工科数学教学质量提升策略论文

工科数学教学质量提升策略论文（精选8篇）

工科数学教学质量提升策略论文 篇1

摘要：在信息化教育的背景下，利用现代信息技术开展工科数学教学具有重要的现实意义。文章提出了在工科数学教学过程中结合现代信息技术，更新教师教学观念，优化教学模式，改进教学手段，完善考核方式等提升工科数学教学质量的策略，并进一步指出在工科数学教学中运用现代教育技术应注意的问题。实践表明，这些措施均有利于提高工科数学的教学质量。

关键词：信息技术；工科数学；教学质量

教育技术经历了传统技术（黑板、粉笔、图片、模型和实物）、媒体技术（幻灯、投影仪、录音及语言实验室等），现已进入以计算机技术以及网络通讯技术为基础的现代信息技术阶段。随着社会的进步和科学技术的迅猛发展，这种现代教育技术在教育教学上的应用日益加强。它不仅改变教育技术如计算机、网络、通信技术等，而且也能促进教师教育观念的改变，提高教学的活力。在教育教学上若以信息技术为突破口，将信息技术变成学生手中的认知工具，则可以真正增强学生终身学习和可持续性发展的能力。因此，如何将教育信息技术更好地融入到数学教学中，使得数学教学在研究方式和应用范畴等方面得到全新的拓展，从而使得工科数学教学质量得到有效提高已成为急需解决的问题。

一、更新教学观念，重视现代教育技术的应用

数学教育的目的是思维训练的实施、实用知识的获取、文化素养的提升。工科数学作为理工科学生的必修课程，具有教学内容多、课时少、难度大等特点。目前，哈尔滨理工大学数学工科教学，既有“学”的问题，如数学的高度抽象性问题与中学的衔接、学生能力、学习态度等问题，导致相当一部分学生学习困难较大，也有“教”的问题，即教学模式始终是黑板+粉笔，教师在课堂上讲授，学生在课下被动地听，通过课堂练习，标准化作业和考试等反馈学生掌握知识的能力。这种以灌输知识为主的教学模式，过多地注重理论推导和运算技能，忽视创新力的培养和实际背景以及文化素养的提升。在如今高度发展的信息社会里，教师应更新教学观念，不能一成不变，要有效利用现代教育技术，以完成具体的教学任务为目的，引入问题实际背景和数学史介绍，积极引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提升学生地能动性的发挥。例如教师在讲授“高等数学”中微积分基本公式时，可以利用多媒体教学，引入动画案例：一辆车在高速公路上飞速行驶，突然在前方约70米处出现一个行人，司机紧急刹车，问是否会发生事故？该案例可以归结为变速直线运动中物体走过的路程问题，从而引入微积分基本公式的学习，同时在该教学过程中可以链接牛顿和莱布尼茨的生平简介，这一方面丰富教学内容，提升学生的文化素养；另一方面提高学生学习数学的兴趣。

二、优化教学模式，加强信息化教学

在现在的信息社会里，现代信息技术手段为学生实现自主学习提供了便利的数字化学习环境。无论是学生获取知识的速度还是获取知识的总量，都比过去快了许多。教师可对部分选修内容研究引入网络教学方式，通过反馈式教学，提高教学质量。可以引导学生自主学习，在自主学习模式下，学生根据自身发展需要来选择课程，通过有计划地观看课程视频、参与课程讨论、习题测试等环节来完成学习。特别是在MOOCs（MassiveOnlineOpenCourses，大规模在线开放课程，简称MOOCs）不断渗透高等教育的情况下，MOOCs不仅具有开放共享性,可扩容性、互动性强的优点，而且具有学习进程的可控度和自由度更高，学习者的上课地点不受限制等优势，教师在教学过程中可以尝试将现代技术信息和工科数学教学结合起来，优化现有的教学模式，引导学生以自学模式为主，自学→解疑→练习→自评→反馈，这种交互性的学习环境和教师意见的及时反馈能提高学生的学习热情和持久性，调动学生的学习主动性。例如，在哈尔滨理工大学进行“线性代数（二）（少学时）”课程教学中，由于课时限制，一些教学内容如相似矩阵及二次型，线性空间和线性变换只能作为选修内容，但这些教学内容对学生后继专业的学习起着非常重要的作用。因此，教师可以在课下，以任务驱动式教学模式为主，精选教学内容和教学例题，贯彻“少而精”的原则，设计学习目标和学习任务，引导学生通过在线学习与考试测试进行讨论式、参与式和探究式的学习与实践，提高学生学习相关知识的兴趣与动力，使其养成自主学习的习惯，培养其独立学习新知识的能力。

三、改革教学手段，与多媒体教学有机结合

目前，工科数学类课程传统教学模式普遍存在着概念、定理、结论、论证推理和例题演算的“满堂灌”讲授现象。由于重复性的、机械性的活动多，时而久之，学生对这种教学模式失去兴趣，而兴趣又是学习最好的老师，因此教师在教学中可通过引入信息技术手段，改进教学环节，将传统的黑板教学与现代的多媒体教学方式相结合，化抽象为具体，以黑板教学为主，辅助进行多媒体教学。在课上，教师可以采用启发式或任务驱动式教学，循序渐进，再利用多媒体辅助教学，对一些学生难以理解的概念，可以利用多媒体生动、形象、直观、声文并茂等的.特点激发学生的兴趣，增强学生对教学内容的记忆和理解，从而提高教学质量。例如在“复变函数与积分变换”的学习中，利用复球面表示复数的方法，学生理解起来难度大，但是利用多媒体教学就非常直观。又如教师在讲授“高等数学”的二重积分的概念时，利用生活中的实例求曲顶柱体的体积引入二重积分的定义，利用多媒体技术对体积进行分割，近似替代，求和，取极限，整个过程更直观，这种通过学生多感官的感受去学习和理解二重积分的概念使学生更容易掌握。

四、完善考核方式，构建在线考试模式

目前，哈尔滨理工大学的考核方式主要是过程性考核+期末考试。而过程性考核主要是平时成绩，以作业和出勤为主。而一部分学生在完成作业的时候带着应付教师的目的。这样就达不到通过平时成绩了解学生的学习状态的目的。通过利用信息技术，使用软件技术加强学生完成作业的独立性就显得尤为重要，同时，借助工科数学基础课程在线考试系统，教师可以实现在线掌握学生平时作业完成及在线测试情况，及时督促学生学习，发现学生学习的共性问题。通过在线考试和智能评分系统，学生可以打破时间、空间的限制，自由、独立、自主地学习，快速有效地解决疑难问题，构建自己的知识结构。在线考试和智能评分系统一方面为学生的课堂教学、课外自主学习提供了丰富的学习资源；另一方面又节省了他们搜寻查找的时间，使学生的自主学习更有可能、更加高效快捷。目前，哈尔滨理工大学已利用Maple在线考试系统对“高等数学”、“线性代数”和“概率论与数理统计”三门课程对学生进行在线测验，这种测验作为平时成绩的一部分，不仅促进了学生的学习热情，而且加强了学生动手使用计算机的能力。虽然在教学中有很多可利用的信息技术手段，但是，不能说信息技术手段就能一定替代传统的教学手段，在教学中运用现代教育技术应注意以下问题。

