初中语文新课程改革学习心得（推荐13篇）
新课程改革的目的是让学生更多、更广泛、更容易地学到终身受益的知识。那么，什么才对学生终身有益呢?除了听说读写、字词句篇等知识经验和观察想象、探究思索等心理能力外，文化的品质和素养应是一种更加可以让人终身受益的东西。文化可以使人超越于生活的表层领域，不为技术经验或工具理性拘检、束缚，进入人格自我完善的境域，充满睿智和灵性地观照世界，应答世界，表现世界。文化人格是人格的深层结构，是个体全部生活的精神之“根”。小学语文教学应当有这样的文化追求，应当为学生的终身发展打下坚实的精神底蕴!
什么是文化?按学术界的通行做法，概念可以在广义和狭义两个层面来进行阐释。广义文化是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富;狭义文化则指生活于一定的文化共同体中的人们长期积淀而形成的一套文化系统，包括价值观念、思维模式、审美趣味、道德情操、宗教情绪、民族性格等湎价值观念系统则是其核心。要探析文化与教育的关系，无疑当取后者。什么是语文教育的文化底蕴?主要指中华民族几干年来积淀的文化传统和当代人文精神，是一种人类精神、情感、心灵意识，包括狭义文化所指的价值观念、思维模式、审美趣味、道德情操、宗教情绪、民族性格等。就教育的本义来说，也是教育的终极意义，语文教育是民族文化语言中人文主义情怀、智慧和创新品格的教育，自然担当着传递汉民族文化底蕴的重任。没有文化底蕴的语文教育，是不完整的语文教育。表面看来，任何教学所传播的总是文化，而且是在形态上多种多样的文化，语文教学当然也不例外。既然如此，教学的文化追求不就成了无的放矢吗?其实，传播文化并不意味着你的教学就是有“文化”内涵的。因为我们所追求的“文化”，诚如众多文化学家所说，不是那些可见的、物态化的符号、图像或行为，而是一种无声的语言，一种只对孜孜叩间它的人才会彰显的内在意义，一种人们用于解释经验、创造世界过程中所反映出来的精神性、人文性的价值取向和情感信仰。教学作为一种文化活动，其终极目的就是要引导学生探寻、体验和理解蕴涵在教材文本中的真、善、美、圣、爱等方面的丰富意义，将文化本身的精神、人文内涵分娩于主体之中，激活、唤醒和培育学生的价值感和人生情慷。
一、适应语文新课改,必须转变教学理念
理念的转变,是适应语文新课改的根本前提。语文新课改不仅仅是单一的教材改革,还有教学方法改革,教学模式、评价方式的改革,等等。面对语文新课程改革,语文教师要尽快转变传统教学理念,确立适应新课改的教学理念,只有这样才能结合自己的工作展开新课程的探索与研究。
1. 师生平等观
新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,提倡自主、合作探究的学习方式。新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程,语文教师要在新的课程环境下逐步从所谓“传道授业解惑”的权威向与新课程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教师要由课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的对话者,就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择,自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。因此,语文教师要强化民主意识,即语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。
2. 全面评价观
纲要指出“改变课程过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改变教学实践的功能”,新的课程体系呼唤新的评价标准,为保证新课程实验的深入进行,评价改革的步伐应进一步加快。
对学生的评价,不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,实现由单一化的评价模式向多元化的评价模式转变。要适当限制终端性评价,重视即时即地的过程性评价,因为有些目标如情感、态度、价值观很难进行量化的终结评价。对考试形式的终结性评价也要加以改革,如毕业会考、中考和高考。事实上近几年考试改革已取得了很大的进展。如近年来苏州语文中考很好地体现了新课程标准的评价理念和思想,试卷普遍地注意到贴近社会、生活,以考查学生能力、发展学生潜能为目的,重视知识的运用、实践能力和创新意识的培养等。
对教师教学的评价标准也要改变,要用新的课程标准来全面评价教师工作和学生质量。应该把课堂教学的评价的重心放在关注学生的发展上,同时通过对评价的改革,考试内容、形式的改革来促使教师在教学中注重能力、情感的培养,注重培养学生的实践能力和创新精神,不搞题海战术,减轻学生过重负担,促使学生主动学习,真正实现从应试教育向素质教育的转变。
二、教师必须注重调动学生的学习兴趣
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,要充分调动学生的学习兴趣,让学生有兴趣课外多读书。而这也是提高学生的语文能力,最大限度地提高教学质量的首要问题。教师要努力营造课堂氛围,让学生在课堂上敢说、敢问、敢辩,激活他们创新的欲望,使学生主动求学的欲望高涨,由此获得的教学效率也极高。新课标要求老师要让学生成为学习活动中的主角,而教师的角色定位应该是一个对话者,一个教学活动的平等参与者。老师在教学过程中扮演的是导演而非主演的角色,起到的应该是穿针引线的作用而非仅仅是传授而已。所以老师要学会的是如何激发学生学习的热情,鼓励他们积极地去思考发现问题,并给予学生方法上的点拨,而不是充当他们可靠的拐杖。
三、在备课方面,包括教材的处理、教学重点难点的把握
对不同课型的处理,侧重点也有所不同,如对诗歌单元的处理以学生多读为主,在反复诵读中去品味诗歌,而对文言文的处理则是要稳打稳扎,要求学生的翻译要落实到字词句,一点也不能马虎。另外,从听课中我也渐渐领会到讲课重要的是要解决重点、难点,达到一定的教学目的,在课堂有限的时间内面面俱到反而容易造成重点不突出。而教学手段也是为教学目的服务的,不能因为注重形式而忽视了内容。因此,教师在充分备课的基础上要逐步学会合理处理课材,对教学内容进行取舍,紧紧围绕教学重点设计教学思路,并且要能根据实际情况及时调整自己教学的内容。
四、在突出人文性的同时,要强化基础知识教学
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。这是对语文课程性质的最新认识。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位,突出了语文教育应有的丰富内涵,充分展示了语文自身的无穷魅力,还语文以本来的面目。
在教学中我特别重视对人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识教学几乎没有提及。我常常把课堂教学组织得热热闹闹,教学形式也变化多样,但缺乏对语言文字的揣摩品味,也没有对优美精彩文段的必要的独到分析见解,更没有安排必要的训练。这必须予以矫正。
我们强调提升学生的人文素养,不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时,扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到人文性和工具性的统一,语文教学的理想境界才有可能实现。
五、同伴合作,在合作研究与探索中提高自己
面对新课改,教师需要更新自己的知识,需要反思自己的教学行为,但也离不开同伴的合作。乍看这是不经意的交流、疑难问题的探究,但经过合作同伴的点化,教师会茅塞顿开,恍然大悟。我校同年级教师或语文组教师相互听课,相互学习,相互研究交流,已蔚然成风。遇到班上的管理问题,课前的教学设计、板书、疑难问题等教师间都能互相商量。问题的发现、成功的尝试、失败的苦恼、有趣的课堂实录都是我们交流的话题。
上完课后,我和本组的老师经常在一起探讨许多问题:今天有什么新发现?这节课是怎样进行的?你的感觉怎样?学生的感觉如何?学生质疑提出了些什么问题?你是怎样处理的?
