄奄一息时，“我”感到可怜；
当白蝴蝶渐渐苏醒时，“我”感到喜悦；
当白蝴蝶展翅飞翔时，“我”由衷赞美；
当白蝴蝶自由翱翔时，“我”感到怅惘。2.本文以什么为线索？
3.一只小小的白蝴蝶为什么值得“我”如此的眷恋呢？ 提示；因为白蝴蝶有勇敢顽强的生命意志。
四、品味语言
1.老师示范品味语言：
① “它从哪儿来？要向哪儿去？”这两个问句有何作用？ ②“我痴痴望着它”能否换成“我傻傻望着它”，或者是“我呆呆望着它”？
③怎样理解“忽然像一滴圣洁的水滴落在灵魂深处，我的心灵给一道白闪闪的柔软的而强烈的光照亮了”？
2.学生寻找表现“我”恋白蝴蝶的词或句子加以品味。3.老师补充说明，引导学生重点品味最后两段。（1）老师将课文的一段进行了改写，请同学评价； 改文：
我那美丽勇敢的白蝴蝶呀！它试了一下，一跃而起，展翅飞翔，活泼伶俐地在我周围飞舞了好一阵，又向清明如洗的空中飞去„„ 品味最后一段，回答问题：
a.白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它自由翱翔时为何我又感到如此失落、怅惘？
“唉，人呵人„„”这句话中的省略号包含怎样的潜台词？
教学设计(A)
教学设想
1.对生命的传惜和关怀是本文的主旨：课文最后一段的感触是本义的难点。
2教学中要引导学生反复朗读，体味生动形象的语言，感悟美好的情感。
3.安排一课时。
教学内容和步骤
一、唤起情感，导入新课。
我们小的时候，大多都有这样的经历，要出去玩了，除了跟爸爸妈妈说再见，跟家
里的那些小动物，甚至那些玩具也会说一声再见;小猫小狗是我们忠实的朋友，花儿草
儿的一动一静，样样都让我们惊奇，因为在那个时候的我们眼中，这些都是可爱的有生
命的性灵。那么我们什么时候开始不再感到这美好的一切呢?什么时候开始不再为了虫
地鱼儿的死而落泪呢?难道成人世界就没有这种美好的情感吗?今天我们来读一读当代
散文作家刘白羽的《白蝴蝶之恋)｝。恋，就是喜欢啊，读完这～课，你就会发现原来这种
美好的情感总是深藏在人们的内心，永远不会丢掉，也永远不应该丢掉的。
二、阅读注解1.简要了解作者(是一位当代散文家)。
三、初读课文，感知文章内容。
1.范读课文(或者听配乐朗读带)，然后学生自由朗读一遍课文。
要求：听准字音;初步体会感情。
2.查字典做出老师要求的作业(预先准备电脑软件或幻灯片或者小黑板。)。
作业：给下列加点字注音。
籁籁吓措()蠕动()蔫()
伶俐()怅惆()翱翔()奄奄一息()
四、再读课文，讨论下列问题。
方法：要求学生默读课文，然后互相讨论，教师可巡回指导。(下面这些问题是配
合思考练习二所做，目的是要学生细细感知文中流利温存的语言，从而既获得别人的情
感体验，又进一步加深自己的情感感悟。)
1.文章中白蝴蝶一开始出现在什么时候?找出描写这种环境的语句，这样写环境
有什么作用呢?
理解：一开始是出现在乍暖还寒时候的春季，冷雨阵阵。用作者的话说就是“阴暗
不定的天气”里出现的。
具体描写环境的语句主要是在第一和第二自然段。
这样描写环境是为了更好地写出白蝴蝶的柔弱与勇敢。
2.找出描写白蝴蝶的句子，你认为哪些句子写得好，让你喜欢?
理解：思考练习二中的1、2、5句都是写得极好的句子，此外还有第5自然段，第8
自然段中“谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢!”还有第9自然段整段。这些
句子可以让学生有感情地反复朗读，然后让他们谈谈喜欢的理由(言之成理即可)。
3.说说“楚楚动人”的意思，举出至少三个可以用“楚楚动人”来形容的人或物(造句
也可以)。
理解：这个词的意思是“鲜明，整洁，让人爱怜”，可以用在可爱的小动物身上，比
如小麻雀、小兔子，甚至小花小草也可以用上，还可以用来形容人。
4后来白蝴蝶活过来了，作者又是怎样描写她生活的环境的呢?举出具体的句子。
理解：具体描写的内容主要就是思考练习二中的3.4两句。
5白蝴蝶活过来之后的景物描写不再是凄凉的了，这又是为什么呢?
