《盘古开天地》语文教学反思（通用16篇）
湖北省宜都市实验小学：邹建益
《盘古开天地》这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“人类的老祖宗盘古创造的世界是什么样子的?”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象，感受天地由混沌一片变为美丽。领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：
一、抓住重点创设情景
在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。
创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。”
二、结合文本展开想象
在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生：
师：同学们，多么神奇的画面啊!让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧!看投影，全体女同学读盘古身体的一部分;全体男同学读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化!
学生进行合作朗读，感悟盘古身体的巨大变化。
师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗?仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么?
出示句式：他的()，变成了()的()。
师：请你们仿照上面的句式，将“他的( )，变成了( )的( )”补充完整。
学生自由说。生：他的手指，变成了高高的山峰。
生：他的牙齿变成了一座座火山。
生：他的头发变成了长长的柳枝。
生：他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石
生：他的经脉变成了纵横交错的立交桥。
生：他身上的细胞变成了活泼可爱的小朋友。
给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已。第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，进行语言文字训练。在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发;少一点讲授，多一点学生的思考和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有一定的表现力，但我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。如果当时注意引导学生一边读一边想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来，可能效果会更好。有了这一举措，不仅有帮于学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。
精心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折，永不放弃。
我在教学时紧紧抓住神话故事的特点,以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙?”为主线展开教学,在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神,领略神话故事的无穷魅力,激发学生阅读神话故事的兴趣。
回忆整堂课的教学过程,我觉得自己以下几点做得比较成功:
一、新颖的开课方式,使学生兴趣盎然
抓住学生的心理特点,凭借教材,对文本进行了改造。我以学生最喜欢的神话故事《西游记》《葫芦娃》为引子,交流他们喜欢的人物,掀开了他们内心世界的波澜,学生激情迸发,畅所欲言,当提到人类的老祖宗盘古时学生激情高涨。在不知不觉中营造了一个神话殿堂,把学生带进角色,进入本课的学习,这样的教学情境,激发了学生强烈的求知欲,也为后面的教学做好了铺垫。
二、围绕中心,启发诱导;提出问题,围绕问题,展开教学
“授之以鱼,不如授之以渔。”在课堂中重视学习方法的教学。在初学课文时,我让学生寻找概括文章内容的中心句,让学生围绕中心句提出问题,并针对学生提出的问题展开教学并借此教给学生寻找中心句的方法。引导学生明白“学贵有疑,疑则进也。而解疑的最好办法就是从课文中寻疑解问。针对本课特点,我将学生提出的问题穿插在每一个环节中,自然流畅,富有创造性。
三、理解字词与研读相结合,抓住重点词读中品、品中读
词义理解的方法有很多种,可以查字典理解词义,也可以在文本中联系上下文理解词义。但查字典理解词义,有些生硬,学生似懂非懂。怎样让学生真正理解词语的意思呢?比如,在教学“抡”时,我让学生做抡斧头的动作,他们都不约而同地做出了抡起斧头的动作,这时我故意做了一个与他们相反的动作,学生立刻反驳道:“老师,那叫拿,不叫抡。”借机我让他们做了向天地猛劈的动作,问他们猛劈的时候需要什么?他们异口同声地说:“需要力气。”此时此刻我欣慰了,因为我已达到了预期的目的,就在这不知情中,在动作中让他们理解了字义,也再一次让他们的激情奔发。在理解“混沌”一词时,我先让他们查字典,问他们是什么意思时,他们虽然说出了词义,但脸上显露的是一片茫然。这时我没说什么,而在教学课文时,我用高昂的语调说:轰隆隆一声,天地分开了。学生迫不及待地接着说:“清而轻的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。”我让学生在反复朗读中找出来,体会作者用这些词语的巧妙之处,然后,再让男女生分开一边读一边做动作,让学生理解天地的形成,继而追问学生:这个“清而轻,重而浊”的东西原来是———我话音刚落,学生随口答道:“混沌的”,这次看出来他们是真的理解词语的意思了,借机我教给学生联系上下文理解词语的方法。一石二鸟,我不但突出了教学的重点,而且让学生领悟了文意。这样把理解词义与研读课文融为一体,突出词义训练的时效性。
四、自助、互动、情趣盎然的课堂环节
在教学盘古的献身精神时,我让学生谈谈对盘古的印象。学生积极自主,各抒己见。说他很伟大,趁机我抓住伟大问他们,从哪句话看出他的伟大了,学生不由自主地找出这段话的中心句来。我让他们详细地说出盘古的伟大,他们你一言、我一语争先恐后除了课文中写的,还想象说了一大堆,听此我心中一阵高兴。真是“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。他们的激情此时再次迸发,他们的内心藏着不少我要挖掘的东西。借着学生兴趣盎然的发言,我提议说:我想到东西南北祖国各地走走,这样就能看到盘古的四肢。我话音一落,有的说:我看见月亮和太阳,就能看到盘古的眼睛了。还有的说:我想到外面吹吹风,就能感到盘古的气息了。当有个学生说:我到江河喝口水,就能喝到盘古的血液了……众说纷纭。
五、多种形式指导朗读
初读课文,只能让学生对课文有个整体感知,只有对重点字词、句子理解后,才能读出味道。在教学第四自然段时,让学生同桌接读、师生接读、男女接读等多种方式朗读,让学生将身体的部位以及变成什么鲜明地呈现出来。而且这一部分有许多偏正结构的短语。如:飘动的云、隆隆的雷声、辽阔的大地,以此方式朗读还可以突出要积累的好词佳句。
当然,在这节课中,我也有许多不足之处,如,在学生朗读时,虽然我用了许多方法,比如,范读、男女赛读、抽读,但是不能游刃有余地指导学生朗读,个人课堂调控能力还有待提高。其次,对有些环节的处理还欠考虑,如,“盘古是怎样创造宇宙的?创造后的宇宙是什么样的?”这两个问题,课前只想让学生潜移默化地在教学过程中心领神会,不再做重点强调,结果是只闻其声,不见其人的结局,所以,在教学过程中做到把问题作为导入,从问题中来再回到问题中去,这样效果可能会更好。
教学内容：人教版新课标实验教科书三年级上册第18课
教材简析：《盘古开天地》是一个神话传说，讲的是名叫盘古的巨人用整个身体创造了美丽的宇宙的故事，歌颂了盘古的献身精神，展现了中华传统文化的深厚博大。文章通过丰富的想象，塑造了一个神奇的人物，展示了一股神秘的力量，揭示了创造是个漫长而艰辛的过程，更是无私奉献的过程。全文语言优美凝练，形象生动，具有强烈的节奏感、形象感。
设计理念：“教学文眼”就是文本中的关键词句，具有刺激性、新奇性和发展性。它能激发学生的探究兴趣，吸引学生完成学习任务。抓住“教学文眼”引导学生品读感悟，能够起到牵一发而动全身的效果。本教学设计以“创造”为教学文眼，紧扣“创造”一词，让学生在朗读、想象、拓展中，揣摩并领悟、体会盘古的创造过程，感受其间的动人情愫。
教学过程：
一、出示词语导出神话
女娲补天后羿射日精卫填海夸父逐日嫦娥奔月
1读词语，说说自己有什么发现。
2小结：这是五个神话故事的标题，这些神话都是我们祖先通过大胆的想象创造出来的。
[设计意图]本教学环节通过再现学生已读过的五个神话故事的标题，使这些神话故事在学生头脑中快速闪过，把学生带入神秘、瑰丽的神话世界中，从而对神话这种文学体裁有总体上的感知，知道神话具有“大胆的想象创造出来的”特点。
二、整体感知提炼中心
1导语：有专家说，会读书的人能把一篇文章读成一句话。
2思考：学生默读课文，想想这篇课文能读成哪句话并把它画出来。(人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙)
3问题：“读书更高的境界是把一句话读成一个词”，这句话能读成哪个词?(创造)
4一边板书词语“创造”，一边引导学生从两个字的偏旁上推测、理解创造的涵义。(“创”是“U”旁，表示创造时要用刀劈开东西，用刀斧披荆斩棘!“造”是“辶”底，表示需要走一段遥远的路程。)
5小结：咱们中国的汉字就是这样有意思，两个简简单单的偏旁就把这个词的意思说明白了。“创造”就是通过大刀阔斧地改进，长时间地努力做出新的事物来。
[设计意图]本教学环节首先让学生从整体入手去感受全文，找到中心句。再引导学生从中心句中找出中心词“创造”。这个词也成为本堂课的教学文眼。最后引导学生从字形上去理解“创造”一词的涵义。层层深入，步步紧扣，在教学初始就把本堂课的教学重点交给学生，引起学生注意，激发学生的学习兴趣。
三、潜心品读感受创造
1学习第二段。
(1)盘古是怎样开始他的创造之路的?请学生读读有关的段落。
有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西(渐渐)分开了。(轻)而(清)的东西，(缓缓)(上升)，变成了天；(重)而(浊)的东西，(慢慢)(下降)，变成了地。
(2)指名完成填空。
(3)从填写的词语中发现了什么?