一、加强学生语文素养的培养
纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单.却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？我们不能受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的阅读背诵
俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
三、注重学生自悟探究
教育部颁发的《初中语文新课程标准》上明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它告诉我们：语文不仅仅是交际工具，而且它本身也是一种历史深厚的文化，是人类文明的具体体现。语文学习重在日积月累，如果同学们既能埋头读书，又能抬头看路，就会收到事半功倍的效果。兴趣是最好的老师，要想学好语文，必须先对语文感兴趣，而兴趣是培养出来的，如果在语文学习方面你每天都有一点进步，你的学习语文的兴趣就会越来越浓厚，你的语文水平也会有很大提高。下面，我把本书总结出来的一些语文学习方法和自己对语文学习的一些体会呈现给同学们，希望能对同学们的语文学习有所帮助。
1、语文学习方法五原则
⑴循序渐进。语文学习应注重基础，切忌好高务远，急于求成。每天，能认真的练几十个字，每周能熟练的背几首诗，仔细的读几篇文章；一个学期读几本名著，做几本读书笔记，语文水平就会大有长进。⑵熟读精思。就是要根据记忆和理解的辨证关系，把记忆和理解紧密结合起来，两者不可偏废。“熟读”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于质疑问难，最终解决问题。
⑶读写结合。就是不要为读书而读书，应当把所学的知识加以吸收，变成自己的东西，做到读写结合。
⑷博研结合。坚持博研结合，一是要广泛阅读，二是精读，二者不能缺一，又要有机结合。
⑸语文学习的外延与生活的外延相等。《红楼梦》语云：事事洞明皆学问，人情练达即文章。语文学习，如果只局限于课堂是学不好的。应把对语言文字的学习和对生活的感知与思考结合起来。
2、积极主动的参与课堂活动
在学校里，语文学习主要表现为在教师的指导下对语文课本的学习。对课本中的文章，老师有老师的理解，老师的理解融入了教师的知识积累和生活经验，是成年人的理解。老师的话也好，教参的话也好，都是一家之言。同学们可以有也应该有自己的理解，这理解之中融入了你们自己的知识积累和生活经验，是未成年人的理解，说不定你们自己的理解会更好。课堂上同学们如果敢于发表自己的意见，老师一定很高兴，因为他希望与我们进行思想交流，心灵的沟通和智慧火花的碰撞。积极参与课堂活动既可以激活同学们的思维，还可以锻炼你们的多种能力。所以，同学们应该多思考，多提问，多研讨，使课堂活动丰富多样，精彩纷呈。
3、养成良好的学习习惯 此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net 著名教育家乌申斯基说：“如果你养成好的习惯，你一辈子都享受不尽它的利息。”可见习惯的力量是无穷的，语文教学的任务就是要培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]良好的学习习惯：字要规规矩矩的写，课文要仔仔细细的读，练习要踏踏实实的做，作文要认认真真的完成；要用心听讲、作业书写规范、独立完成作业、主动制定学习计划、多读、多背、多思考、经常练笔、看报等。
4、五遍读书法
“书读百遍，其义自现”，“读书破万卷，下笔如有神”。这当然是一种泛指，强调书要多看，多读，并非真的要读百遍、看万卷。不过，一篇文章如果能多读几遍，学习效果会更好。特别是，同学们使用的语文课本上的文章，大多是精品，一般的文章读三五遍并不多，而有的文章读十遍尚觉得少。现向同学们推介一高考状元的“五遍读书法”，以供同学们参考。
第一遍，是指上课前对老师要讲的课文先预习一遍。
第二遍，是指上课完了后，把课文再认真的研读，并把老师讲过的书上的内容复习一遍。
第三遍，是当学完一个单元之后，从单元第一课到单元最后一课仔细的看一边遍。
第四遍，是当一本书全学完之后，结合教师的复习指导，把整本书再读一遍。
第五遍，也是最后一遍，即在考试前几天，与学习笔记和平时的单元检测相配合，把课本粗略的翻看一遍，复习近平时老师在课堂上讲的重点、难点。
5、陶行知“读书十诀”
陶行知是我国著名的教育家，他的“读书十诀”定会让同学们受益非浅。
⑴序，由浅入深，循序渐进；
⑵勤，业精于勤，荒废于嬉；
⑶恒，持之以恒，锲而不舍；
⑷博，从精出发，博览群书；
⑸问，不耻下问；（疑在悟前）
⑹记，多动笔墨，多记笔记；
⑺习，温故知新；（联系自然）
⑻专，专心致志，专一博广；
⑼思，多加思考，学以致用；
⑽创，触类旁通，敢于创新。
新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给初中语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。
作为一线的初中语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。
在“21世纪中国基础教育课程改革”的研讨会上，教育部基础教育司副司长朱慕菊也谈到：“倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。”那么，在实施新课程标准时，我们的初中语文教学应注意些什么呢? 我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。
必须注意的第二点就是要由研究教法向研究学法转变，唤醒主
体意识。现代教学论认为学力大致可以由三个同心圆所组成：最外一层，是知识，对于语文学科而言，包含着字词句篇、语言篇章等基础知识和相关知识；第二层，是读写听说的基本能力和智力；最里面的核心层，包含着学习动机、兴趣、习惯和方法，也就是“知学、乐学、善学”。这是现代语文教学理论重心的转移，是唤醒学生主体学习意识的重要标志。
而且，学法指导不应只看作是简单的传授方法，而应突出学生学习活动的主体地位。在教学中只有驱动学生自己去主动介入，历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能使之理解和把握语文学习的规律，养成习惯，形成学力。其次，课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推进。教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参与的教育情境，有针对性地进行学法训练，提高学法指导的自觉性；适时引导学生自悟学法，有意识地强化活用，加强能力迁移。
另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。如(七～九年级)认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；背诵优秀诗文80篇。但同时又要求，基础知识的学习应该充分结合社会实际和学生实际。如错别字改正和病句的订正，可以从广告、招牌、标语、报刊文章中选取新鲜活泼的材料进行命题，使学生通过考试真正体会到语文与社会生活息息相关。