理解：引导学生想象，这时候景物如果依然是凄风苦雨，那么白蝴蝶能够活过来
吗?她那么柔，显然不可能活过来;再说白蝴蝶活过来了，这是大家希望的事，所以情
绪不也就好起来了吗?因而作家眼中的景物自然也就明朗起来了，这就是“一切景语即
请语”的道理。
6.把思考练习二中前四句分成两组门、2句为一组，3.4句为一组)比较一下作者
选用的颜色的木同，从而体会暖色与冷色描写的不同作用。
理解：1、2两句的着色是黑白两种，给人的感觉是纯净，是弱小;3、4两句主要是
黄红绿三种，则给人温暖与乐观。
7请根据白蝴蝶的经历给课文分段。
理解：1、2、3自然段为第一部分，写白蝴蝶将逝，从而引起作家的爱怜：1、5、
6、7自然段为第二部分，写白蝴蝶在“我”的救助下又活过来了;8、9、10自然段是第三
部分，这是写白蝴蝶在春日祥和的天气里恢复了生机，又飞回了大自然。
五、精读课文，讨论下列问题，体会作者对弱小生灵的怜悯之情。
方法：仍然采用互相讨论式。
1.作者对白蝴蝶的关注中，为什么觉得“像有一滴圣洁的.水滴在灵魂深处，我的心
灵给一道白闪闪的柔弱而又强烈的光照亮了”?这里“像有一滴圣洁的水”指的是什么?
“白闪闪的柔弱而又强烈的光”又指什么?
理解：对美而柔弱的事物，人们总是不由自主地会引起怜悯之情，引导学生回忆自
己这方面的情感，比如小的时候自己养的小宠物逝去了，我们总是要忍不住落泪的，现
在作者在美丽的白蝴蝶面前，情感也就是这样。弱小、美丽的白蝴蝶触动了作者的心
结，使得作者自然地施手救助这只芙而弱的白蝴蝶，这种救助不含丝毫的功利，因而是
“圣洁”的(神圣而纯洁)，因此这滴“圣洁的水”便是白蝴蝶的柔美而引起的柔情了，是比
喻心中善、爱等美好的情感。至于文中所说的照亮作者心灵的那道“白闪闪的柔弱而又
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强烈的光”，那“柔弱”的是情感，是对弱小生灵的怜悯，而这种怜悯又引起了人们“强
烈”的拯救意识，因为白蝴蝶是美好的生灵，是值得尊重的生命。
2.白蝴蝶“像一片小雪花，轻柔纤细，楚楚动人，多么可怜呀!”，面对这样弱小的
生灵，作者为什么又说它是勇敢的呢?
理解：首先白蝴蝶的出现是这种“阴晴不定的天气里”，在这种恶劣的天气里，白蝴
蝶居然不顾自己的柔弱而出行，这在作者的眼中，也是一种勇气吧。后来天晴了，雨住
了.白蝴蝶翩翩起舞，快乐地飞向大自然，这些当然更算得上是勇敢的了。
3.朗读第8自然段，这一段里作者说“我的灵魂在呐喊――一开始利遥远、很遥远
―・・・我还以为天空中又来了风、来了雨，后来我才知道就在我的心灵深处：你为什么把
一个生灵弃置不顾?”这里“把一个生灵弃置不顾”是指作者打算离开这只白蝴蝶吗?作者
自己的心声为什么是“很遥远”，到“后来”才感觉到?
理解：这只白蝴蝶的美与柔弱已经深深地打动了作者的心，所以当作者准备不再关
注这只白蝴蝶的时候，作者的灵魂就开始了呐喊：它在提醒作者应该停下自己的脚步。
我们不也是有这方面的经历吗?打动了自己的东西总是会牵挂着自己，即使不去想它，
它也会自然地让你想起它来。没有故意地去想，那“想”就来了，这不就是“很遥远、很
遥远”吗?这种“很遥远、很遥远”的无意识的念头不久就会被我们意识到，这就是要用
“后来”的道理了。
4.默读最后一节内容，想一想这里作者表达了什么意思?是不是不愿意白蝴蝶离
开自己飞到大自然去呢?
