写作中如何活用词语

写作中如何活用词语（通用8篇）

写作中如何活用词语 篇1

词语一般是约定俗成、固定不变的，具有相对的稳定性，但，写作中如能活用词语，则令人耳目一新，增强表达效果。

一、词语借用。

一同学写父亲的秃头：“……头顶的头发经不住长期的‘营养不良’，都纷纷脱离‘工作岗位’，‘下海’去了……最令他伤心的是连最后几个‘独傲霜雪’的‘忠诚者’也在这几次‘行动’中下了台。终于在头顶上独立出了个‘地中海’……”如此幽默、俏皮的借用语，把父亲秃头的特点表达得淋漓尽致，给人留下极为深刻的.印象。需要指出的是，使用借用语要加引号，以示与原意的区别。

二、词语别用。

如，词语“三心二意”的原意是形容犹豫不决或意志不坚定。有同学这样用：“学习要做到‘三心二意’，所谓‘三心’：一要专心，集中精力；二要虚心，不骄不躁；三要有恒心，坚持不懈。‘二意’是：一是课堂注意听讲；二是课外留意观察。”词语别用，开创新意，可以激发读者的兴趣。

三、词语仿用。

剧本《创业》中有这样一段文字：“龙二井又有油和水的矛盾，这是它的特殊性。周队长说，要促使矛盾转化，就要捞水，把水捞干。我们想一不做、二不休，搞它个水落油出。”文中的“水落油出”无非是仿用“水落石出”一词而来。巧换一字，推陈出新。

四、词语缩用。

如“投之以桃，报之以李”缩写成“投桃报李”；“仁者见仁，智者见智”缩写成“见仁见智”等。

五、词语拆用。

如“排忧解难”可拆成：“排……之忧，解……之难。”

六、词语并用。

如，按句意将词语“马到成功”、“旗开得胜”合并同类项，写成：“……现已马到旗开，这就预示着……成功得胜。”

写作中如何活用词语 篇2

模因 (Meme) 是基于基因一词仿造而来, 源自希腊语, 意为“被模仿的东西”。它是指文化领域内人与人之间相互模仿、散播开来的思想或主意, 并代代相传。模因也是一种认知或行为模式, 由一个人传输到另一个人, 携带模因的人叫做宿主, 因为宿主继续携带模因, 传输过程也叫做复制。宿主继续向群体传播模因, 进行自我再生产, 所以模因也是复制因子。比如PK就是一个时尚、出镜率相当高的模因。PK最原始的英文全名一说是“Penalty Kick”, 另一说是“Penalty Killing”。如今, PK模因火了之后, “PK”事件也多了起来, 只要牵扯到竞争、比较的意思, 大都以PK代之, 这就是模因作用的结果。因此, 教师在指导学生进行英语写作时, 就可以鼓励学生把大脑中已有的相关知识与写作材料有机地联系起来, 培养学生在写作中运用模因的能力, 从而进一步提高其写作水平。

一、直接套用, 增强效果

高中英语写作教学中的“直接套用”, 是指通过引用的方式将信息内容直接用于写作中。模因论告诉我们:语言传播的过程就是模因复制、传播的过程。语言作为一种模因, 之所以能够流传, 与语言使用者的不断模仿、传播是分不开的。如果语言不再被人们模仿和使用, 那它必然逐渐被人遗忘并走向消亡。

写作时将人们熟悉的经典名句直接加以套用, 往往会起到画龙点睛的作用。根据新课标编写的课文和课后练习中有不少成语、谚语、俗语、名言名句, 它们用词简洁、寓意隽永、哲理深刻, 不仅是语言文化的积淀, 更是人类经验智慧的结晶。这些经典语言材料正好充当学生直接表达信息内容的“模因”。以近几年江苏高考英语作文为例, 2011年要求根据一幅照片展现的女儿为回家的妈妈拿包的情景写一篇短文。此文可以使用“Such kindness of warm sun, can’t be repaid by grass (谁言寸草心、报得三春晖) ”。2012年高考英语作文涉及冲突矛盾问题, 要求分析矛盾产生的原因以及解决方法, 就可以引用“Impulsion is a devil (冲动是魔鬼) ”, “Respect others, to get respect (尊重别人, 才能得到别人的尊重) ”等。在写作的开头或结尾加入这类套语, 既生动和富有哲理, 且往往能一下点明主题和作者的观点。所以, 我们要求学生把教材中出现的经典语言“模因”贮存在大脑里, 在写作过程中遇到与模因相似的语境, 通过直接套用的方式加以复现, 能增强写作表达效果。

二、间接模仿, 以仿促写

模仿是模因的核心, 模仿也是中学生学习英语写作的一个必要阶段, 但模仿不是百分百的克隆, 而是模因集合的重组。教师可以通过仿写训练, 以仿促写, 提高学生的英语写作表达能力。

1. 模仿词汇、句型

词汇和句型对阅读、写作及口头表达影响显著。教师可以引导学生注意英语与汉语表达的差异, 灵活地学习与模仿。例如, 学完“take it seriously”这一短语后, 教师可以引导学生自己造出其他结构相似而内容不同的短语来。如:take your suggestions seriously, take your health seriously等。再如议论文作文, 我们可以让学生通过模仿套用某一句型:“As is so often pointed out, knowledge is a two-edged weapon which can be used equally for good or evil.”这个句式在谈论许多事物时都可以套用。例如我们可以说:“As is so often pointed out, surfing the internet/playing computer games/using mobile phones is a two-edged weapon which can be used equally for good or evil.”

2. 模仿经典范文

模因论的复制特点使人们注意到模仿范文对英语写作的重要性。教师可以指导学生背诵不同类型的范文, 这样就可以使学生把握句子的深层结构及文章的逻辑关系、篇章结构, 从而为以后同一体裁或类似的写作打下坚实的基础。教师也应该帮助学生总结一些常规写作模板, 以供学生模仿。比如利弊对比, 就可以使用以下模板: (点明主题) Nowadays many people prefer to... (阐述益处) Generally, its advantages can be seen as follows.Firstly...Secondly... (接着阐述弊端) But just as the saying goes, every coin has two sides.Its negative aspects are also apparent.One of the disadvantages is that... (最后阐述自己的观点) Through the above analysis, I believe that positive aspects of...Therefore, I would like to...

当然我们不是将语言的学习过程看成是百分之百的拷贝过程, 就如模因复制的过程也不是完全拷贝一样, 它是语言模因的重组。有一些模因保存着内容, 以相同或不同的形式传播, 而另外一些模因则以相同的形式放进不同的内容扩展。因此, 学生就应该根据自身的情况, 寻找适合自己的写作材料, 对于好的段落加以背诵和模仿。更为重要的是教师要引导学生利用语言模因的变异性创造属于自己的语言的东西, 把别人的东西变成自己的东西。

三、同形联想, 活学活用

语言模因在复制传播过程中还会出现变异, 这种变异性要求我们不仅要积累语言模因知识, 更要灵活运用语言模因。因此, 我们要教会学生既能以不同的语言形式表达同一信息, 又能够以相同的语言形式套用不同的内容, 即要教会学生根据不同的语言语境以不同的表达方法来表达相同的思想。

语言模因的意义除了直接的、表面的、字典上的概念意义外, 还有异彩斑斓的内涵意义或联想意义, 在写作教学中可以引导学生使用多种联想方法。比如单词分类联想法, 通过利用分类单词组成一个意思或利用具有相同字母组合的单词组成一个意思, 进行记忆。例如把believe与receive分别组成两个词组帮助记忆:believe friends相信朋友的话;receive foreigners接待外宾等。以此类推, 通过联想的学习方法, 学生通过一个单词的学习就可以记住许多相关的单词。教师应该更多地运用联想的能量, 指导学生不断积累词汇, 启发他们活学活用, 在同一语言形式中嵌入不同的内容, 组成新的模因复合体, 从而有效提高学生的写作水平。

模因作为一个新兴术语, 有很多方面值得我们去探索和研究。语言模因的复制与传播规律更进一步证实了背诵、模仿和联想等传统的教学手段在英语教学中特别是在写作教学中有着不可忽视的重要作用, 而不断发展和完善并结合使用这些教学手段, 有利于提高写作教学水平, 对于学生写作水平的提高是一种有益的尝试。

参考文献

[1]Dawkins R.The Selfish Gene[M].New York:OUP, 1976.