这就提醒我们必须继续由封闭向开放转变，坚持生活化、社会化、信息化的大语文教育观。语文课本的选文是一部小百科全书，无所不有，无所不包，要把教材作为培养学生语文能力的一个范例，坚持得法于课内、得益于课外的教学方式；同时以课堂教学为主，开辟第二课堂，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种语文教育渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。语文教师应像导演、像领航员，课外阅读、社会调查、书法训练、日记撰写、诗歌背诵等等都可成为教学内容。就课堂而言，“天地阅览室，万物皆书卷”，而教学手段更应该是“语言＋普通教具＋现代媒体”。
课程标准中还有一个值得注意的突出板块就是课程的评价。长期以来，语文课程的评价主要侧重在考查学生达到学习目标的程度，而评价的方式又大都采用试卷考核的方法，这种以“分”为本的评价严重地扭曲了语文教学的价值取向，使语文教学蒙上了强烈的功利色彩。其实，语文学科有着丰富的人文内涵，可以说它最能影响一个人的精神世界。新的课程标准在“评价建议”部分，就对语文课程的评价提出了新的实施原则、方法和策略，并为实施留下了一定的创造空间。
我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价
当我们有一些感想时，就十分有必须要写一篇心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，以下是小编帮大家整理的初中语文新课标学习心得体会，欢迎阅读与收藏。
初中语文新课标学习心得体会篇1《新课程标准》非常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。如（七～九年级）认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；背诵优秀诗文80篇。根据以上要求，考查学生掌握汉字的写法、读音，默写要求背诵的优秀诗文仍是语文试卷的一个重要部分。为体现新标准的要求，命题时将更加结合社会实际和学生实际。如错别字改正和病句的订正，可从广告、招牌、标语、报刊文章中选取新鲜活泼的材料进行命题，使学生通过考试真正体会到语文与社会生活息息相关。
《新课程标准》阅读训练要求，概括地说，对阅读材料要做到“整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等”。命题将重在三点：一是关注学生的个体差异和不同的学习要求。选择阅读材料时，坚持文质兼美的前提，注意体裁的多样性，以适合学生的各种“胃口”；每一组命题要由易到难，阶梯式提升。二是根据新标准目标，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造潜能。命题的原则是力求开放性和弹性，注意充分激发学生的主动意识和进取精神，使学生勇于质疑问难，切磋学问，砥砺思想；对阅读材料的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。三是语文阅读命题除了取材于教材以外，也要选取一定量的课外读物。
《新课程标准》要求学生每学年练笔不少于1万字。这需要我们语文老师积极开展创造性的工作，让学生充满热情地开展练笔活动，鼓励学生写想像中的事物，激发学生展开想象和幻想。作文命题应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。要淡化文体，让学生选择恰当的表达方式，多角度地观察生活，关注生活，表现生活，提倡有创意地表达。
当前，初中新课程改革已经全面铺开。有些教师觉得语文课越来越难教了，有些学生也觉得语文课越来越难学了。针对这些困惑，我想谈谈自己在教学实践中的一些体会。
首先，要学习和领会初中语文新课程标准。
初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件，上新课程之前教师必须学透。很难想像，对新课程标准不熟悉的教师，能把初中语文新课程教好。教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件，教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学，又要根据学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学。
其次，要认识到新课程标准不只是为教师制订的，也是为学生的学习制订的。
语文新课标要求学生通过不同阶段的学习，达到相应的语文水平。让每一位学生通过在课堂上进行的语文学习，得法于课内，应用于课外。生活处处有语文，这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文，也要求教师教会学生在课堂外学语文。
我们要转变角色。新课改要求教师要从教导者转变为服务者，强调在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角，是课堂教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务。这样，教师要转变为服务型的角色，这就要求教师在备课时要做到“三备”：一备学生、二备教材、三备教法（包括教具）。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案，为学生所想，想学生所需，解学生所难。这样，学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性。
以往的.教学一般是教师教什么，学生就得学什么，学生只能跟着教师走，而不能提出自己的见解和要求。在这样的环境中，学生的主动性、创造性根本无从谈起。转变角色，实际就是要教师营造民主的教育环境，教师要成为学生学习、探究、发展的伙伴。
第五，教法和教具的运用要结合当地学校和学生的实际。
上新教改课程时，要求我们教师要有改革的精神，抛弃填鸭式的教学，不能搞满堂灌。应试教育的做法是不符合课改精神的，也是不能提高学生综合素质的。
我们应大力提倡启发式的教学。中国古代的大圣人孔子说“不愤不启，不悱不发。”这也有力地说明启发式的教育很重要。
教师在教学方法的选择上，要因地制宜，不能与学校和学生的实际脱节。要与学生的学法挂钩，与学习内容挂钩，与学习效果挂钩。“方法”、“手段”和“技术”的运用都应从实际出发，不要片面地理解新课改就是用多媒体上课，语文课就是让学生按课文内容来表演，演课本剧、演小品，课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，老师只是坐在旁边做免费观众。
我认为，在进行语文新课程的教学中，不必每节课都要用多媒体进行教学，也不必把课文变成剧本来让学生去表演。特别是像没有先进教学设备的农村学校，能结合当地学校和学生的实际，用好黑板和粉笔也是很不错的。不能错误地认为多媒体教学就是启发式教学，也不能错误地认为课堂一定要搞表演活动才能体现新课改的精神。教法和教具的选用基于以下几点来考虑：看看能不能有利于学生的学习，是否有利于调动学生的学习积极性，是否有利于培养学生的听、说、读、写的能力，是否有利于充分利用当地的教学资源，是否有利于提高课堂的教学质量。
初中语文新课标学习心得体会篇2通过学习新课程标准，我对语文课程标准有了新的认识，为了在教学过程中能让每个学生都得到社会性的发展，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，我们教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成为学生的乐园。
