建设教师队伍

建设教师队伍

建设教师队伍 篇1

业务水平，提高教师地位待遇，健全教师管理制度。

严跃森

教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

加强师德建设。加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容。采取综合措施，建立长效机制，形成良好学术道德和学术风气，克服学术浮躁，查处学术不端行为。

提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。

以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。创新农村教师补充机制，完善制度政策，吸引更多优秀人才从教。积极推进师范生免费教育，实施农村义务教育学校教师

特设岗位计划，完善代偿机制，鼓励高校毕业生到艰苦边远地区当教师。完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年一周期的全员培训。加大民族地区双语教师培养培训力度。加强校长培训，重视辅导员和班主任培训。加强教师教育，构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。

以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地。完善教师定期到企业实践制度。完善相关人事制度，聘任（聘用）具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。

以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍。大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力。促进跨学科、跨单位合作，形成高水平教学和科研创新团队。创新人事管理和薪酬分配方式，引导教师潜心教学科研，鼓励中青年优秀教师脱颖而出。实施海外高层次人才引进计划、“长江学者奖励计划”和“国家杰出青年科学基金”等人才项目，为高校集聚具有国际影响的学科领军人才。提高教师地位待遇。不断改善教师的工作、学习和生活

条件，吸引优秀人才长期从教、终身从教。依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。落实教师绩效工资。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职务（职称）等方面实行倾斜政策，完善津贴补贴标准。建设农村艰苦边远地区学校教师周转宿舍。研究制定优惠政策，改善教师工作和生活条件。关心教师身心健康。落实和完善教师医疗养老等社会保障政策。国家对在农村地区长期从教、贡献突出的教师给予奖励。健全教师管理制度。完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关。国家制定教师资格标准，提高教师任职学历标准和品行要求。建立教师资格证书定期登记制度。省级教育行政部门统一组织中小学教师资格考试和资格认定，县级教育行政部门按规定履行中小学教师的招聘录用、职务（职称）评聘、培养培训和考核等管理职能。

逐步实行城乡统一的中小学编制标准，对农村边远地区实行倾斜政策。制定幼儿园教师配备标准。建立统一的中小学教师职务（职称）系列，在中小学设置正高级教师职务（职称）。探索在职业学校设置正高级教师职务（职称）。制定高等学校编制标准。加强学校岗位管理，创新聘用方式，规范用人行为，完善激励机制，激发教师积极性和创造性。建立健全义务教育学校教师和校长流动机制。城镇中小学教师在评聘高级职务（职称）时，原则上要有一年以上在农村学校

或薄弱学校任教经历。加强教师管理，完善教师退出机制。制定校长任职资格标准，促进校长专业化，提高校长管理水平。推行校长职级制。

建设教师队伍 篇2

加强实验室建设, 努力提高实验教师的业务素质, 最大限度地满足教学、科研和社会经济建设需要, 是高校一直追寻和探索的奋斗目标。

高校实验教师队伍建设是整个教学建设的一个重要组成部分。建设一支具有足够数量和高质量的、比较稳定的实验技术师资队伍, 是实现我国高等素质教育提高专业教育和科研水平的一件大事, 必须引起足够的重视。实验教师素质的高低将直接影响教学和科研质量, 因为高校培养出来的大学生将直接走向社会, 参加生产实践。因此, 在大学阶段能否培养出满足社会需要的具有创新思维能力和具有科学态度、独立工作能力的高级专门人才, 在很大程度上取决于高校实验教师及技术人员的素质。

2 转变观念, 提高认识, 做好规划

教育主管部门和高校领导都要转变观念, 提高认识, 切实将实验教学师资队伍建设重视起来, 应该树立“没有一流的实验室, 就没有一流的大学, 就不会培养出一流的人才”的观念。逐步理顺实验室队伍的管理体制, 完善其管理机构。首先, 学校应成立校院两级实验室建设专家委员会, 对实验室资源调配、人才引进、岗位聘任等重大问题起到决策作用。其次, 学校人力资源部门应制定和修改实验室师资队伍建设近期和中长期规划, 并采取有效的措施做好规划的实施。

3 科学设置岗位, 实行岗位分级, 设立关键岗位

实验技术人员的工作性质不同与一般教师, 他们既是实验室的管理者, 实验教学任务的执行者, 实验技术创新的实践者, 也是仪器设备的维护保养者。工作头绪多, 技术含量较高, 所获得的成果形式多样。因此, 人力资源部门应针对其工作差异性, 按教学实验任务、常规仪器设备管理、大型仪器设备管理、实验室建设管理、实验教学改革等项目, 通过定性和定量分析全面核定其工作量, 做到科学定岗定编。在此基础上, 分级设立不同的岗位, 如:设立实验室关键岗位。即在部分重点实验室、实验教学示范中心、大型公共测试平台等岗位上设置关键岗, 与学校最高的岗位津贴相同。首席实验岗位的设置有利于引进高水平、高素质的实验技术人才, 稳定实验室骨干队伍, 尤其是可以鼓励部分水平高、素质优、动手能力强的教师或科研人员去实验室工作带动实验室整体上层次、上水平。

4 加强实验教师及技术人员的培训

建设一支具有较高水平的实验教学师资队伍, 是确保实验室建设跨越式发展的首要因素。高校实验室队伍是教学、科研和对外社会服务不可缺少的一支重要力量, 他们肩负着教学和科研的保障工作。这就要求实验指导教师要及时了解和掌握本学科内的新技术、新方法及发展趋势。学校要积极创造条件, 加大培训力度, 抓好实验教师及技术人员的培训, 让他们尽快学习和掌握本学科内先进的实验技术和实验室管理经验, 不断提高实验教师的业务水平和综合素质, 以适应教育与科技发展的需要。实验教学师资业务水平主要表现在:a.实验教师既要具备扎实的理论知识和较高的实验教学水平, 又要具有较强的专业实践能力和丰富的实践能力;b.在实践性教学改革中所表现的创新精神, 并注重学生创新能力的培养;c.对实验室工作在教学中的地位有深刻认识和理解, 以及在工作中所表现出的职业道德和敬业精神;d.参与工程实践工作的经验积累, 为培养学生实践应用能力打下基础。

