课前预习指导方法

课前预习指导方法

课前预习指导方法 篇1

学生每接触到新的课文，往往对新课文的作者及写作背景感到陌生而好奇。因此，教师应该引导学生通过阅读课文下的注释去了解作者。而大多数课文没有介绍写作背景，教师就要引导学生通过查找有关资料去掌握了解。学生只要掌握了作者的写作背景，对于理解课文内容就会起到事半功倍的作用。例如：在教学古诗《九月九日忆山东兄弟》时，我让学生在预习时，通过上网查资料，学生了解到作者当时写这首诗时的时代背景：当时作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，目睹家家户户团圆热闹的情景，顿时倍感孤单，思乡之情由然而生，情之所到，有感而发。学生了解到了当时作者的时代背景，对这首诗中所表达出的含义就很容易理解。

二、明确课文的学习目标

指导学生进行预习，很重要的一点是要让学生去弄明白学习的目标，从而减少盲目性和随意性。要明确课文的学习目标，就必须要注意到两个方面：一是课文前面的导读。导读是对课文最主要内容的概述和归纳或是对学习课文提出一些要求，学生根据导读的提示，预习课文就有了明确的方向。二是课后的练习题。这些练习题大多是紧紧围绕课文的主要内容而设计的，学生如果对这些练习题进行思考，对课文的主要内容的理解就容易得多了。但这两方面却是学生最容易忽视的地方，因此教师要加强引导，提醒学生。如：人教版小语三年级上册《找骆驼》。在教学之前我通过先让学生在预习时读一读课文前面的提示，学生通过阅读课文前面的提示，很容易就知道本课的主要内容是介绍骆驼的一些特点。通过这样提前学习，学生基本上掌握了课文的主要内容。而课后练习题都是围绕课文的主要内容而设计的。预习时让学生认真思考课后练习题，可以更好地理解课文的内容，加深印象，巩固自学所得，开拓思维，培养他们的思维能力。如人教版三年级上册《花钟》课后的一题练习题：用自己的话说一说，为什么不同的植物开花的时间不同?学生要解答这一问题，就必须通过查资料，了解到不同的植物开花的特点，从而对学习新课起了很大的帮助。而《赵州桥》这课课后的一道练习题：我的家乡也有古建筑，我要去了解它的历史，并把它画下来。学生通过去搜集资料，了解到我国传统的文化，更加热爱我们的祖国。这样，不仅培养了学生的动手能力，还对学生进行了一次爱国教育。而且这些开放性的题目把学生的学习从课内延伸到课外，不仅能开拓学生的视野，开发课外学习的天地，拓展知识面，而且能使学生的阅读、写作能力得到进一步的提高，培养了学生的发散思维，激发了学生的学习兴趣。使枯燥的学习变得生动活泼。同时也避免了预习过程中出现的盲目性和随意性，从而达到预习是为学习作好准备的目的。

三、自学课文中的生字新词

自学课文中的生字新词，这是预习中学生较为注重的一个环节。教师似乎可以不用多加指导。而事实上，往往就是这部分内容，学生最容易出现马虎对待。因此，这一环节同样需要教师进行规范性的指导，让学生不仅要自学生字词语的音、形义，还要学会辨析词语的感情色彩。而对一些带有典故出处的词语还要弄清词语的出处、原义及引伸义，要让学生养成勤用工具书的良好习惯，从而培养学生的探究精神和自学精神。

四、疑难问题记录在册

课前预习指导方法 篇2

预习学案的质量直接关系到学生预习的方向和效率。学案上首先要出示这一节课的预习目标, 预习重点、难点, 预习内容, 这样学生对预习的内容便有一个大体的认识, 用精彩的问题设置吸引学生。再针对预习的内容与哪些旧知识联系密切出示一定的问题或练习题。最后完成学案上的一部分例题或练习题。在这个过程中学生要记录疑问、难题等自己解决不了的内容。课上带着问题进入课堂, 就会有一种想学、想问的学习动机, 课上老师讲解或小组交流或同学讲解, 这样激发了学生的自主探索和求知欲望, 也活跃了课堂气氛, 收到理想效果。

二、指导预习策略———学生有效预习的关键

1. 指导学生逐字逐句地通阅整个课时的学习内容, 弄清楚新知识要用到哪些旧知识, 并对这些旧知识及时加以复习和回忆。

数学知识连续性强, 提醒学生预习时找到新旧知识的衔接点, 抓住前后知识的联系, 发现学习新知识的拦路虎都是非常重要的。这样就为新知识的领会、迁移、转化和提升打下一定的基础。

2. 引导学生动手推导公式和定理的过程

学生实际的预习过程, 往往只重视公式和定理的结论的直接应用, 而根本不重视这些公式和定理等结论的推导过程, 这不利于从本质上理解公式和定理。其实通过对公式和定理的实际推导过程, 更能体会出其中蕴含的重要思维方法, 这样不仅有利于学生从本质上掌握定理和公式, 也有助于教师把学生的疑难和困惑问题归结到方法上去。如果仅仅满足于基本公式和定理的应用, 这样的预习过程就显得过于浅显, 不会从本质上提高学生的思维能力。在预习过程中, 教师设计学案时应重在引导学生把概念的形成过程和方法的思考过程考虑进去, 还原知识的形成和探索过程, 通过经历观察、猜想、验证等思维活动, 使学生的内心对概念要领共鸣, 从而达到预习见真知的效果。

3. 引导学生分析例题、试做习题

数学课本上的每一个例题都很有代表性, 代表了这一类题目中的典型解法、规律, 仔细研究例题能起到举一反三的作用。对于预习过程中更要提醒学生要充分重视例题的分析, 不仅要重视课本上例题的解题过程, 更要注重分析例题的方法和过程。预习时可以在自己搞不懂或有疑问的地方做上标记, 以便于在上课听讲时更有针对性, 提高听课的效率。同时对于直接应用例题来解决的课后习题, 可以进行试做, 以检验自己预习的效果。会做题表明自己预习的效果还不错, 而不能做题, 说明自己在预习上一定还存在着这样或那样的问题。通过试做练习题, 往往会激发自己的思维火花, 可能会想到比例题更巧妙的办法, 这样会大大激发学生预习的热情。

