第二课堂活动计划上

第二课堂活动计划上（共10篇）

第二课堂活动计划上 篇1

化学是一门研究物质的组成、结构、性质及变化规律的科学。而初中化学新课程标准以培养学生创新精神、实践能力和发展学生个性为目标，更强调学生自主学习，主动运用知识的能力。所谓第二课堂是指在化学课堂教学以外，根据化学课堂教学任务的需要，在化学教师的组织和指导下，对学生实施的有目的，有计划，学生自觉积极参加的一种教育实践活动。相对于课堂教学的主渠道而言，是课堂教学的延续和补充，随着教学改革的不断深入和发展，第二课堂教学越来越成为化学课教学的重要组成部分，它起着完善教学，育人成才的作用。因此有效的第二课堂活动，以培养学生的动手能力为目标，使学生在找资料和做实验的过程中，加深对课内知识的理解，还可以使学生开阔视野、丰富知识、增长智慧、激发学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

在课堂教学中，教师要顾及全体学生，因而课程的内容会有一定的限制性。而第二课堂活动的内容及容量可随学生个体的需要而改变，这样对某些学生在课堂教学中出现的缺陷可以加以补充。并且在第二课堂活动中，学生亲身参与，以完成具体任务为目标，它比课堂教学中提供的活动种类、活动舞台和空间要广阔，对学生的能力要求也比学科课程更复杂更丰富。除此之外在实践过程中还能陶冶学生的成就感、挫败感等，这些情感教育都是学生自己亲身体会的，特别深刻，有助于培养青少年学生完美的人格与健康的心理。其实在刚开展一些探究性学习活动时，学生可能会感到陌生，无从入手。作为教师可以做一些讲解辅导学生，指导学生如何开展，提供一些简单的活动

课题，让学生进行初步的实践，激发学生的兴趣。而后可让学生自主选题，自行开展活动，教师只需起指导和监督的作用，并及时给予评价与建议。

第二课堂活动计划上 篇2

目前，科学课的课堂教学改革进行到什么程度呢?我们先研究一下：“小学科学课究竟是怎样的一门课”。下面是“小学科学课程25年间的名称沿革与周课时设置变化”图表。

图表中的周课时指小学阶段1-6年级每周开设的课时数总和。

从认识科学课的角度来说，这张图表至少提供了两组重要的信息：

1.科学课是在早年的常识、自然常识、自然等课程的基础上生长发展起来的。

2.25年间，科学课的周课时以2、4、6、8、10节这样的态势持续增长着。

在小学各学科中，能持续几十年以这样的速度增长的只有科学课，绝无仅有，独一无二。科学课的发展是不是就到10节课为止了呢?许多信息告诉我们，科学课还将继续发展。横向比较的话，我们的科学课每周开10节课还是很少的。许多发展中国家的科学课周课时都有18节，这还是上世纪80年代统计的。那个年代，有许多国家就已经把科学作为小学三门支柱课程(语文、科学、数学)之一;发展到后来，一些国家把科学作为小学的两大重点课程(语文、科学)之一;进入21世纪后更进一步把科学作为小学的核心课程了。

所以，10节周课时远不是科学课的发展终点。我们国家的小学科学课程还有相当大的发展空间。新的科学课程标准还没有正式颁布，但已基本形成了。它的全称是“全日制义务教育(1～6年级)课程标准”。这个标准一旦颁布，小学一、二年级一开设科学课，科学课的周课时曲线就将再升上一个台阶。

这个未来的课程标准是这样描述课程性质的：“小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程。”现行课程标准的描述是“一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的基础课程。”我们可以预期，从“基础课程”到“核心课程”，小学科学课又将大步向前推进了。

科学课程的迅猛发展已是不争的事实。那么是谁在推动科学课发展呢?推动力来自何处?是社会的发展需求，是教育的发展需求，是儿童的发展需求推动着科学课向前发展。

当今社会发展之快，科学技术发展之快，都可以说是史无前例的。今天，科学技术已经渗透到我们每个人的生活当中，人人都要与之打交道，人人都要具备相应的科学素养。科学素养已经成为每一个人“生存与发展”所不可或缺的了。

关于当今社会对每一个人提出的科学素养要求，我们可以看一下美国《国家科学教育标准》的一个前言，题目是《行动的号角》。

我们这个国家已经把所有学生都具有良好的科学素养作为自己的一个既定目标，《国家科学教育标准》就是为使国家能够达到此目的而编撰的。这部标准详细描述了每个人都将具有良好的科学素养(这在21世纪将成为现实)的科学教育该是什么样子，这部标准不仅指明了最终目标，还指明了达此目标所要走的具体路线。

我们大家不管是作为个人，还是作为社会，同科学素养都是利害攸关的。懂科学，你才有可能领略到你在领略自然界的事理时，油然而生的充实之感和兴奋之情。有良好的科学素养，你才有可能运用科学的原理和方法，去做个人的各种决策，去参加讨论关乎全社会的各种科学问题。扎实的科学基础可以强化人们日常所用的各种能力，例如创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、在集体中协作工作的能力、有效地应用技术的能力、懂得活到老学到老的价值等。我们社会的经济生产率与我们的劳动大军的科学本领和技术能力是分不开的。

在改革科学教育的工作中，起关键作用的将是教师、科学视导员、课程设计人员，出版商，工作在博物馆、动物园和科学中心的人，科学教育专家，全国各地的科学家和工程师，学校管理人员，学校的董事会成员，学生家长，工商业界人士，立法机关的工作人员及政府其他官员等多种多样的人。上述各界人士都参与到撰写《国家科学教育标准》，现在，各界人士都必须为了国家的利益而一致行动起来。科学素养的提高是要花费时间的，因为《国家科学教育标准》要求，整个的学校系统必须做重大改变。

这部标准强调，科学教育采用的教学新方法必须能反映科学本身的实际搞法，强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法。这部标准还要求教师向学生传授的内容、学生成绩的评定方法、教师培训与进修的方式以及学校与外界，包括这个国家的科学家和工程师之间的关系都要有所改变。

