小组合作学习有（精选14篇）
陈桂林
上了一周的课，班上的同学对小组合作学习仍是一知半解。上课铃响了。走进教室，师生问好之后，我们就开始了上课。今天，我要上的是《鸟的天堂》。为了帮助学生正确理解句子的含义，在初读课文之后，我让学生分小组讨论句子的意思，或是谈自己的感受。我发现，学生一是不习惯讲普通话，老是用方言。提醒了学生也不能记住，还是方言到底。二是学生对句子的理解不到位。说是句子理解，大部分学生几个字就简单完事了，感觉话说不到点子上，或者说得不正确，不完整。如对“不可计数”的理解，学生因工具书的缺乏说不到。教师提醒之后，学生就只解释这个词语的意思，而不能用概括准确的话来表达自己的独特体验。
怎样设置数学课堂教学中的问题, 即怎样“提问题”?NLP神经语言程序学说, 答案就在问题里。所以问题的设置———问问题要能把答案和结论问出来。
在不断地反思小组合作的最大有效性问题过程中, 我们认为“启动问题的设置”是提高小组合作学习有效性的一个至关重要的因素。启动问题情境创设得恰不恰当, 是否引起学生关注、激发学生兴趣, 对小组合作的效果影响是比较大的。那么怎样做好“启动问题的设置”呢?“启动问题的设置”要把握好哪些方面呢?笔者认为以下两点值得关注———
1.数学课堂中的合作学习必须依据数学内容的重难点来设置一些具有合作讨论价值的问题, 这些内容必须符合学生的认知水平且具有整括性和相对难度。故此, 确定合作学习问题的内容, 找准合作学习的切入点, 即切入的问题至关重要。怎样找合作学习的切入点?我在这里引用一个心理学上的“最近发展区”概念。苏联教育家维果斯基提出的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平, 指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平, 也就是通过教学所能获得的潜在能力。两者之间的差异就是最近发展区。我们的教学应着眼于学生的“最近发展区”, 特别是在小组合作讨论学习时设置的问题一定要有价值, 一定要让学生“跳一跳”才能“摘到果子”。在此要注意“跳一跳能摘到”的两层涵义:“跳一跳”指有难度;“能摘到”指的是发挥其潜能, 超越其“最近发展区”而达到其可能发展到的水平。这样能调动学生的积极性, 激发其兴趣, 在此基础上进行下一个发展区的发展才是有效的。所以, 有效的小组合作学习的问题情境设置不能让问题落在学生独立学习就可以完成的区域内, 而要置于学生必须合作起来思维“摸高跳”才能解决的“最近发展区”的构架内, 这就是教学的切入点和问题设置的基础。
2.怎样创设问题情境很重要。如教学北师大版实验科技本四年级下册“三角形边的关系”时, 可让学生用小棒随意地分成三个整数段围一围, 试试能不能围成一个三角形。在此基础上让学生在小组中交流讨论“三根小棒在什么情况下能够围成一个三角形”。教师应将合作讨论的问题情境设置在学生的潜在水平内, 让学生在独立思考、同伴互动、集体操作、小组合作讨论的基础上, 归纳出“其中的任意两根小棒的长度之和大于第三根小棒的长度”。若这样设置问题, 合作学习的目的就会明确地、直接地指向知识点。经过这样一个真正意义上的探索和合作过程, 学生在思维碰撞的合作讨论中包括学生能力在内的诸多能力, 包括智力因素的、非智力因素的能力就能得到培养和挖掘。又如北师大版四年级下册“图形分类”, 其问题的创设应该是这样: (出示相应的图形) 你们把这些图形分成几类?为什么这样分?“为什么这样分”的问题情境创设能够有效地激发小组同学之间讨论、探讨和分析说理。同是这一单元内容的教学活动过程中, 让学生动手操作探求相关图形的性质时, 在小组合作的相关讨论过程中, 教师可根据学生的操作提出问题, 具体可以这样设置:为什么你拼好的长方形拿起来后四个角不像是直角?平行四边形拉动后会变成什么图形?拼成的三角形拿起来后有什么变化吗?学生通过这一系列问题的讨论, 能“刻骨铭心”地掌握和记住“四边形的不稳定性”和“三角形的稳定性”等性质, 对于学好数学的效果是非常明显的。为什么?因为知识是具结构的。你在教学过程中准确地把握了结构的支点设计问题, 针对支点组织教学活动, 就如建筑的定向爆破———结构支点找准了, 在支点上装上炸药, 就能得到你想要的爆破效果。数学这种逻辑思维较强的学科, 更是这样。
一、合理分组
