《最大的书》语文教案教学设计（推荐12篇）
教材分析
这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。本课以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本”书“的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了“书”中的“字”、“画”以及这“本”书的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。
学习目标
⒈会认10个生字，会写12个生字。
⒉有感情地朗读课文，读好人物的对话。
⒊激发探究自然知识的兴趣。
教学重点
学习生字词。了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。
教学难点
准确把握人物心理，读好人物对话。
课前准备
课件;学生搜集的有关化石和岩石的相关资料。
教学课时 3课时
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
⒈谈话：教师手拿教科书问：同学们，看这是什么?(书)你见过的最大的书是什么样的?(学生说)今天老师向同学们介绍一本最大的书。
⒉板书课题：最大的书。(故意漏写双引号)
学生纠错:书没加双引号。
师顺势问:为什么加引号?
师：神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。
二、初读课文，学习生字
⒈学生借助拼音自由读课文，读准字音,读通句子。
思考:最大的“书”指的是什么?
⒉学生汇报思考结果
师:大自然就是最大的一本“书”，这本“书”永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。
⒊检查识字
⑴出示生字，学生认读。
⑵交流识字体会：
说说你都认识了哪些生字，怎么认识的。你还有哪些好的识字方法，说一说。
⑶巩固生字。指名读，开火车读
⒋送生字宝宝回家:学生再读课文，并标出自然段。
⒌检查读书情况。一人读一自然段。
三、理解词语
⒈学生默读课文，划出自己不理解的词语。
⒉师生释疑。
预设例如：
刨根问底：把课文中川川说的话用课件出示出来，一方面指导学生读好问句，另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清楚，问明白，从而理解“刨根问底”的意思。
宝藏：让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，从而来理解词语意思。
地质勘探队员：指导学生说说他们是千什么的。
四、指导书写
⑴写正确。
写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。
⑵写美观。
本课要求写的.字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。
第二课时
一、复习生字，质疑课题
⒈复习生字
⒉质疑课题
师：培根曾说“书是人类进步的阶梯”。你想从这本”最大的书"获得哪些知识呢?
生质疑，归纳：
⑴“书”中有什么内容?
⑵这本“书”有什么作用?
⑶我们该怎么解决这些问题呢?(自己读书、多思考等)
二、细读课文，激发探究意识
⒈朗读课文，理解内容
⑴师:俗话说:“书读百遍，其义自现”。现在请同学们读一读课文，说说从中了解到哪些知识。
⑵学生在班里交流。教师根据学生的回答情况随机进行讲解:
①岩石“书”：
A.课件出示：第四自然段内容
指名学生读，说说岩石为什么像书?
指导读第一句话:“岩石就是‘书’啊!”应读出叔叔自豪、高兴的语气。
B.“书”中的字：课件出示第六段内容
说说“书”中有哪些字?(如雨痕、波痕、矿物等)
指导读：你认为叔叔回答川川的问题时是什么态度，并读一读。
C.“书”中的画：出示第八自然段内容
“书”中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。
(课件出示课后“我知道”之一)学生读一读。看始祖鸟的化石。
指名读：着重读好感叹句的语气(可引导学生想，“那儿还有一条小鱼哩!”后为什么加叹号?叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情?)
小结：这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。
D.化石的作用：课件出示第十自然段内容
让学生说自己明白了什么。(课件出示课后“我知道”之二)
教师补充：在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石，便可知这一片曾是大海。
指名学生读。
②岩石的作用：课件出示第十二自然段内容
说说：A.岩石的作用。
B.叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。
指名学生读，注意感叹句的读法。
补充：南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。
⑶听了叔叔的介绍，川川会是什么心情、怎么说呢?齐读最后一自然段，凄出高兴的语气。
⒉猜中想：川川长大以后想干什么?
三、课堂总结
⒈“最大的‘书’”不仅满足了川川的好奇心，而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。
一、比一比———文体必认
《一本男孩子必读的书》是一篇文中文,是杨红樱作品《男生日记》中主人公吴缅的一则日记。它除了是一则日记之外,还是一篇优秀的读书笔记,这对于六年级学生来说是首次正式接触。为了让学生清晰地了解本课在文体上的独特之处,教师可以引领学生在整体感知课文时进行两重比较。
第一重:在单元整体中进行比较。
“奋斗与生存”这一主题单元所选的三篇课文人文主旨相同,但文体形式不同,特别是《一本男孩子必读的书》与前两篇有着明显的区别。将本文放在单元整体中进行比较,学生很快发现它的文体特点:①它不是真实的名人传记,而是介绍小说中的人物经历;②它主要从“书的来历、书的梗概、书中的名言启示、书中的人物印象”这几个方面来谈自己的阅读收获。通过比较,学生认清了本文的文体特点,并由此依体而学,逐步领会读后感这种文体的阅读策略。
第二重:与传统的认知进行比较。
在过去的“非正式学习”中,学生对于读后感的基本印象就是“内容简介+联系实际+总结启示”。这种传统的“三段组合式”窄化了学生对读后感的认识,束缚了学生的思维。将《一本男孩子必读的书》和传统的认知一比较,学生眼前顿时一亮,原来读后感可以从书的来历或者故事入手,可以引用书中的名言来谈感悟,还可以想象书中的主人公形象等。由此也打开了学生的创作思路,今后在构思读后感时可以打破常规,从不同角度,运用不同的形式表达自己的独特理解和感悟。