[2]何自然, 何雪林.模因论与社会语用[J].现代外语, 2003 (3) .

写作中如何活用词语 篇3

【关键词】粤方言；初中；教学

引言

粤语是以广州话或广府话为中心的方言。粤方言区的教师能够运用粤语方言进行古诗词的常用词教学，一方面，是因为粤语是古代汉语的活化石。当今粤语的部分词语仍然保留着古代汉语的意义和用法，尤其是中古汉语。1另一方面，是由于粤语的使用范围较为广泛，它以珠江三角洲为分布中心，在中国各地和乃至澳洲、欧洲、美洲等华人社区中广泛使用。因此，活用粤方言词进行古诗词的常用词教学，不仅能帮助学生有技巧地积累古汉语常用词，还能拓宽其知识面，具有广泛性和实用性的意义。本文就初中阶段古诗词教学进行相关实践。

一、实词

（一）话

人教版初中语文教材（以下简称教材）中有两处关于“话”用作动词，相当于说。

①开轩面场圃，把酒话桑麻。（孟浩然 《过故人庄》七年级上册）

②何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。（李商隐《夜雨寄北》七年级上册）

联想粤方言相关字词用例：

①我话“你啱先去咗边？”（粤方言。意为我说“你刚刚去哪里了？”）

②你话佢系一个好人。（粤方言。意为你说他是一个好人）

③我话你知啦（粤方言。意为我告诉你吧。）

从上述例子可知，粤语中“话”相当于说，也有告诉的意思。

拓展：“话”在唐代用作动词，到了宋代则用作名词，元、明两代也沿用为名词2，例如：

①开轩面场圃，把酒话桑麻。（唐 孟浩然 《过故人庄》）

②这狄希陈若是个知向背，会听话的人（明 《醒世姻缘传》）

③姜金定道：“不消多讲话了。”（明《三宝太监西洋记》）

（二）得

“得”放在疑问词、否定词或动词后，表示能够，可以的用法。

①问渠那得清如许？ 为有源头活水来。（朱熹《观书有感》七年级上册）

②将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。（岑参《白雪歌送武判官归京》七年级下册）

③唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息。（杜甫《茅屋为秋风所破歌》八年级上册）

第一例的“得”放在疑问词后，第二、三的“得”放在否定词后，以上三例均表示能够、可以。由此我们可以联想到粤方言中，“得”也有类似用法，表示能够、可以，并给粤方言区的学生举例，帮助他们加深对古汉语常用词“得”的词义理解。

①“边度得噶？”（粤方言。意为怎么能够，或这样做行不通。）

②“我行又唔得，坐又唔得。”（粤方言。意为我既不能走路，又不能坐下，即坐立不安。）

③“佢好挨得。”（粤方言。意为他很能熬。）

粤方言中的“得”沿用了古代“得”放在动词后面，表示能够、可以3，又发生了一定的变化。在加深常用词意义记忆后，教师可以就该常用词进行拓展教学，以拓宽学生的知识面和阅读面，进而对“得”这一义项在历代的用法有所把握。例如：

①师当时无对。直得半年， 方始云：“无人接得渠。”（南唐《祖堂集》卷九）

②今日以为小娘子救他不得，赵某人还做什么人？（明《警世通语》卷二十）

③周三忽然害着病，起床不得。（明《喻世明言》卷二十）

（三）著（着）

“著”（着）在此两例都意为“穿”。

①将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。（岑参《白雪歌送武判官归京》七年级下册）

②脱我战时袍，著我旧时裳。（北朝民歌《木兰诗》七年级下册）

联系粤方言相关字词：粤方言保留了“著”（着）表示“穿”的用法。例如：

著（着）衫，著（着）鞋，著（着）袜。（粤方言。意为穿衣服，穿鞋子，穿袜子。）

拓展：在粤方言中，帽子是不可以搭配“著”（著）的，但“著”（着）在古代可以帽子，例如：

著衣冠，令其友操剑（《晏子春秋》）

二、虚词

（一）渠

“渠”，代词，意为他、她或它。“问渠那得清如许”意为试问它为什么能如此清澈。

问渠那得清如许？ 为有源头活水来。（朱熹《观书有感》七年级上册）

联系粤方言相关字词：粤方言保留了“渠”的用法，但现写作“佢”。例如：

①佢几时翻屋企啊？（粤方言。意为他什么时候回家呀。）

拓展：“渠”在六朝、唐代时常用。到朱熹的年代（宋）“渠”在口语上其实已经比较少见3，但学生需要注意，在《观书有感》中的“渠”依然作代词“它”的意义，而非名词“渠道”意义。以下例子都是人称代词，他、她、或它的用法：

①女婿昨来，必是渠所窃。（晋《三国志 吴志赵达传》）

②今朝忽见渠资首，不决殷勤着心口。（唐《游仙窟》）

（一）向

“向”意为在。“何事长向别时圆”意为（月）为什么总是在别离的时候变成圆的呢？

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？（苏轼 《水调歌头》八年级下册）

联系粤方言相关字词：粤方言保留“向”的用法，但因为粤语读音已经“响”，本字鲜为人知，所以粤语方言区的人一般写作“响”。现在广州话一般读作“喺”。例如：

①我响（喺）房度。（粤方言。意为我在房间里。）

②佢响（喺）湖南旅游。（粤方言。意他在湖南旅行。）

拓展：“响”本作“向”，在中古常用来表示处所，意为“在”，而非“面向”。

①绿条映素手，采桑向城隅。（唐 李白《陌上桑》）

②已矣可奈何？冻死向孤村。（宋 陆游《风云昼晦夜遂大雪》）

结语

初中阶段是学生积累古汉语常用词的关键阶段。活用粤方言对学生用粤方言词进行古诗词的常用词教学，不仅能帮助学生有技巧地积累古汉语常用词，还能拓宽其知识面。此举不仅在初中阶段适用，在其他学段也具有相当的实用价值，值得粤语方言区的教师尝试。

【参考文献】

[1]谭赤子 .古代汉语和广东的方言[M]，广东高等教育出版社，2011年12月第1版。

[2]课程教材研究所编著.语文[M]，人民教育出版社，2007年9月第2版。

[3]北京大学中国语言研究中心http：//ccl.pku.edu.cn/corpus.asp

[4]在线字典http：//tool.httpcn.com/Zi

谭赤子 《古代汉语和广东的方言》，第72页，广东高等教育出版社，2011年12月第1版。

谭赤子 《古代汉语和广东的方言》，第129页，广东高等教育出版社，2011年12月第1版。

谭赤子 《古代汉语和广东的方言》，第116页，广东高等教育出版社，2011年12月第1版。

活用小词巧取托福写作高分 篇4

现在，品一下这十个词：Challenge，Share，Instead，Manage，Afford，Rather，Ever，Available，Else，Involve.这十个词不仅词意丰富，而且用法多样，下面为您详细地介绍一下它们的常句式，并配有一些例句。

1.Challenge

(1)Challenge sb to do sth 。向…挑战，邀请…比赛

They challenge us to a swimming contest.

(2)to give (accept) a challenge ( 接受 ) 挑战

2.Share

(1)Share 部分，分

Everybody ought to have his proper share.

(2)Share 参与、贡献

I had no share in the mater.

