智慧教学培训感悟（共9篇）
东北师大培训心得体会
陈丽茹
洛龙二中 2016年8月
“智慧教学，赢在系统”心得体会
洛龙二中 陈丽茹
能再次参加“智慧课堂、赢在系统”培训研讨活动，我感到非常的荣幸。虽然参加过前期的培训，但是对于“智慧教学、赢在系统”还是有很多困惑的。这里的智慧教学和我们平时接触的优质课堂有什么不同？这里的系统又是怎样的系统呢？带着这些困惑和迷茫，我认真的参加了本次培训学习，通过整个学习，也让我对智慧教学有了进一步的认识。
智慧教学，引领我们要站在学生的角度去思考，激发学生的动机，让孩子们主动的参与学习，学会思考、乐于交流，使学生的学科能力素养得到提升。设计六维一体的专题系统化教学“目标——能力、知识——关联、学生——特点、环境——技术、活动——方法、评价——综合”，更好的促进学生的学习和能力的培养。
“知识导图”和“思维导图”在教学中的重要作用，意义在于建立起旧知和新知之间的联系，将点状分布的知识点穿成知识串儿，由“知识导图”的输入到学生“思维导图”的输出，体现了一个由外到内，再由内到外的过程。这样学生能自主构建知识之间的联系，提高了学习效率和课堂时效性。反思自己的教学，在平智慧教学是以学生的综合能力发展作为教学目的，根据学生的个性特点和学科的内容体系展开教学。在教学中，按照三维教学目标的达成，确定三维教学的重难点，运用信息技术，创设使学生充满兴趣、主动参与、有成就感的学习环境。学生以自主学习和合作学习为主，教师通过启发、示范、讲授等教学形式与学生交流。综合评价学生的学习效果。
智慧教学的教学系统上，是以学科同类问题及相关知识作为教学专题，进行学生认识与知识体系分析，使教学结果与教学过程相结合，形成教学体系；根据学生的学习方式（自主学习、合作学习、教师助学）的需要，运用教学工具，创设学习环境；在教学过程中，教师和学生都是教学人员，组成教学共同体，但是他们的认识层面不同，要双向思维。
教学指教与学。教学过程是聚合智慧的过程，聚合学生自己，学生与学生，学生与教师的智慧。在教学过程中，教师要与学生一同成长。
因此，智慧教学就是要：以人为本、因材施教、创设环境、关注成长。
长春市树勋小学的三位老师以《数字化环境下学习方式的探索》为主题，为我们展现了树勋小学的在学校“人才兴校，育人为本”的办学理念和“育人无小事，无处不课堂”的育人理念基础上，提出了“学生自信、教师名优、家长幸福、课堂生态、学校和谐”的总体发展规划。提出了自主创新的“魔方课堂”教学模式，以信息技术的运用为基础，实现提高学生终身学习能力的核心价值。
智慧教学就是要培养智慧学生，智慧学生就是具有做人做事能力的学生，也就是会学习、会思考、会实践、会自律、会合作的学生。
听了树勋小学几位老师的课，给我印象最深的就是他们的学生。我看到了这样一群智慧教学下的智慧学生。他们是科技体验中心耐心为每一位参观的客人讲解的小讲解员，他们自信、热情、大方、专业的讲解，给每一位参观的客人都留下了深刻的印象；他们是生态养殖园里细心呵护花鸟鱼虫的小养殖员，植物的浇水、小鸟的喂食、鱼缸的清洁，他们样样拿手，各个认真负责；他们是诚爱超市里管理爱心商品的售货员，用诚信、爱心、责任，在全校学生中募捐爱心，帮助贫困山区的同龄人；他们是见到每一位客人都会主动挥手问“客人好”的文明礼仪少年„„这真的是体现了树勋小学的育人理念——“育人无小事，无处不课堂”。
这次长春之旅，让我们开阔了眼界，学习了理念，使我们受益匪浅，也给我们带来思考，如何更有效的在教学中开展“智慧教学”，如何培养会学习、会思考、会实践、会自律、会合作的智慧学生。
教学中我们也在用思维导图和知识导图，但用的还是不到位，主要还仅留在对当节课的一个整理，却反知识点关系的构建。怎样让学生学习后有一个自己的输出？自主建立只是之间的联系？我想这是在今后学习中我要去努力的地方。智慧教学是以学生的综合能力发展作为教学目的，根据学生的个性特点和学科的内容体系展开教学。在教学中，按照三维教学目标的达成，确定三维教学的重难点，运用信息技术，创设使学生充满兴趣、主动参与、有成就感的学习环境。学生以自主学习和合作学习为主，教师通过启发、示范、讲授等教学形式与学生交流。综合评价学生的学习效果。
智慧教学的教学系统上，是以学科同类问题及相关知识作为教学专题，进行学生认识与知识体系分析，使教学结果与教学过程相结合，形成教学体系；根据学生的学习方式（自主学习、合作学习、教师助学）的需要，运用教学工具，创设学习环境；在教学过程中，教师和学生都是教学人员，组成教学共同体，但是他们的认识层面不同，要双向思维。
教学指教与学。教学过程是聚合智慧的过程，聚合学生自己，学生与学生，学生与教师的智慧。在教学过程中，教师要与学生一同成长。
因此，智慧教学就是要：以人为本、因材施教、创设环境、关注成长。
智慧教学就是要培养智慧学生，智慧学生就是具有做人做事能力的学生，也就是会学习、会思考、会实践、会自律、会合作的学生。
这次长春之旅，让我们开阔了眼界，学习了理念，使我们受益匪浅，也给我们带来思考，如何更有效的在教学中开展“智慧教学”，如何培养会学习、会思考、会实践、会自律、会合作的智慧学生。在本次培训中，信息技术和学科的融合更好的促进和帮助课堂教学让我印象深刻。通过信息技术和学科的融合，改变了教师的教学方式，学生的学习方式，教师的教学更轻松，学生的学习方式更多元，学习效果更高效，这些都充分的展现了智慧课堂的魅力。信息技术融入后的平台，成为了学生更好的互动的工具、交流的工具、探究的工具、自主学习的工具、知识梳理的工具。因为这些转变，学生就真正的成为了学习的主人，孩子们根据自己的实际情况有选择性的来学习、交流、互动，同时也达到了能力的培养。培训中，通过实例看到信息技术融合下的远程课堂的教学，运用IRS互动教学反馈系统，将信息技术融入传统教学，真是让人眼前一亮，在这样的系统的助力下，极大的提高了学生积极性和教学效率。