(4)师生合作读所填中的三组反义词。
(5)从这三组反义词里读懂了什么?
(6)从“渐渐”、“缓缓”、“慢慢”这三个词语里，能发现什么?
小结：如果在一段话里，多次出现同一个词，就会让人感觉重复，乏味。所以，课文里用了一组同义词。这也正是我们汉语言的魅力所在。
(7)指名读第二段。
(8)全班齐读。
(9)思考：这一段能让我们感觉盘古创造天地的过程是一个怎样的过程?(板书：漫长)
[设计意图]本教学环节通过让学生填词，并对所填词语进行分组、辨析，一方面巩固复习近、反义词知识，同时使学生知道天地是怎样形成的。接着，重点对所填词进行朗读指导，让学生在朗读中体会盘古创造天地的过程是一个漫长的过程。
2学习第三段。
过渡：天地终于缓缓地分开了。因为天地初开，厚重的天总是要向下坠，盘古咬牙向上顶着；结实的地又似乎不忍与天分离，一个劲儿地向上挤，盘古只好奋力向下蹬着。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。盘古就这样顶天立地地站了很久很久。到底有多久，课文中是怎样写的呢?
(1)引导：“这样不知过了多少年，天地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。”这个“这样不知过了多少年”到底是多少年呢?谁来大胆地猜一猜。
(2)默读：古文中的描述：
天日高一丈，地日厚一丈，盘古日长一丈。如此万八千岁，天数极高，地数极深，盘古极长。
——徐整《三五历纪》《五运历年纪》
(3)师生共同对概数“一万八千岁”进行单位换算。一万八千年=6570，000天=157，680，000小时
(4)自由发言：“万八千岁”，多么庞大的数字呀，盘古就这样默默地、日夜不休地站了这么长时间。如果这时候盘古就站在我们面前，你想对他问些什么?
盘古呀盘古，________?
(5)小结：你们看，盘古粗壮的手臂开始颤抖了，他的有力的双腿变得僵硬了，他的眼睛困得不停地眨呀眨，他的嘴唇干渴得裂开了一道道口子。可是他仍然咬紧牙关，一动不动地矗立在天地之间。孩子们，你们觉得盘古创造天地的过程到底是一种怎样的过程呢?(板书：艰苦)
(6)齐读第三自然段。
[设计意图]文本内容中有许多空白，需要教师去补充。一句“不知过了多少年”，很难让学生感受时间的漫长、过程的艰辛。所以在本教学环节中，古文的引入，很好地填补了这个空白。为了带给学生更强烈的感官刺激，教师把概数“万八千岁”进行单位上的换算。通过让学生数数位，读数字。两组庞大的数字带给学生的心灵震撼是巨大的。学生此时情绪高涨，急需抒发。这时因势利导，让学生向盘古提问，借此表达对盘古创造天地的过程的心疼、崇敬、赞美。
3学习第四段。
(1)默读：第四自然段。
(2)问题：这一段让你知道了什么?
(3)你们还能从课文里找到像“奔流不息的江河”这样的短语吗?
(4)自由发言：说说带“的”字的短语。
(5)完成连线题。
呼出的气息太阳和月亮
双眼辽阔的大地
肌肤大地上的东、西、南、北四极
四肢四季的风和飘动的云
汗毛滋润万物的雨露
发出的声音茂盛的花草树木
血液隆隆的雷声
汗水奔流不息的江河
(6)师生合作进行有无修饰词对比读，感受盘古倒下后身体发生的巨大变化。
(7)拓展。
①你们的朗读让我深深地感受到盘古创造的伟大。大家来猜一猜：世界的屋脊“珠峰”是盘古的什么变成的'(鼻子、头)
②欣赏图片进行句式练习。
a展示图片。
b用“________的________”的短语说话。
c它们都是盘古的什么变成的?展开想象的翅膀，同桌之间交流。除了图片上的事物，你还想到了些什么?
d句型：盘古的________变成了________。
③小结：的确，盘古把他的身体化做了璀璨的星空，汹涌的大海，巍峨的高山，美丽的花海。所以盘古创造世界的过程也是________的过程。(板书：奉献、牺牲)
[设计意图]在本教学环节中，教师从词入手，通过让学生读、找、说、练，感受语言的节奏感与形象性，帮助学生感悟、积累语言。在句式训练上，遵循教师从扶到放、学生从模仿到创造的过程。在这一过程中，学生的语言表达能力和想象力得到了很好的锻炼，对盘古创造世界的过程有了更全面的感受，对盘古创造世界的精神有了更深刻的体会，对盘古的情感逐渐得到了升华。学生的语文素养也在潜移默化中逐渐形成，实现了语文的工具性与人文性的统一。
四、感悟寓意升华情感
1总结：因为有了盘古漫长的创造。我们才能看到高远的蓝天，听到小鸟婉转的歌声；因为有了盘古艰辛的创造，我们才能听到泉水叮咚，闻到花儿的清香；更因为有了盘古无私的创造，才有我们现在这多姿多彩、神奇美丽的大千世界!