在教学班内将学生分成6—8个学习小组，将学生按照学力水平和学习成绩分为A（学困）、B（中等）、C（学优）三个层次后，进行平行的“异质分组”，各小组的成员构成要均衡。一般为C层学生1—2名，A和B层学生共3—5名。
“组内异质，组间同质”是我校学习小组构建的基本原则。也就是小组成员在学习基础、学习风格、年龄、性别、个性等方面应该具有差异性；而各个小组之间应该大体均衡。
二、分工明确
小组的分工有多种，最常见的是设小组长、记录员、监督员、第一发言人、第二发言人等。小组长由小组民主选举和班主任授权，需要一定的权威，并有较强责任心，在小组内有较好人缘，学习成绩中等以上，具有较强的组织能力。小组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，监督员负责维持纪律等。第一发言人汇报完后，第二、第三发言人可进行补充。记录员、监督员、第一发言人、第二发言人由小组其他成员轮流担任，一般一个月轮换一次。
学校有些班级在小组成员分工方面做了很多有益尝试，如有的小组以学科划分，设置学科组长，负责收发作业、督促小组成员完成任务、帮助教师检查任务等；有的小组按照功能划分，专门设置纪律委员、清洁委员、宣传委员、体育委员、文娱委员等，各司其职。
小组组建后要能建立长效合作机制，使小组成员之间形成默契和较强的认同感，最大程度激发他们的积极性、集体荣誉感和团结协作的精神，当然也需要按照实际情况进行微调。
三、制订小组规范
小组合作需要学生们在课堂上活起来，动起来，怎样才能使课堂活而不乱，动而不散，这就需要制订有效的小组规范。
1.参考了杭州市某实验学校的小组讨论规则，具体如下：
①每位小组成员在发言时，应该控制好时间，做到言简意赅，不啰嗦；
②当小组某一成员发言时，其他组员应该认真聆听，不插嘴，等到他人发言完毕，才能进行补充、评价；
③每位小组成员在发言时，应该控制好自己的音量，做到既能让小组内其他成员听到，又不影响到其他小组的讨论；
④未经允许，不得发言；
⑤不讨论与主题无关的内容。
2.重视教师的示范作用
学生最容易受影响和模仿的对象就是教师。教师应为学生树立榜样，用自己的一言一行来影响小组规范的形成，这是一种潜移默化的影响。比如，教师在听取学生意见时非常有耐心，不打断发言，那么学生就会无形中形成认真听取他人意见，尊重他人的习惯，而在小组中那些不尊重他人的态度就会受到来自组内其他成员的批评。
四、增强小组的凝聚力
1.制订合理的小组目标
合作学习的小组目标既要使学生在认知上有所发展，即合作学习的学术性目标；也要保证学生非智力因素的成长，即合作学习的合作性目标。因此，在制订小组目标的时候，教师可以将小组的目标分为集体目标和个人目标两个部分，例如，教师可以将集体目标定为小组内合作氛围的形成、小组在班上的排名等，在此基础上，教师对不同层次的学生进行具体的考虑，考察学生个体对知识的把握、能力的发展、人际关系情况等。集体目标与个人目标相辅相成，小组的凝聚力自然得到了提高。
2.学习小组绝不仅仅体现在课堂上，还应体现在学校生活的各个方面，使团队意识深入人心。
①组建小组后，进行小组文化建设，每个小组根据本组情况，依据学生意愿，确定小组名称，还可以设计小组口号、LOGO等。
②在班级事务管理中采取小组形式，如值日、做卫生、办班级板报等，都可以小组为单位进行轮换，让学生在日常班级事务中增进了解。
③在校级事务中，尽可能采取小组形式，增强学生的集体荣誉感。如以小组为单位参与一日志愿者、校运动会、元旦汇演、诗歌朗诵、户外远足等各项活动。
④有意识地安排组织一些拓展活动。例如学校2013级高二（6）班的班主任每月会安排一至两节活动课，带领学生到操场进行拓展活动，“水果蹲”、“松鼠大树”等轻松活泼的小游戏不仅使学生在紧张繁忙的学业之余得到了放松，也能让学生体会到成功的喜悦和小组成员间相互关爱的真挚感情。
五、关注全体，评价多样
合作学习的评价内容不仅仅包括任务的完成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，保证学生个人和合作小组共同发展。
学校制订了学习小组成员课堂学习评价表和学习小组课堂学习评价表，据此可将我校小组评价体系用下图进行示意：
小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求目标，我们要坚持根据新课程理念和小组合作宗旨指导课程改革，在实践中继续探索适合校情的学习小组的建设，以期发挥其最大功效。