4. 注重预习效果的反馈和展示, 提高预习的有效性

课前预习指导策略 篇3

一、明确预习基本要求

许多教师布置预习作业时，只是很简单地设计了“读几遍课文，抄写生字词，背背词意”之类的作业。学生初步读通了课文，认识了几个字词，但对文中人物、背景、词句的理解等仅仅停留在表面，甚至是“一问三不知”。这种预习对课堂教学的帮助微乎其微，更无法促进学生学习能力的发展。科学有效的预习应该达到下列要求：

A.结合文中注音或查字典、词典读准生字的字音，画出生词，并多读几遍。

B.结合辅导书或字典、词典初步理解生词。

c.初读课文，标出自然段序号，粗略了解每个自然段的意思。

D.把不理解的词句勾画出来，课上重点听或向老师、家长、同学请教。

E.遇到优美句段或者自己有独特见解的地方，可在旁边标上符号或写上感受，以便课上交流讨论。

万事开头难，实施之初可先安排学生在课内进行预习。教师要有具体的指导，向学生传授预习的方法，细致地安排预习步骤。特别重要的是，在课内预习过程中要引导学生大胆质疑，把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。同时，要逐渐让学生学会“圈、点、批、注”的预习方法，鼓励他们把阅读课文后的感想、灵感批注在文旁。

二、灵活调整预习形式

(一)因文预习

根据文本的不同体裁和内容特点，设计不同的预习方法。

1.人物故事类课文

预习设计中除了对读课文、理解词语、初步了解文中人物、故事之外，还应该有查阅对感悟人物品质有重要辅助作用的故事资料的内容。对于一些离学生较为久远的历史故事和人物，课前了解其社会背景等对更好地感知、感悟课文非常有必要。如在教学六下《跨越百年的美丽》一课前，学生对“居里夫人”这一人物的认识很少。因此，教师可以事先布置查阅相关故事资料的预习作业。有的同学找到了“居里夫人小时候的故事”，有的同学找到了“居里夫人的自传”，还有的甚至找到了“居里夫人的恋爱情信”……通过资源共享，全班每一位同学都对玛丽·居里有了深层次的认识，从而对文本的解读更到位，对人物的剖析更透彻，使课堂教学化繁为简、水到渠成。

2.说明科普类课文

预习设计中应该关注这类课文的结构、方法，及对文章主要内容的感知。如五上《鲸》课条理清楚，语言文字浅显易懂。文章采用打比方、列数字、作比较等方法，介绍了鲸的大小、进化、种类以及生活习性。预习可以分以下几个步骤，放手让学生自主研读课文：

教师做主持人，让各学习小组推选一名代表做“鲸研究专家”，汇报有关鲸的研究成果。各小组可以有选择地围绕一个方面重点深入地谈，以使学生消化吸收课文的内容和语言，有意识地把认识事物、学习语言、发展能力和训练思维有机地结合起来：还可以允许学生把课前收集到的资料向全班同学作介绍，以激发起学生学习此文的浓厚兴趣。除了这些基本题，针对课文中的启示出一些发散题也未尝不可，以便更好地领悟课文内涵。

3.抒情感悟类课文

课前的自主积累是学生整体感知这类课文的初始阶段。学生只有经过必要的搜集、调查、研究，才能完成对课文的初步积累。在教学朱自清的《匆匆》前，根据文本的实际情况，我除了要求学生进行常规性的预习之外，还特别要求他们找出已故亲人的照片或自己幼年时的照片。让学生在观察照片的过程中，回忆与之相关的故事，并引导他们大胆发挥想象，记下自己独特的感受。通过积极引导，学生写下了这样的句子“我很想念疼爱我的奶奶，真希望时光能够倒流，让我再为她捶捶背……”通过激发学生大胆想象，为帮助学生理解课文的思想内容，起到了一定的铺垫作用。

(二)因人预习

教师在设计预习题时可以进行分层次操作，分别设计“必做题”和“挑战题”。必做题人人都必须会做，而学有余力的学生则可向挑战题发起>中击。这样灵活的预习形式，会使各层次学生都找到自己的兴奋点，参与预习的积极性就会大大提高。比如，在指导学生预习《为中华之崛起而读书》一课时，可以布置这样的预习作业：

[必做题]

①读课文，画出生词。先联系上下文想一想，再查字典对照，把不懂生词的意思写在课本上。

②生字中，哪个字最难记?你准备用什么方法记住它。这些生字能另外扩词吗?

③将课文多读几遍，读通顺。做到不添字，不漏字，字音读准确。

④再读课文，你能根据内容把课文分成三部分吗?每一部分分别在讲些什么?

[挑战题]

①借助课文内容说说下面这些词语的意思：

焦点耀武扬威得意扬扬

铿锵有力诸生胸怀

②从主人公的言行和神态中，你体会到了什么?画一画，作一简单的批注。

③读了这个故事，你想说些什么?还遇到了哪些不明白的问题，打上问号，待上课时解决。

三、及时进行反馈评价

教师应对学生的预习情况及时检查、及时评价，才能够充分调动学生认真预习的积极性，从而保证预习质量。对学生预习的过程和效果进行反馈评价的方式有不少，比如：

(1)家校共同合作：预习作业一般都是要求学生在家完成的，而且不少都是读背之类的“隐性”作业，因此采用家校共同合作的办法更为可行。对于低年级学生，如能自觉预习新课，一次由家长奖励一张小奖券，满五张由教师在班级表扬，并换得一张大奖券：对于中高年级学生，则由家长根据其预习的认真程度进行打分，教师进行横向比较，评选出最佳“预习之星”，并给予一定的奖励。