在观摩交流中，我对微课和反转课堂的教学形式特别的感兴趣。所以在培训过程中我还专门和树勋小学的两位数学前辈对这两种形式的课堂有了一些交流。原来，这两种形式的微课内容可是不一样的，另外，微课也要用的恰到好处，岳老师在一节课中竟然做了8个微课，提供给不同层次孩子的需要来选择性的观看，这也体现了关注全体、体现不同层次学生的发展，尊重他们的想法，让每个孩子都有话可说。就像她们所说，前期做和改微课的过程也特别的繁琐，现在熟练了，也就没那么麻烦了。是啊，老师在智慧课堂是实践中也努力着，成长着。前期的麻烦，是为了今后更“轻松”的教学。我也想尝试不同形式的课堂，也想亲自感受一下，这样的课堂带给孩子们怎样的不同，能生成怎样的智慧。
李老师的那种状态和奋斗精神给我印象很深，他思考、付出、执着、专注、奋斗，得到了一个又一个成功，一个又一个最高奖项，所以他自信。我想有了系统、有了智慧，同样也应该有这种奋斗的精神，我们才能快乐的享受智慧教学。
一、正确理解“教育”
在这几天的培训中, 笔者反复遇到并思考这样一个问题:什么是教育?要对学生进行全面的教育, 就要注重精神的培养。在教育中应该把人文教育与自然科学的教育结合起来, 广义的文化教育, 是对“整个人”的教育, 是一种广泛意义上的教育。教育的根本任务是培养人的精神世界, 而现在国内很多学校的很多老师, 从小学到中学, 从中学到大学, 各种填鸭式的教学方式, 让学生倍感疲惫, 哪里还有更多的空间去培养自己的“反思能力”和“反复思考的能力”?要知道, 如果没有创新, 边际效用是递减的。
二、不断修炼教师的内功:从知识到文化, 从道德到智慧
怎样才能算是一名好的大学教师?一是要具备一定的表达能力, 在课堂上所说的内容要让学生不仅能听得见, 还要能“听的清”, 没有任何口头的毛病, 语句连贯, 语调有重有轻, 有高潮有平静, 做到:说别人的话能说准;把别人的话变成自己的话要顺;说一两句自己的话, 把它能说“圆”, 也就是能够“自圆其说”。二是要具有敏锐的观察能力, 观察学生的眼神、动作、表情, 了解学生的动态。三是要具有正确的判断力, 能够根据学生的状态判断出学生学习的状态, 包括学生的表情、眼神、坐姿, 甚至学生今天选择坐在教室的什么位置, 都可判断出学生当天的学习心理状态。例如, 通常来说, 坐在中间的学生都是态度比较积极的、希望能够通过当天的学习学到知识的学生, 一定要特别给予鼓励和关注。
国家督学成尚荣老先生说的一句话给人印象特别深刻, 他说:现在大学校园里有知识的人很多, 可是“有文化”的人却少之又少了, 作为一名优秀的大学老师, 既要有知识, 也要有文化, 要做到以“文”“化”人, 不仅要做文化的享用者、体验者, 也要做文化的创造者。成教授还说到“知识就是力量, 但唯有智慧才能使人自由”, 当代大学生追求自由, 首先要具有智慧才能得到真正的自由。怎样才能做到有智慧呢?大学老师要懂得研究, 不只是要研究课程, 也要研究学生, 在道德前行的知识道路上, 智慧才能产生。
三、不做“庸师”, 不要让自己沦为“教书匠”, 争做优秀教师, 甚至名师
教师分为不合格教师、合格教师、优秀教师、教育家教师四种类型, 同时可以划分为巫师、庸师、匠师、能师、名师、大师、宗师、圣师八个层次。什么样的教师是“庸师”呢?“庸师”给予学生的知识可能是他们自己都没弄懂甚至自己的认知都存在错误的知识, 不能给予学生以引导, 只是一味地用呆板、教条的仅停留在对理论字面意思理解的道理来约束学生, 把学生变成了游走于小池塘里的折断了一只翅膀的天鹅。
当然, 能成为大师的教师毕竟是少数。事实上, 我们大部分人都仅仅只是非常普通的合格的教师, 也就是所谓的“匠师”、“能师”, 或者以前所说的“教书匠”。大部分教师对于自己所教的课程都有较为系统的学习, 对知识的掌握也都非常熟练, 但是我们在课堂教学的过程中, 大部分的时间都只是噼里啪啦地一个人在讲, 甚至讲得很动情, 却忽略了学生是否都能听懂, 老师上课争取每分每秒, 将所谓的知识“复印”到学生的脑海中。其实, 真正听懂的只有少数几个, 真正会运用的更是寥寥无几。考试就是机械地搬运, 也不知道为什么要用这个公式, 只要能得到分数就好。同一门课上了三十遍如同只上了一遍, 上课成了老师重复、没有激情的工作。而真正的优秀的教师是具有较高的专科专业素养和教育专业素养的, 是在用自己的智慧从事着教育的事业, 在专业知识上以深刻、独到、广博的知识和见解引导学生, 用智慧的方法去启发学生, 以机智的反应和独有的绝招去感动学生。而这些都需要教师有足够爱心去对待学生, 用足够的敬业之心对待教育。只有这样, 才有可能成为“名师”、“大师”, 甚至“宗师”、“圣师”。
四、明确和构建教师的专业身份, 贯穿于课程改革中