(3)Share (with，between) 分配，共有

They shared the profits between them.

I will share with you in the undertaking.

3.Instead

(1)instead 代替

If you cannot go，let him go instead.

(2)instead of 代替

I will go instead of you.

4.Manage

(1)manage to do 完成，达成

We finally managed to get there in time.

(2)manage with 办事，处现事务

We can‘t manage with these poor tools.

(3)manage on 生活，过活

How will she manage with her husband gone.

5.Afford

(1)afford to do 足以承担

I cannot afford to pay such a high price.

(2)afford 产生

Reading affords pleasure.

6.Rather

(1)would rather do 宁愿

He said he would rather stay at home.

(2)rather than 宁愿

I had rather dance than eat.

7.Ever

(1)ever 曾经

Have you ever been there?

(2)ever 究竟

Why ever didn’t you go.

(3)ever 如果

If the band(乐队)ever plays again，we will dance.

(4)ever so=very

Thank you ever so much.

8.Available

(1) available 通用的，有效的

The season ticket is available for three months.

(2)available 可用的，可达到的

9.Else

(1)else 此外，别的

Where else did you go?

(2)else 否则，不然

Hurry，else you‘ll be late.

10.Involve

(1)involve 包括

Housekeeping involves cooking， washing dishes， sweeping and cleaning.

(2)involve 使陷于

One foolish mistake can involve you in a good deal of trouble.

(3)involve 使纠缠，使难得

A sentence that is involved is hard to understand.

(4)involve 包围

Clouds involved the hilltop.

掌握托福写作3个易被忽视的细节 为你的作文加分

在托福写作过程中，学生一般最为关注的就文章是否有严密的逻辑结构，是否有充实的内容。而对于一些细小的错误就容易忽视，小编需要提醒大家的就是，其实在托福作文评分的过程中，细小的错误也是评分的关键点，下面就为大家详细分析一下。

首先，用词的准确。准确用词在托福评分是一个评分非常重要的部分，原因很简单，托福就是考查学生语言运用能力的考试，如果用词不够准确，岂不是最低标准都没有达到么?所以，小编需要提醒备考学生，在托福写作过程中，不要过多追求过渡的高端用词。如果，对于一个词语还没有完全理解就开始使用，有时只会适得其反。

其次，中式化表达。在表达一些长难句的过程中，基础较为一般的学生，有时会不习惯用各类句型的套用，反而喜欢逐个词语的翻译，使得整个句子变成了不伦不类的中式化表达。小编建议大家，在平时需要多看些范文和例句，进行摘抄和套用，习惯于这些表达方式。

公文写作常用词语 篇5

结尾和平行文的结尾。常见的征询用语有“当否、可否、妥否、是否可行、是否妥当、是否同意、如有不当、如无不当、如有不妥、如果不行、如果可行、意见如何”等。引叙用语

公文中表示引述来文的词语。主要用于批复、复函、指示、决定等文种。常用的引叙用语有“收、接、悉、前收、前接、现收、现接、近收、近接、惊悉、欣悉、收悉、闻、近闻、惊闻、欣闻、喜闻”等。结尾用语

公文中表示全文结束的词语。不同的文种对结尾用语有不同的要求。如请示的结尾用语可用“以上请示当否，请批复”，“妥否，请批示”，“上述意见如果可行，请批准”等；报告的结尾用语可用“以上报告如有不当，请指示”，“以上报告如无不当，请批转各地执行”等；通告的结尾用语可用“特此通告”，“此告”等。公文常用特定用语的解释

1.兹因：开端用语，主要用于文章开头，其解释是现在因为。2.承蒙：谦敬用语，用于表示谦敬，具体解释为“多亏受到”。3.届期：就是到时候的意思。4.谢忱：表示“感谢的心意”。如：谨致谢忱；聊表谢忱等。

5.谨悉：引叙用语，多用于复文引据，表示知道的意思。6.以资：把...用来作为...。如：以资鼓励。

7.鉴于：过渡用语，公文中承上启下的用语，表示因为，考虑到。8.顷接：也是用语复文引据，如：倾接慰问电，至感温馨；倾接校友会通报，感非言馨。字面解释为：不久以前。9.业经：经办用语，表明进程，经过....（帮助）。

10.责成： 拟办用语，用于审批拟办，指定某人或某机构办成某件事。11.拟请：期请用语，用于表示期望请求。拟：计划，请：请求。12.如蒙：期请用语，用于表示期望请求。意思是：如果能够得到....13.此复：用于复文结尾，表示特此作为回复。

公文常用特定用语

类别 用语名称 作用

常用特定用语 1 开端用语

主要用于文章开头，表 示发语、引据

为、为了、为着、查、接、顷接、根据、据、遵照、依照、按照、按、鉴于、关于、兹、兹定于、今、随着、由于。2 称谓用语

用于表示人称或对 单位的称谓

第一人称：我、我单位、本人、本公司、我们、敝 单位。

第二人称：你、你局、贵公司、贵方。第三人称：他、该公司、该项目。3 递送用语

用于表示文、物递

送方向 上行：报、呈。平行：送。

下行：发、颁发、颁布、发布、印发、下达。4 引叙用语 用于复文引据 悉、接、顷接、据、收悉。拟办用语 用于审批、拟办 拟办：责成、交办、试办、办理、执行。6 经办用语 用于表明进程 经、业经、已经、兹经。7 过渡用语 用于承上启下

鉴于、为此、对此、为使、对于、关于、如下。8 期请用语 用于表示期望请求 上行：请、恳请、拟请、特请、报请。

平行：请、拟请、特请、务请、如蒙、即请、切盼。

下行：希、望、尚望、切望、请、希予、勿误。9 结尾用语 用于结尾表示收束 上行：当否，请批示；可否，请指示；如无不当，请

批转；如无不妥，请批准；特此报告；以上报告，请批转；以上报告，请审核。平行：此致敬礼；为盼；为荷；特此函达；特此证明； 尚望函复。

下行：为要；为宜；为妥；希遵照执行；特此通知； 此复；为„„而努力；„„现予公布。谦敬用语 用于表示谦敬 承蒙惠允、不胜感激、鼎力相助、蒙、承蒙。11 批转用语

用于上级对下级 来文的批转处理 批转、转发。12 征询用语

用于征请、询问对有关事项的意见、态度 当否、妥否、可否、是否妥当、是否同意、如无不当、如无不妥、如果可行等。常见公文批示用语（全文）

一、审批公文用语的一般规则。

（一）圈阅即表示同意（签发文件除外）。

（二）如果文件上出现审批人姓名，审批人在自己姓名上划圈即代表签

字；如果文件只出现审批人所在单位名称或职务统称（如：办公厅、人教司、署领导、司领导等），审批人应当在单位或职务上划圈并在近旁签字。

（三）批示应该注明年月日。

（四）批语对象是上级的，一般称职务；是平级、下级的，一般称同志。

（五）批语对象为多人的，区别以下情况表述：

1．如果是任选的组合，应按惯例排序，可用“并”字按一定标准分类。例：按职务分类如“××、××、××副审计长并××、××、××同志（司长）”；按性质分类如“××、××、××司（以上为署内单位）并××、××、××特派办（以上为派驻单位）”。2．如果是工作流程组合，可按照流程顺序排列。例：“××局长并×副审计长”；“×主任并×副审计长、审计长”。

3．如果是多个对象承办事项，须明确主办人。例：“××负责（或牵头），××、××会同（或配合）办理”。

此外，审批公文应使用符合档案规范的书写工具。

二、几种常见情况的批示用语。

（一）署领导、办公厅主任签发文件 1．直接签发：签发人批示“发”、“同意”、“速发”等，签字并注明年月日。（如不同意发文，可批示“不发”、“缓发”、“修改后重报”等，签字并注明年月日。）2．请他人审阅后再发：签发人批示“请××阅后发”，签字并注明年月日。3．改请他人签发：在发文单“签发”栏之外批示“请××签发”。4．请补充、修改后发：签发人批示需要补充或修改的意见后，先行签字并注明年月日。（只适用于做简单补充修改的情况。如果需要做较多重大