在已往的教学中，有部分教师将整个教学过程设计为灌和填的流程，久而久之，课堂就成为了一潭死水。而《新课程标准》则强调：教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。因此我们要把学生的大脑看成是一把需要被点燃的火把，想方设法点燃这把火，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来。让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让每一堂课都充满活力。要做到这一点，教师必须做好如下准备：
一、深钻课程标准，领会课改精神。
语文课程标准，有意识地把语文素养凸现出来。语文素养内涵丰富，它以能力为核心，是语文能力和语文知识、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。因此本次课改不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感，形成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生学生感觉观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。这就是要求教师在活动设计的时候，注重学生的情感体验，让学生爱上这门课，产生强烈的学习动力和参与欲。在活动中，让学生自觉去获取知识。
二、充分运用多媒体教学辅助手段。
为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象，有声有色的情境感受，还有其它手段不能代替的跨越时空的信息量，都会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在体会、感悟中获取新知。
三、与时俱进，提高自身素养。
传统的课程体系偏重于书本知识传授，课程综合化，对教师的要求更高了，教师要了解每一个学生，用他们有切身感受的事情教导他们，激发孩子的学习兴趣。综合实践课的开设，对于传统应试教育的教育观，也是一个挑战。课改力图在课程目标，内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能，从而促进学校教育重心的转移。形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想，这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生的抉择。
我深知，实施新课程标准任重道远。我们将一如既往地更新观念，创新思想，总结经验，开拓进取，为促进学生全面发展、全面提高教育质量而不懈努力。
初中语文新课标学习心得体会篇3我有幸参加了高中新课程标准培训，收获很大。作为教师，首先要明确教师的职责和师德的重要性，努力践行“学高为师，身正为范”的教师的基本准则。着力追求教师的“第三境界”，让自己在教育教学中，真正实现教师“幸福的境界”。
我深深地懂得，教师要注意角色的转换。要从知识的“垄断者”转变为学生学习的“促进者”，教师要想方设法从课程的“执行者”转变为课程的“研究者”和“开拓者”；同时，教师要由学习上的“管理者”转变为学生的人生路上的“引路人”，和心理健康的“维护者”。由“教书匠”转变为“研究者”。
作为教师，要淡泊名利。从学习中了解到，上海一位退休教师，把自己的一处住房以250万元拍卖所得款项全部捐献给四川汶川赈灾。这是多么伟大的教师啊，她淡泊名利，视钱财如粪土。她真正是“捧着一颗心来，不带半根草去”。实在值得我们后学仿效。
当然，对那些教师中的败类，我们要坚决铲除。我学习中，了解到，有些教师，为了达到自己的目的，做事不择手段，做出种种出格的行为，如，一篇文章被抄袭25次，还有“公开课作秀”，考试作弊，拷贝论文等，这些行为，实质是师德的问题。为此，教师的确要加强教师的道德修养，确实要“一切为了学生，为了学生的一切”，要时时处处警醒自己，一切名利都是“浮云”。要着力提高教师的职业境界，加强自身修养，发挥教师的人格力量，对学生要真诚，要严格，要全面。要丰富教师的文化底蕴。作为教师，要不断学习，尤其是加强专业知识的学习，要拓宽学习的界面，从而更好地让自己在教学中游刃有余。教师也要开展实践活动，在实践中不断提高自己，促进教师人格的升华。
作为教师，要真正对得起教师这光荣的称号，要在教育教学方面下大苦功，切实搞好教研活动。要向教研要质量。我们知道，教研对教师的成长有很大的作用。教师会在自己的教研中学到很多新的东西，同时也是对自己的不断超越，而且，在不断自我超越中，教师有很大的发展。
教师在教学研究中，要注意几点：要有利于激发学生学习兴趣，启发学生思维，有利于学生的能力的发展，有利于学生构建知识结构，有利于学生掌握重点，难点，有利于强化学生的直观印象。总之，有利于学生的素质全面提高。
一、语文拓展式教学不是表面的拓展阅读、拓展练习, 而是教学空间的拓展
学科的不同, 所具性质不同。性质不同, 其教学的目的和任务就不同。语文教学最核心的任务是帮助学生正确理解和运用祖国语言文字, 具体概括为基本任务和其它任务。由语文学科的工具性决定了它的基本任务;由语文学科的思想性、文学性和知识性决定了它的其他任务。语文教育是素质教育, 特别是思想和文化素质教育的重要阵地, 它对于塑造青年一代的灵魂, 培养青年一代的人格魅力, 是其他学科难以伦比的。所以, 语文课的素质教育, 更需要一个广阔的天地, 丰富多彩的教育形式的开放教学。当然, 课堂教学是主阵地, 还必须拓展语文教学的空间。建立多项交流的生动活泼的课堂教学模式, 使用多变化的教学方法。从拓展式教学的角度上讲, 由语文教学的目的和任务要求我们学生有较强的口头表达能力、写作能力和书写能力, 有更广博的知识, 有更活跃的思维和激进的思想。所以必须在拓展教学的过程中注重教学空间的延伸开拓。拓展式语文教学空间的延伸开拓其实就是突出“四个延伸”, 即:从课堂教学向课外活动 (包括课外阅读) 延伸;从书本知识向社会延伸;从学校向社会延伸;从传统的教学手段向现代化教学手段延伸。
二、语文教材内容的拓展要注重目的性
根据学生的实际特点, 合理划分教学内容, 选定学生感兴趣的切入点, 对目标进行有目的性取舍, 将拓展式教学活动的目标进行导向锁定, 突出某一侧重点, 激发学生对作品的进一步思索与共鸣, 最大限度地拓展对原作的理解。如果不注重拓展内容的目的性, 拓展内容与文章的教学目标严重脱节, 就会造成拓展的画架子, 起到得不偿失的作用。例如:我们利用学生课外阅读中所获得的知识的目的就是为了反过来推动课堂教学改革。在教学中, 就课文中涉及到的某些文化现象, 人物背景等多层面地生发开去, 自觉地挖掘, 欣赏其中美的蕴含, 从而充实课堂内容, 活跃课堂气氛, 发展思维都起到了积极的作用。结合课文内容, 从不同角度入手, 并以此为有效的载体, 在拓展活动中尽量做到环环相扣, 层层深入, 重点突出。在问题的设置上突出导向性, 梯度性, 在充分发挥学生阅读主体地位的同时, 引导学生把握文脉, 理解情节, 进一步分析人物形象, 写作特点等内容。教师对拓展重点的具体解读和拓展内容的衔接是展教学功效落实与否的关键所在。掌握特点, 举一反三是语文拓展式教学的内核。拓展就其本意来说, 是一种学习迁移, 它需要学习者对原知识有一定的概括能力, 并在相似的学习情境中进一步展开。就某一篇文章来讲, 对知识的理解和迁移是拓展活动的最终教学宗旨。由于学生对一些新知识从未接触, 必然地会产生茫然懵懂的感觉, 在教学中必须先让学生了解这些知识的相关特点, 尤其让学生明白知识点的掌握规律, 如在写人记事的文章中要先引导学生理解人物塑造、情节安排、写景状物、伏笔照应、推敲文字等等, 在形成一定的认识后, 再结合课文认真分析, 细心领会, 使学生初步理解掌握写人记事文章的一般特点。要真正体现“拓展”的教育意义, 就必须要求教师和学生都能从中进行“举一反三”的迁移式学习, 学生在与老师一起分析技巧的同时, 一定要结合自己的写作水平和阅读经验加以运用或对照, 使学生的认识从知识性的理解上升到实践性的感悟, 尽可能地实现间接经验向直接经验的转化, 这就是通常所说的“得法于课内, 得益于课外”。