2再一次充满感情地品读：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”
《盘古开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把盘古“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生想象力。在教学中，我抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练能力。
一、巧妙的使用教学资源，激发学习兴趣
导入课文，我用了几张图片,这些图片都是动画片里的人物有:孙悟空、小哪吒、葫芦兄弟、嫦娥奔月，它们成功地吸引了学生的注意力。
二、抓住重点，创设情景
在教学第三段时，为了使学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？想象盘古顶天蹬地持续了多久？他累吗？老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读„„ 一百年过去了，生接读„„ 一万年过去了，生读„„结果“盘古也累的倒了下去。
三、结合文本 展开想象
在教学第四自然段时，我引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。并让学生展开想象，盘古的其他部位变成了什么？
四、多种形式 指导朗读
初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学中我让学生使用多种方法朗读课文，如：分组读、男女生读、个别读、小组比赛读等。让学生在读中去体会、去感悟。
五、在遗憾中成长
这节课中，我还有许多不足之处，如，在学生朗读时，虽然我用了许多方法，但是不能很好地指导学生朗读，个人课堂调控能力还有待提高。其次对有些环节的处理还欠考虑，如在第四段的教学中我让学生充分想象盘古的身体还有那些部位发生了变化，变成了什么？学生回答后，我应该再让学生动笔写一写，这样不仅锻炼了他们的思维，还可以提升他们的写作能力。
本节课教学目标之一是让学生体会神话故事想象丰富这一主要特点。针对这一目标，我设计了这样的教学环节:在品读第四部分，盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化，盘古身体的每一部分都变成了自然界的一物时，我提出了这样一个问题:盘古身体的这一部分和它所变成的东西之间有什么联系吗从而让学生体会到“想象”也是有法可循的，应该是合理的。为下面学生的练笔——想象“盘古的其他部分会变成什么”做了一个铺垫，暗示了想象的思路。从学生后来的发言来看，这一环节的设计是很有必要的，是不可或缺的!这一设计收到了可喜的效果，学生的想象既大胆又合理，而且情感方面也得到了很好的熏陶，在谈对盘古精神的体会时，我没想到学生会谈的那样动情，那样到位，那样美!看的出来学生心中充满了对盘古的敬佩和感激之情。
本节课教学目标之二是练习复述课文。复述是中年级的一个很重要的语文技能。对于初次接触复述的学生，如何潜移默化的帮助和引导他们完成本篇课文的复述呢我在这个问题上很是下了功夫。应该说我所设计的整篇课文的学习都是为最后的复述做铺垫的，包括对故事情节的整体把握;对重点词语的关注;对最能展现学生自由精神的模仿想象等，我都做了相应的处理，结果表明:学生在第一轮“对照板书复述课文”这一环节中就很好的完成了复述任务，让我很有成就感!因为课前没有做任何的“准备”，只布置学生把课文读两遍，我就是想做个实验:看学生的即时学习能力到底怎样，看我这样设计效果如何。最后，我把板书的内容擦掉，学生在没有任何文字提示的情况下，对照图片，就能把课文复述下来，应该说，圆满完成了这节课的学习任务，实现了我的教学设计意图，我觉的我的实验取得了成功!
本节课不尽人意之处在于最后一个环节——学生对照图片联系复述课文。怎么说呢我原来的设计意图是在这一环节配上音乐，吸引其他学生的注意力，陶冶学生的情操，可是由于时间仓促，前一天也没接到讲课的通知，所以没有音乐，只有5个学生干巴巴的复述，其他学生的注意力就很难一直集中，显的统筹不够合理。
作为一位刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编精心整理的三年级《盘古开天地》语文教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《盘古开天地》是小学语文人教实验版教材三年级上册第五单元的精读课文。这篇神话传说，讲的是人类的始祖盘古开天辟地并且创造了世界的神话故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的.脉络非常清楚，把盘古“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生想象力。在教学中，我借助多媒体创设情景，抓住重点词语和句子，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练能力。
一、运用多媒体，融情于景
导入本课时，我用的是几幅孩子们熟悉的图片：《西游记》、《小哪吒》、《葫芦兄弟》成功地吸引了学生的注意力。创造性地使用学生已知道图片故事引路，引起学生对神话故事的共鸣、起到了激发兴趣的作用。在讲解课文内容时，通过播放盘古开天地的动画片，让学生直观了解了盘古开天地的经过。
二、抓住重点词句，理解课文内容
课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓住自然段中“轻”“重”，“清”“浊”，“上升”“下降”等反义词让学生体会盘古在把天地分开后的景象。让学生通过找出这些反义词和朗读，体会作者用这些词语所妙之处。
三、充分发挥聋哑学生的表演天赋，结合文本进行表演，理解课文。
在学习第三自然段时，让学生通过表演盘古手托苍天，脚踩大地的动作，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？想象盘古顶天蹬地持续了多久？他累吗？老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。也累的倒了下去。让学生体会盘古开天辟地的辛苦劳累。
四、讲练结合，体会盘古的牺牲精神。
课文第四自然段有一个句式：“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声……”我将这一句式改为：他的，变成了。通过让学生从课文中找出相应的内容外，还发挥学生的想象。其中就连平时不太发言的崔振宇同学也说出了：盘古的手指变成了五座大山。
《盘古开天地》是人教版小学语文第五册第五单元中的一篇讲读课文。教材选编这篇课文的目的是围绕“灿烂的中华文化”这个专题, 使学生第一次认识神话这种文学形式, 体会巨人盘古的献身精神, 感受神话的丰富想象力, 激发学生热爱祖国灿烂传统文化的情感。《盘古开天地》是一个创世纪神话, 想象丰富, 脉络清晰, 文字叙述具体而生动, 围绕“创造”这个中心, 讲述了一个叫盘古的巨人, 用斧头开天辟地, 然后头顶着天, 脚踩着地, 最后化作万物, 创造了美丽宇宙的神奇故事。
[教学目标]
1、认识10个生字, 会写14个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文, 能用自己的话复述课文。
3、理解课文内容, 体会盘古的献身精神, 培养想象力, 积累课文中优美的词句。
[教学过程及评析]
一.“神话”导入, 整体感知
1、你知道哪些神话故事?
2、课件显示神话故事图片, 激发兴趣, 进而引出课题《盘古开天地》, 板书课题。
3、自由读课文, 读准字音, 用一句完整通顺的话, 概括课文的主要内容。
4、课件显示生字新词, 引导读准读好。
5、引导学生用上“创造”一词说一句完整通顺的话概括课文的主要内容。引导发现课文的中心句———最后一个自然段。
[点评]
《语文课程课标》强调学生对文本的整体感知。所以教师引导学生从整体入手, 发现文章的中心句, 对课文的中心内容有一个整体的把握。而三年级刚开始, 字词教学仍应在课堂上好好落实。教学时, 让学生积累词语, 学以致用, 巩固知识, 教师应尽可能地让学生直接去感受语言、积累语言。
二.“创造”会意, 直击重点
1、板书“创造”一词, 质疑:为什么“创”字是立刀旁?从而引出“盘古猛劈混沌一片”的描写。
2、课件显示相关语句, 指导朗读, 读好“抡起”、“猛劈”等词, 读出力度。相机板书:开天辟地。
3、课件显示“轻而清的东西, 缓缓上升, 变成了天;重而浊的东西, 慢慢下降, 变成了地”, 引导发现反义词, 指导读出“轻”“重”的区别;引导发现近义词“缓缓”、“慢慢”, 感悟天地分开的漫长历程, 从而引导:“造”字的偏旁走之旁暗含历程漫长之意。
[点评]
俗语讲:“字不离词, 词不离句。”“创造”一词是文章中心句的中心词, 而两字的偏旁又与盘古开天地之巨斧和艰辛相契合, 故而由字生义, 顺势利导, 直击文章重点。
三.模仿动作, 入境感悟
1、课件显示第三自然段, 填空形式强调盘古之动作———头顶着天, 脚踩着地。从而引导学生全体起立模仿盘古之动作, 体验盘古之辛苦。
2、拓展延伸。教师引读:“一百年、一万年、几十万年、几百万年过去了。”学生依次接读:“盘古依然头顶着天, 脚踩着地。”从而体悟到盘古的坚持不懈。
3、随机采访“盘古” (1、2、3) , 谈感受:“你感觉怎么样?如果你是盘古, 你心里怎么想?”体会盘古顶天立地的高大形象。相机板书:顶天立地。引导学生把“顶天立地”这几个字端端正正地写在英雄盘古的插图边上。
[点评]
阅读教学中, 学生的体验总是针对于文本发生的。在教学第三自然段时, 教师重点创设了让学生当盘古的情境, 体验盘古这位英雄顶天立地的辛苦和坚持, 学生随着教师语言的变化而变化, 随着情节的起伏而起伏, 学生的情感一次比一次强烈, 盘古顶天立地的形象一次比一次高大, 既拉近了学生与文本的距离, 也加深了神话与现实的联系。盘古那顶天立地的形象就深深地印在了学生的心坎上, 学生内心深处的情感也被激发了出来。
四.想象拓展, 积累语言
1、教师深情朗读第四自然段, 学生闭目想象, 然后交流:“你仿佛听到了什么?看到了什么?”
