初中语文课堂提问策略

初中语文课堂提问策略（精选8篇）

初中语文课堂提问策略 篇1

（山东省济南七贤中学）

摘 要：随着素质教育的逐步推广，对于初中生综合素质的要求正在逐步提升，在初中语文阅读教学过程中采取针对学生兴趣进行提问的教学方法，有助于提升初中生的语文学习兴趣，充分展现素质教育的教学效果。但是，在实际的初中语文阅读的教学过程中，很多初中语文教师并没有掌握好初中语文教学中的教育教学理论与实践之间的关系，从而导致很多初中语文老师在语文阅读教学过程

初中语文课堂提问策略 篇2

一、初中语文课堂提问的现状

1. 所提的问题过于直接、过于浅显或深奥, 带来种种不利。

例如:问题太直接, 学生只需套用原文;问题太简单, 学生无需思考便可作答;问题太难, 学生产生畏惧心理。这些不合理的提问方式都不利于学生保持学习语文的持续兴趣。

2. 频繁的课堂提问会导致课堂上需要回答的问题数量过多。

现在初中的一节语文课, 多数是四十五分钟。在这短短几十分钟的课堂上, 教师的问题求量不求质, 其结果是学生要么保持沉默, 要么胡乱应答, 根本起不到锻炼学生思维的作用。这种“满堂问”的现象, 在很多初中语文课堂上依然存在。

3. 能够有讲究地提问题, 但有关问题的答案却由教师个人提供。

在若干次的校内外听课活动和课堂教学调研中, 经常会出现这种现象:语文教师对于课堂提问很有讲究, 所提的问题恰到好处, 但学生尚未回答, 教师本人就迫不及待地加以讲解, 其结果是学生倍感茫然, 不知道应当深入思考问题, 还是只等老师的答案即可。

由以上分析可以看出, 在当前初中语文课堂提问中还存在很多不尽如人意之处。所有这些不仅有碍于课堂教学质量的提高, 也不利于学生语文能力的形成和发展。因此, 为了教学质量的提高和学生未来的全面发展, 有关课堂教学提问的方式和策略必须进行深入的探讨和研究。

二、讲究课堂提问策略, 优化课堂提问艺术

1. 准确把握课堂提问的“度”。

(1) 正确把握难易度;进行课堂提问时, 要充分了解学生的学情, 在这个基础上结合学生的实际情况精心设计问题。 (2) 准确把握时间度;在向学生提出问题之前, 教师必须明确问题的难易程度以及学生思考可能需要的时间, 特别是对于有一定综合性的问题, 不仅要给学生比较充分的时间, 必要时还应加以启发。例如讲授《往事依依》这篇课文时, 先让学生课前进行了预习, 然后根据这篇课文的具体内容和学生的实际情况, 我精心设计了这个课堂问题来对学生进行提问:在这篇课文里, 作者回忆了自己的哪些往事?你能用一句话概括文中的每一件事吗? (思考时间两分钟左右) 。这样设计问题难易得当, 而且学生有充分的时间进行独立思考, 不仅可以加深学生对本篇课文的理解和掌握, 而且培养了学生创造性地解决问题的能力。

2. 准确把握课堂提问的“序”。

不管是教师教的过程, 还是学生学的过程, 都是相辅相成的、很系统的过程。这个过程具有循序渐进的特点, 因此教师在进行课堂提问时, 也要循序渐进。《多收了三五斗》是苏教版初中语文教材中相当精彩的一篇课文, 结合上述要求, 我是这样来对学生进行提问的: (1) 我们今天的农民还有旧毡帽朋友一样的遭遇吗?谈谈你的看法。 (2) 旧社会的农民在多重压榨下, 生活痛苦, 举步维艰。在今天的社会中, 生活在农村的广大农民仍旧是最辛苦的一个阶层。他们用辛勤的劳动换来了全国十三亿人的粮食供给, 他们为我国的现代化建设作出了最有意义的贡献。假如我们去村子里走访几位农民朋友, 你最想跟他们说的话是什么?这样的提问系统连贯, 符合学生的一般认知过程, 可以调动学生学习的主动性和积极性。

3. 深刻把握课堂提问的“点”。

在初中语文教学中, 进行课堂提问时, 教师要善于运用设问引导学生进行反思, 重视以下几个“点”:第一个“点”是课文中的题眼;第二个“点”是课文中的反复之处;第三个“点”是课文中的关键之处;第四个“点”是课文中的中心之处;第五个“点”是课文中的矛盾之处。例如苏教版七 (下) 《三个太阳》一文, 这是一篇记叙中国女画家经过执著的努力到达南极的通讯, 根据以上这些“点”的要求, 我是这样进行提问的:女画家争取去南极工作的经过顺利吗?我们从中可以看出女画家的什么特点?这样进行提问切中要点, 激发学生思维的火花, 往往可以起到举一反三、事半功倍的教学效果。