[比照]比较对照(已有的做法或同一范畴的规章制度处理)。

[濒于]临近；接近。多用于坏的情况。如“濒于破产”、“濒于绝望”。[并经]并且经过。[不啻]不止；如同。

[不法]不守法的；违法的。如“不法分子”、“不法行为”。[不日]要不了几日；几天之内。

[不失为]还可以算得上；称得上。“这样处理，不失为一种好办法”。[不时]随时。如“不时之需”。[不宜]不适宜。如“不宜操之过急”。[不予]不准许；不给。

[布置]对工作、活动做出具体的安排。[部署]安排、布置(工作或活动)。C [参见]同“参看”。

[参看]读一篇文件时参考另一篇。[参与]参加进去共同进行。[参阅]同“参看”。

[参照]参考并仿照。如“参照执行”。

[参酌]参考实际情况，加以斟酌。如“参酌处理”。[草拟]起草和撰拟。如“草拟文件”。[查]清点；了解；调查；清查。

[查办]查明犯罪事实或错误情节加以处理。如“严加查办”、“撤职查办”。[查对]清查核对。如“业经查对，正确无误”。[查复]核查后做出答复。[查禁]检查并禁止。

[查究]调查并追究；检查追究。如“对此须认真查究”。[查收]检查后收下。[查询]调查询问。

[抄报]把有副本或抄件的公文除主送机关及首长外，报送需要了解情况的上级机关和首长。

[抄发]把有副本或抄件的公文除主送机关及首长外，下发给需要了解文件内容的下级机关或人员。

[抄送]把有副本或抄件的公文送交平行机关、单位或个人。[成例]现成的例子和办法。如“援引成例”。[成文]用文字固定下来的；成为书面的。

[呈报]用公文报告上级。如“呈报省政府批准”。[呈请]用公文向上级请求或请示。如“呈请核示”。

[承蒙]受到(客套话)。如“承蒙指教”、“承蒙恩准”、“承蒙热情招待，不胜感激”。

[纯系]纯粹是。如“纯系无中生有”、“纯系无理取闹”。[此]这个。如“在此基础上”、“此议不妥”。[此布]在这里宣布。多用于布告的结尾。[此复]就这样答复。用于批复或函复的结尾处。[此令]就这样命令。用于命令的结尾处。

[此批]中央或地方机关，对人民团体呈送的报告有所批复时，用此语为终结。[此状]颁发任命状或奖状时用“此状”作为终结语。[存案]在有关机关登记备案。

[存查]保存起来以备查考。如“交财务处存查”。[存档]把已经处理的公文、资料归人档案，供以后查考。

[存疑]把疑难问题暂时搁置起来不做处理。如“此事存疑，留待后决”。D [大]超过一般的；十分；很。

[大力]很大的力量；用很大的力量。如“大力支持”。[大有]很有。如“大有余地”、“大有„„之势”。[待]等待。

[当即]当时；立即；马上就。[当否]是不是恰当合适。

[电悉]通过电报(电话)了解到。[定]规定的；不可移动和变更的。[定案]案件、方案等做最后的决定。

[定夺]对事情做可否与取舍的决断。如“此事待讨论后再行定夺”。[定于]决定在。[定予]一定给以的。

[动]行动；动作；行为。也做“往往”解释。[动议]会议中临时的建议。如“紧急动议”。[动辄]动不动就。[度](量词)次。[敦]诚恳。

[敦促]诚恳地催促。[敦聘]诚恳地聘请。

[敦请]诚恳地邀请。如“敦请届时光临指导”。E [讹误](文字、记载)错误。

[而]有三种用法，—是连接语意相承的成分；二是连接肯定和否定互相补充的成分；三是插在主谓语之间，起“如果”的作用。F [发布]宣布(命令、指示等)。[凡]凡是。[反之]与此相反。[非经]除非经过。

[废]废止的；不再使用或不再生效的。

[废弛]政令、法纪等因不执行或不被重视而失去约束作用。[废除]取消、废止(法令、制度、条约等)。[废止]取消、不再行使(法令、制度等)。[废置]认为没有用而搁置一边。

[奉]接受。用于下级接受上级的指示、命令。

[为盼]希望受文者按来文要求去办。多用于函、通知、介绍信末尾处。如“请速予批复为盼”。[为使]为了使得。

[为要]是重要的。多用于下行文，提醒下级单位务按文件规定办理。如“望认真研究，妥善解决为要”。[为宜]是妥当或适当的。[为止]截止；终止。[文稿]文章或公文的草稿。[未经]没有经过。

[务]务必。文件中常用的有“务请”、“务希”、“务祈”、“务求”、“务期”、“务使”等。

[务必]必须；一定。主要用于下行文，属指令性用语。[务须]一定；必须。[勿]表示禁止或劝阻。X [希即]希望立即。[希予]希望给予。[悉]①全；都。②知道。

[系]是。如“纯系”、“显系”、“果系”、“确系”。[细则]有关规章制度、措施办法的详细规则。[下达]向下级传达或发布(命令、指示、意见)。

[下不为例]下次不能援例，表示只通融这一次。有提醒警告作用。如“必须严加查处，决不搞下不为例”。[现]现在；此刻。

[限于]限定在；局限在某一范围之内。[详悉]详细地知道。[行]①做或实行。②将要。

[行文]发公文给(某个或某些单位)。如“行文各地”。[须]须要；必须。

[须即]必须立刻。Y [严]严格。[严办]严厉查办。[严防]严格防范。[严加]严格加以。[严谨]严密谨慎。[严禁]严格禁止。[严守]严格遵守。

[严重]程度深，影响大，情势危急。如“问题严重”、“后果严重”、“表示严重关切”。

[业经]已经。如“业经呈报在案”。[业已]已经。如“业已调查属实”。[业于]已经在。

[一并]合在一起。多在两件以上的事情、问题或文件需要合并处理时用。[一经]只要经过。

[宜]①合适。②应当。多与“不”字结合，用在否定式上。[已悉]已经知道。[以]用；拿。

[以便]用在下半句话的开头，表示有了上半句所说的条件，下半句的目的就容易实现。

[以此]用这个。如“以此推算”。

[以儆效尤]儆，使人觉悟。效尤，学坏样子。用对一个坏人或一件坏事的严肃处理来警告那些学做坏事的人。

[以利]以便有利于。如“发扬成绩，纠正错误，以利再战”。

[以免]用在下半句话的开头，表示前半句话的目的是使下文所说的结果不至于发生。

[以期]用在下半句话的开头，表示以此希望。如“再接再厉，以期全胜”。[以致]用于下半句话的开头，表示下面的结果是由上述的原因所带来的。

[以至]表示在时间、数量、范围上的延伸或扩大。[以资]用来作为。如“特发此状，以资鼓励”。[亦须]也必须。如“对„„亦须关注”。[议案]提交会议讨论的建议。[议程]会议进行的程序。[议题]会议讨论的题目。

