如何搞好课堂师生互动

如何搞好课堂师生互动（通用8篇）

如何搞好课堂师生互动 篇1

那么对于小学生怎样才能搞好课堂互动呢？

首先培养学生良好的倾听的习惯，要想拥有良好的倾听习惯，必须了解学生喜欢倾听怎样的声音和语言风格。每个教师的语音素质和语言风格都不尽相同，根据观察本班级学生的喜好，教师可以调适自己的语音特点，激发学生对倾听的兴趣。因为良好的倾听习惯和学生的主观的愿望有关系。根据孩子们的年龄特点，我们不难发现，不同年龄阶段的孩子们对于倾听内容的喜好也不相同。低年级的孩子们喜欢简单的，富有韵律的动态的重复语言的文学作品；高年级的孩子们喜欢富有逻辑性的文学作品，它们更多的关注的是事物内在的联系，而且喜欢学者大人模样说话。中年级的孩子们他们既需要逻辑性同时也需要故事的情景性作为依托，他们往往不能分清艺术和现实的区别。所以针对不同年龄段的孩子要选用不同的语调。

其次，在选择教具的时候，我们要根据自己执教的年龄特点来选择合适的教具，这样才能激发幼儿的倾听的兴趣，保证有效互动的产生。

再次，就是课堂问题的设置，设置问题要做到“巧，精，趣”。数学课的师生互动就是一种思维的交流。所以方式是多种多样的，还需在教学过程中慢慢发现。课堂教学互动交流活动，需要你在备课的时候做好认真的预设，一、如师生互动，就需要教师提供的问题具有一定的可行性，方便学生能通过一定的思考后做出解答，而不是非常简单或非常复杂的问题，其次，师生互动应该平时积极训练，让学生养成敢于发言的好习惯，第三，在学生发言的时候，教师最好能用眼神跟学生交流，如果身段能稍微向前倾，就会更好，第四，对于学生的回答，不管成功与失败，一定要给予针对性的评价，特别是正面的引导评价，这也是为其他学生鼓劲加油，间接的告诉他们，老师对你的回答非常的重视。

二、另一个互动一般就是生生互动，主要有小老师教学生，学生互助交流），学生竞赛等方式，这种互动一般需要教师有一定的组织方式和活动安排，如果你是

对自己班级进行互动教学，平时就需要多留意训练，如果是临时去其他班级上课，你应该提前了解这个班级生生互动一般有哪些规则，这样便与你自己在上课的时候，能最大程度的调控学生。

三．交流互动。在我们的课堂上老师给学生空间，让他们在无拘无束的争论当中迸发出思维的火花，为我们的课堂注入生机，活力。这种自主探究的学习，时学生想学，让学生乐学并且会学，最后达到一种爱学的这样一种良性循环。教师要给学生搭建互动的平台，我们建议要创设生动的教学情景，并预设开放的，动态的教学空间，特别是敢于追求真实的课堂，让学生敢于追问真理，敢于追问，敢于质疑，甚至对课本上提出的观点，对教师提出的观点，都敢于大胆的提出追问和质疑。吴老师和几个工作站团员写了一篇文章，题目是“在儿童人格成长中烙下数学的印”，其中第一个印就是要求真求实，去伪存真。数学是严谨的，是科学的，怎么去烙下这个印，要搭建互动的平台。

还有在数学课堂中去创设一个和谐，民主的学习氛围，在这样的氛围当中去进行教学互动交流，调控，才是一种积极的导向。具体说：

1．角色的转变

课堂上主角不是教师，而是学生，如果没有学生的积极参与，没有学生他们发自内心的独立思考，以及互相提问，接纳，辩论，质疑的学习过程，就不能提高课堂教学的有效性。

高质量的互动课堂，老师的角色是非常重要的。教师是引导者，合作者和学习的促进者。教师既可以成为学生式的教师，学生也可以变成教师式的学生。

2． 相信尊重每一位学生

教师只有尊重学生的个性，才能真正的去发展学生。在互动的课堂里，形成一种互相尊重，互相鼓励的课堂氛围是非常重要的，学生能够在一种放松的状态下充分发挥自己的个性，自己的潜能来实现自我。当然，真正让每一个学生有尊严的在集体当中生活，不那么容易，尤其是对困难的学生，要给他空间，相信他，让他用不同的时间、用自己的方法，慢慢的去理解。要帮助学困生在互动学习当中去获得成功。

3.关注学习过程

我们不能只关注结果，而过程更重要。调动学生多种感官，让学生全方位的参与学习互动。

比如，数与形结合的学习过程，眼，脑，耳都来参与学习活动，进行多种感官的参与。要注意在这个过程当中，他们反映出来的思考问题的方法、策略，及时的组织大家进行互评，调控，来共同的分享同学们的智慧，适时、适度的进行评价，它是引领了孩子互动的方向。互动的课堂，应当是开放的，真实的，多维的。它应当是教师和学生，学生和学生，学生与文本的一种多元的对话的过程，它应该是充满生命活力的，充满智慧和挑战的课堂。所以我们作为教师，要善于创设条件，把握关键，提高课堂效率，使互动，调控，真正有效。

如何搞好课堂师生互动 篇2

对教师而言, 需要切实肩负起育人使命, 坚持师德为先, 增强教书育人的荣誉感和责任感, 坚持教学为要, 心无旁骛地投入教学工作, 以高尚师德、人格魅力、学识风范教育感染学生, 做学生健康成长的指导者和引路人.

课堂应该是鲜活的, 充满活力与激情, 相互辩论与共同成长的.孩子的好奇心是与生俱来的天性, 他们对一切都感到新鲜、富于想象.所以, 保护、激发他们的好奇心是教师的职责.要满足好奇的欲望, 并鼓励这种欲望的上升, 就要和学生有交流, 消除三尺讲台的隔膜, 教学过程中要具有平等民主性和互补性, 和学生坐在一起配合学生学习, 随时了解每位同学的变化, 进行心灵的沟通, 建立和谐统一的相互关系.教学实施中要设计合理的充满情趣的互动环节, 让学生在观察、实验、猜想、验证等活动中, 发展合情推理能力和应用能力, 引导学生应用函数、不等式、方程、方程组、几何图形、统计表格等分析表达现实问题, 解决现实问题, 如:面积、体积、对称、百分数、平均数、比例、角度、人口增长率、生产统计图等, 都和社会生活息息相关的问题.培养学生思维的自觉、独立、批判、求异和创造的本质.

一、充分信任是第一位

教师只有尊重信任学生, 关爱学生, 才能和学生建立良好的师生关系, 才能亦师亦友, “亲其师, 信其道”, 师生是否彼此信任将直接影响到互动课堂的效果.师生之间的默契配合能够使教学成为精彩的艺术.教师和学生的一个信任的眼神, 一个会心的微笑都是最好的交流, 能让学生感到安全、温暖和惬意.

