月光启蒙阅读训练

月光启蒙阅读训练

月光启蒙阅读训练 篇1

(1)将“安详”、“慈祥”填入文中的甲、乙处：

她[甲] 地坐在藤椅里，依然那么[乙]

2.根据文章内容，在下面空格中填入恰当的文字(6分)

月光下，母亲为我唱 民 歌 →( )→( )→说 谜 语

3.根据文意，将文中的句子填写完整。(2分)

那时，我们过着清贫的日子，但

4.文中画线句运用了 的修辞方法，表达效果是 。文中运用同样修辞方法的另一个句子是。(5分)

5.对标题“月光启蒙”理解最贴切的一项是( )(3分)

A.月光下，母亲用甜甜的嗓音深情吟唱，让我初步了解了许多民歌童谣。

B.在故乡明亮的月光下，母亲教会我要坚强地面对生活中的磨难。

C.在故乡的天空下，月光启迪我领悟了浓郁的诗情和生活的真谛。

D.明月星光下，母亲用智慧和才华陪伴我的童年，启迪我的想象和诗情。

月光启蒙教学反思 篇2

一、多种渠道感受不同的美 1． 看图片，感受意境美

首先，观察图片里所展现的意境美。接着让学生回忆自己儿时夏日夜晚情景，想像母子俩的活动以及心情，感受母子间传递的爱。2． 读歌谣，感受内容美

读第一首歌谣，想画面，感受画面之美，读第二首歌谣，酝酿情感，体会歌谣给予我的启蒙是爱劳动，爱生活，对美好生活的向往。3．听歌谣，体会音韵美

听歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣给予我们的启蒙是爱民间艺术。4． 听神话故事，读童谣，猜谜语，体会母爱美

联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳；唱累了讲神话故事；讲述幽默风趣的童谣；说有趣的谜语体会浓浓的母爱。通过这几个层次的教学学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及彼、由表及里地思考与认识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与掌握。学生学得轻松愉快。

二、从读中感悟，读中体会

要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，就必须准确地抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟.从而产生和谐共振的"增力效应”，取得最佳的教学效果。在教学《月光启蒙》中，我和学生们抓住重点段落——文章的第2小节细细品味过后，为了加深印象，我安排学生有感情朗读这一段。

三．有效的课外补充，让课堂延续生命。语文教学具有巨大的弹性，诸如时代背景的简介、知识的补充、信息量的拓展，这就要教师充分利用教材本身提供的可实施德育渗透的广阔空间，把握时机，精心设计，圆满完成预期的目标。在教学完课文后，我又出示了《月光启蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓读来。“„„母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。„„”课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，唤起了学生的生命激情和自由感受。这样不仅让课堂充满活力，更延续着生命。

月光启蒙教案详 篇3

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解民谣童谣的内容，领悟二者的内容美、形式美。感受民间文学的魅力。

3、学习用词语的引伸义及通感的方法来表情达意。

4、在文中感受母亲的爱。感受作者对母亲的感谢。教学重点：

重点是：形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣的深远意境。教学准备：多媒体课件 教学过程： —、复习

师：同学们，上节课我们一起学习了9课——《月光启蒙》当你们轻轻地合上课本的时候，在你们的脑海里会浮现出怎样的一幅画面呢？ 师：是这样一幅画面吗？在这宁静、温馨、月光如水的夏夜里，母亲搂着我，给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。（板书）

二、新授

（—）找中心句质疑，读歌谣部分。

（导入）师：当蔡老师写完最后一个字时，不由得深深地感到在母亲的陪伴下，童年的孙友田是多么幸福啊。不知道大家再读这篇课文的时候，有没有注意到长大后的孙友田从事的是什么样的职业？ 生：诗人。

师：你从书上哪儿看出来的？

师：是从这句话看出来的吗？？（你读书真会思考）我们一起读读这句话。读了这句话你有什么想问的吗？

师：这个问题提得很有价值，这些简单的民歌民谣，怎么就能让我展开想象的翅膀飞向诗歌的王国，最终成为一名诗人呢？现在就请打开 课本，带着这个问题，自由地读一读文中的歌谣、童谣。

（二）指导学习歌谣部分。

师：（出示歌谣）文：谁先来读读看？ 师：像他这样读，可以吗？

师：从这段话中，你看出了读这首歌谣的方法了吗？

师：对呀，你说得很有道理。你能轻轻地把这三个字读一遍吗？（再轻一点）

很好！一气读这个词，再读！师：像什么呢？请大家继续读下去！

师：读得真好，读这段话，除了轻轻地，我们还要注意什么了？ 生：深情地！是什么让母亲这么动情呢？

师：：说得真好！谁能像母亲那样再深情地读读这句话呢？ 指名

1、（让人陶醉）指名

2、（你的朗读就像三月的风）师：让我们来享受一下朗读的乐趣。师：现在知道怎么读这两首歌谣了吧？

师：指名1，2（评价：你的嗓音真甜；听你读歌谣真是一种享受）师：大家读的是很好。可书上说，这两首歌谣是母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱的，你们想唱一唱吗？想听老师唱一唱，如果老师唱得好听就给我掌声，如果我唱得不好听也请给我鼓励。

师: 老师把唱得歌谣事先录了下来，下面就请同学们跟着唱一遍。师：（导）同学们，这优美的歌谣不仅给作者带来了听觉的享受，还使作者懂得了许多道理。那么母亲想通过歌谣告诉孩子什么呢？ 师：看来这个问题有一定的难度，小组的同学讨论讨论/ 师：（启发）月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，谁打开楼门洗衣裳？母亲白天劳动，晚上洗衣裳，你觉得母亲怎么样？