（一）合理吸收传统教学的优势

虽然多媒体教学具有动态性、直观性、信息量大等特点，但是多媒体教学在数学教学中只能作为辅助教学手段，因为过大的信息量使学生抓不住教学内容的主次，过多使用多媒体教学，容易使学生产生视觉疲劳。此外，PPT教学翻页快，学生稍不留神教学内容就过去了。而传统教学主次分明，教学内容在黑板上的停留时间长，学生对教学内容清晰明了。因此在教学中，要注意教学对象的层次，合理吸收传统教学中的优势，选择合适的教学内容使用多媒体技术，协同发挥。

（二）注重师生间的沟通

对学生课后进行网络化教学，学生的学习状态难以控制，无法像传统教学一样和学生在课上沟通，传统教学教师可以通过学生课堂的反应适当调整上课速度，对学生不理解的内容及时适当加以解释、答疑。因此，即使采用信息化教学，仍然需要教师设置网上答疑时间，对学生不懂的地方及时反馈，增强学生和教师的情感交流，这样便于教师了解学生的知识掌握的程度。总之，在工科数学教学过程中，需要发挥教师的主体作用和学生的自主作用，正确合理地对待信息技术的应用，实现学生学习内容的多元化，兼顾学生的基础、层次等特点，在教学过程中注重传统教学和信息教学的结合以及师生的沟通，贴近学生的距离，这样才能有利于提高工科数学的教学质量。

参考文献：

[1]许星.运用现代信息技术提高数学教学质量[J].世界教育信息，，（10）.

[2]石磊.提高高等数学教学质量的研究[J].高师理科学刊，，（6）.

[3]郑家茂，刘志鹏.工科数学教学改革的思考[J].教学与教材研究，，（6）.

[4]由金玲，刘君.基于4A网络平台的高等数学信息化教学模式的研究[J].通讯世界，，（4）.

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[6]孟桂芝，赵辉，李兴华.任务驱动教学法在复变函数与积分变换课程中的应用[J].高师理科学刊，2015，（2）.

工科数学教学质量提升策略论文 篇2

1. 制定实习计划,做好实习前的准备工作

为了保证实习工作顺利进行,在实习前几周要制定详细而周密的实习计划,包括实习时间安排、交通安排、学生从事具体实习任务以及实习达到的培养目标,并将计划在教研室集中讨论,集体论证,再修改完善,交主管教学的领导审批。根据制定的实习计划联系好实习单位,和实习单位签订好实习协议,并协商好具体细节问题,包括食宿问题、实习任务的开展、实习目标的培养、指导教师安排等。其次,要做好学生的动员宣传工作,院系领导组织学生召开实习动员大会,向学生讲解实习的重要意义,调动学生的积极性,并对学生进行实习前的安全教育、注意事项、纪律要求等,对学生做出具体要求和说明。

2. 根据学生专业特点,分组实习并加强管理

实习前可以广泛征求学生意见,根据学生的专业特点以及学生的专业爱好,毕业后可能从事的工作对学生进行分组实习。比如,笔者所承担的信息与计算科学专业的生产实习,由于实习目标是培养学生在信息科学和计算科学领域具备解决实际问题和实践应用方面的能力,而且多数学生毕业从事软件工程、项目开发等方面的工作,但这又是一个理科专业,大学前两年基本学习数学理论,学生具备较扎实的数学功底,因此有一部分学生毕业后愿意从事中小学数学或计算机教育教学工作。根据这一实际情况,我们根据专业方向及学生意愿分为三类:一类以应用软件开发为主,另一类以解决科学与工程计算中的实际问题为主,还有一少部分学生到中学参加教育实习。

实习形式也采取集中实习与分散实习相结合的方式。集中实习是由系部统一联系实习单位,组织学生统一到实习单位实习。分散实习是由学生自行联系实习单位进行实习。从事软件开发和计算科学类的学生统一实习采用企业、学校、职业培训机构三者合作的方式,由企业和职业培训单位提供场地进行实践培训教学和工程技术指导,学校协助管理和进行全程监督。

极少数学生觉得自行联系实习单位更合适的,应请实习单位出具接受实习生的证明交给系部,证明中应写清同意接受实习学生的姓名、实习时间、地点、内容、指导人员以及指导人员联系方式,并盖有单位的公章,经系部考察同意方可批准。单独实习的,实习过程中要不定时接受带队老师的检查并主动向老师汇报实习进程和实习收获。

3. 加强校企合作,建立稳定的实习基地

稳定的实习基地对于工科专业尤其重要,合适的实习基地是搞好实习教育的前提。高校应与企业保持密切的联系和合作,高校的人才其实是为企业培养,企业应该认识到培养人才不仅是高校的义务,企业也有责任。当然高校把企业当成实习基地要尽可能不影响到企业的生产经营,高校在实习过程中可以利用自身的科研优势替企业解决研发技术难题,同时企业也可以吸收优秀的实习生为企业储备人才,这样双方可以达到“合作共赢”的目的。建立专业对口的稳定的实习基地后高校可以持续性地投入经费进行实习基地建设,也不至于浪费。比如软件开发行业学生在学校学习的理论知识与项目开发实战方面还有一定差距,因此还可以让职业培训单位参与进行三者合作,请职业培训单位讲师对学生进行项目实战方面的讲座和培训,这样学生能够更快适应实践工作。

4. 加强师资培养,提高指导教师队伍建设

实习指导老师在实习过程中起主导作用,实习过程中出现的问题及时给学生指导,因此,对指导教师自身的实践水平要求较高,尤其是工科专业必须熟悉企业生产流程,从事工种技术要领等。因此高校应该派送年轻教师深入企业实践锻炼,培养一批高校急需的优秀“双师型”教师,这样的指导老师不仅具备扎实的理论知识也具备丰富的实践经验。并且每组指导教师最好以“老+新”方式搭配安排,这样,老教师有丰富的指导经验,年轻教师也能得到很好的培养,逐步建立一个年龄结构合理、指导经验丰富且相对稳定的教师队伍。

5. 建立合理的实习考核评价机制

实习过程中要对学生进行严格管理,要求学生必须严格遵守实习期间的纪律,包括实习队规定的和实习单位的纪律,学生必须完成全部实习任务,认真做好实习日记,实习结束时写出实习报告。实习指导教师根据学生实习中的表现态度、出勤情况及完成实习日志和实习报告的情况结合实习单位对实习生的评价,综合衡量并对学生做出合理的考核。

参考文献

[1]陈泽军,周正,杨晓芳等.工科专业生产实习效果和教学质量提升探讨[J].高等建筑教育,2011,20(1):142-145.