（作者单位：武汉市光谷第二高级中学）
在日常的课堂中，同桌双人合作是十分常见的，这是其他合作方式的基础，每人都是这个小组的“主角”，这种合作也简便易行，但这只是一种最小范围的、随机的合作，也有的按座位将前后两排4人或6人自然组成一个学习小组，这样便扩大了合作交流的范围，增加了信息量，也能培养学生适应合作的能力，但这种合作小组人员组成的随意性太强，不利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因此，在构建合作小组时，一定要注意小组组合的科学性。
1、合理安排小组人数。在小组合作学习中，考虑到学生学习能力、教室的大小等，确定每组四人，共14个小组。合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。在小组合作学习时，组内每个学生才有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。
2、精心搭配小组成员。 遵循“组内异质、组间同质”的原则，按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竟争的宽松环境。
3、及时进行组间微调。小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异。此时，我根据测试成绩，学生个别差异，以及平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员微调，使之更好地发挥自己的优势，了解更多的学生，进一步增强合作能力。
一、研究的操作措施和做法
1 、正确把握小组合作学习的时机
合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。因为不是什么学习的内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义，就成了画蛇添足。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值。如当学生对探究的内容产生了兴趣，但仅凭个人操作无法完成的时候;学生在自主学习过程中自我思考，探索有困难的时候;解决一个问题，方法多样的时候;完成一件事答案多样性的时候;回答一个问题，回答不全面或者意见不统一的时候。这些都是值得进行合作学习的有效时机，教师如果正确地把握住了这些时机，去进行合作探究学习，合作学习就是有效的。
2、培养学生良好的合作行为。
良好的合作行为既是合作学习开展的重要条件，也是合作学习所追求的一种教学目标。合作学习过程中，因为学生都是在自主学习的前提下进行合作，每一个人的思维方式，学习方法都不尽相同，所以教师首先要培养学生学会交流，每个学生都要敢于发表自己的意见，谈论自己的见解，敢于向别人提出自己不懂的问题，同时也要乐于回答别人不懂你懂的问题。这也就是要养成良好的表达习惯和敢于求助，乐于帮助的习惯。小组合作学习不是个人行为，而是一个集体活动，教师要指导学生专心地听别人发言，尊重别人的发言，养成良好的倾听习惯，但同时在合作学习过程中，良好的建议和接纳行为是不可忽视的，教师要帮助学生克服从众心理，培养学生的批判意识，养成良好的建议和接纳习惯。以上这些良好的合作行为需要教师对学生悉心的培养。
3、以小组集体的学习效果，作为评价的依据。
我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
4、教师要参与学生的学习活动并作出指导。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数!同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小组予以及时的表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对完成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效!
5、小组合作学习应与自主探索有机结合。
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性!