师：那第二首呢？母亲又想告诉我们什么呢？是我们现在的生活吗？他们渴望过这样的生活吗？

师：是的，他们非常向往这样的美好生活。母亲吟唱的这些歌谣，如月光一般无声的洒在我的心里，像春雨点点滋润着我幼小的心田，让一颗混沌的心豁然开朗。当时我们的精神生活是何等丰富，可是我们的日子过得怎么样呢？

（三）黄河故道

师：书上是怎么说的？那你不觉得奇怪吗？母亲这么勤劳，为什么生活还这么清苦？

师：你刚才读的是这句话。

师：这句话中出现了两个相同的字，第一个“长”作什么讲呢？第二个“长”也作生长讲吗？那是什么意思呢？

师：是的，千古黄河，凄凄古道，在这片贫瘠的土地上，人们收获的五谷不多，但是勤劳、智慧的他们却从那片黄土地中孕育出许多歌谣、童谣。滋养了这片土地上的一代又一代的子子孙孙，让我们再来自由的读读文中的三首幽的童谣吧！

（四）教学童谣部分

师：（出示三首童谣）读起来的感觉怎样？

生

1、：有趣。（能把你觉得最有趣的那首读给大家听听吗？）师：你的朗读妙趣横生。

指名生2：读（师在中途拍手伴奏）

师：这三首歌谣除了有趣，还有什么特点？（有节奏）

师：同学们想不想边拍手边按节奏读一读这三首童谣呢？想读得同学一站起来读一读。这么多同学想读那我们分一下角色。

师：同学们，当你们投入的读这几首歌谣的时候，你们的脑海里出现什么画面呢？说出来和大家分享一下吧！生：说（你的想象真丰富）

生：说（你真会读书，眼睛里读出了画面，耳朵里读出了声音。）（你们想得真妙！）

（五）教学最后一自然段

师：（导入）母亲在月光下吟唱的这些民歌、民谣，让我们联想翩翩，也让童年的孙友田展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国。所以师引读：母亲不识字，„。是母亲用„，给我„。她让明月„，用智慧„。（屏幕出示）

师：这三句话中，你能看出我想对母亲说什么？ 生：母亲，我要感谢您。生：母亲给了我很多。生：母亲，我爱您。

师：让我们带着感激之情再读最后一段。

（六）总结全文、升华母爱

1、补充原文。

师：（导入）多年以后，当孙友田再次回到故乡，母亲已经不认识自己的孩子了。老师为同学们带来了《月光母亲》中最经典的两个段落请同学们自由的读一读。

师：此时的孙友田百感交集，我想同学们一定也有许多话想说，谁先把你想到的与大家交流一下。（关于母爱的古诗、站在作者的角度为 他感到高兴有一位、想到自己的母亲，想为她做些什么、用自己的语言赞美母亲、赞美母亲的歌„）2升华感情。

师：（导入）同学们都有一位母亲，你们的母亲虽然不一定会唱动听的歌谣，会讲动听的故事，但她们正用自己的方式去关心你们，爱着你们。母亲才是你们人生的第一位真正的启蒙老师，世界上有一种爱是无须回报的那就是母爱。（板书）

3、师：此时此刻我想有一首歌最能表达我们对母亲的感激之情，请听《母亲》。

4师：最后老师希望你们在今后的人生旅程中，一举一动都能让你们的母亲收获欣慰。

（七）课后作业：

月光启蒙教案 篇4

出示：母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事??高深莫测的夜空竟是个神话的世界。

出示插图：同学们，这就是母亲给我讲故事的月夜，画面中你看到了什么？

师：你们注意到图中母亲和我的表情了吗？从中你感受到什么？

2、师：你听到母亲在讲什么故事？（再次出示句子）仅仅是这两个故事吗？你怎么知道？（生：文中有省略号，说明不只这两个故事）

3、师：省略号中又藏着哪些故事呢？

4、听着听着，此时你仰望星空，在这高深莫测的夜空中看到什么？（生尽情说）

5、夜空变得如此的热闹，你惊喜吗？（出示话）这段话中哪个字看出了作者与和你一样的惊喜？

（点击：竟）竟是什么意思？居然，竟然，没想到。，

6、我没有想到什么？多么令人惊喜呀，你来读读这句话！

（我听出了你的惊喜。谁能读得更惊喜些吗？谁还愿意读？）

7、师：是什么让高深莫测的夜空变成了神话的世界？

8、师：（指板书）太了不起了，母亲！您讲的故事不仅给我带来惊喜，还启迪我的想象，让我浮想联翩。来！让我们一起来读出这种惊喜吧！出示句子

（四）猜谜语

1、在这如水的月光下，我们还听到了这对母子的一段有趣的猜谜对话呢！

（师生互动,分角色朗读“猜谜语“）我来当母亲，谁来当孩子？其他同学来读一下旁白。

2、猜谜中，你又看到了一个怎样的母亲？（慈爱，智慧，富有才华）

3、（指板书）其实母亲让我猜谜语也是要启迪我的想象和智慧啊！

4、啊！如水的月光下，童年的我，有了这样一位拥有智慧与才华的母亲相伴，怎能不充满着无尽的幻想和快乐呢？所以尽管母亲不识字，我依然深情赞颂到：生读——

（课件出示）是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

三、深情倾述，升华情感

1、这就是我的母亲，这就是勤劳、智慧的母亲，在我还是混沌无知时，是她用民歌民谣，神话故事、谜语，为我打开文学之门，让我爱上了文学，成为一代诗人，否则现在我也只能是一名平凡的人了。所以想起这些，作者饱含深情说到——

（出示：文章最后一段，一生读，让我们记住母亲的恩情吧！来，拿起书本，我们再来深请读读（第1句、1、2组读，第2句第3组读，以下类推）

2、四十年后，当我写下这篇文章想亲手送给这位天资聪颖的母亲时——，

（出示课件）母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面??”