二、师生位置的交换

教师不只是高高讲台上的演讲家, 而是和学生心心相应的知心朋友;学生也并不是装水的容器, 而是知识与实践、理论与生活的感受者.教师要强调转变学生的学习方式, 强调学生的主体地位, 也要认清教师在教学过程中的主导地位, 强调学生主动参与和自主学习以及兴趣爱好.教师并不是被动的、无奈的, 教师是一本学生的词典、百科全书, 是学生的助学人.教师应该是胜负重任、身兼数职的“组织者、高参、裁判……教师也应该是一个播种者、耕耘者;还是一个欣赏者”.教师要创造的是一个良好的学习环境, 让学生在课堂上活跃起来, 敢于提问, 敢于发表自己的观点, 敢于讨论, 敢于坚持.

三、领悟数学思想

数学思想蕴含在数学知识当中, 只有对数学内容进行横向和纵向的梳理、类比、总结, 才能感悟数学思想.只有不断地思考, 才能体会数学思想.著名数学家华罗庚先生说“数无形时不直观, 形无数时难入微”, 这就是“数”和“形”结合的思想.而让学生领悟数学思想的方法, 关键是让学生“读———理解”、“疑———提问”、“做———解决”、“说———表达交流”.在这些环节之中, 教师与学生会产生许多强烈的火花碰撞.教师需要通过创设问题情境, 激发学生探索问题的欲望, 通过观察、折叠、分析、综合、概括等过程, 获得对问题的理解和解决, 也获得对数学思想的认识和领悟.

四、让学生成为学习的主体

教师演学生看, 严重束缚了学生的思维火花与灵感.因此要还给学生课堂主体地位, 让学生的主体地位与教师的主导作用和谐统一, 教师的主导在于对学生学习活动的“引导”, 教师主导的目的在于确保学生成为学习活动的主体.所以, 教师必须准确把握每节课的数学实质, 在确定目标和教学方案时, 要想方设法地激发学生兴趣.如:在讲解分段函数时, 可以用《龟兔赛跑》的故事导入, 兔子跑得快, 但很骄傲, 故而输了比赛, 失足导致千古之恨, 也让乌龟一举成名.利用兔子跑、睡、赶.在直角坐标系中分别画出兔子所跑路程与时间的图像, 要求图像中所表达的变量之间的关系能基本与故事情节符合.标出特殊的点, 如:起点、终点、极值点、交点等.通过这样的设计, 将问题开放, 让学生尽情发挥, 还学生较大的自由空间, 实施启发式教学, 引导学生积极参与教学过程, 发挥他们的主体作用.

课堂上师生如何互动 篇3

所谓的“师生互动教学”就是以课堂教学为主渠道,以学生为主体,以教师为主导,以发展思维、培养能力、提高素质为目的,从现代教学论的角度看,在互动式教学的过程中,教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用。因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性,成为一个复杂的开放系统。如果这样来认识和实施教学,整个过程就会生动活泼,充满活力,从而远离单调、沉闷和程序化。

下面就以《翠鸟》一课为例(课堂实录节选),着重探讨了课堂上师生如何互动。

首先,导入新课堂要有创意,才能激发学生的互动欲。

“良好的开端是成功的一半”,新颖独到的导课可以吸引学生的思维的方向,可以调动学生的求知渴望。这就要求教师在教学设计之时,应充分考虑到学生已有的知识经验、生活阅历,激发起他们心中最敏感的那根神经,这样就给课堂上的互动提供了基础。

【教学案例实录】:

师播放“自然之韵”的旋律

师问:同学们,你们听到了什么?

生(异口同声):鸟儿的叫声

师追问:你们喜欢鸟吗?都喜欢哪些鸟?

生(各抒己见):……

师导入:今天我们来认识一位新朋友——翠鸟(并出示翠鸟图)。

(当我把翠鸟图出示时,学生们都瞪大了他们的圆圆的小眼睛,一下子学生的学习热情来了,这样以音乐+问题+画面的形式导入新课,激发了他们的想像力,让学生有种迫切的学习愿望,这样就水到渠成地引导学生带着好奇心去习读课文了。

其次,教学活动要有发散性,鼓励学生的互动欲。

课堂教学是整个教学活动的核心。学生课堂对知识的接受是主动还是被动,完全取决于课堂的驾驭者,课堂的“导火线”——教师。过去的教学,课堂上老师是“主演”,只是一味的讲,完全是“注入式”的,要改变这种被动的教学模式,只有把课堂交给学生,让学生成为“主角”,促进学生发展思维,鼓励学生大胆地说、放心地做、勇敢地演。

【教学案例实录】:

(一)说话训练

师:课文中描写的翠鸟美不美?

生(齐):美

师:美在哪?(从哪些地方看出?)

生:从“小爪子”、“羽毛”、“嘴”、“眼睛”等方面可以看出。

生:尤其是“羽毛”。

师:如果要你介绍一种小动物,你会怎么介绍呢?

生:我会先抓住这种动物的整体,一部分一部分地写介绍。

生:……

(教师的设问简单、明了,这无疑是刮起了一阵风,致使平静的湖水微波荡漾,学生的心灵受到了触动,有了创作的冲动,这样,在问题中培养了学生的发散思维,促进了课堂的互动。)

(二)对比阅读(改写原文对话,对比阅读)

原文:翠鸟蹬开苇杆,像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面。

改动后:翠鸟蹬开苇杆,快速地飞过去,叼起小鱼,向远方飞去。

(教师在驾驭课堂时,运用了常规的“语言替换法”。这样,一方面使学生体会了作家对语言的锤炼;另一方面,学生在比较中容易发言,说出自己的所想,可谓是“一箭双雕”,既学习了知识,又活跃了课堂的互动气氛。

(三)合作探究

(对“翠鸟捕鱼”一段,学生自主学习,然后讨论、争论),以下是课堂讨论的问题:

1、翠鸟怎么捕鱼?

2、翠鸟捕鱼快吗?

3、翠鸟捕鱼本领高与什么有关系?

(联系生活实际,为学生搭建了一个自主学习的平台,让他们敢于乐于在这个平台上进行表达——充分地表达,看来,设计教学问题不要求形式多样,而应脚踏实地地从学生实际出发,从文本出发,选择他们喜欢的,乐于回答的问题,这样更有利于配合教学,更有利于师生互动的展开。)

再次,总结拓展要全面,实现学生与文本的互动。

这个过程是由课外到课内,再到课外的过程,要做好这一过程,教师必须与文本结合,针对学生本堂课所学知识,与学生一起去再感受文本,感受真谛。让学生的知识得到拓展,情感得到升华。让学生们在深深感受文本的同时听到期望,更加明确今后努力的方向。

最后,布置作业有讲究,诱导学生的互动欲。

作业是课堂内容在课外的延伸,它既是衡量教师在课堂上对学生知识传达量和传达度的“一标尺”,也是检测学生对文章的理解量与理解度的“法码”。所以,对作业的设计要考虑到学生课后对文章的探究及学生与文本的互动问题。

综上所述,师生互动是“导入新课——教学活动——总结拓展——作业布置”课堂教学环节改革的发展方向之一。我仅就此做一点摸索与探究,以起抛砖引玉之效。毕竟“冰冻三尺,非一日之寒”,课改任重而道远,需要我们在实践中摸索,但是,我坚信:桃红了,柳绿了,瓜果飘香的季节也就不远!