二、研究取得的成果
通过一个学期的研究实践，我们欣喜地看到：在合作中建立起来的生生间、师生间的真诚友谊、积极互动，使课堂氛围更加融洽和谐，充满人文情怀。同时通过不断地学习、实践和研究，提升了教师的专业素质。在学生层面上，良好的合作意识已经形成，合作技能得到提高。在合作学习中健康的情感态度，掌握自我发展、自我管理的能力均得到提高。他们在合作中获得了解决问题的乐趣，感受到合作的意义，体会到合作的价值，在合作中张扬个性，凝聚了内力，学会了合作。小组合作学习使课堂呈现出一道“每个学生在同一时间内，既是学生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互动的亮丽风景线。
三、研究中的困惑和思考
在探索的道路上，只有起点，没有终点，在实验工作中，我们还发现了很多问题：
1、学习时间内学习内容难以完成。
2、在合作学习之前要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到。
3、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。
在以前的教学中，我们的数学课堂一般都是传统的教学方法，即：老师课堂讲解，然后留下课后作业，把学生当成知识的接受者，很少考虑学生的感受，也从没想过发挥学生的主体地位，这种教学主要通过学生的听，写，做来完成，从而忽视了学生的创新精神和实践能力的培养，过多地束缚了学生们的个性.而
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流，讨论，合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”在新课标的实施过程中，我们越来越多的接受了新的教学形式：合作学习，自主探究。
作为新课程倡导的学习方法——合作学习，它主要是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确目标，能进行互动与交流的互助性学习，它是课堂学习的一种组织形式，是对课堂学习的有效补充。合作学习，是学生在课堂中自主的学习，讨论，探寻，课堂是教学的主要场所,是学生得以发展的主阵地,在合作学习中，有利于提高学生的学习效率，有利于培养学生的质疑能力，获取信息的能力，有利于培养学生数学语言表达能力，有利于培养学生的组织管理能力，有利于培养学生的创造思维能力，有利于培养学生的学习兴趣，有利于培养学生的自我价值观，有利于培养学生倾听的习惯。合作学习，是一种具有时代精神的数学教学思想，随着信息社会的到来，个人显得越来越渺小。未来的社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否概况与吸收他人意见，能否高效的表达自己的见解等。合作学习对教师的课堂组织提出了更高的要求。教师在课堂上提出合理的问题之后，如何指导学生开展研究，如何应对学生参差不齐的学习基础，学习过程中什么时候分，什么时候合，什么时候独立思考，什么时候相互交流等，这些都是合作学习实施中的难点问题，需要教师精心的筹划，科学地组织安排。通过有效的合作学习，让学生养成独立思考的品质，学会合作交流的技能，真正实现资源共享，共同发展的目的。
但在实际教学中,小组合作学习出现了“低效现象”:往往只有几个优秀生在参与,绝大多数学生成了“看客”,小组活动实际上变成了优秀生的表演;学生对所讨论的话题了解不深,合作浮于表面;学生的角色落实不到位,学生的参与度不平衡;小组学习的形式虽有,但没有合作。这与我们提倡的小组合作学习的初衷是大相径庭的。
如何帮助合作学习中的学习困难生是英语新课程推进过程中的新问题。切实解决好这些问题对于克服小组合作学习中的“低效现象”,调动学习困难学生的学习积极性,促进全体学生的共同发展具有现实意义。
一、合理组建合作小组,树立良性竞争意识
合作学习的前提是建立合作学习小组。能否合理建立合作学习小组直接关系到小组作用能否得到充分发挥,也关系到合作学习能否有效进行。其中,合理安排学习困难生在合作小组中的角色,不仅会对合作小组及学习困难生本人产生积极影响,而且对整个班级的学习成效都会产生较大影响。
教师在组建合作小组时,应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等方面进行综合评定,然后在合作学习中将学习困难生与优秀生合理搭配,兼顾性别。一个小组要包含各种能力的学生,使组内学生的英语学习能力得以整合,各小组的总体水平得以均衡。此外,教师还要经常对合作学习进行总结,及时发现问题,并做相应调整,同时考虑学习困难生的个性和特长等因素,尤其要注意让每个学习困难生都有语言实践的机会,从而使合作学习收到良好的效果。
例如,在讲“It be…that…”强调句时,学生就可以利用小组成员之间的了解来加深对句型的操练了。
It was Wang Lei that I met in the park yesterday.
It was in the park that I met yesterday.
It was yesterday that I met Wang Lei in the park.
这个活动可以使学生上课时集中精力,使他们的听与说、思维与表达紧密结合,对锻炼学生用英语思维和牢固掌握句型的用法有很大帮助。
又如,我在引导学生操练虚拟语气时采用了竞赛的形式,看哪个小组句子接的多而且语法正确、语义通顺。我把学生分成若干组,并先以一个例句引导学生操练虚拟语气:
If I went to the university,I would make as more friends as possible…
小组竞争接上句:
If I went to the university,I would make as more friends as possible.
If I made some friends in the university,I would invite them to visit my hometown.
