(全英文论文)中学英语教学中学生自主学习能力的培养

(全英文论文)中学英语教学中学生自主学习能力的培养（通用10篇）

(全英文论文)中学英语教学中学生自主学习能力的培养 篇1

自主学习是主体性教育的核心，它作为一种能力，对学生的身心发展有着重要意义。所谓自主学习，顾名思义，即自我控制的学习。“自主”即做学习的主人，主动积极的学习，充分体现学习的自我控制性。注意激发学生学习的主动性，开发学生的智力，培养学生学习的能力，充分让学生自己动手，动脑，发挥自己的主观能动性，让学生在教学过程中体验语言学习的乐趣，以激发他们学习英语的积极性和主动性。

一、创设情境，积极培养学生自主学习的能力

课堂是教师引导学生学习知识，发现知识，掌握知识和应用知识的过程。课堂教学要为学生创造条件，以便他们经常有机会表现和检验自己的知识与能力。这有利于学生产生内在的学习动力。教师在英语课堂教学中，要创造性的设置有利于激发学生自主学习的各种情景来对学生进行教育和引导，这样才能激发他们产生自主学习的欲望，促使他们积极思考，主动地运用英语表达自己的思想感情。我通过同实物演示情景、用图画再现情景，用音乐渲染情景，用表演体会情景的方法，把学生带入所学的情景之中，从而使学生自觉愉快的学习并且记住所学的语言材料。如我在教sweater、shirt等各种衣物名称时，从家里带来了各种各样的衣服，并创设了不同的情景把它们展现在学生们的面前。学生感到特别新鲜，注意力高度集中，且这些英语与实物有直接的联系，学生很快就记住了。同时，我还借助录象、录音、计算机等多媒体进行教学，创设良好氛围，激发学生浓厚兴趣。

二、激发兴趣，使自主学习进行有序。

兴趣是最好的老师，是学生获得成功的关键。要让学生积极主动地去多学，必须激发学生的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣。”学生知识的建构是在他们已有的知识经验基础上进行的，完全对他们陌生的知识内容很难激起学生的学习兴趣，所以教学首先要在一定程度上将教学内容与学生已有的知识经验相联系，让学生主动地去把新知识纳入已有知识系统中。教师又必须在一定程度上给予学生以某种新的知识。学生早已理解透彻的内容很难激起他们的学习兴趣。据此，教师在安排教学内容时，要善于安排处理前后联系的教材，让学生体验“跳一跳，就能够得着”的感觉。其外，教师还可以利用自己生动、富有感情的语言，赋予抽象的教学内容以生动的故事情节，将教学内容与电教手段、游戏性活动、实践操作活动结合等等来把学生学习的兴趣最大限度地激发起来。

一个学生有了学习英语的浓厚兴趣，加上较好的学习方法和学习习惯，就一定能形成主动学习英语的能力。

三、多种方式，使自主学习成为现实。

在小学英语课堂中，为激发全体学生积极主动的学习，采取不同形式的教学方法是非常有必要的。因为目标明确学生带着问题学习，思维集中，重点也容易突出。由此为了让学

生在学习中养成质疑的精神和问题意识，我明确课时目标一般不超过两个，自学、质疑，讨论都围绕目标进行。由于目标中提出了学生所要质疑和探索的问题，通过讨论和合作，学生对整篇文章有了整体的了解，并围绕目标积极思考。教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学具有客观的真实性、深刻的启发性、突出的实践性、学生的主体性等等特点，可以很好地达到教师少教而学生多学的目的。

四、自我探索，创设自主学习的平台。

小学生兴趣广泛，好奇心强。对于任何新鲜的事物都要问个为什么。如教师能给予适当的引导，学生会产生自我探索知识的强烈愿望。因为一方面，自学使他们能根据自己的特长，采取不同的策略，取长补短，使自己的语言技能和谐的发展。另一方面，这也是为以后的学习做好准备。我每一次在教新课前，让学生带着问题预习课文，划出不懂的地方。第二天上课时先让学生自己汇报情况，然后在上课时解决这些问题。课后，让他们自由组合，自创情景，自编对话，自导自演，充分发挥学生的创造力与想象力。平时，鼓励他们多看英语课外书，并定期进行汇报交流，培养他们自主学习的能力与良好习惯。由于学生的自身的认识不足，学生完全自学肯定会遇到很多困难。如何既主动地去学习又不因为难度太大而丧失学习的自信呢？根据维果茨基的“最近发展区”理论，在教学中应提供教学支架。帮助学生完成她们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独立完成学习任务。有效的支架应该针对学习者的需要，与学习者的操作能力水平相适应。当学习者需要较多帮助时，教师来提供有效的支持，通过这种脚手架的支撑作用，不停顿地把学生的智慧从一个水平提升到另一个新的更高水平。当学习者并不需要太多的帮助时，教师就应放手让学习者靠自己去取得进步，从而真正做到多学而少教。

五、自主学习，来源于自主型作业。

英语作业不能只是进行简单的抄抄写写。教师应该留一些自主型的作业。

首先，布置的课外作业，必须具有开放性和创造性，结合学生生活，学以致用，可让学生自制英语手抄报，提供一些适合初中学生阅读的英语课外读物，提倡学生建立自主学习卡，摘抄本，摘抄课外自己所学的课外知识，摘抄所读英语报的部分内容，教师定期让学生在课外交流。这样不仅培养了学生自主学习的能力，又扩大学生的知识面。老师别忘了赞扬他们这些作业，这样会培养他们更大的自信，老师、同学的赞扬，会使他们快乐如同展开双翅尽情地翱翔在他们的天地。学生们多了发现的空间，多了自主的权利。作业在他们眼里是浩瀚的大海，蕴藏着无穷的乐趣，使自主学习的快乐永无止境。

教学实践告诉我们：学生之间在知识基础、学习能力、行为习惯等方面都存在着差异，这些个别差异既是教师因材施教的依据，更是教育的资源。教师布置作业要针对学生的差异，分层布置，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。由于已有经验、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。为了让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，我尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量，同时布置一些符合学生个性发展的阅读作业；对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生，适当增加作业量。比如巩固单词的抄写，对平时记忆生字词较快的学生要求抄写一到两遍，对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数，并帮助学生找出原因。这样，即使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。针对学生英语能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。这样一来，不同层次的学生都得到了提高，真正达到了因材施教。

自主型作业为学生提供了一个自由发展的舞台，使学生的个性得以展示、飞扬。学生享有了以全面、科学、合理的方式实现其对自己本质的全面占有的平等机会。他们舍弃了传统型作业单调机械的习题组合，各取所需，各尽所能，凸现、完善着个性魅力；他们以“不可估量的潜在能力”挖掘着作业中蕴藏的情感资源、人文精神，毫不留情地推翻了传统型作业的冰冷桎梏。在他们的巧思妙想、精描细绘中，原本平淡的作业散发着活泼的芬芳。一旦触及，便能很快地知道它们各自的主人是谁，有着怎样的思想情趣、才华技能。他们赋予作业以生命的色泽，使作业美得如同感情醇厚、色彩浓烈。

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Broadly speaking, an autonomous English language learner is one that is not dependent on the teacher all the time and does not think the teacher is totally responsible for her learning.Learner autonomy is that a learner develops the"ability to take charge of his or her own learning".It is such an important topic in language pedagogy that many linguists and scholars abroad and at home has devoted much energy to it.

Holec's book Autonomy and Foreign Language Learning in1981 is a symbol showing that autonomy has become a hot topic in language pedagogy in western countries.Littlewood (1996) claims, "The use of the term has now reached the stage which'communicative'and'authentic'had reached by the end of the1980s..."Over the past two decades, learner autonomy has been considered as a necessary condition of effective way in language learning, and"as a defining characteristic of all sustained learning that attains long-term success (Little 1996) ".

In China, learner autonomy is also much discussed, which has been attracting an increasing attention since early 1990s.A number of researchers have been devoting themselves to the study of learner autonomy and many research papers have been published ever since, such as Li, 1998;Hua, 2001;2002;He, 2003;Chen 2008.

However, most of the research are conducted for the purpose of improving language learning in higher education field, and little interest has ever been focused on the language teaching and learning in middle school, which no doubt deserves a good necessity to be paid attention to.

2 Teachers'Role in Language Teaching and Learner Autonomy in Middle School

It is generally believed that the teacher plays an important part in the learner's English learning process, who to a certain extend decides the effect of the learner's language and learning result.According to our investigation, most of the students who succeeded in their language learning admit that they owe a great deal to their teachers in the language leaning.Learners become learner autonomy through their own effort, but also teacher weighs greatly in their development of the skills and ability to learn autonomously.In other words, autonomous learning wil never be a kind of learning without the teacher's participation and devotion.

Based on some surveys of scholars abroad and at home, students do not become autonomous learner automatically, that is they are not"ready"for autonomous learning.Learner autonomy doesn't mean the teacher will leave the task of language learning to the students.Actually, in learner autonomy, the teacher wil take up more responsibilities and will perform more function than ever before.Especially, in middle school, the students are no talented enough and organize their learning process, the teacher without any doubt, should act more bravely and actively as comprehensive roles with the purpose of promoting the learner autonomy.

2.1 The Teacher is a Goal-setter

For every stage in the course of English learning in middle school, there is a set teaching and learning goal.It is the teacher who should act as the goal-setter for the students:the goal for language learning and the goal for the specific steps in enhancing their learner autonomy.With the goal, the students will know what to study and practice both in and out of the English classes and what to do in the language learning and develop their ability to learn English autonomously step by step.

2.2 The Teacher is a Motivation-arouser

Learner autonomy depends on the learners'ability to master English and their interests in language learning and practice, especially in middle school.The students in middle school do no have a clear understanding of the importance of English learning and thus do not develop their ability with clear motivation.Generally speaking, their lack of motivation will result in their reluctance in participating in classroom learning and outside-class autonomous practice activities.In a sense, the success of autonomous learning is determined by the time of learners'exposure to English materials and activities.So it is necessary to arouse their motivation before cultivating their ability to learn English autonomously.

2.3 The Teacher is a Partner in Language Communication

Briefly, learner autonomy is set based on the teachers'withdrawal of the dominant roles in the teaching and learning process.So, teacher's teaching strategy should be converted to be a partner in the students'language activities both in and out o classroom.When problems emerge, the teacher appears to handle them cooperatively.One thing a teacher should keep in mind is that he is only a partner, and his support should be appropriate The opportunity to practice English should always be kept for the students.

The teacher is an evaluator.The withdrawal of the teacher's dominant role doesn't mean that the teacher will not at all be responsible for the students'learning of English.On the contrary the teachers should provide'scolding'for their learners, critically evaluate their learning result, and gradually help the students learn English autonomously and accurately.Firstly, the teacher should be conscious about what the students should do by themselves and what and when the teacher should appear to interfere with in the learning process.With the teacher's correct and appropriate guidance and evaluation, the students will gradually learn to learn autonomously.

3 Conclusion

All in all, in order to promote the learner autonomy in middle school, the teacher will face a big change in their role change in the process of language teaching and learning.Rather than being authorities, they should act as a goal-setter, a motivationarouser, a partner in language communication, and an evaluator Furthermore, the teacher should also become well-informed of the concept of learner autonomy and be prepared to find and solve the new problems and face the challenges encountered in the process of teaching.

参考文献

[1] Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Ox- ford:Pergamon, 1981.

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[5] 何莲珍.自主学习及其能力培养[J].外语教学与研究, 2003 (4) : 287-289.

[6] 华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J].外 语界, 2001 (5) :41-45.

(全英文论文)中学英语教学中学生自主学习能力的培养 篇3

新课程中强调教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。因此，在教学中，教师应充分发扬教学民主，把学生看成平等的共同探讨问题的伙伴，理解、关心学生的心理状态和尊重他们的个性差异。同时重视课堂上的师生情感交流，语言要亲切，有感染力。客观对待学生所发表的不同的看法，鼓励学生多角度、全方位地分析问题，允许并提倡学生公开指正教师的教学错误，使学生意识到教师在关心他们，意识到他们才是课堂的学习主人，从而培养出学生自信、自强的良好心理品质。同时教师还应充分认识到自己是为学生服务的。既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性，主动性；就必须了解各种类型的学生，尊重学生、依靠学生，从学生的实际出发，遇事多和他们商量。通过具体的教学实践，我们就会不难发现学生在宽松、民主、和谐的教学氛围中学习的收获最大。因此，教师应以尊重、平等、民主、关心、鼓励等充满爱的态度去对待每一名学生，在教学中尽量创设各种与合作学习有关的活动，让学生通过互相学习、互相帮助，感受到集体的力量，体验到集体合作的荣誉感和成就感，发展团队合作的精神，努力营造一种能够帮助学生更有效学习的宽松、民主、和谐的教学氛围。

二、培养学生学习英语的兴趣，提高英语学习的主动性

兴趣是学习的源动力，因此学生要想学好英语，必须先对英语产生浓厚的兴趣。可以说，兴趣越浓，学习的积极性就会越高，学习的效果自然也就会越好。面对非常感兴趣的事物，每个人都会主动地去了解，希望掌握更多相关的信息，并为之而不断努力。同样，面对英语学习，感兴趣的学生都会积极主动地去想办法弄清楚自己不明白、不理解的内容，这个单词什么意思，这个句型怎么用，这个语法如何解释等等都不再需要老师去灌输，去要求记忆或背诵。这样，主动学习的意识在兴趣的引领下就形成了，“要我学” 自然而然地就转变为“我要学”了。但在这个过程中还要特别注意帮助学生克服学习中遇到的各种困难，这样才能保持住学生学习英语的兴趣，不会只是三分钟热血。在具体的英语教学中，我们可以根据学生的年龄、性格、爱好等不同的特点，利用课堂小游戏、英语演讲、辩论赛、英文歌、课本剧表演等方式既能激发并保持学生学习英语的兴趣，又能帮助学生主动学习英语并提高英语思维和表达的能力。

三、加强英语学习策略的指导，培养学生自主学习的能力

(全英文论文)中学英语教学中学生自主学习能力的培养 篇4

摘 要 自主学习是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的能力。它能有效地提高学习的质量、水平和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。教师应注重对学生自主学习能力的培养，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础。本文认为，在英语课堂教学中，教师应当有计划、有步骤地引导和培养学生的英语自主学习能力。

关键词 自主学习英语 能力 培养

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”，“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。也就是说，教师要善于改变传统的教学模式，积极引导学生运用新型的学习方式和创新的思维方式，去获取知识、掌握知识、运用知识，从而提高学习效果。自主学习正是这样的一种学习方式。“自主学习是学生管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。”（黄远振，：22）近几年来，本人经过学习和实践，深刻体会到在中学英语课堂教学中，有步骤、有计划地引导和培养学生的自主学习能力是可行的，而且教学效果显著。

1 培养中学生英语自主学习能力的重要性

“学生的独立学习活动，能够培养实际的技能技巧，增强个性意志品质，提高在学习中克服困难的能力，树立对自己活动的信心。如果学生能独立地学习，这是活动的理想状态，因为，人们将一生都要从事这种活动……”（巴班斯基,1986：149）教育家的这番话，充分说明了自主学习（即学生的独立学习活动）对于学生个体发展的作用以及培养学生自主学习能力的重要性。

1．1 自主学习能够提高学生学习效率、效果和水平，养成学生实际的技能和能力

英语自主学习就是学生独立主动进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标、自我监控和自我评价等元认知策略来实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉运用规划、监控、评价、矫治等元认知策略；其行为表现为课前充分预习、课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法、课后自觉甚至超量完成作业，客观评价学习结果，及时进行矫治，利用各种学习资源摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率、效果和水平，能够养成学生实际的技能和能力，进而对课堂教学起促进作用。

1．2 自主学习能够增强学生的自信心，养成良好的个性意志品质

对于中国学生来说，英语与母语在词汇、句法、语境、表达方式、思维模式以及文化习俗等各方面都存在着很大的差异。因此，学生学习英语的活动，无论是“学得”也好，“习得”也罢，其实质是个复杂而艰难的“建构第二语言系统”的过程。在这一过程中，“有志者成，反是者败”，成功者往往需要非凡的毅力。英语自主学习能力中内在的“监控、评价、矫治”等元认知策略元素，恰恰具备了克服困难的坚韧性，即在顺利的条件能够坚持学习，持之以恒，而且在困难的时候，依然能够保持旺盛的学习积极性，顽强地克服学习上的障碍。英语自主学习不仅能够使学生在取得进步的同时，获得成就感、增强自信心，而且在遇到学习困难的时候，能够持之以恒，自觉运用“反思”、“矫治”等元认知策略，克服各种学习障碍，最终完成学习任务。这样，学生在完成学习任务的同时，也磨练了意志、增强了毅力，逐渐养成良好的个性意志品质。

1．3 自主学习能够养成学生终身学习的能力

学生要学好英语，就必须有一定的英语自主学习能力。这就在客观上要求学生不但要学好知识，更重要的是要学会如何学习，养成终身学习的能力。

从社会的角度看，终身学习能力既是日益发达的、日趋多元化结构的社会对个人的必然要求，也是个人适应社会发展需要和谋求自身发展的基本条件。正如联合国教科文组织保罗朗格朗所说的：“未来的文盲，不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”未来的社会是个科技迅猛发展、知识迅速更新的社会，如果一个人没有学会怎样学习，没有养成终身学习的能力，那么就很难适应社会发展，就会被日新月异发展的社会所淘汰。

“从教育的角度看，自主学习是教育的终极目标，是语言教与学的目标，是学生各项能力发展的保证……”（黄远振，2003：22）这就是说，自主学习不但是学生学习过程中发展各种技能和能力的有力保障，而且是养成学生终身学习能力的基本前提。

从教学的角度看，自主学习就是学生依靠积极的探索精神，运用适合个性的学习方法，独立完成学习任务的一种技能与能力。学生在教师指导帮助下进行的自主学习过程，其实就是一个“学会怎样学习”、养成终身学习能力的过程。

2 中学生英语自学能力的培养

研究表明，认知策略（或直接的语言学习策略）能力和元认知策略（或间接的语言学习策略）能力构成学生语言学习能力的基本要素。因此，培养中学生英语自主学习能力，应从这两个方面着手进行。巴班斯基（1986：103）认为，“学生不仅应当掌握学习活动的某些技能和技巧（直接的学习策略--笔者注），而且要善于从许多活动方法中选择最适合于该情况的方法（间接的学习策略--笔者注）。”

2．1 激活学习动机，调动自主学习的积极性

“任何活动（其中包括学习活动）的成就，在很大程度上取决于具有积极的学习动机。”(巴班斯基,1986：110)动机是学生自主学习活动的主观因素，是进行自主学习的前提。换句话说，自主学习动机既能制约自主学习的方向和态度，又会影响自主学习的方法和成就。而且，英语是一门实践性很强的语言学科，无论语言知识的传授还是语言技能的培养，都必须通过学生自身主动的、积极的、富有个性的学习实践，否则，其教学目的是无法实现的。英语听、说、读、写的学习效率、效果和水平，必须通过学生一定量的语言实践活动，才能得以提高。因此，在教学过程中，要充分发挥学习者的主体作用，教师首先必须激活学生的学习动机，使之明确学习目的，再根据教学任务、教学内容、教学目标以及学生的实际情况，并运用多元的教学策略和教学手段，采取积极可行的措施来激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性。在课堂上，教师要注意多提示，少讲解，给学生留出尽可能多的时间和空间，引导他们积极进行思考、讨论、实践、反思、再实践，通过任务活动去思考问题、分析问题、解决问题，通过足够量的听、说、读、写的项目练习，去感知知识、发展思维、领悟技能、学会学习。

例如“新目标”英语教材中，每个单元都安排了一定量的听说读写教学项目。教师可以先呈现教学任务，使学生明确任务的目标，进而激活学生的学习动机；再结合教学内容，利用玩具、学习用品、生活用具、图案照片或电脑课件等各种教学资源，通过游戏、活动、表演、抢答等生动活泼的教学形式，来激发学生的学习兴趣，调动他们语言技能实践的积极性。教师也可以采取布置课外任务，以学习互助小组（一般3-6人）为单位，让学生制作课堂教学道具，或收集教学资料，或根据对话课题预先组织、准备、演练对话的内容及表演形式，既发挥了学生的学习能动性，也调动了学生自主学习的积极性。同时，教师还应当及时地鼓励、肯定、赞赏学生的创新思维和富有个性的学习方式，提高学生的成就感，培养学生的自信心。

2．2 加强学法指导，养成自主学习习惯

一方面，“如果教师积极地教，学生却不参与掌握知识和技能的过程，那就不可能指望有什么成果。另一方面，众所周知，学习一旦得到教师直接或间接的良好指导，就会更加有效。”（巴班斯基，1986：8）因此，教师在教的同时，应当注重对学生学习方法的指导，逐渐养成学生的英语自主学习习惯，进而培养学生的终身学习能力。学法指导，可以从以下三个方面着手进行：

2．2．1 词汇学法指导

词汇，是英语学习的基础，也是英语学习的关键。没有词汇，英语学习也就无从谈起。而词汇记忆，恰恰是中学生英语学习过程中最头疼的事，也是他们自主学习过程的拦路虎。因此，教师在教学过程中，首先应加强词汇的学习方法和记忆方法的指导，培养学生掌握词汇的技能。如引导学生采用“迁移方法”，通过汉语拼音与国际音标的比较，找出拼读拼写的规则，进行归纳，掌握单词拼读拼写规律和方法；采用“联系联想方法”，通过“音形义联系”、“词性转化形式联系”、“同音词同义词反义词联想”、“构词法”等方式进行单词记忆；采用零星时间、早晚时段、携带单词卡等方式进行记忆；采用“新旧词联系”、“词、句、段、章联系”、“循环记忆”方式记忆单词。总之，教师应当重视培养学生学习记忆词汇的能力，使学生克服词汇障碍，提高学习效果，稳定学习兴趣，增强学习信心。

2．2．2 预习方法指导

学生的初始预习阶段，实际上是个艰难的“自主学习”的锻炼过程，也是培养学生“自主学习”的必经之路。因此，教师在监督学生预习的同时，更要耐心地给予学生实际的指导和帮助。

预习可以根据听、说、读、写的不同项目进行，也可以根据教学任务和内容，安排在课前、课内、课后不同时段内分别进行。教师在预习方法指导时，应当用通俗易懂的表述方式，向学生传授元认知策略的常识及其用法。要根据课文内容，安排预习任务，同时向学生演示“教师自己”是如何进行“预习”的思维轨迹，以及预习过程中如何运用“规划”、“监控”、“反馈”、“矫治”等元认知策略，让学生模仿。例如“规划”策略（即规划学习路线-确定学习目标--选择学习方法等）的运用，应先进行哪一项，再进行哪一项，接着该进行哪一项，引导他们通过讨论来选择、确定完成各项任务所需要的具体的认知策略，及时对学生所选择的策略做出积极的评价，并详细说明应选择这种策略而不是那种策略的理由和依据。教师应当有计划、有步骤培养学生运用“规划”、“监控”、“反馈”、“矫治”等元认知策略的能力。因为，元认知策略既是自主学习能力的内在元素，也是提高学生预习质量和预习能力的保证。在初始阶段，预习量要少些，尽量让学生觉得自己“还行”。只有这样，学生才有可能尽快地掌握预习方法，形成预习习惯，并逐渐养成自主学习习惯，提高自主学习能力。

3．跨文化意识对英语自主学习能力发展的影响

影响中学生英语自主学习能力发展的客观因素很多，除了直接作用于学习的基础知识和基本技能等因素之外，还存在着间接作用于语言学习的跨文化意识因素。

语言是文化的载体，文化制约着语言的表达形式，二者相互影响、相互作用、相互促进。语言与文化的密切关系，使得英语学习不可避免地要涉及到对英语国家的文化。“跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度，和在使用外语时根据目标语（如英语）文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。”（英语课程标准研制组，：81）跨文化意识对学生的英语自主学习的影响主要表现在文化习俗、思维模式、语用知识这几个方面。

文化习俗 语言是文化的载体。因此，英语的文化习俗，决定其语言表达会自然而然地输出西方人特有的社会背景、思想观念、文化意识、宗教信仰、价值取向、生活习惯等非语言常识以及大量的圣经典故、习语、歌谣、委婉语和禁忌语等语言常识。而蕴藏在英语文化习俗中丰富的非语言常识和语言常识，无疑是学生在英语自主学习过程中很难逾越的障碍。

思维模式 语言是思维的表现形式。“思维活动需要借助语言来进行，思维的成果也要以语言来表达，思维和语言存在着密切的内在联系。”（黄远振，2002：166）东西方文化背景决定了东西方人思维模式的差异：东方人偏重于综合思维，其语言表达方式习惯于迂回曲折、含而不露，而西方人则侧重于分析思维，喜欢开门见山、直截了当的语言表达方式。也就是说，东西方思维模式的差异，直接影响着学生的英语自主学习。

语用知识 学习英语的主要目的在于交际。语言的交际性决定了语用得体性，即在不同的场合应当使用不同的语用表达方式，同样的话语可以用不同的语气来表达不同的态度和情感，同样的语句在不同的场合可以传送不同的话语信息，等等。这就在客观上要求学生在英语自主学习过程中，必须具备一定的语用知识，否则就很难理解某些句子、段落、篇章的弦外之音、言外之意。

由于跨文化意识对学生的影响是隐性的，因而在英语教学过程中也就更容易被教师所忽视，其危害性也就更大。这就要求中学英语教师在教学过程中，要善于培养学生的跨文化意识的敏感度和自觉性，提高学生的跨文化交际能力，从而发展学生的英语自主学习能力。

综上所述，教师在英语教学过程中，除了传授基本知识、培养基本技能之外、还应当积极引导学生进行自主学习，引导他们自觉加强跨文化修养，培养学生的跨文化意识。只有这样，才有可能培养学生良好的英语思维习惯，提高他们的英语自主学习能力，最终养成他们的终身学习能力。

参考文献：

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[4]吴长安.《中学生英语阅读障碍的成因及对策》[J].上海：中小学英语教学与研究， (2):44-46.

(全英文论文)中学英语教学中学生自主学习能力的培养 篇5

关键词：

高中生 自主学习教育观念 师生关系 归因 学习方法 自学习惯

协作能力 自律意识

摘要：更新教育观念，树立正确的教学观和学生观，精心设计教学过程，讲究教学方法，创设自主学习的氛围，融洽的师生关系有助于学生自主学习，整合教育力量。正确的归因师生关系有助于高中学生树立学习自信心，激发高中学生的学习动机，渗透和指导学习方法，培养高中学生良好的自学习惯。学会竞争合作，发展学生的协作学习能力，树立学生自律意识

加强常规管理 ，培养高中学生自主学习能力。

现代教育具有主动性、民主性、创造性的时代特征，要求把学生培养成为全面发展的复合型人才，传统教育却轻能力培养重知识传授，轻素质提高重应试训练。因此，目前仍有一些教师将知识传授作为教学的唯一目标，认为学生素质的培养可有可无，人为压抑了学生的主体意识，造成不少高中学生缺乏自主学习的能力和创新精神，没有良好的主动学习习惯，课内忙于记笔记，课后死记硬背，被动完成教师布置的任务，学习负担过重，成了知识的消极接受器，学生自主学习环境难以创设，综合能力难以培养，素质教育难以实施。要彻底改变这一状况，我们必须认真探索高中教育教学规律，仔细研究高中学生自主学习能力培养这一课题，全面提高学生的整体素质。

就此，笔者在长期的教育教学中从以下诸多方面进行了探索：

一、更新教育观念，树立正确的教学观和学生观

传统的“应试教育”在我国影响很大，造成学生被动学习负担过重，缺乏创新精神和自主学习的意识，与现代教育思想严重脱节甚至背离的。

自主学习主要是以建构主义学习理论为主的现代学习理论和现代教学结构理论为理论依据。建构主义学习理论是由瑞士的皮亚杰最早提出，再由科尔伯格、斯腾伯格等人发展起来的，现已形成为一种博大精深的理论体系，并成为目前西方极为流行的学习理论流派。

建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，情境、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素，其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。

现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体。学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，教与学的联系就显得十分密切。在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。

因此，教师要更新教育观念，牢固树立正确的学生观和教学观，帮助学生树立正确的学习观

1． 教师要树立正确的学生观与教学观

教师要以人为本，树立正确的学生观，相信学生大脑的巨大潜能，相信高中学生已具有独立学习的能力，相信他们中每个人都有很大的可塑性，能不断发展与进步的，用发展的眼光来看待学生，尊重学生。教师在教学中必须树立正确的教学观，改革课堂教学结构，把课堂真正还给学生，与学生默契配合，给学生营造一个轻松愉快、生动活泼、主动参与的课堂氛围。在日常学习中，要把课堂教学与课外活动、网上学习有机结合起来，指导学生听课、复习、作业、思考、发言和讨论，让学生独立完成任务精心安排计划观察分析事物，培养他们的独立思考能力和求知的兴趣，逐步形成学生学习的独立性与自主性，通过教师的导向和学生的学习相互作用，教学相长，师生共同努力达到新课程标准所规定的要求。

2． 增强学生的自主意识，帮助学生树立正确的学习观

众所周知，教师是自主学习的外因，必须通过学生这个自主学习的内因才能起作用。因此，在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要有学生是主体的认识，要想方设法帮助学生认识到学好英语的现实意义，帮助学生相信自己的学习潜能，对英语学习充满自信，把学习自主权交给学生，让他们自主参与，公平竞争，密切合作，共同进步，真正意识到自己是学习的主人，努力营造学生自主学习的氛围。

二、精心设计教学过程，讲究教学方法，创设自主学习的氛围

课堂是学生掌握知识形成能力的重要渠道，教学方法将直接影响学生自主学习，学生自主学习的能力又是在日常学习过程中不断地培养出来的。因此，教师要按照学生为主体，教师为指导的原则，合理运用现代信息技术，从教学的目的、内容、方法等方面精心设计教学过程，采用独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种方式，让学生自编对话、角色表演、热点问题讨论与英语演讲，使不同层次的学生有机会主动参与和表现，努力为学生展现个性自主学习获得成功创造机会。根据学生的认识规律、知识水平、实际能力，结合不同的教材内容，因材施教，对与旧知识紧密相连的新知识，教师进行引导，让学生自己运用知识的正迁移顺利掌握，基本不讲;对全新的知识，教师要寻找新知识呈现的切入点，引导学生学习，在关键处进行点拨和讲解;对练习与复习课，教师也不忘让学生思考，对问题进行讨论，鼓励学生积极动脑，各抒己见，引导他们对所学知识进行呈现、整理、质疑与提高，不断创设培养学生自主学习能力的教学环境，使自己在整个教学环节中起组织者和指导者的作用。

三、融洽的师生关系有助于学生自主学习，整合教育力量。

现代教育观提倡师生间建立民主、平等的新型师生关系，要求教师要创设宽松、和谐的教学环境，让学生主动参与，自主学习；高中学生有强烈的自我意识，具有一定的是非判断能力，而在各种活动中又带有强烈的情感因素，这也会影响到他们的学习。因此，教师要具有现代人的基本素养，以个人的良好人格、威望和精湛的教学能力影响学生的情感体验，以自己积极情感感染学生，深入了解学生的内心世界，重视师生之间的情感交流，注重良好班级人际关系的建立，充分发扬教学民主，具有宽容的精神和多元化的现代意识，不体罚和变相体罚学生，关心爱护学生，善于学会与学生沟通交流，转变教师角色，使自己从原来高高在上的说教者变成为学生的知心朋友，让学生在学习中始终保持良好的心理状态，时刻感觉到自己是学习的主人。爱是学生接受教师的情感基础，是启动学生内在动力强化自主意识的外部条件，学生对教师的信任与尊重也正是在教师自己创设的教育教学环境中形成的。因此，教师在教学过程中对学生的学习要多鼓励，经常用赞许的话语激励学生，不简单地否定学生回答的问题 ,发掘学生错误回答中的闪光点，多让学生解答疑难思考提问，激励他们不断克服学习中的困难，产生兴奋和愉快感，体验成功的喜悦，感受教师的爱，增进与学生的感情，形成融洽的师生关系。

移情体验是个体通过移情对移情对象产生新的认识和情感。师生双方彼此的移情体验有助于缩短师生间的代际距离增强代际协同，形成和谐的师生关系。教师对学生有熟悉感、和谐感、理解感、依赖感、睿智感以及学生对教师接近感、安定感、共鸣感、依赖感等师生双方彼此的移情体验会促使师生感情的沟通和融洽，能对良好的师生人际关系产生积极的影响。学生对教师的移情能使学生更愿意接近教师，相信教师，尊重教师，对教师的言语产生认同感，让教师对学生具有感召力；而教师对学生的移情能让教师更好地理解学生，关心学生，增强教师对教师价值以及对学生所赋予的使命的认识，更有效地搞好教学工作。实践证明：即使教学水平不高的教师也会因拥有融洽的师生关系而取得良好的教学效果。 俗话说：三分管理七分情感。这道出了师生双方彼此的移情体验的特殊作用,教师要予以高度重视。

四、正确的归因有助于高中学生树立学习自信心，激发高中学生的学习动机

归因指人们对成功或失败的原因进行推测、判断或理解的过程，学习者可能用各种原因解释成功或失败的结果，其中能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏四个方面的原因起支配作用。按学习者对学习成功或失败原因的来源来看，能力高低、努力程度为内部原因，任务难度、运气好坏为外部原因；按其变动性来看，能力高低、任务难度归于稳定因素，努力程度、外部环境归于不稳定因素；按其是否能受自己控制来看，能力和持久努力虽都属内部的、稳定的因素，但前者不受意志支配，而后者受意志控制。

不同归因方式的学生对学习活动的自觉调节程度存在差异。调查表明：一些高中学生缺乏正确的学习动机，惧怕学习，讨厌学习，并非是智力运气等问题，而是对自己的学习现状缺乏正确的归因，不能正视挫折与失败，不能积极迎接挑战性任务，采取回避的办法，人为影响了学习效果。

在教学过程中，笔者常常发现外控型学生过多地将自己的学习归因于题目太难、运气不佳等外部因素，很少在自身努力等主观因素方面寻找答案，控制和调节自己的学习行为；而内控型学生却总是倾向于把学习活动归因于自己的智力、能力和努力，常常通过对自己的努力程度、时间安排、方法选择等进行自我调控，完成学习任务。因此，教师要根据各个学生的身心特点与学习情况，因势利导，引导学生利用控制源维度、稳定性维度、可控性维度三个原因特性组成的因果关系结构，以给学生成功的希望为总原则，做出对学习有利的正确归因，让学生对学习评价具有清醒的心理和认识，及时帮助学生恰如其分地评价自己的学习，激发学习动机，调整学习策略，树立自主学习的信心。

五、渗透和指导学习方法，培养高中学生良好的自学习惯。

良好的学习方法是学好知识的前提和保证，会起到事半功倍的学习效果。在教学过程中，教师要引导学生自觉认真审题，帮助学生找准解决问题的切入点，掌握解题技巧，在讨论思考中分析判定最佳的学习方法与解题思路，交流学法，取长补短，规划学习；教师要以身示范，明确要求，使学生在教师潜移默化中获得学习方法，让学生从教师的示范中感悟解题思路，养成认真检查的良好学习习惯

良好的学习习惯是高中学生进行有效学习的重要保障，是自主学习的必备条件。教师要有计划有步骤地让学生根据不同的教学内容和学生的学习情况，抓住教学中的重难点，由易到难，精心设计课前预习或课后复习的材料，练习及问题可以是语言知识方面的口笔头材料，也可以是学生在阅读预习的练习材料，也可以是学生改编对话课文发表自己观点的活动训练材料，还可以是学生在预习或复习过程中遇到疑难的反馈信息，但不论什么的材料都应对学生的自学具有指导性，都应从拓宽学生的思路出发，把教师抽象的讲解变为学生主动进行的预习和复习，让学生在轻松愉快中动手、动脑、动口，独立地摄取巩固拓展知识，形成自我探究与反馈能力，使学生由长期完成预习复习作业逐步转向自主学习，形成良好的自学习惯，提高课堂教学效率，实现新课程标准的教育目标。

六、学会竞争合作，发展学生的协作学习能力

高中学生处于身心发展的特殊时期，容易沟通，喜欢从众，会自发地按照他们的兴趣爱好形成若干非正式群体，但竞争意识强，不愿服输，这有利于他们形成主动学习团结竞争的良好氛围。因此，教师要抓住这一时机，根据高中学生的身心特点，充分利用学生的正式和非正式群体，对学生合理分组进行合作性学习；在具体活动中要引入竞争机制与评估机制，采用分组竞争与及时评估相结合的办法，让每个学生都能充分展示自己的长处，学会同学间相互合作与竞争。为了能让小组在比赛中获胜，也能展示自己的才能，他们常常以旺盛的学习热情、高度的注意力和浓厚的学习兴趣积极投入到课前的一系列准备活动中去，主动进行英语听、说、读、写的综合训练，有效地运用各种信息资源，解决疑难，自主学习，自我探究，自然而然地把课堂学习延伸到课外，从而最大限度地调动了学生的主动性与创造性，逐渐形成自主学习的能力。

七、树立学生自律意识，加强常规管理

自我调控能力的形成是培养学生自学习能力的一个重要环节，良好的自律意识与规范的常规管理，有助于自主学习习惯的养成。

首先，教师要培养学生具有自律意识。教师要循循善诱，将思想品德教育寓于教育教学始终，根据学生的年龄特点、学习能力、自控能力等的差异，选择恰当的教育切入点，让学生对纪律的重要性有正确的认识,懂得违反纪律的错误性与危害性,形成遵守纪律的信念,让学生对纪律具有正确、积极的态度，自愿遵守、积极执行、坚决维护，利用集体力量,形成人人遵守纪律的集体舆论,让学生具有一定的执行维护纪律的意志力，增强自控能力。

其次，教师要加强对学生的常规管理，让学生养成自我调控的习惯。教师要把严格要求遵守纪律与尊重学生人格和自尊心相结合,从学生课前准备、课内参与、课外复习等环节入手，采取积极有效的方法，以学生自控为主,外加的他控为辅,以他控开始，实现自控为终,以积极引导为主,消极的强制性执行为辅,以培养良好的纪律行为为主,纪律处罚为辅, 帮助学生计划、监察、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程，进行持续的自我调控能力训练，及时帮助学生调整行为和思维方法，摆脱对教师和他人的依赖，促使学生克服学习困难独立地圆满完成学习任务，欣赏运用自我调控给学生所带来的良好学习效果，将新的课程标准对学生的要求转变为学生自主学习的自觉行为。

八、结束语

要培养高中学生自主学习能力就应从培养高中学生主体意识和创新精神入手，更新教育观念，改进教学方法，树立正确的教学观和学生观，精心设计学习过程，讲究教学方法，渗透和指导学习方法，引导高中学生学会竞争协作，进行正确的成功归因，增强自律意识，建立融洽的师生关系，培养高中学生良好的学习习惯，创设自主学习的氛围，只有这样才能全面优化课堂教学，提高教学效率。

参考文献：

1．张大均 《教学心理学》西南师范大学出版社 8月第1版

2．刘 琴 《自主创新--素质教育的瑰宝》

3. 常熟市孝友中学 《学习型校园网学生自主学习模式的理论与实践的研究》

(全英文论文)中学英语教学中学生自主学习能力的培养 篇6

大学英语教学改革中自主学习能力的培养

培养学生的自主学习能力在大学英语教学改革中起着极其重要的作用.本文分析了培养学生自主学习能力的重要性及培养学生自主学习能力的.有效途径.

作 者：周海燕 作者单位：吉林大学外语教学与研究中心,吉林,长春,130012刊 名：西南民族大学学报(人文社科版) PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF SOUTHWEST UNIVERSITY FOR NATIONALITIES(HUMANITIES & SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：26(1)分类号：H319关键词：自主学习能力培养 大学英语教学

(全英文论文)中学英语教学中学生自主学习能力的培养 篇7

一、自主学习的理论依据

自主学习出自拖尔曼闻名于世的认知学习实验, 即认知范式理论, 这一理论要求学习者作为一个积极的参与者出现, 学习不是机械的记忆信息, 而是理解信息的过程。

二、实施自主学习的意义

1. 不断探索英语教学的新规则, 提高课堂教学效率, 减轻学生负担, 争取英语教学质量有所突破。

2. 加强英语学习主动性的培养, 全面提高外语素质, 加强学生英语基础知识基本技能的培养, 为学生今后更高一级的英语学习打下坚实的基础。

3. 通过英语的主动学习, 加强学生智力和个性的发展, 以提高学生的全面素质。

三、培养学生自主学习的方法手段

1. 创设直观情景, 培养学生的自主学习能力

直观情景是指授课老师在课堂教学中, 尽量使用实物或直观教具, 创设情景, 引起学生的学习动机, 培养学生的自主学习能力。

中学教材所体现的语言概念、语言现象、语言环境等, 在日常生活中随处可见。如:打电话、问路、购物、道别等。教师可利用学生过去学过的知识, 结合周围的环境, 创设情景。

2. 坚持英语课堂教学的多信息、高密度、快节奏, 培养学生自主学习能力

多信息是指经过努力获得更多的信息量, 多渠道地提供英语的信息源。针对学生平时听说和阅读课文的英语材料太少, 信息量不足, 视野不宽的弊端, 课堂教学中多安排一些生动、有趣、幽默的游戏、歌曲、TPR等活动, 将学生的身心发展和语言发展结合起来, 让他们在做中学, 在唱中学, 在表演中学, 从而激发他们学习英语的兴趣, 培养他们运用英语进行简单交流的能力。

高密度是指英语实践的内容量大、密度高和学生实践面广, 并在同一水平基础上加强听说训练, 努力做到视、听、说同步, 培养学生语感和学习积极性。

快节奏是指用正常的语速进行英语教学, 教学节奏明快, 环节交替练习, 轮换紧凑。整个教学过程从开端、发展、高潮到结束都有强烈的节奏感。

3. 重视情感因素, 激发学生自主学习的积极主动性

由于不同学生的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐, 学生的学习效果有一定的差异。这样教师要面向全体学生, 根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好, 注意发展他们的个性, 帮助他们排除心理障碍, 减少顾虑, 树立正确的学习态度。德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不仅在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”在上英语课前, 告诉学生在英语学科中全班都站在同一条起跑线上, 不分谁笨, 谁聪明, 看谁能早日到达终点, 摘的成功的果子。在学生遇到困难时, 教师要及时引导, 学生跃跃欲试愿意接受任务时, 要及时予以锻炼的机会;学生的学习情绪不高时, 要予以鼓励, 肯定成绩。

(全英文论文)中学英语教学中学生自主学习能力的培养 篇8

【关键词】自主学习能力 策略

我国传统教育中，因为有“应试教育”的存在，教师进行灌输式教学，让学生接受知识，课堂教学效率不高。长期下来，学生学习形成了很大的依赖，不会提出疑问，不会主动探究，思维活动僵硬。这样的教学方式阻碍了学生学习能力的提升，影响着学生的身心健康发展。教师要深化教学改革，引领学生自主学习，提升学生自主学习的能力，塑造学生的优秀品德。学生自主学习能力是新课程提倡的学习能力，新课程标准明确提出要培养初中生的自主学习能力，这也是社会对人才的呼唤和需求。教师要发展学生的自主学习能力，研究并总结出一系列学生自主学习的方法。笔者结合多年教学实践，提出如下探讨：

一、确立学习的信心，增长学生自主学习的意识

教师首先要帮助学生确立学习的信心，保证学生学习有信心，时刻处在学习的最佳状态中。科教育人也是这样，每个学生生来都有学习的悟性和潜能，教师再加上后天家庭的教育和学校教育的差异，让每个学生的悟性有差异。教师在教学中要加强问题情境的创造，吸引学生产生对知识的渴求和兴趣。教师要积极开展各种课外兴趣小组活动。例如，教师在教学中收集实物、图片、画简笔画、听录音、学英语歌曲等，充分运用多种刺激学生感官的方法和手段，挖掘学生学习的潜能。教师要优化自己的讲解水平，增强学习技巧，实现教学方式新颖独特，教学方法适当，创造学生美好的学习环境，创造学生自主探索的环境。教师要改进师生关系，融洽师生感情，让学生放手实践，大胆求知，主动获取知识。教师要在英语教学中，运用先进的学习理念激励学生，吸引学生努力学习，产生持久学习的动机，发展学生的终身可持续性学习的能力。

二、激发学生产生学习兴趣，为学生自主学习打好基础

初中英语教师在初一学生刚开始学习英语的时候，就要激发学生产生强烈的学习动机，培养学生产生求知的兴趣，让学生热爱学习。教师要挖掘学生的学习潜能，保证学生时刻有充足的学习动力。初一学生大多依赖教师，所以教师选择的教学方法和处理教学内容的方式对学生英语学习影响很大。初一学生英语形象思维能力很强，学生的学习注意力集中的时间不长，教师可以运用多种教学方法，保持学生时刻处在学习的最佳状态中，提高学生的学习效果。教师还要组织丰富的教学活动，组织学生开展游戏、表演、对话和猜谜语活动等，为学生创造学习英语的轻松愉快的学习环境，全面激发学生参与学习的热情，充分调动学生学习的感官，培养学生的学习兴趣。初一学好英语就为以后学英语打好了能力基础。

三、张扬个性，形成好的自主学习的习惯

英语学习是用来交际的，学生要能听懂英语，开口说英语。教师要提高学生自主学习的能力，运用先进的教学理念武装自己，引导学生学会学习，教会学生学习的方法，发展学生的思维能力，保证学生形成好的学习习惯。教师要让学生学会学习，重视在讲解的过程中，启发学生，引起学生的思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的方法，实现学生自主学习，发挥出学生在教学中的主体作用。教师要记住方法比知识的掌握更加重要。教师要在课堂教学中尽量运用英语组织教学，安排对话表演、小组讨论，朗诵背诵等，引导学生去听英语、说英语、读英语，形成好的英语听、说、读、写的习惯。教师还可以组织学生运用备用英语纠错本。初中英语教师还要加强学生读写的习惯的培养，帮助学生养成阅读的好习惯，引导学生精读教材中的课文，给出一些从原文中能找到答案的题目，或者判断对错的题目，再对原文进行科学的分析，简单地进行判断。教师通过这样有梯度的训练能帮助学生养成好的阅读习惯，鼓励学生运用词典，及时解决阅读中的生词，养成学生勤用字典、词典的好的习惯。同时，教师也要培养学生根据上下文推测词语在句子中的意思的习惯，学生有了阅读中处理单词的好习惯，学生的课外阅读的难度就会降低，学生的阅读能力就会得到提高。

四、科学设计，拓展学生自主学习的时空

好的学习方法，能发挥学生学习的天赋。教师应该注重培养学生的自主学习的能力，引导学生更多地自主学习，让学生有自主学习的时间和空间，让学生在学习中掌握知识，积累方法。学生预习的情况影响着学生课堂教学的效果。教师要指导学生开展有序的预习活动，培养学生自学的能力，提升学生的学习效率。例如，初一年级，教师应该鼓励学生多朗读、多诵读对话，初二年级第二学期开始，教师就要鼓励学生大量阅读短文，从简单的趣味短文、科技小知识到英语国家的文化背景资料等，这样来拓展学生的学习视野，丰富学生的词汇积累。教师要引导学生多思考，多探索，及时发现学生的问题，研究学生的问题，总结学生的问题，挖掘学生自主学习的潜力。

初中英语教师在指导学生开展自主学习的时候，不能着急，要分步骤来实施。教师要让学生从依赖教师的教学，逐步过渡到学生自己学习，充分发挥教师教学的引导作用。教师要教会学生学会自主学习的方法，实现学生学习的主人的作用。教师和学生形成前进的合力，教学相长，提升初中英语课堂教学的效率。

【参考文献】

[1] 顾明远. 新课程教师课堂技能指导[M]. 北京：中国轻工业出版社，2006.

(全英文论文)中学英语教学中学生自主学习能力的培养 篇9

新课标指出：有效的数学学习活动不能单独地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学数学学习要改变以往的被动学习，机械学习的弊端大力提倡自主学习。只有这样才能使学生真正成为数学学习活动的主体，才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力，才能使学生学会学习，为终身学习打下坚实的基础。

内容：

一.激发兴趣

二.发现问题，提出问题

三.动手操作。

四.生活实践。

五.自主探索，收获：

(全英文论文)中学英语教学中学生自主学习能力的培养 篇10

天镇四中：罗凤梅

一、课题研究的目的意义和背景

1.课题提出的背景

素质教育的发展趋势，促使中学教育必须继续深化课程改革，培养具有人文素养和科学素养、具有合作意识及创新精神、具备搜集及处理信息能力的全面人才。初中教育当务之急是按照素质教育的基本原则进行系统改革，更新观念，使学生能够掌握灵活多样的学习方法，以及培养学生适应社会的创新能力和实践能力。

在数学教学中，要搞好科学的学习方法的研究，就需要老师从理论和实践两个方面探讨促进学生综合发展的有效途径。

2.课题研究的目的意义

方法问题历来被人们所重视，“ 事必有法，然后可成”。著名教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子，”因此对学生数学学习方法的探究极为重要。科学的学习方法，能够提高学习效率，促进学生的终身发展。学生常因为“不会学”而导致不爱学、不愿学，因而，同学们能否掌握科学的学习方法，不但是今天能否由“怕学”变成“爱学”的关键所在，而且关系到学生能否掌握终身学习的科学方法，最终让学生更好的发展，更好的适应高科技、信息化的现代社会，能在激烈的竞争中立于不败之地。

二、国内外研究的历史和现状

1.国内外同一研究领域的现状与趋势分析

国外一直很重视各种学习方法的研究，尤其是自主学习的研究，并在这些课题研究中取得了卓越的成就，他们都很重视并推行了各种学习方法的研究和实践。我国近几年来在学生学习方法研究上也有了较好的进展，改变了先前传统陈旧的学习方法。研究性学习、合作学习、探究学习等学习方法也逐渐培养起来，且将成为一种良好的促进学生终身发展的行为习惯。

2.本课题与之联系区别，预计有哪些突破

本课题能跟上新课程改革的步伐，其研究过程能充分体现其对数学学科学习方法养成的重视。

本课题在研究过程中将根据数学学科的具体特点探讨与之相适应的具有学科个性的学习方法，重视学生体验知识和获得知识的过程和方法，并将其深入的应用于实践，服务于学生的终身发展。

三、课题的界定及理论依据

科学的学习方法，与未来人才的素质及民族的兴衰越来越紧密地联系在一起。未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，也就是说未来的文盲不是“知识盲”而是“方法盲”，故确立《在数学教学中如何培养科学的学习方法的研究》这一课题的研究势在必行。

依据：走进新课程素质教育理论与实践、学校教育研究方法。

四、课题研究的主要目标和内容

1.研究目标

通过研究与实践，树立以“教学为学习”的教学观，坚持教法服务于学法的原则，指导学生在数学的学习中掌握科学的学习方法，提高学习效率，培养学生的独立性、能动性、自主性和创造性的综合素质，更好地促进学生的终身发展。

2.研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

以如何培养科学的学习方法的研究为课题，通过多维学习方法的构建，使之适应数学学科的教学。研究的课题如下：在数学教学中培养科学的学习方法的研究。具体的研究内容：

（1）数学学习能力的开发；

（2）数学学习动机的培养；

（3）对数学学习过程的各种环节及其方法的指导；

（4）研究科学的学习方法，能够端正学习态度，培养主动创新精神和合作意识，促进非智力因素的开发，使科学的学习方法成为实施素质教育的有效措施。

五、课题研究的主要方法

1.理论研究：采用调查法、归纳法、分析综合法等开展理论研究

调查法采用问卷调查的形式：研究准备阶段进行初一至初四全面问卷调查，了解学生学习现状，为正确制定研究方案和计划采集有关依据；研究结题阶段同样进行全面问卷调查，比较研究前后学生学习状况的变化，从一个侧面验证研究成果。

分析综合法：了解学生在课题研究过程中的认识、收获及对课题研究的评价、意见等。

2.实践研究：在数学教学中培养科学的学习方法，采用分类比较、经验总结、探索法、发现法等开展实践研究

经验总结法：

（1）根据自身上课实施的情况不断总结经验；

（2）在听评课活动中采纳对自己的课题研究有帮助的意见、建议或者方式方

法；

（3）认真学习经过验证的先进教学和学习经验。

（4）分时段进行阶段性总结。

行动研究法：

（1）根据不同的阶段制定不同的计划行为，在教学中发现问题；

（2）采取行动，解决实际问题；

（3）用现代教育理论指导研究实践，对学生进行科学学习方法的培养与指导，帮助学生消除不良的学习方法，促进科学的学习方法的形成。

文献研究法：利用书籍、期刊、网络等广泛阅读相关文献，为论证研究课题收集理论依据和事实依据。

六、工作的步骤（阶段时间划分、阶段研究内容、阶段负责人）第一阶段：准备与启动阶段

（1)制定数学课题实施方案；

（2)组织数学教师培训，学习有关材料；

（3)对学生进行问卷调查及分析。

第二阶段：实验阶段（2013年5月——2013年12月）各年级按课题方案设立子课题，开展研究与实验。

第三阶段：推广深化阶段（2014年2月——2014年12月）

第四阶段：总结、评估、评定阶段（2014年2月——2015年12月）

总结课题成果，撰写结题报告，组织专家评估验收。

七、完成课题的保障措施

（1）制度保障

保障研究计划的具体落实。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的任务进行分工，明确责任，落实到位。进一步健全并完善相应的课题组活动、学习、实验、资料积累等方面的制度。把课题研究作为学校的重要工程来抓，学校工作向教科研适度倾斜，促使学校教科研工作进一步科学化、规范化、制度化。制定对课题主要成员的考核激励措施。

（2）人员保障

组织培训研究人员，定期学习教育教学理论和教育科研知识，掌握科学的学习方法的本质特征。课题研究在确保全体数学教师参与的情况下，扩大教科研骨干队伍，夯实教科研基础。对当前学生的学习方法进行现状调查，学生、教师、家长紧密配合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效度、可信度和客观性与真实性。主要成员要经常深入课堂，参加班级活动，组织好交流、讨论，并做好资料的收集整理。积极争取上级教育主管部门和科研部门有关专家的指导和支持。

（3）经费保障

学校在人力、物力、财力上给予大力支持。目前学校为我们数学教师订阅了相关研究刊物，教学设施齐全，能保障课题研究的顺利实施。成立教科研专项资金，学校会逐年增加投入，以保障教科研顺利推进。

增强成果意识。数学组全体成员一定会认真总结在课题实验中的经验、教训，撰写案例或教育叙事，并上升到理论高度，撰写论文。教科室将认真组织论文交流和整理，并积极做好经验成果向报刊投稿工作，争取有研究文章在市级以上报刊发表。对具有突出贡献的人员进行奖励。

八、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

（1）学习有关资料的专题笔记；（2）课题研究中的个案分析及调查报告；