2、师生接读, 感受语言之美。
3、课件显示盘古身体变化后的画面, 加深认识。
4、依据记忆填空, 积累语言。
5、抓住段尾“……”延伸:张开你想象的翅膀, 盘古的其他身体部位又变作了什么?充分交流后, 相机板书:化作万物。
[点评]
苏霍姆林斯基说:在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需求, 这就是希望感到自己是一个发现者, 研究者, 探索者, 而在学生的精神世界中, 这种需求特别强烈。
盘古身上的其他部分还能变成什么?教师有效地抓住省略号这一语言信息, 让学生展开想象的翅膀。有的同学说盘古的手指变成了五指山;有的说盘古的头发变成了长长的柳丝;还有的说盘古的牙齿变成了坚硬的岩石……这些想象是多么富有创造性, 多么富有人文性啊!这些想象是学生自己创造的, 并不是强加给他们的, 是他们对生活的积累, 没有任何虚假的成分, 学生在课堂上的情感被激发了以后, 自然而然地把自己的情感在这里释放出来。我们要尊重学生的创造欲望。
五.心语传递, 升华情感
1、这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古, 面对这样一位坚持不懈的盘古, 你想对他说点什么吗?引导学生写一张心语卡, 班内交流。
2、齐读最后一个自然段。连读三遍, 依次重读“整个”“创造”“美丽”三个词, 读出对盘古的敬佩与赞扬。
[点评]
写一张“心语卡”既是一次小练笔, 更是为了给学生一个情感抒发、一吐为快的机会。通过这种形式, 让学生把对盘古的感佩之情表达出来, 进而深化情感态度与价值观的渗透与熏染。结尾一段的三次朗读, 是为了进一步通过朗读抒发内心的情感, 也是为了追求教学中一波三折、一咏三叹的效果。
六.作业自助餐
1、我能用自己的话把这个神话故事讲给家人听。
2、我要找其它的神话故事读一读。推荐书籍《中外神话传说》。
[点评]
给孩子一个选择的空间, 也就给了孩子一份轻松与愉悦。让每个孩子都感受到成功的喜悦, 是真正意义上的成功。
(总评)
课美如画!这是教者课堂给人留下的第一印象。驻足在他的课堂里, 那娓娓道来的神情、抑扬顿挫的语调、舒服悦耳的声音、激情机智的点拨、井然有序的组织会让你觉得———听课是一种莫大享受。
一.“授之以渔”, 领略“有效”, 感悟神话之美
古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”达尔文也说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”教是为了达到不用教的目的。教者用提纲挈领的方法, 先让孩子找出全文的中心句———“盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙”, 紧接着把这句话又浓缩为一个词———创造。结合“创”的造字意义, 展开教学。所有的语言文字的学习都是塔的基座, 他们共同托起了“创造”这一目标。所以, 无论是开天辟地时“抡”的力量, 还是顶天立地时天地的形成, 乃至日月星辰、大地雨露变化的神奇, 都让我们感受到美的震撼!
二.品词析句, 落实“有效”, 体验神话之美
一堂语文课, 不管是讲究预设的美丽, 还是追求生成的精彩, 始终要牢记:语文姓“语”, 要让情感交流和语言训练水乳交融, 引领学生走进文字背后, 理解语言文字的内涵, 落实有效的语感训练。这节课教者就采用多种方法引导学生理解词语, 使学生不仅准确地理解了词语的意思, 更学会了理解词语的方法。如“混沌”一词, 由猜词意再到联系上下文理解, 由浅到深, 层层深入, 学生真切地感悟到了词语的内涵。再如“抡”字, 通过做动作, 让学生既感受到了盘古的有力与神勇, 又准确理解了词意, 同时体会了作者遣词用句的精妙。又如课文描写天地变化时用了这段话:“清而轻的东西, 缓缓上升, 变成了天;重而浊的东西, 慢慢下降, 变成了地。”这段话中应用了大量的反义词, 让学生在反复朗读中体会作者遣词造句之精妙, 体验神话之美丽。
三.朗读指导, 创造“有效”, 升华神话之美
李广祖逖赵高田单乐广曾子李斯项羽甄宇张僧繇李林甫常山王
连环读诗宋朝著名女词人李清照同丈夫赵明诚常在一起斗诗。一次赵明诚非常用心地写了一首连环诗，１０个字可以读成一首七言诗。他得意地在李清照面前炫耀。李清照淡淡一笑，随即写了十个字，也能读成一首七言诗，赵明诚读罢，甘拜下风。你能将这两首诗读出来吗？
注音答题明代著名文学家徐渭晚年曾写了一副对联给他的子孙。开始，众人都莫名其妙，后来，徐渭将对联读了一遍，大家就明白其中的意思了，原来对联中的那几个“好”字读音不同。
怎么样，你会读吗？请给几个“好”字注上音吧！读完后，再完成后面的填空题。
上联：好（）读书，不好（）读书
下联：好（）读书，不好（）读书
这两句的意思是：______________________________________________ 。
告诫后人：______________________________________________。
诗谜成语古诗词是中华民族的文化瑰宝。许多诗人因为他们的不朽诗作而名垂千古。现撷取几句，请你各用一个成语，概括它们的意思吧！
1 .欲穷千里目，更上一层楼。（王之涣）
2 .千山鸟飞绝，万径人踪灭。（柳宗元）
3 .三万里河东入海，五千仞岳上摩天。（陆游）
4 .飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（李白）
5 .朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。（李白）
6 .不识庐山真面目，只缘身在此山中。（苏轼）
7 .小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（杨万里）
8 .孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白）
9 .春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。（李商隐）
10.墙角数枝梅，凌寒独自开。（王安石）
标点救命清朝末年，慈禧太后请一位著名的书法家为她的扇子题诗。那位书法家写的是唐朝王之涣的诗《凉州词》。由于疏忽，漏写了一个“间”字，慈禧大怒，要杀他。书法家急中生智，连忙解释道：“老佛爷息怒，这是根据王之涣的诗意填的一首词。”于是当场重新断句，读给慈禧太后听，慈禧转怒为喜，书法家这才捡了一条命。
请你也来试试给少了一个“间”字的《凉州词》重新加上标点符号吧！
黄河远上白云一片孤城万仞山羌笛何须怨杨柳春风不度玉门关
[答案]
对号入座
常山王、田单、李广、李林甫、张僧繇、乐广、赵高、甄宇、项羽、祖逖、李斯、曾子
连环读诗
赵明诚的诗：秋江楚雁宿沙洲，雁宿沙洲浅水流，流水浅洲沙宿雁，洲沙宿雁楚江秋。
李清照的诗：香莲碧水动风凉，水动风凉夏日长，长日夏凉风动水，凉风动水碧莲香。
注音答题
上联：好（hǎo）读书，不好（hào）读书
下联：好（hào）读书，不好（hǎo）读书
意思是：有些年轻人正是读书的年龄，却不喜欢读书；等到年岁大后想读书了，已经不是读书的时候了，不是精力不济就是视力不好。
告诫后人：在年少时要刻苦学习，不要到老了才想读书，已经来不及了。
诗谜成语