三、使训练能起到“举一反三”的教学效果
语文教学, 就我个人认为, 只要我们真正把它放在更广阔的空间来加以思考, 把激发学生学习语文的兴趣作为突破口, 把培养学生的思维能力作为核心, 拓展语文教学的空间, 开放教学, 培养和提高学生的语文能力是完全可以的。由此及彼, 学以致用是语文拓展式教学的标志。如果说课内的情景式训练能起到“举一反三”的教学效果的话, 那么, 课外的任务式作业就能实现真正意义上的“学以致用”, 因为, 只有将所学的知识运用于实际的问题情境之中, 并很好地解决问题, 才能算是对所学知识的真正掌握。基于这样的考虑, 笔者认为, “由此及彼, 学以致用”才是语文拓展教学落到实处的一个标志。有位哲人曾经说过, 从一滴水中就可以看到整个世界, 同样, 上述的分析也试图想让更多的人能对初中语文拓展式教学有一个全貌的认识和理解。在实际的教学活动中我们也不难发现, 这些拓展式教学步骤并不是相互割裂的, 而是相互联系、互为一体的, 它们共同构成了拓展式教学模式的要素, 因此, 在实践操作的运用过程中, 我们绝不能机械地去模仿、照搬, 而应根据实际的教学任务和学生特点灵活地去应用, 尝试。
摘要：要想让学生真正学好语文, 具有适应时代的能力, 只有引导学生在学好教材的基础上, 把自己求知的触角伸向那更广阔的空间, 才能使他们把学习之根扎在那广阔的土地上, 把思维扩展到无限的知识海洋中, 才能达到语文拓展式教学的终极目的。
一、开启阅读目标，明晰阅读方法
（一）明确阅读目标
一部书或一篇文章，可学习的内容是多方面的：可以理解主旨，可以揣摩结构，可以品味语言，也可以分析表达等。如果阅读目标不明确，就可能不知所措，兴味索然，望而生畏；相反，如果目标明确，就能激发阅读欲望，就能产生阅读冲动，克服阅读困难。因此，阅读之前应先确立一个目标，阅读兴趣就会随之强烈起来，浓厚起来。初中语文新教材取消了原有的训练重点，并不是不要阅读目标，而是为了防止教师教学的单一化、片面化，更好的向全面性、综合性尤其是创新性方面发展。教师应根据单元提示，结合该文章的文体、语言、写作方法等方面的特征，确立阅读目标。
（二）明晰阅读方法
不同文体的文章，表达方式和性质、功能各不相同，因而阅读方法也不可能相同。常用文体具有客观反映生活的直观性，主旨较鲜明，宜在“整体感知”的基础上，“揣摩语言，理清思路，概括要点”，从而把握文意。文学作品具有艺术反映生活的间接性，文学意蕴相对隐蔽，其阅读方法一般为“认知语言、感受形象、理解形象、再现形象、情感共鸣、审美怡情”这一过程。因此，要明确不同的文体特征，增强文体意识，根据不同文体的构成要素和艺术特征去确定阅读的思路和重点，去理解揣摩作品中艺术形式及语言文字所载的内容信息，就会感到真知多多，收获多多快乐多多。
二、阅读教学要注重整体感知
“会当临绝顶，一览众山小”，阅读课文要求学生注重整体感知，不要陷入“只见树木，不见森林”的尴尬境地，《语文教学大纲》（试用修订版）明确规定：整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语境中的意义和作用，对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。这充分表明整体感知的重要性，那么，怎样做好这一步呢？
首先，整体感知课文主要有以下三个步骤：
（一）全文朗读，初领大意
通读课文，知其大意，是整体感知课文的第一步。否则，“整体感知”便成了空中楼阁。要读通课文，须要扫清阅读障碍——影响理解文章内容的生字、词语、典故以及背景材料等，达到知其大略的程度。再说，通读课文的过程，也是语感积淀、发展的过程，在反复阅读之中，逐步形成的语感得到了巩固和提升。
（二）在语境中领会词句的含义和作用
语文教学中，要揣摩文中的语言，积累语感，最终要提高语文的能力。因此，对语言的理解，语感的积累，是对课文整体感知的重要体现。再者，重视对文中语言表现力的理解，不但是阅读教学培养和提高学生语言能力的需要，也是整体感知课文的重要内容。因此，领会词句的意义和作用，是整体感知课文的具体表现。
当然，应该抓住最有表现力的词句作恰如其分的理解，切忌脱离具体的语言环境。
（三）理清思路，归纳大意
理清思路，归纳大意是整体感知具体课文过程中的非常重要的环节。我们根据文章的语言表述，在略知课文大意后，必须思考作者在课文中的思维痕迹，在此基础上进行综合归纳，领悟作者的观点、态度和思想感情。
需要说明的是，理清思路，是指对文章的宏观把握，不是单纯地对文章进行结构分析，归纳大意，也不是让学生死记对文章结构分析的结论，而是在整体感知课文中，训练、提高学生的语文实践能力。
三、阅读教学要认识创新性课型
废除陈旧的串讲式、讲析式、问答式等，提倡学生自主阅读式、活动式、导学式等，这是我们教育工作者必须立即转变的一种观念。在课型创新的研究中，我们要注意：
第一、要结合实际。不离开素质教育、创新教育、高效阅读教学等诸方面的“大背景”，不离开初中语文教材这个重要的载体中体现出来的教学设计要求，不离开初中语文阅读教学“诵读、品析、积累”的学科要素等。
第二、要突出重点。一是要重点研究如何让学生在语言积累、方法形成、能力训练、情感熏陶、思维培养等方面得到科学而切实的训练。二是要重点研究如何让创新课型更有效、更科学、更容易操作性，同时又具有美感。
开学初，学校发了《语文新课程标准》，我反复研读，颇有感想，收获颇多。语文课程标准是我们每位语文老师教学的标杆。以下我就谈谈自己学习《新课程标准》的体会和感受：
一、注重识字与写字教学。
课标除了在四个学段都对“写字姿势”和“书写习惯”提出要求外，课标21页还明确指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”此外，还在习作教学中对写字也提出要求：“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”其实，新课标明确提出要求，“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”
我觉得在今后的教学中首先要保证自己能写一手漂亮、规范的汉字，在板书给学生时，做到一笔一画，特别是低年级写字时，每一个字要分析字形、结构、占格，在每次教学时，要尽量留15分钟进行识字写字，只有保证充足的识字写字时间，抓好课上有效的时间，认好字、练好字、学好字。
二、阅读教学重在平时。
语文新课标明确提出“各个学段要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃侨情做作的腔调。
在教学一二年级，学生们爱唱读，把音拖得长长的。我想，根据课标的教学目标，今后在教学过程中，课堂上多的是学生琅琅的读书声而不是学生拖腔怪调的吼声。
课标23页还指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