A、出示练习：

孩子们，虽然母亲已经忘记了一切，但是

一想到母亲，我就会想到 ；

（同学们，静静地把你想到的写下来）

3、现在你们能理解作者为什么将母亲给予他的启蒙叫做《月光启蒙》吗？

是啊，在作者心里，皎洁的月光就像那慈祥的母亲，高贵的母亲就像那纯洁的月光，童年的一幕幕美好画面，永远定格在我的脑海里，定格在那个美妙的月光中，因此这份启蒙被称为——（生齐读课题）“月光启蒙”

4、月光启蒙，我将终生难忘，感恩母亲！感恩永远！孩子们，就让我们深情地向母亲表达我们永远的谢意吧！

感谢您，母亲！（指名开头）

您虽然不识字，

却是我的启蒙老师。

感谢您，母亲！（全体女生）

是您用一双勤劳的手

为我打开了民间文学的宝库，

给我送来月夜浓郁的诗情。

感谢您，母亲！（全体男生）

您让明月星光陪伴我的童年，

用智慧才华启迪我的想象。

感谢您，母亲！（全体学生）

您在月光下唱的那些

明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，

使我展开了想象的翅膀，

飞向诗歌的王国。

感谢您，母亲！

6、播放：《天之大》 孩子们，有首歌就唱出了这月光之下的母爱，老师很想与同学们一起分享。这就是《天之大》

师：妈妈，月光之下，静静地我想你啦，妈妈，天之大，唯有你的爱是完美无瑕。

孩子们，其实我们的母亲与作者的母亲是一样的，她们把自己的一切都给了的孩子，她们用自己的一言一行，自己的心，自己全部的爱给了孩子这一生最初的，最宝贵的启蒙！让我们代表作者大声地对母亲说一声——感谢您，母亲！

让我们也对自己的母亲道一句——感谢你，母亲！

课即将结束，但爱与感恩将延绵不断！回去后，请认真读一读冰心奶奶的文章：《往事》、《红莲》；写一篇关于母爱的读后感。（老师相信你们会有深刻的感想）

板书设计：

17、月光启蒙

唱民歌民谣

母亲 讲神话故事

《月光启蒙》教学反思 篇5

第一、整个教学设计由质疑到解疑。先由课文第一句话“童年的夏夜是最美妙的。”入手，提出问题“夏夜的美妙体现在哪些方面?”引导学生从“月夜的美，母亲形象的美，还有母亲的声音美”三个方面着手走近文本。再紧紧围绕文章的中心“为什么说母亲不识字，却是我的启蒙老师?”生发开来，理解母亲的伟大。在文本的处理解读方面我着重围绕歌谣、童谣展开教学，创设情景，深入浅出地引导学生感悟，以学生为主体，充分体现新课改理念。

第二、理解“芳香的音韵”，我是这样处理的：理解歌谣的内容后，这么有诗情画意的歌谣，你们想不想听一听母亲那深情的吟唱，(听音乐)，再让学生想象，如果你就是那个被妈妈搂在怀里的孩子，在这美丽的月光下，听着母亲用甜甜的嗓音深情吟唱的歌谣，你有什么感觉?让学生跟着母亲来唱一唱，幸福、停留在这一刻、深深地陶醉了，感觉很美妙、听着母亲的吟唱就像闻到花儿的芳香，就像听到美妙的音韵，是一种全身心的享受。这就是“芳香的音韵”理解水道渠成，很自然。

第三、文章最后一段再次理解后，我用引读，让学生体会其中作者说这段话时的感情(感激、怀念、敬爱、令人骄傲、自豪)然后再引导学生体会还有深深地怀念之情。为此我设计的练习是把最后一段改成诗歌的形式：感谢您，母亲!________，_________，__________。通过图片，音乐的渲染，加上深情并茂的解说，让学生感受到了作者的内心(悲伤、难过、沉重、怀念)。让学生感受到母爱的深沉。

但自我感觉也有许多遗憾不足之处：

《月光启蒙》教学反思 篇6

让文字有灵性

“本色”一词在词典里解释为：本来面貌；原有的性质或品质。语文如何彰显自己的本色呢？就是要充分发挥汉语言文字本身的魅力，深入理解语言文字所承载的情和意，使一个个文字符号成为有呼吸、有脉搏、有翅膀的灵性之物，叩击学生的语言敏感点，达成正确地理解和运用语言文字的目的。

在课题的导入中，笔者从汉字的本义出发理解“启蒙”，由形及义，形中通义，字中藏理，感性而富有意味。中国的汉字，是音、形、义的统一体，在它自身的结构中就蕴含着丰富的文化因素。如“斩”字，可以证明古代有一种车裂的酷刑；如“国”字，“口”与“戈”合成，“口”为人口，“戈”为武器，合起来便是用武力管理、保卫人口，这正是国家的职能。如果我们在字词教学时能够多一点对汉字文化内涵的理解，让学生感悟字词的意象、意蕴、意趣，感受祖国语言的博大精深，学生就会对语文产生一种由衷的敬畏和热爱。