１.高瞻远瞩２.一览无余３.山高水长４.一落千丈５.一日千里６.当局者迷，旁观者清７.崭露头角８.川流不息９.鞠躬尽瘁１０.孤芳自赏
标点救命
贺
芳 今天，是我到大江路小学支教后第一次面向全校召开教研会。会上，我执教了三年级的《盘古开天地》一课。这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力，练习使用文章中的句式写话。我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“盘古创造的世界是什么样子的？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象，感受天地由混沌一片变为美丽。领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
根据教材文本的特点，在教学《盘古开天地》时，我“紧扣想象教神话”收到了一定的教学效果：
一、在“开天辟地“中交给想象的方法。教学第二自然段时，我先让学生闭眼听教师范读，边听边想象自己看见了什么？在教师声情并茂的范读中，学生有滋有味地闭眼想象，并在听后汇报，有的说我看见了盘古抡起一个大斧头猛劈，他很用力气啊！有的说自己看见了清的轻的东西上升，重的东西下降……可见，学生听得认真，说得明白，为朗读、理解、感悟做好了铺垫。
二、在“顶天蹬地”中互学边读边，想象。有了上一段的学习，在学习第三自然段时，我就开始放手让学生以边读边想象的学习方法小组合作学习再汇报交流。小组里，一名学生读，其余学生闭眼想象，然后在组长的指挥下，汇报自己仿佛看见了什么？最后，全班交流学习。
三、在“身化万物”中自己边读边想象边感悟。有了前两段的学习，在第四段中，我让学生自读自悟再汇报，学生学得兴趣盎然，达到了预期的效果。
一、激发写作热情，让学生想写
有时教师辛苦指导，学生却启而不发。究其原因就是学生平时没有留心观察周围的事物，没有深刻的印象，导致写作时头脑空空，没有内容可写。即使有些事学生能简单概括，但要对时过境迁的人、事、物回忆得完整而又细致，确实有一定难度，特别是要唤醒当时的心理感受更是难上加难。
多媒体技术以其直观生动的画面和真实悦耳的声音,可以很好调动视觉、听觉等多种感官，让学生有身临其境之感，能很好解决这一难题。当教师采用多媒体创设情境,把学生身边的事物再一次生动展现在他们的面前时，自己平时并未留心的“熟悉而又陌生”的生活，就会引起他们浓厚的兴趣。无论是自然现象中的日出日落、花开花谢、雨飞雪飘，还是社会生活中酸甜苦辣的生活琐事、丰富多彩的学校活动、新鲜有趣的街道见闻，学生所熟悉的一切经过多媒体课件再现，深深吸引着学生的眼球。这种生动具体的形式使学生心情亢奋激动，在这种情境的感染和牵引下，学生潜在的积极状态被唤醒，从而产生写作冲动和欲望，激发写作灵感。有一篇关于“月亮”的作文，我利用多媒体，向学生展示月亮的画面：皎洁的明月挂在天空，它那莹莹的光温柔地照着大地，孩子们在月光下游戏、嬉闹……由于声音、图像、文字等多种媒体集于一身，调动了学生的各种感官，学生仿佛沐浴在清柔的月光里，尽情享受着月亮带来的快乐。
二、拓展思维空间，引学生善写
由于学生年龄小，视野比较狭窄，思维也不够活跃，做不到触类旁通，不善于抓住自己生活中的独特体念。如果长期使用多媒体资源，不仅能开阔学生的视野，还能拓展学生的思维空间。以指导“我收获____”为例,笔者借助多媒体网络，为学生提供了几组不同的画面：①种下一枝花，精心培育后开放；②跟妈妈学煮饭，妈妈没在家也能吃到香喷喷的饭；③学滑活力板不怕摔，终成高手；④赛场上奋力拼搏，为班级增光……看后组织学生讨论，他们结合自己的经历和感受，自主选材，自由表达。有的写“我收获了成功”，有的写“我收获了快乐”，有的写“我收获了本领”……学生的作品材料选择各不相同，思想内涵个性突出，构思方式巧妙灵活。这样一来，学生的作品不但情真意切，而且富有新意。
笔者常常借助多媒体网络，采集多种声音，提取多种图片，让学生进行形式多样的想象性写作训练。以指导写童话为例，既可以播放动物们热闹聚会的场景，播放欢快的音乐，鼓励学生想象；也可以利用凄厉的风雨声、黑压压的云、孤单单的一棵树营造出紧张的氛围，引导学生幻想。学生的想象力总能超乎我的预料，创造出预想不到的精彩。所以说利用多媒体指导学生写作可以有效提高学生想象力，促进学生创新思维发展。
三、提供交流平台，促学生提高
在传统作文教学中，作文批改往往让教师倍感头痛，费时费力，效果却不好。虽然有时也可采取学生互评的方式，但学生看到的只是某一位同学某一篇文章，要想让其他同学及时交流学习并不容易。多媒体提供的交流方式不仅实现了学生与计算机之间的交流，还实现了学生与学生、学生与教师之间的多向交流。笔者在运用多媒体网络教学作文时，先把学生的作文扫描到电脑中，这样同学们就可以翻看任何一位同学的作文，并在文后发表观点或对作文进行修改。教师可以随时获得学生的作文资料，便于及时进行针对性指导，同时也可以较快掌握学生写作过程中遇到的疑难和困惑，及时辅导，优化训练过程，提高教学效果。在这个情境中促使学生畅所欲言，各抒己见。在评议他人作文的过程中，也使自己的作文能力得到潜移默化的提高。笔者还经常利用多媒体把好词好句发送给所有学生，帮助学生聚沙成塔、积少成多。
总之，多媒体教学为作文教学营造了轻松愉快的氛围，给作文教学增添了无穷的魅力，使学生由“望文兴叹”到“思如泉涌”。如果充分发挥多媒体教学优势，不仅在培养学生的观察能力、想象能力、写作能力和修改能力上发挥着积极有效的作用，而且可以大大提高教师的工作效率，使作文指导质量得以提高。
让我们一起来开辟这块作文教学的新天地吧！◆(作者单位：江西省抚州市实验学校)
一.观察生活, 体验生活是新天地之一
生活是个大课堂, 材料的积累, 经验的获取需要这个大课堂。学生上学路上, 放学回家, 节假日出行, 看一场电影, 听一段新闻。都与这个“大课堂”零距离接触。若能细心观察, 用心感悟, 自然会获得不少的信息。教师若能系统地组织, 引导学生观察、记录、感悟, 就为语文课堂开辟了一个丰富多彩的大课堂。彭雅丽从一只在教室里总撞着玻璃最高端而飞不出去的蝴蝶, 想到“放低姿态”, 贺俐同学从撞灯而死的飞蛾想到“固执的代价”, 颜楚涵由晚上闪烁的灯光想到灯下辛勤工作的人们。……这些生活中的普通风景激发了他们思想的灵感。
除在校内活动, 还应当创造条件让学生走向社会接触大自然。使学生在大课堂里学习各种有用的, 而在课内又学不道的知识, 积累生活经验, 以适应知识飞跃的社会潮流。
二.课外阅读是语文课堂的又一天地
“腹有诗书气自华”, 大量有益的课外阅读不仅能丰富学生的语文知识, 更能汲取无尽的精神力量, 养灵气、豪气、正气。
进行广泛的课外阅读应该成为学生的必修课。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好:“如果学生的智力生活仅局限于教科书, 如果他做完了功课就觉得任务已经完成, 那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。课外阅读不仅可以使学生开阔视野, 增长知识, 培养良好的自学能力和阅读能力, 还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识, 学生可将自己从课内学到的知识融会到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去, 相得益彰, 形成“立体”的牢固的知识体系, 对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。因此课外阅读是一种有效的教学补充, 其好处是不言而喻的。