参考文献:

①熊梅,王显才主编《新课程理念下创新教学设计》东北师范大学出版社

课堂师生互动行为研究 篇4

作者：杜永强陈柏华

教育科学研究 05期

一、研究问题

师生互动是“教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响”[1]。有效的师生互动能激发学生积极参与课堂学习，提高学生学习质量，而互动不够或具有抑制性的师生互动，容易阻碍学生学习主动性的发挥，也不利于学生的认知发展。为更好地挖掘学生的内在潜质，使课堂变成师生分享智慧、启迪思维的社会交往活动，近些年来，许多研究者从不同视角开展了课堂师生互动研究，如课堂提问、教师课堂话语、教师非言语行为、课堂反馈及师生问答等。另有学者提出：“师生互动不是一项点缀、一种摆设、一种形式，它应是一种有效的互动、一种真互动”[2]。鉴于师生互动主要是在课堂提问和讨论中进行的，而且需要师生的积极情感体验，下面笔者主要从课堂提问中的师生互动、课堂讨论中的师生互动以及情感交流中的师生互动来分析课堂师生互动的表现形式及特点。

二、研究方法

本研究采用定性和定量相结合的方法，具体通过课堂观察，从课堂提问、课堂讨论及情感交流中的师生互动三个维度，选取了广东省佛山市某小学三名语文教师的三节课为研究对象，进行记录与分析。其中，对课堂提问和讨论中的师生互动行为主要进行定量分析，对情感交流中的师生互动主要进行定性描述。依据上述分类，课题组编制出了课堂提问中的互动行为和课堂讨论中的互动行为观察量表。

提问中的师生互动行为观察量表主要包括发问主体、问题类型、回答方式、反馈方式和是否追问。

发问主体指师生互动中问题的发起者是谁，即问题是谁提出来的。

问题类型指所提问题的性质，包括事实性、理解性、应用性和评价性四类。

回答方式指学生或教师在回答问题时采用何种方式进行回应，是个别作答还是集体作答，是直接、间接还是不回答。

反馈方式指教师对学生的回答给予何种反馈。

是否追问主要是指教师是否为进一步了解学生的回答而进行再次提问。

课堂讨论是指师生围绕一个开放性或高认知水平的问题展开互动，不断呈现师生间的多边活动，进而解决问题。讨论与提问的不同在于，讨论的过程是教师与多个学生或生生间的言语互动;讨论的最终目的是解决或试图解决复杂、多元和开放性的高层次问题。

课堂讨论中的师生互动行为观察量表包括讨论话题、讨论形式、参与人数、反馈方式、讨论时长和讨论结果。

讨论话题指讨论时的主题，可以是开放性的，也可以是封闭性的。

讨论形式有师个(体)讨论、师组讨论以及师班讨论。

参与人数分为5人以下、5人至10人、10人以上三个等级。

讨论结果指通过师生间的讨论学生对话题的理解是否达成共识。

三、结果与分析

(一)课堂提问中的师生互动行为统计分析

三名语文教师三节课的课堂提问中的师生互动情况见下页表1。

上述统计结果表明：在课堂提问中，发问主体主要是教师，教师提问的次数占问题总数的94%，学生提问次数占6%。从问题类型来看，以理解性问题居多，占问题总数的70%;其次是事实性问题，占24%;应用性问题和评价性问题仅占6%。在回答方式上，个别回答47次，集体回答29次。在反馈方式上，给予肯定反馈的有43次，进行补充完善的有11次，启发引导有7次，还有1次教师没有给出反馈。在这些问题中，教师进一步追问的有15次。

从上述分析来看，课堂中的提问得到了教师们的重视，课堂提问频率总体较高;但在互动过程中，主要是教师掌控了提问的话语权，学生的主体性发挥不够，课堂主要是师问生答。另外，课堂教学的生成性显得不够，主要表现在：(1)在所有问题中，事实性问题和理解性问题约占94%，开放性的问题比例太低，而且教师的提问以简单问题为主;(2)在回答方式上，以集体回答居多，而且基本没有启发回答;(3)追问比率不高，约占四分之一，说明教师可能过多预设了师生互动的问题和答案，导致学生一旦得出教师所期望的答案，提问也就宣告结束。

(二)课堂讨论中的师生互动行为分析

三名语文教师三节课的课堂讨论中的师生互动情况见表2。

从表2统计结果来看，这三个讨论话题在讨论形式上，既有师组讨论也有师班讨论;从参与人数来看，5人以下的有2次，大于10人次的有1次;从对讨论结果的反馈方式上看，在话题①中，授课教师给予的反馈主要是组织完善;在话题②中，教师给出话题，完全放手让学生自由讨论，对讨论结果也未给予反馈;在话题③中，授课教师既给予了肯定反馈，又对答案进行了组织和完善。从讨论时长来看，三个讨论话题共用了233秒，其中短的不足半分钟，长的约2分钟;从讨论结果来看，在《老人与海鸥》和《我是什么》两篇课文中，师生在讨论话题上基本达成了一致意见，在《盘古开天地》一文中，由于教师放任学生自由讨论，没有给予相应的指导与反馈，所以学生未能就讨论话题达成一致意见。

上述分析表明，讨论并没有引起授课教师的足够重视。从讨论的次数可以看出，三堂课中仅有3次讨论，讨论次数明显不足。从讨论过程来看，学生参与的积极性不够理想，只有少数学生参与讨论并发表自己的见解。从讨论时长来看，由于三个讨论话题总共用时不到4分钟，学生思考的时间显得有些不够，讨论内容也不够深入。从讨论结果来看，在《盘古开天地》一文的讨论中，教师对讨论缺乏引导，放任学生自由讨论，对讨论结果也没有给予任何反馈，讨论基本流于形式。从总体来看，讨论成效不够理想。