语文教学并不是只把课本的课文会读会背，还要培养学生爱读课外书的好习惯。所以，在低年级，语文老师就该与家长相互配合，在校内、家中培养学生爱读书的好习惯。
三、习作教学强调儿童生活实际的连接。
《语文课程标准》注重乐于写作和自信，注重发展个性，注重打好基础，从而降低了写作教学要求，要求学生会“写话”，中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高年级仅仅是“能写简单的记实作文和想象作文”，只要求“内容具体，感情真实”和“能根据习作内容的需要，分段表述”。这些都比过去低得多了。作文的本质在于运用语言文字进行表达和交流，有话则长、无话则短。
一、新课标注重保护学生个性。
新课标更加注重保护学生的个性。学生是独立的有思想、有主见的行为个体,我们语文教学务必要重视避免千篇一律的教育,不能六年学生毕业时,脑子里的东西都一模一样,这是以前语文教育的失败之处。在近几年中,国家尤为重视在语文教学中保护学生鲜明的个性,培养学生的创新意识。经过多年的共同努力,初见成效,但我们还得继续努力。新课标出台后,让一线语文教师看到了希望。老课标低段口语交际板块,要求学生听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。但新课标将“精彩情节”改为“自己感兴趣的情节”。虽然只有几个字的差别,但这番改动非常尊重学生作为一个独立的人的感受和主观意见。老课标所谓的“精彩”是教师或教参已经定位的东西,在学生看来,教师所谓的精彩也许平淡无奇,因此在复述时,难免失去兴趣。而新课标让学生复述自己感兴趣的情节,其结果是大不相同的。只要是自己感兴趣的都可以,摆脱了教参教师的束缚,给学生最大限度自由选择的权力,学生感觉被尊重了,因为学习起来更有积极性。
二、新课标强调语文学习的实践性。
2011版新课标的表述中再次强调了语文学习的实践性,摘抄几处: 1.在“课程性质”中这样表述“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
2.语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
三、新课程重视知识与能力的循序渐进。
新课标更多的从学生的角度出发,根据学生自身发展对年段要求进行一些微调。虽然是微微的小调整,但是作为一线语文教师的我来说,感觉新课标真的是替学
生着想的。比如:新课标对中段学生的要求,在阅读方面为“初步学会默读,做到不出声,不指读。学习略读,粗知文章大意。”关于让学生学会默读,不出声,不指读。这原来属于第一学段的要求,而这样的要求,说实话对于低段学生来讲,确实比较困难,过早让学生学习默读,只会让学生养成走马观花的阅读习惯,文章中的一些重点词语,他们只能知道得事实而非,甚至还会挫败学生的阅读积极性,而现在的新课标将此要求下放到中段,这样孩子能有更长的时间来学习、练习默读,新课标把难度适当降低,有利于保护学生阅读积极性和阅读兴趣,在循序渐进中,自然而然地学会默读这样一种阅读方式。
四、新课标注重培养学生胆量。
在低段口语交际中,增加了一点“敢于发表自己的意见”的要求,老课标中为“有表达的自信心。积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。”老课标重在学生发表自己感兴趣的话题,而在实际教学中,很多学生非常有想法,但是一当需要讨论交流时,就沉默了, 不愿意在众人面前展露自己的口才,或者是别人讨论的题他都没有兴趣。而新课标中,更加注重培养学生的胆量,只要敢于站起来发言,就给予肯定,至于发言内容是否精彩我们暂且不要求,把学生的胆量锻炼出来了,发言内容是可以在不断训练中越来越切中要害的,说白了,有胆量的孩子,以后成功的概率都大许多。
2012年小学语文新课程标准学习体会 一.全面提高学生的语文素养
修订后的课程理念中不仅体现出语文培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,又侧重了扩大视野,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习惯。使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
二、注重学生的自主学习方式
以往的教师在教学时,多是一言堂,满堂灌,没有考虑到学生的年龄特点,理解程度,基础水平,个性差别,要求所有学生对学业的完成整齐划一,而忽视了能力的培养,扼杀了学生创造性的培养、发展;而新课改修订后要求教师在授课时,要注意对学生创新性能力的培养。不搞一刀切,一言堂,要结合学科特点,充分、合理的创设问题情景,培养学生的学习兴趣,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,充分调动学生学习的主观能动性,要敢于让学生提问,敢于让学生发言,敢于让学生讲尽兴,敢于让学生表现自己,敢于让学生标新立异,充分肯定学生的优点,鼓励学生的创造性,用积极的语言评价学生,要鼓励学生开展探究性学习,进行合作型学习,充分培养学生的探求能力及团结协作的能力,使学生在不断的学习中,发现解决问题的方法,总结问题的规律,提高解决问题的能力,教师要教
给解决问题的方法,获取能力的手段,充分相信学生的自主学习能力,不包办代替,绝不能扼杀学生的创新能力的形成。
三、评价模式具体多元化。已有的对学生的评价模式只是对学生的课业学习情况通过考试分数来评价,而忽视了学生的能力、品质的评价,评价方式呆扳,不利学生的发展,打击了一批学生的积极性。让评价成为学生解决问题的一种有效途径,学生将自我评价当成是一种知识的沉淀、反思,将他人的评价当成是对自己的肯定,意见成为下一步的方向。在这样一种氛围下,学生的学习积极性大幅度提升,他们更加认真地投入与探究,在寻求解决问题的方法上,由于学生个性的差异,出现的方式是多种多样的,但无论如何,能解决问题的方法都是正确的。
总之,我深深感受到新课程给了我们教师机遇,同时对我们提出了挑战。要求教师必须更新知识结构。一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能;另一方面通过各种渠道不断学习,扩展自己的知识储存。新课程还要求教师必须有开发课程的能力。教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线,以活动为纽带,与现实生活紧密联系,充分挖掘本土资源和校本资源，充实教材内容。教师还必须发展整合课程内容的能力。革新教师传统的教育思想和观念。
2012年学习《小学语文新课程标准》心得体会
教学如同做人,都是一门艺术,要想做得更好,就要不断学习、反思、和总结。理论指导实践,所以要想自己在教学上能不断进步和提高,就要不停学习本专业的理论知识,用专业理论知识来指导自己的教学行为。抱着学习和进步的心态,暑假里又学习了《小学语文新课程标准》,新课程走近我们已有多年的时间了,通过学习《新课程课堂教学行为创新》,使我加深了对新课程改革的理解与体会。虽然是又一次的学习,但还真有“温故而知新”的感觉。让我又一次对自己的教学思想和行为进行了反思,对自己曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视,这让我在语文教学方面又有了新的体会。
一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。
新的课程、新的标准、新的教学模式,需要用新的教学理念,教学原则来支撑,而这些理论的实践者,就是教师。
二、开展课改实验、走进新课改