如何使课外阅读落到实处呢?其一、要有具体明确的要求, 要有系统的阅读计划。初中三年, 读什么书, 怎么读, 怎样的进程, 达到什么目标, 用什么手段检测, 都要有一个系统的安排。使学生不至于漫无目的, 走马观花。初中三年, 我要求学生实现以下目标:背诵200首古诗, 听30个名人故事, 读10本文学名著, 做读书笔记不少于六万字, 背诵经典名句名篇一万字。其二、帮助学生建立图书角, 安排阅读时间。为解决书源不足的问题, 也为了指导同学们阅读有品位有思想的文学作品, 拒绝网络小说的诱惑, 我让学生以小组为单位轮流把自己喜欢的文学作品放在教室的图书柜里。哪一小组的书就由哪组做图书管理员, 负责登记管理借阅。这样, 学生可以互通有无, 扩大阅读面, 读好书, 又可以锻炼学生的工作能力, 培养互助精神。组织学生订阅《青年文摘》《文萃》等报刊杂志, 了解各地新闻、各地风土人情, 丰富知识来源。每周安排一节语文课作为阅读课。其三、围绕课外阅读组织各项活动。为了提高学生阅读书报的兴趣, 交流课外阅读的心得体会, 锻炼学生的听说读写能力, 便于老师检查课外阅读效果, 我还结合课外阅读内容, 组织故事会、朗诵会、读书心得交流会, 小说人物评论会, 辩论赛等。我曾组织的“三国故事会”, 每星期搞一次, 连续搞了一个学期, 全部由学生轮流主持, 搞得有声有色。学生组织的关于“三国”的知识抢答赛, 辩论赛, 我给xx提建议等栏目, 形式多样, 内容丰富, 有的同学为办好栏目, 不仅认真阅读了《三国演义》, 还主动读了《三国志》等著作。在这样的活动中, 学生的读书热情激发了, 思维能力, 责任心也大大提高了。但是要注意, 无论组织什么形式的活动, 事前都要做好准备, 否则就难以达到预期的效果。其四、指导方法, 做好读书笔记。课外阅读要有浅尝, 有细嚼;有浏览, 有精读。读书笔记要体现这个由浅入深的过程。不仅要摘录背诵经典语句, 还要写出自己的鉴赏体会。让学生既能取其精华, 又能大胆质疑, 培养独立思考的能力。
语文教学成为了集语言能力、文化修养、思维品性、心理素质、智慧灵气和人格道德于一体的综合性教育活动, 学生的综合素养得到有效提升。
三.课本剧撑起语文课堂另一片新天地
当前语文教学效果不理想, 其中的一个重要原因, 就是没有重视学生的动手参与能力, 在语文教学过程中, 老师大胆把语文课本剧“搬”进课堂, 通过举办寓教于乐的课本剧表演, 提高同学们的学习兴趣, 锻炼了他们的才艺表演能力, 使同学们能够在轻松愉快的活动中体验到学习的快乐, 调动学生的学习积极;锻炼学生的组织能力合作能力等, 让学生对语文兴趣盎然。
课本剧教学四步曲:“读书---思考---编剧—表演”。学生从中达到从“语言---文学---剧本”的组织能力和审美升华。
排练课本剧的过程中, 究竟我们的学生学得到什么呢?我认为有四点:
1.情感性。所谓情感性就是演员以剧本为中介, 通过剧本这个媒介来激发情感, 然后以情动人。从而达到了陶情养性的效果。在课本剧的表演中, 情感并非只是学生一种单纯的表演手段, 而更是教师进行审美教育的目的。
2.主体性。课本剧这一教学形式正能够充分体现“以学生为主体”这一主旨。首先, 这是由课本剧的特征决定的。课本剧区别一般课的根本点在于其排演的全过程:读——思——编——演, 都是由学生自己投身其中, 用他们的智慧, 用他们已经获得的审美经验来为剧中人物润色, 而不是由教师进行说教———将课文用刀活生生割成“字词句”, 再给课本分段定中心。其次, 与上面所提到的情感性直接相关。情感不同于知性、理性, 它更强调的是尊重, 观众要服从演员对人物的诠释, 也就是说, 作为教师应尽量减少对表演的介入与干扰, 因为情感本身就是一种人对对象的一种主观态度和反应。这样的教学过程, 真正体现了学生主体, 教师主导的教学理念。换言之, 学生是处于教育的中心位置。
3.过程性。强调课本剧的过程性, 实际上就是希望通过课本剧, 让学生能够摆脱教学过程中的一些束缚, 真正回到“学”与“教”的初衷。通过全身心、全程参与, 培养学生对艺术形式的感受能力和表现能力, 从而了解文学本身所要表达的中心。这一过程, 使学生的心灵得到净化, 一种对语文学习的热爱和珍惜就会在学生的心底油然而生。如《木兰诗》, 如果没有课本剧的实践, 学生只会知道:这是一篇古文。记住的也只是其中的一些句式, 但对文章的中心却了无所知。所以我们通过课本剧四步曲 (读、思、编、演) 让学生对文学产生更深层次的认识, 从而达到心灵的净化、升华。
4.全面性。通过以上论述, 我们都很清楚, 课本剧的表演, 学生得到的不仅是一种文学的鉴赏能力, 也不只是培养了某方面的能力和素质, 更重要的是树立了一种健全的人格。课本剧排演这种让参与者全情深入地感受美、演绎美的新颖课堂形式, 能够使学生的感性与理性得到交织升华, 积极引导他们完整精神、提升素质。
四.坚持课前演讲和班会放大教学天地
近些年, 我一直坚持在每堂语文课上课前, “读格言, 说格言”的课前“三分钟口头作文”模式, 先让学生大声朗读由学生抄写在黑板左上角的格言, 然后以格言为话题, 进行“三分钟”口头作文。鼓励学生用自己的亲身经历和感受来阐述对格言的理解。收到了明显的效果。多年来, 我班每天15分钟的班会课从不间断。同学们把班会课命名为“向阳大本营”。大家按照学号轮流担任主持人和表演嘉宾。根据实际需要, 每周确定一个主题。整个节目分为“励志故事”、“新闻直通车”、“习作欣赏”“提问与点评”“发现与创新”“课本剧表演”等板块。每个人都有表演的机会, 每个人都得到了锻炼与提高。经过长时间的训练, 同学们的胆量大了, 口才好了, 情操高了。纠正了一些不良思想, 培养了一些好习惯。这两项活动, 长期坚持, 有利于集思广益, 开拓学生思路, 提高学生分析能力和表达能力, 全面提高学生综合素质。
摘要：吕叔湘说:“只有在语文实践活动中才能全面提高语文素养。”因此, 语文教学若只局限于课堂之内, 根本不能完成培养综合素质, 提高语文能力的任务。只有打破时空限制, 开辟新的教学天地, 才能全面提高学生素质。
《开天辟地》是第八册第四单元中的课文，本单元的学习，要对学生进行无私奉献的品质教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。
孩子们都喜欢神话，想探索宇宙是怎么形成的，本课主要采用了“以读为主，读悟结合，直观辅助，体会感悟”的原则，并结合本单元的主题内容奉献，让学生通过积极主动地对话文本，感受盘古的伟大无私的献身精神。此外，神话的一大特点是想象力丰富，我引导学生展开丰富的想象，结合课文进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。在教学方面我重点突出几点：
一、通读文本，自主学习
课文，由认识字词，到读通句子再到总结文章大意，都明确要求，做到落实到位。最后在总结时再次回归课文通读全文升华认识，此时学习已能把领悟到的东西通过朗读表现出来了。
二、抓住重点，感悟人物形象
我为本课精读设定了一个的问题：盘古是怎样开天辟地的？这样一个问题贯穿于理解文章的始末。本课教学的纲领，围绕着这个问题，这个重点，围绕着这句话，盘古如何开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺展开来，引导学生一边读一边想一边感悟。引导学生逐段读文，并通过读来反复地重现课文的重点，逐步地把握盘古这一伟大无私奉献的人物形象。