哪个小组接不下去,其他小组可以接,不断循环下去。
这个教学活动兼顾优秀生和学习困难生,能培养学生主动学习和探究的意识,让他们通过观察句子构成掌握句型,并能自如运用。另外,学生代表本小组参与竞争,从而使个人竞争变成小组之间的竞争。
二、养成预习的习惯,增强信心
小组成员对活动所需知识的掌握是保证每个组员主动参与合作学习的前提。小组合作中的学习困难生在知识掌握方面往往也处于弱势。要让学习困难生主动参与到合作学习中来,教师要做到以下两点:
1. 引导学生课前预习。
学习困难生基础较差,课前对旧知识复习和新知识预习的质量将直接影响他们参与合作学习的程度以及对新学知识的领悟和理解。在开展合作学习活动之前,教师要督促学习困难生进行必要的课前复习和预习,并使其逐步养成自觉进行课前预习的习惯。
例如在模块7Unit3 Under the sea的教学中,引导学生重视对Pre-reading的预习,教师在设置问题时就可以有针对性(见表1)。
这样,学习困难生在合作学习中就会有话可说,从而积极参与其中。
2. 学习内容要有层次性。
在合作学习中,教师要针对教学目标、教学内容及重难点,设计具有层次性的合作学习内容。
例如,在模块7 Unit1 Living well的教学中,教师可以设计由易到难,逐步深入的问题,以启发学生的思维(见表2)。
以上问题既能激发优秀生参与合作学习的兴趣,又能让学习困难生产生学习兴趣,积极参与小组的讨论与合作。
三、能力的培养要注重习惯的养成
小组活动的效果取决于学生的合作能力和合作习惯。合作能力和合作习惯不是与生俱来的,要保证合作学习的成功,就必须重视对学生合作能力和合作习惯的培养。在合作能力和合作习惯方面,学习困难生存在的问题更多,更需要教师的关注。
1. 养成善于倾听的习惯
大部分学生很少在合作学习中倾听对方的发言。现在的学生大多是独生子女,他们在合作学习中不愿意也不善于倾听。学习困难生中“偶尔”倾听者所占的比例高达67.9%,“总是”倾听者仅占10.3%。
教师应要求学生在讨论时相互尊重,认真倾听别人的发言。没有良好的倾听习惯,不仅影响讨论的效果,还会导致讨论无法进行。在合作学习前教师应要求学生:必须听清老师的问题和分工要求;认真倾听别人的发言,即使有异议或听不明白,也要耐心等别人说完,而不要打断别人的发言;同时要积极思考别人的发言。这样才有可能跟上小组讨论的节奏,学会有关知识,锻炼自己的思维。
在培养学生倾听的习惯时,教师应讲究方法。例如,在教学模块7Unit2Robots Warming up的部分时,我设计了如下表格(见表3),要求学生在合作学习时仔细倾听其他组员的发言并做记录。
学生在合作学习中仔细倾听同学的发言,并填写上述表格。对于学习困难生而言,在合作学习中认真倾听同学的发言对其进步和提高更有帮助。
2. 培养表达的能力
在合作学习中,仅仅会听是不够的,还必须学会表达。学习困难生由于语言表达能力较差,所以发言就较少。在这种情况下,教师要注意培养学习困难生的表达能力,包括利用体态语言表达的能力。比如,当学习困难生用语言表达有困难时,教师可以引导他们借助动作或图片等完成表达。
例如,在模块6 Unit2 Poem教学中,我让小组里准备中文诗歌的背诵并用英语进行评价。在交流汇报中,我有意的多让学习困难生进行表达。其他组员则补充发言,这样能够使学习困难生的表达能力不断进步。教师应要求学生尊重其他组员的发言;同时应多关注学习困难生在小组中的发言和表现,找出他们的闪光点,及时进行鼓励和表扬,使他们在小组合作中树立信心,积极参与小组合作学习。
3. 培养自我评价的能力
自我评价是培养学生主动学习、自我监督和自我调节的有效手段。通过自评学生能自觉总结学习方法、判断学习效果,达到自我完善和自我发展。自我评价时,教师要引导学生畅谈自己的主要优缺点以及努力的方向,引导他们正确认识自己,提高自我管理的意识以及自我约束和自我提高的能力。
教师要针对学生的反思进行指导和帮助,使困难生逐步养成反思的习惯,敢于分析自身学习的得失,以此促进学习困难生的提高和发展。
四、结论与思考
教师在指导学生开展合作学习时应注意以下五点:
1. 教师要善于发现学生的不足之处(如思维方式、学习方法和学习动机)因材施教,差异辅导,使学习困难生树立学好英语的自信心。
2. 教师给学生布置的任务应有层次性,要给学习困难生布置他们自己有能力完成的任务,并在完成任务中体验学习的成就感。
3. 合作学习强调建立整体推进、小组内化和主动扶持学习困难生的氛围。
4. 强调小组整体评价的同时,教师要重视学习困难生的表现,及时对其进行表扬和鼓励。
关键词：小组合作学习；探究；作用
时代的发展要求学生形成新的学习方式。新课程改革要求改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师采用的一种全新而有效的学习方式，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。基于此，我简单谈一些看法。
一、小组合作学习的组合
