初高中物理的衔接策略

初高中物理的衔接策略（精选8篇）

初高中物理的衔接策略篇1

〔关键词〕物理教学；初高中衔接；问题；对策

高一学生面对新同学、新老师，都迫切希望在新的环境中能有出色的表现。但实际上就连入学时物理成绩较好的同学经过一段适应期后物理成绩都会普遍下降，成绩的下降挫伤了同学们学习物理的积极性，他们便抱怨物理难学，有的甚至讨厌或害怕学物理。因此，如何做好初高中物理教学的衔接，科学整合新课程教育资源，帮助学生快速适应高中物理教学，就成了高一物理教师的首要任务。笔者现结合自己的教学实践谈几点看法。

一、初高中物理教学衔接存在的问题

1.初、高中物理教材跨度较大。初中物理教材以基础知识为主，而且文字叙述通俗易懂，讲述的物理现象与日常生活联系紧密且规律不太复杂，运用的知识基本上是四则运算，设计的实验简单易于操作。而高中物理教材更注重知识的推理、规律的发现，内容较多，叙述严谨，概括性、理论性较强，描述方式多样，有文字叙述，也有公式和图象说明。这对学生的思维能力和学习能力的要求大大地提高了，从而使学生很难迅速适应高中物理教学。

2.学生的学习方法单一。由于初中物理涉及的问题简单，现象直观、形象；公式简单、概念少；题型简洁，运算少，学生的学习方法比较机械、单一。很多学生习惯了背诵，很少推理、归纳、思考以及论证；习惯了简单计算，不会复杂计算；习惯了模仿，不能创新。但在高中物理学习中，单凭初中那种机械记忆的方法显然已经

不够了。因此，独立主动地获取知识，灵活运用知识，构建完整的物理情境来解答问题，是高中学生学习物理的基本方法。3.学生运用数学知识的能力欠缺。高一物理的力学部分所运用的数学知识远比初中物理所用的四则运算复杂得多。如力的分解中的三角知识、万有引力、人造卫星中的幂的运算等等。然而，许多学生连直角三角形中的三角函数关系都不清楚，更不用说灵活应用了。更令人担心的是学生在物理学习中自觉运用数学知识和数学思想的意识淡薄，数理结合的能力差，这一点应该引起各位教师的高度重视。

4.不适应新的教学方法。由于初、高中教材的差异和教学目标的不同，很多高中教师与初中教师的教学方法也有很大的不同，再加上学生在初中形成的思维定势，很难快速适应高中物理教学方式。这就使高一新生学习物理感觉吃力，所以老师一定要适当改变教法。

二、解决策略

1.注重新旧知识的过渡和衔接。现代教育心理学认为，学习的过程是同化和顺应的过程。同化是把新学的知识和内容整合到原有的认知结构中，使自身的认知结构得到丰富和完善；顺应就是认知结构的更新或重建，如果新学习的概念和规律已不能为原有认知模式所容纳，就需要改变原有的模式或建立新的模式。其实高中物理教材中的内容，初中基本上都提到过，但初中讲得比较简单、浅显，而高中讲得更系统、深入。在教学中教师可以在学生原有的知识基

础上作必要的补充和扩展，细化知识体系。如在讲解力时，多数初中生认为力可以从一个物体传递到另一个物体，而高中教材中通过对各种力产生的原因、物体运动状态的分析说明力不能传递，物体运动是有新的力产生了，这都说明高中物理学习需要建立新的知识体系。学生重建新知识体系的过程离不开教师对初高中知识的分析与对比，更需要教师的悉心指导与帮助。

2.理论教学紧密联系生活实际。苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出:“有许多天赋很好的学生，只有当他的手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”这就要求物理教师充分利用多种教学资源，引用生活中的实例，创设学习情境，帮助学生构建学习物理的模型，把抽象的物理概念和规律等形象化。如可以通过演示实验、探究性实验、观看视频等将物理理论教学与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，这样可提高学生学习物理的兴趣，使学生更好更快地适应高中物理教学。教师应尽快让学生从课本中走出来，不断拓宽知识面，进而建构完善的物理知识体系。如刚开始学习力时，力产生的原因、方向、受力物体等都比较抽象，因此，教师在教学过程中可选取一些直观的生活实例，如交通工具的运动和各种体育运动，并运用计算机辅助媒介将微观的、抽象的概念转化为宏观的、具体的东西展示给学生，让学生真正体会到物理知识来源于实际生活。

3.加强解题方法和技巧的指导。思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但要正确解决一个具体的物理问

题，还必须掌握一些特殊的解题方法和技巧。例如，解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”，但对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，则用“整体法”解答更简便。这就要求学生学会思考，学会具体问题具体分析，不能生搬硬套。刚进入高中的学生，常常上课听得懂，课本看得明白，课本习题也能做，但一考试就出错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用所学知识解决问题的能力较弱，缺乏解题方法和技巧。针对这种情况，高中物理教师要不断加强解题方法和技巧的指导，这是一个循序渐进的过程，一定要有耐心。

4.注重解题和作图的规范性。初中的物理题目相对简单一些，教师对解题规范性的要求也不严格。但是到了高中后，题目变得复杂起来，解题过程也比较繁琐，这时学生就会感到无从下手，甚至是越做越乱，越学越糊涂。所以教师一定要注意培养学生规范解题的能力，严格要求他们准确、严谨地解答物理题。另外，许多物理难题需要作图分析解答，尤其是一些力学题型，作好受力分析图尤为重要，而作图也必须正确规范，否则不但不能帮助解题，还会误导学生做出错误的答案。