如“长”字的教学，要求学生联系上下文和自己的积累，推想句子中“长”字的内涵，体会其表达效果。著名心理学家加德纳认为，当代青少年的智能应包括7种彼此相互独立的能力，其中第一种就是“语言能力：对文字意义和搭配的敏感性”。这一理论是否合理姑且不论，但从中可以看出语言能力的重要性。而语言能力的获得，有赖于对教材范文中的典范语言进行揣摩、评点、推敲、赏析甚至质疑，对标题、标点、词语、句式等种种实例增、删、调、改，在对照中展开对话，从而识别文字的“通”与“好”，“好”与“妙”。由言及意，由言悟神，以“语文的方式”练就学生的“眼力”，这将有助于学生获得良好阅读的技能，自主建构语文的能力。

素描淡抹又何妨

“清水出芙蓉，天然去雕饰。”素面朝天，干干净净，不蔓不枝。一支粉笔一本书，演绎最本真的语文常态，是为境界。

面对多种媒体声色光影的“入侵”而影响学生“拥抱”文字的现象，目前有这样一种导向：语文要走一条回归路，要学会勇敢地拒绝外来的“干涉”。一位参加全国小语阅读大赛的选手执教《月光曲》，为是否播放乐曲而犹豫不决：语文的五彩缤纷已承受了较多的争议，播与不播，都是问题。

语文课堂唱起了歌谣，是不是喧宾夺主、哗众取宠？

课文中出现了民歌、童谣。关于童谣，那些天真烂漫、贴紧儿童的童谣，在学生拍手、跺脚、打桌子的节律，在一遍遍的朗读甚至叫喊中被唤醒，从而让学生体会到它们的明快、流畅、含蓄和幽默。

但是，民歌不行。如果不能让这美妙的民歌复活，如果不能感受这些文字背后民间文学的精彩，学生怎么去体会母亲声音的美妙，感受月光下母亲的美丽？1分28秒的无伴奏吟唱，改变了现场的温度。宁静的歌声所带来的心的潮润，对课文重点的理解、难点的突破起着举足轻重的作用。

外来的“营养”，从某种程度上讲，可以使语文更为健康红润而诱人。譬如，音乐与文学，本身就有着千丝万缕的联系。音乐让人有灵性。合适的音乐非但不会伤害语言，而且会让语言自身的意味保持得更长久。

月光启蒙作文 篇7

月仍一如既往的挂在空中，但比平时的更圆更亮了些。月光依旧皎洁，光线依旧柔和。是月，将它的光芒轻轻撒下，给大地披上了一件婆娑的外衣，给黑夜蒙上了一层神秘的面纱。在月光的照耀下，我与父亲开始了一次不同寻常的散步。

伴着月光，吹着飒飒的寒风，有两个小小的人儿在月下悠闲地漫步.风渐起渐落，吹散了小人儿的头发，在风中飘扬。我撩起不经意间落下的头发，忽然注意到了天边的那一轮明月，“爸，今天的月亮好圆啊！”我不禁发出感叹。父亲便抬头望了望月，并没有说话这让我感到了一种异样，让散步失去了原本的那份悠闲。面对这种特殊的情况，我只好默不作声，继续跟着父亲走。孰不知，这沉默却成了无言的懦弱。许久，吹来了一阵风。这风很轻，很静。风里参杂着鞋子与石子相互摩擦的声音，我不禁打了一个寒颤——天，好冷。我的身边仿佛有一股无形的压力，把我压得喘不过气来。我再也无法忍受这种异样的沉默，“爸，怎么了啊？”父亲停下了脚步，转过身来，月光把父亲的影子拉得很长，很长，“你是不是有什么事没有告诉我啊？”父亲的这句话让我的心里很不踏实，父亲的目光严厉地射了过来，我的眼神只好采取逃避的措施。又是一阵沉默。父亲终于耐不住沉默：“我都知道了，这次的测试你发挥的不是很好，可以说是一塌糊涂。但是，你也不能因为测试成绩的不理想而隐瞒啊！”父亲走过来，我本能地往后退了几步，“我又不是要打你，女儿啊，我是怎么教你的啊！‘人之初，性本善。’你怎么可以忘了呢？诚是为人之本，不是吗？”面对父亲的反问，我点了点头。“算了，不说这个了。知道今天为什么要带你来散步的原因吗？”父亲看我一脸茫然，便指着天边悬挂的那一轮明月道：“你看，那月亮是什么颜色的？”“当然是白色的了。爸，你看，今天的月亮不是很皎洁吗？”我回头去望父亲，只见父亲嫣然一笑，继续开始了他的散步。我顿然醒悟，抬头又看见了天边的那一轮明月，我倍感轻松，卸下寒冷，扔下那无形的压力，带上我的诚，带上月的纯，又向前走去……

又是一个有月的晚上，我找到了我的诚，发现了月的纯，感悟了月下的启蒙。

《月光启蒙》教学设计 篇8

第一课时

一、教材分析

《月光启蒙》是当代作家孙友田的一篇写人散文。作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。文章有两条线索，明线是母亲对“我”的启蒙，启蒙之中浸透了母亲对“我”的爱。本课的教学重点在于借助具体的语言材料，读懂母亲的启蒙，感受母爱的朴实与温馨，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情；教学难点则为领会“月光启蒙”的真正内涵，感受民间文学的艺术魅力。