1、合理分组。我将学生划分为四个大组，每个大组又分为两个小组。每个大组选择思想品质好、学习成绩拔尖、具有专长、思路灵敏、说话流利、有一定组织能力、在同学中有一定威信的学生作为固定的组长。并对其进行有针对性的培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。
2、人员搭配。小组为四人一组，优中差的比例为1:2:1。小组员安排时要尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保持合理并具有一定差异。这就是合作学习的分组原则——组内异质、组间同质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
二、小组合作学习的时机
小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。因此，我认为应注意以下几点：
1、明确学习目的。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在进行合作学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探究才有价值。
2、控制时间。每次学习前，教师要根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题进行无限制的争论。
3、把握学习时机。学生在进行独立思考后会产生疑问，有了疑问才会产生互相交流、释疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会使学生产生依赖心理。而且时时合作、事事探究，也会使学生产生厌倦的心理，久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达不到相应的效果。
三、激发探究学习的兴趣
在选择合作学习时，不能多而滥。在教学中我觉得应该注意以下几点：
1、创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系。
2、选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养其敢于创新、有个性倾向的意志品质。
四、小组合作学习的评价
发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中，我试行了“我来评一评”活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价。这就使学生在评价中互补，在评价中不断提高。最佳组员、最佳合作奖、最佳新人奖等极大地激发了学生的竞争意识，加强了学生的合作意识和团队精神。
五、培养好的学习习惯
叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。例如认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问等等，学生形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然后在课标思想指导下，在课改的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。有的教师很自象地说：“我每节课都让学生小组合作学习。”许多教师在评课时把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的标准。所以教学公开课、教学观摩课上总少不了小组合作学习这一主要环节。而许多教师流于形式的做法实在令人长叹不已。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。
在教学实践中我悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。
小组合作探究学习是新课程背景下大力倡导的一种学习方式，是培养学生合作探究的意识和能力的一种非常有效的学习方法，尤其是作品制作课中，小组合作学习的作用就显得更为突出。
但是在课堂上我常会遇到这种情况，小组的学生围坐在一起，往往是动手能力强的学生操作，其他人在旁边看，或者是小组成员都在做，但是一遇到问题就是叫老师或小组长，不愿看学案进行自主学习探究，一节课下来小组长忙得不亦乐乎。讨论的时候，大家都在说，叽叽喳喳，谁也听不清谁在说什么。老师找小组代表发言，学生一张口就是：“我认为„„”“我觉得„„”，而不是“我们小组怎么样„„。”这种没有学生间的相互合作与交流，没有任务的分工与责任的小组合作显然形式化了。这使我深刻地感受到：小组里没有分工，就没有实现真正的合作，合作学习最突出的价值也被抹杀了。那如何才能组织有效地合作学习呢？我认为做好小组内成员的分工与角色轮换是促进小组合作学习的好方法。做好小组内成员的分工，因为小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获有所提高，所以在小组化分之初就要对全班学生进行摸底，然后将小组成员按异质分组，操作好的、中等的、差的在每一个小组中要均衡。上作品课时，老师布置给小组的任务一定要明确、小组成员分工也要明确，如这个小组中组长负责什么，谁负责规划、谁负责搜集资料、谁负责作品加工、谁负责作品的汇报说明等等，这样就可以避免小组成员自由发挥，互不理会，如同一盘散沙的状况出现。