初高中物理的衔接策略篇2

一、初中物理教师在教学中要注意初高中物理恰当的衔接

很多初中物理教师思想上过于局限,总以为初中生的认知能力,思维能力较差一些,初中阶段的物理教学最好不沾高中物理的边,认为这样就抓住了教学大纲,学生就可以学得清楚而且省力,这种观点是错误的.笔者认为初中物理教师在教学中要注意初高中物理恰当的衔接,这不但有利于高中物理的教学,更有利于搞好初中物理的教学,有利于提高学生素质.在教学过程中,首先要巩固基础知识,基础知识掌握好之后,要注意提高学生分析、解决问题的能力.注意分寸,注意深度和广度.要视章节内容的需要而定,视初高中物理知识的衔接需要而定,尤其重要的是,一定要视学生的能力水平而定.注意衔接的方法和技巧,切忌生硬灌输.例如,在“同一条直线上的二力合成”新授课上,初中物理注重直观教学,在做实验的基础上,学生很容易接受同一条直线上的二力合成的问题:同向时,合力的大小等于两个力的和,方向和其中任一个力的方向同;反向时,合力的大小等于两个力之差,方向和较大的那个力的方向同.对初中而言,讲到这儿就行了.我们可以在学完这一章时,用一课时的时间来用力的示意图的方法来求二力的合成,学生也很容易理解了两个力的合力最大为同向时,最小为反向时.这时就可以适当引申一下:这是同一条直线上的两个力,要是不在同一条直线上呢?很多学生就会思考:力是矢量,既有大小又有方向,这怎么办呢?这时可引导学生看后面的信息库的知识,噢,原来用平行四边形的法则,这样就抹亮了学生的眼睛,开阔了学生的力学分析思路.使他们不再一知半解,而使其知识尽可能地完善、系统,为学生学习高中物理知识埋下伏笔.同时还可以让学有余力的学生课后自学有关不在同一直线上的二力合成的知识,这样既拓宽了学生的思维,又激发了学生的求知欲,实现了初高中物理知识点的衔接.

二、高中物理教师在教学中要注意初高中物理恰当衔接

教师在教学过程中,要适当放慢进度,降低难度.新课的引入,尽量从初中的角度切入,注意新旧对比,前后联系(这要求高一物理教师必须熟悉初中物理教材).帮助学生以旧知识同化新知识,使学生掌握新知识,顺利达到知识的迁移.高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识,并认真分析学生已有的知识,把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比,明确新旧知识之间的联系与差异,选择恰当的教学方法.每一节课都设法创设思维情境,激发学生的思维活动,培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力.在物理概念和规律教学中,按照物理学中概念和规律建立的思维过程,在讲解习题时,可以采用一题多解或一题多变的方法,培养学生选择和运用思维策略的能力.学生在教师的提示下,用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了,心里肯定有喜悦和惊奇的感觉,对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻.例如,在讲授“力的合成”新课时,初中阶段只讲了同一条直线上的二力合成问题,这个问题让学生应用已学的知识进行推导,让学生温故知新,同一条直线上二力合成问题解决了,那么,互成角度的二力合成是怎么样的呢?以此激发学生的求知欲.在课前预习的基础上,学生很容易想起在初中物理信息库的知识,从而顺利地进入互成角度的二力合成实验,设计实验方案,记录合力与分力的大小与方向,研究记录情况,从中发现规律.这与初中的研究方法是相同的,学生容易接受,而且降低了初高中物理的台阶,使学生在学习知识的过程中,同时获得相应的感悟和体验.

三、学生要为自己转入高中物理学习做一些准备

很多学生都有这样的感觉,初中物理内容少,问题简单,例题和练习讲解多,课后学生只要背背概念、公式,考试时就感觉到很容易.而一到高一,物理内容多难度大,课堂密度高,各部分知识相互关联,有的学生仍采用初中那套方法对待高中物理学习,结果是学了一大堆公式背得很熟,但一用起来就不知从何下手,从而在心理上形成“高一物理难学”的畏惧感.为了消除这种畏惧感,笔者认为学生也要为自己转入高中物理学习做一些准备.学生应做到先预习再听课,做好笔记,及时归纳,通过课堂答问和分析讨论,对重要概念和规律更要反复推敲,在理解的基础上熟练记忆.要养成独立思考问题的习惯,养成先分析再解题的思维习惯.课后注重对笔记与小结进行反思,子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆.”通过反思,运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法,对感性材料进行思维加工,抓住主要因素和本质联系,忽略次要因素和非本质联系,抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律,建立科学的物理概念和物理规律,还可以培养、提高自己抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平.做题目不是为了完成任务而做,而要把它认为是物理过程的再现,培养自己用学过的知识来解决实际问题的能力,把解题中一些感触、思考或困惑及时记录下来,及时请教老师或同学,让自己的知识再上一个台阶.与此同时,学生还要培养自己良好的阅读习惯,阅读物理课本不能一扫而过,而应潜心研读,挖掘提炼;课本中的图像、插图、阅读材料、注释也不放过;更重要的是阅读教材时要边读边思考,对重要内容要反复推敲;对物理概念和规律要在理解的基础上熟练记忆.高中物理对学生运用数学知识分析、解决物理问题的能力提出了较高要求,在老师的帮助下,学生要及时地学习、补充数学知识,为自己以后的学习打下良好的基础.

四、家长要给孩子创造一个宽松、和谐的环境

“望子成龙、望女成凤”是很多家长的愿望,孩子刚从初中升到高中,学习环境、身心状态、教材内容和学习方法的变化,孩子的成绩有波动是很正常的,这时家长要为孩子创造一个宽松、和谐的环境,帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法,不能一味责怪,要肯定其长处,并帮助他们分析过去学习中存在的问题,勉励他们“百尺竿头,更进一步”.父母是孩子坚强的后盾,是情感的港湾,这对孩子很有帮助,让孩子重新树立学习物理的信心,没有思想负担,全身心地投入到学习中来.

初高中物理的衔接策略篇3

关键词：高一物理；物理教学；高中物理教师

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-046-1

一、高一新生在学习物理方面存在的问题

1.初、高中物理教材的跨度太大。

现行高中的物理教材（必修模块）与初中物理教材相比，初步分析有以下显著特点：从直观到抽象，从单一到复杂，从标量到矢量，从浅显到严谨，从定性到定量。初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单；而高中物理教材以叙述为主，有必修内容和选修内容，重视概念的形成，规律的得出，模型的建立，知识的运用等，概念定义规范严谨，理论性较强。而且高中物理教材从物理学的知识体系出发，将力学、热学、电学、光学和原子物理这五部分内容中的最难的部分“力学”放在高一起始阶段，给学生的学习增加了难度。

2.初、高中物理学习方法相去甚远。

初中物理，现象直观、生动、具体、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易记住；题型简单，转弯少，数字小，易计算。因此，初中生的学习方法比较机械、简单；习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单计算，不习惯于复杂计算。进入高中后，由于定义、概念、规律、现象及公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。

3.初、高中物理教学对数学知识的运用。

高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性的判断；万有引力、人造卫星中的幂的运算、简单的极值运算等。然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切的边角关系都还处在模棱两可的状态，这里既与学生本身的数学知识差有关，更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理学中来的数理结合能力差，这一问题普通中学普通班的学生更为突出。