(三)情感交流中的师生互动行为分析

通过对三位教师教学过程的观察与分析，笔者发现，她们都使用了具有积极情感色彩的话语，具体如下。

在《老人与海鸥》这堂课中，授课教师使用了“好”“都写得不错”“我还没有感觉到那种悲痛”“我感受到了，海鸥为老人的离去感到十分的悲痛”等7个带有情感色彩的话语。

在《盘古开天地》这堂课中，授课教师使用了“好，请坐下”“没关系，你们不熟悉课文”“好，你还有要说的吗?”“请坐下，给你加分”“好，你请坐下”“你真厉害”“你答对了，给你加分”“好，表扬她”“今天同学们好像什么都慢半拍了，快一点好不好?”“嗯，这个词用得好”“你很紧张，同学们都在下面偷偷地帮你了”“谢谢你，给你加分，我很欣赏你的勇气”“你看的真的是想象到的画面了，给你加分”“嗯，你看，有进步，给你加分”“嗯，这个好，来，给你加分”等25个带有情感色彩的话语，除一个表示消极情感外，其他都是积极情感的表达方式。

在《我是什么》这堂课中，授课教师使用了“太棒了”“同学们真厉害，都快成猜谜专家了”“非常好”“唉……”“同学们的生字读得这么好，相信课文也读得很好”“同学们，谢谢这五位同学”“问得好，是个会动脑筋的孩子”“老师提议表扬这位同学，同学们鼓掌表扬这位同学”“同学们的想象力真丰富”“可是老师问的是它做了什么好事”“谢谢同学们的精彩朗读”等14个带有情感色彩的话语，其中一个消极情感词“唉”是全班学生在听到一名同学把“淹”字读错时给出的。

上述描述表明，情感交流中的师生互动在语文课堂中较为常见，在三节课中授课教师用了近50个具有积极情感色彩的话语来强化学生好的行为。积极情感的话语的使用既可以强化学生好的学习行为，让学生体验某种成功的喜悦，又可以激发学生以更加积极的姿态参与课堂互动。但从上述统计分析来看，也出现了少数消极情感的话语，如“唉……”。“今天同学们好像什么都慢半拍了，快一点好不好?”这是在分组分角色阅读时，学生们的反应未达到授课教师的预想时教师给予的评价性反馈。教师应该清醒地认识到，无论是积极还是消极的话语都可以强化学生的行为，但在教学过程中，为了让学生更加积极主动地学习，我们要尽可能使用积极话语来激励学生更好地进行学习。

四、研究结论

(一)新课程改革引发了教师教学方式的变革

在课程改革深入推进的过程中，传统教学中的“一言堂”“满堂灌”的现象不复存在，教学中师生互动的方式较为多样。这些多样化的互动方式一方面有助于培养学生的交际能力，促进学生社会性的发展;另一方面有助于激发学生学习的积极性、主动性和创造性。

(二)教师能够利用积极的情感互动强化学生的行为

积极的情感互动对于学生有很好的激励和引导作用，教师能抓住课堂中学生的亮点，及时给予表扬。从课堂观察来看，三位教师比较注重利用有积极情感色彩的话语来表扬学生，以强化学生课堂学习中好的行为。恰当的.表扬对发展学生健康的心理、形成良好的品质具有积极促进作用。在给予表扬时，教师需要做到得体、及时和有针对性，不要过分夸大其辞。只有这样，表扬才能真正起到正强化的作用。

(三)课堂生成教学有些不够

“预设是生成的基础和前提，生成是在预设基础上的实现和超越;预设是对未来教学过程的前瞻性准备，生成是对过程情境变化的灵活性顺应。”[3]在课堂观察中笔者发现，尽管课堂中师生互动较多，但课堂生成教学不足。如，在《盘古开天地》这节课中，当教师要求所有学生站起来并举起手，朗读“头顶着天，脚踩着地”这一段时，有一个学生拒绝举手。教师问他为什么不举手时，他反问教师既然是头顶着天，为什么要举起手来呢?教师认为这位学生确实有道理，并在课堂上断定书本上的图画错了。但在课后的课题组讨论过程中，有位教师认为因为天太重了，用手托一托，其实还是头顶着天。如果教师这个时候能引发学生进行讨论，可能会收到意想不到的效果。一堂好课既要有一定的预设，也要有一定的生成。在某种程度上生成教学能呈现更多的精彩，是课堂资源的创生点和闪光点。

(四)课堂互动的主动权掌控在教师手中，学生的话语权不足

从课堂观察统计表中我们发现，在师生互动过程中，教师牢牢掌控互动的主动权，提问和讨论的话题都是教师给出的，学生只是在教师引领下亦步亦趋地进行学习。在教学中，教师要在课堂教学中给予学生主动提问的机会，还学生提问的话语权，倾听学生的心声。只有这样，师生互动才能真正开展，课堂教学才会更为有效。

(五)师生互动中高认知水平的问题数量有限

在这三节课的师生互动过程中，提问活动多侧重于低认知水平问题，讨论则侧重于开放性和高认知水平问题。统计结果显示，在师生互动中，提问次数与讨论次数之比接近21:1。即便是提问中的师生互动，事实性问题和简单理解性问题也占到90%以上。这一数据表明，师生互动的问题(话题)多以低认知水平为主，高认知水平问题明显不足。语文教师在厘清课堂提问和课堂讨论的差异后，应结合教学目标、教学内容和学情，合理设置高认知和低认知水平问题的比例，让学生在掌握文本内容的同时促进高阶思维能力的发展。

五、研究反思

(一)课堂教学是一个复杂的动态系统，利用现场观察研究师生互动任务依然艰巨

由于课堂教学是一个复杂的动态系统，编制课堂观察量表对师生互动进行现场观察只能诠释部分课堂教学行为。而任何对教学理论和实践的探索都在试图探寻一种理想化的教学状态，以实现学生的最优化发展。为了探寻课堂师生互动的理想状态，在后续研究中，我们将继续完善课堂观察的维度与内容，结合访谈来深入了解教师行为背后的教学认知，以便对互动行为作出更为合理的解释。

(二)课堂师生互动行为观察量表难以反映师生互动的全貌

受课堂现场观察客观条件的限制，笔者只选取了语文课堂教学中师生互动的外显行为进行分析，没有对师生互动中的内隐行为进行研究。虽然把课堂师生互动分为提问中的师生互动、讨论中的师生互动和师生情感互动，每个观察点又分为若干项目，即便如此也很难穷尽课堂上的所有师生互动行为。同时，在课堂现场观察过程中，课题组成员在对师生互动行为的把握上也难以完全一致。后续的研究需要从更多视角和维度来探求师生互动的特点及其表现形式。

(三)互动教学研究空间有待进一步挖掘

通过研究者的努力，师生互动行为研究取得了一定的成果，但互动教学研究的空间依然广阔。如“生生互动如何开展?”“支撑教师教学行为的观念与信念有哪些?”“如何根据文本特点，来确定同类体裁中师生互动行为的参照标准?”等问题都值得我们进一步深思。另外，当前对教学的研究事实上已经从单纯的行为分析走向教学认知探讨。如，有学者认为“教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力”[4]，反映了教师在长期的教学实践中所积淀的对教学理念、知识、文化和行为的整体认识。而从语言课堂教学来看，更是从传统的单一行为分析走向“课堂互动语言认知研究”[5]。因此，如何从教师认知的视角来探讨师生互动行为则是后续研究需密切关注的问题。