另外，各小组成员的分工最好能采取角色轮换制，这样可以让每个学生对小组中的各个角色所担任的工作都能有所了解，都会做，从而形成一个完整的知识体系，但个人认为轮换的时间不能太短，至少要一个月，因为学生一周只有一节课频繁的更换角色也起不到巩固的效果。
【关键词】激发；学习；文言文
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、创设良好的合作氛围
1.创设合作学习小组
6人小组，自由结合，个别搭配，每组一名组长。有小组活动情况表，记录每节课小组学习任务，小组学习情况呈现。学习效果按小组考核，表现突出小组，加量化分，每人1分。全班就分成10个小组。个别学困的学生担心会被各小组排斥，还有个别优秀的学生也不能集中在一个组里，在自由结合的前提下，教师适当地调整，确保每个组学生比较均衡，也便于优秀的学生帮助学困生。
2.引入竞争机制
初中学生好胜心强，竞争意识也较强。在这种心理的驱使下，同学们互相约束，小组合作学习非常扎实认真，再加上教师适时地鼓励、夸奖以及加分手段，使得课堂生机勃勃，热闹而有序。每个学生都积极主动参与，为自己的精彩表现而洋洋自得。
3.培养“小组带头人”，提高合作效率
挑选较能干，有组织能力的带头人，这样有助于提高小组竞争力，增强自信心。组长要定期改选，对那些进步大，积极参与活动的学生给予机会，提高参与意识，培养更多“小能人”。 除此之外，小组长要及时推出学困生代表小组发言或展示。这样使小组学习成为人人参与的学习活动，避免学困生混在小组中，没有参与学习的过程。
二、开展多种多样的合作学习
1.以小组为单位进行课前文言文短文展示
在文言文单元教学时，给学生3-5分钟的时间，由语文科代表组织语文活动。每节课前抽两个小组展示，由于是抽签形式，因此每个小组均要认真提前准备。文言文短文展示内容，可集朗读可背诵、可表演，可小组集体上台，也可小组推荐一人上台。一方面，充分调动学生学习文言文的积极性，培养学生文言语感。另一方面也极大范围保证了参与学生的人数，而且有利于提高学生自觉参与意识和竞争意识，从而达到提高学生整体文言素养的目的。
2.以小组为单位进行文意疏通、重点词语积累整理
课堂上改变以往教师串讲的低效形式，提前布置预习，上课后小组成员在自主预习的前提下，小组内首先疏通文意，并整理出重要文言词语和语法现象。之后采用竞赛的形式，进行组与组之间相互提问。各小组由学习成绩不好的学生代表小组发言，这样做的目的是为了在小组学习时，大家会更加关心学困生，帮助他。因此，小组每一个成员均很认真对待小组学习活动，从而达到落实文言文重点文言词汇的目的。
3.以小组为单位开展文言文朗读和背诵比赛
在学习文言文单元时，教师应该抽出一定的时间来进行朗诵和背誦课文竞赛，学生会自觉维护小组荣誉而认真地去准备朗读和背诵，从而达到激发学生热爱中华民族优秀传统文化，提升文化品位的目的。同时，也激发学生对古诗文的喜爱。更能通过这样的活动提高学生文言语感。由于是小组集体展示，各小组不仅朗诵上下工夫，而在朗诵形式上也费尽心思，特别是学困生收益匪浅，同学们会帮助他，指导他，他的朗读能力也提高了。以往背诵对于学困生总是难题，但现在同学们的期待，小组的荣誉，使他不得懈怠，自然该背记的都背过了。通过竞赛的形式，极大地提高了学生学习文言文的的兴趣。
4.以小组为单位开展角色表演
初中生好表现，有极强的表演欲望，语文课堂，尤其的文言文单元的学习，表演无疑能极大地调动学生学习的积极性。教材中很多故事性很强，非常适合学生进行角色表演。我们开展以小组为单位的角色表演。如《伤仲永》、《陈太丘与友期》、《智子疑邻》、《塞翁失马》、《唐雎不辱使命》、《公输》等，通过角色表演能使学生把已有知识运用到交际中去，在角色表演中，能力弱一点的同学可以扮演语言少的角色，能力强一点的可扮演语言多的角色。同时，各组同学自行设计与对话背景有关的道具和肢体语言。让他们集思广益，打造出最生动形象的表演，通过这样的小组合作学习，不仅能很好地把握文章的主旨，同时在小组活动过程中团结协作的能力大大提高。
5.以小组为单位进行课后巩固
叶圣陶说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的学习积极性，不让他们自学、探究……是无论如何也学不好的。”因此，小组合作学习不能仅仅停留在课堂学习上，更要延伸到课外学习生活当中。在学习文言文单元时建议学生课外要每天阅读一篇浅显的文言文。尽管教师只要求阅读即可，但每个小组都不甘示弱，成员在组长的带领下，不仅仅是阅读而且还完成了一定篇目的文言文阅读训练。由此可见，小组合作学习在学生学习过程中发挥的作用不容忽视，特别是针对学生不喜欢的文言文学习，也确实起到了不可忽视的作用。
通过课堂实践，小组合作学习的形式较好地体现了学生为主体地位，极大地调动了每一个学生学习的积极性，使学生会学，乐学。而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生学会沟通，学会互助，学会分享，使知识技能情感都得到和谐发展。