大学教师培养出来的学生是很快就要进入社会各行业的未来国家之栋梁, 这些人将来能否有发展和建树更多地取决于他们是否有较强的自学能力和创造能力, 唯有教学过程在不断地改革中前进, 才能得以实现培养具有学习能力和创造能力的学生的目标。伴随着1999年以来我国大学生扩招政策的深入执行, 在实现了提升国民素质、缓解就业压力、实现教育阶段性飞跃的同时, 却也因扩招速度过快带来了诸如学校管理跟不上、资源匮乏、学生素质下降等不利影响, 甚至有些学校为了保证招生, 出现了不良竞争的现象。在这样的一个高速而浮躁的环境下, 如何继续秉持慢慢摸索、潜心教学并寻找适合当代大学生的教学模式, 考验着每一位大学老师。
随着社会对人才需求方向的转变, 作为培养人才的主要基地, 高校的老师不仅要具备扎实的专业理论教学功底, 同时还要具有较强的产业协作能力, 要求培养出的学生要具有一进入社会就立刻能够为企业创造价值的能力。这就需要在教学过程中尤其是专业课的教学过程中不断地调整教学方法和形式, 不断地深入教学改革, 把实践环节以多种形式引入教学, 目前教师在这方面做了一些探索和努力, 具体包括:竞赛教学法、情景模拟教学法、任务驱动式教学法、校企校内合作和校外合作共同培养等多种模式和方法, 从而达到理论与实践的无缝契合, 为真正实现“以实践促理论, 以理论促发展”的良性教学循环打下了基础。
张平曾说, 最好的教育是“无为”的教育:它不为感知, 却又深深影响着人心灵的教育。十年树木, 百年树人, 以疾驰在高速公路上的速度来发展教育的方式是成就不了教育的。作为教育工作者的中流砥柱, 大学教师应该不断地把自己培养成为有文化有智慧的大学教师, 在这个过程中也许会由于某些功利的因素绊住了自己的双脚, 但也不能改变方向, 不忘初衷, 因为唯有智慧者才能开创未来。
摘要：刚进入教师这个岗位的青年教师, 充满激情, 活力充沛, 对新知识的学习和新教学方法的开发具有强烈的挑战意识, 但随着时间的推移, 在一次又一次的重复课程的教授之后, 所有的新鲜感都消退了, 激情也慢慢退化了。于是, 很多教师慢慢地沦为了普通的“教书匠”, 以为只要把专业的知识教授给学生, 然后自己慢慢消化, 这就达到了作为教师的义务了。其实不然, 所谓老师, 其任务是传道授业解惑, “教书匠”只是授业解惑了, 但并没有做到“传道”的职责。笔者针对青年教师的职业发展和个人修养问题, 从“教育”的含义、教师的文化修养、教师的职业发展等几个方面作了分析。
关键词：文化教育,青年教师,综合素质,能力培养
参考文献
[1] (美) 杰克森.什么是教育[M].合肥:安徽人民出版社, 2012, 12
[2]大学扩招的利与弊[EB/OL].新浪网, 2014, 3 (19)
【关键词】专家智慧；语文教学；感悟
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作为一个从教十余载的小学语文教师，我常常在思考——手捧一本本精彩纷呈的语文教材，我们是不是真正地读懂了“语文”二字？我们是不是真正让孩子看到了、感受到了语文的精彩？那天，有幸聆听了全国特级教师赵景瑞专家的《习作教学课》和《提高语文课堂教学效率》的讲座，使我受益匪浅，赵老师博学的文学功底、丰厚的语文教学经验、幽默的教学语言、乐观的教学态度使我们不禁对这位七十多岁的老人肃然起敬，听完赵老师的讲座，也使我对语文教学有了一些新的感悟，唤起我从心底里深深地反思。
一、做一个爱语文的语文教师
赵老师在讲到提高语文课堂教学效率时，提到的第一条就是求强效，“强”就是学生的兴趣。新课程改革以来，教师们为了提高学生的学习兴趣，采取了五花八门的手段来吸引学生在课堂中的注意力，觉得课堂中的活动弄得热闹，孩子们玩得开心，这就是调动学生的学习积极性了，其实正像赵老师所说：“这些游戏或是课件并没有抓住学生的根本兴趣，学生感兴趣的只是你这个新鲜的、好玩的游戏或是画面，并没有真正地喜欢语文本身。”赵老师不时地用解析中国汉字的例子来说明中华古文化的博大精深，这才是不失语文味的语文课，让学生在语文课中感受到真正有语文味的语文学习，这才是我们语文教师应该做到的调动学生学习语文的兴趣的根本。说到这点，作为教了十几年语文的我真的自感惭愧，自认为喜欢语文、喜欢语文教学，然而我却对这一本本承载着中华优秀文化精髓的教材，没有深入地去挖掘、去研究、去真正地爱它。就像赵老师说的：“作为老师的不去爱你所教的学科，又怎能让你教的学生去喜欢这门学科呢？”让语文成为“屋”，我们成为“乌”，使学生“爱屋”才能爱我们这个“乌”。
二、语文教学路上不跑偏
赵老师说：“语文教学常常会涉及了多种学科的内容，弄不好就容易跑偏……”这句话看似幽默的笑话，但却是我们现在的语文教学真真正正存在的一个普遍的问题。新课程改革的春风给我们教师一个施展自己才智的舞台，以学生为主的课堂教学理念不断地主宰着我们的课堂。然而，我们教师有时候是不是真正地把握住了每一个学科的本质，真正地认识了自己的学生，让他们在本位的学科理念中学习、成长。谈到语文学科的本质，赵老师说：“字、词、句、篇，听、说、读、写，这就是语文教学最应该做的事。”赵老师还用生动的示意图演示解说了这几者之间的环环相扣的关系，语文课堂或者说语文教学就是在引导学生学习感悟字词句篇的过程中，训练他们的听说读写的能力，同时又在听说读写的训练过程中，提高学生们感悟字词句篇的语文素养，这就要求我们做到：正确、准确地控制语文学科方向；揭示语文科学规律；把握教材的主旨。掌握了这些原则我们就不至于将语文课上成科学课、音乐课、美术课了。
三、让学生尝到成功的快乐