(2)课堂现场评价：在课堂教学中给学生搭建平台，通过组内展示、组间展示、全班展示等，让学生的预习成果得以呈现，学生充分享受到成功的喜悦，便能形成预习的良性循环。

(3)及时批阅预习作业：如果布置了书面预习作业，教师应该及时进行批阅，并指导学生订正。对于那些自学能力较弱的学生，要予以特别的帮助与辅导。针对在预习作业中普遍出现的问题，教师要引起重视，以便在课堂教学中能切中要害，并把课堂时间充分利用到解决学生存在的疑惑上来，使学生“茅塞顿开”。

课前预习方法是什么 篇4

三.以问导读法

同学们在预习中可以结合课本的“预习”、“思考练习”、“阅读提示”内容提出来的问题，以及课后的提问、练习等，先列出这一课要掌握的重点问题，然后以这些问题为“向导”，带着问题读课文，从课文中寻找问题的答案。

例如：在“反函数”一节的预习中，根据预习提示和书中的小节标题，我们可以设计这样一组问题。

1、反函数是不是函数?什么事反函数的三要素?

2、反函数与原函数有什么关系?

3、是否每一个函数都有反函数，什么样的函数有反函数呢?如何判断?

4、如何去求一个函数的反函数，你能总结一下吗?

5、函数如何用符号表示，除了这种表示方法，还有其他的表示方法吗?

6、原函数与反函数的图像之间有什么关系?关于Y=X对称吗?

带着这些问题进行预习，基本上就可以掌握反函数这一节的主干内容了。

四.三级目标法

课前有效预习的方法策略 篇5

通过预习，学生对下一次课要学习的内容已经有了大致的了解，哪些地方看懂了，哪些地方没看懂，已经做到了心中有数，在听课时会轻松的跟上老师的思路。预习的方式是精细还是粗略，精细粗略的程度如何，要在预习前想到，如英语每课堂语法单一、单词量少，只要稍做了解就行。

课前有效预习的方法策略如下：

(1)针对老师授课特点

在教学课程中，有的老师讲课基本依据教材，但展开的比较丰富，那么就需要学生事先对教材有一定的了解，而且要对教材做一定的分析理解;有的老师讲课完全是教材的展开、升华，那么学生应该在课前预习时了解教材、分析教材、做读书笔记。

学生课前预习不能盲目，如果不根据实际情况决定预习方法，就达不到预习的.目的，甚至浪费时间。

(2)针对课程的特点

预习的方式是精细还是粗略，精细粗略的程度如何，要在预习前想到，如英语每课堂语法单一、单词量少，只要稍做了解就行。

但像物理这样的课程，逻辑性强，难度大，最好采用精细的方式预习预习时甚至可动手做些实验。

(3)准备好要用的参考书

预习有时需要阅读参考书，对于有关人为知识方面的学习，有可能要参阅更多的课外书籍，这样往往能收到意想不到的效果。

比如对于小说，要了解小说反映的时代背景;学习有关风土人情方面的知识;最好要多了解一些相关的基础知识，这样有利于加深对课文的理解和认识。

(4)要善于联系过去知识

预习过程中，善于联系旧知识去理解新知识，即运用已有的知识来分析解决问题，每次都能这样新旧知识联系，在听课时就能巩固原有的知识，并促进新课的学习。

(5)要善于发现和解决问题

预习中要善于发现问题，能自己解决就自己解决，不能解决的则记录下来，可不必花太多的时间思考。

带着问题听课时，目标就非常明确，注意力也易于集中。

(6)预习要讲究主次

不宜将预习做为学习的主要过程，以致上课时不注意听讲，这样就适得其反了。

(7)重点突破弱科

对自己觉得较差的一科或几科，要加强学习，多用点时间，搞得精细些，且养成良好的习惯。

持之以恒，就会使预习、学习、复习形成一个有机循环。

要坚信通过坚持不懈的努力是会消灭弱科的。

(8)点到为止，不求深入

预习不同与自学，它仅是一种“课前自学”，不要求把新内容全部弄懂。

如果把预习等同与纯粹的个人“自学”不仅会加重学业负担，而且会影响听课质量，从而导致“过犹不及”的情况产生。

一般的预习要达到以下几个目的：

一是对于课文或下一课所学的内容及层次有大致的了解。

二是巩固复习旧知识，理解新知识，能把新旧知识进行粗层次的有机联系。

三是找出课文中的重点、难点和自己感到费解的地方，尤其对那些似是而非、似曾相识的知识要特别注意。

四是了解课文后的习题，对于难度较大的问题可做个记号，等老师授课时注意听讲或提出。

小学中高年级的课前预习方法 篇6

课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。预习就是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学习的过程。课前预习这一方法地运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。“预习”这一环抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。小学语文课多是由一篇一篇内容上不相关联的文章组成，它的知识的连续性主要表现在字、词、句的含义和语法上。语文课的目的，一是学习祖国的语言文字;二是训练分析、理解、综合的思维能力。从这些特点出发，语文课采用及时预习的方法比较好。那么，语文课应该怎么样预习才能达到事半功倍的效果呢?为此，本人在长期的教学实践中，总结出以几种预习方法，培养学生自主学习的能力。对于讲读课文，通过预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑、搜集、整理的意识。这种预习操作起来较为细致，通过搜集整理、分步朗读、处理字词、思考分析等几个步骤来完成。

一、了解背景、搜集整理资料。有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。

二、分步朗读。朗读是语文学习的一个重要环节。对教师而言，它既是教学手段也是教学目标;对学生来说，它既是语文能力也是学习方法。不同文体的文章，它的朗读要求是不相同的。记叙文的朗读要求，我们必须做到能从整体上感知文章内容或语段，能理清文章的结构脉络，能初步把握住文章中作者所要表达的情感，能初步感受到文章的语言特色。而议论文和说明文的朗读要求就不同了，在做这两种文体阅读时，就必须先理解掌握它们的文体知识，这样才能更好地把握文章内容和表现特色。课文一定要朗读，而且应该放声朗读。朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文时，可分为三步来进行，第一步为初读，对课文内容进行一个整体了解，读准生字、新词;第二步有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络;第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。