提升小学数学教学质量的策略 篇3

一、确定科学的教学目标

为了做好小学数学教学工作，教师在教学的过程中应该有意识地给学生树立科学明确的目标。在教学的过程中通过科学的方法发挥教学目标的价值。首先，教师要给学生明确一个短期学习的目标，让学生能够在短时间内实现这样的目标。这样学生能够在不断实现目标的过程中树立自己的自信心，同时还能够在这个过程当中掌握自己的学习进度，以此为基础进一步提升自己的学习效率。而长期目标的存在则是让教师和学生能够有坚定的信念。这样在日常的学习和生活过程中，学生会有一个明确的奋斗目标。这对于学生学习兴趣的提升能够起到极大的促进作用。此外，在学习的过程中，学生可能会出现一些意想不到的情况。比如在学习的时候学生会逐渐丧失学习的动力，觉得学习没有作用。这个时候明确的目标可以有效提升学生学习的内在动力。在学习的过程中，目标的时刻督促能够让学生保持更好的学习状态。此外，明确科学的教学目标还能够让教师对于教学进度有一个明确的掌握。通过将教学进度和学生的学习目标有机结合在一起，教师能够掌握学生当时的学习状态，同时还能够根据学生的学习情况科学地安排下一步的学习活动。这些能够对学生的数学综合能力的提升提供积极有效的帮助。

二、以教材为基础进行教学

小学数学教学的基础性比较强。在实际教学的过程中，教师应该有意识地以教材为基础进行教学。在教材的指导下进行教学，学生能够明确自己的学习目标，掌握自己当前的学习状态。此外，以教材为基础进行教学也能够保证教学方向的正确性。理论教学需要依托教材进行，帮助学生打下坚实的学习基础，但是教师仍然需要在教材的基础上进行探索和创新。在教材内容的基础上，教师需要有意识地加入一些新的内容，以此来更好地锻炼学生的思维能力，更加有效地促进学生学习能力的提升。

三、提升教师队伍的质量

教师的能力决定了学生的能力。为了有效提升小学数学的教学质量，学校必须要有意识地提升教师的能力，建设高质量的教师队伍，这是保证小学数学教学质量的关键之一。教师作为学生学习的领路人，其一言一行都会直接影响到学生。在实际教学的过程中教师要明确自身的地位，注意自己的形象。为了提升教师队伍的质量，学校在招聘教师的时候就需要提升考核要求，选择高质量的人进入到教师的队伍中。

四、科学利用多媒体技术进行教学

教学的过程中，教师还应该注意运用科学的教学方法激发学生的学习兴趣，在学习兴趣的推动下，学生的学习质量会有明显提升。当学生对知识的学习有兴趣的时候，学生会积极主动地进行学习，在遇到困难的时候，学生也会积极寻找解决问题的办法。这样一来，学生的内在学习动力会得到巨大的提升。如有学习兴趣的学生在遇到学习问题的时候，首先想到的是自己应该怎样解决这个问题。而且其会因为遇到这样一个问题而感到兴奋。而对学习没有兴趣的时候，遇到问题的第一选择是苦恼和抱怨，不想解决这个问题。小学数学教学需要有意识地培养学生的兴趣，多媒体就是一个好办法。教师在教学的时候要多使用一些动态的视频、图像，这样的表现形式更加符合学生的兴趣，也更加能够调动和提升学生的学习积极性，小学数学教学要通过科学的方法发挥多媒体的作用。

现代小学数学教学质量的提升需要教师在现有数学教学的基础上不断探索、创新，找到最合适的教学方法，同时教师需要以现代教学理念作为引导进行教学，这样才能够让小学数学教学真正满足现代教育的要求，让学生得到真正的发展。

浅谈如何有效提升教学质量的策略 篇4

摘要：

教学质量是学校发展的生命线。一所学校声誉的好坏自然取决于其教育教学质量。教学质量也是我们教师的本职所系。就如何“面向全体，突出培优，大面积提高学生成绩”则是一所发展中的学校面临的首要问题。

关键词：培养  学习 打造  共赢

对于学校来说，尤其是发展中的学校，要想得到社会和家长的认可，教学质量是首要解决的问题。因为家长们最关心的莫过于孩子的成绩。同样社会也是这样去评价一所学校的优质与否。那又该从何处入手？怎样入手？入手想达到的阶段目标有哪些？如何循序渐进走出教学质量的瓶颈，即培养学生的能力，有促进教学质量稳步提升。我觉得应该看教师的教学能力、班主任的管理策略、学生的习惯培养、家庭的氛围影响四者之间是否能相互共融、共促，方可共赢、共荣。

一、班级管理策略有效。

教师，是班级的灵魂。什么样的老师就会带出什么样的学生。一个班级是否团结、和睦、充满正能量，在于班主任的管理、引导。对于一个工作经验初浅的班主任来说，如果她不会管理班级，甚至不能以身作则，没有一套有效的班级管理方法，这个班级肯定如一盘散沙，学生的学习和行为习惯就不能做到潜移默化、水到渠成。如下课后学生的大叫大嚷、追逐打闹；上课的目无尊长、随心所欲；课堂的左顾右盼、不知所学；活动的没有秩序、杂乱无章；平时的自我膨胀、自私偏狭等，都是班级管理失误导致的结果。

学生不是试验品，他们需要一个有责任心的老师以爱心去呵护，耐心去陪伴，恒心去培养，细心去关爱，用心去琢磨，为孩子的成长负责，为孩子的终生负责。所以班级管理还是有章可循，有法可借，有路可探。

二、学生习惯培养有方。

所谓优秀班级其实也就是值这个班的班风纯正，学风向上。这与老师的平时培养有非常大的关系。一位经验丰富的老师接手的第一天就会对学生情况进行摸底、了解，做到班级管理、学生培养心中有数，然后根据学生实际制定相应的班规以促进学生良好习惯的养成。接着就在日常的教育教学工作中，从小处抓起，每天的小目标、周目标、月目标递进要求，学生在每天的严格要求下，逐渐养成好的习惯，坐有坐相，站有站姿，而且班级的风貌也会发生很大的变化。学生规矩了，课堂教学就会相应的有效。因为学生的能听课、会听课、想听课才能使得课堂中学生的主体地位体现出来，这样学生自主学习、合作探究、交流讨论就成为常态，这样的课堂是属于学生的，属于自然形成的学习状态。这样的状态下的教学效果不言而喻，肯定是有效的、高效的，学生的思辨能力、分析探究能力、概括表达能力等也就得到训练，逐渐提高。