参考文献

[1].汪德伟《浅谈新理念下初中语文课堂提问的艺术性》, 《读与写杂志》2009年第6期。

[2].肖云《浅谈中学语文教学中的课堂提问》, 《科教文汇》2009年第6期。

初中语文课堂提问策略初探 篇3

关键词：提问技法 巧妙设问 拓展疑问 适时反问 深入浅问 层层递问 灵活趣问

新《课标》指出，语文课堂教学要体现“以生为本，自主发展”的教学思想，注重学生的情感体验和审美体验，培养学生的语文实践能力与创新精神，开拓学生视野，赋予学生严肃的人文思考。而作为课堂教学中贯穿始终、不可或缺的重要手段，课堂提问则起到了极其重要的作用，“它不但可以用来组织教学，反馈教学信息，而且对于培养学生的思维能力、创造精神大有益处。”巧妙的提问能吸引学生的有意注意，激活学生的创新思维，激发学生主动积极参与课堂活动，促进课堂效益的提高;失当的提问，则会使学生机械无趣的盲从，形成死水一潭的课堂氛围，这样的提问无助于课堂活动的展开，不仅使学生逐步丧失学习的兴趣，更谈不上培养他们的语文素养。下面，笔者结合平时教学实践浅谈初中语文课堂教学中的几点提问策略。

一.抓住重点，巧妙设问

法国思想家卢梭说过“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。因此，我们要采用灵活的教学方式，引导学生逐步深入文本、理解文本，逐步引导学生排解一个个重点和难点。所以，如何找准文本中蕴含重点难点的信息内容，进行巧妙的问题设置，是语文老师研读文本的首要问题。如果重点的突破显得生硬，甚至是教者灌输式的和盘托出，则不符合学生认知的规律，涣散学生的注意力，难以消化课堂教学的重点，也难以培养学生分析问题解决问题懂的能力。

新诗《天上的街市》课堂教学的重点是如何引导学生理解诗的主题。当讲到牛郎织女天街闲游时，教师提出这样一个问题：“牛郎织女的古老故事是千年流传的悲剧题材，诗人为什么会大胆改变成为喜剧色彩呢？”学生对这个问题有兴趣，但一时又不能明确作者改编的意图，有的说诗人同情牛郎织女，有的说是吸引读者的眼球，引人思考。在教师引导了解课文写作背景基础上，学生理解了诗人这样改编是为了表达自己的美好愿望以及对美好生活的向往之情。这样的提问能活跃课堂气氛，使学生在兴味盎然的情境下理解课文的重点。尽管学生思维角的度有偏差，回答也不尽人意，但创设能培养学生创意性的思维，激发课堂鲜活的场面的提问有利于学生的发展，是符合我们语文课改的方向的。

可见，抓住重点，设置提问，激发学生课堂探讨的情趣，巧妙化解课堂学习的重点，更是对学生思维能力的锻炼和提高。

二.捕捉信息，拓展疑问

课堂教学要凸显学生的主体意识，教师的一切教学手段应该围绕学生的活动展开。因此，教者要在研读文本，寻找资料，透彻了解和整体把控文本的基础上，抓住学生文本理解的重点，特别是文本中那些易为学生忽略的内容，设置巧妙地课堂问题，引导学生积极参与课堂讨论，甚至辩论，从而点燃学生思维火花和求知欲望，跳跃文本理解的藩篱，获取文本理解的深度和广度，走向作者为我们创设的艺术境界。

戏剧《威尼斯商人》，情节虽然简单，但学生对于戏剧主题的理解可能不会很深刻。具体执教中，教者向学生提出这样一个问题：“安东尼奥和夏洛克之间签订的契约为什么是违约就割一磅肉，而不是罚款数倍借贷金额呢？”这个问题学生极易忽略，但却能激发他们探究的兴趣，如果引导学生围绕这个问题逐步展开讨论，就会一步步将走向作品主题的深处：安东尼奥为什么要借钱？为什么要向夏洛克借钱？这样的契约一旦违背是致命的，放贷者为何对借贷者有如此仇恨？这是一个怎样的社会？教者可在学生充分阅读思考、讨论交流基础上，辅之于文艺复兴的背景以及中世纪犹太民族的生存现状知识，引导学生在认识夏洛克残忍贪婪性格的同时，也对戏剧主题有了更深的理解。

三.因势利导，适时反问

在平时的教学实践中，我们常会碰到备课设想以外的问题，这种随堂产生的“意外”考量着教师的教学素养和机智，教师应该抓住这难得的契机，随机应变，从学生能够感知的情感体验及是非善恶观念角度出发，及时采取相应的对策，将学生引入“柳暗花明”的课堂艺术境地。

校内公开课《父母的心》课堂教学中，教师出示了这样一条讨论题：你是如何看待文中父母这种反复送换，最终又要回孩子的行为的？学生的讨论分为两类：1.这种行为体现的是父母对孩子的爱。2.这对父母不够为人诚信，且不识时务，不为孩子着想。课堂辩论较为激烈，谁也说服不了谁，讨论一时陷入僵局。老师面对踢回“球”没有采用双方都有道理的“和稀泥”式的点评，而是另辟蹊径，引导学生进行更深刻的道德情感的体验。他反问学生一个问题：假如你是文中的那对父母，你该怎么办？这种反向的设问处理不仅巧妙的化解了课堂冷场，而且将学生从故事外带进故事内，使之设身处地的感知文本中那对父母的复杂情感，并在纯朴的情感熏陶中感悟作者精妙的匠心。