[引为]引来当作。如“引为骄傲”、“引为教训”。[引以为戒]将过去的事情作为教训和警戒。[印鉴]留供核对的印章底样。[印信]公章。[应]应该。[应即]应该立即。

[应届]本届。如“应届毕业生”。其对应词是“往届”。[应将]应该把。[应邀]接受邀请。[应以]应该用。

[应于]应该在。如“此项工作应于六月底前完成”。[应予]应该给以。如“应予鼓励”。[用]使用。[于]在。

[与会]参加会议。如“与会代表”。[予]给予。

[逾期]超过规定期限。如“逾期未复者，视为同意”。[援引]引用。[援用]引用。

[阅悉]看过并知道。如“来函阅悉”。[越级]越过直属的上级直接到更高的上级。[运作]进行工作或开展活动。如“运作方式” Z

[在案]已经记录在档案中，可以随时查考。如“记录在案”。[暂行]暂时实行。如“暂行规定”、“暂行条例”。

[责成]指定专人或机构负责(办理)。如“责成市公安局迅速破案”。[责令]命令专人或机构负责(办理)。如“责令有关部门查清案情”。[摘由]摘录公文的主要内容以便查阅(因为公文的主要内容叫事由)。[展期]把预定的日期往后推迟。如“报考工作展期至3月底结束”。[章程]书面写定的组织规程或办事条例o [照办]依照办理。如“碍难照办”。

[照此]按这样(去办)。如“同意所拟，望照此办理”。[正本]文件的正式文本。[值]遇到；碰上。

[指令]上级对下级所做的指示和命令。

[指示]上级对下级说明处理某项问题的原则和方法；也指上级指示下级的具体文件。

[指正]指出错误，使之改正。[致]给与。

[制定]定出。如“制定宪法”、“制定工作计划”、“制定学会章程”。[制订]创制拟定。如“制订方案”。

[制度]要求遵守的办事规程或行为准则。如“工作制度”、“学习制度”。[衷心]出自内心。如“表示衷心的感谢”、“衷心拥护”。[专此]专门在这里。用于报告的结尾处。如“专此报告”。[追查]追问调查。如“追查责任”、“追查到底”。[准予]准许。如“准予毕业”。

[兹]现在。如“兹定于6月8日召开国家公务员招考工作新闻发布会”。[兹将]现在将。如“兹将(二OO六年工作计划)送上，请审示”。[兹介绍]现在介绍。如“兹介绍X X X等二同志前往贵局„„”。[兹就]现在对。如“兹就„„问题，提出如下建议”。[兹派]现在委派。[兹因]现在因为。

[兹有]现在有。如“兹有我局副局长X X X等二同志前往贵处联系„„事宜，请接洽”。

[自行]自己进行。如“自行办理”、“自行解决”。

[总结]把一段的工作、学习或思想中的各种经验教训或情况，分析研究之后做出的指导性的结论。如“年终总结”、“工作总结”。[总则]规章条例最前面的概括性条文。

小学生写作的词语 篇6

山清水秀 风景秀丽 万物争春 青山绿水 春意盎然 春暖花开 绿草茸茸 湖光山影

香飘蝶舞 郁郁葱葱 水平如镜 万紫千红 芳草如茵 婀娜多姿 银装素裹 绿树成荫 风景如画 五彩缤纷 桃红柳绿 春色满园 五光十色 桃李芬芳 碧波荡漾 千姿百态 百花齐放 含苞待放 五颜六色 繁花似锦 色彩斑斓 绚丽多姿 鸟语花香 翠色欲流 诗情画意 描写天象气象的：

晴空万里 一轮圆月 倾盆大雨 红日高照 明月当空 暴风骤雨 阳光明媚 碧空如洗 和风细雨 万里长空 月光皎洁 电闪雷鸣 霞光万道 满天繁星 乌云密布 红霞满天 繁星灿烂 秋雨绵绵 晚霞残照 月光如水 雪花纷飞 万里无云 白云缭绕 北风呼呼 阳光充足 秋高气爽 寒风凛冽 骄阳似火 一弯新月 千里冰封 旭日东升 满天星斗 万里雪飘 风和日丽 繁星点点 寒风呼啸

描写欢乐场面的：

人潮如海 彩旗招展 轰轰烈烈 人群济济 鞭炮齐鸣 热闹非凡 人颜欢笑 歌声四起 灯火辉煌 人山人海 心花怒放 红灯高挂 人声鼎沸 此起彼伏 轻歌曼舞 人欢马叫 鲜花似海 锣鼓喧天 掌声雷动 万象更新 光彩夺目 欢声笑语 载歌载舞 五彩缤纷 喜气洋洋 响彻云霄 欢腾跳跃 引吭高歌 欢聚一堂 五光十色 欢天喜地 翩翩起舞 春色满园

描写劳动热情的：

斗志昂扬 汗流浃背 日夜奋战 争先恐后 大汗淋漓 巧夺天工 摩拳擦掌 披星戴月 千军万马 你追我赶 急起直追 人声鼎沸 力争上游 龙争虎斗 热气腾腾 各显神通 高歌猛进 浩浩荡荡 埋头苦干 突飞猛进 热火朝天 马不停蹄 快马加鞭 此起彼伏 一马当先 大刀阔斧 移山造海 大显身手 气吞山河 万马奔腾 描写愉快心情的：

笑容满面 喜上眉梢 神采飞扬 喜笑颜开 喜出望外 放声歌唱 眉开眼笑 欣喜若狂 兴高采烈 笑容可掬 欢欣鼓舞 容光焕发 满脸笑容 神采奕奕 谈笑风生 笑逐颜开 满面春风 眉飞色舞 人颜欢笑 红光满面 和颜悦色 捧腹大笑 心花怒放 喜气洋洋 纵情欢笑 欢呼跳跃 心旷神怡 描写人物外貌的：

英俊潇洒 红光满面 睡眼蒙眬 身材魁梧 满脸笑容 泪眼通红 个子高高 皮肤黝黑 双眉紧锁 身材矮小 黑里透红 眼睛深陷 肩膀宽宽 面容慈祥 炯炯有神 眉清目秀 皱纹舒展 浓眉大眼 樱桃小口 无精打采 身体瘦弱 白嫩肌肤 面容憔悴 愣头愣脑 神采奕奕 满脸放光 须发苍苍 亭亭玉立 鹤发童颜 面如土色 描写工作学习态度的：

全心全意 专心致志 废寝忘食 一心一意 全神贯注 如饥似渴 专心专意 夜以继日 勤勤恳恳 聚精会神 再接再厉 仔细琢磨 孜孜不倦 始终如一 深思熟虑 始终不渝 精益求精 有始有终 持之以恒 不遗余力 水滴石穿 坚韧不拔 兢兢业业 精雕细刻 勤勤恳恳 愚公移山 埋头苦干 一丝不苟 不甘示弱 日夜奋战

写眼睛“看”的动作的词就有几十个： 如：看 瞧 望 见 观 盯 瞪 瞄 顾 瞥 看见 观看 察看 细看 观察 探望 仰望 眺望 张望 观望 斜视 凝视 巡视 怒视 窥视 俯视 鸟瞰 瞻仰 打量 测览

表示“想”的心理活动的词：

如：想念 沉思 心想 考虑 怀念 寻思 幻想 思索 惦念 心思 联想 惦记 思念 冥思 妄想 回想 写“手”的动作的词： 如：拉 拿 抱 扶 推 摸 打 擦 揍 拧 捧 端 捉 扒 抓 捶 抬 拎 扔 捡 丢 掂 挑 举 按 捏 拍 画 写 掏 抢 弹（1）带数字的成语。例：

①“一”字开头的： 一五一十 一分为二 一目了然 一丝不苟 一团和气 ②“二字开头的： 二话不说 二人同心 二虎相斗 二龙戏珠 二八女郎（有3多个）③“三”字开头的 ： 三五成群 三更半夜 三令五申 三心二意 三言两语 ④“四”字开头的： 四面八方 四舍五入 四体不勤 四海为家 四通八达 ⑤“五”字开头的 ： 五花八门 五光十色 五谷丰登 五彩缤纷 五味俱全 ⑥“六”字开头的： 六月飞霜 六亲不认 六神无主 六朝金粉 六韬三略 ⑦“七”字开头的： 七嘴八舌 七零八落 七窍生烟 七手八脚 七言八语 ⑧“八”字开头的 ：八仙过海 八面玲珑 八面见光 八音齐奏 八病九痛 ⑨“九”字开头的： 九霄云外 九死一生 九天揽月 九九归一 九流三教