三、教师驾驭课堂有力。

有人说，有的课如沐春风，听得人心情舒畅；有的课平淡如水，听得人昏昏欲睡；有的课，老师讲的滔滔不绝，学生各忙各的；有的课，老师四两拨千斤，学生学得兴趣盎然……这样的结果根源在老师的身上。作为老师，自己的职责就是教书。如何教好书，是一门很大的学问。

老师要给学生一碗水，自己首先得是长流水，不断学习充实自己；其次要深钻教材，吃透教材，吃透学生，把握住教材的编写意图、教学重难点，设计恰当有效的课堂教学；再者自己的教学思路要清，关注每位学生的学习状态，灵活调整课堂教学，每节课都要让学生有所得，有所获。一课一得，一堂一得，就是如此。

教师的课堂驾驭力越强，越容易激发学生的学习兴趣，从而为高效的教学奠定基础。

四、家庭氛围影响有度。

当然，家庭的影响也不容忽视。人们经常会说，龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。其实也是直白的说明家庭的影响之大。一个家庭，父母爱看书、爱学习，和睦温馨，这样家庭的孩子最起码在学习和属相的氛围中成长，自然多了一份知识的沉淀，也会比一般孩子更知书达理。如果家庭本身没有在意孩子的成长影响，让他在不好的环境中学习生活，他的人品、本性都会受到影响，比如溺爱、打骂、无视、自私等家庭教育方式带来的后果就是孩子人性的扭曲、心灵的黑暗、自卑冷漠等的出现。

工科数学教学质量提升策略论文 篇5

实验教学作为高等教育中重要的实践教学环节，可以使学生更深刻地掌握理论知识;同时，可以更好地培养学生的科学研究方法及实践、创新能力。从国家开始实行大学教育双轨制，经过不到十年的发展，我国高等教育就从精英教育转变为大众型教育。在大众型高等教育的形势下，部分传统教育模式中的实验教学已经不能满足当前社会快速发展对高校教育提出培养具有创新能力的全面人才的迫切要求[1-3]。食品化学是高等院校食品科学专业本科生以及研究生的专业必修课，要求学生掌握食品中主要组成成分的化学结构、理化性质、在食品加工和贮藏过程中发生的主要化学变化以及这些化学变化对食品品质与安全的影响[4-5]。食品化学实验，是通过各种实验手段直接观察及测定食品中某些特定成分的物理化学变化，不但要求学生正确运用基本原理和基础设备测定食品中主要组成成分，而且要求学生能够通过实验现象分析和相关资料的查阅，找到正确的实验方法进行进一步实验，确定不同成分变化对食品品质和安全的影响。因此，如何通过更完善的实验教学模式，使得食品化学实验课程能够起到培养学生具有发现问题、解决问题、具备基础设备操作能力及研究开发能力的作用，是一项值得思考和探索的课题。

1优化食品化学实验教学模式

1.1实验内容的优化

以往韶关学院食品化学实验课程的课时安排较少，实验内容少，过于片面、基础，主要进行的教学内容有食品成分的提取、主要组成成分理化性质以及功能成分的稳定性影响因素，例如食用果胶的提取、蛋白质的功能特性、花青素的稳定性的影响因素等。这些实验要求学生掌握提取方法、了解不同因素对实验的影响。这些实验不但所涉及的内容过于简单、片面，而且实验模式也不够全面，均属于验证性实验，完成这些实验操作只能提高学生的动手操作能力、加深对实验原理的认识。食品化学实验作为专业基础课，应该全面、形式多样化才能适应新形势发展的需要，因此根据现有实验条件和教学内容，我们在的食品化学实验中增加了一些有关碳水化合物、脂质和酶等相关实验，包括“粉丝的制备与质量感官评价”、“酶促褐变及其预防”、“油脂水解、皂化实验(肥皂的制作)”等实验。同时，将验证性试验、综合性实验和设计性实验有机结合，学生不但可以通过验证性实验熟练基本实验操作，还可以通过综合性和设计性实验锻炼自主设计实验的能力。例如“粉丝的制备与质量感官评价”，这是按照设计性实验来安排学生完成的一个实验，只给出实验课题、目的要求、实验原理和考核目标，而具体实验方案的确定、实验原料的选择、实验方法的选择和结果分析评价均由学生独立完成[6]。这既提高了学生学习主动性、丰富了课堂教学内容，又对学生全面、深刻了解食品化学知识和增强科研创新能力有很好的促进作用。

1.2实验教学方法的优化

韶关学院以往的实验教学形式也比较单一，一般是教师提前配置好试剂、准备器材，授课时结合理论进行简单讲解和操作示范，然后对学生操作进行指正和引导。学习不是简单的`模仿和完成任务，应该重视实验教学方法，够创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣、提高学生主动学习的积极性，将填鸭式教育灵活转变为引导启发式教育。第一，联系生活实际设定题目，让学生可以切身感受到学以致用、知识改变生活。比如通过“粉丝的制备与质量感官评价”和“油脂水解、皂化实验(肥皂的制作)”两个实验，可以简单运用食品化学知识生产日常生活中吃的、用的产品;另外通过“酶促褐变及其预防”实验，可以清晰的认识“为什么土豆一切开就变色，如何才能预防或减轻它的变色”等。第二，强化学生的主体意识，要让学生切身感受到自己是学习的主体，将30名学生平均分成5个小组，每个实验之前依次安排各小组中的1名学生，实验教师每次协调引导5个成员参与试剂配制、仪器的准备等。让所有学生都学会整个实验流程，培养他们如何计算实验耗材用量，如何精确配制和标定试剂，如何科学进行实验，减少实验材料的消耗等。第三，结合问题导向学习法做好引导启发式教育。问题导向学习法(problem-basedlearning，PBL)又称为基于问题的提出，逐步思考、配合引导得出答案的学习方法[7]，要求学生主动学习，在准备实验和实验过程中善于发现问题、积极思考，从被动接受知识转变为主动寻找问题、思考问题、解决问题。学生通过在课前预习的时候写实验原理和步骤的同时，主动提出问题。教师在实验操作前的讲授过程中，重点围绕学生所提问题展开，引导学生多提问题、提好问题，然后引导学生自己解答问题，不能单纯的给与答案。比如在进行“酶促褐变及其预防”实验过程中，为什么要给果树进行漂烫，教师不能简单的解释为防止酶促褐变，可以从酶促褐变原理出发引导式提问学生，得到酶促褐变的原因是水果、蔬菜中的酚类物质受空气的入侵和多酚氧化酶的催化作用，确定酶促褐变是由于多酚氧化酶引起，然后从漂烫工序、水的温度和如何使酶失活去引导，进一步得知漂烫可以使切口隔绝氧气、可以使多酚氧化酶失活。这种问题导向学习法和引导式教育，可以培养学生独立思考、摒弃死记硬背的习惯，达到授之以渔效果，而不是简单的授之以鱼。第四，课堂教学形式灵活，在实验进行中穿插课堂讨论，让学生们取长补短、集思广益，不拘于标准答案的框框，做到答案有理、全面、多样化。