4.初、高中教师教学方法的差异性。

初中教师受知识面和水平的限制，在教学过程中缺乏对高中教学衔接的认识，没有重视知识的渗透和方法的引导，对某些知识和方法过分强化，使学生在某些方面的思维定势太重，不适应高中物理的学习。而有些高中老师对初中学生的基础差异、男女生接受知识能力的差异、学生适应高中学习生活快慢程序等因素考虑不足，所以平时把布置的作业、练习题以及考试题的难度提得太高，以至于让学生在整个学习过程中接受的“失败”太多，没有学习的“成就感”，从而厌学。

二、针对存在的问题，教师应采取的策略

1.改进教师的教学方法，关注学生的学习方法。

由于初中问题简单、公式简单、公式中所涉及的物理量少，许多学生只要会公式、会带公式，就能得出结果，长期的习惯养成使学生根本不去分析问题。而高中物理，学生的解题关键是对一个具体的物理过程作出准确、透彻地分析，因此初中物理教师在教学中必须培养学生分析问题的能力，养成分析问题的习惯，只有这样才能避免老师讲课能听懂，书也能够看明白，就是题目不会做，即使“会”做也易错的情况。

2.改进课堂教学方法，提高学生思维能力水平。

在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，如探究实验是物理教学中不可缺少的部分，其中猜想假设，设计实验、进行实验、得出结论等过程，必然要涉及观察、比较、分析、综合、归纳等各种各样的方法。初中物理教学一定要注意在教学的不同环节渗透各种研究方法，使学生在潜移默化中接受物理学的科学研究方法，切实提高学生的思维能力。在讲解习题时，可以采用一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。

3.加强直观性教学，提高物理学习兴趣。

学生初入高中学习往往感到模型抽象，不可以想象针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心，通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高学生的物理学习兴趣，使学生更好更快地适应高中物理的教学特点。

4.加强解题方法和技巧的指导。

思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。教师应加强解题方法和技巧的指导。

5.妥善过渡，降低台阶。

新课的引入，尽量从初中的角度切入，注意新旧对比、前后联系。对教学中涉及到的数学知识，要作必要的复习与讲解。在进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程，也要对数学运算作较为详细的分析与演习，还可适当复习或补充三角知识。这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。对书本上精练的概念、定律、定理的叙述要作适当的语法上的分析，用浅显的语言剖析含义，从多角度去阐述它们（文字、公式、图像等）。对学生中想当然的经验错误，帮助他们找出错的原因，并及时纠正。

教育论文浅谈初高中物理衔接问题篇4

初中生升入高中以后,“物理难学”似乎成了中学生长期以来的普遍呼声,高中物理较之初中物理,无论从学习内容上,还是从思维方式、学习方式上都存在着颇大的“跨度”,甚至出现“断层”。著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论指出,良好的教学不能只看到学生现有达到的水平,而应当立足于长远的发展,看到学生的明天。那么,作为物理教师,我们又如何着眼于学生的“最近发展区”,在初、高中物理教学中构建一座桥梁,诱导学生积极思维、探索研究,以帮助中学生在物理学习整个过程中实现自然的过渡和顺利的衔接呢? 2 新课标对于衔接问题的启示

当前,新课程的教学改革正在全国各地迅速开展,物理新课程标准强调,物理教学不仅仅要进行知识的传授、技能的培养,而且要注重让学生体验探究的过程,感受并领悟科学研究的思维方法,更要从中培养学生热爱科学、关注科技、勇于创新的科学素养和态度。这样一种多维度的教育目标正是反映了一种以学生为本的全面发展与长远发展的教育理念,在对原先的物理教育赋予了新的功能和意义的同时,无疑对我们所面临的初高中物理教学衔接问题也给予了极大的启示。因此,要消除学生在初、高中物理学习中那样一种“跨度感”,还是应当从根本上改变我们的教学观,革新教师的教学方式和学生的学习方式,使学生在初中物理的学习过程中,不但能获取知识,更重要的是能够培养科学探究的意识、发展科学思维能力、提高科学审美情操,从而使他们的能力水平获得更高层次的提升,促进他们的自主发展和可持续发展,以顺利地完成向高中物理学习的过渡。近年来,笔者先后从事了高、初中的教学工作,深感初高中物理教学中确实存在着的“跨度”和“断层”,在当今新课改的背景下,也尝试着立足于初中物理教学这个角度对初高中衔接问题进行了一些教改实践和探索,现跟同行们作一交流,以期抛砖引玉。教学中对衔接问题的探索和实践

3.1实施探究性教学,发展学生的自主探索能力受传统课堂教学的影响,长期以来教师总是致力于向学生展示结构完整、知识完备的教学,学生在课堂上习惯于被动地接受教师的传授,养成了依赖、等待的惰性,进入高中后,由于学习内容的增多、难度的加大,教师在有限的时空范围内不可能安排、呈现好所有的细节,学生必须要有一定的自主探索能力,主动地发现问题并在教师的指导下追寻、探究其解决方案。可喜的是,新课程标准下的初中物理教材为我们的教学开拓了一条新路,教材突出的是科学探究的过程,使学生在历经提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验和搜集数据等环节中感受、体验思考问题、研究问题的方法。新课标所提倡的教学思路对教师的教学设计能力提出了更高的要求,我们在平时可以针对学生所感受到的疑难点和兴趣点,将科学探究的某些环节有机地贯穿在课堂教学之中。

例如,在与新课本配套的练习册上有这样一道热学题：开水倒在地上为什么会发出低沉的“噗噗”声,而冷水倒地发出的声音却比较清脆呢?这样的问题对于刚接触热现象的初中生来说还是比较困难的,不少学生望而生畏。在这种情况下,教师应当给与及时的鼓励和诱导,为他们的积极思维和自主探究指明方向。根据一般科学探究的方法,教师可以引导学生从猜想与假设入手：“从冷水和开水的不同特性来看,水撞击地面的声音可能和什么因素有关?”很多学生提到了“开水和冷水温度不同”,还有学生指出了“开水和冷水中的空气含量不同”,随后大家共同讨论出影响的因素可能是温度和空气含量。“那么,到底和温度有关,或是和空气含量有关,还是和两者都有关呢?如何来研究这个实际问题呢?”这样来进行诱导思维便使学生们打开了思路,不少学生表现出了极大的兴趣,并提出可通过实验来探索、研究,在师生共同探讨下还思索了控制变量的实验方法,随后教师设下悬念并加以引导,让学生课后进行分组实验来寻求答案。在第二天的物理课上,各组学生相互间兴奋地交流了实验结果,并且得到结论：“水与地面的撞击声只与温度有关,温度越高,音调越低。”经进一步讨论得到,水的温度越高,水蒸气就越多,于是使得水与地面之间形成“气垫”,所以音调就变低了。此时,还有学生突发奇想,提到“这就好像鸡蛋落在海绵上发生缓冲„„”正是这些探究学习过程中所获得的愉悦感和成就感,使学生最终迸发出了思维的火花,依靠自己的力量解决了问题。