二、串一串———概括必练
学习本课之前,学生几乎都已读过《鲁滨孙漂流记》,但是能够简洁而有条理地概括全书主要内容的却寥寥无几。问题主要集中在这两个方面:一是头重脚轻。具体表现为“开头一箩筐,过程很简单,结尾急忙忙”。二是语无伦次。因为第一遍粗浅的阅读之后留下的印象是模糊的、零碎的,所以概括时“重点不明、思路不清、中断较多”。为了解决这些问题,教师可以充分利用本课的教学对学生进行阶梯式的概括训练。
第一梯:以“时间词”有序串联。
怎样做到概括有序呢?本文作者运用了“在一次航海中”“历险生活开始了”“后来”“若干年后”“又过了好几年”这些表示时间的词语将小说的起因、经过、发展、高潮、结果有序地串联了起来,为学生学习概括提供了范例。在引导学生发现这一概括技巧之后,教师可以让他们根据列出的时间词有序地说说“这本书主要讲了什么”,然后运用这一方法再来概括其他书的主要内容。因为有“时间词”作为支架,学生的概括明显有了条理。
第二梯:以“小标题”简洁串联。
怎样把几段话变成一段话呢?阅读训练中,学生经常遇到这样的难题———用一小段话介绍书的主要内容。俗话说“浓缩是精华”,要将几段话浓缩成一段话,就要提取其中的精华,也就是先将每一部分提炼成小标题,然后将小标题恰当地串联起来就成了一段简洁的内容梗概。为此,教师可以进行示范引领,将小说的起因部分浓缩成“航海遇险、流落荒岛”,其余部分让学生在小组中进行讨论交流。在拟定小标题之后,教师再要求学生按顺序串联起来。此项训练,能促使学生的语言变得简洁而有序,概括能力得到进一步提升。
三、说一说———启示必悟
课文的第三部分,作者引用了《鲁滨孙漂流记》的作者笛福的一句名言并对此作了很好的解释———“一个具有大无畏冒险进取精神的人,即使在恶劣的环境中,也终将会成为一个成功者,一个英雄。”如何将作者的启示化为学生自己的感悟,教师可以设计相关的话题,引导学生在言语实践活动中逐步领悟人生的真谛。
第一步:结合课文事例谈感悟。
说到“成功者”“英雄”,学生马上就能想到学过的课文中的名人,如谈迁、海伦·凯勒、夏洛蒂、霍金等,他们在恶劣的环境中都表现出不屈的精神、非凡的能力。为了体现单元整合意识,教师可以提出这样的话题:“对于夏洛蒂、霍金、鲁滨孙来说,他们遇到的危险(恶劣的环境)分别是什么?他们又是以怎样的态度去面对的,具体应对的方法是什么?结果如何?”此话题的设计,不仅帮助学生回顾梳理了整个单元的教学内容,而且为学生提供了言语实践的机会,实现了从文本语言到自我语言的转换。在言语实践的过程中,学生赋予“英雄”更为丰富的诠释,对于“如何面对危险”有了更深切的体悟。
第二步:联系生活实际谈感悟。
由文本迁移到生活,由名人联系到自我,教师紧接着就可以抛出第二个话题:“在生活、学习中,你曾遇到过什么危险(困境)?你当时是怎样应对的?结果怎样呢?可以从正、反两个方面来谈。”这样设计主要出于以下考虑:首先,从害怕到危险,从失败到成功是每个人成长的必修课,自我的前后变化正好体现了成长的力量,证实了“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”;其次,学生敢于剖析自己“畏怯失败”的表现,说明他(她)已经意识到这种心理的可怕,已经产生了改变的勇气,同时也给同伴提了醒。除了结合自身事例来谈体会,教师还可以引导学生将关注的目光投射到身边的人群中,找一找“生活中的鲁滨孙”,或身处逆境、永不放弃;或聪明机智、乐于创造;或勇于挑战、自信乐观……选择一个人物,结合具体事例谈一谈。这样的言语实践活动,不仅能加深学生对人文主旨的认识,更主要的是让学生在事例选择、细节把握、有理表达等方面得到了多重训练和提升。
四、辩一辩———名著必读
本课后面安排了一个小讨论:“‘一本男孩子必读的书’,女孩子要不要读?”面对这一话题,绝大多数学生支持“女孩子也要读”,只有少数学生为了体现辩论规则,提出对立的观点———“女孩子没有必要读”。如此“一边倒”的场面会让人觉得此话题没有辩论的必要和价值,还不如直接抛出结论。这样想就错了,辩论的目的不在于结果怎样,而在于训练学生用辩证的眼光看待问题,用充分的理由陈述观点。基于这样的认识,教师仍有必要组织学生展开系列辩论,辩出清晰的条理,辩出全面的理解,最终达成共识———“经典名著,人人必读”。
第一辩:一本男孩子必读的书,女孩子要不要读?
展开辩论之前,要求学生紧扣自己的观点从课文中寻找依据,从经验中搜集事例,列好初步的提纲。在学生辩论时,教师将双方理由分别呈现,待总结陈词前引导学生进行回顾梳理,然后以“总—分—总”的构段方式陈述本方观点及理由。如此训练,为的是避免学生辩论时的无序无理。辩论之后,大家达成共识———“不管男孩子还是女孩子,都要读《鲁滨孙漂流记》这样的经典名著,因为每个人都要学会生存、学会坚强,学会面对困难。”
第二辩:《简·爱》几乎成为全世界妇女必读的经典之作,那么男性有没有必要读?
设计此辩题主要有两个作用:一是作为本课讨论话题的模拟版,能继续训练学生辩证地剖析,有理地表达。因为有过一次练习的经验,学生基本能根据要求列好提纲,然后收集相关资料,结合具体事例进行论述,特别是分述理由时能按照从古至今、从名人事例到生活实际的顺序进行。在思维碰撞、言语针锋的辩论过程中,学生的语文能力得到全方面的发展。二是以辩论的形式激起学生深入阅读经典名著的兴趣。为了在辩论中占得先机,学生积极地投入到《简·爱》的阅读之中,通过品味细节、比较分析等策略,感受主人公追求平等、敢于反抗、心地善良等优秀品质,然后从多角度阐明男性或女性必读经典的理由。由此,“奋斗与生存”系列的名著阅读就拉开了序幕,教师可以先让学生列出男(女)孩子必读的书目向大家推荐,然后从中选择比较契合本单元主题的几本书进行共读交流,如《老人与海》《钢铁是怎样炼成的》《居里夫人传》等。从课内延伸到课外,由一本拓展为一类,学生在经典阅读中获得了精神的洗礼和言语的滋养,真正发挥了教材文本的最大价值。
在以人文主旨编排的教材中,由于同单元的课文主题相对统一,所以挖掘深刻的人文内涵成为单元教学中常用的一种途径。但如此教学,语文学科的工具性被弱化,从而导致一个单元学完了,学生的语文能力几乎在原地踏步。为了改变这一现状,笔者大胆地跳出“人文”的圈子,在“全语文”的观照下,分析学生情况、解读教材文本、联动单元整体,提炼出《一本男孩子必读的书》一课的“必修点”,通过比较辨识文体、梯度训练概括、加强言语实践、拓宽阅读视野等途径发展学生的“全学力”。但在实际教学中,教师可根据本班学情恰当取舍、灵活运用。
参考文献
[1]朱国忠《.一路花香》教学设计[J].教学与管理,2010(4):55-57.