正因为科学已经成为变成了我们社会的一个中心部分，所以，这部标准是把获取科学知识、获取科学认识、掌握科学本领作为教育的一个中心部分。所有的学生都应该有也必须有机会使自己成为有良好的科学素养的人。《国家科学教育标准》就是以这样的一种信念为前提的。这部标准着眼的是这样一种未来：每个美国人都深谙基本的科学观念和基本的科学方法，因而都能生活得较为充实，工作得较为高效。这是为美国描绘出的一幅充满巨大希望和乐观主义精神的图景，一幅可以作为我们社会巨大凝聚力的图景。想到这部标准将给我们的个人生活和国家活力带来巨变，我们兴奋不已，我们满怀希望。

这是美国国家科学教育标准与评价委员会主席理查德·科劳斯纳和国家科学院院长布鲁斯·艾尔伯茨联合署名的一篇文章，讲了美国的科学教育，讲了学生科学素养培养的重大意义。

无论个人还是社会，与科学素养都是利害攸关的!科学变成社会的一个中心部分，科学成为教育的一个中心部分，因为科学教育的要求，整个学校系统必须作重大改变。科学课程进入成为学校核心课程的时代。

从辅助课程(半个世纪以前，自然课被说成是副科)，发展到后来的支柱课程、基础课程，到今天向着核心课程推进。科学课是一门发展迅速的课，是一门充满活力、充满希望、充满机遇的课程，是一门前程灿烂、前途无限的课程!

当一个科学老师就要喜欢科学课。科学课、科学探究、科学教育的话题很多。对科学老师来说，首当其冲需要解决的问题就是喜欢科学课。科学老师的第一个工作目标是什么呢?是让学生喜欢科学课，让学生喜欢科学课的前提是教师自己喜欢科学课。

二、新一代科学教师必须经历与完成的科学课堂教学改革

我们在做什么?我们在上科学课，我们在做科学老师，我们在做实实在在的事——用一节一节的科学课，一个一个的探究活动，培养小学生的科学素养。这是一件实事，一件大实事。这是一件关系到孩子们的生存与发展，关系到我们整个国家和民族的生存与发展的大实事。从地球人的角度来说，这是一件关系到人类的生存与发展的大实事。

现在整个小学阶段有340节科学课(按三四年级每周两课时，五六年级每周三课时，每学期17周计算，6年共340节课)。我们想用这340节课干一件大事——培养小学生的科学素养。事情很大，但课时不多。所以，摆在我们面前的任务很明确：这样的340节科学课中的一节课，应该是怎样的呢?需要上好每一节课。怎么上好一节节的科学课呢?研究、改革科学课的教学研究任务，科学课的课堂教学改革任务，摆在我们科学老师的面前了。怎么上好科学课?给大家的建议是两个字——“改革”。改革我们的课堂教学，改革传统的课堂教学过程，改革我们的课。

以自然课、科学课都有的磁铁内容为例，所谓传统的课堂教学过程，就是像自然课的磁铁课那样上科学课的磁铁课。有老师会问，为什么要改革?过去有什么不好?有什么问题?问题就在于传统的教学过程只能承担教学一些科学知识与方法的目的任务。自然课时代的主要目标还是科学知识的教学，无非是开始重视科学能力的培养了，开始注意科学习惯和科学态度的培养了，但没有真正解决问题，主要完成的还是知识的教学任务。也就是说，传统的教学方法与教学过程无法完成科学课所承担的发展学生科学素养的任务。所以我们必须改革，改革我们的教学方法，改革我们的课堂教学过程。在传统的教学过程基础上改革前行，走向以科学探究活动为核心的科学课的教学过程。

全国的科学老师都面临着这场改革，要从原先的传统的教学过程中走出来。前面是什么样的，我们还不清楚。但是，我们必须往前走。为什么要向前走?再看个幻灯片：

用台湾老师的思考来回答我们面临的问题：我们为什么要改革?我们教学一点方法，教学一点知识，教的是针对当前问题的知识与方法，学生面对的是未来，当前还是有用的，那么未来呢?

所以，我们的教学目标变革了，改革为科学素养目标了。教学目标一变革，原先的课堂教学过程与方法不能适应了，也需要随之改革了。所以，从传统的教学过程走向以科学探究活动为核心的教学过程，这是科学教育目标变革引发的一场改革，是我们科学教师必须经历与完成的一项改革。

这是一场大的改革。大改革要一步步来的。我们现在需要跨出的是第一步。怎么跨出课堂教学改革的第一步?

第一，对改革的认识。对这场改革的认识，有两点特别重要。一是必须改革。当科学老师了，就得当真正的科学老师;上科学课了，就得上真正的科学课，实实在在地培养发展学生的科学素养。二是不要怕改革。改革传统的教学过程，走向以科学活动探究为核心的教学过程，不是把课改得更难上了，而要把课改得更好上一些。科学课堂教学改革，要改革的正是那种又苦又累、效率又低、效果又差的教学过程。

第二，认识的改革。科学课的课堂教学改革涉及一系列认识的改革。其中有两个非常重要的认识改革：对学生的认识与对课堂教学活动的认识。

第三，对改革的尝试。下决心跨出改革的步子，跨出第一步。

这三点建议中实施难度比较大的是认识的改革。科学课堂教学改革成效会如何，说到底多半取决于我们自身认识的一系列改革，包括刚才所说的两个非常重要的认识改革：对学生的认识与对课堂教学活动的认识。我们就先说说对学生的认识的改革，以及对学生的认识的改革所引发的一系列课堂教学改革。

三、一系列改革从认识到学生是科学学习的主体开始

学生是科学学习的主体，课程标准里就这么说的。学习主体这个词，老师们早已耳熟能详，认同、接受、使用都没有什么问题。但是，对学习主体的研究我们还是十分缺乏，对学习主体的认识我们还是十分欠缺的。

昼夜是怎样形成的?高年级学生大多知道这与地球自转有关系。在这样的情况下，这节课怎么上?这样的学生的发展需求是什么?发展目标是什么?学习基础是什么?学习障碍是什么?我们不清楚。就这样模糊不清地上昼夜的课，当然会在教学过程中产生一系列问题。会产生什么问题呢?我们来看几个案例。

案例一：《红、黄、蓝》——不是纪律问题，不是管理问题，而是学习主体的研究认识问题

科学课中有许多观察、实验，有很多好玩的活动。于是，科学课的课堂活动管理就成为老师们碰到的问题了：学生们不听话，不听指挥，或者认为课堂纪律出问题了。其实，不是纪律问题，也不是管理问题，而是我们研究认识学习主体的问题。小学生就是这个特点，他还是小孩子，一玩起来就停不下来了。