三、结合想象指导朗读，注重文本内化
课文描写天地变化时让学生通过朗读这句话“清而轻的阳气，逐渐上升，变成了蓝蓝的天；重而浊的阴气逐渐下沉，凝成了大地。”应用了大量的反义词，让学生在指名学生读和分组对读中感受出来天地的不同，体会作者用这些词语的妙处。
四、激发想象，指导朗读
第二课时，我抓住总结句：“就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。”让学生读2-5自然段，去感受盘古的神力。学生找到了一些句子，我先让学生谈感受，然后有感情地读，在评价朗读时，引导学生在读中表达对盘古的敬佩之情。这是培养学生对词句的感悟能力和朗读能力。
读到第5节时，盘古巍峨的形象已矗立于学生头脑之中。这时，我出示插图，让学生说话：“你看到了一个怎样的盘古？”学生说：“我看到了一个顶天立地的盘古。”“我看到了一个力量无穷的盘古。”“我看到了一个威猛无比的盘古。”我说：“是啊，我们看到了一个顶天立地的英雄，看到了一个英雄的刚劲有力的一面。我们再来读读课文的第6自然段，你又看到了一个怎样的盘古？”
学生读了一遍又一遍，之后，我让学生说话：“你看到了什么？想到了什么？”
学生说：“我看到了一个精疲力竭的盘古。我想到他撑了这么长时间，把力气都用尽了。”“我看到了一个含着微笑倒下的盘古。我想此时盘古知道天地不再合拢，就感到很欣慰。”“我看到一个有献身精神的盘古。我想他心地很善良。”我说：“是啊，英雄的刚劲有力让我们感动，英雄的柔情似水让我们感动。盘古临死的时候，把他的.身躯奉献给了我们这个世界。”学生自读第7自然段，找一找盘古身躯的哪些部分化为了哪些万物？最后总结，盘古不仅以他的神力开辟了天地，还把他的身躯奉献，化生了世间万物。才让这世间这般美好。这是培养学生说话，表达感情的能力。在这过程中，学生用心感受人物品质，同时思想受到熏陶。
最后引导学生谈了什么是神话，以及交流了课外阅读的神话故事，还找了文中对偶句的特点，但没能仿写。
《开天辟地》教学反思
这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字叙述具体而生动。
一、“网络语文教学”的定位及内涵
所谓“网络语文教学”, 是指将网络技术作为构成语文学习的有机因素, 以自主探究或研究性学习作为主要学习方式, 以一篇或多篇文章开展综合性学习的读写结合的语文教学活动。
目前, 人们对“网络语文”存在着错误的认识:
认为“网络语文教学”法力无边。他们认为, 语文教学应从封闭彻底走向开放。网络是各种信息的聚合体, 利用其进行语文教学, 既有助于学生开阔视野, 提高对社会生活的认知能力, 又能提高学生操作实践能力, 达到巩固提高语文教学的目的。因此, 凭借网络, 完全可以达成语文教学的目标。
这种说法显然是对“网络语文教学”功能的夸大。首先, “网络语文教学”的基本前提仍是语文教学, 培养学生的听、说、读、写能力和提高学生的语文素养仍是“网络语文教学”的根本目的;其次, 网络只是语文教学的一种有效的辅助手段, 是将语文教学步入现代化的重要举措, 缩小或扩大“网络语文教学”的功能都与教育发展现状相悖。
二、“网络语文教学”的现实意义
传统的语文教学要求学生理解、吸收教师讲授的内容, 把学生当做前人知识和经验的存储器, 忘记了学生是有主观能动性、有创造性思维的人。而网络语文教学, 必将引发教育理念、教学内容、教学方式以及学习方式等方面的根本变革, 将完全改变“以课堂、书本、教师为中心”的传统教学模式, 对传统教学产生巨大的冲击和深远的影响。
1. 丰富了学习的资源
网络化、多元化、快捷化的信息传递, 使教育资源非常丰富, 文字、图片、声音、视频……对于我们的教学来说, 网络资源具有举足轻重的地位。在茫茫的信息海洋中, 我们可以方便快捷地搜索到自己需要的资料。例如, 我在教学关于仿生学的课文《人类的“老师”》时, 引导学生上网去搜寻, 他们一下子开阔了视野:人们根据袋鼠的行走, 发明了越野车;人们从贝壳身上得到了启示, 制造了坦克……
2. 突出了学生的自主
传统教学中, 教师是学生学习的主要信息源。而在网络环境下, 学生基本摆脱了传统意义上对教师的依赖, 他们可以从网络中获取更加丰富、更加多样化的知识, 这些资源本身就对学习者有很强的吸引力。
在丰富的资源环境下学习, 教师完全不必对学生进行大量的讲解和分析, 而是真正把学生放在主体地位, 大胆放手让学生自主学习, 自主发现问题、解决问题。在学生自主学习的过程中, 培养他们获取信息、分析信息的能力, 让学生在对大量信息进行筛选的过程中, 实现对事物多层面的了解。
3. 培养了实践的能力
传统教学模式下, 大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问的习惯。这种习惯使学生的思维力被禁锢, 想象力被抑制, 创造力被扼杀, 实践能力的培养根本无从谈起。而在网络环境下, 学生的手、口、眼、脑都得到了解放, 他们在网络提供的巨大的信息空间里自由驰骋, 智慧的火花、创新的灵感随之迸发。在网络中, 教师为学生提供了展示自我、交流成果的舞台, 他们尽情享受着经过努力获得的成功快感。
4. 实现了学科的整合
传统的课程过分强调学科本位。在“网络语文”中, 我们可充分利用多媒体扩大课堂容量, 增加与教材内容相关的动画、影像、图片等素材, 将音乐、美术、建筑等艺术融合于语文教学中, 让学生多个感官并用, 实现跨学科的综合性学习。这种形式, 能丰富学生的语文素养和其他艺术素养, 提高学生的整体素质。
三、“网络语文教学”的策略
“网络语文教学”之所以难以与时俱进, 主要原因在于其操作的难度。这种难度主要体现在语文的人文性与网络的虚拟性、交互性难以统一。为了使“网络语文教学”步入良性发展的快车道, 我经过多年的研究, 总结出以下几种策略:
1. 立足文本, 拓展学习空间
现行的语文教材, 内容贴近儿童生活, 适应社会发展需要, 洋溢着浓浓的生活气息。但有些内容, 学生不能凭借自己的生活经验来理解、体会和吸收, 而利用网络教学就能弥补此中的不足。
例如苏教版中的《九寨沟》一课, 给我们展示了九寨沟的秀丽风光, 文字优美动人。但对于大多数学生来说, 九寨沟毕竟离他们的生活比较远, 而教师又不可能真正带他们到实地去欣赏。学生没有亲临现场欣赏过“五彩池”, 单从文字来理解就显得比较空洞、抽象。那么, 对于这些远离学生生活实际的事物, 我们该如何引导学生理解呢?传统课堂无法弥补这个缺陷, 但是利用网络就能够做到。教学时, 我登陆“中国九寨沟”网站, 九寨沟的风景名胜、人情风俗、历史典故等一一呈现在学生面前。这些丰富的资料, 激发了学生们去探索课文内涵的欲望, 为课堂教学的顺利进行奠定了良好的基础。
2. 借助网络, 筛选必要信息
因特网建造的信息资源库, 浩瀚无比!在这里, 无论是天文、地理, 还是动物、植物, 无论是已有定论的, 还是正在研究的, 只要是你想知道、想了解的, 都可以从中找到有关的资料。我们可以在网络上获取文字、图像、动画、声音、视频等大量信息。教师把互联网引进语文课堂, 能让学生最大限度地接触到网络上的各种资料, 学生会饶有兴趣地不断点击自己需要的材料, 从而达到充分阅读。