⑩“十”字开头的 ：十万火急 十拿九稳 十指连心 十全十美 十载寒窗

“百”字开头的 ： 百折不挠 百年大计 百花齐放 百发百中 百炼成钢（有70多个）

“千”字开头的 ：千人一面 千家万户 千方百计 千军万马 千变万化（有150多个）“万”字开头的 ：万无一失 万马奔腾 万水千山 万古长青 万事大吉（有150多个）带“千、万”字的： 千言万语 千秋万代 千变万化 千真万确 千军万马（2）带常用字的成语 例： ①带“人”字的

人才济济 助人为乐 好为人师 人山人海 任人为贤 不近人情 人之常情 引人入胜 舍己为人 人定胜天 成人之美 以理服人 人欢马叫 诲人不倦平易近人（此类有200多个）②带“天”字的

天长地久 人定胜天 翻天覆地 天伦之乐 无法无天 谢天谢地 天昏地暗 欢天喜地 惊天动地 天理良心 冰天雪地 顶天立地 天府之国 铺天盖地 改天换地（有 200多个）③带“不”字的

不足为奇 赞不绝口 攻无不克 不计其数 微不足道 战无不胜 不劳而获 奋不顾身 出其不意 不由自主 身不由己 言行不一 不远万里 漫不经心 一尘不染 ④带“而”字的

公而忘私 挺身而出 不谋而合 视而不见 扬长而去 半途而废 华而不实 不约而同 知难而进 学而不厌 乘虚而入 不欢而散 望而生畏 量力而行 适可而止

⑤带“之”字的

持之以恒 无价之宝 总而言之 言之有理 井底之蛙 取而代之 置之度外 千里之行 敬而远之 来之不易 不义之财 兼而有之 当之无愧 小人之心 等而下之 ⑥带“如”字的

如饥似渴 称心如意 坚如磐石 如获至宝 心急如火 了如指掌 如闻其声 表里如一 势如破竹 如鱼得水 度日如年 心如刀割 如临大敌 一见如故 恰如其分（2）带动物名称的成语

鸦雀无声 守株待兔 千军万马 莺歌燕舞 惊弓之鸟 叶公好龙 龙腾虎跃 井底之蛙

一丘之貉 牛鬼蛇神 瓮中之鳖 盲人摸象 狼狈为奸 打草惊蛇 太公钓鱼

（3）带同义词的成语

歌功颂德 移风易俗 左顾右盼 山穷水尽 冥思苦想 胡思乱想 呼风唤雨 足智多谋 察颜观色 鸣冤叫屈

（4）带反义词的成语

以少胜多 公而忘私 忆苦思甜 去伪存真 扬长避短 大公无私 声东击西 推陈出新 口是心非 因小失大

（6）还有一类结构特殊的成语不是四个字组成的，是由上下两部分构成的，或上三字，下三字；或上四字，下四字；或上五字，下五字；也有上七字，下七字的。这类成语其实大多数是脍炙人口的诗句民谚，有的广为流传，成了人们的熟语。

例：①吃一堑，长一智。②听其言，观其行。③求大同，存小异。④雷声大，雨点小。⑤挂羊头，卖狗肉。⑥前怕狼，后怕虎。⑦既来之，则安之。⑧言必信，行必果。例：①千里之行，始于足下。②前人栽树，后人乘凉。③百尺竿头，更进一步。④只见树木，不见森林。⑤太公钓鱼，愿者上钩。⑥流水不腐，户枢不蠹。⑦鞠躬尽瘁，死而后已。⑧成事不足，败事有余。⑨言者无罪，闻者足戒。⑩不入虎穴，焉得虎子。三天打鱼，两天晒网。三十六计，走为上计。例：①世上无难事，只怕有心人。②少壮不努力，老大徒伤悲。③路遥知马力，日久见人心。④若要人不知，除非己莫为。

第一种：ABB式 例：红艳艳 水汪汪 笑咪咪 冷清清 绿油油 轻飘飘 乐呵呵 闹哄哄 黄灿灿 沉甸甸 气昂昂 静悄悄

第二种：ABCC式 例：兴致勃勃 大雪纷纷 人才济济 得意洋洋 流水淙淙 风度翩翩

忠心耿耿 雾气腾腾 相貌堂堂 忧心忡忡 春风习习文质彬彬 第三种：AABB式

轰轰烈烈 老老实实 蹦蹦跳跳 冷冷清清 真真假假 吵吵闹闹 高高兴兴 规规矩矩 唠唠叨叨 第四种：AABC式

欣欣向荣 津津有味 循循善诱 节节胜利 念念不忘 夸夸其谈 蒸蒸日上 心心相印 孜孜不倦

第五种：ABAC式 例：有声有色 群策群力 自吹自擂

可歌可泣 再接再厉 先知先觉 活龙活现 全心全意 作威作福

第六种：ABCB式

例：种瓜得瓜 说走就走 口服心服 一错再错 知错改错 将计就计

应有尽有 以毒攻毒 一了百了

第七种：ABCA式

例：天外有天 为所欲为 话中有话 好上加好 忍无可忍 贼喊作贼 精益求精 防不胜防 神乎其神

第八种：ABAB式

例：学习学习恭喜恭喜 照顾照顾 研究研究 热闹热闹 活动活动 调查调查 高兴高兴

溜达溜达

如给“花”字扩词：

从花的种类思考： 桃花 梅花 荷花 菊花 梨花 月季花 芙蓉花 太阳花 牡丹花等

从花的颜色思考： 红花 黄花 白花 紫花 金花等

从用花组成语思考： 奇花异草 花好月圆 五花八门 春暖花开 移花接木 遍地开花 花言巧语 花花绿绿 花开花落 又如给“风”字扩词：

从风的季节扩词： 春风 秋风 季风 晨风 晚风

从风的大小扩词： 微风 和风 大风 狂风 暴风 飓风

从风的方向扩词： 东风 南风 西风 北风 东南风 西北风 顺风 逆风 风向

从用风组成语扩词： 满面春风 雷厉风行 看风使舵 风起云涌 谈笑风生 弱不禁风 捕风捉影 风餐露宿 风华正茂

如“看”的同义词和近义词，根据词的细微差别来分，就有如下几十个。① 表示一般地看的：如见、瞧、视、睹等。②

②表示已看到的：如看见、见到、看到等。③

③表示向远处看的：如眺、望、眺望、瞭望等。④

④表示向上看的：如仰望、仰视等。⑤

⑤表示向下看的：如鸟瞰、俯瞰等。⑥ 表示向周围看的：如顾、张望、环视、巡视等。⑦

⑦表示看全身的：如打量等。⑧ 表示偷看的：如窥、窥视、窥测、窥探等。⑨

⑨表示亲自看的：目睹、目击、目测等。⑩ 表示集中精力看的：如盯、注视、凝视、凝望等。⑪ 表示斜着眼看的：如膘、斜视等。表示愤怒地看的：如瞪、怒视、怒目等。⑫

表示略微看的：如一瞥、浏览等。

表示仔细看的：端详、察、察看、观察、检查、查看等。表示恭敬地看的：如瞻仰等。

活用教材提高学生英语写作水平 篇7

1. 写作教学现状。

在使用高中英语新教材后, 大多数教师们都有这样的体会:新教材容量大, 课时紧。虽然教材每单元都有“Writing”练习, 但教师为了赶进度, 大多没有具体操作。造成高一高二时不够重视写作训练, 到了高三才抓紧训练写作, 但也只是以高考模拟题训练为主, 但这种写作训练模式经常与教材内容相脱离, 学生很难正确地输出教材中学到的语言和内容, 导致为写作而写作。况且由于课时紧, 教师很少专门开设英语写作课, 即使讲评作文时, 也往往只重视语法的正确性, 而忽视了篇章结构, 行文连贯及语言得体等方面的指导。