“课堂上的预设与生成总是矛盾的而又统一的综合体，需要我们老师的明察秋毫，因势利导”，这就是语文课堂充满智慧的提问艺术。

四.巧借矛盾，深入浅问

文学创作中，作者往往会运用看似矛盾的词句来表达深刻的思想感情。教师可以抓住这些有价值的信息设置问题，激发学生思维的碰撞，以达到教学的目的。

《孔乙己》结尾是这样的：“我到现在终于没有见，大约孔乙己的确死了。”本段向来是教师分析的重点，原因就在于其中有一组看似矛盾的词语“大约”和“的确”，其看似简单，实则别具匠心，包含了作品丰富深刻的内涵。在处理此环节时，教师抓住此句特点，设计两个问题：1.这句话是病句吗？如果是，该如何修改？并谈谈修改的理由。2.如果不是病句，那鲁迅先生为什么这样结尾？“一石激起千层浪”，鲁迅先生的文章会有病句？但根据学过的《句子的修改》知识，此句是前后矛盾的。课堂讨论的程度自然热烈，认为是病句的有两种改法，一种“孔乙己大约死了”，一种是“孔乙己一定死了”。但在论述理由时都遭到反对者的质疑：“我”看到孔乙己死了吗？根据孔乙己最后一次到咸亨酒店的情形，在那样冷酷无情的社会，“中毒”甚深的孔乙己有活下去的可能吗？辩论至此，学生不仅明白了此句不能修改的原因，对于第二个问题的理解也水到渠成：在那样的社会状况下，孔乙己的命运必定是悲惨的，作者对孔乙己是同情的，对造成他不幸命运的封建社会和封建科举制度是增恨的。但作者对他身上的缺点也有批判的一面。所以，这句看似矛盾的句子，实则饱含了作者“哀其不幸，怒其不争”的复杂情感。这种课堂讨论达到的理解深度，绝不是教师传授灌输，学生被动机械的接受能创造的。

可见，利用文本中看似矛盾的词句，设计精简的问题，调动学生课堂探讨的情趣，有助于学生较好的把握文本， 还能取得课前预设以外的收获。

五.由易到难，层层递问

毋庸置疑，教材中一些名家名篇学生在理解上会存在一定难度，诸如《海燕》《石榴》《马说》这类运用象征或托物言志等手法的文章。教学此类篇目，教师课前要搜集相关材料，深入研读文本，充分挖掘文本信息，要预判到学生理解可能存在的难点，并依据具体学情，设置符合学生的认知水平和接受能力的课堂提问，对于理解难度较大的问题，要由易到难，设置一些铺垫的小提问，必要时结合一定的辅助理解手段，诸如出示写作背景介绍，补充介绍作者的生平经历，回顾已学过的同类文章等，积极引导学生进入文本，积极探讨，以感知作者的写作意图。

如讲授《马说》一课，在疏通了文本大意后，如果教师直接问：作者写作本文的目的是什么？学生恐怕只能知道是谈论千里马，表达对千里马被埋没的愤慨而已。如设计几个有梯度的问题，则会引导一步步学生获取最终的领悟。1.文中如何描写千里马的悲惨遭遇的？2.是“食马者”不愿意喂养千里马吗？3.在展示作品背景的基础上再问：文章是在谈论千里马被埋没的问题吗？这样设问，环环相扣，层层深入，既便于学生理解难题，也培养了学生化难为易，由浅入深的思考问题的习惯。

六.设置情境，灵活趣问

教材中的范文，都是文质兼备的，如果教师只采用传统教学，平铺直叙，学生则感索然无味。这就需要我们挖掘文本，巧妙设置情境，来激发学生的兴趣和主动求知的热情。教学《美丽的西双版纳》一文，如果直接问：学习了本文后，你将如何向你的家人或朋友介绍美丽的西双版纳呢？这种枯燥无味的提问，很难调动学生的积极性。如果设置情境：旅游部门要招聘一名去西双版纳的导游，要求现场向游客介绍西双版纳的一处美景，如果你去应聘，将如何设计导游词？这样提问，既保持了课堂学习的“热度”，起到锻炼学生的概括和表达能力的目的。在这样良好的课堂气氛下，何愁不能轻松的完成教学任务呢？

总之，课堂提问作为贯穿语文教学始终的一个极其重要的手段，事关教学目标的成功实施与否，事关学生学习语文课程的兴趣的浓淡，甚至事关是否以生文本，为学生的终身发展服务的教育理念的实施。当然，课堂提问的策略并非单一，而是互为补充，相辅相成的。现实的课堂教学中定会呈现众多精彩高效的提问，但课堂提问不仅仅是一种技法，更是一种艺术，引领着我们广大语文教师不断追求，不断超越。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版），北京师范大学出版集团，20121-01-01.