初中生好奇心强,想象力丰富,这些正是他们乐于探索、勇于探索的动力来源,我们在平时的教学过程中要充分挖掘新课程的资源,为学生构建探索性学习的平台,以激发他们的求知欲并推动其施展出学习潜能,使他们在探索研究的体验中领悟科学思维的方法,发展自己解决问题的能力,为将来到高中自主而独立的学习方式奠定基础。

3.2 创设实际问题情境,培养学生的科学思维能力

笔者在高中教学中发现,很多学生进入高中后最为直接的感受是：高中物理中所遇到的问题往往情景复杂,量和量的关系相当隐蔽,难以一下子找到最为关键的联系,而在初中教学中涉及到的问题往往比较简单、直接,条件和问题一目了然,因此一般很容易解决。在这一点上,新课标也强调了教学应从“生活走向物理”,通过对具体生活、生产问题的分析来达到对规律和概念的理解,从中发展良好的思维品质,树立创新意识。这就启示我们,在物理教学中有必要抓住时机创设问题情境,呈现有一定复杂程度的物理现象、状态和过程,引导学生在想象和分析概括的过程中逐步提高他们科学思维的发展水平。

例如,在一次《物体的运动》的习题课上,笔者介绍了有关监控车辆时测速仪的测速原理,并以此为背景设置了这样一个问题情境：如果某次检测车速时,第1次从发出至接收到超声波信号用了0.4 s,第2次从发出至接收到超声波信号用了0.3 s,两次信号发出的时间间隔是1 s,那么如何从中推算出车速呢?(图1)

这样的问题不同于学生平时所做的练习题,它来源于实际生活,而且汽车在两位置间的路程和时间隐含在一个较为复杂的过程中。经师生共同探讨,大家的着眼点落在测速仪如何“记录”路程、时间的问题上,笔者启发诱导他们将测速仪发收信号的时刻和汽车的运动两个事件联系起来,使之在头脑中呈现出过程图景,并用形象的图示进行标注,力图从中提炼出未知量和已知量之间的确切关系。在教师的引导下,学生经过想象和分析,后来便将过程图景抽象概括为以下两张图示(图

2、图3)。

图2中反映了车在两位置间的距离,图3中t1、t2之间则反映了车在两位置间的时间间隔,其中p1′、p2′表示第1次发收信号时刻,p1、p2表示第2次发收信号时刻。这样,本来复杂错综的关系通过如此表示就变得一目了然了。在问题解决之余,学生们的形象思维和抽象思维活动得到了充分的发挥,从而思维得以启迪,智能得以发展。

实际上,高中物理中更加注重学生对物理情境的理解、物理过程的分析和物理模型的建构。在这些动态的思维活动过程中,必然伴随着很多思维方法,诸如类比和迁移、抽象和形象、顺向和逆向、收敛和发散等等。作为物理学习起始阶段的初中物理教学,从一开始就要抓住学生学习发展的关键点——学生思维能力的发展,教师要积极开展诱思探究教学改革实践,把重点放在引导与培养学生积极而广泛的思维活动及其思考问题的方法方面。

3.3 适当拓宽高、初中知识的边界,扩展学生的认知结构

初中学生求知欲强,他们的认知水平完全有进一步提升的空间。然而,我们在教学中发现,初中物理教材内容较少,知识大多简单易懂,有些地方还不能满足部分学生认知能力进一步提高和发展的需求。根据现代认知心理学的观点,人接纳新知识的方式有“同化”和“顺应”两大方式,“同化”是指如果新旧知识相联系,个体可以通过新旧知识间的相互作用把新知识纳入到原有的认知结构中去。“顺应“是指如果新旧知识间缺乏联系等,那么就要对原来的认知结构进行改组、重建。在近年来的新课标教改中,部分省市的中考题中出现了一些新型试题,此类问题所得出的结论虽然是要到高中课本中才出现,但它是以学生所具有的初中知识为基础,依靠学生自己的“同化”和“顺应”来实现对问题的解决。如果我们将这类问题的命题思想迁移到平时的物理教学中,将会十分有效地促进学生在知识理解上的深化,有助于跟高中物理知识的衔接,从而为学生学习高中物理做好有益的铺垫工作。

例如,初中阶段在“变速直线运动”中只要求学生知道一般“变速运动”的物理意义,但根据学生的实际情况,可以领会匀变速运动的概念,为此在教学中我做了这样的处理：给出的情景是：一辆小车作直线运动,车上装有一个滴水器,滴水器每秒滴一滴水,随着小车的运动,地面上便留下了一系列水滴的痕迹(图4)。

所有学生看到这种痕迹图,很容易就得出这辆小车做的不是匀速运动,而是变速运动,在此基础上我又设计了以下问题：要求测量出第1 s、第2 s、第3 s„内小车的路程,并把数据记录下来,从中可以看出这样的变速运动有什么特点?将小车经过的路程和对应的时间整理到表格中,并从中分析出路程和时间满足怎样的关系? 很多学生经过认真测量,发现每1 s内的路程是均匀增加的,由此说明每1 s内的速度也是均匀增加的,所以学生不难总结出这辆小车所作运动的特点,进而获得了对匀变速直线运动的初步认识。对于后面的问题,学生通过合作探究,也便能很快地得到了如表1中的数据。经过简单的数据分析,不少学生还发现,该运动中路程和时间的平方成正比,从而增加了对匀变速直线运动基本规律的了解。这样的学习,使学生视野得到了开阔,知识结构获得了拓展,进而认识到除了匀速直线运动之外,还有其他更加复杂的运动形式,而且它们的规律也是可探索研究的。对于学生学习基础较好的学校或班级,适当地采取这样的教学举措对今后高中的学习当然是不无益处的。

事实上,高中物理知识中有些与初中物理知识的联系是十分密切的。我们在平时的教学中可以根据学生的实际情况,对内容进行适当的拓展和延伸,并根据学生的学习基础和认知水平进行一定的教学设计和探究活动的安排,将与初中物理联系较紧密的高中物理知识适时有效地渗透到教学之中,促进学生在学习物理中顺利地实现“同化”和“顺应”过程,从而促使他们头脑中的认知结构在原来的基础上获得一定的扩展。