二、教学目标

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．学习本课17个生字及其新词。

3．通过具体的语言文字，理解“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。

4．学习抓住重要的语句，体会作者的情感，领悟文章在表达方面的朴实与巧妙。

三、教学准备：1．多媒体课件2．课文复印件

四、课时安排：

第一课时：初读课文，把握大意，读懂“母亲是怎么启蒙我的”，体会蕴含在启蒙之中的挚爱真情。

第二课时：品读第五自然段和最后一段，了解歌谣、谜语等民间文学对“我”的 滋养，感受作者对母亲的感激与怀念。联系具体事例，交流自己的切身经历。

五、教学过程： 第一课时

一、板书课题，初品课题 1．板书课题，读好课题。2．初品课题。

二、初读课文，质疑探究 1．布置学生自读。

2．扫清字音障碍。根据学情，相机解决初读障碍

（相机初步感受课文重点句：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。）

3．把握主要内容。4．引导质疑，梳理问题。

三、品读“启蒙”，感受母爱 1．布置静读任务。

母亲到底是怎样启蒙“我”的呢？默读课文，动笔把相关的语句画出来，抓住重点词句好好体会，还可以把你的想法简单地写在旁边。

2．互动交流。（以下内容根据课堂情况灵活安排）▲柔美的月色，温馨的氛围──感受童年夏天月夜的美妙 多媒体出示：

童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。①指名读，学生想象画面，引导抓“永远”、“美妙”等重点词语谈体会。②结合插图，渲染情境，指导朗读。

▲质朴的歌谣，甜美的歌声──感悟母亲带给“我”的美好想往 多媒体出示：

月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

品读写母亲歌声的语句，并根据课文的描写，指导学生朗读歌谣。▲风趣的童谣，轻松的气氛──感谢母亲赐予“我”天真活泼的童年 ①读通读顺童谣。②尝试读出童谣的韵味。

▲神奇的故事，圣洁的形象──感怀母亲让“我”展开想象的翅膀 重点引导品读：

此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。▲好玩的谜语，爱意的嗔骂──感激母亲给了“我”思维的启迪 重点引导品读：

我歪着头想了一会硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。3．练笔。

多媒体出示：母亲把伴着月光给了“我”，让一颗混沌的童心豁然开朗。4．梳理小结，提炼主旨。

四、拓展存疑，布置作业 1．梳理问题，再次存疑。2．布置作业。第二课时

一、学词复习，重温母爱的温馨

1．指导本课生字词，并借“豁然开朗”等词引导学生再次走进文本。2．回顾课文，谈印象最深的画面。

二、补充背景，感受民间文学的魅力 1．走进孙友田童年的清苦生活。

师生介绍：孙友田的故乡在安徽北部黄河故道的边上，全家就靠几亩盐碱地维持生计。孙友田的父亲是位半世坎坷的农民，年轻时父母双亡，无依无靠。每年春秋两季给大户人家当短工，做些农活；到了冬天，只好跟着他堂哥做叫化子，唱着莲花落沿街乞讨。

2．品读第五自然段，感受歌谣的生长土壤，感受孙友田家乡人民清苦中丰富的精神生活。同时引导学生适当交流课前收集的民歌民谣，感受民间文学的魅力。

三、诵读积累，表达感激之情 1．品读最后一段。

2．诵读文中能体现作者对母亲感激与怀念的语句，引导学生深入作者内心体会情感。

▲母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

▲她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

▲母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。▲此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。▲我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”

„„

四、再品课题，练笔补白

1．思考讨论：为什么用“月光启蒙”作为课题？再次感受作者的行文之妙。2．补充原文，练笔补白。

长大后，孙友田成了一名煤矿工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上坚持学习写作，终于成为我国著名的诗人、作家。他通过自己的作品，向读者传递着自己对“爱”的理解。

多少年过去了，母亲的那熟悉的声音依然响在耳畔，响在孙友田的心中。可是，同学们知道吗？作者在写这篇文章的时候，他的母亲其实已经身患重病。请看原文的开头：（师深情诵读，配乐《父亲的草原母亲的歌》）

多媒体出示：

母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。

我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

面对着恩重如山的母亲，面对着曾经如此疼爱自己的母亲，面对着不幸患上老年痴呆症失去记忆的母亲，面对如今只是也只能对着我傻傻微笑的母亲，作者泪流满面„„此刻，孙友田的内心一定无法平静，那么，他的心底到底有什么话想对母亲诉说呢？拿出你的笔，展开你的想象，把它写在课文旁边的空白部分。

多媒体出示：

母亲，虽然您什么都不记得了，但是，_________________________ 3．交流练笔，学生深情诵读。

五、拓展阅读，畅谈感悟

1．学生畅谈阅读孙友田《母爱三部曲》（《月光母亲》《迎接母爱》《母爱似水》）的感受。

2．联系具体事例，交流自己的切身经历。课文

月光启蒙

童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：

“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。” “月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事„„高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间：

“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”

“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来──老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”

“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”

民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。母亲说：“仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子—是什么呀？”

我问：“朝哪里猜？” 母亲说：“朝吃的猜”。

我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”

月光启蒙教学设计 篇9

——《月光启蒙》第二课时教学设计

江苏通州市实验小学（226300）蒋红艳

一、【教学内容】

苏教版小学语文第十册《月光启蒙》第二课时

二、【教材分析】

《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册中的一篇文质兼美的文章。它以诗情画意的语言记录了一位平凡而又伟大的母亲，以美妙、神奇的童谣伴随作者孙友田度过一个又一个月夜，在歌谣中蕴以人生道理教育作者，对作者的人生道路起了至关重要的影响。因此，本课的重点除了贯穿全文的童谣以外，就是通过其他段落中的语言文字感受母亲所给予作者的爱。全文语言质朴中带着柔美，字里行间渗透着母亲的关爱，教师的教学和学生的学习均在爱的吟唱中缓缓流淌。