一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前,数学教学采取了提出题目——实验探索——引导观察——分析推理——得出结论的实验教学法。教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。具体做法是:
1、确立一个思想,即“为学生一生的发展做预备”的思想。
学生的发展,我们主要夸大应该是全体学生;而不是部分学生,应该是学生人格的全面发展,而不是重智力轻其他;应该是个性发展而不是同一模式,应该是可持续发展,而不是限于当前的发展,教师的每节施教必须从这点做起,这是我们一切教学活动的出发点。
2、落实两个重点,培养学生的创新精神和实践能力。
在课改中我们要创设情境让学生们往想,鼓励学生动脑、动手往做。
3、进行三个转变(1教师角色的转变;(2学生地位的转变;(3教学手段的转变;
4、采取四种方法
(1激发学习爱好,培养学生学习的主动性。(2教会学生学习、发展学生的自主性。(3营造创新教育氛围,培养学生的创造性。(4面向全体,让不同层次的学生都有所得。
三、新课程给我带来的思考
1、教师的教育观念开始发生变化,教师熟悉到教材只是教学的载体,教师不再是只受教材的框框限制,而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化,教师能把平时积累的知识有机地融进课堂,重视研究性学习。
下面，我们就初中语文新课程终结性评价的改革、发展趋势谈谈看法。
一、关于试卷结构与划分原则
试卷结构是否科学、合理直接关系到学生临场真实能力水平的发挥，也是教育理念的体现。新课程语文试题的试卷结构一般包括基础知识及应用、阅读理解及分析、综合表达及写作三个板块。但也不排除更灵活、多样和实用的板块形式。如：口语交际、研究性学习、综合活动等等，既可以在各板块出现，也可以独立体现。原则上应该简明、集中、全面、精当，便于学生的临场操作。
二、关于考查内容与考试形式
(一)基础知识及应用
考查内容能够包括字、词、拼音、修辞、语句和古诗文等文学常识方面的积累以及运用语文知识解决实际问题的能力。命题特点应该更灵活、更综合、更具实践性，注重语文与生活的联系。对语文基础知识的考查，要体现综合性和应用性，结合相关知识，综合学科内容，重在考查学生运用语文学科基础知识解决社会生活实际问题的能力，不孤立地考查知识点。古诗文记诵要结合实际应用，强调理解、感悟，采取比较灵活的方式。
(二)阅读理解及分析
考查思路应该摒弃那些割裂全文、重视文体、逐字逐句的问题形式，引导学生从整体上感知和理解文章，进而表达自己的感悟，进行欣赏和评价。着重考查学生对整篇文章融会贯通的理解和把握能力，重点评价学生对读物的综合理解能力，重视评价学生的情感体验和创造性的理解，从“词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受”等方面考查学生的能力水平，通过对形象、情感、语言的领悟程度，评价学生初步鉴赏文学作品的水平。问题形式应该注重延伸和拓展，包括课堂内外联系、学科之间渗透、同一主题不同分题联系、正反比较联系、学习习惯和学习方法等等。阅读文本应该体裁多样，题材丰富，意蕴深刻。从选材的内涵、选材的角度、选材的种类等方面体现较广的视野，匹配各种学业发展层次及共同兴趣、志向的学生，并能够适合不同经济、文化发展地域的学生。
文言文阅读还应该重视文意的整体把握、理解、分析和概括等能力，不应该纠缠词法、句法等方面的知识，也应该关注语句积累、古今联系和应用。阅读材料要以课堂教材资源材料为主。
(三)综合表达及写作
考查重点重在考查学生规范、熟练地运用语言文字表达真情体验和感悟的能力。作文命题要力求富有新意，贴近生活，努力设计符合学生思想实际和生活实际的试题，关注学生的终身成长和全面发展，引导学生正确、健康的思想品德的形成，表达真情实感。作文命题应该淡化文体、形式多样。
三、关于终结性评价的改革与创新
评价形式应该增加开放性试题和学科整合形试题。所谓“开放”，包括取材的开放性、考查能力的多样性、答案的开放性(即“非惟一性”)、形式的开放性。这类试题主要考查学生的自主运用语文知识能力，考查学生的探究精神和创新意识。开放性试题避免“似是而非型”、“题意失当型”、“难以评价型”等方面的问题，并从试卷的效度、信度、区分度严格地对测试所得结果进行严密的分析，以保证开放试题的质量。所谓“整合”，包括数学、物理、化学、外语、音乐、体育、历史、地理、生物等各个学科领域，应该体现语文学科工具性、人文性的基本特点。
总之，初中语文新课程的终结性评价应该全面反映课程标准对学生知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面学习目标的要求，在创设激励性学习环境的同时，引导学生加强母语文化积累，养成良好的语文学习习惯，打好扎实的语文基础，掌握科学的语文学习方法，拓宽知识视野，培养独立思考能力、创新意识和健康的审美情趣，以促进学生的语文素养的全面形成和持续发展。
(作者单位：牡丹江市教育学院黑龙江省教育学院)
何为《语文素养》?《语文素养》是建立在《语文》学科基础之上, 在学生拥有了阅读、书写、表达等基本能力基础之后, 重视学生的素质养成, 培养学生的内在修养, 提高学生的人文素质, 为学生的人生发展提供营养素。
相对于其他课程, 《语文素养》仍为一门崭新的课程, 既为新, 就应当有朝阳的魅力, 理所应当带给学生全新的感受。如何新?以下是笔者在本课教学过程中的一些思考和探索。
一. 树立“大语文”教学观
首次接触这门课程, 无一例外, 所有学生仍然将概念停留在“语文”上, 读读课文, 分分段落, 背背诗词, 如此而已。待翻看教材之后, 茫然了, 这是一门什么样的课程啊?我觉得这是一个绝佳的机会向学生解释这是一门多么与众不同的学问。
我一再告诉学生, 学习《语文素养》就是在学习怎样生活, 通过学习《语文素养》来改变自己, 改变现今无聊乏味的生活状态, 提升自我, 提高生活质量。空洞的说教毫无作用, 如何实现这个目标呢?这就要求我们老师必须树立“大语文”教学观, 不拘泥于讲授、课本、教室这些传统的教学方法、材料与空间, 要改变学生, 首当其冲改变我们自己。
教与学的形式也不是讲授、作业、考试, 而是游戏、交流、比赛、欣赏。任何束缚性的、压制性的教学形式只能给学生套上枷锁, 结果只会导致学生逃离。我们要的是身心的放松, 平等的交流, 自主的发展。
教与学的材料不仅仅是教材中的知识, 甚至教材只是一个辅助材料, 更多的学习材料在身边, 在生活中, 如书刊报纸, 如电影电视, 如自然社会, 如人情世态, 我们要走出死板的课本, 走入精彩的生活中。
教与学的空间不仅仅是教室, 更多的是教室以外, 可以是图书馆, 可以是电影院, 可以是校园, 可以是宿舍。我们要让学生走出狭小的教室, 走出司空见惯的课堂, 走入久违的自然, 走入多彩的生活。
我们旨在还给学生一个真正的课堂, 一个真实的学习状态, 从而让学生正视自我, 而不是放纵自我, 主动感受生活, 而不是无视生活。这就是《语文素养》的魅力。
二. “重实践”真正落到实处
“注重实践”已是老话, 但更多时候只是停留在嘴上或者形式上。在我的《语文素养》课上, 不敢说做到了, 但我努力去做了。
“万般皆下品, 唯有读书高。”《语文素养》开篇即讲“阅读”, 阅读既是对学生性格的一种培养, 也是开阔视野的重要手段, 更重要的是一种积淀。但很多学生根本没有读书的习惯, 甚至有的学生大言不惭地宣称:“除了图画, 我什么都看不懂。”绝大多数学生阅读量贫乏, 急需补充, 但是强迫看书不可能有任何正面效果, 或许还会适得其反。该如何去做呢?