对实验教学师资队伍的培训可采取短期和长期进行, 或以业务交流的形式分批选派一定数量的青年骨干实验教师或技术人员到相关领域内有突出成就的院校或科研院所就该领域前沿的先进技术进行全面系统的有针对性的培训。这样, 才能不断提高实验教师及技术人员的业务素质, 才能更好的为教学、科研和社会生产服务。

5 鼓励实验教师及技术人员开展实验教学研究和创新活动

实验内容和方法的改革与创新, 是当今实验教学面临的新课题和新任务。对此, 可采取由院系、教研室组织实验及主讲教师针对这方面的问题, 定期举办讲座和开展观摩研讨活动, 激发和开拓教师的创造性思维。由于实验课是学生理论联系实际, 培养学生实验、研究和独立工作能力的重要教学环节, 所以要求实验指导教师必须具备本专业系统而又扎实的实验基本技能和基础知识以及相关专业的知识, 并及时掌握国内外本学科实验领域的新技术、新方法及发展动态。只有这样才能有效地调动起学生的积极性和创造性, 使学生培养成严谨、求实、认真的科学态度。同时, 学校要积极鼓励和支持实验教师及技术人员本着少花钱多办事的原则, 自己动手设计实验仪器设备和改进创新实验方法。对简单的仪器设备、教学模具能够做到自制、自改, 对大型实验仪器设备和更新研究项目, 学校要组织专业同行人员联合攻关。真正作到把引进和创新有机的结合起来。对发明创造、技术革新有突出贡献者要给予表彰奖励。

6 制定有利于引导实验课教师向“双师”方向发展的政策措施

在工作中, 实行“理论课教师和实验课教师合理流动”的管理机制。吸收一部分优秀教师组建成一支职称、年龄、学历结构基本合理的实验教学骨干队伍。淡化实验课教师和理论课教师的界限, 提高实验课教师待遇和地位, 在职称评定、表彰奖励等方面与理论课教师一视同仁, 以促进教师向一专多能发展, 实现课堂教学与实验教学的有机结合。

7 结论

教育主管部门和高校的管理层一定要从战略的高度认识当前高校实验教学师资队伍建设中普遍存在的缺陷, 建立科学的、切合实际的用人模式和长效激励机制, 把实验教学师资队伍建设和理论教学教师队伍建设放在同样重要地位, 激发他们的工作热情, 努力提高实验教学和科研水平, 为培养出满足社会需要的具有创新思维能力和具有科学态度、独立工作能力的高级专门人才做出更大的贡献。

摘要：针对实验教师队伍的建设是实验室建设的核心问题展开论述。

如何建设农村艺术教师队伍 篇3

有个学生告诉我她们一学期实际只上了几节音乐课，而上一学期，她们的美术老师甚至连《美术》课本上的一节内容也没有讲过，上课时就让学生对着书本画，让学生模仿书本画。这其实也不能怪这位老师，老师本身都不会画、不会唱，又怎能教学生画画、唱歌呢？这种对美术音乐教育不重视、胡乱应付的现象，在很多学校里绝非个例。

我是一名美术教师，在农村小学呆了近20年，这期间对农村中小学的艺术教育现状还是比较清楚，农村学校要谈素质教育是很难办到的，连艺术教育的基本条件都不具备，何谈素质教育，农村艺术教师队伍都没建设好，谁来帮你实施艺术教育。而在边远贫困地区的中小学，艺术教育更是存在着盲区。其主要表现为：首先；不懂得艺术教育是学校实施美育的重要内容和途径，该如何全面贯彻党的教育方针，把农村学校的艺术教育抓实抓好，这是我国农村基础教育面临的一个十分严峻的问题。其次，艺术教师数量严重不足。乡、村所属的学校专业艺术教师几乎是零。再次，现任教师专业素质不高也困扰着学校。许多学校艺术课教师都是由其他学科的老师兼任，其理由是他们都必须选一科音乐或美术。最后，艺术教育经费严重不足。农村中小学校没有艺术专用教室，大多数农村中小学没有艺术教育经费投入，农村学校根本没有能力添置艺术教学器材。很多学校藝术教学器材几乎是没有，我所在的乡镇连脚踏风琴都没有，其它美术方面的器材更是没有看过。农村的孩子也有很多的梦想，他们也很喜欢上艺术课，他们中也有很多孩子富有艺术天赋，每当看到电视上小朋友的表演，他们是非常羡慕的，多么希望自己也能象城里的孩子那样的表演了。

基于上述情况，我认为必须建设好农村艺术教师队伍，让农村学校也有自己专职艺艺术教师。让更多的农村孩子实现他们的艺术梦想。

为此，一，国家要有意向的培养艺术师范生。都说大学生就业难，但广大农村中小学又急需大学生，而且好的艺术教师很难落脚边远的农村中小学校。主要原因是，农村生活环境差，教育条件差，工资待遇差。针对这一现象，国家要给出优惠的条件吸引艺术学校毕业生到农村去任教，教育部从07年开始在全国招收免费师范生，条件是毕业后到农村学校工作三年。这一政策的出台，赢得了广大考生的欢迎，相信三年后第一批包括艺术类的毕业生将会充实到农村中小学去任教。

二，要发展中等师范，招收定向中等艺术师范生。我认为，改变贫困地区艺术教育师资力量不足这个问题，还是要大力发展艺术类的中等师范教育。现在很多大学生毕业了都很难找到工作，国家不如明确规定只要你愿意到农村去任教，国家就包你分配工作，你只要好好学习，就不会为找工作而烦恼了，而且工资也要保证不比城区低，这样可以吸引一些学生加入到农村艺术教师的队伍中来。现在高校培养出来的艺术类师范生，有一些到偏远山区支教，我们应多推崇这样的行为，但这只是少数或暂时的，大多数高校毕业生都会选择到大城市工作甚至出国深造。那么如何才能让更多年轻优秀人才致力于农村的艺术教育？我认为，只有发挥基层学校优势，才能带动地区文化和教育事业的发展。基层学校应该多培养一些从农村贫困地区出来的定向中等师范生，他们懂得学习机会来之不易，可以更好地回报社会，发展家乡的教育事业，让更多山里的孩子享受到良好的艺术教育。