理解：先说一个小女孩与她养的金鱼的故事。
有个小女孩养了几条美丽的金鱼，她非常喜爱它们，但是天气渐冷，小女孩的养鱼
技术不高，而且她的养鱼条件也不好。这时妈妈提出来，让她把那些金鱼全部送给有条
件的人家，她可以跟别人商量好，有时间的时候去看看它们。小女孩想了好久，终于同
意了，但她每去一次就要悄悄地哭一次。你们想想看，小女孩明明知道小金鱼在别人家
里过得更好，她为什么还要哭呢?你们有这方面的经历吗?
能够理解小女孩的“哭”就能理解作者的“失落与怅惆”了，一方面作者愿意美丽的白
蝴蝶快乐、自由地翱翔于天空，一方面作者又强烈地感觉到，从此白蝴蝶就跟自己无关
了，这样一想又怎能不“失落与怅们”呢?小女孩也一样，小金鱼固然过得很好，可它到
底不是自己的了，所以很伤感。
虽然情绪很复杂，但小女孩也好，本文作者也好，却从来没有想起要把那美好的东
西禁钢在自己的手中，让它们不得自由，这就是我们应该有的情感：爱一样东西，或者
爱一个人，那就得让他自由，让他过得更好一些，这才是真爱。
六、小结：作者被白蝴蝶的柔美所打动，从内心深处流露出的温柔的情感，跟我们
小时候为小鱼小花落泪时情感是一样的，这是一种美好的、需要永远保持的情感。
七、比较阅读：与《紫藤萝瀑布)｝作比较。
方法：从描写对象、文章的主旨、作家的情感诸方面去比较。
《白蝴蝶之恋》的主旨是对生命的关怀。
《紫》里写到花的不同时期的不同命运，其实是说人也与别的生命一样，总有这样那
样的灾祸，但是生命不息，永无休止，而且每一个生命都是重要的，都不能忽略，不然
就无法汇集成生命的长河。
作家对描写对象都是热爱的，但都不把这种美据为己有，一个是虽然情感复杂，但
还是任白蝴蝶飞翔，一个是“没有采花的习惯”却能尽情欣赏每一朵花的美，这都是美好
的情感。
八、课外作业。
1.朗读比赛。
三五人一组进行比赛，自己打出评语(从字音读准与否，有没有读破句，感情处理
得怎么样，音色好不好等方面去打分)。
2..写作训练。
以随笔形式，记录一个你与动物或者植物的故事。
(田修)
教学设计(B)
教学内容和步骤
一、讨论下面的故事。
一个秋晨，我到学校办公室刚坐下，便有人通知说我班教室里有两块玻璃昨晚被风
打破了。我马上意识到这事在这所管理严格的小学将意味着什么。
中午，我找到昨天值日生朱兰。她怯怯地说：“昨晚放学时，教室里有两只蝴蝶，赶
来赶去，总有一只飞不出教室，我只好打开一扇窗户，好让外面的飞进来，或让里面的
飞出去，让它们结伴去玩，想不到会被秋风打破了玻璃。”朱兰几乎落泪，②儒着说愿意
赔那两块玻璃。
我一时无语，然后换了摸她的头发说：“不用了，去玩吧。”
后来，我去了财会室，赔偿了两块玻璃的钱。
这是我很乐意付的钱。
1.你认为朱兰这样做值得吗?如果是你，会不会也像朱兰这样做呢?