三、【设计理念】

1、古人云：“批文入情”。语文是情感的语文，本课中师生努力追求诗意的语文教学，让学生在情境中触摸语言文字，感悟文本内容，从而构建文化的、和谐的语文课堂。

2、《语文新课程标准》要求学生以读为主，本课中学生充分与文本对话，多种方式读书学习，在品味语言、感情朗读和个性表达中，提高语文素养。

3、教师重视对教学资源的再度开发，努力探索作者的心路历程。让学生在主动积极的思维和强烈的情感活动中，加深对语言文字理解和体验，使他们有所感悟、思考，并受到情感熏陶，获得精神洗涤，享受审美情趣。

四、【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里受到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的深深怀念之情。

五、【教学重、难点】

凭借具体的语言材料，感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深怀念之情。

六、【教学准备】

多媒体课件、儿歌童谣、孙友田的其它作品

七、【教学过程】

（一）介绍作者，了解作品风格。

我们学了《打开大自然绿色的课本》，知道它的作者是（孙友田）。

孙友田是一个从黄河岸边走出来的煤矿工人，又从煤矿工人成长为著名的诗人，有一本权威的诗歌杂志《诗刊》这样评价他和他的作品说：“孙友田有着被亲情点燃的最亮的一颗诗心。他的诗想像奇特而又贴近生活。”

从这个评价中，你读懂了什么？

[设计意图：了解作者，初步感知作者作品风格，未成曲调先有情，让学生对孙友田的作品产生兴趣。]

（二）导入新课，理解课题含义。

1、是什么样的亲情点燃了他的诗心呢？让我们一起走进他的《月光启蒙》。自读课文，课文哪一段概括写了月光启蒙对我一生影响的？（出示最后一个自然段）

2、作者用诗意的语言告诉我们（教师引读）：

月光启蒙就是—— 母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。

月光启蒙就是——母亲让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。月光启蒙就是——母亲在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

[设计意图：“文由情生，声由心生”。学生充满感情的朗读，调动了学生的主体参与意识，为理解课文作好了感情铺垫。]

（三）诵读课文，感悟诗意画面。

1、多么富有诗意呀！再读课文，看看眼前出现了哪些画面？（歌谣童谣、故事、猜谜启蒙我）读课文。你喜欢哪些画面？（1）作者印象最深的是什么？（歌谣童谣）板书。

（2）同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱给他的歌谣一定不计其数，最喜爱的有哪些？

出示歌谣：

月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

（3）学生一起读。

（4）我们来听听母亲是怎么为我吟唱的？（播放录制的歌谣）

出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

A、把这段话轻声读读。B、读懂了什么？

C、能把这种感觉读出来吗？

2、其实母亲的歌谣里还包含着许多不易觉察的东西，自由读读歌谣，看你能不能体会到什么？

引导：作者的一家生活在贫瘠的黄河边，艰辛的付出，换来的还只是“清苦的日子”可

母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

你能体会到歌谣里所包含的东西了吗？？

（对生活充满了热情，觉得日子会越过越好。）（对未来充满了希望。）

3、就是在这种贫苦的日子里，母亲唱着这样的歌谣，顽强地生活着。这就是对作者生活的启蒙。这就是一种润物细无声的母爱。（板书：生活的启蒙）（生再读句子。）

[设计意图：优美的画面、抒情的音乐、动情的歌谣构成了激发学生学习兴趣的磁场，有利于学生创造思维的迸发，同时让学生自己体会到歌谣里所包含的东西更是贯彻、落实《语文课程标准》中所提出的“学生是学习和发展的主体”的具体体现。]

（6）如果说动听的歌谣里有母亲对儿子深情的吟唱，那么欢快活泼的童谣里就有母亲天性的乐观。

出示：

小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

三首童谣，可以自己拍手读，也可以和同桌击掌读，当然如果你有更好的方式，也行。

这些童谣，念着有什么感觉？

（有节奏、有趣，很幽默。）

把童谣里的幽默有趣这种味道读出来。

（指名读

男生读）

[设计意图：抓住语言文字细细地品味，让学生走入文本的语境中，调动生活积累，融入自己的情感波澜，感悟母亲美丽、勤劳、聪明、疼我爱我的形象。]

（四）课外链接，感怀母爱深远。

1、不仅给孩子在美丽的月光下唱歌谣童谣，还给他讲故事，猜谜语，月光下的启蒙对孙友田的成长究竟产生了怎样的影响呢？这是他的散文《黑土地》中的三段文字。

出示《黑土地》片断：

白天跟师傅下井劳动，晚上，就把井下的感受变成诗行。在集体宿舍里写诗怕影响工友休息，就到门口借着月光或路灯写，衣袋里装一盒龙虎牌万金油，写累了，就用它在太阳穴上抹一抹。

“芦荡里飞出的太阳鸟，／把最苦的歌儿唱得最甜。”

“红的伞，黄的伞，／像春天摇落的花瓣。／绿的伞，蓝的伞，／像秋水漂起的浮莲。

——孙友田《黑土地》）（生自由读。师激情朗读）

2、仔细读读，联系课文，你有什么发现？

[设计意图：老师的激情朗读，触动了学生的情感，似乎在告诉所有的人：我们一生都在受着母亲的恩惠，天下最崇高，最神圣，最无私的爱是母爱。这样的课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力。]

3、正是母亲的歌谣童谣的滋养，才使孙友田成长为著名的诗人。读读另外两篇文章，你体会到什么？（介绍孙友田亲情三部曲中的其它两部作品）

4、可惜的是，一生爱着孩子的母亲，忽然间便失去了记忆。而且，很快便撒手人寰。那天是1988年1月11日，那三个“1”字就像三支流泪的蜡烛，每一支都和母亲一样，默默地燃尽自己，那时孙友田只有一个愿望：让劳累一生的母亲安静休息吧。