三，要大力宣传农村艺术教育的严重空白，以激起广大艺术教育工作者的热情，同时国家也要给广大艺术教育工作者提供良好的工作条件，让他们愿意去，也乐意去，要去得了，也回得来，不要让他们有什么后顾之忧。为此国家可以向全社会招募志愿者，向各大艺术院校、文化团体、退休教师发出倡议和号召，开展为农村中小学艺术教育公开招募志愿者行动。我国人民素以吃苦耐劳、团结友爱，乐于助人闻名天下，我们更不缺乏勇于奉献爱心的人们。相信会有一批批志愿者全身心地投入到农村艺术教育事业中。为我国边远农村的孩子带去他们渴望的艺术食粮，也让这些农村的孩子享受到公平的教育资源，为他们今后的生活增添光彩。

四，还可以采用支教或援助教学模式，城区的艺术教师相对来说比较充沛，可他们又不愿意到农村去任教，教育部门可以考虑让他们采取支教或援助教学的方式，比如一周下去教一天，某几个艺术教师负责一个乡镇，这样既保障了农村艺术教育的开展，也不至于让城区的艺术教师有什么情绪。这样做可以让有专长的艺术教师真正流动起来。真正在农村任教的艺术教师，也可以采用这种模式，农村学校规模小，艺术教师更少，学校不应太本位主义，应大力解放思想，让有专业特长的教师不局限在某一学校任课，而是让他们真正流动起来，可在全乡镇进行任课，充分发挥其特长，这也叫教育资源共享。

五，利用农村本身的先决条件，让社会上的民间艺人充实到艺术建设的队伍中来。农村这个广愗的土地上其实有很多各方面的人才。比如，有会雕刻的木匠，会画花的油漆工，会做纸人、面人的小手艺人，还有会剪纸的老大娘，会绣花的绣娘，会编织的篾匠，这些难得的人才都可以让我们的学生学到很多的民间艺术元素，对于这些人我们可以请他到学校来演示示范，也可以带学生实地参观，这种优势是城里的学校所不能比拟的，农村学校可以充分利用这一先决条件。还能使我们的艺术教育富有乡土特色。

六，要制定政策拓宽培养渠道，充实艺术教师队伍。近年来，很多县教育局本着“着眼本土，因地制宜，重点充实”的原则，采取归、转、聘、培相结合的办法，不断充实艺术教师队伍。这一经验值得我们参考和借鉴。所谓归，即凡是艺术专业毕业，又因各种原因改教其他课程的教师，一律归队从事艺术教学，尽其所长。所谓转，即对凡具有一定艺术专长且乐意从事艺术教学的人员实行“转岗”，通过一段时间的培训与专业进修，让他们挑起艺术教学的担子。所谓聘，就是面向社会招聘艺术专职人员。一是通过自愿报名、文化考试、专业测试、试教、签订合同等程序，招聘艺术教学人员；二是聘请校外艺术专业人员到校担任课外辅导。所谓培，就是建立艺术师资培训网络，采用各种不同的形式培训艺术教师，不断提高艺术教师自身的教学水准和素质水平。

七，要大力倡导文化、教育、传媒等部门，免费为农村中小学艺术教师办培训班。作为国家未来文化发展的需要，教育部门应该每年举办一期免费培训农村中小学和幼儿园从事艺术教育的教师活动，这样就有很多名农村艺术教师有机会参加培训。如果各方面都来积极参与，那么农村中小学艺术教育师资质量又何愁不会提高。

国家对农村艺术教育不可谓不重视，翻开现在农村中小学生的音乐美术课本，里面内容之精彩之丰富，令我们感慨生不逢时。可惜再美的内容、再丰富的教材，如果没人来教授，又如何能发挥美育功能呢？现代社会，绝不仅仅是只需要培养高分考生，一个人的综合素质，一个人的情操素养，往往比知识本身更能决定一个人的幸福度和走向社会的适应能力。而培养这些人才必须要先建设好艺术教师队伍，农村的艺术教师队伍也是我国必须重点关注对象，希望能被学校和教育主管部门真正重视起来。

参考文献：《教师博览》

《江西教育》

建设教师队伍 篇4

为进一步打造信念坚定、执法为民、敢于担当、清正廉洁的过硬队伍，今年以来，江苏省宿迁市公安局苏州宿迁工业园区分局从严格纪律作风、提升能力素质、丰富警营文化入手，分别制定了“必修课、专业课、选修课”，大力推进队伍正规化建设，不断提高队伍凝聚力和战斗力。

必修课：严格纪律作风，确保队伍零违纪

今年以来，苏宿园区分局深入开展以“转观念、增活力、强执行、创一流”为主题的大讨论活动，通过集中学习、调查研究找准了差距，对准了目标；通过开好务虚会，交流心得体会，使突破创新、勇争第一的思想占据主流，队伍的精气神得到了全面提振，争先创优的工作氛围日渐浓厚，为强化工作执行、争创第一的目标奠定了坚实的思想基础。

同时，他们深入贯彻落实从严治党要求，在全体党员民警中扎实开展“三严三实”专题教育。以开展党委理论学习会、邀请专家教授开设专题讲座等方式，开展“拼搏”系列活动，列出活动项目表，以开展“全警阅读”、“学规矩、懂规矩、守规矩”集中教育、“秉公执法、人民公安为人民”主题教育等活动为载体，进一步引导全局党员民警坚定理想信念。

专业课：提升能力素质，推进队伍正规化

为进一步提升民警的综合能力素质，增强队伍的凝聚力、执行力、战斗力，更好地担负起维护苏宿工业园区社会大局的稳定、保障人民群众安居乐业的重任，苏宿园区分局紧抓领导干部这一关键，加强理论武装、业务学习、实践磨砺。着力提升领导干部科学判断形势、准确把握大局、驾驭复杂局面的能力，提高领导干部实战决策指挥、科学管理队伍的水平。苏宿园区分局通过在实践中学习摸索，不断完善快速反应作战、警情分级分类处置和重要信息报送机制等工作方法，推出了信息化基础建设、园区警企联动维护稳定工作机制，大幅提高了工作效率。