2. 学生写作现状。

学生一听到英语作文就“头疼”的现象甚是普遍, 学生实际的写作水平令人堪忧。多数学生写作时不知如何下笔, 只能敷衍了事, 其结果可想而知。作文中出现的问题比比皆是:有些单词拼写错误百出, 令人啼笑皆非;有些词汇贫乏、语言单一;有些语法结构混乱, 出现中文式英语 (Chinglish) ;有些篇章结构不合理。

二、新课标对高中学生写作的要求

《普通高中英语课程标准 (实验稿) 》对高中各级别的写作目标作了如下描述。

该写作目标共设三个级别, 分别从写作内容、语言要求、文体与篇章结构对高中生写作提出了具体的要求。不难看出, 新课标对写作要求很高:语言表达要地道, 行文通畅, 篇章布局合理, 并有较高的语言综合能力。教材是学生积累写作素材的最主要源泉。教师为何不利用现成的教学资源, 帮助学生逐渐积累词汇、短语和句型, 指导写作要领, 以达到提高学生写作能力的目的呢?

三、活用教材, 提高学生写作水平

1. 挖掘教材词汇资源, 充实学生写作素材。

笔者发现, 部分学生词汇贫乏, 时常在写作中不能正确表达自己的思想。或选词错误, 表达不确切;或全文都使用简单词汇, 无高级词汇可欣赏。面对新教材词汇量大的特点, 教师应充分利用教材词汇资源, 加强对学生的词汇教学。

(1) 利用头脑风暴法 (brainstorming) 激活与写作话题相关的词汇。传统的写作教学大多枯燥乏味, 在相当程度上窒息了学生的写作兴趣。但头脑风暴法能使学生在自由愉快的氛围中畅所欲言, 以此激发学生的创意与灵感。

以人教版新教材 (下同) Book 6 Unit 5 The Power of Nature的一节写作课为例。先让学生思考一个问题:“What disasters can you think of?”学生会联想到很多相关词汇:typhoon;earthquake;mudflow;drought;flood;hurricane;sandstorm;tsunami;tornado;volcano;snow slide…

然后, 笔者又设计一问题:“Can you use some adjective words to describe the eruption of volcanoes?”在学生讨论的同时, 引导他们感知文中大量的语言信息材料, 在脑海中构建火山爆发的情景。下面是学生罗列的相关词汇:fantastic;mysterious;magnificent;spectacular;splendid;unbelievable;inconceivable…

然后, 让学生各抒己见:“What qualities do you think a volcanologist should have?”学生呈现各自的想法, 归纳如下:cautious;enthusiastic;brave;determined;optimistic;courageous;passionate;strong;out-going…

“brainstorming”的形式引入写作教学的意义在于:对学生进行发散式思维训练, 教师可以为学生开阔思路, 丰富想象, 变被动学习为主动学习。这种训练方式不仅激发学生学习的积极性, 还能使他们在最大范围内搜索相关联事物的词汇, 在一定程度上扩大了词汇量, 积累了写作素材。

(2) 词块归纳法。词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的, 具有特定意义和结构并以固定或半固定的形式存在的。词块的运用有利于学生提高语言使用的准确性和得体性。下面是笔者平时培养学生词块学习和运用的一些做法: (1) 单元话题类。高中英语教材每一单元都围绕一个特定话题展开, 笔者在每一单元结束后让学生归纳该话题的所有词块, 并鼓励学生用这些词块造句, 背诵, 并编写文章。例如, Book l Unit 1讨论的话题是“友谊”。布置任务:学生以课文复习的形式提取词块, 然后, 集中讨论加以筛选。这个单元提取和补充的词块有:develop a friendship with;share happiness and sorrow;be into;communicate with;care about;with interests similar to mine;of the same age;have sth in common;express one’s feelings and thoughts… (2) 意思相近的词块归类。若在平时的写作中遇到可以用不同的词块表达同一个意思的句子, 笔者会要求学生复习课文中学过的意思相近的所有词块。如翻译“期末考试即将来临, 学生们都忙于复习”。“即将来临”的词块有:is drawing near;on the way;around the corner;is approaching;with sth approaching;with the approach of, as sth approaches;with sth coming…“忙于”的词块有:be busy with;be lost in;be engaged in;absorb oneself in;be buried in;be occupied in…

教师有意识地培养学生词块学习的能力为学生写作提供了灵活选词、恰当表达的空间。当然, 教师还应拓宽词块学习的渠道, 鼓励从报纸、报刊等获取更多词块, 并要求学生创造性地运用词块写短文, 巩固所学词块, 打好语言基本功, 最终提高写作水平。

(3) 高级词汇替代普通词汇。书面表达评分标准鼓励学生“尽量使用较复杂或较高级词汇”, 并对由此产生的错误采取了宽容的态度。如2007年全国卷II书面表达对白云山宾馆的介绍中要表示“本酒店提供24小时热水服务, 并且游泳池随时免费使用。”考生A写的是We have hot water 24 hours every day and the swimming pool is free to use any time.而考生B写的是Hot water is available 24 hours every day and you can have access to the swimming pool any time.划线的这两个高级词汇的运用给文章增色不少。但为什么很多同学想不起来呢?这要求在平时的写作中多积累高级词汇, 多运用, 才有可能在写作时得到正确地输出以提高文章的“亮点”。

2. 鉴赏教材句型, 提高遣词造句能力。

教材中的课文都是经过精心挑选和修改的英语文章, 是非常规范得体的英语。学生有了丰富的词汇后, 组词成句是十分关键的一步。句型的多样化是好文章必不可少的。为达到句型多样化的效果, 短句和长句, 简单句、并列句和复合句应交叉使用。要提高写作能力, 必须提高遣词造句能力, 这要求教师在平时教学中多积累一些优美动人的语句, 收集课文中典型的例句, 选择好句让学生背诵或默写, 使学生积累相当数量的基本句型、特殊句式和优美的表达。

(1) 借鉴课文中的优美句型进行仿写练习。引导学生欣赏教材中的优美句子, 提高学生的语言品位。教师可适当要求学生背诵阅读材料中的优美句子, 并多加模仿运用, 使句型烂熟于心。如:Book 1 Unit 1 Anne’s Best Friend中的一段就是仿写的好素材。内容如下:

I happened to be upstairs at dusk when the window was open.I didn’t go downstairs until the window had to be shut…It was the first time that I’d seen the night face to face.

段落中的“not…until”和“It was the first time that…”可作为仿写句型。在仿写之前, 教师应尽可能创设情景:

T:Mary lost her wallet for the first time.At that time, she realized her carelessness.

学生仿写的句子如下:

S1:It was the first time that Mary had lost her wallet.

S2:It was the first time that Mary had realized her carelessness.

S3:Mary didn’t realize her carelessness until she lost her wallet.

S4:It was not until she lost her wallet that Mary realized her carelessness.

S5:Not until she lost her wallet did Mary realize her carelessness.