教学目标
1、会认16个生字。会写带竖撇的字。
2、有感情地朗读课文，读好带问号和感叹号的句子。
3、激发探究自然知识的兴趣。
教学重点
1、学习生字词。
2、有感情地朗读课文，读好带问号和感叹号的句子。
3、了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。
教学用具及课前准备
教师：生字卡片，课件
学生：课前读熟课文，画出文中的生字词
教学过程：
一、谈话导入，板书课题。
1、培根曾说过“书是人类进步的阶梯”，同学们，你们爱读书吗?能说说你读过的书是什么样的吗?
2、今天老师向同学们介绍一本最大的书。板书：最大的书。
二、初读课文，学习生字。
1、你知道为什么要加引号吗?学生读课文。要求：用自己喜欢的方式读课文。读的时候，要把字音读准，难读的句子可以多读几次。
2、学习生字
(1) 认读生字
(2)生字组词
(3)学习带竖撇的字
课件演示“质”的笔顺
还有哪些字有“竖撇”?在“我会写”中各写一个
学生练写，教师指导。
三、理解词语，引出问题
1、再读课文，想一想：最大的“书”指的是什么? 读的时候把自己不明白的词画出来，
2、词语释疑
预设一：要了解“刨根问底”的意思，你觉得川川是个什么样的孩子?为什么觉得川川是个爱问问题的孩子呢?从文中找出他问的几个问题。
引导学生度问题，理解刨根问底的意思。
四、细读课文，激发探究意识。
1、生读课文，找出川川提出的这些问题的.答案。
2、交流。
(1)教师随机进行讲解，辅以课件帮助理解。
(2)指导朗读。
3、川川听了叔叔的话，说了些什么呢?老师引读。
预设二：你能猜猜他长大后想干什么吗?
五.拓展实践，课文延伸
预设三：听了叔叔的介绍，你的脑海里还有什么问题吗?
巩固对“刨根问底”的理解。
同学们，岩石就是一本耐人寻味的“书”呢，你看，历史的变化，大陆的沉浮，都写在这本“书”中，这真是太有趣啦!不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢!你觉得还有什么也是书呢?
六.分角色读课文
1、小组内分角色读课文。
1、会认10个生字，会写12个字。
2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、激发探究自然知识的兴趣。
教学重点：有感情朗读课文，读好人物的对话
教学难点：对自然科学知识产生探究兴趣。
熟悉学生：
1、今天是老师第一次给大家上课，老师感觉特别开心，你们想知道原因吗?原因就是，我从你们明亮的小眼睛看出来，大家都非常聪明!从你们端端正正的坐姿，我看出来，大家上课纪律非常好!而且我还猜出来，我们班同学上课都能积极回答问题。大家都喜欢读书。谁能展示一下自己的读书成果呢?
2、交流识字方法：同学们，你们平时识记生字都有什么样的好办法呢?
3、
认读：质 勘岩册 厚 印 痕刨煤宝
会写：册 岩 宝 趴 印 刨埋 陆铁 质 厚 底
一、导入
1、同学们，准备上了吗?上课!同学们，听说咱们班的同学特别聪明，老师带来几则谜语想考考大家，不知道大家喜不喜欢猜谜语啊?快来看看吧。(1)一物长来真奇怪，肚皮下面长口袋，孩子袋里吃和睡，跑得不快跳得快。(打一动物)(2)五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。(打一身体部位)又猜对了，董老师自己出了个谜语，想不想猜?一物住处真奇怪，从书包里跳出来，打开是知识的海洋，关上是学习的钥匙。(书)
2、同学们喜欢看书吗?大家都看过多大的书啊?
4、大家读的书都很大，不过有一本书是世界上最大的书，大家想不想去读?今天，董老师就带着大家，一起去读这本最大的书，请同学们跟老师一起板书课题。《19最大的“书”》。这本书不是普通的书，它是什么样的书?(最大的书)谁能读出最大的感觉?请大家齐读课题。读了课题，你有什么问题没有?
(该有多大啊?——带着你的疑问读一读课题)
(这本书什么样子啊?——带着你的疑问再读课题)
5、再看课题，你还有什么发现?(书加了引号)这是为什么呢?让我们带着这个疑问走进课文吧。
二、初读课文，整体感知。
1、请大家自由朗读课文，借助拼音把课文读通顺，想一想，这最大的书，到底是什么?
2、好，课文读完了，大家知道这本最大的书是什么了吗?(岩石)它和普通的书一样吗?那你知道题目的引号有什么作用吗?
3、大家想不想读这本书?轻轻翻开这本最大的书，一群调皮的生字宝宝跑出来挡在了我们面前，大家认识他们吗?先自己读一读。
(质 勘岩册 厚 印 痕刨煤宝)
A齐读。加拼音指生读B去掉拼音齐读C小老师领读。D男女生分读(喜洋洋美羊羊赛跑的动作)E大家记好了哪个生字?起来说说你是怎么记住的。
4、生字宝宝们被大家都认出来了，他们乖乖地回到了课文中。可是，又有两个严格的生字宝宝，非要考考大家写字的水平，一起来看，(质，底)大家有信心写好吗?