赵老师和洮南实验小学五年三班的学生在融洽、快乐的气氛中完成了历时一个多小时的作文课，然而孩子们却没有感到疲惫，这又是什么原因呢？赵老师的教学魅力在哪里？回想起来，我认为还是赵老师幽默的语言、和蔼可亲的教学态度和学生朋友式的谈话交流、不断地让孩子们体会到成功的快乐，这是孩子们在远远超出常规课堂时间的情况下，还没有感到累的原因。想到我们的课堂是不是缺失了这些，才让我们的孩子在课堂中蒙头大睡、疲惫不堪。又说到习作教学课让教师们挠头，让孩子头疼，这也是我们小学语文教师最想解决的问题，赵老师言传身教为我们总结了有价值的五条经验：有用、有材、有法、有标、有成。让我们在习作教学课上又增添了一份可行的方法。其中“有标”和“有成”让我感触最深，也是我在平时习作教学中没有注意到的。
有标，就是把好作文的评价标准不是藏在教师的手中，要交给学生，让学生有标准可依，知道什么样的作文才是好作文，不再盲目地修改，不再在老师云里雾里的评语中打转转，这一点是我们在进行习作指导时忽略的一个很重要的一点，难怪学生的习作改了又改，老师还是不怎么满意，原来是我们教师没有明确到底你让学生往哪个方向改，往哪个标准改。
有成，就是让学生感到成功的快乐，通常我们在评价学生作文时就是笼统的等级制，这样学生不知道自己的作文到底哪儿好？哪儿不好？赵老师提出：分项给分、问题减分、好的地方加分。这样就会很明显地让学生知道自己的习作有可取之处的地方在哪儿？同时要多表扬，少批评，让学生感到成功的快乐，就会使学生“乐写”，从而也就解决了习作教学难，孩子习作难问题了。
总之，在聆听了赵老师的讲座后，我最大的感触就是我们教师本身的语文素养还要提高再提高啊！我们教师要本着一个做学生的心态，不断地汲取提高语文教学效率的能量，不断地丰富自己的知识，不断地适应新时代语文教学的发展，让我们在提高语文教学效率的道路上刻苦钻研、努力前行！
培训时间：2014 年 4 月 15 日
培训地点：多媒体教室
培训教师：培训学时：3 学时
培训内容：
七、观察能力
1、胜任特征说明
观察是人类认识自然的基本途径，是人们主动地、自觉地获得信息的重要 手段，还是人们获取知识技能的源泉。观察能力的敏锐程度决定了一个人得到信息的多少。具有良好观察能力的 人，才可能全面、深入、正确地发现事物的各种特征，迅速抓住事物的本质。
2、评估方法
观察能力测试（p133-134）
3、相关情境
A、情景一
案例阐述（p135）
a、解决策略之一
如果学生自己不好好听课，那么是他们自己的原因。我在课堂上不可能照 顾每一个学生。而且学生的习惯也不是一天养成的，这也许不是我所能管过来 的，让班主任去管吧。我自己的观察能力提高起来也不是那么容易的事情。
b、解决策略之二
首先可以告诉学生下一节课的内容，让学生提前准备。对于上课讲话的学 生，可以适当提问，给他们说话的机会，提高他们课堂的参与度，这也相当于 在提醒他们注意自己的行为。还可以在课下找学生谈话，希望他们能够在课堂上管好自己。这些并不能全部解决问题，如果我的办法不奏效，那么我只能忽 略不认真的学生了，只要他们的影响不是很恶劣，我还是把更多的精力放在讲 课上。
c、解决策略之三
教师要充满希望，除了认真听课以外，不能放弃认真观察学生。可以慢慢 地调整自己的注意力分配的能力，让学生不再认为自己是不被注意的，这样学 生会知道教师讲课的时候也关注自己，就不会溜号和调皮了。教师不仅要专研 课标和教材，还要善于运用轻松幽默的语言调动学生的兴趣，用趣味性的教学 使孩子期盼上课，主动克服上课听讲溜号的现象。
B、情景二
（案例阐述 P137）
a、解决策略之一
教师有帮助学生的意愿，同时也需要看学生的反应，只有学生也想获得班主任的帮助，教师才能帮上忙，如果学生很淡漠，教师也没有办法，要是我遇到这样的情况，我会告诉他我想帮助他，有困难可以找我，不过他不说我不会 去问，也许他不太愿意和我说他的问题。
b、解决策略之二
除了上课时关注这名学生，这位班主任可以这样做，从侧面了解一下情况，问一问他上身边的同学；如果可以证实自己的猜想，那就找到这位同学谈话，不过一定要委婉。最重要的是确定学生愿不愿意和教师说明自己遇到的困难。如果学生实在不愿意说，教师也爱莫能助。若学生只是一时情绪不好，那就不用干涉太多。不管用什么办法，都需要学生的配合，不然也没有效果。
c、解决策略之三
这个问题其实也不是特别难处理。学生出现这样的情况会影响学习，教师就要弄清原因，如果对学生的影响很短，教师便无需费心；如果会持续影响学生，教师要妥善处理。首先要让学生感到教师是可以相信的，和他开诚布公地谈一谈，时间长了他总会说出自己的情况，除了学习方面，教师还应为他提供 精神层面的支持，告诉他遇到困难不要害怕，还有人支持他。虽然他的成绩可能受影响，不过问题解决了成绩就会恢复了。如果是感情问题，教师要引导而不是说教，总之帮助学生是解决问题的最终目的。
C、情景三（案例阐述 p139）
学生的学习成绩会受到任课教师的影响。您在面对这样的情况时会怎么解 决？又有什么好办法呢？a、解决策略之一
中学生的情绪还不是很稳定，不喜欢教师就不会认真学这一科，学生不喜欢教师挺正常的，你没办法强迫他喜欢哪位老师。他需要的是和数学教师建立起良好关系，这个不是班主任能轻易解决的。可以提醒他好好学习，但效果如何，还得看学生自己。做班主任的有时候能管的范围还是有限的。
b、解决策略之二
遇到这样的情况，班主任可以有不同的解决方式，可以和学生座谈，从各个角度树立数学老师的威信，让学生亲其师而信其道。数学教师也要提高自己在学生心目中的地位，用自己的人格魅力来感染学生。
c、解决策略之三
