搜集和处理信息范文

搜集和处理信息范文（共5篇）

搜集和处理信息范文 篇1

实行党务公开，是为了推进政务公开、村务公开、厂务公开、校务公开与各种事务的公开，提高办事的透明度，在阳光下接受监督。党员或群众对党务和事务的监督，必然会提出自己的建议与意见。搜集与处理党务公开的反馈信息，对于党务公开的有效开展具有重要的意义，是党务公开工作的重要环节。

一、如何搜集党务公开的反馈信息

要搜集党务公开的反馈信息，首先要建立反馈平台，包括党务公开意见箱、意见簿、热线电话、电子邮箱、网站留言、征集意见表等。监督员要定期（按月或按季）对意见箱、电话记录、电子邮件、网站留言、征集意见表进行整理，登记反馈信息，对类似的信息进行整合，形成调研报告或监督意见。

二、如何处理党务公开的反馈信息

搜集和处理信息范文 篇2

一、收集信息要由课内向课外延伸

收集信息, 指的是学生能够从多种渠道获得信息, 熟练掌握各种获取信息的工具, 对所需信息的指向比较明确。要引导学生广泛地收集信息, 就要引导学生广泛地阅读, 教师要结合学生的实际和教学的需要向学生推荐信息资源, 并且引导学生掌握收集信息的方法, 激发学生收集信息的兴趣, 提高其收集信息的能力。

1. 根据学生的实际情况推荐信息资源

低年级学生年龄小, 获取知识的能力低。可引导他们从电视、广播、阅读童话、寓言、卡通等活泼有趣的读物中获取信息。

中年级学生社会活动范围逐渐扩大, 获取知识的能力逐渐增强, 可引导他们逐渐养成阅读报刊、杂志的习惯, 并从中获取信息。作为辅助手段, 还可以从阅读历史故事、民间故事、科幻小说等引人人胜的读物中获取信息。高年级学生的生活范围比较广泛。他们能独立地观察大自然, 观察社会, 并能形成自己独立的见解;他们有一定的阅读能力和阅读速度;有一定的收集信息能力, 能够有目的地收集资料, 并进行讨论交流。教师可以向他们推荐一些文质兼美、富有情趣的科普文章、名篇佳作;可以组织学生有目的、有计划地进行参观、采访等社会实践活动;还可以指导他们利用现代信息技术, 利用互联网获取各类信息。

2. 根据教学的需要推荐信息资源

小学语文教材中选用的文章不乏名家名篇 (尤其是高年级教材) , 有著名的历史故事, 有杰出人物的传记, 有科普文章, 有古诗词等。教师可以结合课文内容向学生推荐信息资源。如:巴金的《海上日出》, 老舍的《猫》, 魏巍的《再见了, 亲人》等名家名篇以及古诗, 可以引导学生查找作者的生平及政治态度、主要著作及本文写作的时代背景。《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》等描写英雄人物的课文, 要了解英雄人物的生平及时代背景。《赤壁之战》、《草船借箭》等历史故事, 可以引导学生阅读古典名著的有关章节。《桂林山水》、《我爱三峡》、《林海》等写景课文, 可以引导学生查找相关图片及文字介绍。学生在预习时, 可以将查找的资料摘录到预习本上。教学一开始, 可以引导学生进行汇报, 在教学中利用这些资料来帮助他们把握课文的主要内容, 体会作者思想感情。

3. 根据教学过程不断收集信息

在预习或阅读教学过程中, 学生对词句及课文内容的质疑, 对课文内容的理解, 是学生独立思考产生的信息, 也是他们对阅读材料所传达信息的处理。无论在小组讨论或全班交流中, 这些都是学生们要吸收的信息。因此, 在教学过程中, 要引导学生注意倾听别人的发言, 在交流中, 不断地从中收集信息和补充信息。

另外, 教师在课堂教学中要充分发挥评价作用。恰当的评价, 能激发学生学习的自主性和积极性, 使学生乐于从不同角度, 运用多种方法学习收集资料。课上不仅要重视教师的评价, 还要重视学生间的互评。教师要组织学生由个体的独立钻研到群体的讨论切磋, 使学生通过教学活动能积极地、主动地为解决问题去收集信息整理信息。