如何搞好课堂师生互动 篇5

广东省中山市实验高级中学孟令平

论文摘要：新课程改革的大背景下，如何实现师生角色的转变，学生的学和教师的教的方式的转变，是广大教育工作者关注的热点。实现有效的师生互动，提高教学效果就是要改变学生单一的、被动式的学习方式，高度重视学生的主动参与，强调师生的交流与合作。如何实施有效的师生互动，构建高效课堂平台？本文从营造和谐课堂氛围、重视课堂情感交流、发挥教学机智等几个方面，就如何实现高中数学课堂教学的师生互动做了一些探讨。

关键词：师生互动课堂教学高效课堂

在我们日常教学过程中，最基本的要素就是教师、学生和教学内容。而教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认知对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。从教学过程的定义可以看出新时期各学科教学过程的一些重要特征：即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。

课堂教学是实现教学活动的主阵地。教师作为新课程标准下课堂教学的组织者和参与者，更应该转变观念，注重以学生的发展为本，把学生作为学习的主人，大胆放手，为学生提供更多的参与机会，积极实现师生互动，构建高效课堂平台。

那么，在高中数学的课堂教学中，如何实施有效的师生互动，来提高课堂效率呢？结合本人的教学实践，我觉得需从以下几个方面入手：

一、营造宽松、和谐的课堂氛围，为师生互动提供保障

营造宽松、和谐的课堂氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系，是促进学生提高学习效率的基本保证。心理学家也告诉我们：人的心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。因此，实现高效的课堂互动，还必须为学生创设师生互动的最佳氛围，通过创设一种愉快、和谐的教学气氛来陶冶感染学生，最大限度地激发学生积极主动参与教学的全过程，同时给予学生一定的时间、空间自主发展。否则，就会出现学生厌学、怕学，课堂上不敢发言的现象。

在教学过程中，教师要了解学生的兴趣，原有的知识、经历和学生所关心的实际问题，在此基础上设计教学活动；教师要认识学生之间的差异，并采取相应的措施；教师应尊重学生的各种不同见解，保护学生的创造性和好奇心，为学生提供多种表达自己想法和质疑的机会，允许学生提出不同的(甚至是错误的)观点。1

为此，教师应该在上课之前，下足功夫备好课，不但要备课本知识，更主要的是“备学生”，要“深入”学生喜闻乐见的前沿阵地，这样，在课堂上，就可以做到与学生“零距离”，拉近与学生之间的距离，引起学生的共鸣。比如，在讲授数学归纳法时，很多教师都喜欢用“多米诺骨牌”的例子来讲解。“多米诺骨牌”的事例当然很典型，但是学生并不是很熟悉，若采用另一个类似的例子—“学校停车处整齐摆放的一排自行车”，效果也一样好。另外，还可以让学生举出更多类似的例子，并拿来讨论，哪些符合数学归纳法的条件。这样，既活跃了课堂气氛，又让每个人都有发言的机会，为师生互动提供了轻松的平台。

二、重视课堂上的师生情感交流，让学生乐于与教师的互动

在教学中，我们会发现学生在学习数学时，对概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，有各种复杂的内心体验。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，课堂教学中要重视学生的情感体验，适时地加以引导。

首先，师生必须建立一种和谐的“情感场”。要尊重、爱护、体贴学生，富有激情，这样，学生对于所传授的知识就认真领会，在教与学的过程中容易产生共鸣。

其次，教师课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。课堂上鼓励的眼神、赞扬的话语都会引起学生的内心愉快和深深的满足。学生的思维一旦和教师协调，乐于与教师互动，那么你讲上一句，他便知下一句，这便是师生互动的很高的境界了。

再次，教师的情感必须有感染力。波利亚指出:当你讲授一个很熟悉的证明时，你要摆出一副兴奋的样子，要装出有很多点子，当你证明完时，你还要表示惊奇和得意。数学课堂上难免有难以理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。因此，教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿传递信息外，还必须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，通过积极的师生互动和交流来调动学生学习的热情。此时此刻，学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他们就会乐意地参与课堂教学中去，课堂效率自然就提高了。

三、充分发挥教师的教学机智，给师生互动提供发挥的空间

我们都有过这样的尴尬：本来准备好好的一节课，却突然被一个学生的不同意见或突如其来的问题而打乱。面对这样的局面，我们到底该怎么办？是不予理睬，继续按计划进行，还是停下来，与学生们一块探讨呢？

教师在知识结构和经验上肯定超过学生，但也许正是因为这些经验导致了思维定势，但学生的思路却不受任何限制，很多奇思妙想往往会给我们以震撼！要想捕捉这绚丽多彩的思想火花，教师就必须充分发挥教学机智，给学生提供自由发挥的空间，这些也是师生互动的绝妙时机。可能因为这些“插曲”，准备好的内容没能按计划完成，但由于师生互动给学生提供了自由发挥的空间，效果肯定比原计划的要好。

比如，在一次评讲课中，出现了始料未及的“插曲”，由此展开的讨论，又一次把课堂的互动气氛推向了高潮。

题目是这样的：

已知过抛物线y24x的焦点F（1，0）作抛物线不垂直于对称轴的直线交抛物线于A、B两点，K点坐标为（-1，0），求证：∠AKB是锐角。

在备课时，我准备的方法是设出A、B两点的坐标，利用韦达定理及KA，KB的坐标，证明这两个向量的数量积大于0，从而证明∠AKB的余弦值为正，从而证明∠AKB是锐角。刚讲解完毕，就有同学表示有不同意见。

学生1：因为K点坐标已知，设出A、B两点坐标后，直线KA、KB的斜率就知道了，这样可以利用到角公式，计算出∠AKB的正切值，利用这角的正切值为正，就可证明。

这种方法突破常规，与直线的到角公式巧妙联系，我马上给予了充分肯定。这时，平时不怎么发言的学生2，好像也有话要说，果然，他的解法引来一阵赞叹和进一步的讨论。

学生2：我用的是几何法，不知是否适用于解析几何？（我示意他讲下去，并根据他的说法在黑板上画出对应的图形）因为K点坐标为（-1，0），这让我想到了抛物线的准线方程，作出抛物线的准线，K点恰在线上，设线段AB的中点为M，以M为圆心，AB长为直径作圆M，则可以证明这个圆与准线相切，由于AB不垂直于对称轴，所以切点一定不是K，也就是说，K点一定在圆外，所以这个角小于圆周角90度，所以，就可以证明。