1.3实验条件的优化

软件设施提升的同时，硬件设施也必需跟进，不能出现头重脚轻的问题，因此对实验条件的优化也是必不可少的。首先，实验基础设备台套数应配齐，并要求及时更新换代满足社会发展需求。近年基础设备虽然新添置了不少，但是还不够齐全，例如因带扫描的可见分光光度计台套数不够，使得在进行“花青素稳定性的影响因素”中pH值对花青素色泽的影响实验时，不能完成最大吸收波长的转移特点的分析。另外，在实验室增加投影仪也是很有必要的，教师可以通过投影仪播放仪器设备的flash动画和一些复杂的实验操作，让学生对实验的规范操作和仪器使用有直观的认识。第二，应增加实验室开放时间和数量，满足学生自主学习需要场地。实验室是高校培养学生创新精神与实践能力的重要基地[7]。实验教师可以通过培养几个学生助理，让学生助理辅助实验室开放，并给予自主学习的学生必要的帮助，同时给学生助理适当的经济补助。这样既可以锻炼学生、满足实验室开放需求，也可以减少教师负担。第三，可以通过增加实习机会来提高学生学习兴趣。学院可以通过增加学生在食品企事业单位的实习机会，如到附近的饮料厂、啤酒厂和质检所等企业和单位实习通过实习学生会发现当前社会发展中所需要的实验技能和设备操作能力，以此激发他们学习的动力，明确学习方向和目标，也可以让学生明确理论知识和实验操作的实用性。

2量化实验成绩评定标准

量化和严格的评分标准可以很好地促进学生的实验操作规范性，同时，能够很好地检验实验教学改革的成效。实验教学的考核目的主要是检验学生是否具备了设备的基本操作能力、独立思考和解决问题的能力，因此考核方式有别于理论课程的考核方式。食品化学实验总成绩包括平时成绩(30%)、实验报告成绩(40%)和考试成绩(30%)三部分。然后对每一部分都进行细化和量化，并且均有严格的评分标准。其中平时成绩，包括出勤率、实验课堂表现、实验卫生处理;实验报告成绩，包括实验预习、实验方案、实验数据处理和结果、实验报告界面;考试成绩主要涉及实验原理理解、实验现象解释、实验方案设计等。另外，为了更好地增强学生的学习兴趣和动力，可以在课程期末安排实验技能大赛，比如韶关学院举行过“巧妙应用食品化学性质制取生活所需产品”、“食品化学现象解释大赛”等竞赛，这些对激励学生主动去学习食品化学实验相关知识很有帮助。

3结束语

经过一年的改革实践，食品化学实验教学改革取得了很好的成效。首先，学生的学习积极性有了很大的提高，尤其是实验预习情况良好，能够很好的吃透实验原理，明白实验目的和内容，还能很好的提出实验疑问。同时也能主动的去学习实验设备的运行原理和基本操作。另外，学生的实践能力和科研创新能力有了极大的提高。通过引导启发式教育，学生们渐渐地养成了独立思考和分析问题、解决问题的能力。根据综合性实验和设计性实验的有机结合，培养了学生的团队协作和科学探索的精神。食品化学实验改革的过程中，使整个食品化学教学团队得到了很好的学习和提升的机会，同时也增加了团队教师的信心和动力。韶关学院将再接再厉，根据教学条件结合社会发展需要，以及学生的具体情况，不断进行改革创新，培养更多高素质的食品科技人才。

参考文献:

[1]贺秋芳.当代高等教育形势下的高校实验教学改革[J].新课程研究(中旬刊),,(2):88-90.

[2]朱纯,陈健.基于创新实践能力培养的研究性实验教学改革探索[J].(1):21-22.

[3]丁坚勇,华小梅.不断创新实践教学模式,提高本科教学质量[J].电气电子教学学报,,32(1):101-103.

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[5]李春美,罗学林.对食品化学与分析实验改革的几点思考[J].华中农业大学学报(社会科学版),,(3):96-98.

[6]黄晓钰,刘邻渭.食品化学综合实验[M].北京:中国农业大学出版社,:282-290.

工科数学教学质量提升策略论文 篇6

摘要：结合学生的实际情况及化学专业人才培养方案，从无机化学实验课程评价标准、实验内容的设置、教学方法及学习过程等方面探索了提升化学专业无机化学实验教学质量的方法和途径，收到了良好的效果。

关键词：化学专业;无机化学实验;实验教学;教学质量

著名化学家戴安邦教授认为：实验教学是实施全面化学教育的有效形式[1]。西安文理学院化学工程学院化学专业人才培养方案中指出：化学专业要培养能胜任中学化学教育教学及研究的工作人员。所以，大一开设的无机化学实验课程肩负着双重任务：一是要全面提升学生的科学素养，即通过无机化学实验课程的学习，学生不仅要掌握基本的实验技能和方法，通过实验操作、实验现象及数据记录、对实验现象及数据的分析处理，系统地掌握无机化学理论知识，还应学会运用化学的思维和方法解决生活、社会、生产中的实际问题;二是要训练学生的化学实验教学能力。化学实验教学能力包括三个方面，分别是演示实验教学的能力、设计和改进实验的能力，指导学生实验的能力。近年来，笔者及教学团队致力于如何提升化学专业无机化学实验教学质量的实践探索，以大一新生的实际学习水平为起点，结合本院校化学专业人才培养方案，明确了大一无机化学实验课程的教学任务，从课程评价标准、教学方法、学习过程等方面不断进行改进，取得了一定的成效，为学生后续专业课程的学习及实验教学能力的进一步提升打下了坚实的基础。

1学生实际水平诊断

大一新生来自全两国各地不同地区的中学，由于各地区的教学条件不同，学生的实际水平存在着较大的差异，加上很多中学的化学教学依然存在教师讲实验学生背实验的现象，学生的通过实验进行化学学习的方法和习惯是否形成都是未知。所以，对新生进行化学实验学习能力实际水平的`诊断非常必要，目的在于及时调整无机化学实验的教学内容和方法，以学生的实际水平做教学起点，有针对性地弥补学生的不足，为后面各方面能力的提高打好基础。诊断内容包括：是否认识常规的实验仪器、是否能独立运用常规实验仪器正确地完成基本的实验操作、是否知道实验探究的过程、是否独立制订过实验计划、是否独立完成过简单的实验设计、是否能准确处理数据和表达实验现象及实验结论、在中学时教师一般做的是验证实验还是探究性实验、在中学时学生实验一般是在学理论之前做还是在学习完理论之后做?诊断方式是问卷调查法及课堂观察法。连续五年的诊断结果表明：大一新生的实验能力非常弱。这也恰恰说明中学化学教师的实验教学能力有待提高，化学专业学生必须通过无机化学实验课程的学习，将中学没有形成的实验能力弥补上，并为后续的实验教学能力的提升做好充分的准备。