遇到这样的情况，不要着急，要慢慢来。首先要相信学生是会向积极方向努力的。学生不喜欢老师，其实他自己知道也不好，不过中学生的认识还比较片面。首先可以让学生试着接受数学老师，尝试着换位思考，也许他会改变。另外向学生提出要求，请他通过请他的方式努力学习数学。如果数学老师肯和学生推心置腹地谈一谈也许问题会有很大的进展。师生双方一起努力，问题解决就变得不那么困难了。
4.解决策略的辨析
A 新手型解决策略
a辨析
您清楚地看到了问题的原因所在。您明确了学生和教师各自的责任。您分析出影响课堂氛围的主要因素包括学生。您的解决问题的策略中提到 让班主任去解决，科任教师的确不能管得那么面面俱到，毕竟要考虑那些很认 真听课的学生。并且观察能力的提高也确实不是短时间内就能实现的。
b辨析
这位教师对于学生状态不佳先主要假设了几种原因，其实还是求证一下更 好，至少能排除一些不正确的预设，这样做虽然辛苦，不过帮助学生未尝不是 一件乐事。在与学生的互动中一起成长，何乐而不为呢？
c 辨析
您是一个不喜欢强求的人，比较能够面对现实。你分析问题的时候比较客 观，但提醒学生只是解决问题的初级阶段，如果能再想一些更好的办法也许对 解决案例中学生的问题更有效。
B 熟手型解决策略
a辨析
对于案例中老师遇到的情况，您给出的策略是理性的。您了解您使用的方 法的预期效果。在努力的情况下，不奏效就没有办法了，您是一个肯面对现实 的人。在努力无效后放弃，会有无奈的感觉，其实您还是希望能帮助学生的。
b辨析
在遇到同类问题时，这种策略是很多就是会去尝试的。您的策略中提出了 教师努力的方向，考虑到了学生的感受，保护了学生的自尊心。
c 辨析
遇到类似的问题，很多教师都会这么做。这说明您能够为学生的利益考虑。您在努力为学生着想。开导学生，了解情况，提供建议。这些都是比较成 熟的做法，在想办法的同时，您依然理性地预见了问题的解决最终要靠师生们 的良好配合。这些方法如果得到学生的配合是会有很好收效的。
C 专家型解决策略
a辨析
提供这样的解决策略的教师，在分析原因的基础上付出了诸多努力。关爱 学生，能够看到学生可爱的一面。在学生有问题时，不只从学生那里找原因，也会从自身出发做出改变。
b辨析
您的策略考虑很周全，除了分析原因，尝试各种解决问题的办法之外，您 的策略最难得之处在于您突破了常规，尽可能地去为学生提供帮助。您的策略 是比较严密的，可以预见到会有良好的收获。
5、指导与训练
A指导建议
拥有这样思路的教师需要做一些事情去完善观察力，不只看到问题的表层 原因，还要收集更多的信息。在现实生活中，可以从以下几个方面入手。
a 行规——边走边看 迅速留意尽可能多的物体，然后回想，把你所看到的尽可能详细地说出来，最好写出来，然后对照补充。这样可以有效锻炼视觉的灵敏度，锻炼视觉和大 脑在瞬间强烈的注意力，而且可以使你从内到外更加聪慧。
b主动去观察 教师在教学过程中总会遇到这样或者那样的问题，教师需要主动去把握学 生的情况，尽量做到心中有数，进退自如。
c注意观察细节 可以从小细节入手，发现学生的进步，及时鼓励学生，强化学生的成就感。
B指导建议
熟手型教师，观察力的训练可以尝试从以下几个方面。
a 抛视——天女散花
b 速视——疏而不漏
c统视——尽收眼底
C 指导建议 专家型教师，该如何培养自己的观察能力呢？
一、确立观察目的二、制定观察计划
《教师教学智慧》培训讲义
培训时间：2013年12月30日 培训地点：学校办公室 培训内容：第八章语言表达能力 培训人：杨良胜 学时：2学时 培训过程：
八、语言表达能力
1.胜任特征说明
所谓语言表达能力就是就是指教师进入课堂后，能迅速连贯并且有条理地表达有关信息，使学生立即进入思维状态的能力。具体要求教师的语言应言简意赅，生动活泼，具有感染力。
2.评估方法
语言是人类最重要的交际工具，在课堂教学中，教师主要是用语言来传授知识、帮助学生解决问题的，教师使用语言的水平直接影响教学的质量。这就使语言表达能力成为教师最重要的才能和必备的基本功。
3.相关情境
3.1 情景一
（案例阐述p154-155）3.1.1
这是我在教学中遇到的最大困难，我根本不知道要如何调整自己的语音语调和语速，基本上我一堂课下来都按照一个语调和语速讲下来的，课堂气氛很沉闷，有同学向我反应我的课堂枯燥无味，他们很想睡觉，我曾尝试着做些改变，但结果不是语速变得很快就是不能按时完成教学任务。这种一成不变的语调使同学很容易疲劳，根本无心听课，经常是左耳进右耳出。
3.1.2 解决策略之二
我的语调无变化的主要原因是缺乏必要的表达技巧，如果讲究技巧，就可以提高课堂教学效果。有时我对要讲授的内容理解不明确，不能根据要讲得内容确定表达的语调，尤其是不能根据内容确定教学的基调和语速，这一点非常重要，有时语调起高了、低了、语速快了、对我而言，课堂上使用幽默语言很难，我很认真地讲好我的每一堂课，我总是严肃认真地对待我的课堂和学生，我深知现在的学生喜欢有幽默感的老师，我努力去改变自己，但是效果并不好，有时反倒让课堂尴尬，与其这样不断提高自己的语言表达能力，还不如努力改进自己的教学方式来提高教学质量。
3.3.2 解决策略之二
我会在备课的时候精心设计一些“小包袱”好让我的课堂活跃起来，有时候能够达到预想的效果，有时候会让气氛变得很冷，也许我本身并不是一个具有幽默感的人，所以我不能根据不同的情境来提升课堂的幽默感，还有一些时候学生为了配合我而说一些搞笑的话而我却不知道如何接下去，所以我只能尽量让我的语言做到生动而富有感染力。