三、指导写字。(下载写字的配音)
1、让我们大声读出他们的名字：质，底。观察一下它的结构。说一说各部分之间应该怎么写。
2、下面请看这个字的动画笔顺，一边看，一遍说出笔顺的名字。书空一次。
3、请同学们轻轻闭上小眼睛。写字的时候，身体要笔直，心情非常平静，相信自己一定能写好这个字。好，轻轻睁开眼睛，慢慢拿起铅笔，在你的练字纸上写一遍。然后把笔放下。
4、谁想展示一下自己的写字成果?(展示3人，进行评价，纠正)
5、请大家再次调整坐姿，把这两个字每个写3遍，争取一个比一个写得好，一会我们把练字的成果展示给大家看。
6、(这个同学的字写的不大不小，在田字格中端端正正，真漂亮!这同学的字笔顺……)请同学们同桌互换，只要对方写的正确规范，就给他画上一颗五角星奖励他，如果你觉得他写的不够规范，你就教教他，如果他写的有进步，你也给奖励他五角星。有谁得到了五角星，来高高地举起你的小手。
四、品读课文。
生字宝宝们看到大家用这么多方法认字，还把字写得这么漂亮，彻底认输了，就把这本最大的书送给了大家，它的名字就是——岩石。
1、(1-4段)你从哪里知道的?直接出示：岩石就是书啊!(就是的语气多肯定啊，你能像他一样读读吗?)——为什么岩石就是书呢?(一层一层，很多层，出示图片，有的高达几千米。把层的音读长一点就更像一册书了)(厚厚的。你能读出厚厚的感觉吗?)如果把它们送回句子中，大家还能读好吗?(岩石就是书啊!这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?)
2、岩石不但样子像书，还具有书的其他特点呢。一起看课本，找一找，岩石哪里还像书?(这上面有字吗?这上面有图画吗?)(练习对话)
A上面有字。有什么字?老师把岩石上的字拿出来，你能认识吗?你觉得哪里写得好?岩石中的矿物都三千多种。出示：它们都是字啊!他们都是——，他们都是——。多神奇啊，再来读一读。慢慢地读，我仿佛看到叔叔一边指着岩石，一边耐心地向川川讲解呢，(跟其他书比起来，这本书的字有什么特点?)
B除了有字还有什么?和我们平时读的书一样，还有图画呢!叔叔耐心地说，叔叔高兴地说，叔叔自豪地说，——。你还知道哪些化石?(出示图片，学着课文来介绍)难怪叔叔说，岩石就是书啊!(跟其他书比起来，这本书的图画有什么特点?)
C分角色读5-8段。谁能到讲台前来给大家介绍一下。下面的同学扮演川川。(找3个同学来讲解，最后全班讲解，老师当川川
3、书籍是传授知识的，这本书里的字和画都告诉我们怎样的知识呢?(这本最大的书里有高山，有大海，还有什么?
3、现在大家对这本书了解得多不多?已经了解很多了，川川还是不满足，又问了问题，课本中是怎么形容他的?(刨根问底)川川问了多少问题?(学生找，出示：刨根问底)
这最大的书有什么用处呢?你觉得他还有什么用处?(这本书的用处怎么样?)
4、读了这本书，大家感觉怎么样?你觉得，为什么被称为最大的“书”呢?
5、13读这本最大的书，大家高兴不高兴?所以川川说：太好了，太好了!你能猜出川川以后想干什么吗?有谁想像川川一样有这样的理想?读一读这句话!
五、升华小结
1、介绍岩石的知识，提问，岩石这本书，还能告诉我们什么呢?
在这本最大的“书”里，有____________________。
2、神奇的大自然，就是一部最大的书。
岩石是最大的“书”。其实还有一些东西也是书，其中蕴含着丰富多彩的知识，能教给我们各种各样的知识。你了解的事物中，还有什么能称得上是书呢?试着说说原因。
你看那天上的白云，这就是大自然的语言：
白云飘得高高，明天准是个晴天。
你看那地上的蚂蚁，这也是大自然的语言：
蚂蚁忙着搬家，出门要带雨伞。
大树如果被砍倒，你会把年轮发现——
一年只长一圈，这是大自然的语言。
你如果钓到大鱼，鱼鳞上也有圈圈——
一圈就是一岁，这又是大自然的语言。
大自然的语言啊，真是妙不可言。
不爱学习的人看不懂，粗心大意的人永远看不见。
最大的书是岩石，因为它告诉我们很多地理知识。
最___的书是_____。(可简单说原因)
是啊，在我们周围的事物中，除了纸质的书之外，还有各种各样的书，它可能是一个小动物，一株小植物，甚至也可能是人，也或许它只是一件物品，但不管它是什么，它教会了我们知识，它就是一本书。这其中，老师最喜欢最大的这本书，因为这是老师和大家一起去读的，让我们再齐读一下课题吧!
音乐响起：其实，在大自然中，不仅岩石是一本书，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼就是一本本神奇、有趣的书!大自然就是一本读不完的书!同学们，让我们走进大自然吧，相信我们会得到更多的乐趣，发现更多的奇迹。
3、朗诵小诗来结尾。
这岩石其实只是大自然中的一个小秘密，大自然是一本读不完的书，里面还有许多奥秘等着我们去发现，一个苹果的落地，让牛顿发现了万有引力;门前的大石头，圆了李四光的石油梦。让我们从现在开始，努力学习，将来去揭开大自然更多的奥秘吧!