2评价标准体现教学任务

课程评价标准是教师对判断学生是否完成学习目标的依据，是学生学习内容、方法、过程的导向和指引。在制定无机化学实验课程评价标准时，不仅要体现基础性弥补中学阶段的不足，更要体现激励性、发展性和专业性，使学生不断地看到自己的进步而对通过实验进行无机化学理论的学习产生兴趣，让学生在掌握基本实验操作技能和方法的基础上学会运用理论指导实验进行一些定量的测定、能设计制备无机物的实验并独立完成制备过程、能运用探究的思维方式设计元素化合物性质实验以建构元素化合物知识体系，让学生在相互观察评价的过程中获得实验演示操作的正确性和规范性。为充分体现无机化学实验课程的教学任务，我们制定的无机化学实验课程评价标准由两部分组成：实验程序标准和具体实验内容标准。实验程序标目的在于规范学生的实验行为，包括出勤、完成预习任务、检查实验用品、安排实验步骤、遵守实验室规则、实验台整理。具体实验内容标准是对学生每个实验主题的具体要求，重在督促学生实验学习能力的形成，包括预习任务完成的质量、基本实验操作和方法的正确运用、实验现象及数据的客观记录及合理的处理分析、实验过程及结论的准确表达、实验过程的反思、主动学习。其中实验程序标准权重为20%，具体实验内容标准权重为80%。每次实验都给学生一份评价单，让学生及时看到自己的进步、明确有待改进提高和改进之处。

3实验内容层次化

为了更好地完成无机化学实验课程的教学任务，我们结合大一新生的实际情况对实验内容按照基础性、衔接性、发展性的原则对实验主题顺序进行了调整，同时使个实验的内容从技能、方法和过程等方面更加明确。以级化学班第一学期无机化学实验为例，先安排实验仪器的认领、洗涤和干燥，让学生巩固中学的基础实验知识和技能，给在中学没有做过实验的同学提供补缺的机会，接下来安排溶液的配制、粗盐的提纯、二氧化碳相对分子质量的测定及转化法制备硝酸钾，目的在于使学生通过这个四实验将原有的知识、方法和即将学习的知识、方法衔接起来。因为这四个实验既能巩固学生的基本实验操作技能、强化学生基本实验方法的具体运用能力，又能突破学生原有的定势思维，使学生加深理解化学理论在实验解决具体问题的过程中的指导作用，引导学生顺利进入新理论指导解决新问题的实验课程中。所以，后面紧接着安排了电离度、化学反应速率、各类平衡常数、溶度积常数测定的相关实验，目的在于提升学生运用理论解决实际问题的能力。最后安排综合设计实验，初步培养学生的综合实验能力。

4教学方法突出教师主导性

以往的无机化学实验教学方式突出的是教师的主讲地位，实验目的、原理、试剂、仪器、步骤、注意事项全部由教师讲。学生处于被动地位，注意力根本不在听讲上，教师说可以开始实验了，学生往往有几种表现：一是左顾右盼不知所措，同组人做他只看，二是盯着书边看边动手，三是问一步做一步。为了改变上述学习状况，我们尝试了学案导学法、问题驱动法和促进反思法以突出教师的主导地位。每一个实验我们都设计了学案，将课前预习内容设置成有内在逻辑关系的问题，引导学生学会根据实验目的推测实验原理，依据实验原理选择试剂、仪器并设计实验步骤，启发学生思考不同实验中哪些步骤是关键，应注意什么问题。学生不再照实验教材抄写实验报告，预习的针对性更强，效果更佳。学生动手实验前，教师以问答的方式引导学生主动明确该实验目的、原理、试剂、仪器、步骤、注意事项，教师仅就学生不完善的地方予以补充。教师还鼓励学生及时反思每次实验中的收获与不足，多交流、多表达，善思考，养成有疑即问的良好习惯。为了促进学生反思，教师在具体实验内容评价标准中专门设置了10%权重来督促学生。

5学习过程强化学生主体性

建构主义学习理论认为，学习者不是被动的信息接收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替[2]。化学实验技能和方法的学习更是如此。所以，我们引导学生学习的过程中非常重视学生主体性的发挥。学案导学重在培养学生自学能力。课堂问答式授课方式则是在训练学生表达能力的同时，利用了语言与思维相互促进的生理学原理来活跃学生的思维活动。学生实验的组织形式有独立完成式、观察演示式、相互指导式等。对于一些实验技能要求低的实验步骤，让学生独立完成;实验操作难度高或学生没有练习过的技能和方法，或者教师演示学生模仿，或者同组程度好的学生演示给同伴再让同伴模仿练习;容易出错的实验操作和方法，则让同组学生相互操作、相互点评指导的方式进行。这样，整个实验从理论到具体实验操作，都尽可能地调动学生的学习主动性，督促学生自主地建构无机化学实验的知识和能力体系，初步形成演示实验教学的能力、设计和改进实验的能力及指导学生实验的能力。

6结语

教学实践告诉我们，要提升化学专业无机化学实验教学质量，必须以人才培养方案为方向，设置符合学生实际情况的课程内容，制定与人才培养方案方向一致的课程评价标准，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的培养目标，把握好教师的主导地位以充分发挥学生学习的主体性。我们的无机化学实验课程教学改革虽然取得了一些成绩，但随着社会的发展及学生的变迁，还会有新的问题出现。我们将秉承教学改革的宗旨DD提高学生的科学素养，使之成为能胜任中学化学教育教学和研究的工作者，在上述各方面不断探索下去。

参考文献：

[1]北京师范大学无机化学教研室，等.无机化学实验[M].北京：高等教育出版社，第四版，.

工科数学教学质量提升策略论文 篇7

由于专业课程设置和校园文化的局限, 如何提高工科院校大学生人文素质显得尤为重要。工科院校人文素养教育的目标是在大学教育过程中除了让学生掌握相应的专业知识之外, 还要扩展学生的视野, 增强他们的人文科学知识, 提高他们人文修养, 最终形成人文精神, 形成正确的人生观、价值观、道德观, 从而能正确认识自身和与他人、自身与社会的关系。

一、提高工科院校大学生人文素质教育的必要性

早在上世纪80年代, 美国已经意识到人文学科的重要性。美国全国人文学科促进会在《必须恢复文化遗产应有地位———关于高等学校人文学科的报告》的报告中即提出:“高等学校必须对一个受过高等教育的人, 不论其专业是什么, 所应具备的学识有一个清晰的看法。并以历史、哲学、语言和文学的学习为基础, 重新布局大学生必须的课程, 人文学科与西方文化的学习必须在高等学校的课程中占有中心地位。”[1]