5、此时此刻，面对你仍然健康的母亲，你想说些什么？（感恩是淡淡的爱，爱是深深的感恩。）

出示毕淑敏的话：赶快为你的父母尽一份孝心。也许是近在咫尺的一个口信，也许是作业本上的一个红五分，也许是一只野果一朵小花，也许是一双洁净的旧鞋，也许是含者体温的一枚硬币``````只是，天下的儿女们，一定要抓紧呀！趁你父母健在的光阴。学生读。

6、岁月如尘。多少往事如轻烟，被微风吹散了，但母爱会永存，记忆中的歌声会永存。

[设计意图：通过介绍孙友田亲情三部曲中的其它两部作品以及对毕淑敏作品的阅读，开阔学生的视野，从而和作者一起进行情感的共鸣，深化我在月光下思念母亲的情感，然后由此及彼，在歌声中感悟自己的母亲。]

（五）情感延伸，书写亲情感言。

作业：利用课余时间继续搜集有关描写母亲的文章进行阅读，或者写写身边的母亲故事，然后把它们装订成咱们班的亲情集，让我们共同守望这份美丽的感情：（生齐读）

母爱是默默的关注 母爱是丝丝的牵挂 母爱是远方的惦记 母爱是无边的思念 母爱是无私的奉献

[设计意图：这样设计既体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了“综合性学习”的要求，有利于语文教学资源的开发。课件配合下的师生合作编辑亲情集为全课又掀起了一个高潮，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。]

八、【自我评点】

《月光启蒙》这一课是苏教版语文五年级第十册的一篇新教材。这是一篇情真意切的文章，可以说是一篇引领学生感受母爱，体察母爱的典范之作。我在本课教学中努力做到：

一、重点突出，目标明确

在本课教学中我力求重点突出，目标明确。整个教案设计紧扣“母爱”，以“感受母爱”贯穿全课，从“理解课题含义”、“ 感悟诗意画面”、“ 感怀母爱深远”到最后一个环节“书写亲情感言”，整个教学过程给人一个感觉就是“母爱无言”。在训练语言文字的同时，加深对语言文字理解和体验，使他们有所感悟、思考，并受到情感熏陶，获得精神洗涤，享受审美情趣。

二、研读文本，感受母爱

新课标指出，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本课教学很好地阐释了这一精神实质，完成了学生、教师、文本之间有效对话的过程，真正意义上实现了学生的自主发展。

1． 自由阅读，静心入文。新课标强调改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。教者为学生创设自主学习的空间，引导学生直接面对文本，与文本进行对话。学生自主朗读儿歌、多种方式诵读童谣对于培养学生的读书习惯和阅读理解能力是何等重要。

2． 品读文本，体悟形象。

于永正老师曾经说过：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是这多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”本课在教学中引导学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得感悟理解的能力。课堂上，让学生读风趣的歌谣，让学生读描写母亲的句子，让学生读母亲对我影响的句子。在富有个性的情感朗读中，学生不是一个冷静的阅读者，而是将自己和文本融为一体，用朗读、用思考、用言语抒发着独特的感受，成为了文本意义的创造者。学生完全浸润于母爱的情感体验中，对母亲形象的体悟逐渐丰富、完善，一个能说会唱、天资聪颖、勤劳、美丽、爱孩子的母亲形象深深地烙在了学生的记忆深处。3． 感受母爱，水到渠成。

课堂上，学生在彼此的交流中，在与老师的交流中，实现了生生互动，师生互动，于相互碰撞中形成新资源，扩大个体研读成果。学生在对文本充分感悟的基础上，再用一段声情并茂的讲述拨动学生心中的一根弦，让真情回归课堂。学生真切地感受到了母亲对孩子浓浓的爱，明白“月光启蒙”实则是“爱的启蒙”，可谓“水到渠成”。

四、巧用原文，反哺感悟

我们的教学应该是有灵魂的教学，丰实学生的精神家园，引发学生的人生感悟是阅读教学的灵魂。品读完课文后，再将孙友田原作开头那段“母亲患了老年痴呆症„„”这一段精彩描写引入课堂，使学生与作者的心灵产生碰撞，给予学生心灵以强烈的震撼，将课堂的感情推向高潮。“轻歌细语慈母爱，品苦思甜赤子情。”深深地打动了每一个学生。由此，拓展母爱主题，让学生走入了情境：“假如此时此刻，面对你仍然健康的母亲，你想说些什么？”学生从文本中走出来，用真情表述着自己由衷的感谢，完成了终极教育——感恩教育，感动学生，感动老师，让人感受到母爱的伟大、无私。

月光启蒙教学设计 篇10

文字静静地在那儿，初读课文，似乎没有什么特别显眼的词语会打动你。但我喜欢里面的味道。那里有童年的月色，以及沉睡着的民歌与童谣。那些民歌童谣，带着泥土的芬芳，是活在我们舌头上的文化。今天的孩子，电影，电视，电脑，现代媒体的声色光影，让童年夏夜的月色也变得奢侈起来。如果能通过阅读唤醒孩子们对民间文学的兴趣，让心灵在美妙中润泽，应该是一件很有意思的事情。

基于对文本的理解，我从“启蒙”入手，紧扣开篇第一句“童年的夏夜永远是美妙的”，从“夏夜的美妙”、“民歌童谣的美妙”到“母爱的美妙”，逐渐靠近作者，逐渐走进文本深处，发现“月光”与“母亲”的勾连，感受月色、歌谣以及母亲的美丽。