如同首次见面, 有感觉才会有继续了解的想法, 看书也一样, 首先要找感觉。为此, 我专门安排了一次阅读实践课, 让学生到图书馆阅览室进行一次全身心的阅读, 让学生首先感受一下图书馆的书香氛围。整齐的书架, 各类的杂志, 敞亮的空间, 安静的空气, 首先带来的是一种感觉, 然后让学生自由选择杂志和阅读空间, 又不会让学生在刚迈进阅读大门的时候因枯燥无趣而退缩, 从此永远拒绝打开阅读之门。事实证明, 这种做法是值得推荐的, 很多学生认为应该多创造一些这样的阅读机会。
除了文字, 我们更要从万事万物中增长见识, 所以“阅读”之后即“观察”。在《观察》一课中, 我也特别安排一节观察实践课, 让学生去观察校园, 校园中的色彩, 校园中的形态, 校园中的植物, 制作植物标本, 学生的兴趣空前高涨, 也许这种兴趣不是出于观察本身, 而是终于“解放”了, 这也是我的目的之一, 让学生亲近自然, 感受到自然的美好, 也许一次这样的观察改变不了什么, 但也就是一次这样的“解放”, 让学生爱上了自然, 有了爱, 还愁没有别的吗?从外面走进教室的学生, 脸上不再是死气沉沉的模样, 他们是笑的, 是得意的, 是兴奋的。有个学生收获满满地对我说:“老师, 我今天认识了好多植物呢!”还有什么可说的呢, 一句话, 足矣。
最出彩的应该属“课本剧”了, 这一章节是对学生所有知识能力的综合训练考察, 在具体教学过程中, 均由学生自发组织。剧本创作, 角色安排, 道具准备, 台词、服装、音乐等等, 最后现场表演录像。可以说, 整个教室沸腾了, 学生的心沸腾了, 学生在火热的心中感受到自我存在的价值, 还有什么比这个更重要的呢?
甚至我也惊讶于学生的改变, 他们哪里还是那些沉闷的孩子?他们忘我地投入, 尽情地发挥, 他们把最真实的自己呈现在大家面前;他们大声笑, 他们不再因为是上课而偷偷地笑;他们用音乐、用色彩、用创意装扮自己, 我被他们感染了。我感觉自己圆满完成任务了, 不, 不是完成任务, 是和他们一起享受了一把生活。是的, 生活, 就该是这副模样。
三. 另类的测试和作业
我们的学生都是身经百炼, 屡战考场的, 他们对于考试和一成不变的作业已经麻木了, 从这个角度来讲, 我们需要改革;《语文素养》培养的是学生的内在, 是一种潜移默化的东西, 无法通过分和量来评定, 也不是短时间内可以达到效果的, 从这个角度来讲, 传统的测试和作业也不适合这门课程。于是我对这两者都进行了一定的创新——
(一) “分享”的测试
按照学校分数考核的规定, 每个学期需要有三次单元测试, 那么我认为测试的目的不仅是对个人知识能力的一种测试, 更应该是大众之间知识能力的分享。
我的三次测试分别是“读书交流会”、“调查报告书”和“影视评论会”。
“读书交流会”中, 每一位学生把自己读过的最好的书推荐给大家, 谈谈读书的感受和推荐此书的理由。这种交流, 不仅可以让推荐者再次重温好书, 而且同龄人推荐的书更易被大家接受, 更重要的是让大家在短短几十分钟内了解了几十本好书, 通过介绍, 激起更多人对于阅读的渴望, 这是任何课堂都达不到的效果。
“调查报告书”, 虽然成绩依据的只是最后的一份报告书, 但学生需要做大量的前期工作, 分组、对调查题目进行分析, 对特定对象展开调查走访, 讨论意见, 最后形成调查报告。这次活动需要大家分工合作, 最后分享共同的成果。
“影视评论会”更是各显神通, 针对同一部影片, 大家发表各自不同的看法。主题、人物、画面、音乐, 都可以成为评论对象, 对于导演、演员也可以评头论足, 百花齐放, 百家争鸣。这种活动可以一改往日学生看电影时只追求情节刺激、贪图消遣的习惯, 对于学生的审美、观察能力是极大的考验。
(二) “活动”的作业
学生做了太多的作业, 麻木了, 机械了, 每天都在复制, 失去了作业的实际意义。为了让学生能够带着愉悦的心情完成作业, 发挥作业的真正意义, 我基本安排的作业都是活动类的, 例如——
剪报课后的作业是制作一份用于展示的剪报。为了完成这次作业, 学生需要在课后阅读至少一份报纸, 甚至更多报纸, 并且经过仔细筛选, 选择有价值的内容进行剪裁, 然后分类、粘贴、修饰。结果虽然只是一份剪报, 但过程中得到的远比剪报多得多。
观察课后的作业是制作植物标本, 注明植物名称, 习性。那么学生在制作过程中, 不自觉得就会欣赏, 发现自然的神奇, 创造了形态各异的植物, 为了弄清植物的名称特性, 就要寻找答案, 查找资料, 自然而然就增长了见识。
影视课后的作业是看电影, 这个大家都喜欢。有一定选择地看电影, 特别是掌握了一定影视鉴赏知识之后去看电影, 也就不是单纯地看电影了, 而是欣赏。
诸如此类的作业很多, 虽然多, 但学生可以轻松愉悦地去做, 并且会在完成作业后不时拿出来欣赏, 似乎这些不是作业, 而是作品, 是自己精心烹制的点心, 不会随着每一章内容的结束而失去味道。
以上只是我教学过程中的一些感受和想法, 独木不成林, 《语文素养》仍然是一门崭新的课程, 也是令人神往的王国, 希望通过我们, 甚至更多专家学者的努力, 让学生从中受益, 并且受益终生。
摘要：时下, 教改、课改成为主题, 到底如何改, 改成什么样, 无数专家学者前赴后继探讨研究。本文仅从一门新开发课程在教学过程中的几点与众不同之处入手, 谈谈笔者对于教改、课改的一点探索与思考。
“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”。可是旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课程改革针对此积弊，鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳的请老师住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生终于拥有了一片畅想的天空。
一、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空
传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？
二、在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空
韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。以后的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了，谁能说这不是留给学生一片畅想天空的功劳？
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