我马上把这种方法复述一遍后，反问学生：“你们认为学生2的解法有没有道理？”于是，课堂的讨论气氛马上热烈起来，简短的讨论后，纷纷表示这个解法是

对的。

说实话，我也被这种无懈可击、简洁流畅的方法所折服。马上对这位同学给予了高度评价和充分肯定，并宣布“此种解法属于学生2！”同学们立刻对他投去了赞赏的目光。

不过，有的学生又提出了异议：为什么以AB为直径作圆M，这个圆就与准线相切？我马上意识到这又是一个与学生讨论的好题材。接着，和学生们一道在黑板上完成了证明。证明后，我又抛出了一个问题：如果不是抛物线，而是椭圆或双曲线，以过焦点的弦为直径的圆与对应准线相切吗？如果不是，位置关系有如何？

学生们马上动起手来，讨论更加热烈，结果很快就出来了：若是椭圆，相交；若是双曲线，相离。

其实，充满教学机智的课堂教学是师生互动的升华，理应成为教师努力追求的理想境界。也只有拥有丰富的教学机智的教师，才能让课堂成为真正充满活力的高效课堂。

四、关注不同层次的学生，实现全员有效互动

在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅限于教师与个别学生，尤其是成绩优异、发言积极的学生的互动。这样的互动是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。教育心理学认为，学习困难的学生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信的投入到各种教学活动中去。

追求成功是学生的一种现实体验，每一个学生都有这种追求，不管他在学业是先进还是落后。教师要尊重、热爱、信赖每一位学生，让每位学生都感到自己是被重视的、被关注的，要以平等、和蔼的态度对待学生，特别是对待学习较差的同学，更要多一份关爱。可能，教师的一句鼓励的和赞赏会对学生产生很大影响，甚至可以改变一个学生对数学的兴趣。

因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生积极参与互动，从而有利于调动各个层面学生的学习积极性。

综上所述，课堂教学中，我们需要建立积极、有效的师生互动，努力改善课堂交往的形式，从根本上改变那种以教师自己的优势去迫使学生服从的状况。我们可以通过营造宽松、和谐的课堂氛围，充分发挥教师的教学机智，实施全员、积极的评价方式来激发学生的内驱力，从而促进学生积极主动地进行探究活动，构建高效的数学课堂教学平台。我们也应该在师生互动的反思过程中，不断地提高自己的业务水平和驾驭高效课堂的能力，从而实现师生双方在互动中主体的积极建构和发展。

参考文献：

1.屠新跃

2.顾泠沅

窦老师的课堂上师生之间的互动 篇6

再看窦老师的课堂更是言与意的融合，演绎语文的精彩。她的课堂不满足于匆匆忙忙得出问题答案，而是把提出的问题当作诱饵，去深入感悟文字背后的形象、感情、气韵，还语言以画面、声音、旋律。赋予语言文字呼唤、心跳、体温。让语言充分撞击学生的心灵，“悟”得语言内在的真意，然后通过朗读、口述、写作等方式表达出来。教师不仅追求的是“瞬间的震撼”，更在教学过程中运用各种方式，不断唤醒学生的生活体验，形成一个由表及里，由浅入深的持续动态发展的言意融合的过程，使教学不断地荡溢出浓浓的意蕴，演绎语文的精彩。

十月十七日，李玉芹名师工作室在我们学校举行了“阅读教学中‘少教多学’的策略与方法”课题研讨会。本次活动共上了5节课。给我最大的感受就是老师们的教学观念在转变，课堂上少了花哨，多了平实，都在提高课堂教学效益上下功夫。不为表演作秀而教，而是一种返朴归臻。把实实在在作为语文教学的至高追求，让学生在语文学习中真真切切学有所得、学有所悟、学有发展。

一、实实在在的语文课，要使学生学有所得。

一节课，老师旁征博引，高谈阔论，学生小组活动，热烈讨论，下课后学生所得无几，这节课是失败的。一堂实实在在的课，首先是学生得到实惠的课，即这堂课能够促进学生知识、能力、情感的发展和变化。因此，学生的收获必须是评价一堂课好与不好的第一标准。如：任海英老师所讲的《马》，一堂课下来，学生受益最大的是掌握了预习的方法，对总-分-总的构段方式有了进一步的了解，具备了初步搜集信息的能力。

二、实实在在的语文课，要抓住文本认认真真地进行语言教学。

一段时间以来，有些教师片面地理解了语文课程的性质，过分强调了人文性，把语文课上成了人文修养课、哲学讨论课、人文思想教育课，以牺牲工具性为代价来突出人文性，把“工具性”和“人文性”隔开。即使偶尔带点“工具性”，也是贴标签式的。总之，忽视了文本、语言的学习。著名特级教师吴心田老师说：“语文课天生是一门学习祖**语的课。忽视了语言运用就是语文本位的流失。”不抓文本、不“披文入情”，何以领略语言的生动性、深刻性、准确性、审美性？

三、实实在在的语文课，要真诚地与学生进行心灵对话，走进学生的内心世界。“对话”并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，带着自己的经验钻研课文，进而领悟课文的思想感情——所谓“把自己的心摆进去”，或者说“用自己的心去感受作者的心”。如：王宏昕老师执教的《贾岛推敲》，她让学生上台表演贾岛推敲的动作，体会观者的感受，从而悟出贾岛对学问的那份执着。

四、实实在在的语文课，语文课堂教学结构更加精致。

精致的教学设计目标简明、内容简化、流程清晰、重点突出，教学效果也应当是非常实在的。如林燕老师讲《平分生命》，只让学生抓住重点词句去感受小男孩的坚强、勇敢。在感悟句子的同时，教会了学生写法，小男孩的勇敢，作者是怎样写出来的，那就是抓住了人物的表情、动作、语言等细节描写。一堂课教师是认认真真地教，学生扎扎实实地学。没有过繁的导入，没有过泛的拓展，直攻主阵地，真正把时间还给了学生，学生的语文能力切实得到提高。

2014年4月14日，在李校长的带领下，我们工作室成员聚集长春一实验来听2组工作室的出战汇报，汇报共分两项内容：

一、工作室成员上汇报课。

二、工作室的领导者做总结发言，汇报三年的活动过程及结果。

《扁鹊治病》一课为了让学生反复阅读，把课文读通、读透，老师让学生经历“自读自悟，粗知课文；自问自探，感悟课文”等环节。精心设计表格，通过表格来初知课文。学生通过自主填表，交流表格等形式，从而使学生理解了文本，知道了作者的表达方式和寓言含的道理。这个表格的解决更是学生自问自探文本的基础。此课重在教给学生阅读的方法:读书要前后联系，有点连成线。

《春田狐的爱》让我耳目一新，原来还有这样的课，原来还可以这样上课。其实我们平时也推荐学生一些书目，班级可能极少数学生会听从老师的话去阅读，很多同学只当耳旁风。而这样的授课极大调动了学生阅读的积极性。学生对文本的内容有了好奇心，这种好奇心的也会督促学生去阅读。