二、处理信息要课内外巧妙结合

学生处理的信息大致分以下几类:一类是与文章的次要内容相关连, 不影响对文章阅读理解的, 只需作一般了解;另一类是对文章重点难点处做补充、具体阐述的, 课上就要加以很好的运用;还有一类能启发学生继续探究的, 可在课尾拓展延伸时运用。

如《颐和园》一课, 教师课前组织学生去参观并收集大量的图片、文字资料。其中有仁寿殿、佛香阁、大戏楼、长廊、十七孔桥、谐趣园和铜牛的来历等, 可以说资料数不胜数。教师在课上将学生分组, 把找到同类材料的学生分为一组, 比如:在介绍佛香阁时, 学生展示了佛香阁不同角度的照片, 边看照片边进行介绍, 学生印象深刻。在介绍长廊时, 长廊上8千多幅彩画, 8千多个故事, 不能一一列举。教师巧妙地通过填空练习, 突出了数字资料, 学生不仅感叹长廊的精彩, 中国古典艺术的美丽, 同时也了解了一种写作技巧。

搜集和处理信息范文 篇3

一、细心观察善取舍

引导学生搜集数学信息，教师指导学生细心观察情境图至关重要。在教学中，要让学生明白情境图呈现的是什么画面，什么时间与地点，图上有哪些人和物，还要引导学生注意观察情境中有哪些文字提示信息等，更要引导学生有序地观察。

例如，在教学一年级《找规律》时，教师出示情境图。

师：儿童节到了，同学们在举行联欢会，请你认真观察情境图，说一说你收集到了哪些数学信息？

生■：我看到图中有很多灯笼。

生■：我看到图中有很多小旗，还有好多小朋友。

师：书上告诉我们，图中的人和物都是按规律排列的，你还有什么发现呢？

生■：灯笼按一红二蓝，一红二蓝的顺序排列。

师：你是怎样观察的？

生：灯笼在图的最前面，最左边一个是红色，接着两个是蓝色，这样一红二蓝排列。

师：谁能再来说一说灯笼是怎样排列的？

生：灯笼的规律是按一红二蓝重复排列的。

师：你说的“重复排列”，老师有点不明白，能说具体点吗？

生：就是灯笼的规律是1个红色、2个蓝色为一组，又1个红色、2个蓝色……

师：你说的是1个红色、2个蓝色，这样一组一组重复排列吗？

生：是的。

师：请你们按他说的“一组”，把它圈出来。

这样，通过引导学生学会有序地观察，学生在搜集和处理信息时才能有效，才能让学生加深对规律的认识和理解。

二、有序整理能表述

在教学中，引导学生有顺序地、完整地叙述问题，有助于学生理解题意。在搜集和处理信息时，有些学生能搜集到情境中蕴含的数学信息，可是在整理表述时，经常东扯一句，西扯一句，叙述得不全面，没有系统性。因而，教师在听取学生发言时要注重引导学生有序整理、完整表述。

例如，教学《7的减法》时，教师出示情境图后。

师：同学们，你从图中搜集到了哪些数学信息？

生■：池塘荷叶上一共有7只青蛙。

师：你还观察到了什么？

生■：其中2只跳到水里。

师：其他同学还有没有补充的？

生■：问题是现在荷叶上还剩下几只青蛙？

师：你怎么知道的？

生■：图中左侧荷叶上画了个“？”。

师：你观察得非常仔细，说得也不错，如果能把图中的数学信息更加完整地说出来那就更好了。你来完整地说一说。

生■：原来池塘里荷叶上一共有7只青蛙，有2只青蛙跳进水里，现荷叶上还剩下多少只青蛙？

师：很好！谁还能像他这样，完整地说一说？

经过教师引导，学生在表述数学信息时就会逐步地掌握正确方法，由零散的向完整的表述转变，有助于学生理解题意。

三、逐步抽象抓本质

生动的情境不但可以调动学生学习的兴趣，而且为学生学习提供了丰富的现实情境模型。可是一些学生看到主题图后往往只关注自己感兴趣的内容，搜集数学信息经常变成“看图说话”，不善于透过情境中蕴含的数学模型发现数学的本质现象。教学中，教师要逐步引导学生去除情境图中非数学的成分，抓住数学本质。首先指导学生按照一定的顺序进行观察。可以让学生先讲一讲主题图展现的是什么场景，再让学生说一说“从图中知道了什么”“能发现并提出哪些数学问题”等，增强学生的问题意识。