3.3.3 解决策略之三
我是一个具有幽默感的教师，我会让我的课堂语言充满幽默感。这些幽默的语言会点燃学生心中学习的欲望，从而让学生主动地挖掘出深埋在他们身上的无穷潜力；同时这些幽默的语言会让学生抛下学习的包袱，全身心地投入到学习中。教学中的幽默感是一种智慧的表现，是建立在丰富的知识基础和对教学内容的透彻理解之上的。
4、解决策略的辨析
4.1 语言表达能力低效
这种教师在课堂教学中不能熟练使用故障教学语言技巧，没有形成自己的教学语言风格，教学语言表达能力较低，在平时的教学中要加强语言基本功的训练。
4.1.1 辨析
在课堂上如果教师在语音、语调、语速以及普通话使用上出现问题，说明教师的语言基本功较差。教师的教学语言首先是一种有声语言，课堂上师生达成的沟通交流主要靠语音。同样一句话用不同的语调演绎出来结果是完全不同的。如果语调亲切，音量有高低起伏，语言清晰，会引人入胜，如果音小势弱会让学生昏昏欲睡，很难让学生受感染。
4.1.2 辨析
如果细致地听老师们讲课，会发现90%的老师都有口头语。透过这些大同小异的口头语，可以看出教师的口头语既来自教师准备不充分，也来自教师对细节的不关注。有的是教师简单地应付和重复学生的回答，有的是教师评价语单调乏味，还有的是教师提问意义不大或目的不明确。
4.1.3 辨析
发展学生思维，陶冶学生情操等方面的功能和作用。
4.3.1 辨析
在课堂教学中，教师良好的语调并配以甜润清凉的音色，会令人悦耳、爽心，惟妙惟肖、栩栩如生地描摹各种声音极其变化，使学生充满生机和趣味，增强感染力，对调动学生积极性，提高教学效果确实能起到非同一般的作用。而毫无变化，单调呆板的语调，会令人生厌，精神萎靡。因此，培养课堂语调的掌控艺术，应该是每位教师的追求。
4.3.2 辨析
这些口头语，在课堂教学中许多时候有害无益，它会使学生分散注意力，听完课后会感觉内容不充实、掌握不到要领，甚至会觉得不知所云。久而久之，会导致学生产生厌倦情绪，甚至失去了学习的兴趣，影响学习成绩。所以，对于教师口头语的问题决不能等闲视之。
4.3.3 辨析
教师幽默是一种特殊的幽默，虽然与其他的幽默相比本质是一致的，但要服从学校教育的培养目标，要以教书育人为宗旨。所以，它要少一些怪诞性、滑稽性和讽刺性，而始终以科学性、针对性、庄重性和教育性显示自己的本质特征。
5.指导与训练
这部分教师在教学过程中首先应该加强自己语言基本功的训练。1.教师要提高讲课的声音质量。
2.教师要明确教学语言的构成要素，教学语言是由相互联系相互制约的几个要素构成的。2.1语音：语音是语言的基本结构单位。
2.2语调：语调是指讲话时声调的升降级抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感性的主要因素。
这次培训，人杰地灵的古城徐州给我留下太多美好的回忆：美丽的云龙山水让我心旷神怡;富有汉楚古韵的彭城让我心生感慨;专家名师的讲解让我心生震撼;同伴的交流互动让我心潮澎湃，更重要的是我对语文有了全新的认识----
来学习之前，总傻傻的以为，自己虽算不上聪明，谈不上智慧，但凭自己十多年的教学经验和学习，了解一点点教育理念，得了一点点荣誉，也应该算是了解了语文。但听了魏本亚、黄厚江、张秋玲、步进、秦晓华等专家的讲座之后，我不由汗颜!才发现我真的不识语文真面目!日后还得下工夫。
张秋玲教授提出的中小学语文教学中的几个悖论引起了我深深的思考：语文课上我在交给什么?鱼?渔?还是愚?“授之于鱼，不如授之于渔”这句话耳熟能详，但现实生活中，我们的课堂能给孩子们一条小鱼就不错了，很多的时候，我们在满满的自信中却给了孩子愚!我们课堂中的自主，合作，探究等花样百出的课堂活动和一个个的问题设计，真的让孩子们学会了吗?我说了就是教了吗?你听了就是学了吗?你学了就是会了吗?鱼牛的故事告诉了我们一切!我们怎能批评孩子不按自己的意愿展呢?我们怎还能说“寡人无疾”呢?我们必须知道“言语与精神的共生”才是语文教育的特点。
如果说张秋玲教授让我从宏观上明白了自己对语文教学认识的不足，那么黄厚江教授又让我从语文教学活动的设计中认识了语文，让我明白了我课堂中的“听、说、读、写”活动为什么效率低下甚至无效了，那是因为自己缺少细致的研究与探索，从没考虑到要“有选择、有思考的听;有要求有质量的说;让学生带着任务从从容容的读;语文课堂上组织各种各样的写。”太多时候为了自己的安排而忽略了学生的主体地位，没有站在学生的角度上去解读文本。
最为惭愧的是自己竟然从没有对散文教学应教什么做过认真的研究，只是单纯的凭自己或他人的经验以及教参等去确定教学内容，却不知散文的特点应是“个性化的语言，个性化的情感”，我们应了解其“即时即刻的情感变化”。《藤野先生》一文的研讨为我的散文教学指明了方向!
还有时金芳、孙艳、魏本亚等众多专家对作文教学的独到见解让我眼前一亮，看到了作文教学的魅力，突然觉得作文之花灿然绽放，作文的春天已然来临!我该努力耕耘，让孩子们沐浴着明媚的春色，快乐成长!
总之，本次培训颠覆了我所谓的“寡人无疾”，让我这个语文老师明白了语文、语文教学原来应该是这样!“鸟欲高飞先振翅，人欲进步多读书”，必须时时要求自己好好学习，认真读书，提升自我，在今后的语文教学中引领学生坚持在汉语中出生入死!语文课，必须贴紧文本的地面行走，在言语的丛林和字里行间穿行，潜入文字的底部、细部，去体会语文独有的魅力!