《汉子家园》一课告诉我们学生会的就不要再教了，学生不会的字通过各种自理识字的方法去记忆，激发了学生的学习兴趣，同时也得提高了教学质量。更让我们听课者反思：教师要不断地钻研教材，对中国的汉子的由来要研究，对没有特殊造字规律的字通过自编故事、诗歌等方式帮助学生记忆。

《卖火柴的小女孩》一课，同样是教给学生学习方法，这种授课方法也是头一次看到。虽与听课者有不同见解，但是教者们的教学态度还是十分令我们佩服。

我是一名语文教师，我喜欢给学生讲课，喜欢听他们朗朗的读书声，喜欢和他们谈天说地，更喜欢看见课堂上闪现出学生灵性的火花。因为喜欢，所以才用心去做，去思考、去研究。尤其是加入名师工作室以后，更加严格要求自己，特制订三年的学习计划如下：

一、研修要求

1、读书：挤时间读一些教育理论书籍和文章。每年都订《小学语文教师》教学杂志，每期重点读几篇文章。通过阅读，不断吸取新的教改信息，尽快转变教育思想，更新教育观念，提高理论水平，跟上时代步伐。另外对自己触动较深刻的会记在学习笔记上，在实际教学中进行应用。

2、听课：每次学校举行全员汇报课都要做到自己没课坚持来听课，并在听课过程中进行思考、评价。学人之长补己之短。而且不仅仅听本校老师的课，回到家里更要听一听名师讲课，学一学先进的教学理念。

3、研讨：每周三下午是学校各年级组各学科集体备课时间。珍惜每次备课时间，真正和老师们研究出有价值的内容。

4、拜师学艺： 为使自己少走弯路，迅速成长，成为一名优秀的教师，应有业务上能手进行指导和培养。这比靠自己独立摸索省时、见效。所以我要经常向业务领导以及教研员请教。

5、积极主动地参加课题研究：主动并积极参与课题研究。在研究过程中能要做到长期坚持，在研究过程中要细心观察、思索，对大大小小的问题进行整理、分析，并撰写相关论文或报告。

二、研修内容

按照个人工作特点，努力结合自己日常的教育教学工作，做到在学习中实践，在实践中学习；在工作中思考，在思考中实践；在反思中改进，在改进中提升，使研修、工作、发展同步推进。

1、研读课标

研读《语文课程标准》中关于各学段阶段目标要求，交流课标研读体会，以便准确把握各学段目标要求。

2、钻研教材

钻研本学段教材中的内容，整理归类，总结出本学段的共同特点，找出难点问题并交流研讨，以便全面把握小学教材中的特点。

3、课堂教学

每年设计一节本年段课，让工作室成员品评。

4、案例分析

对课堂教学进行研究、分析、总结和再设计，以此锻炼课堂的驾驭能力。

5、撰写经验

撰写经验论文，按要求在公开发行的刊物上发表关文章一篇。

教坛学海、鹰飞鱼跃。为师者当不懈的奋斗，方能凯歌百代。为自己能更好地为教育服务，展现教师的人生价值，我将一如既往，以饱满的热情投入到教育教研活动中来，向更高的层次迈进。

构建人：实验小学 潘影

基本框架：四读式

基本程序：初读 读顺诗词——复读 读通诗词——品读 读出意境——诵读 读中积累

“初读 读顺诗词”是学习古诗的前提；“复读 读通诗词”是学习古诗的关键；“品读 读出意境”是学习古诗的核心；“诵读 读中积累”是学习古诗的重点。“读”是学习古诗词的主要手段，通过多种形式的读，达到“读顺诗词、读通诗词、读出意境、读中积累”的目的。

下面我结合《清平乐 村居》的教学简单介绍一下此模式的操作程序：

一、初读 读顺诗词

初读，主要是扫清学生阅读障碍。通过初读学生能读准字音、读通句子、读顺文章。为下面的学习做好调控。让学生力求把诗词读得字正腔圆。

二、复读 读通诗词

复读，主要是理解诗词大意。因为本课比较易懂，所以理解诗词大意都在想象中进行，遇到难懂的可以借助书下注释理解。书下注释没有的教师引导理解。

三、品读 读出意境

品读，主要是在教师的引领下学生走进诗词的意境，走近诗人的内心深处。去感悟村居，感受诗词所展现出的和平宁静、朴素闲适的农村生活场景，揣摩体会意境的和谐之美。这一环节和想象部分即：理解词意，融为一体。又体现了诗词的整体性。

四、诵读 读中积累

诵读，主要是在领悟情感的基础上积累诗人凝练的语言。让古诗词的优美语言、深远意境扎根于学生的心灵，陶冶学生的性情。让学生达到不会作诗也会吟的教学效果。

小学四年级阅读课导学案

乾安实验小学：潘影

一、课前预习

（一）、预习内容

1、反复练读课文，把课文读流利。

2、思考：文章主要内容是什么？ 概括主要内容的方法有:（1）、题目扩展法。（2）、要素归纳法。（3）、段意合并法。（4）、摘录句段法。（5）、取主舍次法。（6）、问题回答法。

3、细读课文，在理解深刻的地方做上批注，不理解的地方画上问号。怎样做批注：

（1）、什么是批注：批注是常用的读书方法，是阅读者自身感受的笔录，能够帮助自己掌握书中的内容。（2）、批注的位置

眉批：批在书头上。旁批：字、词、句的旁边，书页右侧。尾批：批在一段或全文之后。（3）、批注的内容

读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。（4）、批注的对象

文章的内容、段落层次，思想感情，表现手法，语言特点，精彩片段、重点语句等。（5）、批注方式

批注方式主要有符号批注和文字批注两种。

符号批注中，常用的符号有着重号、曲线、直线、问号、感叹号、斜竖线、双竖线等，分别用来标识重点或疑难词句、疑问处、感叹处、段落或篇章的分层等。文字批注是在阅读材料的空白处写出自己的所感、所悟、所思、所想，内容上或感想，或质疑，或评价，或补充。

4、把头一次听到的词语根据自己的理解说一说意思，然后查字典对照。

5、练习有感情朗读课文。

（二）、预习自测（由教师提前发自测题）

二、课内探究

1、汇报学习收获

2、提出不懂问题

3、小组合作学习

三、课外延伸

浅谈课堂上如何增强师生互动功能 篇7

一、目标导向

有效的课堂教学的前提是有正确的目标导向, 如何科学地构建教学目标呢?这就要求教师以课程标准为准绳, 以教材为依据, 以夯实基础、发展智力为目的, 结合班级、教材内容的特点, 把课程标准和教材的要求具体化, 制定恰当的教学目标。具体包括从知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观各个方面的内容。目标的制定必须科学、简明、适度、具体, 具有一定的可检测性。