[2]锦华.课堂提问的艺术[M]，北方联合出版传媒（集团）股份有限公司、万卷出版公司，2014年3月。

[3]（法）卢梭.爱弥儿（精选本）[M]，彭正梅 译，上海人民出版社，2014年3月。

[4]崔佩红.课改下语文课堂艺术[J]，语文教学与研究（综合天地），总第715期，语文教学与研究杂志社出版，2013年2月。

小学语文课堂有效提问的策略 篇4

小学语文课堂有效提问的策略

作者/ 姚 芳

有效的提问能激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，营造一种积极探索、求知创造的人文化的课堂氛围。

一、细读文本内涵，奠定有效提问基础

叶圣陶先生曾说过：“教材不过是一个例子!”但为什么偏偏选那一篇篇课文作为例子?我们如何用好这些例子?到底要教给学生些什么?哪些地方可以设计怎样的语言训练?这些问题都要通过研读教材、细读文本来解决。

《秦兵马俑》是苏教版第10册中的一篇课文，第2节作者用翔实的数字突出了秦陵兵马俑的规模宏大。我精心设计，分3个层次，抓住语言的关键处进行课堂问题的有效设计。“这段话让你感受到了什么”，初读文本，引导学生初步感受秦陵兵马俑规模宏大;“这段话有什么特点，课文哪些地方表现了秦陵兵马俑的宏大”，引导学生再读文本，品味作者列数字的作用，通过追问，引导学生把这些数字进行分类，让学生感悟到作者是从俑坑的面积广和兵马俑的数量多两个方面来展现其规模宏大的，也了解到作者把俑坑和生活中熟悉的事物进行比较(如五十多个篮球场)，更形象地写出了俑坑的面积广;最后，引导学生体会“达”“足”“多”“近”的作用，进一步感悟作者运用语言的精到和准确。

二、学会倾听分享，创设积极氛围

智慧的课堂必须基于一种思考、对话与民主的课堂文化之上，好的课堂氛围能促进课堂师生的互动。在这样的课堂中，倾听和分享应该成为其主旋律。

在教学《林冲棒打洪教头》一课时，我注意创设和谐的课堂氛围，激励学生去说，为学，￡搭好说的“台阶”，引导学生逐步学会说。本节课上，在学习见面这部分时，为帮助学生完成学习目标，我共铺设了4层“台阶”：(l)找出描写洪教头的词句，体会其人物特点;(2)找出描写林冲的词句，体会其人物特点;(3)通过对比进一步感知林冲人物形象;(4)有感情地朗读。通过教师的指导，学生完全自主地进行了学习，明确了交流的内容，说也就不难了。

三、创设问题情境，促进有效提问形成

课堂提问是否有效与提问技巧息息相关。在课堂里，老师要善于将问题转变为陈述性的语言，将提问转化为创设情境性的语言，这样学生就不是在单纯地回答老师的提问，而是主动、积极地投入到情境中去学习。

在教学《半截蜡烛》一课时，我从“镇定”人手，引导学生自由读文，思考文中的伯诺德一家遇到了怎样紧急的情况，适时地补充关于二战的资料，让学生对当时严峻的历史背景有所了解，再引导他们想象自己遇到同样情况时的反应。通过创设情境，拉近学生与文本的距离，为下面引导学生充分感知伯诺德一家的“镇定”作好铺垫。然后，我紧紧抓住了“蜡烛”这条线索，请学生默读课文，讨论伯诺德家的`每个成员是如何具体地应对紧急状况的，借助这样的问题情境，进一步深入引导学生仔细读文本。

四、把握提问时机，有效提问深入文本

在课堂上，教师除了要创设问题的情境，还要考虑学生的年龄、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。

1.捕捉时机，实时追问。一个好的追问，往往能激发学生兴趣，承上启下，激发智慧火花。适当的追问要善于处理学生回答“卡壳”。学生答问“卡壳”时，可能是由于问题过大、过难或思维定式等原因。有时即便问题难易适度，学生的思路仍会出现“卡壳”。教师此时应顺着所提问题在思考方向和学习方法上加以指点，接通学生的思路，或者换一个角度，换一种提法进行疏通和引导。

2.深度探问，不断升华。所谓探问，就是课堂上当学生由于知识欠缺、问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答时，教师变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，让学生换一个路径接近问题的答案，也就是一种问题分解的策略。()通过层层探问，教师不断引导学生调动已有的生活经验，与文本展开更深层次的对话，不断升华学生的理解。探问追求多样化，恰如其分，不断“推陈出新”，抓住学生的思维，使学生感到新奇，乐于接受。

3.适时转问，丰富对话。转问一般是在追问无效时，或为了问题得到更多学生的讨论而采用的。课堂上我们老师一般会用“谁还有补充”“谁对这句话有更深的理解”等将问题转向另一个学生，使问题得到更好的解决。课堂发展性的提问要求教师能合理巧妙地运用三问，不断引导学生在教师、学生、文本的对话中不断推进学习。此外教师还要注意提出问题后，要给学生一个充分思考的时间和空间，进行巧妙的“留白”“候答”。这时学生的回答内容将会有显著的改善，不仅是“对或错，是或不是”等简单的回答，同时，回答的正确率会提高，回答的复杂性和认知水平也会提高。 五、善于运用评价，积极促进生成 教师对学生的回答要及时评价，通过评价及时向学生反馈学习情况，有意识地对学生的发展进行引领提升，从而提高课堂学习的积极性、有效性。