一、强化案例教育, 以震撼其“心”
教育培训的根本目的是对员工进行“行为再造”。因此, 在进行职业安全专业知识和安全法规的教育培训时, 要做到以下三点:
1. 案例法规, 融合渗透。
一起事故所带来的后果, 不仅取决于事故的本身, 更取决于人们对事故的态度。我们在重温历史事故案例的同时, 应将其成功的经验和失败的教训进行理性地思考和科学的抽象, 上升为安全规则, 使学员加深对理论知识和安全规则深刻内涵之理解;接着再用安全理论知识和安全法规对事故案例进行更加深入的剖析, 做到理论知识与实践相结合, 使二者在互动中得到升华。
2. 认清损害, 自保安全。
在分析事故案例时, 一定要做到严肃认真、刻骨铭心, 分析事故案例将会给学员的心灵带来强烈的震撼, 使每个人都能树立起“别人事故就是自己事故, 别人的教训就是自己的教训”的意识, 不断强化自警自律意识, 上标准岗、干标准活。
3. 自我反省, 现身说法。
常言道:“吃一堑, 长一智”。工作中如非得“吃一堑”才能“长一智”, 那代价也太大了, 所以我们一定要做到“吃别人的堑, 长自己的智”。可以让那此事故的当事者或肇事者, 进行现身说法, 把自己违章的经过、教训、思想和今后改正的决心等感受讲出来, 这样更能震撼学员们的心灵, 警示他人不要重蹈覆辙……。
二、将安全心理知识, “内化于心”
俗话说:“不怕一万, 就怕万一。”万一发生了事故, 就要付出沉重的代价。这就要求我们强化安全心理知识的普及教育, 尤其是个体行为原理的教育和培训, 使学员掌握人的心理活动规律, 提高自身的心理素质, 正确地认识自己, 感知世界, 使每个人都能清楚地认识到, 侥幸是靠不住的, 从而增强遵章守纪的自觉性。为此, 要做到两点:
1. 采取形象生动的教学方法。
例如, 通过讲授“墨菲定律”的典故来远离侥幸心理;通过讲授“杯弓蛇影”的典故, 来纠正心理错觉;通过讲授“盲人提灯笼”的故事来树立“三不伤害”的理念……这样, 喻之以理、动之以情、寓教于乐, 使学员在轻松愉快的气氛中潜移默化地受教育, 牢固地掌握了安全心理方面的知识。
2. 创新培训手段, 提高培训质量。
我们都知道, 好的方法和手段会产生事半功倍的效果。所以培训时可以广泛利用现代网络技术, 在教学中积极推进教学手段现代化建设, 采用多媒体教学, 将文字、声音、图形、图像等相结合, 灵活生动的画面能抓住学员的注意力, 使抽象的问题形象化, 使枯燥的文字变得生动化, 从而提高培训质量。
三、进行模拟演练, 强化其“心”
教育培训是一个系统工程, 仅仅在课上传授书本知识是远远不够的, 对安全知识“知道了”, 并不等于“会做了”。要想使安全专业知识真正发挥“保护伞”的功能, 还必须走出课堂, 走进现场, 实施模拟演练, 把知识落实到行动上。这就要求, 对学员进行一体化的教学安排, 在实验室或实习场所进行实际操作并考核, 使每一课题都能讲授、示范、训练同步进行, 如观察演示, 按步骤模仿, 突出了现场示范, 增强了直观性, 使学员能够用理论指导实践、在实践中消化理论, 让他们对知识产生亲切感, 对设备产生熟悉感。
四、社会共育, 升华其“心”
泰戈尔曾说过:“一个人要容忍别人作恶, 不加反对, 就等于奖励作恶。医治罪恶的正确方法, 是与它进行斗争。”因此, 要从根本上杜绝违章行为, 还必须依靠全员参与和社会共育。
常言道, 管理, 就是“管”和“理”的统一体。“管”靠制度, “理”靠感染, 感染靠人文环境。行为科学的经典公式是, B=F (P·E) (B表示行为, P表示心理因素, E表示环境影响) 充分说明环境、心理因素对人们行为的制约关系。
因此, 要营造这种氛围, 一要就要充分利用广播、报纸、电视、网络等新闻媒体向公众宣传各项安全规则和注意事项;二要采用讲座、大屏幕流动展板等方式向公众宣传安全知识和违章违纪的危险性;三要用镜头记录事故现场, 用画面定格安全, 将自己身边的鲜活的安全事例以小见大, 以点代面地反映给广大群众;四要在显著位置安放醒目的安全警示牌;五要树立典型、宣传典型;六要开展亲情感化活动, 通过母爱的安全心、妻子的安全情、儿女的安全愿, 打动人们永保安全的心扉, 当好本质安全放心人……
上述的一切, 都是营造安全文化浓厚氛围的内在驱动力, 能有效地强化全员安全意识, 是确保安全活的灵魂!
五、结束语
安全是一种意识、一种习惯、一种文化, 安全更是一种责任, 是对工作一丝不苟的态度, 必须广泛地渗透到每个人的心中。因此, 我们必须持续改进教育培训内容和方法, 不断感悟其“心”, 强化全员的安全心理素质、丰富安全专业知识、提升安全操作技巧和自救互救能力, 就能打赢这场没有硝烟的特殊战争, 就能远离各种事故!
参考文献
[1]《“灭酒驾”从“心”始》作者周善华《现代职业安全》2009年第十一期.
他有双敏锐灵动的双手，在体验和感悟中不断超越；
丰富的生活给予了他聪敏的艺术素养，在笔墨与线条中编织着自己心中执著不渝的梦想。
体味书法，感悟人生——他就是著名书法家李叔安。
长期潜心临池，李叔安于传统经典碑帖多有涉猎，尤精于碑版书法。受吴门名家程质清、宋季丁等影响，其书风追求雄浑质朴之趣，力戒柔媚浮滑之姿，书风静穆清净。
集中代表和反映李叔安书法造诣的“李叔安书法作品展”，于2012年4月25日在苏州雨村美术馆展出，由上海人民美术出版社出版的《李叔安书法集》在开幕式上同时首发，引起了业界很大的反响。《书法报》、《苏州日报》和《苏州城市商报》同时予以刊登，此次共展出李叔安的近作80余件，真草隶篆四体皆有，作品艺术风格敦厚而不失灵动，雄浑而富典雅。本次展览主题鲜明、构思新颖，具有鲜明的当代吴门书风特色和艺术风貌，引起了全国书友纷纷关注，好评如云。
结缘书法 潜心感悟
可能是受父亲的影响，李叔安自幼就喜欢写字。经常看到父亲伏案书写，也常听到左邻右舍称赞父亲的字写得好。记得小学和初中每星期都有一节书法课，开始是描红，三年级后写在毛边纸的米字格本上，李叔安总会非常认真地对待书法课及其回家作业。老师布置写一到两页，他总会多写上几页，写得不满意就撕掉重写，因此米字格本每学期都要添置几本。从小学到初中，同学们都夸他的字写得好，学校举办的书法比赛他也经常名列前茅。