那么, 怎样才能搜集到有效的资源呢?我们常用的百度、搜狐等搜索引擎方便快捷, 提供了强大的搜索功能。在搜索引擎中, 输入的关键字很重要, 它能决定你所搜到的信息是否准确有效。如学习《黄山奇松》一课时, 如果输入关键词“黄山”“松树”, 就能查找出黄山奇松有哪些品种;如果输入关键词“黄山”“景点”, 黄山的风景名胜就会历历在目。同时, 学生可把这些查找到的资料保存在一个共享文档中, 教师把有关的资料做成一个专题网页让学生浏览。这样, 学生用较短的时间, 在轻松点击中, 就能获得大量的信息。
3. 问题引路, 促进有效思维
《语文课程标准》明确指出:“在教学过程中, 要加强学生自主的语文实践活动, 在实践中获取知识, 形成能力。”有了网络环境的支持, 我们就可以放手让学生根据要求进行自主探究学习。当然, 自主学习一定要有目的性。在教学时, 教师根据教学的内容, 确定值得探究的问题, 然后放手让学生带着问题到网上去查询, 去阅读、思考, 避免了学生漫无目的浏览的现象。
如教学《音乐之都维也纳》一课时, 学生根据课文内容提出了以下的问题:“为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮?”“作者为什么说维也纳是一座用音乐装饰起来的城市?”问题就是学习的目标。让学生带着以上问题, 从课文中的语言文字入手, 借助网络进行自学。他们在网络上漫游, 视野开阔起来了。学生一边倾听莫扎特的钢琴曲, 一边欣赏网站上的图像资料、文字资料……这样开放的网络环境能使学生获取足够的信息, 更好地达成学习目标。
4. 多向互动, 加强交流协作
在网络教学中, 教师要引导学生学会合作, 实现资源的共享。学生要学会带着学习所得、疑难问题等走向同学, 走近老师, 相互合作, 共同探讨。通过网络的交互、广播、发送、对讲等功能, 师生之间、生生之间构成一个多维互动的交流空间, 从而形成和谐而充满活力的学习氛围。正是基于上述理解, 我在教学《詹天佑》一课时, 通过网络, 除了让学生搜索“人”字形线路、詹天佑的铜像等资料外, 还让学生利用“网上邻居”“留言板”等进行交流探讨。这个环节的设计, 有利于教学时空的开放, 有利于语文实践活动的开展, 有利于学生思维的碰撞。学生的学习兴趣高涨, 交际水平、协作能力也得到了进一步的提高。
“网络语文教学”的合作与交流还可以通过电子邮件、论坛、聊天室等方式进行, 学生可以将自己研究的问题与他人进行交流讨论, 也可以将自己在学习过程中遇到的困难发送到网络上请求帮助。
5. 网上冲浪, 推动课外阅读
以前, 我们遇到疑难问题, 通常是到图书室查阅资料或询问他人, 费时费力, 很不方便。网络则较好地解决了这一难题, 它能为读者提供快捷的帮助。教师可以充分利用网络特有的优势, 找准切入点, 引导学生开展网上阅读。“得法于课内, 得益于课外。”学生通过网上冲浪, 可以轻松地阅读和课文有关的资料。
如在学完课文《宋庆龄故居的樟树》后, 我让学生进入www.shsoongching-ling.com网站。学生通过对“故居概况”“陈列展览”“伟人生平”等网页的访问, 加深了对宋庆龄的了解;通过在线阅读宋庆龄著的《为新中国奋斗》《永远和党在一起》等作品, 激发对宋庆龄的崇敬和怀念之情。
利用网络辅助阅读, 能拓宽学生的阅读面, 从而使学生获取丰富的知识, 加深对课文的理解, 学生的阅读水平自然也会随之提高。同时, 网上阅读还可以满足学生的好奇心, 激发学生的求知欲, 他们的主动性得到了充分的发挥, 阅读效果非常明显。
一、缤纷的校园生活——习作的主阵地
学校是学生重要的生活场所，以校园生活为素材进行写作，是“生活化”习作的触摸点、主阵地。学生在校园中感受着老师的关爱、同学的友谊、集体的温暖，同时也感受着学习上的酸甜苦辣、交往中的悲欢离合。不论是精彩的瞬间，还是难忘的片断，都与学生们息息相关，都可成为学生作文的素材。教师要有目的、有计划地引导学生留心观察，用心感受，激发他们内心的体验，把自己感触较深的事写下来。学生能写真事，自然也就能抒真情。这学期我们年级组织学生进行了一次拔河比赛。赛后组织学生写《拔河比赛》时，因为他们参加了比賽，观察了比赛，真情实感流露在字里行间，参赛的同学把比赛过程、拔河动作、紧张心情，写得非常具体，做到了言之有物；观看的同学描写了扣人心弦的激战场面，赞美了双方的拼搏精神。只要我们教师树立正确的作文教学观，教会孩子细心观察生活，用心感悟生活，这些生活中的点点滴滴都将像花儿一样在学生的作文中绽放！
二、幸福的家庭生活——习作的助推剂
家是学生生活的温馨港湾，丰富的家庭生活应是学生习作的助推剂。在家里，浓浓的亲情洒遍每个角落。一把雨中的花伞，一双温暖的棉鞋，一顿可口的饭菜，几句叮咛的话语，都饱含着亲人无私的爱和不尽的情。爷爷的善良、奶奶的慈祥、爸爸的严厉、妈妈的唠叨，家里的喜事、趣事、变化、烦恼，以及衣食住行、家务劳动等都是孩子们作文生动的素材。平时教师要引导学生以小主人的身份，关爱家庭，大胆地观察、参与家庭生活，感受家庭的喜怒哀乐。房前屋后的花草树木，随着季节的更替偷偷换了衣衫，观察一下它们的各种姿态，欣赏一下它们轻轻摇曳的身影；妈妈给奶奶买了新衣服，奶奶人前责怪妈妈乱花钱，事后却躲在房间里在镜子前面左顾右盼；得了100分回去，爷爷奶奶喜笑颜开，爸爸却瞪着眼睛叫我别嘚瑟……这是多么鲜活的作文素材呀！这些生活片断滋养着他们纯真敞亮的心灵，也使学生们的作文具有生命的情怀。作文只有走进生活，才会带有浓厚的生活气息，才会焕发蓬勃的生命力！学生们写的《我帮爸爸拔白发》、《爸爸戒酒“三部曲”》、《小鸡宝宝》、《藏酒记》、《奶奶，奶奶，您别哭！》等作品，在校内外报刊上崭露头角。正因为有了真实的经历和体验，他们笔下的文字才那样真挚感人。家庭中的习作“能源”数不胜数：“第一次”系列、“体验”系列、“真爱”系列……无一不是生活，无一不能写出好文章。
三、多彩的社会生活——习作的大舞台
如果说家庭生活是涓涓细流的话，那社会生活就是汪洋大海，足以成为学生泼文弄墨的大舞台。社会发展日新月异，气象万千，社会生活善恶美丑，无所不有。学生只要留心观察生活，接触社会，用自己的眼睛观察周围的人、事和景物，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，就会从社会生活中摄取多种营养。广阔的生活天地，像街市见闻、人间真情、环保故事等，一人一事都是学生习作新鲜充实的素材。让学生们走向街头巷尾，摸一摸修鞋、修车师傅手上的老茧；看一看马路上清洁工黢黑的肤色、干裂的嘴唇、蓬乱的头发；学一学交警叔叔头顶烈日，指挥交通。一个个既熟悉又陌生的生活场景让他们有了另一种感悟，酸、甜、苦、辣，人生百味皆成文章。通过组织学生去烈士陵园扫墓、慰问敬老院的老人们、参加公益劳动、游览公园、热点新闻我来说等活动，既开阔了学生的视野，又引导学生积累了素材。读万卷书，行万里路。我经常建议学生们走出去看一看，踏遍祖国河山，阅尽人间百态，开阔视野，增加阅历。社会是生活的大舞台，社会生活中的作文素材更是取之不尽，用之不竭。
生活处处皆文章。只有让作文教学与生活接轨，学生写出来的作文才是有源之水，有本之木，才能富有真情实感，才能充满生机和活力。只有让学生融入家庭，走向社会，亲近自然，最后再回归课堂，我想我们的作文教学才能够在生活这片沃土上撒下希望的种子，并生根、发芽、成长，最终迎来收获的明天。
作者单位 江苏省南通市开发区实验小学
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