人文知识的匮乏是目前高等教育中存在的一个严重问题, 如何提升大学生的人文素质、完善大学生的道德品质已经成为亟需解决的任务。2010年6月党中央、国务院制定的《国家中长期人才发展规划纲要 (2010~2020年) 》指出:重视高校创新性人才和专业技术人才的培养, 注重人才的综合素质。当前, 工科院校对人文教育的缺失, 显然与这一培养要求不一致, 不利于大学生综合素质的提高。

人文素质教育是培养高质量人才的重要措施, 教育部在1998年颁布《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》以后, 全国各高校对于人文素质教育的理论与实践进行了多方探索。有的认为要把培养大学生的人文素质就是要培养大学生如何做人, 如何独立思考;有的认为人文素质教育应该也包括培养大学生的科学精神;有的认为要借鉴国外通识教育的经验, 人文素质教育应该包括创新思维与批判意识。

一般来说, 大学生的人文素养主要表现为:关心他人、尊老爱幼、爱护环境、有社会公德、有公民意识, 有社会责任感。虽然全国高校开展大学生人文素质教育已经有一段时间, 但从现实情况看, 大学生人文素质还是存在一些问题。诸如:思想上信奉实用主义、功利主义;缺乏目标与理想;学习态度上浮躁、考试作弊之风泛滥;公德意识淡薄, 缺乏社会责任感等等。因此, 加强工科院校学生的文化素质教育不仅十分必要, 还具有重大的意义。

二、工科院校人文素质教育的现状

(一) 人文素质教育现状

就目前情况看, 工科院校不论是学校还是学生, 都存在忽视人文素质教育的现象, 这主要表现在以下两个方面:

1) 学校重视程度不够。学校不论是在学科建设还是在专业培养方案中, 从专业技能角度考虑问题, 往往更多是考虑学生实际操作技能的传授和培养, 对学生的人文素质教育处于忽略状态。

2) 学生对人文学科缺乏正确认识。据调查显示, 很多理工科院校学生认为人文课程枯燥、死板、僵化、缺乏趣味, “文科就是死记硬背, 烦死了”, “不喜欢政治”。造成工科学生表达能力差, 对文、史、哲的知识了解很少, 尤其对我国的传统文化所知甚少。

(二) 原因分析

1) 领导观念制约。工科院校的行政管理人员往往都具有理工科的教育背景, 很多都是来自于理工科院校, 他们当中一部分人自身“重理轻文”的观念会对学校的管理工作造成一定的影响。许多人误认为素质教育只是针对专业素质而言, 没有看到素质教育是一种全面教育, 高素质的大学生要在人文素养和科学素养这两方面同样提高。

2) 错误政绩观的影响。在目前我国的教育形势下, 教学水平和科研能力被视为衡量高校层次与发展水平的重要指标, 造成学校领导在实际工作中倾向于只专注一些看得见的硬性指标, 而对大学的使命和校园文化建设的状况和发展缺乏认识, 因此也就相应忽略了对其文化环境的塑造。

3) 课时的限制。随着人类科技的发展, 知识累积越来越多, 学科也越来越细, 新知识不断出现, 而旧的基础知识还要掌握, 造成理工科院校学生课程较重, 有的学期甚至比高中课时还多, 让学生疲于应对。在时间有限的情况下, 也就很难协调专业课和人文课程在学时上的冲突, 因此, 人文课程安排较少;同时, 由于专业课程的课程太多、太重, 造成学生压力比较大, 也就没有时间去学习人文社科知识。

4) 师资队伍的缺乏。工科院校一般只有马列教研室、社科部等公共课部门有一些人文学科教师, 教师资源有限, 制约了人文素质教育的开展, 也难以在学校内形成浓厚的人文氛围。

5) 高考“指挥棒”造成文理分科过早。由于高考“指挥棒”的作用, 我国的教育从高中开始分文理科, 工科院校学生大多是高中文理分科时理科学习较好, 对历史、政治、语文不太感兴趣的学生。分科使得教育长期处于人文科学与自然科学分离状态。

6) 社会传统观念影响。我国一直有“重理轻文”的传统, 1952年开始, 在高校中兴起了一边倒的大规模院系调整, 打出旗号是“培养工业建设人才和师资”;到了上世纪六七十年代, 流行口号是“学好数理化, 走遍天下都不怕”;现在, 父母们普遍信奉的观念是要让孩子学得“一技之长”;可见, 相对理工科来说, 人文学科一直不受社会重视。

7) 工科院校学生普遍具有实用主义倾向。很多理工科学生重实用, 轻精神追求, 认为文科太虚幻、没有实用性, 这种功利性造成部分工大学生忽视人文课程的学习, 导致人文知识欠缺。可以说, 过于注重强调知识的实用性, 缺乏人文素质意识, 是提高工科院校大学生人文素质的一大障碍。

三、提高工科院校大学生人文素养的途径

1) 转变教育观念。大学是大学生文化素质成长的关键时期, 文化素质包含专业素质和人文素质两方面。提高工科院校大学生人文素养, 要转变现有教育观念, 大学要培养学生“成材”, 更要培养学生“成人”, 要认识到人文素质是大学生综合素质的基础, 人文素质教育关系到大学生世界观、人生观、价值观的养成和精神境界提升。因此, 我们必须重视人文素质教育对工科院校中的重要性, 要在学校学科建设、经费投入、师资培训等方面给予支持。

2) 建设良好校园文化, 形成浓郁人文氛围。优良的大学必然有优良的校园文化, 一所具有浓厚精神文化底蕴的学校培养出来的学生, 不管他们去到什么地方, 离开学校多长时间, 人们都能从他们的身上清晰地感受到这所学校的校园精神气质和文化特质。

校园文化的具体可分为物质文化、知识文化、制度文化、行为文化、精神文化。物质文化包括校园的教学科研设施、工作生活场所、校园环境等, 美的环境、美的风气, 这有利于培养学生的审美意识和审美观点;知识文化包括学校专家、教授、学者的基本情况, 学校教学、科研水平以及在整个社会中的影响和地位;制度文化包括学校的学习、生活模式和校风、校纪、学风等;行为文化包括如文体娱乐活动、科技学术活动、社会实践活动等;精神文化包括学校的历史传统、人文精神和办学风格等, 它是学校的校训、校风、学风中具体化, 集中地反映了一所学校的本质和个性特色。精神文化是校园文化的灵魂, 它对人的影响是深刻久远的, 在开发非智力因素、培养学生创新能力方面具有不可替代的作用。

良好的校园文化可以营造一种文明、健康、高品味的文化氛围和精神氛围。工科院校应该努力创造条件, 利用形成自己独特的校园文化氛围。比如, 可以设计、建造一些有特色的建筑景观与自然景观;定期举办各种各样的高水平、高品质的文化娱乐活动, 通过这些文化活动, 可以向学生传播文化信息, 提高大学生的审美情趣和高尚情操。活泼的、自由的、具有创造性的校园文化, 对激发大学生的创造力、创新能力必将起到重要的作用。