兴趣是最好的老师，受到家庭熏染的他对书法凭添了几分热爱。1968年12月，李叔安插队去了昆山张浦公社。白天干活，晚上也不忘他喜爱的书法，还坚持在烛光下看书写字，他说：“一本缺页的柳公权玄秘塔字帖，如获至宝，见纸就写，用纸最多的是旧报纸和烟杂店用来包装的黄糙纸。”
据李叔安介绍，他真正系统地接触和学习书法是1981年。这一年，他参加了两期苏州市工人文化宫举办的书法讲座，受业于程质清、邬西濠、朱大霖等，名家沙曼翁和瓦翁先生也有客串讲课。此后，他常去恩师程质清家请教书法问题，并且因此结识了朱季海、王西野、陈雪楼、宋季丁、潘振元、张士东等名人名家。在他们的影响下，李叔安登堂入室，在隶书和楷书之基础的碑铭书写上渐渐有了造诣。
随着对书法的逐渐了解，李叔安更加被我国传统书法的魅力所折服。从书法中感悟传统文化，从传统文化中体味人生百味。此后的十年里，李叔安痴迷书法，将其看作是人生的头等大事。因为只有在书法的世界里，他能收获到快乐和幸福。
对书法越来越痴迷的李叔安，平时收集一切旧报纸作为书写之用，经常一写就是三四个小时。同时，传统书法的感染，也让他喜欢上了品读古书典籍。拜读了《史记》、《汉书》、《荀子》、《论语》、《唐诗宋词》、《魏源全集》和诸多伟人自传，不管是从书中还是在字中，李叔安都受益匪浅。
此外，李叔安还积极参加各类书法活动，屡获大奖。1988年在苏州举办的“文明杯”书画摄影邀请展，他的书法作品获得了一等奖及奖金500元；1991年的苏州市“保险杯”书画摄影展，也获得了一等奖。李叔安在书法界的名声渐远，还当上了苏州市轻工局书协的副会长。
书如其人 人如其书
书法的作用，不管能够陶冶情操、养性静心，还可以淬炼人性、铸造品行。对李叔安来说，如果没有对书法有着深入的感悟，就很难对生活有深入的了解，更关键的是，对书法的热爱，还让李叔安的性格变得坚韧执著、思路变得灵活开阔。
书法带来的益处显而易见，李叔安凭借着其灵活开阔的思路和坚韧的品质，带领一家濒临倒闭的企业，起死回生，走出困境。1994年，李叔安受苏州市轻工业局的委派，出任苏州塑料十二厂厂长。然而他可谓是临危受命，因为这个时候企业已经病入膏肓，人心涣散，生产停滞。李叔安是个完美主义者，责任心极强，为了带领企业走出困境，可谓寝食难安，经常半夜醒来一身冷汗。李叔安付出全部精力，调拨250多万巨资，经过一年的艰苦努力，终于带领企业走出困境，扭亏为盈。一时间，时任苏州市委书记杨晓堂和副市长汪国兴等五十多位领导前来视察，并在《苏州日报》头版报道。再接再厉，1999年李叔安辞去了苏州塑料十二厂厂长，创建了苏州市海丰塑胶有限公司，公司运营也大获成功。
成功的人生总有很多相似之处，无论是艺术还是商业。只有抱着一颗真挚坚韧的心，就一定能有收获。李叔安事业有成，但仍不忘书法，后来他开始专心研究篆书和草书。2011年12月，上海人民美术出版社出版《李叔安书法集》，其中刊登了六十多幅精选作品，涵盖了篆、隶、楷、行、草等多种字体，全面展现了李叔安近年来的书法轨迹。
2012年4月25日，李叔安集2009—2012年初创作的书法作品80幅，在苏州雨村美术馆举办了学书三十多年来的第一个个人书法展。正如本文开头所说，很多媒体都刊登了其书法作品。全国各地的书友也纷纷来电，对他的书法作品予以肯定和褒奖。李叔安说：“书友评价多有静穆之风、莫名的清净、淡于名利、自然质朴、清风徐来、化古融今、沉雄之气等。”
另外，展览会上苏州大学张学光副校长送来横幅镜片“质朴归真”四字，有言：“唐人曰外师造化，中得心源。叔安先生之书胎息鼎彝，悟道菩提，韵以气发，度因骨化，清修梵行，天趣自成，得璞归真者”。
这些赞誉，绝非溢美之词，对于潜心研究书法的李叔安来说，其造诣完全可以配得上这样的称赞。但面对这些夸奖，李叔安仍谦虚地说：“同道、朋友对我书法的赞扬实有过之，我心知肚明，且将这些褒奖之词当成座右铭来勉励自己，不断提高自身待人接物的境界，为我书法的日臻高格而努力耕耘。”
文成县第二实验小学 李晓琴
7月12日至17日，我有幸参加了杭州师范大学人文学院组织的《小学古诗文教学提高短期集中培训》活动，六天认真听取了六位专家的讲座，我感受颇深，收获颇丰。
一、深刻领悟了中国古诗深厚的文化底蕴和不朽的精神魅力 每一位授课老师以配乐、吟唱、朗诵等丰富多彩的形式展示了一场精彩纷呈的中华古诗文诵读成果汇报演出，这几堂课让我眼前一亮，心头一震。唐宋、明清的历史脉络，尽显古今诗文的博大精深、醇厚芳香，散发出浓郁的书香气息，荡气回肠，令全体老师如沐春风，如饮甘露。总而言之，从这样一堂集古典与现代、文学与艺术之美于一体的课堂中传递出了中华文化的神韵和不朽魅力，并足见各位老师的功底之深厚!
二、尽情领略了各位老师精湛的教学艺术和丰富的教学经验 这次活动是各位专家老师精心准备的讲座，各位老师虽然授课的风格、运用的教学艺术各有特色，但每位老师都展示出深刻的文化内涵，丰富的教学经验和富有魅力的语言艺术，将我们带到经典诗文教学的神圣殿堂，让我们回味无穷。每一场讲座都呈现出老师们精湛独到的教学艺术，一个个教学案例让我们感到真情荡漾，自然流畅，活泼生动，受益匪浅。其中让我深感眼前一亮、受益匪浅的是吴丹青老师的《言文合一人古诗教学》让听课的人如同走进了一个诗意的天地，整堂课中，吴老师始终是如此的优雅，一字一句，细细推敲，真实的课案，生动并带有回味的 声音将我们慢慢地带入课堂中，在学习过程中领略到了古诗文的经典魅力，同时用朗读、吟诵、想象、小练笔等教学手段更是将诗文教学发挥得淋漓尽致。还有，陈国芬老师的《核心素养引领下小学低段古诗文教学初探》的讲座，她深厚的文化底蕴，对小学语文教材的熟悉让我们深深折服。整场指导她旁征博引，妙语如珠，她对小学生古诗文循序渐进的引导和把握，是我在过去的教学中所缺乏的，这一点让我们望尘莫及，带给大家的震憾是无穷的。