三、解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。(1)读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。(2)圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。(3)查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。(4)划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。(5)抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。

重视学生语文学习的课前预习指导 篇7

1 加强学生课前预习指导

笔者认为,教师对学生语文训练应从加强课前预习指导,预习习惯的培养开始,因为预习习惯的形成是通向自学的必由之路。当然,预习是必须讲究方法的,方法得当,效率就高。

学生班级不同,预习的方法也应不同。教师从一年级起,就应注重教给学生自主预习的方法,培养其自主预习的习惯,可用口诀的形式:一画段,二画圈,三画需认字,四画翘舌音,五画疑难处,六画好词句。其含义是:“一画段”即让学生学习一篇课文前,先让学生用笔在课文每一个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单,其实在小学生标画的过程中,对文章就有了一种感性认识,知道一篇文章是由许多个自然段构成,在教学活动中师生便于操作。“二画圈”,即学生在完成“一画段”后,对照课后生字表中需要“学会”的生字,在课文中用“O”画出,这样用“O”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的,哪是要求“会认”的。“三画需认字”就是画完要求“学会”的生字后,再对照课后要求“会认”的生字,用“V”在课文中画出,以区分要求“学会”的字。“四画翘舌音”,就是在读课文的过程中,把含翘舌音的音缀用“-”在其下面画出来,以利于正确读音。“五画疑难处”就是指学生在完成上述画法后,在读课文的过程中,对不明白的地方用“?”标记。读完课文后对疑难问题,或查字典,或问同学、老师,或交流讨论解决。“学源于思,思源于疑”,长此以往,就会养成了“一边读一边想”的好习惯。“六画好词好句”,就是指学生在读课文的过程中,可以帮助自己快速地、初步理解课文。老师可教给学生用浪线“~~”画出课文中的新词和优美句子。这将为培养学生“自能念书”奠定了坚实的一步!

中高年级预习,要将课文读准确,不破句,读通畅,了解掌握课文大意。要做到这点,首先要将课文中的生字新词不读错,然后借助工具书,搞清字词的音、形、义。当碰到“一字多意”、“一词多意”的时候,要结合上下文想一想:课文中的这个字词应选哪一种。要让学生学会搜集资料。新课标要求“要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,有些课文出自于大家之手,预习时可以利用手边的资料,网络工具对笔者的生平以及代表作品有所了解,这样可以很好地帮助学生理解课文的有关内容的实质意义和解决相关的问题。作为高年级的同学,应当有能力了解一些课文的历史背景。如:《金色的鱼钩》、《将相和》、《詹天佑》、《草船借箭》等,只有搜集并查阅相关的图片、数值、光碟、文字资料,熟悉作者生活经历、文化素养和思想观念,学生才会对课文所涉及到的历史有一个较全面的了解,才会在课堂上更易理解老师的讲授,老师也可借此资料与同学一起交流,这样才会使课堂越发丰富多彩。

2 采用常规预习和重点预习

2.1 常规预习

即学生上课前,都必须解决基础知识方面的问题。其内容可概括为读、画、查、议、列。 读:学生自读,基本达到熟练、连贯,对于课文内容有一个整体印象。画:读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查:查阅工具书和有关资料,将画出的疑点结合课文尝试解答。议:组成一个学习小组,由组长主持共同讨论预习中出现的问题。列:将两次预习中无法彻底解决的字、词、句、段、篇方面的疑点罗列出来。

这些要求是学生在每次学习新课前必须做的,不必老师布置。老师只要作一些检查测试,了解学生掌握情况就可以了。

2.2 重点预习

即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型,有针对性地进行预习。老师先认真指导,比如记叙文,除常规预习外,布置学生自己去探讨解决一些问题。比如:讲《开国大典》一课前给学生布置以下预习题:(1)这篇课文是按照什顺序写的?(2)“54门大炮”,’‘‘28响”,各有什么含义?(3)找出文中的破折号,并说说它们所表示的意思和所起的作用?(4)“五星红旗升起来了,表明中国人民从此站来了。”你怎样理解这句话?这样预习,让学生带着问题认真读文,老师进行必要的指导,学生就会自己主动解决一些问题。

然后,认真辅导和检查学生的预习。教会学生预习的方法,布置预习任务,还必须认真辅导检查,否则学生疑难增多不解,会使学生自学积极性减退,因而要积极对学生进行辅导,启发他们的思路,使他们先扶着老师伸出的探路拐杖,逐步走向自学之路。

3 有效地提高学生的自学能力及学习素质

方法有了,习惯有了,那么怎样的预习才算是最有效的预习呢?笔者认为还需遵循以下原则:

3.1 针对性原则

预习指导就应因人因文而异。一个班的学生存在着学习基础的差异、阅读能力的差异、自身素养的差异。阅读能力好的同学能很好地运用预习的方法按预习的要求去做,而阅读能力差的学生连读句子都结结巴巴,根据现状,要改变“一刀切”“一锅煮”的方法。例如预习《毛主席在花山》时,对阅读能力教差的学生要求:(1)读准字音,读通课文,划出难读的句子反复练读;(2)借助工具书或结合上下文理解书中新词的意思。对阅读能力较好的学生要求:(1)归纳一下课文写了一件什么事?(2)文中哪些地方令你感动?为什么能感动你?