3.4 联系“科学·技术·社会”,培养学生学习物理的情感

新课标在强调知识、技能、科学方法的功能和价值之外,也非常注重学生情感与精神的心理体验,学生通过积极美好的物理审美体验发展起对科学本身追求的热情和志向。正如爱因斯坦曾经说过的那样,“我成功的最根本的动因是对物理学的兴趣,对物理世界的美的向往和爱好„„”在初高中衔接问题上,对物理的兴趣以及对物理世界的热爱同样是初中生在面对未来高中学习挑战时勇于探索、积极进取的源源动力之所在。

新课标下的初中物理教材在编写时也十分注意突出STS思想,在内容选编上贴近生活、联系社会、关注科技、融入时代的气息。例如,在学习热现象时给学生介绍“温室效应”、“热岛效应”,让学生认识到环境温度问题正在影响着人类的居住环境,引发学生对周边环境中热污染问题的思考。又如,在“透镜及其应用”中给学生介绍“望远镜的发展历史”,使学生了解望远镜在人类探索宇宙奥秘过程中的重要作用,感受技术对科学和社会发展的推动作用,并从中领略科学家的科学精神。除了充分利用教材上已有的资源外,我们在教学时还应设法向学生呈现一个博采多姿的物理世界。例如,神州6号宇宙飞船成功飞行之际,学生们个个都非常兴奋,教师可以抓住时机,适当引导学生联系学过的物理知识思考“宇宙飞船是如何实现升空和落地的?”、“制造宇宙飞船时应注意选择什么特性的材料?”„„这些问题都具有一定的开放性且紧密结合现代科技,学生们在分析和探讨这些科普问题的过程中充分感受到了物理科学知识的价值,进而激发起他们对科学的热爱和向往。

初高中物理的衔接策略篇5

摘要：高中语文教学对学生成长中情感态度价值观的形成起着重要的、不可替代的作用。大部分初中学生步入高中能很快适应高中的语文学习, 但是也有多数学生表现出不同程度的不适应。教师通过有效处理初中与高中阶段语文教学的过渡与衔接, 不仅能够使学生较快适应高一语文课程的学习, 更能够为学生高中课程的学习打下良好的基础。

关键词：初高中衔接; 语文教学; 差异;

从初中阶段过渡到高中阶段, 伴随着语文教材的难度加深, 高中学生所需学习的知识量逐渐增多, 学校教材对学生的逻辑思维能力、想象力、创造力等的需求有进一步的增强, 这就促使教师教的过程与学生学的过程上皆出现了不衔接的现象。究其原因, 是因为初高中阶段语文课程标准对学生要求掌握的能力素养不同, 教学内容、教学方式、学习方式等方面存在很大差异。

一、初高中语文教学的区别

(一) 在教学目标方面有一定的差异

在初中阶段, 语文课程的教学目标要求学生在阅读与写作方面有一定的突破, 注重对学生逻辑思维能力、沟通能力、团队合作能力、创新能力等的培养, 这一阶段, 注重学生知识的积累, 情感与态度的积累以及学习习惯的养成。和初中阶段语文课程教学目标相比, 高中阶段的`语文教学是在掌握初中语文基础知识上形成的, 更加注重表达、逻辑、运用等。

(二) 在培养目标方面有一定的差异

初中阶段语文课程培养目标为培养学生的课堂实践能力, 对语文的语感掌握能力。和这一阶段相比, 高中阶段, 特别是高一阶段, 则倾向于语文在实际生活中的应用, 学校教育更注重学生探索与创新能力的培养。

(三) 在培养学生阅读能力方面有一定的差异

初中阶段语文阅读能力的培养与高中阶段语文阅读能力的培养侧重点不同, 初中阶段语文着重要求学生在处理文章时, 要有清晰的思路, 能够对文章内涵有深刻的理解, 能够对部分词句在整个文章中、语境中的意义以及作用有一定的掌握, 并初步了解作者所要表达的观点、看法以及作者所持有的情感态度价值观点。而高中阶段, 则要求学生能够对阅读材料本身进行有效分析与合理判断, 能够透过事物的表面现象了解到文章所反映的本质, 对作者所要表达的情感价值观有深刻的认识。

二、初高中语文教学衔接策略

(一) 要加强对教学进度的有效衔接

针对高中阶段学生所面临的知识点较多, 学习难度比较大, 学习时间较紧等几大问题, 高中教师应该对学生的这种现象进行分析、掌握, 并采取有效策略, 避免在教学过程中“开快车”, 坚持教学循序渐进, 制好进度;同时, 根据学生对语文知识的掌握情况, 适当地控制好教学难度。

(二) 要加强教材体例及教学目标的衔接

根据语文课程标准得知, 初中阶段与高中阶段语文在教材编写方面有所不同, 因此, 学生在高中语文学习过程中, 需要逐步调整学习方法与学习策略, 这就要求教师在教学设计方面要全面对教材内容有一定的了解, 对学生学习特点进行进一步的深入分析, 同时, 教师要明确初高中阶段, 在语文培养目标上是不同的, 让学生做到语文课程学习的逐步衔接。

(三) 要加强对初高中语文知识层次的进一步衔接

高中阶段语文在课堂篇幅方面, 通常较长, 在课后习题方面, 多以主观认识题为主,习题较少, 但考查的知识点却很全面。高中语文在初中知识的基础上进行了拓宽加深, 迁移性强, 这就要求教师在教学过程中, 对学生适当进行引导, 使学生适应长篇、深度的文章阅读。

(四) 要加强对学生思维能力的有效衔接

初中阶段以加强培养学生对基础知识的掌握以及记忆能力、理解能力为主, 而高中阶段主要以学生逻辑思维能力、分析问题、解决问题的能力培养为主, 更加注重知识在日常生活中的有效运用, 因此, 教师要不断研究、分析, 通过改善教学方法, 更新教学理念, 加强语文在实际生活的运用, 加强对学生思维能力的有效衔接。

综上所述, 初高中的语文教学衔接是每一位教师都应该积极、主动地去对待、去认真思考的一个问题。本文通过对初高中语文教学的区别所在进行了分析研究, 总结出高一语文教师要做好教学内容的有效衔接, 注重教学方法及学习方法的有效改善, 积极引导学生学习语文, 以便于学生能尽快适应高中阶段的语文学习。

参考文献

[1]袁家强.论求异思维在高中语文教学中的实际运用[D].河南大学, 2013.