1.激励式。现代心理学研究表明，学生得到肯定性评价，会产生愉快的情感体验，从而极大地激发自己的学习兴趣，产生奋发向上的积极性，得到自我发展。如教学《埃及金字塔》时，在学生介绍得精彩的时候，我及时给予他们鼓励――“听了你的介绍，我仿佛看到了那宏伟精巧的金字塔。”“真是个优秀的小导游，我想你的介绍一定能吸引每一个游客。”

2.提炼式。受年龄的制约，有时学生的回答要么是比较零散的，要么没有一定的深度。这时就需要老师进行梳理，并通过评价进行反馈，帮助学生对所提问题有一个全面的深入的理解。在教学《烟台的海》时，在学习了全文以后，我引导学生去思考：读了课文，课题是“烟台的海”，为什么却还要写人呢?在充分交流的基础上，我对学生的理解进行了概括提升――“人离不开海，海孕育了人，海给人带来了丰收，带来了浪漫，带来了快乐。一方水土养育了一方人，正是这样的海孕育了这样的人，也正是这样的人赋予了烟台的海独特的气息。人与海，海与人，紧紧相依。”

3.修正式。当学生回答的语言有问题时，老师可以通过修正式评价语把学生的语言纳入更准确的轨道。如：“如果你能把×××说得更具体些那就更精彩了。”“你讲得很有道理，如果能把×××讲清楚，那就更有说服力了。”

富有智慧的教师要善于通过有效积极的提问去演绎精彩的课堂，或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心领神会，如入幽微之境突见柳暗花明，豁然开朗。

语文课堂教学中有效提问的策略 篇5

课堂教学离不开师生活动，师生活动离不开教师的点拨引导，教师的点拨引导又离不开课堂的提问。可以说，教师的提问在课堂上起着举足轻重的作用。新课标对提问的要求

要使课堂提问能够促进学生思维，养成良好的学习习惯，增强思维和创造能力，并不是一件简单的事情，它对教师提出了比较高的要求。《普通高中语文新课程标准（实验）》提出：（学生能）通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。

同时 新课程标准还提出，教师既是与学生平等的对话者之一，又是学生阅读的促进者、课堂阅读活动的组织者。教师的点拨引导是必要的，教师要精心组织课堂，做好学生学习的点拨引导。

随着新课程改革的不断深入，学生接收知识的渠道不断拓宽，学习内容和方法丰富多彩，简单的提问和课堂互动已经不能满足新课程标准下的语文教学。因此，我们的语文教学在课堂上的提问不能只是讲求课堂气氛的热闹，随意问，不能只是单纯的提出问题，也不能低效地提问，必须重视课堂教学提问的有效性。课堂有效性提问的关键所在

教学中提问的终极目的是训练学生思维，培养学生能力。在课堂上，教师的提问是打开学生思维的一把钥匙，所提问题的易难深浅直接影响着学生思维的广度和深度。面对新一轮的课程改革，教师的观念如不进行改变，提问的内容和形式简单化、陈式化，必然会导致学生进入高中阶段后，课堂回答问题的参与度降低，本应该多向相互交流的课堂教学往往变成了教师讲座，变成了教师的独角戏。

常言道：“提问得好即教得好”。“有效”，就是要实现课堂预期目标，语文课堂有效提问的关键是要点燃学生的求知欲望，挖掘学生潜能，重视学生的思维拓展，使学生的思维能力得到增强。因此，教师要努力提高组织教学水平和学生课堂学习的质量。课堂有效提问的实施办法

要落实课堂提问的有效性，我想，课堂提问应该注意两方面：

3.1 有效的问题设计

教师在课堂上的提问不能只简单的提问，为了提问而提问，在问题设置上，要认真设计：

3.1.1 启发性提问。伟大教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发举一隅，不以三隅反，则不复也：”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。”

如在教授《小狗包弟》中，老师提出了相关的问题，进行了启发：作者反映“文革”的现实，为什么要写一条小狗？（1）、小狗包弟虽小，但也是一条生命，凡有血有肉的善良生命都应得到生存权，并免受侵害。（2）、更重要的是，作者通过一条小狗遭遇，反映“文革”时代任何生命都不能免受侵害的事实，甚至一条狗都保不住命。（3）、另外，作者写小狗包弟也是为了表现自己的一段心灵历程，写心灵是主要的，写小狗包弟是次要的。写小狗是写实，写心灵是写虚，按散文的创作规律，写虚必定以写实为基础。

再如：对于作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为，我们该如何看？（启发学生关注主客对话的背景，引导学生关注作者的意图）通过老师的启发，学生就比较容易思考得出：同学们有两种意见，一种认为作家的行为是自私的，另一种认为作家的行为可以理解。这两种意见都有道理，持前一种意见的同学，他们的是非观念很强，能够在大是大非面前摆正自己的心态。而后一种同学，他们则多了一份理解，多了一份同情，他们没有亲历“文革”，对“文革”所知甚少，但是在文章的片断当中，我们仍能够看到社会的**，所以我们对于生存在那样的社会当中的身份特殊的作家，也应当给予一定的理解。“认识你自己”――引导学生正视和反省成长过程中曾犯下的过错。在问题的探讨过程中，学生的思维得到了一定的训练。