一、在诗性的文字里润泽

课堂从“启蒙”的“蒙”字入手，“蒙”字最早的意思指寄生的藤本植物，一种缠附在别的植物上的菟丝子，所以“蒙”字有“覆盖”的意思。“启”有“开导、打开”的意思。打开，使覆盖的东西露在外面，得以看见，所以“启蒙”，通俗一点打比方说，就是给一间黑屋子亮一盏灯。这样感性、形象的导入，从字的古义讲起，既传承了汉字的文化，又比字典上“使初学的人得到一些基本的、入门的知识”的解释更吻合这篇课文的基调。

“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”第二个“长”字应理解为“产生、流传”，但作为高年级学生，对关键字词的把握必须再往前走一走。《语文课程标准》也对学生提出了这样的要求：要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。这个“长”字与“流传”相比好在哪里?“长”，让人联想到根，这歌谣的“根”在哪里?祖祖辈辈生生不息的一代又一代;“长”，通常我们会说

“长高了”“长大了”，“长”字又写出了歌谣的蓬勃与活力。所以，“长”与“歌谣”的搭配，产生了一种陌生化的效果，使文字具有了诗性的美。

再如这一句：“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”

作者是如何表达无形的声音之“美妙”呢?“像三月的和风”是皮肤的感觉，“小溪的流水”是耳朵的听觉，“芳香的音韵”则是鼻子的嗅觉，作者通过描绘不同感觉器官的感觉，把美妙而无形的声音表达得具体形象。

像这样引导学生揣摩文字的表达方法，帮助学生去发现作品的好处，让学生在美妙的文字里充分地润泽，是语文老师责无旁贷的责任。

二、在民歌童谣里润泽

文字与画面结合，先让学生用眼睛、用心灵感受“夏夜的美妙”，再由景色之“美妙”，转入民歌童谣的“美妙”。

小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来――老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

这些童谣，天真烂漫，贴紧儿童的情趣。因此，教学中并没有什么难点，伴随着学生拍手、跺脚、打桌子的节律，在一遍遍的朗读，甚至叫喊中，他们完全可以用稚嫩的童音把这些童谣唤醒，体会它们的明快、流畅、含蓄和幽默。

但是，民歌怎么办?如果不能让这美妙的民歌复活，如果不能感受这些文字背后民间文学的精彩，孩子们能真正感受到月光下母亲的美丽么?

于是，我先要学生自由地读这些民歌，把它们读通读顺。

月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”

月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

要读好这歌谣的歌词，不是件容易的事。通过引导学生抓形容母亲声音的两个比喻“三月的和风”“小溪的流水”来确定朗读的基调――慢读，轻读，要轻柔而悠远的。同时告诉学生，生活中的民歌，歌者同时也是编者，是边想边唱，边唱边想的，所以读时要有一种悠长飘逸、舒缓自由的感觉。

但是仅限于读歌，毕竟是一种遗憾。

这时，歌声响起来。纯粹的无伴奏的甜润歌声，响起来了。轻轻的，缓缓的，像月光移过篱笆与屋檐。孩子们闭上了眼睛，享受着着月夜下的美妙。此时，不光是学生，整个会场，就连听课老师恐怕也有那么一小会儿的恍惚。

歌活了，文字就活了。课，也活了。

三、在无声的母爱里润泽

“小院立刻飘满了她那芳香的音韵”，音韵怎么会芳香呢?这是理解上的一个难点，而且，这个问题理解了，那么作为民歌这样一种民间文学的内容特点，学生也可以有所掌握。

如果突破呢?引导学生把

“黄河故道不长五谷”、“我们的日子清苦”和民谣的内容连起来想：在贫瘠的土地上生活，必须比别处付出更多的辛劳。在清苦的日子里，劳累了一天的母亲，没有怨言，夏夜里自娱自乐，唱起歌谣――凤凰带俺去云南，凤凰为俺盖屋楼。这种生活的热情和对美好生活永远的向往，对于一个人来说，是多么重要的精神底子。

为了加强这样的感受，在拓展环节，我出示了孙友田的《黑土地》片断：

白天跟师傅下井劳动，头顶一盏矿灯，像黑色的鹰衔着一粒光芒，在丛林一样的支柱间飞翔。晚上，就把井下的感受变成诗行。

……

我写《大山欢笑》：“万年煤层打个滚，/一山乌金往外冒。/黑宝石，往外跑，/满山满谷金光照。/一路大声喊：/我是煤，我要燃烧!”

透过这些文字，我们不难感受，《黑土地》里有母亲的身影，母亲的生活热情影响着我，《大山欢笑》里也活跃着童谣的韵律。那些在母爱中浸泡过的童谣，如此鲜活地滋润着“我”，让“我”有足够的内在力量来对抗生活中的贫困和艰苦。这样的音韵，怎不芳香?这样的拓展，既让学生对句中“芳香”一词的理解更为丰满，同时亦对母爱有更深的体会。

在此基础上，再引导学生发现“母爱”与“月光”之间的勾连：月光柔美，母亲温情。月之光，不分贫富贵贱，分摊给每家每户，照亮大地;母亲在贫穷清苦的日子里，为“我”亮一盏希望的灯，照亮了“我”幼小的心灵。月光无声，母爱无声――母亲给“我”唱民歌童谣，讲故事说谜语，就像这无声的月光，悄悄地滋润着“我”。

在课的收尾，我把原文中关于母亲患了老年痴呆症的文字引入：

我回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和蔼，但却不知道我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。