小学教材中选取的课文有写景抒情的,有含有深刻哲理的,有寓言童话故事,更有诗歌散文等,不同体裁不同内容的课文,它的教学要求不同,预习的要求也不同。

3.2 趣味性原则

兴趣是学习的内在动力。预习时学生自己活动时间多,预习要求的激趣作用更应加强。如在教学作文时,要求学生写一种水果,预习时要求学生回去买一种水果,然后把看、摸、闻、吃时的各种感官感受写下来,学生很乐意去做,激起了学生预习的兴趣,更激起了写作的兴趣。作好准备工作之后,上课时的交流就不再是老师一个人唱主角了,而是成了学生们的世界。

3.3 启发性原则

预习过程要成为学生主动思维的过程,使预习真正有助于培养学生读书的习惯和能力,在拟预习题时注意有的放矢,在循序渐进的同时,尽可能考虑到开启心智、激活思维。课内预习的过程中,当学生思路阻塞时,教师的点拨,应着眼于促进思维的流畅性,而不能以现成的答案代替其思维过程。例如寓言故事《矛与盾》,预习时首先让学生将这篇文言文用自己的语言写下来,学生不难做到。加大难度,你能想象卖矛和盾的人是怎样吆喝的吗?学生皱起了眉头,“那你看过菜市场卖菜的人怎样吆喝的吗?”在这样的点拨之下学生的思维就打开了,预习的过程就是思维流淌的过程,学生对这堂课的期待就更迫切了。

预习是学生自己摸索,自己动脑,自己理解的过程,也是学生自己学习的过程。课前预习这一方法能有效地运用,既有助于学生提高学习自觉性,养成良好的学习习惯,又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。“预习”这一环节抓得好,就能有效地提高学生的自学能力,这样一来,就可以全面提高学生的学习素质。

实践告诉我们只要重视语文课前的预习,有计划地认真启发、引导,教给学生一些学习方法,调动学生的积极性,是可以培养学生预习能力的。但能力的提高,良好习惯的养成,绝不是短时间内能奏效的,这是一个长时期的、细致的工作,还需要我们付出辛勤的劳动去探讨去尝试。

摘要：预习是求知过程的一个良好的开端,是自觉运用所学知识和能力,对一个新的认识对象预先进行了解,是求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文,就会产生一种求知的愿望,在这种内动力的趋动下,就会主动地去研读课文。在预习的过程中,不可避免地遇到一些新的知识,就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾联和融汇就成为一种自觉的行为,一则有利于对旧知识的回顾和复习,乃至运用;二则有利于培养自觉思考问题的习惯,提高分析问题,解决问题的能力。加强学生课前预习的指导,培养学生自主学习能力,可以全面提高学生的学习素质。

课前预习指导方法 篇8

关键词：初中语文；预习；指导

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-213-01

《语文新课程标准》中强调“以学定教”的教学理念，即将教育教学活动定位于学生"先学"，教师“后教”，提倡以学生的预习活动来启动教师的教育教学活动。在整个语文学习的过程中，如果学生课前有准备，那么上课时就会心中有数，课堂记录也有了重点，对教师启发性问题的反应就快，这样不仅提高了课堂效率，而且还会增强学生的自信心，变学生被动学习为主动学习。教师作为学生学习的引导者和组织者，在预习活动中扮演者重要的角色，如何有效地指导学生预习和培养学生良好的预习习惯，这是值得我们进一步探讨的课题。

一、指导学生预习时搜集背景资料

古代大儒家孟子曾说过：知人论世。即要真正读懂一篇文章，就必须理解作者本人、作者所处的时代、作者所处的文化等背景资料。学生通过了解作者资料和作品写作背景，在这一熟悉领会过程中，达到对文章的深入理解。背景资料通过借助书籍、互联网等途径获取。上课时，可以邀请学生参与介绍作者及背景，教师可视学生准备资料完整性，给予适当的补充。以朱自清先生的《春》第一课时为例，要搜集作家、作品的背景材料，搜集有关描写春的名诗名句、名家名篇，了解春的季候特点等等，在内容检测上基本是贯穿整个课堂。课上一分钟，课下一天功，这些课前准备的充分与否，直接影响到课堂教学的速度和效果。

二、养成查阅难解字词的好习惯

解决文中生字词字词是构成文章的基本单位，大量生字词充斥的文章学生是很难理解的。学生要结合课文的注释和一些工具书，扫清阅读障碍，过字词关。还要留意一下那些不能如常解释的词语，看是否有特殊用法。课前学生在通读全文时，除了课文中已有的注解外，教师应要求他们根据自己的实际掌握情况，重点画出自己不会读或读不准读音的字，然后查工具书解决，画出自己不理解的词语，根据上下文具体语境自我理解，实在解决不了的，在课堂上质疑，由老师帮助解决。课前学生依靠自己的能力认识生字词，这样不仅可以节约宝贵的课堂时间，而且还能让学生带着问题上课，提高学习兴趣。比如《土地的誓言》中有这样一句话：“我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情”。其中“泛滥”一词就不能作常规理解，那么学生就要通过查阅工具书来弄清楚它在句中的含义。如果条件许可，学生还可以自主查阅有关作者及写作背景的资料，以便更深入地理解课文内容。

三、预习时要善于勾画关键词句

勾画就是在阅读的过程中，将一些关键性的字、词、句勾画出来。初中阶段，学生接触到的主要有三种文体，即记叙文、说明文、议论文。在勾画的时候一定要因文而异，不同的文体勾画的重点是不同的。例如，在阅读记叙文的时候，着重勾画一些提纲挈领的语句，特别是能够概括文段中心的句子，同时把握文章中的六要素，以便更好地了解文章的写作结构。其次是把一些表现力较强的字词找出来，加上着重号。再次是勾画一些自己认为比较优美的、重要的或者是不理解的语句，并进行简单的思考。这样就会大大地提高课堂效率。预习就是一个有效积累的好机会，主动去摘抄课文中的佳句，既可以深化课文内容的认识，也可以为写作积累素材或范例。摘抄初期可以要求学生先摘抄课文中的精彩描写句，议论、抒情句，使用了传神的动词、形容词的语句，使用了修辞方法的语句等。每一篇文章都在昭示作者的一种生命体验。语文教材为学生提供了适合的情感内容，丰富了他们的情感，使语文潜移默化地进入他们的情感世界。有一些语言，往往会引起学生情感的激发，心灵的震撼。多读、多体会、多理解，使得学生在学习中感悟人生、感悟情理，提升自我生活质量与修养。