同时，苏宿园区分局紧抓战斗力这一核心，按照“仗怎么打、兵就怎么练”的原则，进一步完善“轮训轮值、战训合一”等模式，通过分级分类开展专业培训，开展技能测试，增强民警职业素质和实战本领；着力培育公安技术人才，充分调动技术人员积极性，全面提升科技化应用能力。截至目前，苏宿园区分局已开展5次警械集中专项训练、3次急救知识集中专项训练，进一步提高民警的综合实战能力，有效增强了团队凝聚力和战斗力。

此外，围绕促进社会公平正义，苏宿园区分局在强化规范性的执法流程监管和环节控制、突出日常性的执法责任落实上下功夫。进一步强化执法硬件保障，升级改造执法办案场所，购置执法取证仪并明确使用规范。组织开展“执法质量考评”“立案突出问题专项治理”“一案一事一议”和“一月一主题专题检查”等执法监督活动，检查案件130余起，查看办案监督视频2300余段，整改问题12项，并建立完善规范执法办案的长效机制，不断提高公安机关执法公信力。

选修课：强化文化软实力，确保队伍有活力

“警营文化也是文化，也是战斗力。”苏宿园区分局积极创新队伍建设工作思路，坚持把“文化育警、文化强警、文化塑警”摆在队伍建设的突出位置，大力加强警营文化建设，积极营造拴心留人的警营环境，力求做到以先进的警营文化丰富民警生活，凝聚警心、激励斗志，鼓舞士气、陶冶情操，促进公安工作和队伍建设全面协调发展，进一步提高队伍的亲和力、向心力，从而推动队伍健康、向上、蓬勃发展。

篮球比赛、技能比武竞赛、警营开放日„„苏宿园区分局通过举办民警喜闻乐见的文体活动，培养民警健康生活情趣，营造生动活泼、团结和谐的警营文化氛围。

教师队伍建设 篇5

何晓菁

（西北师范大学教育学院，甘肃 兰州 730070)

摘要：教师队伍建设是推进农村教育改革和发展的关键，而全面提高农村中小学教师队伍素

质，则是教师队伍建设的核心，在当前农村教育整体落后，教师素质普遍存在一系列问题，本文分析了农村中小学教师素质存在的问题及其原因，并且还探讨了提升农村中小学教师素质的措施，以期促进农村中小学教师素质的提升和农村教育质量的提高。关键词：教师队伍；农村中小学；教师素质

作者简介：何晓菁(1983-)，女，汉族，甘肃定西人，西北师范大学教育学院2012级研究生，专业：教育学原理，主要从事基础教育理论与实践方向的研究。

教师之于教育，教育之于国家，温总理有过精辟的阐述，他指出：“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。”改革农村教育关键在于教师，解决农村教育中的教师问题是发展农村教育事业的关键，也是发展我国教育事业的重要举措。而解决农村教育中的教师问题，除了通过发展农村经济来防止农村教师的流失外，还要提高农村中小学教师的素质。本文通过简要分析农村中小学教师素质存在的问题及成因，提出提升农村中小学教师素质的对策，并对其进行了反思。

一、农村中小学教师素质存在的突出问题

（一）身心素质不容乐观

关于农村中小学教师身体健康状况的自我认知与教龄之间存在着极明显的差异，教龄越长的教师越趋向于认为自己身体不健康，相比较而言,认为自己身体状况最差的是拥有16一20年教龄的教师，认为自己身体状况相对较好的是拥有1一5年教龄的教师；随着年龄的增长,农村中小学教师的咽炎、颈椎病等“职业病”逐渐增多, 亚健康情况也越来严重,需要给予他们更多的关注。绝大部分农村中小学教师认为目前的工作压力较大, 产生的焦虑情绪较重，对工作充满消极悲观的情绪。

（二）专业知识与技能的欠缺

农村中小学教师队伍中也有专业素质优秀者，但是多数教师在教育教学中满

足于机械地传授知识，最主要的知识与技能的欠缺比较严重，突出表现为：（1）教育学和心理学学科知识的缺乏。有些教师漠视其重要性，仅凭经验进行教学；有些教师虽然学过，但不善长运用；有些教师根本没接受过这方面教育，没有理论知识储备，更无从谈起实践运用了。（2）语言表达能力的欠缺。农村中小学教师普遍使用方言进行教学，特别是年纪较大的教师往往不能用普通话教学；有些在语言使用上存在严重问题,上课语无伦次,语言重复啰嗦，抓不住重难点，教学效率低下。（3）现代化教育技术运用的能力差。大约多半的农村中小学教师不会使用现代化的教育技术，例如，计算机、多媒体、投影仪等。

（三）职业道德差,工作态度散漫

在社会各种不良因素的影响之下,农村中小学教师的道德情操也发生了一些变化。（1）在处理学生问题时,往往缺乏耐心,教育方法趋于简单化,辱骂、体罚或变相体罚学生的现象时有发生。（2）在面对教学问题上，他们对教学工作的身心投入不足,甚至有些家在学校附近的老师,常常走校,以家为主,把农事放在首位,教学工作摆在其次,把当老师作为农业之外额外收入的途径或简单理解为一种谋生手段；另外,由于农村缺乏娱乐,生活单调,缺乏监督等原因,有些教师整天参与打牌、打麻将等赌博活动,严重影响了正常的教学。（3）在工作态度方面，由于农村中小学教师缺乏，工作量大，反而工资报酬低，有些教师心理上感到不平衡,认为“我这里山高皇帝远,教好教坏一个样,上级管不到”,存在混日子的思想；新分配到偏僻农村工作的年轻教师也有许多人不适应交通不便、信息闭塞、任务繁重而单调乏味、没有压力的工作环境,他们思想波动很大,不安心教学,不愿费心钻研教学工作,只按照老的教学模式去教；有些则通过参加公员或研究生考试来离开此岗。

二、农村中小学教师素质存在问题的原因分析

（一）教师待遇较低、工作环境差

农村中小学教师生活清苦，体验不到教育工作的乐趣, 认识不到教育工作的价值。多数农村中小学教师工作负担重, 思想压力大, 工作中困难多,许多教师经常产生焦虑情绪，大多数农村中小学教师焦虑情绪较重，当前片面追求升学率的不良倾向尚未克服, 许多农村中小学教师为此而苦闷焦虑,认为目前教师工作是烦恼多于愉快，主要原因是教学成绩与人际关系面，大多数教师由于学生成绩上不去、教育差生难、工作得不到承认和理解、领导不公正以及人际关系复杂等而烦恼。另外，农村中小学教师参加体检的范围不大、频率不高，甚至在农村地