3) 提高教师的综合素质, 重视师德的培养。一是在强调专业研究的同时, 重视教师的综合素质的提高, 提倡继续学习, 扩大教师的知识面;二是要大力宣传和表彰师德高尚的楷模, 增强教师的责任意识和奉献精神;三是要通过改善学校整体文化氛围加强对师生的人文素质和科学精神的熏陶。

4) 加强学科建设和协调, 改革单一的理工科办学模式。加强素质教育, 从根本上提高工科学生的人文素养, 还要进行办学模式的改革, 要变单一的理工科院校为多学科并举的综合型大学。尤其要加强人文和社会科学学科群的建设, 用涵盖文、理、工、管等学科门类的学科体系来建设多学科交叉的课程体系, 为学生在人文精神、科学素养等多方面的需要提供强力支持。

总之, 对于工科院校学生而言, 除了要掌握良好的专业技能以外, 还要有良好的人文素质, 否则, 不能说是具有良好素质的高层次人才。工科院校应该在重视学生专业素质的同时, 重视对学生人文素养的培养, 双管齐下, 齐头并进, 把加强人文素质教育贯穿于大学教育的全过程, 进而实现教育的整体优化, 通过教书育人、管理育人、服务育人、环境育人, 最终达到从“成才”到“成人”的转变。

参考文献

[1]威廉·詹·贝内特.金锵译.必须恢复文化遗产应有地位——关于高等学校人文学科的报告[J].外国教育动态, 1991.

[2]戴国强.论大学生就业的软实力[J].华南理工大学学报 (社会科学版) , 2007.

[3]崔永鸿等.应用型本科院校大学生人文素质教育研究——基于卓越工程师培养理念[J].文艺生活, 2012.

提升英语写作教学质量的策略分析 篇8

关键词：英语；写作教学；质量；提升；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-126-01

英语写作是一个语言输出的过程。对于学生而言，进行英语写作远比读一篇英语文章要困难，很多学生在英语写作教学中，会遇到问题，比如，词语表达不清的问题，不知道如何进行表述的问题，很多学生都有畏惧英语写作的心理。如何针对学生的畏难心理，加强英语写作教学训练，有针对性的解决学生的写作问题，是每个英语教师都需要认真研究的课题，加强英语写作教学，提升英语写作教学的质量，是英语教师的教学重点和难点，是值得我们研究的。

一、引导学生多进行英语阅读并做语言要素的积累

写作是一个语言输出的过程，对于学生而言，语言输出必须要语言才能输出。而这个语言是需要学生在多读英语读本，多进行语言要素积累的基础上才能具有的。学生只有多读书，多做语言积累，才能储备足够多的语言要素，在写作的过程中，才能信手拈来，进行有效的写作。教师要积极引导学生进行英语阅读。可以给学生提供一些读本，引导学生在读这些读本的过程中，多注意文章的篇章结构和语言特色，对于一些不懂的英语词汇和习惯用语，教师要引导学生进行积累，教师要引导学生多体验作者是如何通过语言要素传递信息，进行感情的表达的，通过阅读使学生掌握一些基本的文章表达技巧。只有学生多进行阅读，多进行语言要素的积累，学生的语言应用能力，语言表达能力才能得到提高，学生才能游刃有余的进行写作，学生的写作自信才能得到提升，写作水平才能得到发展。

二、开设课堂限时作文训练

要提高学生的写作能力，提升写作教学质量，教师就需要多开展一些课堂限时作文训练。很多教师不重视对学生进行课堂作文训练，通常，作文都是在课下要求学生完成的。这种作文训练形式不足以引起学生的重视，很多学生都是为了应付作业任务，进行写作的，写作积极性不高，写作质量不高，影响到作文教学质量。但如果在课堂上限时让学生进行作文训练，就可以有效增加学生作文的积极性，提升学生对作文的关注度。在课堂上，教师当场发题目，限时让学生交作文，并对学生作文进行评改。这种方式可以促进学生瞬间接收信息、快速理解信息、迅速表达信息，能够提高学生的作文写作效率，提高学生的应试能力。限时作文最好能够紧扣教学内容安排题目，这样，学生可以在作文中用到自己所学的英语知识和语言要素，学生写作的积极性可以得到有效的提升。

三、加强短文改错训练

在英语写作教学中，需要应用到多种方式，提升学生的写作基本能力。而通过短文改错，可以提升学生的英语写作能力。教师可以把一些试题中的改错题目，集中起来，循序渐进地安排给学生进行训练。在课堂开始之前，教师可以给学生发题目，让学生对短文内容进行理解，把错误的地方找出来，然后进行更正。这种练习涉及的面要广，要包括词语的搭配、习惯用语、语法结构等多方面的内容，对学生写作的不同方面进行训练。通过这个纠错练习，不仅可以提高学生短文改错题目的得分率，同时，更能提高学生对语言的敏感度，提升学生的写作能力。

四、开展作文示范课

在经过一段时间的作文训练后，教师要开展一节作文示范课。通过作文示范课，把学生之中优秀习作挑出来进行展示，学生之间就文章的内容、风格、结构等方面进行评价，指出不同作文的成功之处，并对习作提出改进意见。通过这种方式，可以激发学生的写作热情，很多学生在对优秀习作进行评价的过程中，都能汲取习作的养分，指导自己的写作实践，这对于提升学生的写作能力具有极大的推动作用。

五、创新作文批改方式

教师要重视英语作文评课活动，能够及时发现学生作文中存在的问题，对学生作文问题进行分类总结，以提高作文评课的针对性，加深学生对作文共性问题的认识。

在作文评价过程中，要能够以学生发展为本，多发现学生作文中的亮点，重视对学生写作过程的评价，积极对学生进行表扬，以提升学生的写作自信。教师要做到对学生的文章进行及时评价，最好能够面批。在学生作文完成之后，当面对学生进行作文批改，使学生及时发现自己作文中的问题，这更便于学生认识到自己的问题，进行错误更正。教师还可以让学生结对子对习作进行批改更正，充分发挥学生的作文批改积极性，使学生在共同学习研究中，不断发现问题，解决问题。通过创新作文的评价批改方式，充分调动学生写作积极性，使学生能够及时发现问题，更正错误，这对于提升学生的英语写作能力具有积极的作用。

总之，英语写作是一个语言输出的过程，丰富学生的语言要素是很重要的，教师要引导学生多读书，多积累，不断提高自己的英语表达能力，积累英语词汇量。同时，学生英语写作水平的提升也是一个长期实践的过程中，师生要共同努力，解决写作教学中存在的问题，不断创新写作教学的方式方法，通过创新教学，提升英语写作教学的质量，促进学生写作能力的提升。

参考文献：

[1] 张君波.试论初中英语写作教学的策略[J].长春教育学院学报.2012（12）