四、多动笔，做好读书笔记

实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的。做预习笔记形式多样，先看清楚要预习的内容，看不懂的写到笔记本上，或者把课文中优美的句子摘抄下来。合上书，把记得的东西回想一下，思考不懂的，写下记得的重点。课后，拿出预习笔记，查看原来不懂的问题是否已经解决。学生在预习的阅读过程中，应用序号标出课文中每个自然段，将文中精彩句子或语段以及富于表现力的词语，动笔勾画出来，以备上课时理解交流和日后背诵识记之用。这些勾画出来的关键性的字、词、句就是最能凸现教学内容的字、词、句。如初三语文《范进中举》勾画出你认为好笑的句子，来解读笑后面隐藏的深刻内涵。在《孔乙己》中勾画出描写孔乙己的句子，以了解作者对孔乙己这个人物的塑造。另外，教师也可列出预习提纲给学生，让他们自己去分析、理解。

五、促进课前预习问题的思考

布置预习时，教师应该给学生出一些思考题，让他们参照课文注释和编者的提示，边阅读边思考，这对增强学生的思考能力有很大的作用。即使学生有可能想错了，也并不妨事，重要的是在进行思考锻炼。这样还可以使课堂上的精读指导从学生的认识实际出发，做到更有针对性。比如在《海燕》一课的预习中，让学生思考：海燕象征什么？海鸥、企鹅等又象征什么？暴风雨又象征什么？提出这样的思考题，不仅有利于理解课文内容，而且对理解本文的学习重点——象征手法也是十分必要的。有些时候，还要指导学生思考课文标题，这要在泛谈的基础上进行，主要目的在于促进对课文大意的把握。它的教育意义有三点：

一是能引导学生按一定的思路方向去阅读。文章的标题，通常概括一篇文章的内容范围，多半是全文大意的集中体现，解题能帮助领会文意；二是指导学生思考标题，也有助于培养学生作文的拟题能力，把读与写两方面能力的培养结合起来；三是学生还可以在辨析文章标题的过程中受到思想启迪。因为文章的题目往往会体现出作者的立场观点和写作意图。

语文预习指导方法(转载) 篇9

1.常规预习法

这是一种主要的预习形式。一般适用于难度不大的讲读课文，强调“温

故而知新”，深化知识，要求学生独立地解决一些字、词、句和文章结构上 的问题，并提出教学建议。如散文、小说、议论文中的政论文和文字障碍不

多的文言文都采用这种预习形式。主要通过一份“预习表”来反映每一个学

生的预习情况。表格由三部分组成，一是填写课题、体裁和关于作者；二是

解决了哪一些字、词、句和分段说明；三是提出难点和教学建议。预习表既

可反映学生预习的效果，又可为教学传递需求信息，经过归纳、筛选、再把

它传入课堂，列入教学环节中去，指导学生学习，就可较好地完成教学目标。

2.质疑预习法

一般适用于难度较大的讲读课文。如杂文、学术性论文和阅读障碍较大 的文言文。通过这种预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑的意识。它也