我早年任教的一所学校，经常上公开课，教室里坐满了听课的人。有一年九月份刚开学不久，我上了一节一年级的课。上课了，桌子上放着三杯水，我拿起其中一杯问：看看这是什么颜色的水呀?——红颜色的水。这杯呢?——黄色的水。这杯呢?——蓝色的水。

老师拿出一个透明小塑料杯。往杯里倒了一点红水问：如果再倒一点蓝水进去，你们猜猜会怎样?——不知道。那你们就仔细看看——哇!孩子们惊奇地看到水变成紫色了。再加点蓝水——蓝紫了，再加点红水——红紫了。认识了不同的紫色。

那看看你们桌子上有什么——学生小组的桌子上有三个大烧杯分别装着红水、黄水和蓝水，还有一个大玻璃缸用来倒废水，抽屉里有小杯子。孩子们在抽屉里找出小杯子后，混合红水与蓝水的活动开始了。

5分钟的活动时间到了，老师敲响小铃铛。开学第一节课训练好的：一听到铃铛声就停止活动坐好的。今天不灵了。红水和蓝水混合了，就开始混合红水与黄水了，再往下有黄水与蓝水可以混合，最后还有三种颜色的水的混合呢。没有一个小组停下来。不要说敲三遍铃铛，恐怕敲锣也没用了。

这些孩子聪不聪明?非常聪明呀：都知道老师后面要做什么活动了，不就是要混合其他颜色的水吗!跑到老师计划前面去了。直到三烧杯水全部混在一起，倒到废水缸里了，孩子们才意犹未足地安静下来坐好了。这节课也就这样上“完”了。

问题出在对学生的研究、了解、认识上。刚进小学的一年级学生就是这样的。承认这一点、认识到这一条了，就能找到解决问题的方法，就知道如何组织这样的教学活动了。第二次上《红、黄、蓝》，我是这样安排的：

好玩吗——好玩!想试试吗——想!那就开始吧!

学生小组实验桌上只放两杯水：红水和蓝水。学生只能做混合红、蓝水的活动。5分钟后，我举起一个装黄水的杯子问：老师想问问有要黄色水的小组吗?

——我们组要!呼啦一下全都坐好了。

于是，活动进入老师期望的条理了：你们小组要黄色水做什么活动?你们打算怎么做?你们猜会怎样?然后，老师给每个小组发了黄色水杯，收回了蓝色水杯。

大家一定猜到了，第三个活动是收回红色水杯，进行黄水与蓝水混合的活动。第四个活动才把所有三种颜色的水杯发给学生小组，进行三种颜色的混合活动。就这样，同样是一年级新生的《红、黄、蓝》的课，观察实验讨论活动变得清晰有序了。后来的“以控制材料的方法控制课堂观察实验活动进程，控制课的节奏”，就是在《红、黄、蓝》一课引发的学习主体研究基础上形成的。

如果从第一节《红、黄、蓝》到第二节《红、黄、蓝》，可以视作课堂教学改革的话，改革的基础无疑是对学习主体——一年级学生学习特点的研究认识。(未完待续)

在改革科学教育的工作中, 起关键作用将是教师、科学视导员、课程设计人员, 出版商, 工作在博物馆、动物园和科学中心的人, 科学教育专家, 全国各地的科学家和工程师, 学校管理人员。

第二课堂活动计划上 篇3

一、直观教学,诱发学习兴趣

直观教学是在教学媒体直接作用下产生的一种认识活动。在教学过程中,采用事物直观来提高感性认识,来激发学生的学习兴趣和热情,有助于学生对所学知识的领会和理解。常见的直观教学有以下两种方式:

1.利用实物

在初级阶段的语言训练中,要充分利用生活中的事物来学习名称,描述它们的形状、大小、颜色等。在教授苹果、鸡蛋、香蕉这些单词时,我就拿出一些实物来吸引学生注意力。

2.利用多媒体

由于现代化信息技术的提高,多媒体设备越来越多地被运用到英语课教学中,实物、图片等被投影到屏幕上可以激发学生学习英语的兴趣,增强他们用英语思维和表达能力。例如:在讲到鸟类这一课时,swallow、sparrow、swan、seagull等这些单词比较难拼写而且学生容易混淆,我就利用多媒体把这些单词用图片的形式展示出来,吸引了他们的注意力,激发了他们的兴趣,使学生对单词印象深刻。

二、运用启发式教学,调动学生积极的英语思维

启发式教学的教师在教学中,依据学生学习过程的客观规律,最大限度地调动学生思维的教学方式。它可以引导学生主动学习,融会贯通地掌握知识,提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。启发式教学有以下几种方式:

1.提问启发式

提问启发式教学就是在课堂上用简单的英语提问,让学生用英语回答。在提问过程中,问题难度要适中,提问深了启发不了学生思维,提问浅了学生又不会加以重视,想方设法避免提而不动,启而不发的局面。提问的目的必须明确,提问的内容要符合学生认知结构的特点,让学生对所提出的问题有所思考,通过思考提高各方面的能力。

2.情景启发式

情景启发式教学就是创设情景交融、别具一格的教学氛围,使学生受到情景的感染与熏陶,吸引他们积极参与课堂活动。英语作为一门语言,尤其需要情景的创设。学习情景创设的成功与否,直接决定英语教学效果。

3.动作语言启发式

动作语言启发式教学就是指教师适时地运用手势、表情、语言等形式达到“意会、传神”的良好功效,使学生在轻松环境中掌握知识。例如:在教授Stand up, please. Close the door/ window. Open your bag. 等祈使句时,我边说边做,学生们很快就记住了。

三、增加学生语言交流的机会

初中学生的可塑性很强,而且带有很强的向师性,会非常投入地配合老师在课堂上所做的安排。所以,教师在进行教学设计时要尽量设计一些课堂活动增加学生的语言交流机会。具体有如下一些做法:

1.把英语课堂当成学生交流的平台

教师在课堂上要尽量创造说的机会,想方设法为学生创设真实的语言环境。如教授衣物与颜色这一课时,我就充分利用现实中的事物进行语言交际,比如:“What are you wearing?” “I’m wearing a shirt.”“What co lour is it?”“It’s white.”还可以进行接龙式问答,看哪个组回答得又快又准确,看哪个同学表现得最出色,适当给予表扬和奖励。这样一来,学生就会很活跃,课堂成了学生进行语言交流的平台。

2.为学生开辟表演的舞台,刺激学生口语表达的欲望

在英语课堂上,口语采取值日生报告,让学生用英语提问、情景对话、角色表演、小组讨论等多种形式来促进学生之间用英语交际。上课时,如果让学生单纯模仿、机械背诵就会使学生失去学习的积极性。在牛津初中英语中有许多话题,如购物、打电话、谈论天气、问路等。教师应有所创新,要创设情景,以培养学生在真实情景中的口语表达能力。

四、建立良好的师生关系

教学时师生的双边活动。融洽的师生关系是教师提高效率的有力保证,所以建立良好的师生关系尤为重要。教师在教学过程中应以鼓励为主,决不能歧视他们,保护他们的自尊心。

案例:两位老师在谈到同一话题“fat”时的不同的处理方式:

教师甲在教授stop somebody from doing something 这一短语时,让学生造句。有一位学生站起来,与老师对话:

S: My mother stops me from eating meat.

T: Why?

S: Because she says I’m too fat.

全班同学哄堂大笑,这位学生很难为情,老师立即做出如下反应:

T: But I don’t think you are too fat. You are very strong.

教师乙在组织学生进行有关“看病”的对话,想找位学生担任“患者”角色。

T: Who will act the sick person?Any volunteer?

S: I will.

T: Good! I think you are very fat. You are the right one.

在这一案例中,两位老师对于同一话题做了不同的处理方式,前者有利于保护学生的自尊心和参与课堂活动的积极性,同时促进了学生的口语交际能力的发展。后者的处理对于学生产生的负面影响,势必会影响学生参与课堂活动的积极性,甚至有可能使学生讨厌英语。

在普乐课堂活动上的发言稿 篇4

今天听了普乐课堂的课，我想在座的各位老师大概都有这样的感觉，普乐课堂和我们平时的课堂不一样。它和我们的语文课堂不一样，我们的语文课堂“环环相扣、滴水不漏”，这是我们一个特级教师提出来的一句口号。我们看普乐课堂完全不同，孩子很放松、很自由、很开放、很快乐、很轻松。这个课堂其实给了我们的教学很大的启发，给我们带来了很多的思考。

我想首先对孩子是一种非常有益的教学方式。

我们的语文课堂孩子们肯定不喜欢，为什么不喜欢？太不好玩了、太正经了、太正统了，没有多少乐趣，没有多少儿童的东西。我们这么多种的教学为什么没有考虑到这些？我觉得刚才普乐老爹讲的非常的好，我们的教育从根本上不是儿童的，缺少了对儿童的尊重。实际上儿童的世界和成人的世界是完全不同的两个世界，这个是大哲学家讲过的话，儿童有他自己的世界，它是有童话性的事物，是一种用声音、色彩、形象性思维组成的世界。那么只有迎着这种儿童思维的特点，我们才有可能真正懂得儿童，然后才可能去引导。但是我们现在的教育很少考虑到孩子们的这种天性，所以我们大部分的孩子都不喜欢，很抗拒。一次我在电梯里遇见一个背着书包的小孩，因为明天放假，他爷爷跟他说明天要上补习班，于是他对他的爷爷抱怨到：“明天又要上课了，真讨厌！”可以看出他真的很讨厌这个上学。那么他为什么讨厌呢？因为在学习中他没有得到乐趣。我们现有的教学中都没有考虑到孩子的天性，没有考虑到孩子的自然本性。那么怎么样能让孩子喜欢？普乐课堂就给我们带来很好的启发。首先，孩子的天性是好奇的，苏霍姆林斯基讲的：“每个孩子都是天然的发现者”，他们喜欢去发现新鲜的事物，老师应该知道他们的这种天性，所以上课要给他们一种惊喜的感觉。但是我们的老师很少考虑这些，几乎也没有时间去发现和感受孩子的世界是一个想象的世界，是培养想象力的最好的时机。我们的课堂没有给孩子想象的空间，所以说普乐课堂给我们带来的启发，最大的作用就是尊重儿童、尊重儿童的天性，这样我们的教育才能回归本性、本源，找到我们解决教育问题的根源。这个是我认为对学生的一个好处。

第二个，我认为对老师也会带来很多启发。

我们的老师非常认真敬业，但是也有一个很大的特点就是太严肃，太像“老师”了，和孩子不容易走近。美国的老师跟中国的老师可能就不一样，我发现很多孩子都比较喜欢上外教的英语课，其中的一个重要原因可能是外教更不像一个老师。孩子们还喜欢实习老师，因为实习老师也不像一个老师，他和孩子能走的很近。不是说老师不需要孩子的尊重；我们的老师跟孩子之间有一种天然的隔膜。那么普乐课堂给我们的启发就是：老师在课堂里到底承担一个什么样的角色，他不应该是一个天然的教育者、传授者，而首先应该是一个同伴。就像今天的第一位的数学老师（游小周建强），他的课上的很精彩。其实他并没有像那些特级教师一样把课上得妙语连珠，但是我发现他的课堂孩子都是很活跃的，孩子始终是不断活动、参与、探索，并且很高兴很愉快。说明一个老师，如果作为一个高高在上的教育者的话，那么就会和孩子产生一个天然的距离。例如现在很多名师上的课，就像一个已经达一定高度的艺术家的艺术；但我们的孩子在下面，一个个就像木偶道具在听课，听完以后会思考老师想要什么答案，然后迎合老师的要求来回答，而不是孩子自主地去思考探索、去解决问题。这样完全就改变了师生的关系，是一种变了味的师生关系。老师到底起什么作用？老师的作用在于引导孩子去学习、去思考、去探索。普乐课堂就完全是这个理念,在普乐课堂上老师一定不像平时的课堂一样，环环相扣、滴水不漏，每个环节都要讲到，生怕讲不到，讲不到就觉得自己不生动。不应该是这样的。老师首先目标要明确，要知道这堂课讲什么必须知道，该教给学生的都教给学生；但是大量的时间是学生自己在活动、在参与、在分享，我想这是对老师的一个启发。

第三是对我们的课堂教学带来的启发。

你们看我们现在排座位是这样排，是典型的传统模式。那么这种排列适不适合普乐课堂呢？我觉得是不适合的，普乐课堂不应该是这样排座的，这种是我们传统的教学的排座方式，一排排、一列列的，老师站在讲台上，孩子坐在下面听，这是几百年前提出的班级授课制。班级授课制是因为大工业时期为了培养工业化人才所采取的.一种快速传授知识的教学模式。那么现在完全不是这样的，现在的社会的发展需要一种创造性，是要一个懂得沟通、懂得创造，张扬学生的个性，这样的一种时代要求。我们这种课堂教学远远不能培养出创造型人才。现在的西方并没有我们这样的教室排位方式。我觉得课堂教学最要紧的是师生之间的交流、分享、共同探讨解决问题、去发现。我认为以后我们的课堂教学模式可能改变一下，最重要的是后面的很多环节需要孩子们去分享，孩子们在思考和分享的过程中产生一种交流、一种思维碰撞，然后才有新的灵感。我觉得这点是对我们的课堂教学的一些启发。

还有一方面就是，普乐课堂和我们平时的课程之间怎么样来分享交流，怎么融合？我们的每个学科可以从普乐课堂中得到什么启发？

普乐课堂最核心的就是创意，培养孩子的想象力和创意的能力。那么其它学科的教学需不需要这样的教学呢？可以说每个学科都是需要的，我们的课堂最大问题就是缺乏创意，每天都缺乏创意，一成不变，死记硬背，做大量的题目，孩子就不感兴趣。如果把普乐课堂引进到我们各个学科的教学，我想就能带来一些根本性的变化。我就是搞语文学科教学的，我就拿语文来举例，我觉得语文和普乐课堂最容易结合的就是作文，因为作文是最需要创意的，需要创造力和综合能力的，但是我们现在的孩子普遍不喜欢作文，这是为什么呢？因为写的东西都是一些老套的，都是在老师的框架里，写得一定要崇高、有意义、高远，这样孩子们就会没有东西写，写的东西无非就是爱母亲、爱老师、做好人好事……其它方面他们就没东西可写了。

第二课堂活动计划上 篇5

一、教材分析：

（一）教材编排体系：

本教材根据实际需要，精选了最实用、最新奇的教学内容，同时考虑到学生的年龄、爱好、知识水平、心理及认知结构的特点，按照由简到繁、由浅入深、由详细到抽象、循序渐进、逐步提升等原则安排以下几个主要栏目：

“新发现”：发现解决问题的方法，体验问题解决的过程。“去探索”：鼓励提出问题，用技术去探索研究。“一点通”：解答疑难或点拨关键操作。

“加油站”：提供操作技巧，为技术提高插上腾飞的翅膀。“知识卡”：既能学科学、学文化，还可以学到相关的英语。

（二）教材内容及特点：

本册教材共三个单元。第一单元是“描绘美好生活”。主要内容包括画图工具的使用、简单图形的绘制、简单物体的构图与造型、一般颜色的着色、让学生学习用计算机画图程序来描绘生活。

第二单元是“用电脑写文章”。主要包括文字处理工具的认识、词语的输入、文章的修改、字体、段落等版式规范和字型、背景等版式修饰。

第三单元是“给文章配插图”。主要内容包括剪贴画、图片、图形、艺术字、文本框等应用技术。

（三）教学重点、难点：

教学重点：

1、让学生学会用计算机程序来描绘生活。

2、学会使用文字处理工具进行文字的输入、修改，对段落的设置及图片等的应用技术。教学难点：

Word文字处理软件的基本操作。

二、教学目标：

1、知识目标：认识Word文字处理工具，掌握词语的输入、文章的修改、字体、段落等版式规范和字型、背景等版式修饰，学会使用剪贴画、图片、图形、艺术字、文本框等。

2、技能目标：能够用计算机进行绘画，熟练使用文字处理工具进行文字的输入及排版。

3、情感目标：通过利用计算机进行绘画创作，激发学生对信息技术学科的热情；通过文字处理工具的学习，培养学生的审美感。

2013——2014学第一学期教学进度表

周次

授课内容

第1周1.小试牛刀显身手

第2周2.勾勒我的想象力

第3周3.信手涂鸦画梦想

第4周4.妙手裁出连环画

第5周5.人物鲜活来对话

第6周第一单元综合练习

第7周6.成语大师写日记

第8周7.啰嗦大王改游记

第9周8.规范文章看家功

第11周9.试看作品俏模样

第12周第二单元综合练习

第13周10．描绘理想剪贴画

第二课堂活动计划上 篇6

受全国小语会的委托，对本会场的8节高段阅读课作点评。和大家一样，刚刚欣赏完精彩的课堂，来不及系统地整理和消化，只好把写在教案边上的感想和大家共享。大家认为说得对的地方，那是受全国小语会多年教育的结果；大家认为说错了的地方，那肯定是本人理解上有偏差。再次声明，我的发言只代表本人的观点，不代表评委们的集体意见，也不代表全国小语会的意见。为了节省时间，我采取“偷懒”的办法：每节课说一个亮点，说一个值得讨论的地方。这不是对这8节课的全面评价，仅供各位参考。

1.辽宁李文：《精彩极了与糟糕透了》

亮点：比较好地实现了人文性和工具性的统一。在老师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到：母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的批评是一种严格的爱。又从巴迪的成长过程的反思中（如“越来越”一句的品味）感悟到，儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴笛不是一开始就明白父亲的意图，从当初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸运，经过了很长一段时间。总之，这些感悟都是在朗读课文，品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。

讨论：在本节课引入拓展文章《父爱，在拐弯处》，时机似乎早了一点。这篇文章是从“父爱特点”的角度与课文构成联系，冲淡了课文主题的多元性和深刻性。另外，为了阅读这个拓展材料，老师只能把前面的两个环节（[1]让我们从头再来读一次课文，想想你有哪些新的感受，新的收获？[2]读课文，想想你喜欢课文什么地方？为什么？）匆匆走过，使学生失去从局部感悟再次回到整体理解的机会，有点得不偿失。