1.播放音乐（风吹过的街道），创设情境
师：（播放音乐，出示街角、气球等图片）同学们，你们看！城市的街角，有一束五颜六色的气球，它们脸儿贴着脸儿，随着风在空中飘动。远处，飞来一只白色的蝴蝶，落在红气球上，它们在天空中玩耍，在风中跳舞……多么和谐的画面啊！你们感受到它们的快乐了吗？
（预设：感受到了）
师：围绕着这只白蝴蝶和这只红气球，让咱们一起来读一个美丽的故事——
2.揭示课题
教师揭示课题，全班齐读
（二）初读课文，多元对话
1.以自己最喜欢的方式自由朗读课文
师：现在请同学们翻开书本，以自己最喜欢的方式自由朗读课文，你可以分角色朗读，也可以摇头晃脑大声读，如果你想站起来一边读一边走，可以吗？（预设：可以）。
师：让咱们尽情地和课文交流，看看待会儿你会有什么收获。（学生自由朗读课文，教师巡视）
2.说说自己的感受、收获、疑问
师：老师刚才看到咱们四
（一）班的同学，读得都很认真，读着读着，你有什么收获、感受或者疑问吗？
（预设：白蝴蝶为什么跟着红气球走？课文题目为什么是白蝴蝶？文章最后为什么白蝴蝶和红气球都不见了？等等）
及时评价：你被他们的真情感动了，是吗？这是你自己读出来的，真了不起！你很会读书，提出了这么好的问题。你的感受很深刻，值得表扬！
（三）研读课文，倾心对话
1.梳理文章的对话
师：同学们的问题很多，感受很多，你们真了不起！第一次与课文亲密地接触，就有这么大的收获了。接下来让我们继续与课文交流、对话，也许你刚才的疑问就能得到解决。你的感受也能得到大家的共鸣！同学们，谁能说说这篇文章的主人公是谁呢？
（预设：白蝴蝶和红气球），教师板书“红气球”
师：你们说这篇课文在语言上有什么特色，以什么为主呢？（预设：白蝴蝶和红气球，对话的特色）
师：那现在请大家快速的浏览课文，数一数，文章总共有几组对话，分别是在哪里进行的对话？（预设：四组对话——街角、公园、低空、高空）
2．师生互读第一次对话
师：让我们先来看第一组对话（出示公园的照片，和对话内容）——有一天，一个背着娃娃的阿姨走过来，用一分钱买走了那个小红气球。在走的时候，小红气球说：(示意学生读)可是，白蝴蝶说：（示意学生读）
3．研读第一次对话
师：你们想，这对好朋友在分别的时候，应该是怎么对话的呢？（指名讲：依依不舍的感情）
现在请大家同桌之间一个当白蝴蝶，一个当红气球，互相读一读这组对话。（指名一两组读，谁能带上动作读一读？）及时评价：
①． 老师发现，刚才态度“再见了，蝴蝶”读出了很悲伤的样子，你能说说你为什么要这么读吗？ ②． 漂亮的白蝴蝶，你能说说这句“不，我要跟着你走”你觉得应该怎么读吗？（坚定的语气）你能再示范一遍吗？ ③． 别的同学，谁来说说，你从他们刚才的对话中，感受到了什么？或者，你觉得他们读得怎么样？哪里读得好，哪里读得不好？
师：你们的感受很独特，回答也很好。老师从刚才他们的朗读和你们的回答中，感受到了白蝴蝶和红气球这对朋友之间的感情是多么的….(预设：深厚)，教师板书。师：（分组朗读）这边的同学读红气球，这边的同学读白蝴蝶，让我们一起对话，好吗？
他们就这样，不离不弃，白蝴蝶一直煽动着翅膀，跟在红气球的后边。接下来，他们又会发生什么事呢？谁来猜猜，你认为他们会发生什么事？
（四）观察发现，巧记生字
1．生字组词
师：咱们班的同学想象力可真丰富，接下来的内容我们下一节课再来学习，先来看看我们的生字——荫。你认识这个生字吗？能不能给他组个词？
2.观察生字特点：紫、蝴、蝶、翅、膀、姨、眠
师：请同学们看到屏幕，仔细看看这些字都有什么特点？（除了“紫”，其他都是左右结构，“紫是上下结构）①． 师：左右结构的生字在书写的时候要注意什么？（预设：左窄右宽）②． 师：那现在请大家仔细看看这几个字，说说你觉得哪个字的哪些笔画最容易写错
嫣十分诧异地问：“这是为纪念什么用的吧?这里面有什么深刻的含义吗?”我微笑着说，当然!不妨猜猜看。
“你们家庭里有了新医生或者护士，以示对职业的尊敬……?”我摇了摇头。
“知道了!一定是期望你的孩子将来读医科大学!”我又微笑着摇了摇头。
“是啊，那样的话你满可以挂一个红十字。”嫣想了想，迟疑而同情地缓缓问道，“不会是，你有亲人刚刚去世吧?”我大笑：“哪里!我的双亲都十分健康而且快乐。”
嫣长舒一口气，“那么，”她突然兴奋地一拍巴掌，“一定是你得到了医生的精心治疗，为了记住他也纪念你的康复喽!”我说：“是，但不全是。”
接下来，我给嫣讲了下面的经历。
我曾经接受过一个手术。那个手术全然不是我想像的肃穆、无情，而是在精彩的对话与欢笑中度过，充满对患者的关爱。时间是怎样溜走的，我浑然不知。当医生为我敷好伤口，柔和地示意并帮助我从手术台上下来时，我竟然还沉浸在愉快的氛围里不肯出来，有种看电影到高潮处却要换胶片的感觉。
为避免弄脏衣服也为了让我更舒服点儿，医生特意让护士为我加了块棉垫。
“这块太丑了!”说着，他亲自给我换了一块棉垫。
我已经习惯了这位医生，整个手术过程都是这样，事事不肯迁就。
望望背后墙上式样简洁的钟，十一点四十，我很是替医生着急，手术中听说有位病人一定要等他，已经挂了他的号，也为自己讨厌的病侵占了他的午饭时间而感到内疚，一心盼着一切赶紧结束。
护士在旁侧收拾手术用品，医生亲自为我裹棉垫;为把这块漂亮的棉垫固定好，纱布从左腰到右肩，又从右腰到左肩，绕了一圈、一圈，一圈也不肯懈怠。缠了半天，我想该差不多了吧。
“转——过来!”医生的声音有着诗般韵律，又带着点不容置疑。尽管我们从第一面到现在，接触的时间合起来不到三个小时，我还是听出了深深关切，仿佛还有一点小时候父母才会给的娇宠。于是乖乖地转过身。
他轻轻蹲下身，好比我低一点。我俯视着这位医生，身材清瘦，看不清脸庞，只见口罩外专注的眼神，他惯拿手术刀的灵巧的手指，把两节纱布头一绕一拉，熟练地打了个结……秀气而小巧。比想像的好太多!我松了口气。
“别动!”医生没有说话，是他的双手告诉我的。这双手并没有离开，他修长的手指把那个纱布结皱着的四个边角一一舒展开来，整理纱布结整整花了几十秒。他全神贯注，甚至有些慢条斯理，我简直觉得他有点是在浪费时间。
最后，看了眼自己的杰作，他才微笑着抬头，自豪而和蔼地问我：“怎么样，像朵花吧?”真的，一朵洁白耀眼的蝴蝶花，恰到好处地缀在我右腰间交错的纱布上!
我一下子一个字也说不出来!我完全有理由相信，我的手术是在一位绝对负责任的`医生手里做的，白蝴蝶花为证!实际上，为我做手术的，正是这家医院的院长先生。
如今，这朵端端正正镶在古色镜框里的白蝴蝶花，无时无刻不在诠释着两个字：“极致”。凡事不做则已，做，就一定做到最好。它激励着手术那天连医院都找错过的我这个小马虎，它给我的简直比院长先生亲手为我解除病痛意义还要大。
嫣叹道：“送我一朵吧!如果每个人都做到极致，这世界怕早就大不相同了!”
(选自第2期《散文》 作者：轶名 有改动)
1. “我”在接受手术的过程中，感受到医生是怎样的一个人?
答：
2.“院长先生”为“我”做手术之后，又为“我”做了哪些事?请按先后顺序填写。(每件事不超过五
个字)
答：让加棉垫→_________→_____________→____________→___________
3. “我”精心收藏的白蝴蝶花有什么含义?
答：
4. 联系生活中的一两个事例，谈谈你对“极致”的理解。 (字数在140字以内)
参考答案：
1.答案要点：①充满对患者的关爱，②事事不肯迁就。
2.答案要点：换棉垫 裹棉垫 打结 整理纱布结评分：
3.答案要点：①为记住那位为“我”精心治疗的医生，②为纪念“我”的康复，③主要是为记住医生那“凡事不做则已，做，就一定做到最好”(做到极致、绝对负责任)的精神。(意思对即可)
小时候
每次放学回家
一走到村边、田头
就看到满天翻飞的蝴蝶
黑的、白的、黄的
粉红的.、紫色的、彩色的
各式各样的品种
色彩斑斓的蝴蝶
仿佛把我们引进了万花筒
它们蹁跹飞舞
自由地追逐、嬉戏
一路展示自己的个性和美丽
把春天装点得五彩缤纷
把空气渲染得芳香四溢
我和伙伴们
追逐着漂亮的蝴蝶
也把快乐和笑声撞得满天飞
而今，只看到稀疏的白蝴蝶
翅膀扑打着匆忙
形单影只地一掠而过
是在躲避空气的污浊
还是在匆匆赶路
———去找寻你的亲戚
那些众多同类的兄弟姊妹
再也无法找回
孤独的可怜的白蝴蝶呀
四面楚歌的农药、化肥
已剥夺了同类繁衍的权利
我为你现在的生活环境担忧
也许有一天，你终将会消失
那时，只能在梦里和你相见
而讲给后人的故事
只有在旧照片里