运用一种表格来反映“质疑”，表格内容包括语言的、资料性的、综合性的

问题和教学建议四个方面。实践证明，如果学生发现问题越多，学习气氛就

越浓厚，教学效果就越明显；如果课文难度大，学生质疑少，情况就会相反。

如高中语文四册的《论“费厄泼赖”应该缓行》和《论“费厄泼赖”应该实

行》两篇课文中，预习中学生发现了许多应该弄懂的问题，比如学生认为《缓

行》旨在“痛打落水狗”，以为课文用“痛打落水狗”为题更加鲜明有力；

还认为《缓行》和《实行》所阐述的“费厄泼赖”的概念并不一样。同时在

语言表达上也提出了不少有益的疑问。如一个学生认为《缓行》中的“寿终

正寝”、“模范名城”、“洪福齐天”三个词语都是反语，含有辛辣的讽刺

义。否则为什么前者用引号，后两个短语都不用引号？又如另一个同学提出 《实行》中写的“赤裸裸的豺狼语言”、“动不动‘吃人’的家伙”等语言

在《狂人日记》里也曾读到过相似的文字，今天应该怎样理解这种修辞效果？

这学生质疑的许多问题归纳起来看，它启示教师在教学中应当着重引导学生

从“针锋相对”的角度去理解《缓行》，从“针对现实”、“另辟蹊径”的

角度去理解《实行》，许多语言、表现方法之疑就会迎刃而解。然而，怎样

去解决一些资料性的问题呢？可以把学生引向图书馆。

3.自读批注法

它用于自读课文，可以采用两种方法：一种是课内阅读，完成一份批注

表，要求批注重要词句，批注文章的结构特点，批注练习难点；另一种是完

成一份课外自读课文的“阅读摘要卡片”。从自读课文需要出发，无论采用

哪一种方法，无论是课内课外，都要求在一堂课的时间内完成。这种自读形

式时间短，不要求学生面面顾及，让学生独立见解，读有所得，并且培养学 生速读、略读的能力。学生称它为“短、平、快”。

4.审题法

就是从审清题意入手，去掌握文章的内容和重点。如预习《小青石》一

文，可以先让学生思考，这篇童话故事中有哪几个角色？你喜欢谁，为什么？

课文为什么要用“小青石”作题目？这样使他们在自读时就有了正确的思维

定向，一开始就能抓住重点，不致于错误地领会文章的内容，并能领会审清 题意的作用。

5.拈词法

顾名思义就是对文章里的关键词语进行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》

中有一组贯穿全文的词语：“劳苦”和“简朴”。这两个关键词从思想内容

上揭示了文章的主旨，在思路和结构上起着承上启下的作用，是全篇文眼和

核心点。拈住了这两个词，就是抓住了这篇文章的文眼，可以获得纲举目张 的效果。预习时，要求学生紧紧抠住这两个词，摸清作者的行文思路，学生

可从中感触到作者感情发展的脉络，领会作者的写作意图。

6.图解法

即以图画的方式对文章的结构和内容作比较直观的图示，以解剖其纵横

联系，突出事物的本质。如《跳水》这一课的一个重要问题就是要搞清楚事

物和环境是怎样联系的。这种联系又是臬发展变化的？结果怎样？教师可用

线条组成阶梯状，形象直观地把文章故事情节发展的层次和由发生到高潮、由高潮到结局的变化展示出来，再让学生按图索骥，熟读课文填要素，这样

对于抽象思维尚不发达、长于形象思维的小学生来说，最能激起他们的阅读

兴趣，使他们从形象的感知中理解课文的故事情节，弄清事物和环境的联系，学习作者谋篇布局的方法。

7.类比法

即把阅读过的同类型文章或一组同类文章，拿来作类比分析，使学生的

视野跳出一篇文章的范围，在类比分析中举一反三，获得对某方面知识的规

律性知识，培养自学能力。例如五年制小语七册的三则寓言：《拔苗助长》、《守株待兔》、《叶公好龙》，指导预习时，就可以采用类比法，以一篇带

一组。先以《拔苗助长》为例，揭示学习方法，教级学生寓言的规律性知识，让学生围绕题眼抓关键语句，弄清为什么要“助”？怎样“助”？“助”的 结果怎样？说明了什么？从而了解什么是寓言和寓意。其余二则，学生就能

通过类比分析，找到共同点，然后依照第一篇寓言的学习方法，无师自通。

8.实验法

即对常识性的课文，辅以必要的演示实验，使学生通过实验演示弄懂课

文中涉及到的自然科学知识，为深入理解课文内容打下基础。例如《捞铁牛》

讲的是关于浮力的知识，学生不易理解，预习作业可以采取布置学生做‘捞

铁牛’实验的方法，通过水的浮力实验，让学生获得感性认识，了解怀丙是 怎样根据浮力的定理，采取恰当的措施，把铁牛捞起来的。这样既增强了学

生学习课文的兴趣，又加强了学科间的横向联系，扩大了学生的知识视野。

9.摘录法

就是根据训练的重点，有目的地一边阅读一边把自己所需要的有关内

容，分门别类地摘录在一起，进行归纳，以便理解课文，抓住中心。如预习

《田寡妇看瓜》时，可指导学生把有关描写田寡妇、秋生、王先生的土地占

有情况、生活状况的内容，按土改前后不同时期分别摘录下来。这样学生就

能从摘录的内容中很容易看出事物和环境的联系，懂得环境变了，人也变了。

10.提纲法

即运用预习提纲，为学生安排一条理解课文的探索路，使学生在提纲的

“定向”作用下，独立地进行翻查、分析、综合、体会，对课文内容有所领

会、有所发现，久而久之，逐步形成自学能力。如《狼牙山五壮士》一文可 以借助课后习题为预习提纲，让学生在熟读课文（第五题）、掌握字词（第

四题）的基础上，复习旧知识（第一题抓主要内容），解决新问题（第二题

抓中心，第三题抓详写）。

11.激兴法

就是让学生通过游戏、表演、观察活动等喜闻乐见的形式，预先感触情

景，对课文有关内容有更直接的领会。如《渔夫和金鱼的故事》等课文，可

以预先布置学生担任课文中的角色，在课堂上表演，让学生进入课文描写的

情景，在不知不觉的情和知的渗透中快乐地学习，又在“乐学”的过程中学 到学习的方法。

12.导疑法

即抓住教材内在的矛盾，去引导学生发疑问难，逐步使学生自能发疑、辨疑、解疑。如《草船借箭》可抓住诸葛亮对鲁肃说的一段话的矛盾处发疑：

诸葛亮为了三天内如期交交箭，一方面向鲁肃求援，要借二十只船；另一方 面又要鲁肃不要把借船的事告诉周瑜，诸葛亮为何只避周瑜，而不避鲁肃？

要从诸葛亮前后矛盾的语言中去剖析周、鲁为人的不同，了解诸葛亮的知已

知彼、料事如神，并从中学会怎样发现事物的矛盾和分析问题的方法。

13.避读法

即指导学生在自读中除遇到深奥而又是关键的非解决不可的问题外，对

一般不影响课文的次要问题，暂时不能解决的作为存疑，避而不读，有些属

于无关紧要的内容，也可以避开它跳过去，以保证阅读的速度，从而培养从

实际出发，抓住主要矛盾，避轻就重的处理能力。如《落花生》，讲了种花

生、收花生、吃花生、议花生四件事。前三件事写得很简单，而议花生的情

节写得很详细，是课文的重点所在，自读前，就可以给学生提出：“在尝花

生的收获节上，父亲出了什么话题让大家讨论？哪些人说了，谁的话是主要 的？”并要求学生在规定时间内找到答案，这样学生就会把种、收、吃花生

这些内容一眼带过，直插议花生这一详写段，很快就能抓住主要内容，从中

1初中生课前数学学习方法指导 篇10

通过学习初中生数学学习方法指导的专题讲座，了解了初中生课前数学学习方法指导有以下几种：．课前预习方法的指导．

一看： 先粗略浏览教材的有关内容，了解新课的重点和难点．

二读： 对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、仔细体会、认真思考，注意知识的发展形成过程，对难以理解的概念作出标记，以便带着问题去听课．

三做： 在对预习知识有了一定程度的了解后，要求学生利用课外参考书做一定数量的练习（要求是有答案的练习）．数量是 3到 5道题，要求包括至少三种不同的题型（填空题、选择题、解答题、证明题、作图题等）．学生通过不同的题型的练习来了解这部分知识的呈现方式和教材要求掌握的程度，同时通过练习来发现自己真正存在的知识疑惑．．明确数学学习要求