区生活条件差的地方，教师体检根本不当一回事。

（二）教师培训方式和内容缺乏针对性

近年来，各级政府和教育主管部门及学校对农村中小学教师做了大量的培训工作，也取得了一定成效，但没有从根本上解决问题，原因在于，当前的培训方式在很大程度上脱离农村教学实际；培训内容由教育行政部门提出，教师不能自主选择；培训仍以课程为中心，采取课堂教学组织形式，方法上仍以单一的讲授为主，手段上是黑板+粉笔的传统的教学模式。另外，教师长期生活在偏远山区，很难接收到新观念、新事物，教育观念逐渐退化，教学方法与手段也不断落后于时代。

（三）学校管理与教师教育缺乏人性化的管理措施

学校管理与教师教育的简单化和缺少人本关怀，导致农村中小学教师素质出现问题，如教师的评价制度，评价的目的基本是依靠奖惩和施加外部压力，忽视对教师劳动和人格的尊重，带给教师无尽的精神压力和负担；评价的内容片面、简单，基本是依据学生考试成绩这些显性的因素进行评价，忽视了教师对新课改的理解和实施、无私奉献、关爱学生等隐性因素。很少设立公益性的娱乐活动场所，供教师集体休息、娱乐，以此来增进教师之间的交流和合作，减少教师的工作压力，比如，举行篮球，象棋，围棋等比赛。

三、提高农村中小学教师素质的措施

综合考虑当前农村中小学教师素质存在的不足,以及农村教育对教师的需求,我认为应从教师的身心健康、专业知识技能、职业道德这三个方面采取相应的措施,改变农村中小学教师素质偏低的现状。

（一）制定政策,使农村中小学教师的身心健康得到保障

“教育的快速发展对教师的身心素质提出了严峻的挑战,要求教师要学会自我身心调适,以适应不断变革的教育环境和不断提升教育要求。“没有健康心理素质的教师,是培养不出有健康人格的学生的,这已经成为广大人民的共识”。目前农村中小学教师每年一次的体检得不到保证，要切实保障农村小学教师能够定期进行体检，为了帮助农村小学教师有效地调节心理平衡, 应指导他们掌握一些基本的心理调适方法,以便让他们能够运用相应的心理学知识科学地调适自己的情绪。还有一部分农村中小学教师身体处于亚健康状态,“职业病”随着年龄的增长不断增加，加之农村中小学的教学环境相对较差,如许多偏远农村小学施行“包班制”,即一名教师负责一个班甚至几个班的所有课程教学, 更进一步加重

了农村中小学教师的劳动强度,因此,学校和当地教育行政部门应加强对教师身体健康和心理健康的关注, 要采取相应措施减轻教师的工作压力, 让教师在一个相对轻松的环境下工作，切实保障农村小学教师的身心健康。

（二）采取各种措施增强农村中小学教师的自我专业发展意识 农村中小学教师普遍自我专业发展意识不强,因此各级行政部门、各学校要制定一系列的激励措施,或与人事制度结合,或与奖惩制度结合,投入一定的人力、物力、财力,营造良好氛围,激励农村中小学教师自主学习,自觉提高自身的专业素质。例如，教师要在寒暑假学习教育学与心理学相关知识，了解及掌握教育教学中的教学规律，教学方法，以及学生的身心发展规律；此外,还要提供保障,减轻教师的工作负担,为每个教师多留时间和空间，让教师之间多沟通交流，传授教学经验，学习现代化的教育技术，使他们能够在以后的教学当中游刃有余，为教学效率及教学质量的提高奠定一个坚实的理论基础和技术保障。

（三）加强农村中小学教师的职业道德引导

加强农村中小学教师的职业道德引导，使其积极地投身到农村中小学教育事业中来。农村中小学教师良好的职业道德主要体现在对学生的热爱上，热爱农村中小学生是农村中小学教师职业道德的核心,是教好农村中小学生的前提。要鼓励农村中小学教师融人到乡村环境和乡土文化之中,充分理解农村中小学生及其家长的期望和渴求,积极地参与乡村文化活动和建设农村文化行动, 将自身具备的基本素质和对农村中小学的热情投人到农村教育之中。另外,工资收人作为农村中小学教师赖以生存的重要经济基础,是强化农村中小学教师职业情感的必要条件,直接影响到其能否全身心地投人到农村中小学的教育教学中来。当前农村中小学教师的收人普遍不高这使得一部分农村中小学教师不能安心扎根农村、献身农村教育事业，因此,各级教育行政部门和当地财政部门应想方设法地提高农村小学教师的待遇,增加他们的工资,提高他们的福利, 消除他们在经济上的后顾之忧。

四、反思

笔者认为，农村中小学教师素质提升的价值在于：促进农村中小学教师教育教学观念的转变，形成教育信念；促进农村中小学教师专业成长，享受事业成就的幸福与快乐；促进农村中小学教育教学质量的提高，实现教学相长；有利于农村经济社会和文化、教育的和谐、可持续和科学的发展。提高农村中小学教师素质，不仅需要广大农村农村中小学教师具有职业责任感和使命感，而且需要献身

农村教育的精神和事业心；要切实提高农村中小学教师的待遇，以科学发展观正确认识和处理农村中小学教师素质提升中那些许多复杂的因素以及复杂的关系，并且加强、完善师资培训体系,增强其实效性，使农村中小学教师成为真正的参与者和学习者,不断提高农村中小学教师的素质,促进他们的专业成长。

参考文献：

[1]唐松林.中国农村教师发展研究［M］.杭州：浙江大学出版社，2005.[2]谷言.农村中小学教学工作存在问题及对策[J].河北教育.2002，(6).[3]陈绍余.抓好村小教师队伍建设之我见[J].四川教育学院学报.2001,(4).[4]王荣标.农村初中新课程实施中教师素质发展状况的调查报告[J].化学教育, 2009,(8).[5]罗明东,褚远辉,等.教育学—当代教育一般性问题概论[M].昆明: 云南大学出版社,2007.附：

农村教师队伍建设 篇6

农村基础教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。改革开放以来，我国农村基础教育有了很大的发展，但是当前农村基础教育仍然还很薄弱，在相当一些地区的农村里九年制义务教育还没有普及，青壮年文盲仍然存在，青少年失学现象仍很严重，这种情况与农村教师队伍建设有很大关系，要改善农村教师的待遇，更新教育思想，转变教育观念，加快应试教育向素质教育的转变，从而促进农村劳动力素质的提高。

发展农村基础教育，必须建设一支高素质的农村教师队伍。胡锦涛总书记在2007年10月15日所作的十七大报告中明确提出：“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。”把加强农村教师队伍建设提高到了一个新的层面。

“农村教师队伍建设”面临的问题：

一、城乡教师编制标准不统一，农村比城市低。按照现行教师编制标准，农村初中、小学的教师每人负担学生数分别为18人、23人，城市初中、小学为13.5人、19人。而农村地广人稀，学校规模偏小，有些偏僻地区还大量存在着分散的教学点，据统计，全国目前约有10万个教学点。

二、边远、贫困地区、山区教师依然紧缺。有些地方则是由于财政困难或财政供养人员超编，即使有编制也不聘用公办教师，而是低薪聘请代课教师，很多地方代课教师的工资不到公办教师工资的1／3。据教育部统计，全国农村尚有36万名代课教师。

三、农村教师的年龄、学科结构不合理，在职培训机制尚需完善。教师年龄偏大的问题，在有的地方比较突出，一些农村学校的教师队伍正面临着年龄断层。在学科结构方面，农村学校的外语、音体美教师严重不足，一些课程无法开设。还有相当一批教师，长期缺乏培训，知识老化，难以承担起实施素质教育的重任。

“农村教师队伍建设”的对策：

一、组织城市中小学教师定期到农村任教。要严格控制城镇中小学教师的编制，适当提高农村中小学中的比例，积极促进城镇学校教师向农村学校流动，定期地选派城镇学校教师到农村学校交流任教，并且统筹安排好其他层次的教师到当地农村执教的工作。对于继续补充的新教师，要坚持高标准，高起点的原则，严格实行公开招聘的制度，优先满足农村中小学的需要。

二、积极地探索实施农村教师特色岗位计划。有一些地方在这方面做了很好的工作，比如云南省的红河州，是政府由上一级财政来设置在农村边远贫困地区的特色岗位，由上一级财政直接支付教师的工资，吸引优秀的人才到边远地区任教取得很好的效果。我们积极鼓励各地适应人口变化跟农村学校布局结构调整的新情况，抓住建立完善农村义务教育保障机制的契机，探索新机制。要争取有关部门的支持，在农村边远地区师资紧缺的学校设置一定数量的岗位，公开招募优秀的大学生到农村学校任教。

三、积极鼓励并且组织落实高校毕业生支援农村教育。按照18号文件，就是关于引导鼓励高校毕业生面向基层任教的意见，采取得力措施，实现高校毕业生到农村服务计划跟大学生支援西部志愿计划，各级行政部门积极配合有关部门，实现好这两个计划。同时积极引

导、组织、促进高校毕业生服务农村教育。同时要选派一定数量的高校尤其是师范学校新聘的教师到西部任教，把这个同时作为锻炼高校青年教师的一个重要途径。

四、组织师范生实习执教。师范学校要组织高年级的师范生到农村实习执教，在农村建立实习机制，积极探索实习执教多种有效途径。在这方面西南大学先走一步，做出了表率，江西师大等等也做得很好，他们的做法值得推广。

建设教师队伍 篇7

关键词：农村教师队伍建设,背景,策略

优化农村教师队伍结构, 提高农村教师队伍整体素质, 是提高农村教育质量的基础和保证, 是推进基础教育均衡化发展的关键。那么具体如何实施呢?现从以下几方面谈谈农村教师队伍建设的策略和方法。

一、提高农村教师培训质量, 提高农村教师综合素质

(一) 背景

近几年来, 随着新课程改革如火如荼地进行, 为了提高农村教师的教学水平, 已开展了不少培训活动, 如新课改培训、教科研培训、班主任培训及素质提升工程培训, 等等, 均取得了一定成绩, 但对于农村教师总体水平的提高还存在很大差距。原因是多方面的, 主要有:一是培训形式过于单一, 培训内容过于抽象, 起不到实质性作用;二是大多数教师参加培训的积极性不高, 多数只是为了完成学校布置的任务, 或干脆是为了学分, 并没有真正落实培训内容。

(二) 策略方法

1.丰富培训形式, 落实培训内容。

新时期的教师培训形式应该多样化、全面化, 除了传统的讲座、观摩课外, 还可以开展一些兄弟学校的研讨会、名师座阵公开课、片区集体备课周、教学科研研究月等活动。

传统的培训活动大多是整个片区同时进行, 一个主讲老师对几百个听课老师, 效果并不显著。为了消除这种弊端, 我们可以采取“结对子”的方式, 使城镇学校和农村学校“一对一”地紧密联系, 使原有大规模的培训模式转变为兄弟学校间的教学研讨模式, 既可落实培训内容, 又可加强兄弟学习间的相互合作、相互学习。同时, 对于观摩课也可以一改往日名师在上面演示, 教师在底下听的局面, 而是由教师在上面上课, 由专家听后对其进行点评、指导, 从而切实提高教师的教学水平。除此之外, 还可以多开展些备课周、公开课月等活动, 让农村教师在高强度的活动中得到提高, 大大缩短与城镇教师教学水平的差距。

2.改变“填鸭式”培训模式, 加强专家和教师间的互动。

目前教师培训活动大多是由专家将内容直接灌输给教师们, 很少有机会让教师和专家互动, 这样既乏味枯燥, 又提不起老师们的兴趣。久而久之, 老师们参加培训会只是为了完成任务、得到学分, 并没有实质性收获。因此, 我们可以将传统的“填鸭式”的讲座改成座谈会或辩论会的形式, 由专家和老师们围绕一个话题展开讨论、探究, 并得出结论, 这样既能加强专家和老师们的互动, 又能真正使老师们做到学以致用, 学有所成。

3.注重培训成果, 反馈培训内容。

以往培训大多有两种结束方式:一是培训完了就结束了, 对教师们掌握多少不得而知;二是通过考试的方式结束培训, 但考试往往只是一种形式, 也看不出老师们到底学了多少。针对这些不足, 笔者认为可以采用写论文或写培训心得的方式反馈培训内容, 有关部门对论文或培训心得进行评比, 对结果予以公示, 并给予一定的奖励, 从而大大提高教师的积极性, 真正落实培训内容。

二、保证农村教师的切实利益, 鼓励优秀教师扎根农村

(一) 背景

相对于城镇教师收入水平, 农村教师的收入低得多, 尤其是一些偏远地区的农村教师, 这使得农村教师收入与现代快速增长的经济水平格格不入。离开农村、踏入城镇成了大部分农村教师奋斗的主要目标, 尤其是优秀的农村教师, 农村学校对他们来说只是一个跳板, 一旦有了能力就会跳到城镇学校。如此一来, 农村学校的教师流动性越来越大, 新教师一批批地来, 优秀教师一批批地走, 长期下去形成恶性循环, 大大影响农村学校的发展, 阻碍农村教师队伍建设。

(二) 策略方法

1.提高农村教师的收入水平, 鼓励优秀教师扎根农村。

农村留不住教师, 归根结底就是缺乏“利益之油”。每个人都是“经济人”, 农村教师同样有趋利行为, 只有农村教师进城后所带来的眼前利益少于扎根农村的利益, 或因留下来, 所带来的未来利益高于眼前变动的利益时, 农村教师队伍才能稳定。笔者认为, 为鼓励教师扎根农村, 就要给他们浇以“利益之油”。凡在偏远农村任教者, 发给额外津贴, 津贴每年下发一次, 不计入工资总额, 一旦离开农村, 则津贴自行终止。同时, 凡农村教师只要取得相应专业技术资格, 就可以不受指标限制予以直接聘任, 一旦离开山区, 则其聘约自行解除。对长期扎根偏远农村的教师, 政府还可出台各种相关奖励政策, 定期对扎根农村的教师予以表彰。

2.出台相关优惠政策, 鼓励优秀师范生长期服务农村。

师范毕业生是未来教师队伍的主力军, 也是我市教师队伍的新鲜力量, 他们既有扎实的基本功, 又有良好的综合素质。为了加强农村教师队伍的建设, 我们可以鼓励这些新鲜力量深入农村并长期服务于农村。为了吸引更多优秀师范生扎根于农村, 政府可以出台各种优惠政策, 如缩短适用期或评职称期、增加经济收入、加大外出学习和培训的机会、增加“评优”“评先”名额等相关政策。

三、保证农村教师的社会地位, 提高农村教师教学积极性

(一) 背景

近几年经济迅猛发展, 人均收入逐年增高, 越来越多的农村家长将子女送入城镇学校就读, 使农村学校生源数量逐年减少, 生源质量逐年下将, 农村学校成了外来民工子女、贫困生、学困生的专门学校, 从而直接影响农村教师的社会地位, 大大挫伤农村教师的工作积极性。他们认为反正在农村教书, 生源不好, 家长不重视, 领导不关心, 怎么认真都没用, 何必把自己搞得这么累, 随便教教就可以了, 于是就“做一天和尚撞一天钟”, 教学质量明显下降。

(二) 策略方法

1.树立榜样力量, 学习楷模精神。

大力宣传农村优秀教师的先进事迹, 并予以表彰奖励;并编写一些关于农村教师先进事迹的杂志, 供教师相互学习;同时可以让这些优秀教师走到广大农村教师中, 做报告、交流经验等。让广大农村教师切身体会到榜样的力量, 切实感受到楷模的精神, 从而大大激发农村教师的教学热忱。

2.各级部门应深入农村, 给予农村教师人文关怀。

各级党委、政府要高度重视农村教育工作, 深入基层学校, 关心教师冷暖, 发现问题, 及时解决, 真正做到为农村学校、农村教师办实事、办好事, 从精神上鼓舞农村教师, 从而提高农村教师的教学积极性。

3.建立考核制度, 实行“优胜劣汰”。

针对目前农村教师的这种工作状态, 应建立一套比较完善的考核考察制度, 定期对农村教师进行考核考查。对考核不合格的教师, 应对其进行停职、培训, 培训合格后再上岗, 从而在根本上保证农村教师的总体水平, 同时大大提高他们的积极性。

农村教师队伍建设是一个长期工程, 并不是几句话、几篇文章就能解决的。要建设一支结构合理、素质精良的师资队伍, 需要社会各界的大力支持及全体农村教师的共同努力才能完成。相信在大家的共同努力下, 农村教师队伍定能独树一帜。

参考文献

刍议中小学教师队伍建设 篇8

关键词：中小学教师；队伍建设；专业化发展

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）06-0009-03

十年树木，百年树人。教育是一项为学生一生做储备、为学生生命奠基的工程。教师肩负着教书育人、培养社会主义事业接班人、提高民族素质的使命。随着知识经济和信息技术时代的到来和课程改革的不断深入，教师职业将越来越专业化。教师队伍的建设主要指向教师专业化发展，学校管理者越来越关注教师的发展。教师专业化发展是一个终身学习的过程，是教师职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。

一、构建人本化的管理模式，建立科学评价制度

改革管理，构建人本化的管理模式，是教师专业成长的外部激励。由于教师的工作的复杂性，不能运用苛刻的制度进行评价，主要方法应是尊重教师人格，激励教师进行专业化发展，不断探索更合理的评价方法。

（一）从生命的视角认识老师

教师是一个个活生生的人，是有思想、有感情、有独立人格的人；教师希望得到他人的尊重，期望得到他人的关爱，期望得到他人的认可；教师在教育教学中扮演着重要的角色，是施教者，也是管理者。因此，学校的管理应“以人为本”，尊重和关怀每一位教师。教师是肩负特殊使命的生命体，要从生命的角度确立管理理念，改善管理方法，使学校成为教师的向往的地方，成为教师实现个人理想与价值的沃土和成长、发展的乐园。