例如，在教学《乘法的初步认识》 一课时，教师先出示游乐园情境图，让学生观察。

师：同学们，你能从图中知道些什么？

生■：有的小朋友在玩摩天轮，有的在坐过山车，有的在坐小火车。

生■：还有的坐小飞机，还有的……

师：你们是怎么看的？

生：我们是从远到近来看的。

这时，教师及时提出问题：你能搜集到哪些数学信息？提出哪些数学问题？

生：坐小飞机的共有多少人？

师：同学们，那我们先来看小朋友坐小飞机这个画面吧！小飞机里共有多少人？

生： 3个同学坐一架小飞机。

师：每架都是3个吗？

生■：是。

师：现在我们把每一架飞机里的3个人圈一下。一起数，有几个3？

生：5个3。

师：要求一共有多少人，怎样列出加法算式？

生： 3+3+3+3+3=15（人） 。

师：你觉得这道加法算式有什么特点？

生：每个加数都是3。

师：我们也可以说每个加数都相同。

师：还可以提出哪些数学问题？

当学生的观察处于无序状态时，教师及时引导学生几个几个地数，再列出有相同加数的加法算式，让学生逐步认识到用加法解决这类问题的局限性，从而为下一步列出乘法算式做好了铺垫。学生的思维经历了由具体到抽象的过程。

四、指向明确奔主题

好的教学情境，可以诱发思维，充分调动学生的积极性与主动性。但如果教师设计的问题情境指向不明，问题范围宽泛，那么学生选择数学信息时就会随意攫取，搜集的数学信息就不会到点子上，而是游离于学习主题之外。因此，教师在引导学生搜集信息时应当指向明确，围绕教学目标，切入主题。

例如，教学《平均分》，出示情景图后，教师提问：“你们喜欢春游吗？ 说一说春游中你们要准备些什么？” 这样的问题偏离主题，很多学生的答案都与教学中蕴含的数学信息无关，课堂看上去很热闹，可是并不能激发学生有效地提出问题。课堂上，教师提出的问题要比较具体、明确，突出情境的数学味。

师：最近，我们二年级一班要组织一次春游活动，我们帮他们分一分春游需要的物品，好吗？

师：有10瓶矿泉水，想分给几个同学，你能帮她分一分吗？

学生用了几种分法后，教师先引导学生仔细观察这几种分法。

师：你能给这几种分法分分类吗？

学生经过反复交流讨论后，一致认为分成两类比较好：一类是每份的瓶数都一样的；另一类是每份的瓶数不一样的。

师：如果由你来分，你会采用哪一类分法呢？为什么？

生：如果由我来分，我会采用每份的瓶数都一样的分法，因为这样才比较公平。

师小结：你说得真好！在生活中像这种每份的瓶数分得一样多的分法，我们就把它叫平均分。

学生在问题情境中有效地捕捉数学信息，初步感知“平均分”，为学习除法做好必要的准备。同时，让学生感受到平均分蕴涵了“公平”的原则，体会到平均分在生活中的应用。学生主动经历了知识的探究过程，进行了有效的自主建构。

搜集和处理信息范文 篇4

学习目的：

1、掌握图像处理的有关知识，学会图像编辑软件的基本操作。

2、了解声音和视频的处理

3、了解智能处理的相关知识

4、了解多媒体数据文件格式 重点难点：

1、位图和矢量图的区别

2、图形和图像的区别

学习过程：

一、图像处理的有关知识：

1、分辨率：图像的分辨率就是指单位长度（或面积）的像素数。

2、位图和矢量图：都是静态图像的表示方式。

位图：它是一种位映射图像，用若干位来定义图像中每个像素的颜色和亮度。附件里的“画图”软件和Photoshop软件都可以作为位图绘图软件。

矢量图：它是抽象的图形表示方法，它用矢量表示图的轮廓，用数学公式描述图中所包含每个直线段、曲线段、圆弧和折线等图形元素的形状和大小。著名的矢量图软件有CorelDRAV、Flash 和AutoCAD。

比较：（1）使用位图表示的图像比较细致、层次和色彩也比较丰富，位图文件所需要的磁盘空间比矢量图形大。

（2）矢量图与显示和打印的分辨率无关，对矢量图进行放大、缩小旋转、拉伸、并不会影响图形的清晰度和光滑度。

3、颜色：数字图像的每一个像素的颜色值由二进制位（bit）表示。

黑白图像中的每一个像素用1个数据存储，即表明图像只有

黑白两种颜色。

真彩模式下每一个像素的颜色值由24个位表示，它是以红

（R）、绿（G）、蓝（B）基本色。在这三种基本色中每一种都 有256级颜色分量，即每一种颜色分量取值范围为0－255。采用RGB模式的图像，每一个像素的颜色都能单独设定，分 辨率和颜色值大小与图像质量有密切关系。