初高中物理的衔接教学篇6

一、把握好教学内容的区别, 找到知识间的相互联系

高中教师需要研究初中物理教学内容, 了解学生已有的知识结构和能力层次, 对初高中物理教学内容进行比较分析, 找到学生学习的重点和难点, 设置合理的教学梯度和问题层次结构, 将初中升高中的难度和能力台阶适度降低, 保护他们学习的兴趣, 增强学生的自信和热情。初中物理很多都是生活中的简单物理现象, 学习较为容易, 过程相对简单, 很多都是静态物理过程的观察与分析, 而高中物理则要对物理的概念深入理解, 对物体运动的规律严谨地进行表述;同时, 从动态的角度去分析和判断运动过程以及影响因素, 需要较强的逻辑性, 显得较为严密。

例如, 初中物理教学中, 学生只需要知道“力可以改变物体的运动状态”这样的判断就可以了;而高中则要分析力为什么能够改变物体的运动状态, 还要分析改变物体的运动状态时, 有什么样的定量关系?又比如, 初中时关于路程和速度以及时间的关系进行分析, 对速度的定义则是简单的路程与时间的比值;而高中物理不仅表述路程与速度的比值, 还要强调物体运动的方向。这就要求高中物理教学选好切入点, 实现由初中知识向高中知识的过渡, 让学生既能够消除陌生感, 又能够理解和应用。

二、有效填补知识空白, 学会应用数学工具

现在高中物理教学与高中数学没有做到合理的交叉与衔接, 不少物理知识的理解和问题的处理需要运用高中数学的知识, 而不少学生所掌握的高中数学知识相对滞后于物理教学内容要求, 造成学生学习和应用方面出现的空白, 也就影响了他们的理解和应用能力提升。这就要求高中物理老师一方面与数学老师做好配合, 根据物理教学需要, 由数学教师适当调节教学内容。让学生学习和掌握相关的学习内容, 帮助学生更好地理解高中物理, 降低物理学习的难度, 促进学生更好地理解物理知识, 增强应用能力。或者物理教师直接向学生补充相关的数学知识, 更有针对性, 在不增加学生负担的情况下, 帮助学生优化知识和能力结构, 让学生快速掌握物理知识, 提升学习的学习能力。

例如, 学习瞬时速度、瞬时加速度以及曲线运动重力做功等相关的内容, 数学教师或者物理教师为学生补充“极限”的相关概念和思想, 学习“力的合成与分解”教程内容时, 及时向学生补充直角三角形中的三角函数以及相似三角形的相关知识。

三、注重阶梯式教学有效降低学习难度

初中学生学习的物理知识相对简单而又容易, 他们形成的思维习惯和接受能力没有太大的跳跃性, 不少学生不能适应高中物理知识高难度和快节奏。为此教师需要结合学生的实际和教学需要, 让学生能够慢慢适应高中物理的教学节奏。教师教学内容时实施分阶段讲解, 呈现一定的梯度, 确保最低层能够与初中知识相衔接, 逐级提高学习难度, 分批次传授给学生, 减少容量, 降低难度, 分散难点, 突出重点。

例如, 学习“滑动摩擦力”的教学内容时, 学习“摩擦力”的教学内容让学生先了解摩擦力的概念, 熟悉摩擦力产生的条件, 能够判断滑动摩擦力的方向就可以了, 让学生能够根据公式来计算摩擦力的大小。由于学生刚刚接触, 教师要求学生能够分析水平方向上物体所受的摩擦力就可以。在学习“牛顿第二定律”的应用时, 再让学生深入理解分析斜面上物体所受的摩擦力。这样的分化和分层式教学能够降低学生学习的台阶, 让学生能够实现阶梯式上升, 既能够有效降低学习难度, 让学生由初中基础和思维向高中过渡, 又能够让学生在原有知识和能力的基础上提升学习能力。

四、做好方法指导, 缩短适应周期

高中物理与初中物理在内容难度思维能力要求等方面存在很大的差异, 学习方法也有一定的不同。做好初高中的衔接过渡, 教师需要对学生进行有效的方法指导, 缩短学生的适应周期, 教师及时引导学生课前预习, 学会主动学习。不能再像初中那样被动地接受教师的讲解, 一切都等着教师的安排, 提前预习及时发现学习中的难点, 有针对性地进行交流和互动, 提高听课效率。学生带着问题去听讲就会积极主动地去跟上教师的节奏, 深入理解问题的本质, 掌握真正的解决方法。鼓励学生课后及时分析和总结, 每天都要对自己的学习知识进行回顾, 每个章节的学习内容都要进行阶段性复习总结。做好内容公式解题方法和思路的归纳, 做好常规题型和物理模型的复习整理, 不断提升他们的学习能力, 养成良好的学习习惯, 让学生能够由初中过渡到高中, 提高学习成绩, 促进学生全面发展进步。

总之, 做好初高中物理教学的衔接非常重要, 教师要认真研究学生的基础能力和学习方法, 建立起高中与初中物理知识内容和学习方法相连接的桥梁, 以降低学生的学习难度, 帮助学生更好地适应高中学习, 不断增强他们学习和探究的热情, 攀登科技发展的高峰, 培养全面发展的高素质人才。

参考文献

[1]正德.初高中物理教学衔接浅探[J].中学教学参考, 2011 (29)

初高中物理的衔接策略篇7

关键词：高中数学；高中物理；衔接问题；应对策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-059-1一、物理知识在高中数学教材中的功能

翻开高中数学教材，不难发现，从正文到习题，再到阅读材料，许多地方都充斥着物理知识。从指数函数中引入物理半衰期的概念，到向量中引入物理力学、以及运动学中的速度、位移、加速度、功等，再到三角函数中通过单摆、弹簧振子等简谐振动模型描绘数学中的正余弦函数。物理知识虽然在高中数学教材中到处呈现，但是主要有三个方面的功能：（1）物理知识有助于数学抽象概念的引入。这些物理知识的应用，为抽象数学概念的引入提供直观的感受，更易于学生接受；（2）物理知识可以加深对一些数学性质的理解。对数学概念的理解，数学老师主要用数学语言，但是有些数学语言的抽象和高概括性让学生难于理解，通过物理事实和现象的描述，可以加速加深学生对数学的理解；（3）物理知识为数学问题的解决提供实际应用情景。数学的学习主要是为应用服务，数学能力也是在解决实际问题中培养起来的，把物理现象作为数学解决实际问题的对象，既能促进物理知识的提升，也能促进数学知识的升华。

二、高中数学与物理教材衔接上的问题

1.教材编写中没有很好地注意高中数学与物理的联系。此次普通高中课程改革史无前例地提出了“学习领域”这一概念，目的就是为了使各科的课程标准在编写时能站在现代科学综合化的这个大平台上注意到各科之间的联系，从而指导教师的教学，提高学生的综合素养。然而从现有的课程标准和教材来看，高中数学和物理的衔接还是有一些不尽人意之处。