3.1.2 开放性提问。问题的开放性即“一题多答”，就是说所提的问题只有一个，但是这个问题的答案不是惟一的，重视学生的个体体验。当今社会随着信息渠道的增多和信息量的激增，丰富多样、千差万别的价值观念在学生那里呈现不同形态。因此教师应该让学生用自己的个体体验而进行个性化理解，在主动积极的情感、思维活动中，获得独特的感受。

如在《梦游天姥吟留别》中，也可以设置这样的问题：如何看待文中所写的仙境？学生可以有不一样的理解：（1）、可以认为是幸福欢乐的盛会，所有的与会者都在那里亲切地交谈，兴高采烈，像人间的朋友欢聚一堂，写仙人盛会反衬现实黑暗，表达诗人对自由生活的向往；（2）、也可以是对现实的曲折反映，神仙聚会带有宫廷生活中的印记，梦中险象环生，折射诗人宫中遭遇，神仙聚会热闹非凡，不容凡人介入，与皇室亲族骄奢淫逸不容布衣靠近尤其相似！通过这样热烈的讨论，学生思维得到了训炼。

又如在教《祝福》时，我们可以试着让学生思考以下几个问题：（1）、祥林嫂嫁给贺老六后，为什么“人们仍然叫她祥林嫂”？（2）、小说中除了表现夫权对妇女的束缚外，还有表现族权、神权、政权对妇女的迫害的情节，你能从课文中找出相应的情节来吗？（3）、为什么鲁迅小说《祝福》改编的电影却从祥林嫂丧夫开始写起？这样写有什么好处？上述几个问题统一在一起，有一定的开放性，问题所蕴含的思维有一定的深度，对学生能够进行开放性、探索性的思维训练，这样的教学既不偏离教材，又能收到“事半功倍”之效。

总之，“问题”是沟通课文和学生的桥梁。”开放式”提问更能体现提问在这方面的作用。

3.1.3 探究性提问。新课标《教学建议》一节中指出：“（语文课）应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，问题的设计还应具有探究性，注重思考的内涵。

比如在《雨巷》一文学习中，不妨提出这样的问题：作者为什么希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘，而不是碰着一个开心快乐的姑娘？在探究中，学生这样说：丁香是美丽忧愁的化身，作者希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘，可以倾诉自己心中的苦闷。在课堂探究中学生更能深刻领悟本文的主旨和写法。老师通过问题的设计引导学生探究，使学生既对问题有了深入的了解，也增加了更深刻的认知。

3.2 有效的提问方法与技巧

于漪老师说过：课不能教在课堂上，要教到学生身上，镌刻在学生心中。”这就要求老师不能一味考虑“讲”得怎样，而要时刻注意学生学得如何，提问检查是经济适用的方法。

1、对学生的回答要及时评价，多就少改。

2、要及时检讨，变换问题，面向全体学生，及时搬凳搭梯。此外，提问要有层次性：

1、重视课文内容的层次性，要依据内容设计问题，循序渐进的启发学生，使学生逐步理解。

2、重视思维的层次性，遵循由浅入深，由已知到未知迁移的规律，提问必须切合学生的思维流程。

3、重视学生的个人差异的层次性，因为学生基础不同，理解能力不同，思维方法也不同，应充分考虑让每个学生的思维都被触动，都体会到成功的喜悦。

所以要培养创新型人材，语文课堂教学就要牢固树立有效提问的观念，讲究提问艺术，善于进行发散思维，这样有利于培养学生的创新精神和提出问题、研究问题、解决问题的学习能力。

参考文献：

[1]《普通高中语文课程标准（实验）》（人民教育出版社2003年4月）

初中语文课堂提问策略 篇6

2011-01-12 12:31:06|分类：|标签： |字号大中小 订阅

一、问题提出的背景及现状：

小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。究其原因，教师提问的内容处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。

二、课题的界定

1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，教师向学生所提出的问题。

2、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有整体性、启发性、层次性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

三、课题研究的理论依据

1、“启发式”的教育理论：提问是课堂的重要组成部分，对于提问的研究始于两千多年前。我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2、课堂教学论：新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以新课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

四、课题研究的主要内容

1、调查与分析常态课堂教学中教师提问的现状。

通过调查，呈现小学语文课堂提问的现状以及存在的诸多问题，就教师在课堂中提问时存在的问题，具体从问题的梯度和效度、等待时间及反馈等方面进行分析。

2、有效性问题情境的研究：问题情境是指在一定的教学情景中，由于学生原有的知识经验和智力不足，难以解决教师提出的问题时，就会引起智力困窘状态。这样的状况人们称之为心理问题情境。理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。所以，有效问题情境的研究也是本研究的一个重要内容。

3、教师课堂提问有效性的策略研究：问题是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，促进学生领悟方法、有理有据地进行思考。所以我们旨在通过教师课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

五、课题研究的预期目标

1、通过研究培养教师课堂提问的效率意识，促进转变观念，构建有效互动的语文课堂。

2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师课堂提问的有效策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。