2.陕西温侠：《军神》

亮点：教学思路清晰，教学主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承的勇敢、坚强、镇静性格。

讨论：可惜这节课没有围绕一个大问题将研究性学习进行到底。老师似乎不太放心学生，生怕学生出错，于是先给他们提供了回答问题的唯一思路：按事件发展顺序理解和领悟，还提了十几个小问题，使整节课处于肢解状态。假如先放开让学生围绕问题进行小组讨论，然后请学生把讨论的结果用一段话表达出来，教师在小组讨论汇报的基础上进行归纳整理，那么学生语言运用能力就可以得到更多的训练，对刘伯承的军人性格和超凡意志力的理解会更加立体、全面。

3.云南吴克伟：《蟋蟀的住宅》

亮点：教师抓住几个语言训练点，让学生理解文章的主要内容，领会文章的写作手法。整个课老师上得不慌不忙，从容不迫。学生知道了说明事物的几种方法（用数据、打比方等），初步领悟到蟋蟀的耐心、勤奋、一丝不苟等特点。课上到最后，老师把一本《昆虫记》送给同学们，显示了对学生的真诚态度。我们不是提倡上公开课的教师都自己掏腰包买书送学生，而是要求老师在课堂上尊重学生，不欺骗学生，不要随便许下永远不打算兑现的承诺。

讨论：这是一篇很有情趣的文章，课文与其说是在写蟋蟀的住宅，不如说是在写蟋蟀的可爱的性格，写像蟋蟀一样的人——勤劳，智慧，会工作，会享受。课文作者仿佛是蟋蟀的好朋友，对蟋蟀充满了赞美和欣赏，这是这篇课文的人文性所在。老师在这点上体会不够深，挖掘不到位，因此课堂上就少了一点情致和趣味。另外，有6大类18个小项目的《课堂评价表》，很费师生时间，作用却不大，建议不用。

4.江苏强洪权：《船长》

亮点：这是一节掌声雷动的好课。教师以自己高超的朗读技巧，指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段，充分表现了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质，以及船员的训练有素、互相合作的精神，教师、学生和观众都受到深深的感染。

讨论：高年级的阅读教学目标是什么？通过默读领会课文的主要内容和人文内涵，提高阅读思维品质和语言表达能力。朗读是一个重要教学目标，但已经不是重点，因为这时候朗读已经自动化，成了阅读教学的一种训练手段。到了高年级，仍满足于学生读好课文、获得零星的感悟，是远远不够的。这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，就是一节比较理想的高段阅读课。

5.河南张贵民：《军神》亮点：整节课的教学设计非常好，板块合理，环节清晰。每个环节做到预设和生成相统一，教学目标、学情预测、指导策略都十分明确。教师试图围绕“为什么刘伯承被称为军神”这条主线展开教学，朗读指导比较到位，背景资料补充恰当有效。

讨论：很可惜，张老师似乎没有根据自己的教学设计展开教学。当学生提出这节课要讨论的主要问题后，老师不是让学生自主寻找信息，整合信息，解决问题，多数时候是让学生用朗读课文片断代替理解和感悟。学生没有进行深度的思维，也没有时间把读书所得用自己的话表达出来。语文研究性学习，一要读书、研究、感悟，二要用自己的话有条理地表达，两者缺一不可。

6.香港陈碧琪：《论反省》

亮点：运用CIPP 模式设计教学流程，科学，合理。每个环节有目的、有教学策略、有学生活动安排、有教学效果检测方法，非常容易操作。教学设计把听说读写融为一体，从理解到运用层层推进，在整体理解中，感悟写作方法，体会词语意思。以写促读，通过运用进一步理解课文。

讨论：陈老师的教学风格自然、质朴、随意，使我们想起了参加广西赛课的黄锦燕。然而，为什么这么好的教学设计，教学效果不那么令人满意呢？本人认为，主要原因是祖国大陆的语文教材中很少这样“理性”和“刚性”的课文，大陆学生缺少议论文的阅读经历，这节课的学习目标显得过多过难，学生学起来难度很大。时间允许的话，有些环节可以处理得更扎实一些。如，关于吃火锅的议论。学生提出了好多自己的看法，稍加整理便是一篇不错的说理文章：提出论题（来重庆不吃火锅是你的遗憾），解释论点（吃火锅能去潮湿；辣的味道帮助吃饭吃得快；吃火锅还能联络感情），加强论点（吃火锅还造就了重庆美女的泼辣性格），重申观点（火锅好吃，不能不吃，但不能多吃）。假使学生看了他们自己合作写的论文《论重庆火锅》，再读《论反省》，一定会有新的体会。

7.广东刘晓伟《两小儿辩日》

亮点：注重整体理解，让学生自读自悟。读得充分，读得多样，读得入情，读出了古文的韵味。

讨论：古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文韵味，三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。这节课除了读书外，大量时间在梳理课文内容，因此第一、三教学目标的达成度不够。文中“问其故”“不能决”“孰为汝多知乎”这些词句所有学生都明白了？本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都没有错，但不全面，不确切，教师没有及时进行评价和引导。

8.西藏陈萨荣：《十里长街送总理》

亮点：课文内容离学生太远，课文中的强烈情感现代学生很难体会。选这样的课文来上观摩课，需要勇气，更需要智慧。教师上得很努力，在传统意义上应该说是一节不错的课。

讨论：情感型的课文除了让学生体会情感，是否还要体会课文的语言特色？教师是否应该补充必要的背景知识？媒体（哀乐、录像等）应用的最佳时机是什么时候？

9.一个值得大家注意的问题

所有的阅读课，从低段到高段，都十分重视朗读训练。可是，很多老师在训练朗读时候，经常不顾课文的整体情感基调，把一个词语、一个句子独立出来，要学生读出这样那样的感情，给学生以错误的朗读指导。请听以下教师给学生发的指令：

（1）你能带着美丽的春天的感觉读读“烟花三月下扬州”这句诗吗？（应该读出“伤感”）

（2）你能用朗读把神州5号在碧空中画出美丽图画表现出来吗？（应该读出“自豪感”“幸福感”）

（3）“克利亚就这样静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”你能读出“静静”的感觉吗？你能不能读得再轻一点？（应该读出“无聊”“无奈”的感觉）