2.江苏省的高考模式带来的问题。新的课程标准采取模块学习，在必修模块的基础上提供众多选修模块以供选择。江苏省的考试大纲中对物理的考试范围作了如下规定：对非物理班的学生，考查范围是物理1、物理2和选修11；对物理班的学生，考察范围是物理1、物理2、选修31、选修32、选修33、34、35中任意选择两个模块。不同的组合选择必然会导致高中数学教材中的物理知识有些组合的学生不学，或滞后于数学知识。

3.高中数学必修课程模块顺序不同带来的问题。按照高中数学新课程标准的要求，必修课程由5个模块组成，数学1是数学2、数学3、数学4、数学5的基础，数学2、数学3、数学4、数学5没有严格的先后顺序。在数学1开设后，原则上各个学校可根据学生实际情况安排余下4个模块的开设顺序，也就是说，只要首先学习数学1，数学2～数学5的教学可以采用不同的顺序。这样不同的地区可以采用不同的顺序。事实上，编辑苏教版数学学科教材的专家是按照人教版物理学科教材先后顺序编制数学教材的，已充分考虑了高中数学和物理的衔接问题。高中数学必修课程模块顺序的调整必然会导致高中数学和物理更加不衔接。

三、数学与物理之间的衔接对策

1.“合作交流”是新课程改革的主题之一，交流合作不仅仅是一种互助学习方式，它其实也是教育观念。教学知识、思想、方法等多种因素的交流，迸发出来的是智慧的火花，这使得各学科教师都能有所收获。数学与物理老师之间的交流与合作，可以相互取经，了解彼此学科的知识结构，了解彼此教学进度，了解可以用于教学的学科素材，从而有效加以利用。

2.作为优秀的数学教师，不应只停留在对自己所教学科目的了解，而应该具有较高的综合素质，这样更便于开展相关教学工作。特别是数学教师，因为数学渗透到各个学科。这需要数学老师利用课外时间努力学习，提高自身综合学科能力，不仅了解数学教科书中出现的物理名词“衰变”、“简谐振动”、“单摆”、“交变电流”、“角速度”等等，而且了解自己教学的每一个知识在学生的高中学习阶段何时会应用到，以及应该了解是如何应用该数学知识的。

3.高中数学教学时间紧迫是一个不争事实，教师可以在数学教学中，深度挖掘所传授数学知识的物理情景，以物理实际情况出发，引出数学教学内容，加以强调之后又可以通过具有物理背景的例题来巩固所学习的数学内容，既可以使学生领会所学的数学知识，又可以了解它的深层应用价值。

4.数学和物理教材的标准上应做适当的同步修改，来保证数学与物理能够同步进行。考虑到两者之间的紧密联系，在教材安排和学习进度上要做好协调，确保学生在了解数学教材中的物理概念后，再进行数学知识的相关学习，同时要求学生做好学科的提前预习，加强初步了解和掌握。

5.如果在调整学科相关内容的教学顺序比较困难的情况下，对于教学内容影响较小、学生理解困难较大的问题，可避开不谈。

6.如果在调整学科相关内容的教学顺序比较困难的情况下，对于教学内容影响较大、学生理解困难较大的问题，可借助于网络平台等，让学生自主学习，自主探究。这样，不仅衔接了数学知识和物理知识，而且培养了学生科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

总之，做好高中数学与物理之间的衔接，不仅可以降低数学或者物理的学习难度，还可以减小这两者之间的学科跨度，会使学生可以对两者之间进行相互运用，更好地完成学习数学与物理的过程，让学生有兴趣地去学习，从而提高学习效果。

（本文是江苏省教育科学“十二五”规划课题“高中数学模块化教学的创新研究”（课题编号：D/2013/02/476）的阶段性成果。）

[参考文献]

[1]韦小珍.新课程高中物理与数学衔接的现状分析和应对措施[J].新课程学习，2012（10）.

[2]张义才.浅谈高中数学与物理教材的衔接与互补[J].四川教育学院学报，2002（12）.

高中物理教学设计的问题和策略篇8

人们通常认为教学成功的条件有三:一是优秀的教师;二是优质的生源;三是增加时间和精力的投入。许多学者认为教学设计的观点是:教师与学生的天赋才能、理想的条件是可遇不可求的。要依靠教师在备课、上课、指导学生等一系列教学环节中遵循相对明确的操作程序和基本规范来取得可靠稳定的教学成效,即可靠稳定的教学成效取决于教师系统设计教学的能力。那么,什么是教学设计?教学设计与教师的日常工作备课有什么关系?教学设计方案撰写的规范和生成如何?基于认知体验背景下的教学设计又有哪些创新的内容?本文试图结合实践对以上4个问题作出回答。

一、教学设计的定义

关于教学设计,国内外学者有很精辟的定义。有的认为教学设计是一门学科(赖格卢特,1983);有的认为教学设计是一门技术(梅里尔,1996);有的认为教学设计是一种方法(肯普,1998);有的认为教学设计是对教学的计划(史密斯和雷根,2001);有的认为教学设计是一个过程(加涅,1988)。着名学者何克抗说:“教学设计是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统‘过程’或‘程序’。”[1]

综观国内外学者精辟的教学设计定义,其共同观点是:教学设计是以系统化、理论性、学习分析为前提,以优化教学效果为最终目的。这些定义对所有学科的教学设计极具策略层面的指导意义,但对具体指导某一学科(比如,高中物理)教师教学设计的实际操作还是太笼统,操作性不够强,教师驾驭起来有相当的困难。

从教师实践的角度,我们认为教学设计既要体现系统性、理论性、规范性,更要体现操作性和创新性。这五个性必须在教学设计的定义内涵上予以体现,基于以上的考虑,我们提出学科教学设计的操作性定义为:教学设计是教师在一定的教学思想指导下,依据学与教的规律,在前期分析的基础上,确定学习目标、设计学习环境和教学过程,撰写教学设计方案,并通过教学实施和形成性测试对设计方案进行反思修改的整体性过程。