S6:…

情景仿写练习会降低写作难度, 增加学生的写作兴趣和成就感, 但同时也会遏制他们的创造性。所以, 教师平时应鼓励写作好的学生自己拟定情景造句。

(2) 收集与写作话题相关的谚语。近年来各地英语高考作文的范文中谚语出现的频率越来越高。学生若能巧妙运用谚语于作文中, 将会达到画龙点睛之功效。因此, 教师在平时的写作教学中有必要指导学生收集相关谚语。 (1) 按话题分门别类。指导学生及时摘录、归纳、背诵谚语以备后用。在学了单元话题之后, 紧扣话题, 如“友谊”、“工作”、“健康”、“运动”等进行归纳整理。 (2) 运用谚语于写作中。当学生掌握了一定量的谚语后, 教师应指导学生把谚语运用于写作中。如学生练习2008浙江卷高考作文“Working individually or working in a team”时, 在强调团队工作时, 可用United we stand divided we fall.在说明工作时需要一定的耐力、意志力时, 学生用Where there is a will, there is a way.在强调个人实践时, 可用Practice makes perfect.又如2007江苏卷高考作文讲的是阳光体育活动有关情况。学生头脑立马会浮现出一些关于“健康”和“运动”的谚语。如:All work and no play makes Jack a dull boy;Reading is to the mind while exercise to the body;Health is happiness等等。通过大量的写作实践, 学生在尝到了写作甜头之后会激发学习谚语的兴趣。

3. 深化教材主题, 提高学生谋篇布局的能力。

一篇好文章不仅要有丰富的词汇和优美的句型, 也需要有合理的语篇结构。新教材蕴含大量丰富多彩的语言素材和主题, 教师应挖掘教材资源, 指导学生写作时模仿文章的篇章结构, 从而提高语言表达的条理性。

(1) 紧扣单元主题, 训练学生列提纲的能力。

例如, Book 4 Unit 2 A Pioneer for All People文章讲述的是“杂交水稻之父”——袁隆平。笔者要求学生归纳段落大意, 下面是学生归纳的提纲:

Section One (Para1) :Personal information.

Section Two (Paras2-3) :His achievements and good qualities.

Section Three (Para 4) :The writer’s opinion.

此类写作属于人物传记类, 主要以人物为中心组织材料, 围绕这个人物来写。在阅读的同时, 学生学会了提炼观点, 写作思路也清晰了。笔者趁热打铁, 布置类似仿写任务。

作文题目:宋庆龄

(1) 宋庆龄1893年出生于上海一个富裕家庭, 受过良好教育, 1915年嫁给孙中山。

(2) 她一生平易近人, 热心于中国妇女儿童的福利事业, 为人权、民生与和平而努力工作。

(3) 她一生为福利事业作出极大贡献, 是一个伟大的女性。

学生列出写作提纲:

Section One (Para1) :Brief introduction to SongQingling.

Section Two (Paras2-3) :Her great contributions.

(1) She concerned herself with the welfare of women and children.

(2) She worked hard for civil rights, democracy and peace.

Section Three (Para 4) :Conclusion.

(2) 拓展课文主题, 归纳写作基本思路 (以对比观点提型为例) 。

在学了Book2 Unit3 Computers之后。布置作文题目:电脑的利与弊, 谈谈你的看法。该类作文要求论述两个对立的观点并给出自己的看法。

写作提纲:

Section One (Para1) :Computers have advantages and disadvantages.

Section Two (Para2) :The advantages of computers.

(1) Computers bring us great convenience.We can do lots of things by computer.

(2) Computers make it possible for us to know what is going on in the world.

Section Three (Para 3) :The disadvantages of computers.

(1) we will easily be addicted to computers, which wastes our time.

(2) Sitting all day before computers will affect our health.

Section Four (Para 4) :My personal opinion.

通过写作思路和观点提炼的训练, 并加以大量的仿写练习, 学生能熟练地撰写各种体裁的写作提纲, 从而缩短构思时间, 提高语言表达的条理性和连贯性, 使文章结构更为合理。

笔者认为, 灵活运用教材, 将教材内容与书面表达有机结合起来, 不仅会巩固所学的课本知识, 而且会大大提高学生的写作水平。笔者认为这样做大有好处: (1) 利用教材资源, 从词汇、句型入手务实基础, 使学生写作时“有话可说”; (2) 深化教材主题, 让学生模仿各种体裁的写作框架, 提高谋篇布局能力, 使学生写作时“有模可仿”。因此, 活用教材资源, 开展写作训练是个不错的写作训练策略, 值得一试!

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

写作中如何活用词语 篇8

一、通过设计制作图片创设历史情境

在使用多媒体课件教学时，教师可以按照自己对教材的理解和自己的意图设计制作相应的图片，创设情境，使学生如同身临其境，产生情感上的共鸣。例如笔者在北师大版七年级下册《明清反抗外国侵略的英勇斗争》一课教学中，当进行戚继光抗倭内容教学时，首先展示自己设计的少年戚继光遥望大海的图片和明志的诗句，并配合画外音：明朝后期，一位十六岁的少年遥望着东南沿海的方向，赋诗明志，其中有这样的两句“封侯非我意，但愿海波平”。声画结合使学生很快融入这一情境中，而且对展现的情境产生好奇与疑问，笔者趁机提出问题：图中人物是谁？他为什么不愿追求功名利禄？他心中所愿“海波平”指的是什么？这样自然地引出明末戚继光抗倭的内容。当然，这种根据教师意图制作的图片是一种艺术的再加工，虽然不能强调其历史真实性，但制作时要尽量贴近历史真实，烘托出历史背景。

二、通过排列图片的互动活动帮助学生有效识记历史事件

以往的历史教学对图片的利用不够充分，常常只是用历史图片再现史实，学生虽然印象较深刻，但是对史实的认识是处于被动接受状态。如何突破这种使用历史图片的被动模式呢？应该让图片和学生一起“动”起来。笔者在教学《“文化大革命”十年内乱》一课时这样考虑：“文化大革命”的过程涉及的史实比较繁杂，学生对“文革”的主要事件识记存在一定难度。如果教师详细讲解“文革”过程就会占用过多课堂时间，冲淡对其他内容的教学效果。所以在教学这一部分内容时，笔者充分使用图片，设计了“我的图片库”这样的课堂活动。课前，笔者精心筛选了九幅反映“文革”重要史实的图片，比如1966年5月16日的日历、刘少奇同志照片、“文革”时庆祝上海市革委会成立的宣传画、“四五运动”天安门悼念活动照片等等。上课时有意识地把这些图片的顺序打乱，利用多媒体以图式文本的形式呈现，要求学生在事先阅读课文、资料的基础上，观察图片并按图片所反映的史实发生的时间顺序正确排列图片。通过这一活动，学生在识图、排序的过程中不仅对史实进行了再认，还培养锻炼了对历史材料的观察能力。而且整个过程学生都兴趣盎然，变被动接受为主动认知，既加深了记忆，又使其自身作为课堂主体的作用得到发挥。

三、利用图片整理活动开展启发式教学

课堂上使用历史图片，不仅要达到形象、直观的视觉效果，更要启发学生的思维。围绕教学主题，设计整理图片的活动，有利于开展启发式教学。例如在《明清反抗外国侵略的英勇斗争》一课教学中，教师首先利用“寻找图片之间的联系”这样的设计导入新课，展示一组反映本课史实的图片，即倭寇图、荷兰侵略军图、沙俄侵略者图，以及我国东南沿海地图、台湾岛地图、中俄边界图，请学生说出这些图片彼此间是否有联系，有什么联系。笔者通过这一环节，一方面对学生预习和课外知识情况进行了解，另一方面启发学生探究图片的深层内涵。学完本课内容作最后总结时，笔者让学生根据已学史实将导入新课时使用的图片重新进行分类、归纳和整理，并说出理由。这样的设计使学生在图片的启发下，将之前了解的史实从表象认识升华到理解历史现象的本质，引导学生的思维向高层次发展，有利于开展启发式教学。

信息技术的发展，使我们进入“读图时代”。“图片就是形象的历史”，借助多媒体技术平台，我国古代“左图右史”的优良史学传统得到发扬光大。在课堂教学实践中，教师通过引导学生“看图说史”，可以促使学生再造想象，突破时空限制，从而进行深层次思考。在这一基础上，再进一步培养学生“借图说理”的能力，挖掘历史图片的内涵，揭示历史现象的本质，能达到“以图启智”的目的。