（1）数学概念的学习方法．

①读概论，记住名称或符号．

②阅背诵定义，掌握特性．

③举出正反实例，体会概念反映的范围．

④进行练习，准确地判断．

⑤与其它概念进行比较，弄清概念间的关系．

（2）数学公式的学习方法．

①正确书写公式，记住公式中字母间的关系．

②懂得公式的来龙去脉，掌握推导过程．

③用数字验算公式，在公式具体化过程中体会公式中反映的规律．

④将公式进行各种变换，了解其不同的变化形式．

⑤变化公式中的字母所蕴含的内容，达到自如地应用公式．

（3）数学定理的学习方法．

①背诵定理．

②分清定理的条件和结论．

③理解定理的证明过程．

④应用定理证明有关问题．

⑤体会定理与有关定理和概念的内在关系．

课前预习指导方法 篇11

关键词：预习 自读课文 方法

课前预习自读课文，是学生了解和掌握知识的前提和基础，是培养学生自学能力和实践能力的过程。自读课文时，要充分调动学生预习的积极性和主动性，不断激发学生自读课文的热情。培养学生自读课文的兴趣。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。因此，教给学生自读课文的方法非常有必要，让学生运用恰当的方法展开自学，既能培养自学能力，又能提高学生预习效率，为以后的继续学习打好基础。

如何教给小学生自读课文的方法呢？是现在许多小学语文教师经常探讨的话题，下面就谈谈我个人在教学实践中的几点做法：

一、培养自学习惯

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。学习习惯则是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的习惯是促使学生自主、自觉、自我学习的动力，是培养学生语文自学能力的关键。所以，教学中我非常重视学生学习习惯的培养，预习课文前我时时要求学生做到“不动笔墨不读书”，如，一般自读课文时要求学生边读边在重点词语下面加“△”，在重点句子下面画直线或曲线，标出不懂的句子，写的精彩的段落等。给不认识的字注上拼音，不理解的词语旁边写上解释，在课文的空白处写上对句子、段落的理解和体会等。写出生词的近义词、反义词，并且在写近义词、反义词时通常把近义词标在生词的上面，而把反义词标在生词的下面。用大括号标出形近字的组词，在具体的语言环境中标出多音字的读音。这样就在文中做了不少的标记，对后面的上课、交流、自学效果展示和以后的复习打好良好的基础。

二、激发学生学习的自主性

新课程倡导“自主性学习”，其真谛在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神，挖掘他们自我发现的潜能，提高他们自我建构的能力。语文自主学习能力培养过程中强调主体性原则，就是强调学生处于语文教学的主体地位，能自始至终地参与教学的全过程，并能对语文学习实施自我检查、评价、调控，真正成为学习的主人。

三、解决疑难问题

遇到的疑难问题怎样办呢？一般可以这样解决，如遇到知识性的问题如：文章的时代背景、相关的作品、作者的生平等可以通过查资料，上网浏览、请教教师或与他人交流讨论及时解决，并做好自学笔记。有的问题一时解决不了，可以先放一放，随着我们的生活阅历和知识的不断积累这些问题就可以自然得到解决。如果查找到的资料很多，有的有用，有的用处不大，有的可能不准确，要注意及时修改完善，做到精挑细选。

四、做好摘录笔记

自读课文时，要指导学生经常写摘录笔记，在自己的摘录笔记上抄写重点的词语、成语和精彩的句子，查找到的必用资料，如：作者简介、写作背景、与课文相关的歇后语、诗句、名言等。做摘录笔记时行距一般要大一些，便于随时修改补充。在自读课文后还可以引导学生写读书笔记、读后感，在反复自读课文与同学交流后，要对自己的摘录笔记及时补充或修正。同时对原来做的标记再次进行修改，努力使自己的摘录笔记中的内容随自己的知识和认识水平逐步完善，促使认知内容不断更新。

五、做到多读深思

自读课文时，学生应力求做到多读深思。如：让学生在精读中边读边思；在略读中抓重点、分主次；在品读中谈体会；在改写或续写时要多做比较，去掉重点词语或用近义词替换体会。在读课文时，想象自己是作品中的人物，体会主人公的思想，然后再从课文中走向现实的学习生活中，想一想如果是自己会怎样想，怎样做，怎样表达，这样可以加深对课文内容的理解。

六、给予恰当指导

课前预习自读课文时，教师合理恰当的指导也是非常必要的。每当学生自学课文时，我首先要求学生读通课文，因为读通课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打好基础，为理解语言做好铺垫。每当讲解一篇新课文前，都要留出足够的时间放手让学生自读，教师给予指导，字词读音是否准确，课文朗读是否流畅，自读方法是否恰当，是否积极主动参与，学习过程是否扎实有效等。自学结束后，在学生汇报交流时，教师针对以上问题给予分类指导解决，努力使每个学生都有所收获有所启迪。最后，鼓励学生互相质疑问难，互相交流讲解使自学的效果得到进一步升华。

七、提出自学目标

自读课文时，教师首先要给学生提出自读课文的目标和要求，让每一位学生知道学什么，怎么学。正如成语“有的放矢”，学习也是如此。有目标、有针对性地去学习，才能使得学生学习的目的性增强、自学效率提高，才有可能“事半功倍”。当然自读课文的目标、要求并不是千篇一律的，而是根据不同课文的类型而定的。如：诗词类课文应注重对诗词内容的理解、作者情感的表达、相关诗词、名句的积累等；小说类课文应注重对人物的分析以及人物命运的关注等；写景类课文应注重对词语的理解，精彩句子和段落的仿写、体会、掌握以及修辞手法的运用等。

总之，让学生边读书边动笔是课前预习自读课文的最佳方法。同时还要积极开展课外阅读活动，定期交流学习经验和心得，使学生能互相学习、共同进步。通过长期反复实践，使学生逐步形成适合自身特点的课前预习自读课文的方法，从而提高课堂学习效益，提升学生的语文素养，为语文学习打下良好的基础。

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