3、形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。

六、课题的研究方法和思路

1、研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。

（1）行动研究法。根据本校实际情况，随机在1-6年级中各选一个班级，在语文学科进行实验。

（2）文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

（3）调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

（4）经验总结法。广泛总结参加实验教师和学生的宝贵经验。

2、研究思路

（1）从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。

（2）以课堂为载体，从教师行为、学生行为、师生共同行为三方面研究问题情境创设的一般操作模式，总结小学语文课堂提问的类型及途径。

（3）从课堂提问的类型、特点、提问的过程、要求等方面总结小学语文课堂教师提问的方法技巧以及策略。

七、课题的研究步骤

本课题研究，拟定为二年，分三个阶段进行。

第一阶段：研究准备阶段（2011年1月——2月）：

主要工作：

（1）组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划；（2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务；（3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋；（4）调查教师课堂提问现状及分析（前测）

第二阶段：组织与实施阶段（2011年3月——2012年10月）：

主要工作

（1）课题组教师按实施计划进行实验；（2）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议；（3）召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文的撰写。

阶段成果：相关案例、论文，课题阶段研究小结。

第三阶段：整理总结阶段（2012年11月——12月）：

主要工作

（1）调查教师课堂提问现状及分析（后测）；（2）完成课题实验，做好各项成果资料工作。（3）完成课题研究的结题报告。

阶段成果：课题结题报告，论文等研究成果。

八、课题组织：

（1）课题主持人：范国新校长胡秀芳老师

（2）课题组成员：吴丽娜、林高明、谢建设、庄金星、林文芳、黄巧云、茅丽萍、庄晶、郭春兰、詹秀钗、林喜娟、张燕钦

张开洪 陈少霞 蔡丽琴

九、本课题的成果形式：

1、撰写结题报告。

初中英语课堂提问设计策略 篇7

一、激趣性提问

“兴趣是最好的老师”,学生学习英语的内在动力是学习兴趣,只有有趣的东西才能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。瑞士心理学家皮亚杰指出“一切有成效的活动必须从某种兴趣作为先决条件。”要是课堂取得理想的教育效果就要科学设计课堂问题,应激发学生的学习兴趣和求知欲,应提高学生的智力,充分发挥学生的想象力,如教初中3A Unit3 plants and us设问:“Have you ever got leaves and flowers to eat for lunch?”同学们乐了,争着说:How to eat leaves and flowers?个个都兴趣盎然地啃起对话的内容了,轻松有趣完成课文的学习。问题设计的趣味性,能激发学生学习动机,鼓励学生参与课堂活动,积极地思考,从而促进课堂效率的提高。激发兴趣,需要教师走进学生,了解学生的爱好,所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时,决不可忽视问题的真实性,教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说,甚至有一种不说不快的感觉。

二、提问要掌握好时机

教师提问时只有分阶段、分时机提问,才能达到最佳效果。中学生好奇心较强,对新事物感兴趣,但有时目的不太明确,所以有些问题可以在学前提问,即在讲授课文之前,问一些引导性、启发性的问题或者和学生生活息息相关的问题,激发他们的好奇心,引起他们强烈的兴趣,使他们带着问题有目的的学习。有些问题要在学中提问,即在讲授课文的过程中提问,可帮助学生理解一些比较难的语言现象。通过教师的课堂指导和评论,使学生牢固掌握知识和技能。而中学生的心理还处于少年向成年的过渡时期,分析归纳问题的能力还有待完善,所以有些问题要在学后提问,讲授结束后的提问可以帮助学生对课文进行归纳和总结,加深印象,巩固知识。

三、难度适当,坡度适中

英语教师要依据教学目标和学生的知识基础设计难易适度问题序列。英语课堂提问的难度包括两个方面:问题的难度和叙述问题的语言的难度。由于英语学科的特殊性,教师在设计问题时,要充分考虑问题语言的难易度,问题表述要符合学生的认知水平。关于问题的表述,美国学者韦伦(W W. Warren)对课堂提问进行了综合研究后,提出“教师要清楚地、详细而精确地表述问题,使问题适合学生的能力水平。在程度不同的班级里,要用自然的、简洁通俗的语言表述问题,调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。”这说明,教师要尽量使用学生易懂的简单的语言使学生的注意力能够集中在对问题答案的思考上,而不应因问题本身难以理解而增加问题的难度和复杂度。同时,教育心理学研究表明:课堂提问要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维,发展学生的智力。因此,英语教师也要设计一定难度的问题。为了保证学生能顺利解决难度较大的问题,教师可把一个难题精心设计成一系列由浅入深,从易到难的小问题,使问题间具有一定的坡度。通过最初的一般提问引出学生最初的反映和回答,再通过相应的对话和交流,通过追问和深问方式,引出教师希望得到的答案,使学生通过问题解答,逐步突破难点。

四、提问方法灵活多样

专家学者从不同角度将问题设置作了多种分类。从提问的程式分,提问有判断式(是什么?)、描述式(怎么样?)、分析式(为什么?)和评论式(你认为怎么样?);从认识目标出发,提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问;从提问形式来看,提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。课堂教学中,教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境,才能达到优化课堂教学过程的目的。问题的灵活多样性,要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度,精心设计,适时适度,目的明确,有针对性,真正体现问的艺术,激发学生的求知热情,起到抛砖引玉的作用。