4、图形与图像：

图形：它是通过人工绘制或计算机运算生成的直线、曲线、平

面、曲面、立体以及相应的阴影等表示是对自然界中存

在事物的抽象描述，图形的灰度与色彩描述相对地说比 较简单。

图像：是自然界中实际存在的事物的映像描述，通常具有丰富的灰度和色

彩层次。

5、文件格式：图像文件格式是图像数据以文件的形式记录在存储介质上的格式，不同的格式意味着图像数据的组织方式不相同。

了解图像文件是什么格式最简便的方法就是看它的文件扩展名。

BMP、TIF、GIF和JPG是最常用的几种文件格式。其中GIF和JPG格式的文件，使用了图像数据压缩技术，数据量较少，是网页上最常用的两图像格式。

二、图像处理：

如果想要用计算机以对图像进行处理，先要创建或获取原始图

像，方法主要有

（1）用绘图软件绘制

（2）用数码相机拍摄（3）用扫描仪扫描

（4）从屏幕上截取 对图像进行裁剪的操作见课本62页的实践体验

三、声音和视频处理（看课本63页）。

四、智能处理

较常用的智能型信息处理工具软件有语音识别、手写文字识别、光学字符识别（OCR）和机器翻译等。

1、通过阅读课本了解一下语音识别、字符识别、机器翻译和自然语言处理。

2、阅读课本73页的实践体验，了解一下OCR软件的使用。

五、多媒体数据文件格式

1、文本文件

TXT：纯文本文件，可用“记事本”编辑。DOC：可用Microsoft word 处理的文档。WPS：可用金山WPS软件处理的文档。

HTML：可用字处理软件编辑的超文本标记语言文档。

PDF：电子图书文档，需用Adobe Acrobat Reader软件来阅读。

2、图形文件

BMP：位图格式，是将图像以象素的颜色值进行存取的格式，“画图”工具使用的标准格式。

JPG：按JPEG标准进行静态图像数据压缩形成的格式。

GIF：图形交换文件格式，最多只能支持256种颜色，占用计算机存空间小，常被用于网页制作。

PSD：Photoshop图像处理软件专用格式，是以图层的形式生成图像。

3、声音文件

Wav：波形文件格式，实际声音的采样和编码，文件的容量很大，可用“录音机”工具进行声音的录制。

MID：是记录MIDI信息的标准格式，是一个由乐器数字接口指令序列组成的计算机乐谱。所占存储空间较小。

MP3：当前流行的音乐文件格式，音质可与CD媲美，占磁盘空间小。RM：流媒体文件

4、动画文件

FLC：用3DSMAX动画制作软件创建的三维动画文件格式。GIF：目前网页中普遍使用的二维动画文件格式。SWF：用Flash制作的二维动画文件格式。

5、视频文件

搜集和处理信息范文 篇5

【关键词】兴趣；方法；意识；习惯

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

二十一世纪是人类全面进入信息化社会的世纪。《义务教育语文课程标准（2011年）》在“总体目标与内容”中最后一条明确提出：“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。”由此可见，信息搜集与处理的能力是学生在语文教学中必须具备的能力之一。我们的语文教学要适应信息社会的新变化，鼓励学生充分利用各种信息源，拓展视野，获得选择、判断、利用、表达信息的技能。下面就如何让学生有效地对信息进行搜集与处理作一下简要分析。

一、激发学生搜集信息的兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师要善于从学生的年龄特点出发，抓住学生感兴趣的问题，激活学生主动探究，引发其获取信息的欲望。语文教材中一篇篇精美的文章就是学生阅读的典范，其内容包罗万象，所展示的信息量非常大。教师可通过充分发挥课堂教学的优势来引导学生进行课外阅读。如教学《草船借箭》，可在课外指导阅读《三国演义》节选等；教学《为中华之崛起而读书》一课，可激发学生了解中国近代史和周总理的生平事迹，能帮助学生准确的理解课文；教学《长征》，可让学生了解诗歌的特点，了解长征的历史及一代伟人毛泽东的风范及崇高品质；教学《威尔斯的小艇》，可引导学生搜集有关意大利风土人情的资料，了解异国风情，有助于对课文的准确理解。这样做当然是费时费力的，一开始， 学生总觉得很麻烦， 只有少数的同学进行了搜集。针对这一问题， 我采用了积分制， 对每次能在学习新课前主动搜集资料的学生， 除了给予精神上的奖励外， 还在他们的积分册上加一分。孩子们最喜欢的，就是得到老师的表扬，同学的羡慕，无形之中，让孩子自身有一种积极向上的赶、学、比、超的意识，搜集信息的兴趣就调动起来了。

二、教给学生处理信息的方法

学生每天生活在社会中，可接触获取很多信息，获取了信息，我们该如何来处理利用呢？

（一）鉴别筛选信息。要根据自己兴趣爱好和学习任务去鉴别筛选。

（二）加工信息。对筛选出来的信息需要进行分析加工，找出这些信息的共同点，就会体现信息的价值。

（三）存储信息。可以用文字、图像、拍摄等形式把信息保存下来。

（四）表达传递信息。表达信息可以通过说、写、读、表情、身体、语言等形式。

例如：我在教学《夜莺的歌声》这课时，首先通过学生浏览，找出有关写小夜莺的句段，这是鉴别筛选阶段。接下来，让学生把若干句段通过分析，从而体会到小夜莺是个机智、勇敢的孩子，这就是分析加工阶段。在大脑简单的储存后，通过读或说的形式把小夜莺的特点表现出来。

三、培养学生搜集信息的意识和习惯

（一）在生活中搜集处理信息

老师可经常提出一些生活中的实际问题，根据问题让学生从生活中搜集处理信息，能使他们养成搜集处理信息的习惯。如：有一天下课时，校园里飞来了几只蜻蜓，同学们都很兴奋，我灵机一动，让学生观察了蜻蜓，并让学生回家后再搜集有关蜻蜓的资料，并以“蜻蜓”为题材，写篇日记，结果学生写得得心应手，可见坚持让学生搜集信息，既能增强学生搜集信息的意识，锻炼学生搜集处理信息的能力，还能为学生提供大量的写作素材。

（二）在课内搜集处理信息

新课程很注意课程资源的开发和利用，也为我们搜集和处理信息提供方便，可以以课堂内学习内容为切入口，搜集我们所需要的信息。如：我教学《蝙蝠和雷达》这课时，就让学生课前搜集有关蝙蝠和雷达的资料，让学生对蝙蝠和雷达有了更多的了解，这样既丰富了课文内容，又增长了学生的知识，也培养了学生搜集处理信息的意识和习惯。

（三）在课外阅读中搜集处理信息

课内的知识是有限的，课内外联系，开放课堂，开放教材，让学生根据课内知识到课外搜集信息，使课文内容更丰富，学生的视野更开阔，学生获得了超文本的信息量，把课本读透了，这样，课文就“只是一个例子”。例如：在学了《七月的天山》这课后，让学生到课外搜集有关名山名水的文章、图片和资料等，学生搜集了黄山、太湖等名山名水的图片、资料等等。通过这样的训练，不仅让学生领略了祖国自然的秀丽、神奇，激发了学生对祖国山河的热爱之情，还培养了学生主动搜集处理信息的意识和习惯，从而使学生搜集处理信息的能力得到提高。

教学实践表明，让学生主动搜集信息，能充分地将课文内容、课外知识、现代信息有机结合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，促进主体充分参与，将收集、处理信息的过程由课内延伸到课外，走进社会、走进自然，遨游于信息的海洋之中。久而久之，学生自主学习的能力不断提高，真正地融入到学习中，为学生真正成为学习的主人铺平了道路。

参考文献

[1]李玉秀.小学生搜集、处理信息能力培养策略[J].新课程学习（上），2014（1）.

[2]简双.语文阅读教学中培养小学生搜集处理信息的能力探讨[J].课外语文，2014（4）.

[3]吴光美.小学语文教学中学生搜集处理信息能力的培养[J].学生之友（小学版），2013（10）.

[4]傅勇.综合性学习中培养学生搜集处理信息的能力——新课程语文教学经验总结与反思[J]. 新课程学习（学术教育），2009（4）.

[5]周明玉.小学生搜集处理信息能力的培养[J].江西教

育，2010（36）.