譬如, 我在教学《再见了, 亲人》一课时, 从课题入手, 自然转化目标, 促使师生互动。开课伊始, 首先问学生:“这篇课文为什么要用‘再见了, 亲人’作为标题?这里说的是谁和谁说再见?为什么称为亲人?请大家认真研读课文, 弄懂这几个问题。”这样口述目标, 就使学生明确了本节课的学习目标及学习方法, 带着问题去读书, 就有了读书的目的性, 有利于在激发学生学习需求的基础上, 促进指向性学习。

二、学习研讨

学习研讨这一环节应该服从于教学目标, 特定的教学目标需要特定的学习方法, 由于教学的目的是促进学生掌握、达成目标的, 是发展学生素质的, 因而依据教学目标来优化教学过程与方法, 要着眼于学法指导, 体现为学而教。

学习研讨的过程也是师生互动的过程, 在这一过程中, 学生根据目标的要求自学思考, 然后在小组内交流讨论, 进而准备在全班交流学习所得及疑惑。与此同时, 教师也要参与到学生的自学当中去, 了解学生的学习情况, 及时指导学生自学, 特别要着力辅导好学困生, 促使全体学生共同进步。另外, 教师还要调控好学生学习的进程, 及时传递好学生讨论的信息, 将学生学习状态调控到最佳位置, 在学习探讨中注意了师生互动, 能使学生在潜移默化中掌握到学习方法, “授之以渔”, 使学生达到自主学习的目的。

譬如, 笔者在执教《卖火柴的小女孩》一课时, 根据课文每一段的结构, 层次相似这一特点, 采用“读一读———想一想———说一说———再读一读”的方式, 每段按照“现实———幻象———现实”的层次教学, 在教法和学法的协调统一上, 教师“举一”, 学生“反三”, 即教师着重指导讲读第一次擦燃火柴的内容, 着眼学法, 渗透学法指导, 使学生知道小女孩产生了什么幻象, 是在什么情况下产生的这种幻象, 为什么会产生这种幻象等内容, 进而让学生回顾一下刚才老师是怎么引导你学习这段内容的, 以领悟上述学习方法和层次。然后, 让学生按照这一方法自学其余的内容, 再在小组内交流, 教师巡视指导, 了解学生的学习讨论情况, 及时辅导, 最后再让小组代表在全班汇报学习所得, 其他组员及时给予补充修改, 教师给予必要的精讲点拨, 这样的师生互动非常有利于学生自学能力的形成。

三、巩固强化

巩固强化阶段就是提高目标达到一定程度的训练阶段, 这一过程对于全班学生的整体达标, 提高达标率至关重要, 师生要共同担负起“及时矫正, 查漏补缺”的任务。

在这个开放的教学过程中, 存在着多向、多维的师生交往通道, 教师应该认真剖析达成度, 提出矫正意见, 做好反馈、调控工作。而学生则在教师的引导下强化薄弱点的训练, 突出练重点, 强化练弱点, 补充练缺点。在巩固强化过程中要发挥教师的导向作用和学生之间的互助互学作用, 共性的问题, 由教师集体讲评矫正, 个性的问题则通过学生之间互补解决。小组互学、互补推动了学生主动积极地参与, 通过互补, 不仅使学生通过自学, 逐步完善, 同时提高了学生的听说读写的能力, 也提高了群体间互帮互助, 共同发展的精神, 师生互动在这一阶段得以更好升华。

譬如, 我在教学《桂林山水》一文时, 先要求学生自学本篇课文, 接着在小组内交流:通过自学你都知道了什么?学生不仅从字词句的掌握上给予回报, 而且还从课文的内容得上进行小结。有的学生说, 我了解到了桂林山的特点;有的说, 我知道了漓江水的特点, 还有的说我知道了作者游览桂林山水时的心情等, 通过讨论、交流, 学生基本上从文章字面上了解了课文的内容, 知道了桂林山水的特点。然后教师再引导学生品词析句, 了解写法, 感悟其中的技巧, 最后教师通过让学生交流体会、朗读等方式, 达到让学生了解桂林山水的特点, 使学生产生对祖国大好河山的喜爱之情, 重点得以突破, 难点也得以解决。

四、检测延伸

当堂检测是检验学生学习效果的重要手段, 它一般分为形成性检测和终结性检测相结合, 口头检测与书面检测相结合等形式, 让教师很快了解学生在本节课上的得失, 了解本节课目标的达成度, 但是, 检测方式的选择教学要根据文本的特点, 根据教学目标的不同, 而选取不同的检测方式, 最终取得良好的检测效果。

浅谈如何实现课堂上的师生互动 篇8

一、作为教师要有一种虚怀若谷、教学相长的修养和气度

虚怀若谷是指教师的胸怀要像山谷一样深广，以谦虚的态度容纳别人的意见，在处理与学生的关系时以大气魄和高姿态来对待学生，教学相长则是指教学过程中师生之间应注重交流和共同发展。这意味着教师在教学过程中应倾听学生对自己的教学方法、理论水平等方面提出的意见和建议；对学生的意见和建议应以民主平等的方式予以讨论或者采用。应充分调动学生的积极性，增强他们的主人翁精神，使教与学的活动成为一种良性的互动过程。

二、在课堂教学中要营造和谐、轻松的学习环境，激发学生自主探究的兴趣

教学实践证明，80%的学困生与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。毫无疑问，对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习环境，某种程度上比学识是否渊博更重要。教师与学生交流方式恰当了，学生上课时的心理负担减轻了，学习的效率自然就高。民主平等的、多样化的课堂教学方式能激发学生的学习兴趣和创设宽松愉悦的学习环境。小组合作学习，既有利于培养学生自主合作探究的学习习惯，更有助于形成民主平等的课堂氛围。实践活动能让学生亲身体验，有利于学生从感性认识到理性认识的飞跃。实践证明，教师应该善于把握时机，采取灵活多样的教学方式，把死气沉沉的教教材的思想品德课，变成学生交流探讨、陶冶情操、学习做人的、生动的、互帮互学的民主课堂，不仅促进学生对知识的积累，而且能够培养学生的社会实践能力和创新能力。但愿民主教学气氛走进每位思想品德课教师的课堂，使学生能以极大的热情投入到思想品德学习中去。

三、教学过程中师生的互动必须形成一个真正的学习共同体

所谓“学习共同体”，即新课程倡导的师生交往、积极互动、共同发展，在教学过程中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教师与学生分享彼此的情感、体验与观念，丰富教学的内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在这个共同体当中，学生的教师和教师的学生已不复存在，代之而起的是教师式学生和学生式教师。教师必须在课堂上调动学生学习的积极性，与学生密切合作，研究学生的心理，这样才能够在教学中做到有的放矢，让学生学有所获。

总之，新课程标准理念下，运用教学“互动”促成学生进行自主探究学习是一门学问，也是一种艺术。思想品德教师若能合理加以运用，定能促成学生自主探究性人格的形成，思想品德教学也将更加生动、实用、有效。