总之,提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用,它对启发全体学生迅速进入思维过程,积极主动思考,发展创新能力至关重要。同时,教师的课堂提问也是一门学问,“教无定法,贵在得法。”课堂提问也一样,关键在于根据教学实际,结合教学实体进行精心设计,在“善问”、“巧问”的同时,还要善于导疑、释疑,只有这样才能诱发学生的“内驱力”,充分发挥提问的教学功能,最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

摘要：课堂提问是重要的教学手段,设计合理、巧妙的提问能激发学生的求知欲望,培养和训练学生多方面的能力。这就要求教师设计的问题合理、恰当、有针对性,注重提问的技巧,把握提问的时机,讲究提问的策略,才能培养学生良好的问题意识。

浅谈初中语文课堂的提问策略 篇8

一、课堂提问必须围绕课堂教学目标与重点

课堂教学内容及具体环节步骤的设计，无论它欲直先曲，还是多么花样翻新、跌宕起伏，但始终不能够脱离该课文、该节课所确定的目标与重点，只有围绕目标与重点的“问”与“导”的有的放矢，“帮助学”“指导练”的教与讲的作用才称得上正确发挥，教师才会在课堂教学过程中保持清醒头脑，真正实现“教是为了达到不需要教”这个教学最高、最终目标。让学生在学习语汇、篇章、字句、声调时把握作品所反映的思想，凭借语言文字“打通”语言文字触及作者之心；学得习得关于语言和言语、文章和文学的知识，获得听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等知识主体。

二、课堂提问必须考虑难易程度相对适中

某老师在讲授《吆喝》一课时，从“再把课文大声朗读一遍，并找出课文里提到的叫卖物品，看看这些物品涉及到哪些行业？”到最后“睡竹床、打赤膊，为什么就是热情豪放呢？”，也总共设置了二十五个以上的问句，每个前面的问题设置总是为着后面问题的逐个产生，前后各个问题本身及回答内容不仅是形象的，彼此间也是逻辑联系着的，顺序不可颠倒或某项阙如。宜昌学生和武汉学生对北京的一些饮食文化恐怕并不是太熟悉，学习这篇课文时，王老师在指导学生初读课文后，则从提问“叫卖物品”涉及的“行业”开始，这样学生就当然容易感兴趣也方便理解了，且为后面循序提问做了个精彩的开端。

她的二十五个以上的提问，每一个难度都不大，主要是顺着教学目标和重点的要求，在教师激情饱满的引导和鼓励下，一步一步带着学生走进文化大世界，感受中國文化的灿烂与美妙，无论在宜昌讲课，还是在武汉讲课，学生都从她的《吆喝》中品尝到祖国博大精深的文化大餐。

初中学生的认识是一个正在发展，由形象思维较为活跃阶段进步为与逻辑思维并重发展的时期。七年级、八年级和九年级学生又略呈阶梯性状，教师提问应该考虑他们不同的年龄、思维和思想认识的不同状况，分别提出不同的问题。提问应该针对学生认识事物的特点，尊重由具体到抽象、由浅入深的认知规律，决不能老师越俎代疱，以自己的观点完全代替学生的认识，以自己一名教者或鉴赏者的价值取向代替本应由学生“习”得的认识。另外，前述及“教例”中的提问基本属于面向一个班的全体学生的，并未针对个别发展差异的学生实际，所以在实际教学中还须根据一些特殊、个别的学生情形进行问题设计。

三、课堂设问必须做到前后内容紧密关联

《皇帝的新装》这一课，老师开始让学生通过上十组反义词的练习，如虚假、虚伪、假意与真实、真诚、真情等，接着问“今天我们就到《皇帝的新装》中去打一回假。大家说说看，你最早是什么时候听说这个故事的，当时觉得这个故事怎么样？”由这个提问，通过前述语言形式练习层次升华到它的意义层次，即从这几个词的单独练习进而延展、切入本节课学习最核心的东西，让学生清楚皇帝及一帮大臣们为什么会“骗”，彻头彻尾的骗人的。从老师的第一步“聚焦：撩开虚假的存在”到第二步“转述：体味人物的内心”是紧密联系的，两个环节之间存在内在逻辑必然性，不撩开虚假的一面，则不能够体味出人物的极端丑恶内心；只有撕开假面具，才能发现人物灵魂的丑恶。这两个步骤之间不可颠倒，更不可缺少。再从教学课堂中窥察，如第三个环节“冥思：虔敬童年的真实”，当学生们说到因为“爱美”过度的时候，老师则因话利导：“哪里过度了？”学生们说，“所有的钱都拿来买衣服”“连军队都不关心了”“不理朝政”“因为钱财、官职、荣誉说假话”等，学生已经认识到这些，的确不错了，老师接着要学生推测，皇帝“骄傲地游行”会有怎么样的结果？这样，逐层引导学生认识到了皇帝及一帮大臣的虚伪，并想象到如此将误国误民的后果。

教师在设置问题时，必须除考虑学生已有知识体系前提外，最好还顾及执教者本人一系列设问之间的关联关系，如果它们间都呈“峭峰”“崖壁”，彼此割断，内部毫无丝缕牵挂，那么，教学各环节易显出生硬、死板、脱节问题，至少是不连贯、不和谐、不水乳交融的。前后设问间，应呈正反比较、互为表里、上下合缝、因果相推、并行不悖等诸项关联关系。