二、教学设计与备课

备课的实质是教师课前对课堂教学的预设和计划,即对上课的内容、方法、组织、教具等所采取的准备性的筹划过程。教学设计本质上是一种高度创造性的活动,是一个动态的过程设计,是方法论性质的综合性应用。从根源上说,教师的备课行为在教学设计这门学科诞生之前就有了;备课程序并不来自于教育技术领域的教学设计,而是来自于教师个人及集体的经验积累,是一种经验性的行为。但观察目前教师的备课现状,人为割裂教学设计与备课的关系并无现实意义。无论是教学设计的学习任务分析、学习者分析、教学环境设计、教学目标撰写等与备课的教材分析、学生分析、备组织策略、备教具、备重难点等还是有相当大的相关性,就是说,通过教师培训、教师的继续教育等途径,目前相当部分教师已对教学设计有一定的了解,也在有意无意地将教学设计的理念用于日常备课。但大部分教师对这种应用是不自觉的,缺乏规范,创新也就无从谈起。

为了让教学设计技术能被教师掌握,我们倡导教师用教学设计来备课。理由如下。

1.变传统备课为整体教学设计是高效课堂的必然选择

随着新课程改革不断地深入,传统备课已不适应教学手段的优化更新组合、教学目标的整体性系统化达成;教学方式、学习方式的改变需要优化学习环境才能达到;反馈评价要贯穿教学设计的整过程,这一切高效课堂的要素组合需要整体性的教学设计才能实现,所以变传统备课为整体教学设计是时代发展的必然选择,也是实现高效课堂的必然选择。

2.教学设计是教师专业成长的重要途径

备课是教师工作的核心任务,倡导教师用教学设计来备课,有利于新教师的快速成长。长期以来,人们习惯于将教学的成功归结于优秀的教师和优质的生源。教学设计主张将教学的成功归结于备课的科学化、规范化、技术性、灵活性和艺术性,教学设计把教学的科学性、艺术性和技术性统一起来了,“使以前天才才能达到的水平,一般人也能达到。”[2]这是教学设计的实践性意义之一。

教育部颁发的《中学教师专业标准》内容就有教学设计一条。具体见表1。

可见,教学设计也是教师专业化的要求。所以倡议用教学设计替代备课,或者说教学设计是专业层面的备课。从教师操作层面,可以认为:专业备课=教学设计。

三、教学设计方案撰写的一般规范

教学设计要解决三个问题:教和学什么?如何教与学?教和学得怎样?所以教学设计有其自身的一般规范。

从一线教师提供的案例样本不难看出,教师对教学设计方案包含的内容一般有如下几项:教学基本信息、教学设计的指导思想及理论依据、前期分析、教学目标、教学的重难点、教学环境创设、教学过程设计、主板书设计、课堂形成性测试及评价反馈、作业布置、学生学习活动评价设计、教学反思、教学流程等。从平时常规教学的教学设计来讲,可以不面面俱到,体现一定的生成性。但有几项是必不可少的。这几项的是否缺失决定了教学设计的规范与否,当然就会影响到学术交流和教学效果。这几项内容如下。

1.教学基本信息

包括课题(教材版本名称、章、节)(不可省略)和作者及工作单位(平时可省略)。

2.前期分析

前期分析(Front-End Analysis)是美国学者哈里斯(J.Harless)于1968年提出的一项技术,旨在教学设计过程的开端就分析清楚教学中存在的问题,以避免后续工作无的放矢。

可着重分析课标要求,课题在教材中的地位,前后的逻辑关系、内容的功能、学生的认知基础,学生认知障碍等。

案例一:“牛顿第一定律”的前期分析

“牛顿第一定律”是《物理·必修1》第三章的第1节,它开拓了运动与力关系的研究领域,提出了力不是维持运动的原因,而是改变运动状态的原因,并且提出了惯性、力、惯性质量、惯性系的概念。它是牛顿第二定律的基础(教材地位和主要学习内容交待);课标中对本节课的要求是:学科教学指导意见对“牛顿第一定律”有6条基本要求和2条发展要求(可具体罗列课标及教学指导意见的教学要求);牛顿第一定律的学习展现了历史上围绕力与运动关系问题探究的思维历程,展现了对原始问题进行探究的艰难历程,对学生的科学态度、科学方法、科学精神均是一种很好的熏陶(分析学习任务类型或特点)。

学生对牛顿第一定律的内容在初中已熟悉,但对惯性的概念存在着严重的前概念错误,比如,速度越大,惯性越大等,不清楚亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿等科学家对牛顿第一定律的具体贡献,对牛顿第一定律的内容缺乏深层次的理解,初中学生的学习风格偏向于记忆和表面化。对理想斜面实验的研究方法初中没有涉及,但在初中做过在相同的斜面且同一高度下滑到摩擦因数越小的水平面上滑行距离越远的演示实验。从学习风格、学习基础、认知障碍分析等方面考虑,所以确定以下的教学重难点(确定教学的重难点):客观评价亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿对牛顿第一定律的贡献以及理想斜面实验的思想方法是教学的重点;克服惯性的前概念错误是教学难点。

教学系统作为一个典型的非线性系统,对初始条件具有敏感依赖性。为此,要想设计弹性灵活的教学过程,科学的前期分析是关键。我们应以复杂性视角看待和分析前期的各部分内容。但实际操作却必须简易,这就需要教师智慧地参与。

3.三维教学目标的阐明

教学目标阐明,是指根据教学设计的前期分析,将期望学习者达到的结果性或过程性目标加以明确化和具体化的过程。我国基础教育课程改革在借鉴国外各种教学目标分类理论的基础上,提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标理论,并划分为结果性目标与体验性/表现性目标两大类。其中结果性目标主要用于明确阐明学生的学习结果,行为动词要求明确、可测量、可评价;体验性/表现性目标是描述学习者自己的心理感受、体验或明确安排学习者表现的机会,所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的。

教学目标的阐明依据是教学设计的前期分析,即在全面了解学生的认知基础、主要的认知障碍以及课程标准及学科教学指导意见的要求基础上,对本节课提出的可操作、可测量的学生预期变化,其要点如下:

(1)主体是学生

教学目标的主体是学生,而不是教师对学生的要求,是阐明通过本课内容的学习学生能达到的标准。

(2)尽可能用明确的可操作可测量的行为动词

一般建议新教师用新课程提倡的三维教学目标,知识与技能目标要尽量用可测量的明确行为动词来描述,过程性目标的阐述尽可能写出学生体验的途径和手段,情感态度与价值观目标的阐述可以用描述性。

案例二:“向心力”三维教学目标知识与技能:

①知道向心力是根据力的作用效果命名的,做圆周运动的物体一般由合力、某个力或某个力的分力提供向心力。

②在具体情境中能根据物体的受力分析,找出向心力的来源。

③在圆锥摆实验中验证向心力公式。过程与方法:

①体验小实验,感受向心力及相关因素。

②圆锥摆分组实验,感受高度和周期的测量。

③把数据输入计算机,体验数据处理的过程。情感态度与价值观: