调研课题选择

调研课题选择

调研课题选择 篇1

在整个社会调查活动过程中，选择调查课题是第一个环节，正确选择调查课题，是调查顺利进行的重要保证，是调查取得成功、获得成果的重要前提，然而这也是我们所面临的最为困惑、犹豫的一个问题。由于较少得到系统的指导，致使选题不知从何选起，或方向偏差，或选题过大、过小，过深、过浅，影响调研质量。那么，如何正确地选择课题呢？

一、指导学生把握以下几方面的选题原则

（一）需要性原则

根据客观需要来选择课题。客观需要分两个方面：一是社会发展的客观需要，二是自己工作的实际需要。调查为的是解决问题，离开了解决社会问题的客观需要，就不可能正确选择课题。一般说来，那些与人们生活密切相关的、与社会需要紧密相连的、与理论发展相适应的课题，就是具有重要的现实意义和重大社会价值的调研课题。从宏观角度看，当前改革中遇到的困难与问题，国营和私营企业的发展状况和面临问题，社会阶级、阶层结构的变化，人们的社会心理与价值观念的变化，学校招生及大学毕业生就业，公费医疗制度的改革以及农民负担问题，农民工权益保障问题，社会保障与社会服务体系的改革问题，贫困山区儿童的教育问题，旅游开发与环境保护问题等每个时期的社会热点问题，都具有重要社会价值。

（二）科学性原则

科学性是选题的首要前提。以科学理论和客观事实作为依据，遵循客观规律和认识规律，理智地选择调查课题，这是科学性的体现。比如，明显与已确证的理论相违背的题目不选，除非确已发现了与理论相矛盾的事实，才可以把这种矛盾作为调查课题。如果毫无根据地把推翻或改变已确证的理论作为调查课题，则失去了起码的科学性。相应地，毫无事实依据的题目也不应选，除非确有把握在调查过程中可以获取有关事实。

（三）创新性原则

一定的创新性是调查课题具有价值的重要标准。选择前人没有解决或没有完全解决的问题作为调查课题，有望从中产生创造性的成果。但好高骛远不可取，应从实际出发，结合工作任务，选择那些国外已有而我们尚无的移植性调查，或用新的方法，从新的角度解决老问题的扩展性课题，以及理论上有分歧的争议性课题，总之，不一定要求全新的，只要包含有一定的新颖性、独特性和先进性因素的课题，即“局部创新”的也属难能可贵，也都算是具有创新性的现实意义的课题。

（四）可行性原则

要考虑课题的科研条件；完成课题的人力、物力、财力条件。符合需要的有创造性和科学性的课题，不一定都现实可行。还要根据调查者和调查对象两方面的现实条件来选题。主、客观条件不具备，再诱人的题目也只能是画饼充饥。选题除考虑必要性外，还要考虑

实现的可能性，分析主客观条件。从调查者方面看，选题须考虑自身的思想状况、知识水平、实践经验等，以及人、财、物力及时间等现实条件；而调查对象方面则需要考虑客观事物的成熟程度，被调查对象的回答能力和合作态度，以及社会环境等种种因素。选题宁小勿大，宁窄勿宽，宁精勿泛，这样的题目较具可行性，也才能在一定程度上达到预期效果。[1]

二、指导学生从何处找寻调查课题

在现实社会生活中，特别是社会转型、经济体制转轨过程中，存在着大量尚未解决的重大社会问题和众多一般问题，课题来源众多，而且途径复杂。可从以下几个具体途径或来源中寻找确定一个合适的调查课题。

（一）从现实生活中寻找

生活于千姿百态、丰富多彩的现实社会中，各种可以作为研究问题的社会现象、社会行为、社会问题、社会事件实际上始终客观地存在我们的周围，例如城市社会治安、城市交通、城市居民邻里关系、城市社区居委会和村民委员会的选举、农民工子女的教育、城市网吧、大学生就业、独生子女入学等林林总总，不一而足。当我们从认识和研究社会问题这一目的出发，向自己提出一些“为什么”时，就会从这种熟悉、普遍、一般、随处可见的社会现象中，抽出一些值得探讨的社会调查研究问题来。比如，对于生活在城市社区的人来说，居住在单元楼房，安防盗门，出入锁门，邻里之间很少串门等等，都是大家熟悉的很一般的现象。然而，当我们从认识和理解城市居民生活方式以及城市社区邻里关系这一目的出发，自己提出一些“为什么”引发思考时 [2]就会从中找到诸如“城市居民居住方式与邻里关系研究”、“城乡社会邻里关系比较研究”、“和谐社会与和谐社区研究”等调研课题。可见，社会生活是各种社会研究问题最主要、最丰富和最经常的来源。当然，从现实社会生活中发现调查课题，关键是要善于观察、勤于思考，养成对各种社会现象、社会行为、社会心理、社会问题问个问号的习惯。

（二）从个人经历寻找

每一个人都是在某个特定社会环境中生活，所走过的也往往是一条特定的人生道路，形成了不同的参与社会生活的记录，积累和沉淀了不同的对社会生活的认识与感受，形成了观察事物的特定视角。不同的人们对现实社会的认识不同，对社会生活的具体感受也不同。一种现象在有些人看来也许是理所当然、司空见惯；但在另一些人看来或许会大惑不解、十分新奇。因此，我们自己在社会生活中的各种经历、各种体验、各种观察、各种感受，常常是众多有趣的研究问题的最初来源，而许多有价值的、有创造的研究问题也正是从研究者个人的经历和经验中，特别是从个人特定的生活环境、特定的生活感受中发现和发展起来的。比如，一个农村家庭，一对农民工夫妇，几个学龄子女，由于家庭经济原因所致，其中的一个或几个被迫辍学。对于大多数生活在城市中的学生而言，很少能直接观察到此类现象，然而，对于生活在农村的学生，尤其是类似的事情发生在我们的亲戚朋友身上，其遭遇引起我们的共鸣时，便能启发我们进行很多有意义的研究，“农民工子女教育问题研究”、“农民工家庭收入状况研究” 等。[3]可见，从某种意义上说，这种从个人自身经历中寻找问题的方式，是一种十分简单实用的方法，在许多情况下，它经常可以帮助我们找到非常有价值的调研问题。

（三）从相关文献中寻找

研究课题还常常可以从学术著作、教科书、报纸杂志、各类文献、文章以及学习笔记和谈话记录中甚至电视节目中得到。尤其是各种社会学、政治学等社会科学的报纸杂志、教科书、专著、文章，常常成为引发研究灵感、启迪研究心智、催生研究想法的重要来源地，许多研究问题正是在此基础上得以形成。社会科学期刊上大量的与社会研究有关的论文和研究报告，代表着过去和现在的研究者对社会生活各个方面的研究成果，常是寻找研究问题的重要来源之一。此外，一些非专业的、综合性的，甚至是大众性、通俗性的文献中也有大量的社会问题可供我们去发现和探索、研究。只是阅读各种文献，一要始终带审视、提问、评论眼光，不要盲目地接受专家们所说的一切。由于个人生活经历、社会阅历、关注问题的不同，也必然使审视问题的视角不同，对同样的文献、同样的内容、同样的材料的看法就有所不同，从而产生一些新的疑问、新的思索，迸发出新的火花，找到值得研究的问题。二要进行广泛的联想，从纵向与横向、形式与内容、对象与方法、时间与空间等不同角度、不同侧面、不同层次、对所阅读的文献展开广泛地联想，由此及彼，换个角度观察，往往也能产生一些新的疑问、新的看法，开启一些新的思路，并在此基础上进一步提炼出一些新的研究问题。

当然，从领导和制定方针、政策的需要提出来的上级下达的课题以及接受他们委托的课题也是调查研究课题的重要来源。

三、指导学生如何结合自身条件确定选题

在校大学生调查报告的选题应该利用在校所学基础知识，及专业知识，结合毕业实习的实际情况，做到理论联系实际。不少院校要求学生假期所进行的社会调查选题时，一是选择有现实针对性的题目，二是选择自己比较熟悉的题目，三是选择对自己来说难易适中的题目，四是选择大小合适的题目。

学生参加调查研究工作，主要采取承担企业事业单位或学校所委托、布置的调研课题的形式。因此，应首先考虑委托单位及上级有关布置的需要、要求，但也并不是完全处于被动的地位。学生在选题时应尽量把委托单位或上级需要与个人的需要相结合，变被动调查研究为主动调研。

（一）结合自己所学的专业理论知识选题。

学生在学习书本知识的过程中，必然会产生许多疑问，以及无法用现实社会经济生活解释的理论问题，理论界争论的热点问题，迫切要求通过调查研究求得解释。

（二）结合毕业论文的写作选题。

学生在写作毕业论文时，由于缺乏感性知识，容易产生经理论到理论，空泛议论的毛病，学生通过调查研究，可在一定程度上弥补这方面的不足。

（三）结合毕业后的职业选择选题。

学生在走上工作岗位后通常要经过从不熟悉到熟悉的适应过程。学生如能在毕业前对自己所要从事的工作有目的地作些调研，可大大缩短这一过程。

以上这些都属于调查者个人需要，学生可以根据个人的需要，从委托单位众多课题和学校布置的课题中作出适当的选择。调查者个人的需要得到满足，就能提高信心和兴趣，从而推动调查研究工作的顺利进行。

这里再着重谈学生选题应予充分考虑的主客观条件，主观条件当然是指进行研究的主体，调查研究组织者和调查者的素质状况，包括知识结构、文化、心理素质，身体健康、调研能力，对调查研究对象和涉及地区的情况熟悉程度等，客观条件主要是指被调查对象能否合作，能否得到社会支持，社会制约的大小等方面的问题，要把必要和可能两者统一起来进行考虑，也就是课题的价值问题，在一定的可能条件下，付出多大代价，可能满足多大需要，取得多大的效益，要选择最有价值，最有效益的课题来做。选题一般来说要视各人的科研水平而有所不同，高校高年级学生在学习期间只把握了一些基本理论知识，缺乏从事科研工作的经验，因此选题不宜过大，特别对于初次作调查的人来说，更是如此，题目小，便于深入，易于见效，题目大了，涉及面过广，容易面面俱到，犹如蜻蜓点水，缺乏深度，毫无特色，对于已有科研造诣的人来说，选题可以与自己今后长期的研究方向相结合，成为今后科研工作的一个组成部分，小的选题积少成多，“小题大做”这样才能使文章达到有血有肉，有理有据，也就是对所论述的问题既有一定的广度，又有一定的深度，那么，怎样使题目小一些呢？一般是从内容上、时间上、空间上，调查对象范围上加以控制和限定，当然，其前提是能够满足调查的目的和要求。

此外，在确定课题前，还必须对所选课题作初步的可行性论证。以免在研究者对所研究的对象领域不很熟悉，对课题的研究具体目的不够明确，对所确定的课题的价值，意义没有很大的把握的情况下，半途而废，成为无用劳动，造成人力、物力的浪费。

建立研究假设

我们在初中的数学里曾经学习了什么叫做“命题”。一个“命题”的构成的一般形式是：“如果„„，那么„„”。其中“如果„„”这一部分我们把它叫做命题的条件，把“那么„„”这一部分叫做命题的结论。例如：“如果学生积极地参与课堂的教学活动，那么他的学习成绩就会得到更进一步的提高”；“如果在课堂教学中实施分层递进教学，那么各个层次的学生的学习效果就能得到整体性的提高”；“如果合理地运用现代教育技术进行教学，那么就可以提高教学质量”等等。这些都是“命题”。一个命题的结论可能

是正确的或者称之为真的，也可能是错误的或称之为假的。对于一个课题来说，它的研究假设就是一个命题，如上面所举的例子都可以看作是某个课题的研究假设。

你研究的问题一旦明确被界定后，就应建立研究假设。所谓研究假设，就是根据一定的观察事实和科学知识，对研究的问题提出假定性的看法和说明。其实，研究假设也就是研究问题的暂时答案。因为你通过对周围事物的观察后，会产生一些疑问，进而对这些疑问进行思考，你会根据自己的理解，或查阅有关资料，或请教有关人员，然后提出假设，对你的疑问作一种临时性的回答；假设与定理或结论本没有很大区别，只不过假设是有待证实的定理或结论，定理或结论是已经证实的假设。二者只有程度上的差异，没有性质上的区别。

假设是刚开始研究问题时的看法，具有一定的猜测性和假定性，但假设要有一定的科学依据，有一定的事实或理论根据，假设不是凭空的瞎想，它和神话、幻想、迷信有原则的区别。一个科学假设，必须能被实验所验证的.如当打开开关灯不亮时，可能有几种假设：①停电；②插座接触不良；②保险丝烧断了；④灯泡烧坏了。这些假设的每一种都是可以直接检验的。

假设的形成要靠科学知识。在科学发展中，对同一问题的研究可以出现两种甚至多种不同的假设。这是由于假设所依据的事实材料和科学知识有限或不同，必然会得出不同的假设。大学生已经掌握了一定的科学理论和科学知识，这对于你的研究假设的形成有了一定的科学知识作为基础，但有些知识你还需要去查阅一些资料或向教师、专家咨询才能得到，要知道在查阅资料和请教有关人员的过程中，也是一个扩大知识面的很好的学习机会呢。

在科学研究中，我们常用实验验证某一假设。在实验过程中，常常需要涉及两个概念--常量和变量。

什么是常量?

在某一数学或自然科学问题讨论过程中(或在某些条件下)保持不变的量就是常量。例如，圆周率3．14l59，自然对数的底e2．71828，它们都是常量。

在社会科学研究中，常量是指研究课题中所有个体都具有的特征和条件。如比较两种不同教学方法对五年级学生学习成绩效果的研究中，年级水平就是一个常量，因为五年级这一特征对每一个个体都是相同的，它是研究课程中不变的条件。

什么是变量?

变量一般指研究者操纵、控制或观察的条件或特征。变量也称“变数”。在数学或自然科学问题的讨论中，可以取不同数值的量。如物体运动所经过的距离就是一个变量。在社会科学研究中，变量指不同的个体具有不同的价值或条件的特征。如研究两种不同教学方法对五年级学生成绩的影响中，每个学生的分数就是一个变量。

变量的种类有很多，常见的有自变量和因变量。自变量和因变量这两个名词是从数学

引用过来的。在数学中，y＝／(z)这一方程式中的2是自变量，y是变量。因变量是随着自变量的改变而改变的。例如，指示剂颜色的变化是随着溶液的酸碱性的变化而变化当溶液至酸性时，酚酞指示剂呈无色；当溶液呈碱性时，酚酞指示剂呈红色；因此溶液的酸碱性是自变量，而酚指示剂的颜色变化是因变量。

在社会科学研究中，自变量常常是一个分类变量。例如，研究者要研究不同教学方法对学习成绩的影响，是必须先采用不同的教学方法进行教学，然后再测量比较学生的学习成绩的改变。在此例中，不同的教学法是自变量，而学生的学习成绩就是因变量。这里，自量是居于因的地位，因变量是居于果的地位。

意义与途径:

对于一个课题的研究假设，一般说来它应该为课题的研究提供或规定了它的研究方向和性质，对研究的结果作出了明确的预测，同时为设计研究方案提供了预见性的规定和框架。

调查青少年犯罪的家庭原因时，可根据家庭社会学关于“家庭的重要功能是教育”的理论，提出“单亲家庭或不和谐家庭的子女犯罪率高”的假设。

了解生育意愿与什么因素有关，可以凭以往的实际经验和有关研究经验，提出一系列研究假设：文化水平越高，生育意愿越低；传统价值观越多，生育意愿越高等。

对于下岗职工再就业难这一现象的原因，没有以往的经验可借鉴，又很难用社会学理论作直接解释，可以假设：下岗职工就业意识落后是主观原因；我国劳动力市场不健全是客观原因等。

调研课题选择 篇2

一、注意采用循序渐进的策略,在主体模块下选择课题

我们要以建构主义理论为指导,在师生交互的过程中共同构建课程内容,给学生一个完整的任务思想,以确定研究学习的主题。在几年的实践和思考中,笔者积累了一些经验,认为在选题时应对高中三年进行整体规划,并循序渐进地进行。由于高中各年级研究性课程的阶段性目标具有不同的重点,因此研究性学习可以根据不同年级设置不同的研究内容,并确定不同的主题。高一年级将着重培养学生科学的问题意识,以增强他们的整体认识能力。为此,笔者就组织学生围绕调查研究、文献研究方法,选择以“化学与生活”为主题;高中二年级着重培养学生收集、分析、综合信息,以及构建知识模型研究、解决问题的能力,故笔者组织学生围绕实践研究、思辨研究,确定了“化学与自然”的主题;高三年级需要着重培养学生的思辨与批判性反思能力,为其形成研究问题思维模式的创新意识打下了一定的基础,为研究的发展方向奠定了初步基础。据此,我们组织学生依据假设论证、构建模型的方法确定了“发展中的化学”的主题。这样,每个年级的学生围绕一个统一主题,选择不同的切入点,可以获得丰富多彩、各不相同的课题。学生选择课题时既有层次、有深度,也符合自身的知识水平和兴趣。

二、实施可操作性策略,在学科知识的学习中选择课题

研究性学习应该贯穿和渗透在平时的化学学习活动中,把知识探源和知识应用纳人学生的研究课题之中。课题的选择和确定应该更多地在学科知识的学习中产生,可以是化学学科内某一个知识点的延伸,也可以是化学学科内的小综合。要实施学科性的小型研究性学习,甚至是课堂内的研究性学习,这样的局部研究性学习更有利于提高研究性学习的实效性。

1. 把识记性知识转变为研究性学习。

化学知识的特点是识记性知识较多,学生学习时往往感到比较零乱,缺乏足够的学习兴趣。对此,教师可以充分挖掘教材内容,将一些平淡无奇的识记性知识转变为研究性学习内容。学生可以结合某一知识点、某一概念,通过设计实验、查找资料,了解它的实质。例如,学完高一化学“物质结构元素周期律”后,可以针对原子结构的历史演变过程进行研究,可以研究元素周期表的发展史,这样就有了各式各样的研究课题:“原子结构的演变”、“了解元素周期表的编排依据并设计一张新元素周期表”,等等。同时,还把学习的主动权交给学生,教师要在教材内容和学生的求知欲之间制造“矛盾”和“冲突”,把需要解决的课题巧妙寓于学生的基础知识之中,让他们从教材内容的某一本质、特征、环节都可以找到适合研究的课题,如“不同催化剂对过氧化氢分解的影响”、“常见漂白剂的种类及漂白机理”等。

2. 抓住学习过程中的争论点开展研究性学习。

例如,在讲到将镁粉加入溴水中使溴水褪色的问题时,同学们提出了两种不同的观点:甲方同学认为是溴溶于水后,溴和水发生可逆反应:,然后再进行如下反应:;而乙方同学认为:溴和镁直接发生反应:。在这种意见不一致的情况下,让学生们分析讨论后,设计了几种实验方案,以动手证明自己的观点。设计方案如下:①在溴水中加镁粉,若有大量的气泡产生,则甲方同学解释正确。②将镁粉加入到溴的四氯化碳溶液中,若溶液褪色,则乙方同学解释正确。最后,学生通过实验得出结论:甲、乙双方同学的解释都正确,但以乙方同学解释的途径为主。通过实验操作,学生可以形成或发现问题;可以验证自己的想法、猜测;可以修正自己的假设与结论;可以展示自己的研究过程。在整个实验研究过程中,学生不仅获得了知识,更重要的是在他们内心深处留下了难以忘怀的学习体验,使自己的知识和能力又升华到了一个新的高度。

3. 把某些验证性实验改为研究性实验。

例如,硫酸在初中教材中已有所要求,在高中教材中再次出现旨在原基础上对硫酸的知识进行更深人的认识。在常规的课堂教学中,一般是从复习稀硫酸的化学性质人手,并通过做演示实验,介绍浓硫酸的吸水性和脱水性。硫酸的氧化性则是通过浓硫酸与铜的验证性实验、例举浓硫酸与非金属的反应来进行说明。在此种教学模式中,学生作为信息的接受者,虽然接受浓硫酸的这些特性观点并不难,但这样的课堂教学显得沉闷、乏味而且被动,不符合新课程改革大力倡导的要面向全体学生、开展多样化探究式学习的要求。因此,笔者考虑打破教学常规,即变单一的灌输式传授为启发式的、双向互动的、积极有效的传授;变被动的、机械化地接受为主动积极、富有创造性地自主学习,以唤起学生学习的热情与欲望,使之成为学习的主体。由于学生已对氧化还原反应的有关规律,稀硫酸的物理、化学性质,浓硫酸的吸水性、脱水性以及基本实验操作有所了解,笔者决定以区分两瓶未贴标签的浓、稀硫酸为“引子”,逐渐引导出浓硫酸的性质,并通过浓、稀硫酸外观上的对比引出浓硫酸的物理性质;通过提供试剂和药品区分浓、稀硫酸的过程引出浓硫酸的吸水性和脱水性。然后,提出问题:浓硫酸是否还有其它的特性呢?学生根据已有的氧化还原反应知识,从化合价上分析,对浓硫酸的氧化性进行预测。此时,笔者再将准备好的实验仪器和药品交给学生,让他们进行小组讨论、交流,并自行设计实验方案。方案确定后,每一小组派代表发表组内交流确定的实验方案,然后共同评议、讨论,指出设计方案中的明显不足。当然,实验方案不是唯一的,而且优劣不一,因此,大家对各组方案只是评议,而并不归于一个方案,教师对学生设计方案的优劣差异,都应持肯定和欢迎的态度,因为这是探究式课堂的必然现象。接着,教师再投影实验须知,指导实验注意事项。学生开始动手实验,教师则巡回,并提供适时的指导和帮助。待实验完毕,组织学生小组汇报、展示成果,教师同时把重要的实验结论记录在黑板上,并对浓、稀硫酸氧化性的区别进行探讨分析。接着,教师再演示“黑面包”实验,让学生研究“黑面包”的形成原因,并对浓硫酸的三大特性进行小结,最后,学生对本节课发表自己的见解和体会。这样深入挖掘教材,实施课堂研究性学习,既激活了化学教学,又活化了学生思维,培养了他们的研究能力。

4. 针对教材中存在的问题进行改进。

经过近年来的实践,我们逐渐发现苏教版[活动与探究]栏目存在一些问题,主要包括:①该栏目的开放性不够,实验方案没有悬念地给出。例如,课本上关于“铁三角”的实验方案设计就在课本中直接给出了,导致开放性不够。②该栏目中的活动内容没有给予学生足够的自主性,不能很好地体现其自身发展。③有些实验没有探究价值。我们可以从以下几个方面来判断该栏目是否具有探究价值:一是具有明确的探究目标;二是与学生的已知经验相联系;三是符合学生的认知发展水平;四是能够激发学习动机的学习兴趣;五是探究活动的可操作性等。在教材中,如天然纤维转为化学纤维、电路板制作等实验是没有多大探究价值的,只需告诉学生这些实验的过程。而像化学电源这个实验则需要学生动手去操作,它可操作性强,且有一定的探究价值,同时还能在一定程度上激发学生学习化学的兴趣。此外,笔者还组织学生对“湿润有色布条与干燥有色布条通入氯气的对比实验”进行了改进:

[原实验的缺点]按原先装置要浪费较多的NaOH溶液,实验完成时氯气还在产生,而且容易造成污染。改进后的装置可以改变这种情况。

[改进后的实验装置]

三、注重问题性策略,在真实情境中确立课题

爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题的过程就是探索思考的过程。选题的目的就是发现和提出有意义、值得研究的问题,并确定研究课题。问题的引出可以通过向学生展示一个案例、一份材料或一个真实情境,也可以是学生从自然、社会的现实生活中所发现、选取的问题。不同的情境将引出不同的问题,并带来丰富多彩的研究课题。

1. 从好奇和怀疑中发现问题,确立课题。

创设真实情境,激发学生的学习兴趣,能充分有效地调动起学生学习的内在动力,激励其学习的积极性、持续性、深入性和创造性。让学生把对某一方面的兴趣与课题研究结合起来,变“要我研究”为“我要研究”,变“任务”为“兴趣”,从而提高研究的积极性和思维的活跃性。我们通过创设新颖有趣的问题情境(如一个大胆的科学设想、一种有争议的技术发明、一道没有答案的化学题),就可引起学生的兴趣,激发学生的探究欲望,刺激他们提出高质量的问题。这些问题往往只是来自于学生的好奇和怀疑,例如,某学生喜欢食用食物中的海产品,他便会对“测定海产品的碘元素含量”产生兴趣,从而进行较为深入有效的研究。这样,学生就可以从兴趣出发,而又不局限在个人兴趣上,将个人的问题转化成一个比较有代表性的问题,甚至实现化学与其它多个学科的大综合,使课题具有研究价值。

2. 从现实生活中发现问题,确立课题。

长期的“填鸭式”教育使现在的学生很少提问题,且发现问题的能力很差,往往对现实生活中的一些问题熟视无睹。事实上,与学生生活有关的问题就有取之不尽的研究题材。在平时的教学中,教师应不断地引导、启发学生,要求他们仔细观察、积极思维,从寻常的现象中发现不寻常之处,从看似已经解决的问题中找出隐蔽未解之迷,并将其中有价值的问题作为学生的研究课题。此外,日常生活和工农业生产中也蕴涵着大量的化学知识,同样也就意味着有许多的研究课题。例如,教师可以引导学生研究粉笔灰对教室环境的影响,可以研究学校或周边环境的污染与整治,可以研究化工产品在生活中的应用,如日常生活中常用洗涤剂来洗涤餐具和水果蔬菜,长期使用是否对人体有害?是否会带来环境污染?又如,有学生发现很多同学习惯使用修正液,就会产生疑问:修正液的成分是什么?长期使用对人体是否有危害?他就选择研究“对人体无害的修正液”。这样的问题比比皆是,关键是要做个有心人,要主动去发现、挖掘,筛选论证,以形成研究课题。

3. 突出应用性策略,在项目设计中确立课题。

研究性学习可以进行项目设计,目的是解决一些较为复杂的操作问题,促使学生通过主动探究的实践活动,掌握基本的科学研究方法,从而提高综合运用所学知识和技能发现问题与解决问题的能力。化学是一门实验科学,通过剖析化学实验,也可获取研究课题。在传统的化学实验中,不管是演示实验还是学生实验,都是教科书上给定操作程序和药品种类,其验证性多于探索性,这样的实验平淡无奇,缺乏足够的吸引力,学生兴趣也不浓。对此,笔者通过大胆创新,改变实验程序,注重分析实验及实验过程中的异常现象,引导学生在发现的异常现象中找到研究性课题。如学习氯气的实验室制法时,就可结合氯气的性质,让学生进行“无污染氯气装置的研究”;学到酸碱中和时,让学生研究“用植物色素制取代用酸碱指示剂及其变色范围的测试”。另外,还可让学生根据自己的知识水平、实验技能自主设计实验。如为测定阿佛加得罗常数,有同学设计了“分子膜法测定阿佛加得罗常数”课题,也有同学选择“电化学法测定阿佛加得罗常数”的课题。而“食盐中是否含碘的测定”、“洗衣粉中含磷量的测定”等来自生活的实验课题对多数学生来说就更有吸引力了。由于这样的课题本身“轻结论,重过程”,能培养学生像科学家那样去学习、研究、探索事物规律,对学生形成科学的世界观和方法论、培养创新能力大有益处。

总之,研究性课题的选择与组织确立必须形成自己的结构体系。只有具备优化的组织方式,才能获得最佳的效果,才能发挥出更大的教育功能。

参考文献

[1](美)Shirleg R.Steinberg Joe L.Kincheloe.学生作为研究者[M].北京:中国轻工业出版社,2001.

[2]王文琪,邓小飞,李敬德.研究学习百论——研究性学习与创新教育[M].南宁:广西师范大学出版社;北京:中央民族大学出版社,2005.

高职教师如何选择研究课题 篇3

【关键词】教师选择 课题途径

研究课题是指在教育科学领域内,有明确而集中的研究范围和任务,能够通过研究得到解决的具有普遍意义的问题。选择研究课题,即提出问题、发现问题。但不是所有的问题都适合作为课题来进行研究的,选择的课题必须反映教学现实中的热点问题,有针对性和代表性,有研究价值,具有一定普遍意义且具有可操作性。因此,如何选择研究课题就成了课题研究的关键。

一、 选择研究课题的原则

选择研究课题应遵循一定的原则,并注意采用一些选题策略,这有助于科学而合理地确定研究课题,有助于课题研究工作的有序开展。

(一) 价值性原则

选题有无研究价值,是一条最基本的原则。选择的课题有无理论和实践价值,可从三个方面来衡量:一是方向性。研究方向要正确,选题要符合教育教学的基本规律和发展方向,符合事物发展的客观规律和人类的认识规律,符合教育改革、发展的需要,符合教育科学的需要,要有利于青少年身心健康、和谐地发展;二是针对性。选择的课题要切合实际情况,针对教育教学发展过程中的不良倾向、薄弱环节和突出矛盾提出问题,针对性强的课题要有满足事业需求的现实意义和实际价值;三是普遍性。选择的课题要考虑其研究成果是否具有客观的规律性和推广的普遍性,普遍性愈强,课题的社会价值就愈大。

(二) 可行性原则

可行性原则,主要指课题必须是可以研究,能发挥教师优势并具有一定实施条件的课题。这些条件包括:一是自身条件。只要具有良好文化素养、专业素质、教学技能的教师,一般来说都具备了研究课题的条件,即使是难以独当一面或刚参加工作的青年教师也可以参加课题组,循序渐进,同课题组的其他成员一起研究。二是时间保证。除了在日常教育实践中进行研究,教师还需要有一定的时间读书学习,收集、整理资料信息,开展调查研究等,这些都需要时间保证。三是良好的研究环境。主要指学校和有关部门为教师开展课题研究提供相应的图书资料,以及必须的经费、设备、人才等,这是研究取得成功的基础和保证。

(三) 创新性原则

主要表现在内容上的创新,如研究的问题是前人没有解决或没有完全解决的,或者是对某一问题提出新的认识、新的概念、新的观点,有水平的老师可以在研究方法或技术上进行创新。总之,研究的课题必须具有独创性和新颖性。课题的创新要求一般可分三个层次:一是独创性。它要求提出没有人提过的新问题,开辟无人涉及过的研究领域,创立新的理论体系、教学流派和教学模式等;二是再创性。有的是将别人的研究课题加以分解和改造后产生的新课题;有的是将已有的研究课题运用到新的领域、情境、学科中,或在某方面有所创新;三是自创性。它只要求对自己是前所未有的,对自我发展是有利的,并不要求对社会有什么创新价值。

(四) 优势性原则

教师在选择课题时,要注意充分发挥自己的优势。教师在教学第一线,了解学生的机会多,深入钻研教材的时间多,教育教学的实践经验多。教师选择贴近教育教学实际的课题,在工作实践中实施研究,能有效促进教育教学工作。

二、 选择研究课题的途径与方法

(一) 在教学工作迫切需要解决的问题中找课题

这是研究课题的重要来源。在实际教学过程中问题往往是层出不穷的,我们可以把这些问题中的热点,重要的、亟待解决的问题直接转化为研究问题。例如,笔者所在学校开展的“我院高职学生英语应用能力现状研究与对策”课题,就是源于我院学生人数增加,班级容量大,学生在课堂上得到实际训练的机会较少,课时有限而教学内容却过多,很难保证教学效果,英语教学检测机制和英语课程教学要求脱钩,现有的课程教学体系、内容和方法已经滞后,不能适应学生的水平和基础。

(二) 在教育教学的困惑与疑难中找课题

新课程教学改革带来的一个最大改变就是教育教学观念的改变。新的教学观、学生观以及教学组织策略、教学手段等的改变,使教师在实际的教学实践过程中碰到了许许多多的新问题。当我们发现工作中有必须解决的难题,或者遇到困惑百思不得其解时,往往会有一种尽快“破解”的强烈愿望,如果对“难题”与“困惑”分解,能够找到一个恰当的突破口,就是一个好的选题。例如:

1. 教学的预设与实际效果的差距如何科学处理?新课程的课堂教学三维评价(即:知识与技能的形成,教学过程与方法,情感的体验与价值观的教育)如何实现?这些问题均需要我们在不断的实践与反思之中认真研究,才能取得一定的进步与实际成效。

2. 教育教学中教师与学生、学生与学生之间价值取向的冲突与对立。例如,新的课程教学观特别重视学生的创新思维与挑战精神的培养,但我们在布置具有一定挑战性的作业时,学生却完不成或跟不上课堂教学,实现不了预设的教学目标。这种追求新的突破与传统教学模式之间的矛盾,使教师产生一种挫败感。因此,常规教学与创新思维的培养如何有效配合,如何同步和谐发展,就非常值得去探索。

3. 教育教学中的“两难”问题。在具体的教育教学实践中教师会经常碰到“两难”的情境。例如,顾及到单个学生的特长个性发展却忽略了学生集体发展;在关注到学生的兴趣发展时,规范性、一致性的要求被削弱;强调学生的主体地位,重视学生的自主学习,但教师的引导地位却得不到正确的体现等。

4. 面对新课程改革,怎样协调家长以及社会对学校追求的教育改革目标的理解与认同;怎样实现家校教育合力的一致。

(三) 从教育实践的成败经验中找课题

努力学习和研究古今中外的教育经验,借鉴和吸取别人在教育、教学实践中积累的正反两个方面的经验,从经验中找出研究课题,探讨其中的规律,或设计教育实验,检验某种理论与提高教育效果之间有无必然的联系。例如,某外语教师研究其他老师教学成功的原因,提炼出一套针对学习基础较差的学生的教学方法,获得了良好的教学效果,形成了“成功教育”的理论。发现经验,总结经验,筛选经验,是教师常用的研究方法,也是研究课题的重要来源。

(四) 从具体的教育教学场景中找课题

在教师观摩别人的研究课,听讲座,学习各种资料的过程中,常常会受到某种启发,很想按照新理念在实际工作中实验一下,从这种角度也可以产生课题。教学一线教师与专业研究者之间一个根本的区别就在于前者一直是在现场中感受教育与教学,体会教育理念与教学实际的碰撞,在不断解决问题的过程中提炼教育的智慧和总结实践的经验。所以,只有带着敏锐的问题研究意识,深入现场,领会教育与教学观念之间的冲突,研究学生的心理体验和学习实践中遇到的问题,才能摸索出大量具有研究价值的问题。一线教师在实践现场发现问题最有效的方法是撰写教学日志、教学反思,积累相关的发现问题与处理问题的经验,形成自身对教育教学的独立见解和认识;此外,还要求教师对课堂教学或教育实践过程中遇到的问题具有高度的敏感性,不放过任何可以提出问题的细节和现象。所以,从某种意义上而言,教育教学过程中遇到的问题,并不是阻碍教师前进的绊脚石,而是迈向成功的台阶。

(五) 在阅读和与同伴交流中找课题

行动研究者强调,每一位教师应从教育教学实践出发,研究在教育教学过程中存在的问题,在与同伴的交流研讨中疏理问题,然后优化解决问题的方案与策略。同时,教师在平时的业务学习中要十分注意相关问题的研究文章和专著,在阅读中要注意结合工作中的实际问题,进行有针对性的思考,要注意把理论的论述转化为对工作中相关问题的解读与说明。

(六)从教育改革和发展中出现的理论及政策问题中寻找课题

教育改革和发展呼唤教育科学研究。研究当代教育的发展和改革,是整个教育科研的主旋律。相关人员要研究当代教育改革和发展中亟待解决的问题,研究探讨社会主义教育的规律和特点。目前,有许多重大课题需研究解决,例如,“研究性学习”在学科教学中如何落实。在当前教学界就存在着这样的认识误区,认为研究性学习就是研究型课程的任务,就是做各种各样的研究课题,而教师在实际的课堂教学中仍然沿用传统的教育观念与“满堂灌”方法。这种教学方式其实是缺乏研究意识的;在这种教育方式下,学生的思维和创新精神的培养是不太可能达成的。所以,“研究性学习”的课题就非常值得研究。

三、 选题中还应注意的问题

教师在选择教育科研课题的时候,往往容易出现题目过大、选题过难、选题过于陈旧、选题过于模糊和课题表述不明确等问题。为了使课题研究顺畅有序,选题时应注意:一是要循序渐进,先易后难,难易结合,先部分后整体;二是要讲究科学,选题要来自实践,不回避问题,有事实和理论依据;三是要讲究创新,要与时俱进,赋予课题新的内容、新的角度、新的思路、新的方法。

总之,高职高专教师选择研究课题时一定要结合自己的实际,切忌人云亦云。这不仅是一项艰巨而复杂的任务,而且是一个殚精竭虑的思维过程,来不得半点马虎。导师的指导是非常重要的,同事之间的合作不可或缺,家人和朋友的建议对课题的选择也大有裨益。研究课题的选择,方法是多种多样的,但无论如何选题,务必掌握一个前提:与教育教学实际密切相关,有助于提高高职高专教育质量。

【参考文献】

[1]张程前.如何选择研究课题[J].考试周刊,2008(39)

[2]董奇.如何提出研究假设[J].心理发展与教育,1990(1)

[3]王军.关于研究课题[J].教育科研探索,2002(1)

[4]王守旭.关于标准化研究课题的选择[J].新疆质量与标准化,1996(6)

【作者简介】叶发锦(1971- ),女,广西合浦人,讲师,主要从事英语课程与教学论方面的研究。

课题调研计划 篇4

关注学生对STSE的认识和生活实际能够启发学生的对生活的热爱，对科学、技术、社会的认识，启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习的进取性，提高课堂教学效率，在有限的时间里，出色地完成教育教学任务，是提升教育教学质量，培养新世纪合格人才的关键。经过对课题的调研，使学生的综合素质得到很大发展，个性特长得到充分展示，促进教师成长和学生全面发展都具有重要的意义。

调研目标

1.转变教学思想和观念，理化生教师要进取参与教学设计的优化，课堂教学中渗透STSE，同时也可把课堂拓展到课外实践中去，让学生在课外实践中获取知识，提升自身的专业技能。

2.关注理化生教学的本源和灵魂。在义务教育人教版课程中，物理教材中设计的STS科学技术社会，化学教材中设计的化学技术社会，生物教材中设计的科学技术社会，使其在理化生教育教学中的功能更强、作用更大、效果更好。充分挖掘渗透STSE教育带来的教学效益。

3.提高学生的科学素养，注重学生的综合素质培养，引导学生全面发展。把目光从教学转向学生的发展，转变教学策略。教师必须要思考，自我能为学生供给什么样的教学资料，怎样优化和创新教学设计，这些做法对学生今后的发展起到什么样的作用，为学生的终身发展奠定基础。

4.提升教师自身的教研和教学本事。此刻的教学已经不是简单的知识传授，落实学科素养需要理化生教师具备课程意识、学科意识、教学意识，提升教材的整合本事、教学框架的建设本事，新课程倡导的教学方式和学习方式。调研理化生课堂教学渗透STSE的教育，让理化生教师站在科学、技术、社会发展的最前沿，不仅仅能够提高理化生课堂教学效能，并且还有益于提高自身的本事素养，将成为理化生教师成长的助推器。

阶段安排

第一阶段：准备阶段(10月―月)

筹备立项及开题论证阶段，采用文献法和调查法对提出的课题背景及调研的必要性进行论证，学习与本课题相关的理论知识，提高认识，完成申报工作。

①设计课题，初步制定实施方案，组织开题会。

②组织与培训课题调研人员，提高思想认识。

③落实任务，制定中学理化生工作坊课题调研实施方案。

第二阶段：实施阶段(年12月―8月)

制定实施方案，深入课堂实践调研，提炼典型案例，进行讨论交流，不断修正和完善实施方案，举行示范观摩研讨课，并做好资料的整理和阶段小结。

①各位调研成员对本校初中理化生课堂教学现状进行前期调查，撰写《初中理化生课堂教学现状调查分析》

②在理化生课堂教学中，教师如何渗透STSE教育的方法调研进行理性分析。

③教学设计和优化过程中，如何激发学生关注科学，技术，社会，环境意识方法和策略，注重学生的课外学习和课外实践活动，促进学生自主学习。

第三阶段：总结阶段(209月―年10月)

汇编调研文集，教学案例，展示调研成果，完成结题报告，做好鉴定准备。

①整理前期优秀个案、教学设计、教学案例等作品。

②反思调研过程，整理调研相关资料，撰写结题报告。

调研措施

1、成立课题组、有组织、按课题实施方案有计划的进行课题调研。

2、组织教师不间断对的学习，把教师的自我学习和课题组组织的集中学习、外出学习相结合，大范围收集信息，利用因特网资源，专家资源和其他子课题调研资源，取他人之长，补己之短。

3、要求各科调研成员，调研教材和课标弄清设计STSE在教学过程中的作用，更新传统的教学观念，主动优化教学设计，要有创新的设计和组织课堂教学，让教师的教学水平得到提高。

4、要求各科调研成员，调研此刻的理化生课堂教学现状如何在理化生课堂教学中渗透STSE，激发学生学习理化生学科的进取性，让学生认识科学课程的目标不仅仅是科学知识，还要注重自身的科学素养的提高，实现立德树人的教学功能。

5、立足实践，要求每一位教师要勇于实践，努力探索在课堂教学中如何有效渗透STSE的方法和技巧，对学生的学习有极大帮忙，从每一节课做起，并注意积累实验的原始资料，要经常和学校教师、课题组其他教师交流课题调研过程中的得与失，互相学习，资源共享，共同提高。

6、结合课题调研，进取组织和开展以理化生的课外实践活动，如：课外阅读科普知识、课外调查，课外参观和学习等活动。

7、及时总结和反思，推进课题调研顺利进行，并不断地深入。

任务分工

XXX：课题负责人，主要职责：完成课题规划和课题立项申请报告，课题实施方案的设计和开题报告，全面负责本课题的调研进程，总结整理本课题的调研成果，撰写结题报告。

调研成员的职责：具体实施行动调研，并积累典型案例和经验，收集第一手资料，进行反思调研，提炼调研成果，并将成果及时运用于教学实践，让学生及时收益，并提升自我的业务素质，具体分工如下：

XXX：物理课堂问卷调查及分析报告

XXX：整理化学教学设计和教学案例

XXX：化学课堂现状问卷调查分析和调研报告

XXX：整理物理教学设计和教学案例

XXX：收集各项文档、影像资料

XXX：化学课堂问卷调查及分析报告

调研课题选择 篇5

一、结合环境、生活进行专题研究

众所周知，环境保护关系到社会、经济的可持续发展，环境科学作为一门新兴的边缘科学，可以使学生对环境问题的认识由被动反应转化为主动行动。学生正确认识环境问题，并能应用已学知识从多角度分析、解决现实存在的一些环境问题，进而在学生心中树立强烈的环保意识，增强应有的社会责任感与使命感。同时，研究性学习是一种“问题解决学习”，现实生活中可以研究的课题很多，可以让学生应用已学知识解决现实生活中的实际问题，进行专题研究。

化学与环境保护。可细分为：水资源利用、酸雨的形成、能源与环境问题、温室效应发生的历史及危害、厨房中的化学、厨房生活垃圾再利用、市区生活垃圾处理状况的调查、臭氧空洞、汽车尾气及固体悬浮物、工业“三废处理”、环境监测技术等。

化学与生活。可细分为：常见饮用水的比较、生物体中的重要有机物、水果中维生素C还原性的测定、食品添加剂、绿色食品、食品热量的测定、含碘食盐的日常保存的研究、身边的清洁用品、从肥皂到现代洗涤剂、健康与安全(毒品、烟草、兴奋剂对人体的危害)、药物合成等。

二、联系前沿知识进行拓展性研究

化学前沿知识日新月异，发展很快，及时让学生了解学科前沿知识中的新理论、新能源、新材料可以使学生的学习兴趣被激活，能充分调动其学习积极性。在课题确定过程中，我们可以指导学生结合数学、物理等知识预测、确定新物质的结构，并根据结构，预测它们的性质，这样的学习也属于创新学习。联系教材内容，研究化学新理论的课题：例如，可以介绍科学家新近发现的O4分子，可让学生根据O4分子的结构特点，预测O4的氧化性强弱、稳定性等;讲了胶体内容后，可让学生了解什么是纳米技术等;讲了碳的同素异形体后，可让学生查阅有关资料，了解C60的结构、性质和用途。

三、针对化学实验进行深层次研究

化学是一门以实验为基础的学科，教材中的实验不可能面面俱到。一方面，我们可以对教材上一带而过的实验，进行深入地研究。比如铜与浓硫酸加热能反应，而稀硫酸则不能，那么，多大浓度的硫酸在加热条件下才能跟铜反应?在实验中又如何避免SO2的污染?另一方面，我们可以对教材中的演示实验进行改进研究。例如学到溴苯、氯气等的实验室制法，可以结合它们的性质，让学生研究新的反应发生装置，防止污染环境。需要特别强调的是，要引导学生充分关注本地的自然环境、人文环境以及现实的生产，生活问题，注意把利用文献资料和利用现实生活中的“活”资料结合起来，多选具有特色的课题，这样的课题更能激发学生的学习兴趣和参与热情，也更有现实意义。

教育科研课题的选择与确定 篇6

随着教育科学的发展和教育实践的深化，“教师即研究者”的观念已经被广为接受。毫无疑问，中小学教师开展的课题研究是一种应用研究，实践性是其显著特点，但如果抽去了研究的“科学性”成分，那么，教师课题研究就与一般的问题解决和经验总结没有什么不同。因此，中小学教师很有必要了解教育科研的基本要求，掌握一些课题研究的常用方法和技术。从本期开始，编辑部约请河南省教育学会副秘书长、河南省教育科学研究所特级教师徐万山开设“教研有道”专栏，将陆续就教育科研的选题、开题、研究、资料分析、成果表述和课题结项等，与读者分享相关观点和案例。

提到教育课题研究，不少教师总会问一个问题：研究什么课题好呢？

好的开始是成功的一半。能否选择和确定一个好的课题，在很大程度上决定着教育研究过程的扎实程度和研究成果的质量。许多教师正是认识到了这一点，才提出“研究什么课题好”这一问题。回答这一问题，就需要了解教育科研课题的来源途径、选题原则和课题论证与表述的相关要求。

一、教育研究课题的主要来源

中小学教师教育教学研究课题既可以来自于实践问题，同时也可以来自于专业经验和理论学习。一般说来，主要有以下几条途径。

第一，从教育教学面临的突出问题中选择课题。中小学教师在教育教学实践中经常会遇到这样或那样的问题。这些问题有课程教学方面的，比如“如何让学生对所学内容感兴趣” “如何针对不同学生设计有差异的作业”等；有班级管理方面的，比如“如何培养学生良好的行为习惯” “如何解决中学生早恋问题”等；有教育评价方面的，比如“如何评价学生的学业成绩” “如何利用评价促进学生身心和谐发展”等。这些问题需要教师通过研究探索出有效的解决办法和策略，这是中小学教师教育教学研究最主要的课题来源。

第二，从教育教学现象的困惑中选择课题。在教育教学工作中，中小学教师常常会遇到让人产生困惑的教育现象。比如，有一段时间，某教育专家极力推行“赏识教育”，好像发生在学生身上的所有问题都可以通过“赏识”加以解决，而不需要任何“批评”教育。不少教师对此就产生了疑问：“赏识教育”适合所有学生吗？能够解决所有的教育问题吗？再如，某乡镇初中开展“先学后教”教学改革实验，取得不错的效果。一些教师在认真学习思考后也会有困惑：“先学后教”适合所有课堂吗？小学低年级教学该如何组织“先学后教”？这类问题需要教师们通过研究对“他人”的观点进行验证或补充完善。

第三，从教育教学经验中选择课题。中小学教师在经历一段时间的教育教学实践与反思之后，一般都会积累或多或少的专业工作经验。有的善于培养学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性；有的在课堂组织与管理方面很拿手，课堂秩序良好；有的在班级管理方面有一套自己的做法，带出了文明的班集体；有的将多媒体信息技术与学科教学深度融合，有效改进了课堂教学；有的在综合实践课教学中大胆尝试，有效培养了学生的创新意识和能力。应该说，这些经验都蕴涵着研究“基因”，加以归纳提炼，就可以形成与教育教学结合紧密的研究课题。

第四，在理论学习或他人研究成果启发下形成课题。教师的教育教学实践往往伴随着大量的专业学习。在广泛的阅读学习中，教师们会经常看到各种各样的有关课程教学、班级管理、信息技术等新的研究成果，比如“情境教学” “自主管理” “翻转课堂”等。不少教师在看到这些研究成果时，就产生了应用或借鉴的想法。比如，有教师在学习了“微课程”和“翻转课堂”的有关理论之后，就想开展一项“小学语文微课程开发与翻转课堂实施”方面的课题研究；有教师在了解到“脑瘫学生语文教学和康复训练融合教育研究”的信息后，就想结合自己所教学科开展“智力低下学生学科教学和康复训练融合教育”的研究。

二、选择课题的基本原则

课题一般来自于问题，但并不是所有问题都能成为课题，也不是所有的思考与想法都可以成为课题。一个问题、一种想法能不能成为教育研究课题，必须看其是否具有科学和法规依据，是否具有研究价值，是否具有创新之处，是否具有研究的可能。我们可以将这些选择课题的原则概括为“四有”原则，即有依据、有价值、有新意、有可能。

“有依据”，即选择课题要有一定的理论、实践或法规、政策依据。教育课题研究不能违背教育教学规律和国家的教育法规、政策。如果有人提出要研究一种教学方法，使每个儿童都能成为“神童”，那就显然违背了科学规律；如果有教师现在要研究如何单纯提高高考升学率，那也与现行的教育法规、政策相抵触。

“有价值”，即选择课题要有理论和实践价值。教育课题研究要有益于教育教学改革的推进，有益于教育教学质量的提升，有益于青少年身心健康和谐发展，有益于教育热点、难点问题的解决，有益于教育教学理论的创新，如“促进小学生快乐学习的课堂机制” “农村留守儿童良好学习习惯养成策略”等都是不错的课题选择。

“有新意”，即选择的课题要有创新性。研究的问题是别人没有解决或没有完全解决的；对某一问题提出了新的认识或新的概念、新的观点；对解决某一教育教学问题将采用新的方法、手段或技术；将一种新的理论、方法首次运用到教育教学的某些领域，或将已经在教育教学的某个领域应用成功的观点、方法运用到其他的教育教学领域。创新是科学研究的本质特征，教育研究也是如此。

“有可能”，即具备完成课题研究的主观和客观条件。主观条件包括研究者已有的知识、能力、经验、专业优势以及对相关研究的兴趣等，客观条件包括必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力以及研究的时机等。主观条件或客观条件不具备，或研究时机不成熟，都不能作为当下研究的课题。

三、课题的论证和规范表述

初步选定课题之后，还不能马上着手研究，必须对课题进行系统的论证和规范表述，并按要求申报到一定级别的教育科研管理部门审批立项。

课题论证主要是对课题的研究价值、科学性、创新性、可行性及准备采取的研究方法与过程进行深入系统的思考和论述。内容包括：核心概念的界定，理论与实践依据，国内外相关研究述评，选题意义及研究价值，研究的目标、内容、假设和拟创新点，研究的思路、方法和实施步骤，已取得的相关研究成果，主要研究者的学术背景和研究经验，完成课题的保障条件。要通过论证，弄清课题的核心概念，明白研究的核心问题“是什么”；弄清课题的依据和价值，明白研究行为“为什么”；弄清课题研究的思路和方法，明白研究过程和结果“怎么样”；弄清研究的基础和保障，明白课题研究“是否可行”。

对课题进行充分、系统的论证，并得到明确和肯定的答案之后，还需要对课题名称进行规范的表述。

课题名称必须明确表述所要研究的问题，一般应尽可能表明三点，即研究对象、研究问题、研究方法，比如“小学学科学习策略实验研究” “初中后进生转化策略个案研究” “高中生课外阅读现状调查研究”等。在实际操作中，因为一个课题采用的研究方法往往不止一种，所以课题名称也可以表述为“××××研究”，而不写明具体的研究方法。

课题名称应是一个陈述句，而不能是一个疑问句。比如“如何激发小学生的阅读兴趣”就不是一个规范的课题名称，因为它还停留在“问题”的层面。如果将其改为“激发小学生阅读兴趣的有效方法研究”，就比较符合课题的规范表述要求了。课题名称也不能写得像公文或论文题目那样，如“关于构建高效课堂的策略” “浅议班级文化建设策略”等。如果把两个题目中的“关于” “浅议”去掉，在后面分别加上“研究”两个字，就比较规范了。

经过慎重选择、充分论证、规范表述的课题，按照有关要求申报到相关课题审批部门，就比较容易获得批准立项，中小学教师的“科研梦”也会从此拉开了美丽的序幕。