（4）你能带着坐船、赏桥、听故事的感觉读这段话吗？（应该读出“愉悦”“怀念”的情感）

（5）谁有本领通过朗读送我们“进入梦乡”？（应该读出“恬静”“怀旧”的情感）

（6）你能把丹顶鹤的嘴读得再长一些吗？（应该读出“喜爱”“赞美”的情感）

课堂上禁用手机拍摄 篇7

斯坦福大学的计算机系雄冠全球, 学校位于世界IT行业的心脏--硅谷。教室里现代化教学设备应有尽有, 然而很多学科的教学完全不用电脑, 仍然坚持传统的教授方式, 就是老师在黑板上用粉笔写板书,学生记笔记。 在一些课上,老师明确规定,只能以手写方式记笔记, 不能用笔记本电脑记录, 更不允许用手机拍摄。

斯坦福大学为什么要坚守传统? 这是由学科的性质决定的。 像数学这种学科, 要使用大量的抽象符号,而且内容大都是定理公式证明推导,如果老师只展示事先准备好的PPT,学生就没有机会领悟推导过程。再加上自己不动手抄写,上课内容成了过眼云烟,脑子里留下的印象会很浅,结果根本无法掌握这些知识。

老师过度依赖PPT也会影响教学效果。 写板书可以强迫老师不偷懒,每次上课前老师都要认真备课,如此才能“温故而知新”。 试想一下, 假如老师用PPT,只需准备一次,然后年复一年地用,老师自己是轻松省事了, 结果可能不是熟能生巧,而是与教学内容越来越隔膜。

手写是美国至今仍然非常流行的一种重要教学模式。 沃尔特·莱文是麻省理工学院知名的物理学教授, 他的课非常受学生欢迎。 在网络上,我系统地看了他三门课的教学实况录像,包括“物理学入门”“电磁学”“振动原理”, 全部是用手写板书。

学生要体验“学而时习之”的快乐,必须放弃用手机拍摄而用手记笔记;老师要做到“温故而知新”,也要少用PPT而多写板书。

高效课堂快乐上 篇8

随着国培学习的开展，我心目中的语文课堂渐渐清晰，它应该是这样的：语文课堂应该是快乐的不应该是沉闷的而应该是快乐的。快乐是一种内心愉悦的体验，是一种惬意、幸福的感觉。语文课堂应该成为学生快乐生活的一部分。学习着并快乐着，享受语文、享受课堂、享受学习，这应成为师生共同的信念，并矢志不渝。在坚持实施“快乐课堂”的过程中，我收获了很多，很多。“赠人玫瑰，手有余香”，我给学生创造“快乐课堂”，我也从中感受到了很多今生难忘的快乐。在我的“快乐语文”课堂上，没有教师的居高临下、大声斥责，也没有学生的唯唯诺诺、面面相觑；没有教师的训骂、侮辱，也没有学生的恐惧、担心。我的“快乐语文”课堂是诙谐幽默的。每一节都在轻松愉悦中结束，不知不觉就到下课时间了。在没有欢声笑语的地方，即使有丰富的水和肥料，小草依然会枯死。在欢乐中学习，在笑声中成长。让课堂生动起来，原来是干巴巴的文字，变成跳跃的音符。带着感情学诗歌，让人陶醉。陶醉在陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”下；陶醉在苏东坡的“人生如梦，一樽还酹江月”下；陶醉在毛主席的“数风流人物，还看今朝”下，“好之者不如乐之者”就是这个道理。

语文课堂学生是演员，老师是导演。老师给孩子们搭好台，充分发挥他们的能力把课上的戏演好。多给孩子们展示的机会，每节课上课前都让学生讲一个小故事，讲完了让其他同学复述到日记本上，很好的锻炼了他们的表达能力，同时也锻炼了其心理素质。课上把自学的成果展示，不清楚的小组解决，再不清楚的列出来大家解决，中间出现的问题，老师帮忙指导。展示自己成果是一种荣耀，小组之间的竞争是团队协作的较量，每个小组都会为了本组的荣誉去战斗。在激烈的合作竞争中把知识收入囊中。鼓励学生提问题，爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要”。充分尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心的。课堂教学应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，设计不同层次的问题，不同的类型的题目，使所有学生都有参加活动的机会，并获得成功的体验。培养学生对学习的信心。相信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生带来启示。多鼓励，树立起自信心，不让任何一名学生掉队，因为每一朵花都有盛开的理由。

语文课上还给学生阅读权。不仅是我自己，我发现好多语文教师在处理新课之前，总是把学生阅读课文的时间安排在了课外。事实上，这种做法是不得当的。听话一点的学生，可能会认真阅读文本，但大部分的学生是缺少这种主动性的。有很多老师有这样的体会，课外时间学生完成的作业情况是比较糟糕的，大致有这样几种情况：书写乱、卷面脏、质量差，最严重的是学生抄袭现象特别严重。但如果安排在课堂上效果会大不一样。所以，我建议拿出部分课上时间给学生，让学生自由阅读。学生自己读效果非常好，然后让学生提出问题，相互解答，主动性较高。例如《心声》学生能站在主人公角度去理解课文，肯定会非常投入，把握好中心，做相关的题就容易多了。学生陶醉其中，真正理解了文本内容，就不愁学生无话可说。

一节好的语文课，不是老师讲的多么精彩，而是学生学到多少，这才是务实之道。想尽一切办法，充分调动学生积极性，让每一名学生都学有所获，上课充满精神，不走神，就说明抓住了学生的兴奋点。其实检查一节课的好坏，一个很简单的方法就是让听课的老师不瞌睡就是一节好课。

只要我们为了心中那个梦想去努力，等待我们的一定是明媚的春天！

冥思苦想出新招，问答精彩劲头高。

语文课堂最奇妙，竞争合作见奇效。

第二课堂活动计划上 篇9

县委副书记 xx（2010年x月x日）

同志们：

今天，我们在这里举办x县第x届“科普之冬”活动启动仪式，目的是贯彻落实县委x届x次全会精神，动员全县上下积极行动起来，踊跃投身到“科普之冬”活动中来，弘扬科学精神、普及科学知识、传播科学思想、倡导科学方法，进一步促进我县社会主义新农村建设和和谐社会建设。下面，就本届“科普之冬”活动，我讲三点意见：

一、总结经验，继往开来，充分认识开展“科普之冬”活动的重要意义

党的十七大明确提出“弘扬科学精神，普及科学知识”、“促进科技成果向现实生产力转化”、“促进农业科技进步，增强农业综合生产能力，培育有文化、懂技术、会经营的新型农民”。这充分说明了普及科学知识和培养新型农民的重要性。我县是农业大县，x%以上的人口以土地为生，提高农民科学素质和科技致富本领显得特别重要。到今年为止，我县已连续开展了x届“科普之冬”活动。20多年来，通过此项活动为xx培养了许多科技人才，让科技知识得到了普及，使广大农民掌握了很多实

利用有效时间，深入乡村基层，开展调查研究，针对农民所需开展活动。参与活动的各单位、各部门，要积极组织本部门的科技人员，走进田间地头，面对面地向农民传授种植、养殖、加工等科技知识，为广大农民解惑答疑，提高农民的科技水平。要采取集中讲课，现场指导、技术服务等多种形式搞好服务。要充分调动当地的“科技能手”、“种养殖大户”参加到活动中来。三是要采取多种形式，搞好宣传教育。为了使本届“科普之冬”活动开展得既轰轰烈烈又扎扎实实，开展好形式多样的宣传教育活动是十分必要的。参与活动的各乡镇、县直各有关部门，活动前要认真研究，拿出具体有效措施，保证活动的效果。如出动科普宣传车，印发科技资料，张贴标语、口号，赶科普大集、组织科普讲师团、科普服务队等多种形式，达到家喻户晓、人人皆知，保证活动的参与面，增强活动的效果。

三、加强领导，加大投入，确保新一届“科普之冬”活动取得实效

第二课堂活动计划上 篇10

全国小学语文第五届青年教师课堂教学观摩活动上的评课（崔峦讲话）

各位代表,各位老师,全国小语会希望大家在观摩和研讨的时候,对以下问题予以更多的关注,进行深入的思考.1.正确处理继承与创新的关系.此次课程改革是在继承前七次课程改革经验的基础上进行的,是在承继我国优秀教育传统的基础上展开的.改革,要继承以往的好经验,好做法,要克服以往的弊端和缺陷.改革本身包括继承.改革弊端需要勇气,继承好的传统同样需要勇气.譬如,对知识的看法.有一种错觉,以为新课程不大需要知识了.我们要在思想上十分明确,知识是必需的,否定知识,课程便不复存在.关键是学习哪些知识,怎样获得知识.知识要不断地除旧布新,要学最必须的,先进的知识.拿语文课程来说,像汉语拼音,识字写字的知识以及词句段篇等基础性的知识,怎样听,说,读,写等策略性的知识,培养搜集和处理信息的能力,开展综合性学习等所必需的新知识,都应进入语文课程和教学之中.知识的获得,以往的教学,过于注重口耳相传,甚至是教师一味的灌输.语文课改倡导自主学习,自我建构.教师要善于指导学生利用已有的知识,经验,去同化和顺应新知识,从而建构新知识.以往的语文教学把目标主要定位在认知上,忽视学生的情感体验.语文教学是有情感,有生命的.语文课改倡导学生直接和文本对话,“在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”.语文教学既要使学生获得知识,提高能力,又要丰富学生的精神世界,从而全面提高学生的语文素养.2.正确处理教与学的关系.在教学过程中,教师和学生的角色是不一样的.学生是受教育者,是学习的主人.教师是教育者,是指导学生学习的.教学就是服务.因此,对目前并不少见的角色错位的教学,突出教师“自我”,追求形式翻新的教学,甚至是以作秀来吸引眼球,用噱头博得掌声的教学,要有分辨能力,不仅不要效仿,而且要敢于说“不”.教学的最高境界是真实,朴实,扎实.要真真切切地做到“三实”,需要教师捧出一颗对教育虔诚,对学生真诚的心,一颗淡薄名利,无私“忘我”的心.我们欣赏并提倡“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学.“学生是幼苗,需要知识甘霖的滋润;学生更是火炬,需要教学智慧的点燃.”语文教师的职责,就是点燃学生心头的智慧之火,使他们爱语文;在学生学习的过程中,导读,导思,导练,使他们爱学语文,并逐渐会学语文,学会做人.这就要培植每个学生对语文学习的自信心.要千方百计使每个学生体验到成功的愉悦,看到自己的进步,能力和潜力,期待自己获得更大的成功.这是学好语文不竭的动力.这就要加强对学习策略的研究与指导.譬如阅读教学,怎样使学生对阅读内容产生浓厚的兴趣怎样在学生每次读书,实践之前把要求提得明确,恰当怎样在学生质疑的基础上,结合自己的教学设计,形成有价值的问题展开读,议教师怎样在指导学生读议的过程中,通过点拨,示范,讲解等进行指导怎样围绕学习重点,指导学生进行语文练习和适度拓展在阅读教学中,教师要做的最基本,最重要的指导工作,是引领学生入境入情地,逐渐深入下去地读书,通过潜心默读和放声朗读,培养语感.久而久之,学生就能做到理解地读,有体验地读,传情达意地读,就能做到凭直觉和自动化,形成良好的语言习惯.这就要探索不同课型,不同课文基本的教学过程和教学方法.拿阅读教学来说,“整体——部分——整体”是不是最基本的教学过程先是初读课文,引导学生整体感知,交流初步感受,并提出问题,困惑.再是深读课文,沉浸其中,透过语言文字,与作者进行心灵对话,把握文章主旨,感悟做人之道;同时抓住典型语言信息(如,内容精彩之处,语言运用经典之处),领悟语言文字表情达意之精妙,并积累语言.接下来走出文本,思考受到的启发,揣摩文章的写法.最后,是适度拓展.如,开展相关阅读,进行灵活多样的小练笔.我们既要遵循语文教学的一般过程和方法,又要针对不同课型,不同课文,探索简约,有效的教学模式.我们鼓励,提倡在相互借鉴,吸收的基础上,形成有个性色彩的教学模式.有专家认为,教师的教学能力=把握教材的能力×了解学生的能力×导学的艺术×人格魅力.我们衷心希望,在这次观摩活动中上课的34位青年教师,用成功的,真实,朴实,扎实的,又充满教学智慧的教学,给大家许多有益的启示;衷心希望每位老师在学习,借鉴的基础上,不断提高教学能力,和课程改革一同成长.