（二）建立科学合理的评价制度

教师的工作是艰辛的、复杂的，也是创造性的。所以，评价教师的工作也是一件十分复杂的事情。学校的管理者不应一地的进行量化考核，而更应关注教师的发展，允许教师出现不同层次的发展，各尽其能，形成特色，甚至在某些方面有突破。评价的原则与标准，尽量合理、全面，有科学性。评价的形式可以采用自我评价、领导评价、同伴评价、学生评价和社会评价相结合。评价的结果要尽量得到教师本人的认可，这样才能算是有效的评价。只有把教师的发展融入到科学的评价体系，才能激励教师不断进步，实现教师的价值，使其自觉地向更高的目标迈进。

二、勤于教学实践 丰富教学经验

教师通过学习而获取的教学理念，其实都是公共知识。而课堂教学需要的是教师的实践性智慧，是教师运用理念的实践。课堂上，幽默、智慧的语言、恰到好处的动作、灵活的思维会更吸引学生，引发学生思考。课堂教学的实践探究是永无止境的。教师应将自己的思考融入每堂课的实践之中。要学会思考，要反思教学。对课堂上的精彩要回放，不足要分析原因，寻找问题的症结。一堂课下来，要多问问自己，课前的预设与课上的生成有什么差距？课上学生的思维活跃吗？课堂的效率高吗？我给了学生什么？学生从我这里得到了什么？……教师如果能让学生一课一得，得得相连，就能让学生筑成知识的长城。

（一）注重教学方法

在进行课堂教学时，要根据学情结合教材的内容，采取有效的方法提升教学效率。例如，初中物理《浮力》，在讨论“在盛水的容器中漂浮着一块冰，当冰完全融化时，液面的变化情况是什么样的”时，往往难以开展下去，由于学生理解起来难。这时就可以采取用泥土填坑给学生解释，假设水不流动，当冰取出来之后就会有一个坑，然后让冰在空烧杯内融化成水，再比较一下坑和水的体积就可以了。这样学生对液面升高或降低有了清楚的认识，并能明白其中的道理。在教学中用巧妙的语言进行引导，化难为易，便于学生理解，从而解决问题，提升了教学实效。同时教师要对课堂教学进行认真的总结、反思，不断丰富自己的教学经验。

（二）探讨教改实验

在物理教学上 ，在实际教学中的部分教学的编排上与教材不尽相同。教材上安排的是演示实验，但在教学中有可改成分组实验，让学生多动手。例如，在《光现象》中讲到平面镜成像的特点时，要求学生通过实验去自己发现平面镜成像的特点，而不是教师演示后告诉学生。这样既能培养学生的实验技能，又能调动学生的学习兴趣和归纳总结问题的能力，教学效果明显。在实验教学中，要根据学生的接受能力和教学的实际情况，给予学生充分的动手时间和空间，提升学生探究能力。同时教师可以在教学实践不断进行反思与总结，以提升专业技能。

三、拓宽研修渠道 提升教学技能

教师的学习力就是指学习动力、学习毅力和学习能力。当今社会无论是个体的竞争还是群体的竞争，其实质是学习的竞争。全面开发和提升教师的学习力是时代的要求，是学校发展的需要。因此，拓宽研修渠道、提升教学技能是促进教师专业化发展的重要措施。

（一）营造浓厚的学习氛围

1.学校抓住各种机会，积极给教师创造展示的平台（如参加大赛），使他们得到锻炼、提升。教师通过认真准备，登上各级赛课舞台，会使他们终生难忘，激励一生。因此，只要有机会，学校就努力争取，让教师在赛课中体验、发展。

2.通过创建学习型团队提高教师个体的学习意识，建立一种新型的学习平台。一是强调“终身学习”；二是强调“全员学习”；三是强调“全过程学习” ，即“处处学习、时时学习”。通过各种形式，努力创设“讲学习、讲研究、讲争鸣”的学习氛围，引导教师不但要把课堂上的听课、岗位上的培训看作学习，更要把工作过程看作学习过程，而且是一个教师成长、发展与成功过程中最重要的学习。教师的学习活动由要求、规定逐渐过渡到自主、自发、自觉、自然，进而形成一种风气、一种习惯、一种工作和生活的必需。

（二）大力提倡网络学习

信息技术的发展为教育发展提供了优势条件，我们以现代信息网络技术的开发应用为突破口，积极探索网络条件下的学习。建立教师网页（教师成长记录袋），积累自己成长的过程，便于教师自己总结、反思、交流、提高。

（三）重视内源性和外源性学习

要提升教师的学习力必须充分重视和利用好两种学习源，即内源性学习——从学校内部获得“学习源”，和外源性学习——从学校外部获得“学习源”。

团队内部互助式学习对于个人素养的提升非常重要，通过交流，知识就容易转化为智慧，有了智慧就能科学地行动。我们定期组织开展教研组或年级组教师的学习活动，如信息交流、问题讨论、主题对话、网上论坛、集体备课和成果共享等，培养教师的合作能力，促进了教师的学习激情，发挥了团队合作的学习效果。

外源性学习也是非常重要的。鼓励教师积极参加高一层次的学历进修，使自己具有精深的教育专业知识和学科知识，形成合理的知识结构。组织教师外出观摩，为教师提供学习机会，使教师的知识向量广质优的方向发展，养成“学”后“思”、“思”后“用”的良好习惯。

（四）开展研究性学习

研究性学习主要是解决工作中存在的矛盾和问题，通过学习解决问题，从而改变思维模式和行为方式，学会创新。激励教师在学习中创新，对原有的结论进行延伸、拓展、超越的学习。解决实际问题是在学习中坚持创新的出发点和归宿点。让每一位教师都承担一定的课题研究任务，带着课题问题进行学习、实践、反思，利用一切条件，不断验证所拟定的解决问题的假设，从而获得新颖、独特的问题解决的答案，并通过教师个体任务的完成及信息、资源、知识、思想的共享，促使教师团队每个成员站在全局的角度进行系统思考，达成高层次的共识，形成解决问题的方案，以此推进学习的持续深入，不断提升教师的学习力。