多音字：藏
出示川川的所有问题，出现：刨根问底。在讲解词语时，引导学生找出川川的问题，加深理解。然后进入文本。
新课程人民教育出版社出版的小学二年级语文下册的《最大的“书”》这篇文章的表现形式是人物对话。叙述了川川与爸爸在登山过程中跟地质勘探员交流的见闻，揭示了神奇的自然界可以说是一座巨大的知识宝库。下面摘录一篇不错的《最大的“书”》的教学反思与各位小学语文老师分享。
《最大的“书”》这篇课文以对话为线索，将地质的相关知识融入课文之中，语言中充满了儿童对自然界的好奇心与热爱之情。通过学习这篇课文，达到培养学生从小关注科学、探索自然的科学意识。
所以，我在《最大的“书”》的教学过程中，侧重于加强指导学生朗读课文，特别要指导学生读好人物之间的对话。通过抓标点符号(!、?、……)、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。从而激起小学生对自然科学的浓厚兴趣，激起学生研究、探索自然的愿望。
比如：
1、叔叔讲到岩石书的用处时：它能告诉我们，哪里藏着铁矿，哪里埋着煤矿……省略号代表还有什么呢?还有什么宝藏呢?拓展学生的思维，有的说是石油、有的说是钻石、金子、瓷器等，激发学生对自然科学的兴趣，同时训练了学生口语表达能力。
2、叔叔告诉川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!抓住“小鱼”一词理解叔叔开心的心情。平时我们看到小鱼，都会很开心，因为小鱼很可爱。今天我们在哪里看到小鱼呢?(在岩石上)除了开心的心情，叔叔的心还带着惊奇、感到意外，特别的高兴。
我在教学《最大的“书”》时，除了侧重朗读外，还重视双基训练，有完形填空题、修改句式等练习。特别是填空小练习，效果比较好，因为它能帮助接受能力较差的学生将刚的.知识巩固。
关键词：小学语文,课程魅力,情景化,应用化,审美性
“展现语文课堂魅力”是目前小学语文教学中的主要任务之一,也是语文课程价值最大化实现的保障,更是促进学生健全发展的基础。但是,在讲授式教学模式下,语文课程仅仅展示了其“知识性”魅力,其他方面的魅力以及存在的意义都没有体现,比如情景化、应用性、审美性、个性化等等,这些方面都是语文课程所包含的特性。所以,新时期教师要更新教育教学观念,要通过组织多种活动来从不同的角度展现语文课程的魅力,以确保学生在高效的课堂中获得良好的发展。因此,本文就从以下几个方面入手对如何展现语文课程的魅力进行论述,以确保学生在高效的语文课堂中获得全面的发展。
一、情景化魅力的展示
情景化可以说是语文课程独有的魅力之一,也是帮助学生理解文本内涵、展现文本价值的重要方面。但是,在应试教育思想的影响下,我们的教学一直采用教师“一讲到底”的模式,导致学生只是在死记硬背相关的语文知识,根本不能真正理解文本中的内涵,严重不利于学生的健全发展。所以,在素质教育下,我们要通过展现语文课程的情景化特点来帮助学生自主体会文本的内涵,进而在展现语文课程魅力的同时,也为学生正确的情感态度和价值观的形成做出相应的贡献。
例如,在教学《开国大典》时,我首先借助多媒体向学生播放了有关“开国大典”的相关片段,目的就是要将抽象的文字形象化,将文本中所描述的场景直观地展示出来,这样一来能够调动学生的学习积极性,提高学生的课堂参与度,二来能够提高学生的阅读理解能力,对帮助学生在大脑中形成那种激动的场面做好基础工作,同时,这样的情景展示过程也能帮助学生感受到毛泽东的伟人风采,体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情,最终,在确保教学目标最大化实现的同时,也为学生全面地发展做好保障工作。
二、应用化魅力的展示
应用化魅力是展现语文课程语言应用能力的重要体现,也是提高学生表达能力不可缺少的一部分。所以,在新课程改革下,教师要有意识地搭建自主学习的平台,引导学生在自主交流、自主表达自己的观点和看法的过程中提高自己的语言表达能力和综合应用能力,进而也为学生健全地发展奠定坚实的基础。
例如,在教学《北京的春节》时,由于本节课的教学目标是让学生了解老北京春节的风俗习惯,感受春节的热闹、喜庆气氛,也为了展现语文的应用魅力,更为了保护学生的学习兴趣,在本节课的教学活动中,我组织学生自主说一说对“春节”的感受,说一说“春节”留给我们的印象,这样的过程不仅能够深化学生对相关知识的印象,加深学生对春节的理解,而且对学生语言表达能力的提高也有着密切的联系,进而在展现语文应用化魅力的同时,也有助于学生能力水平的大幅度提高。
三、审美性魅力的展示
很多人对语文的美常常产生质疑,不知道体现在哪些方面,其实,语文的美包括文字美、情境美、思想美、道德美、人物美、自然美等等,不同的文本所展现出来的美是不同的,不同的写作手法所表达的美也是不同的。所以,在素质教育思想的影响下,我们要通过多种活动来展现语文教材中的美,使学生在高效的课堂中获得良好的发展,进而使学生在美的熏陶下获得更好的发展。
例如,在教学《桂林山水》时,为了展现语文文本中的美,也为了培养学生的审美能力,更为了展现语文课程的魅力,在授课的时候,我首先引导学生对文本中的相关句子进行了欣赏和解读,如:对“桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,倒映水中”“一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千”等句子进行鉴赏,并借助多媒体给学生播放桂林山水相关的图片,这样不仅能够让学生更好地感受文本中的美,同时对学生审美能力的提高,对学生的健康发展都起着非常重要的作用。
当然,除了上述几种魅力的展示之外,还包括:个性魅力的展示、情感魅力的体现、汉字魅力的表达、诗歌魅力的展现等等,这些都是语文教材魅力的直接体现,也是学生健全发展中不可缺少的一部分。所以,在素质教育思想的影响下,教师要认真贯彻落实课改基本理念,要坚持落实“以生为本”的教学理念,通过组织多种活动来激发学生的学习兴趣,并在主动求知、自主学习中掌握基本的语文知识技能,同时也为语文课程魅力的展现以及学生综合能力水平的提高和高效课堂的实现做好基础性工作。
参考文献
这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课。本单元以“美丽、神奇的大自然“的主题来整合课文，本课处于一个重要的教学地位上，是一编讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了“书”中的“字”、“画”以及这本“书“的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。
学习目标:
1、知识与技能;会认10个生字，会写12个生字。培养学生的语言表达能力，想像能力，表演能力。
2、过程与方法：在拼读检测中掌握新字新词，在自读中大致了解“书”指的是什么?有什么内容?
3、情感态度与价值观;激发学生探究自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神。
教学重点:学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。了解”书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。
教学难点：正确书写12个生字，正确流利的朗读课文。 教学准备：生字卡片
说教法
新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高
学习效率”所以本节课主要采用自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。
说学法
根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一
读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中“川川”和“地质探究员”的重点对话。学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
说流程
语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本课的教学，就以此为理念，根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我设计了以下板块的教学。
一、导入，产生一种期待。
《最大的“书”》，这个课题特别吸引学生的眼球。读了课题，请学生根据课题质疑。我预设学生会提出这样一些问题：最大的“书”为什么要加上引号?最大的“书”到底是什么?和我们平时看到的书有什么不一样?是怎么形成的?最大的“书”里究竟有些什么?告诉我们一些什么知识?……根据这样的回答，我引导学生梳理问题，然后聚焦以下几个主要的问题：
1、最大的“书”是什么?
2、最大的“书”里有些什么?告诉我们什么?
3、最大的“书”是怎么来的?
围绕课题，让学生提问，巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力。而且这种根据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。此环节的设计抓住了学生的心理，引发了学生强烈的阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。
二、初读，感知一个故事。
在教学，要加强初读，延时开讲。此环节，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。
第一次，请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。
第二次，请学生分小节轮读课文，对文中一些地质学专用术语进行归类的正音，如：地质勘探队员、岩石、煤炭、矿物、宝藏，将初读反馈和字音教学巧妙地融合在一起，利于更好地了解学情，并且立足具体的学情开展与之相适应的教学。阅读一般都要经历一个整体——部分——整体的过程。初读以后，我引导学生说说，课文主要讲了一个怎样的故事，让学生用自己的语言说说课文的大意，利于培养学生一种整体把握的能力，同时这种将厚书读薄的能力必将让学生受益终生。
三 认写生字。
在这个环节，首先让学生自读课文，读准字音，把觉得难读的字做个记号，在语言环境中识字，让学生边认读边交流识字方法，可以运用已掌握的方法识字，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等，也可以结合生活实际进行识记。充分引起学生的注意，随着孩子们大声的朗读，一个个生字完整的出现，孩子们的注意力高度集中，积极自主的寻找出各种不同的识字方法。 至于写字，通过一年多的学习，学生已经基本掌握写字要领，应充分发挥学生的主动性，放手让学生自主发现，独立完成写字任务，教师只作点拨、指导。出示难写的字用形象直观的演示，加深学生的印象，正确书写生字。在不知不觉的教学中，就突出了教学的重点。
四、作业布臵
XX完小 XXX 课题：找最大公因数
教学内容：
人教版五年级数学下册课本第60页“例
1、例2”。教学目标：
1、经历找两个数的最大公因数的过程，探索并掌握找两个数的最大公因数的方法。
2、会用不同方法找两个数的最大公因数。
3、培养学生的合作意识和探索精神。教学重点：
掌握找两个数的最大公因数的方法。教学难点：
会用不同方法找两个数的最大公因数。教学准备：
课件、号码卡片7张、彩带2根、答题卡。课前准备：
儿歌《幸福拍手歌》动漫视频。教学过程：
一、导入揭题。（以“找伙伴”游戏导入）
（一）课件展示游戏规则：
1、抽到号码是8的因数而不是12的因数的同学站左边。（8号）
2、抽到号码是12的因数而不是8的因数的同学站右边。（3、6、12号）
3、抽到的号码既是8的因数又是12的因数的同学站中间。（1、2、4号）【用彩带把抽到1、2、4、8号的同学圈起来，再用彩带把抽到1、2、4、3、6、12号的同学圈起来】请抽到的号码既是8的因数又是12的因数并且最大的同学高高举起你的号码。（4号）
（二）开动脑筋，建立概念：
1、请想一想，试着把刚才的数学游戏过程用自己喜欢的方式表示出来。
2、请把你的想法和同桌交流一下。
【课件展示学习成果，教师教师板书：找最大公因数】
二、明确学习目标。（游戏揭题后及时明确）
1、掌握找两个数的最大公因数的方法。
2、会用不同方法找两个数的最大公因数。
三、引导学生学习标杆题，展示，反思，点拨。
课件出示【标杆题】课本第60页“例2”，怎样求18和27的最大公因数？
学习要求：
1、小组讨论合作，试着用自己想到的方法找出18和27的最大公因数。
2、在小组内交流自己的想法，互相说一说你是怎样找到18和27的最大公因数的。
3、对比你所想到的方法，你认为那种方法更合适？请简单说出理由。
（1）排列法：先分别找出18和27的因数，再圈出公因数，然后找出最大的一个。
（2）筛选法：①先找出18的因数，再圈出27的因数，然后找出最大的一个。
②先找出27的因数，再圈出18的因数，然后找出最大的一个。（抽小组代表在全班交流、展示，教师适时点拨。）【学后反思】：怎样找两个数的最大公因数？
四、强化训练，拓展延伸（智慧屋）。
1、X老师今年有（）岁，你们班学习委员有（）岁，请找出老师和学习委员年龄的最大公因数。
2、课本第61页“做一做”第三题。（答题卡：小猫钓鱼，找到分子和分母的最大公因数用线连起来）
提示：
1、请独立思考，找出每组数的最大公因数。
2、同桌交流，做完后你发现了什么？
【练后反思】：
1、当两个数成倍数关系时，较小的数就是它们的最大公因数。
2、当两个数只有公因数1时，它们的最大公因数也是1。
3、课本第64页第11题* 小巧匠。
要把它们截成同样长的小棒，不能有剩余，每根小棒最长是多少厘米?（三根小棒长度分别是12cm、16cm、44cm）
五、反思总结。（开展你给自己几颗星评星活动）请同学们说一说学了本节课你有哪些收获？
①今天这节课你说了吗？（评发言星）
②今天这节课你会了吗？（评智慧星③今天这节课你开心吗？(评开心星
附：板书设计 找最大公因数 只有公因数1时：1 倍 数 关 系：较小的数
{教学内容}
粤教版高中一年级必修1第一单元第1课《朝抵抗力最大的路径走》
{教学简析}
人都有着一种“惰性”，想舒舒服服地过日子，尽量少地遇到困难挫折，尽量让自己心情愉快不难受。所以大部分人总是选择抵抗力最小的路径走，就像我们一些学生，作业一布置下来很少一开始就全力去准备的，总是等到快要上交的日子才拼命赶工，最后作业的完成质量可想而知。这种“惰性”的力量是十分可怕的，它使得我们碌碌无为，做什么事情都是想着应付任务，遇到困难就选择退缩。做事情不认真，总想着寻找“捷径”，久而久之就走上一些不正当的道路。等到老的时候回顾一生，才发现自己的生命是如此无意义，没有征服过大风大浪，只是在等待风平浪静时才敢航行，连向别人夸耀的本钱都没有，而想后悔却来不及了。
朱先生正是从自己的“作诗填词”的失败中明白到自己缺乏超人的意志，不能拼死力往里钻，只朝抵抗力最低的路径走。而要有大成就，就必须朝抵抗力最大的路径走，生命才显得有意义，进而整个民族、整个社会才显得生机勃勃，才能持续生存下来。朱先生写这篇文章的目的正是要教育每个中国人，特别是青年们，本着大无畏的精神，不顾一切困难，向前迈进，活出璀璨的人生。
那么，教导这篇文章的.关键就在于如何让学生产生共鸣，让他们明白到意志力的重要性，明白到一生碌碌无为的可悲。很多学生读完这篇文章也就是一读而过，没有对他们的思想产生什么影响。我们教师就应该激发他们的思想，给他们原先的“惰性”来一次重打击，使得他们在未来的人生遇到困难挫折后不退缩不逃避，勇往直前，最终享受征服困难的喜悦。这样，这篇课文才不算白学。
{教学目标}
1） 激发学生的思想，给他们的“惰性”来一次重打击，提高他们的意志力，使得他们在未来的人生勇往直前，征服困难。
2） 学习对比、举例、引用等写作手法来创作议论文。
{教学过程}
课前预习
回顾自己的成长过程，准备一个故事，讲述自己所遇到过的最大的困难挫折，重点讲述自己克服困难的过程。（是逃避，还是投机取巧，抑或勇敢面对）
第一课时
一、交流故事
抽调四个同学到讲台上向全班同学分享他们的成长故事，教师在黑板上板书这四位同学面对困难时的不同态度。
二、讲述老师的故事
老师童年用铁尺割锁的经历
三、开始学习课文
让学生带着对课后练习题的思考，用10分钟来默读课文，并划出不懂的地方或者字词。
第二课时
一、作者简介
朱光潜 (1897-1986) ，著名美学家、文艺理论家、翻译家。安徽桐城人。 1922 年毕业于香港大学文科教育系。 1930 年获英国爱丁堡大学文科硕士学位。 1933 年获法国斯特拉斯堡大学文科博士学位。回国后，曾任北京大学教授，四川大学教授、文学院院长，武汉大学教授、教务长。
朱光潜学贯中西，博古通今，是我国现代美学的开拓者和奠基者之一，是我国现代比较美学和比较文学的拓荒者之一。三十年代朱光潜写的《文艺心理学》、《谈美》、《诗论》等专著，是融贯中西的经典著作。《西方美学史》是朱光潜最重要的一部著作，也是我国学者撰写的第一部美学史著作，具有开创性的学术价值，代表了中国研究西方美学思想的水平。对黑格尔《美学》的翻译，为他赢得了崇高声誉。他的数量众多的译著和译文为我国的美学研究和文艺理论研究铺平了前进的道路。
二、提问题
1） 作者从作诗填词的失败中得到什么感悟？“朝抵抗力最大的路径走”指的是什么？为什么人应该“朝抵抗力最大的路径走”？
-----①“我的毛病确是在没有下过力……只朝抵抗力最低的路径走。”
②“在立身处世的任何方面，贪懒取巧都不会有大成就，要有大成就，必定朝 抵抗力最大的路径走。”
——人要敢于追求，敢于克服困难，艰苦奋斗，才能取得成功，才能体现生命的价值。
——第 9页第二自然段。（集体朗读）
2）全文的中心论点是什么？
——“在立身处世的任何方面，贪懒取巧都不会有大成就，要有大成就，必定朝 抵抗力最大的路径走。”
（集体朗读）
3）全文可分几个部分？第二部分可分几层？每层大意是什么？（写出来）
——第一部分：由填词一事引出中心论点。
——第二部分：从理论上和事实上论证中心论点。
① 从理论上论证（人不是动物，应不为抵抗力所阻）；
② 举两个事实论证（人必须克服惰性）；
③ 联系实际，从反面（某学生因懒而堕落）论证；
④ 上升到民族高度论证，深化了主题。
——第三部分 :结论。提出希望。
4）作者将孔子与长沮桀溺比照着写，有何用意？
——意在说明选择的路径不同，人生的结果也不一样。伟大人物之所以能有伟大成就，就在于他肯向抵抗力最大的路径走。
5） 让学生说说自己想要当什么样的人，拥有什么样的生活，应该怎么样做？
三、举出正反例子（奋斗的和不奋斗的，分析当中差别和结果的不同）
四、学习文章的对比、举例、引用等创作手法
五、布置作业
一、教材分析
《我最爱读的书》这一课是苏教版《品德与生活》第四册第三单元“我的兴趣爱好”这一单元主题中的一个内容。这一单元以《兴趣是最好的老师》开篇，在生动活泼的各种活动中，让学生明白健康的兴趣爱好能让我们受益终身。随之是《游戏快乐多》、《我与小动物》、《我最爱读的书》三个主题活动，从不同的侧面让学生体会到，在生活中，小朋友的兴趣爱好是广泛的，不同的学生爱好不同，不同的兴趣爱好又能给自己的生活带来无穷的乐趣。《我最爱读的书》这一课涉及到了“逛书店”、“好书推荐”“名言诵读”、“动手做”这四个内容，诣在让学生在丰富的感观触动和亲手实践中，感受书给我们的生活带来了无穷的乐趣。从而养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读的方法。
二、教学目标
1、培养学生读书的兴趣，激发学生爱读书的热情，使学生体会到读书有益。
2、通过活动，使学生乐于读书，养成多读书，读好书的良好习惯。
3、通过读书开阔视野，增长知识，掌握读书的技能和方法。
4、读书的方法、读书的好处，主要通过读书活动的过程来获得。
通过各种活动，引导学生乐于读书，多读书，读好书，体验读书的乐趣。
三、学情分析
二年级的学生年龄比较小，大部分孩子对看课外书有着天生的热情，但是他们很难分辨哪些书对自己成长是有利的，阅读到底能给我们带来什么乐趣和好处，阅读的正确方式又有那些，他们不是很清楚。
四、活动准备
1、课前请学生每人带几本书，把课桌围在教室四周，将教室布置成图书超市。
2、课前请每位学生收集关于读书的名人名言。
3、搜集常见的一些精美书签，准备书签制作材料。
五、活动过程
趣味导入：小朋友们，很高心今天能和大家共同学习这节“品德与生活”课。早就听说我们班同学博学多识，知识广博，那我们先来玩个组词小游戏吧。（课件展示“读”、“书”、“好”）大家看看这三个字认识吗？你们能用这三个字组成那些词。
板书：“读书好 读好书 好读书“
（提示读音）说说意思。
同学们真聪明，那么我们这节课就来学习一下怎样读好书，了解了解读书好在哪些方面，又怎样养成好读书的学习习惯。
活动
（一）-----图书超市
1、小朋友们，今天老师要把大家带到图书超市，去选你自己喜欢的书，想去吗？
每人只能选一本自己最想看的书，好吗？选好了回到自己的小组里。
2、现在在小组里和同学交流交流，说说你为什么选这本书。
3、全班交流。
4、有的同学喜欢看童话书，有的喜欢看科幻故事，还有的喜欢看漫画书，等等。看来对于读书，每个人都有不同的选择。
活动
（二）----好书推荐
1、那么你们能不能说出自己曾经读过的几本课外书呢？
2、在这些书中你最喜欢读哪一本？能不能想别的同学推荐一下？先想一想，再说一说。然后填写课前老师发给每一位同学的“好书推荐卡”
3、写好后小组互相交流。
4、现在就让我们带着自己的“好书推荐卡”，向自己的好朋友推荐你最喜欢读的一本好书，你们还可以相互交流交换“好书推荐卡”
活动
（三）------名言诵读
1、今天老师让大家到图书超市中选了自己喜欢的书，又召开了好书推荐会。那么读书究竟有什么好处呢？同学们可以谈谈自己的体会。
2、课前老师还请每位同学收集了关于读书的名人名言，谁来说一说？
3、读书有那么多好处！让我们一起来读一读这些名言。
4、请同学们自己试着写一句读书的格言。
活动
（四）-----书海遨游
1、读书有那么多好处，就让我们在书海中尽情地遨游吧！为了更好
地在书海中遨游，老师给大家提几点建议。
（1）大家可以动手做一张漂亮的书签，把刚才读的名言或者自己收集的名言写上去，以后读书时就可以把这张书签夹在书里，激励自己一直读好书。
（2）大家还可以把今天每人带来的几本好书，动手布置成一个“小小图书角”。以后就可以读到更多的好书了！
（3）同学们还可以每月选择一本同学推荐的书来读一读，读的时候可以摘录一些好词好句，或者写一些自己的感想，读完后和同学交流。（4）要做到每天读书可不容易，所以大家还可以开展“亲子共读”的活动。每天在家邀请父母和你共同读书半个小时，或者你读完了向父母讲一讲今天读书的收获。这样你就会逐渐养成每天读书的好习惯。
2、同学们，现在就让我们行动起来吧！动手做一张漂亮的书签，布置班级的“小小图书角”
1.学习通过讲述故事情节来刻画说明对象的主要特征的写法。
2.借鉴通过科学推理和想象构思故事的技巧。
3.激发热爱大自然、探索自然奥秘的情感。
4.品位活泼、生动、富有情趣的语言。
重点难点
1.通过阅读课文理解作者细致入微的观察、独到的发现、丰富的想象与驾驭语言的高超技巧，生动形象的描述兔子逃脱狐狸和大雕追捕的`全过程。
学习资源
课文、教参、《新教材全解》
学习方法
自主学习、研究讨论。
学习内容及学习活动过程
预习导学
一、查阅科学小品的有关资料，了解科学小品的几百本特点;初步了解俄罗斯作家维·比安基和它的科普作品。
二、自读课文，了解文章内容，完成以下练习：
1.根据提示填空
(i)树林 (dōu)了个 (quān)子
乱(zāo)(zāo) 的雪(wō) 有一条条光(háu) 的
(hén) 迹。
(tū) 子吃(nèn) 叶，用牙(sī) 下一块树皮，在嘴里(jiáo)
碎,从从 、不慌不忙的，没有觉(chá) 有(zāihu)
追随着它。
它(méng)(piàn)了 狐狸，却没有发现树(zhuāng)
上(dūn) 着一只大(diāo) ，正准备用它那双铁钩般的利爪去
钩猎物的(jǐ) 背!
2.形近字组词
矮 糟 窝 嫩 碎
短 槽 锅 懒 粹
拂 脊 悄 绕 滑
佛 瘠 稍 饶 猾
3.再读课文，理清文章脉络，根据提示归纳各部分大意
第一部分(第1段)：
第二部分(2——5段)：
第三部分(6——36段)：
第1层(6——29段)：
第2层(30——36段)：
作者：廖玉蕙中国青年出版社备注：红色是题目
第一辑：文学行走
在阅读课中，开辟出另一番风景。作者写出心中的一点块垒，读者可能读出了千百种的滋味。看到生活中的繁华盛景（第21页：理解：作文）其实写作之道无他，认真生活而已。想写好作文，不要光想着走捷径，而是要扎扎实实下工夫：一方面多阅读，汲取别人的智慧，站在别人的肩膀往前看，让自己的视野更宽、更远；一方面老老实实过日子，把眼光从课本上挪开，凝睇人间的美丑妍媸，好好的将看到的风景或人情在心里过一过、在脑子里想一想，再学着说个有情有趣的故事或分析出一番说得过的道理。这样，不但学好了作文，也连带学会了做人。（第23页）
朗声寻找准准确的字句意思：朗读的重要性。（第23页）
教出怎样的风景线教师多读书多学习提高自己的业务水平不能是“只可意会不可言传”，要有办法教出比孩子的领会更美丽、更富饶的风景！（第26页）
喊停的勇气
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