小组合作学习的操作模式是:将班级学生编制成若干小组, 当教学目标或任务产生后, 先由学生在小组内合作学习, 教师可巡视, 也可参与某个小组的讨论。小组讨论结束后, 再在教师的主持下进行班级范围内的组间交流, 以完成教学目标或任务。为了使小组合作顺利进行, 笔者认为教师应做好以下工作:
首先, 教师在构建合作小组时, 应注意结构的合理性。一个教学班, 宜编制7~10个合作小组。合作小组过多, 组间交流不充分, 教师指导欠力度;合作小组过少, 组间交流便会冷场。每个合作小组一般由4~6人组成, 按照“组内异质, 组间同质, 优势互补”的原则编制。“组内异质”指的是在编制合作小组时, 应尽可能地考虑到学生的差异, 如男女搭配, 学生水平的低中高搭配等。这样做的目的是尽可能使每个小组都具有典型性, 像一个浓缩了的小型班级, 使每个小组的状态都具有真实性。“组间同质”指的是组与组之间在构成情况上基本一致, 这样做的目的是为了保证各组实力基本一致, 使交流时能够做到“百花齐放, 百家争鸣”。这样分组不但有利于学生的优势互补, 相互促进, 而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。合作小组产生后, 应保持其相对的固定性, 便于形成默契, 并定期对合作小组进行评价, 以增强其活力。但小组成员可以是动态的, 可以是组间男女生的互换或流动, 也可以是组间某些角色的互换或轮换。这样做不仅使学生有新鲜感, 提高合作学习的兴趣, 而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位, 以便给每个学生提供发展的机会。
其次, 做好小组合作的指导工作, 培养良好的合作学习习惯。在小组合作学习中, 学生在合作学习, 教师此时可具体参与某个小组的学习, 借机做小组合作的指导工作。如, 指导组长要认真负责, 对本组成员进行分工, 组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动等。指导各组员要积极参与、分工协作, 发言时要有观点、有根据、有理由等。教师指导过的组要尽可能地多, 要面面俱到, 力求让每个合作小组都能正常而又积极地“合作”起来。教师只有亲自参与到各合作小组中去, 才能更贴近学生, 才能随时关注和掌握到各小组合作学习的进程及存在的问题, 以便及时进行调控, 同时给予巧妙地点拨与导向。小组合作使课堂气氛活跃起来了, 同时也给教师控制课堂秩序带来了困难, 很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就要求教师建立一套“活而有序”的合作常规, 培养学生良好的合作学习习惯。如, 积极参与、踊跃发言的习惯, 认真倾听和遵守课堂纪律的习惯等等。
刘明英
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单
一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
1．时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。
2．规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。
3．时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
4． 评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
摘要：合作学习是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。小组合作学习是世纪年代初兴起于美国，并在年代中期至年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。新课改要求教学要面向个体学生，使所有学生都得到发展要高度尊重学生的个性，充分发挥学生的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。合作学习对培养一批世纪所需的索质人才和全面推进素质教育，突出学生的主体地位，使全体学生都得到个的发展，有着一十分积极的意义。
走进今天的小学课堂，合作学习己经成为一种时尚，但小组合作学习流于形式的较多。主要问题表现为合作学习的时机不当、分组不合理、学生缺乏合作前的独立以及交流时的合作意识和技能，不会合作，学生的参与度不均衡，学优生在合作中处于主宰地位，合作时间不足，教师缺乏有效指导等。因此，要科学组建合作学习小组，选择恰当的学习时机，精心选择合作学习的内容，同时需要教师的有效组织和合理调控；
小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高教学效率。本文将更多的目光集中到小组合作学习中学困生的发展，给予他们更多的关爱，让他们也获得发展。
关键词：小学；小组合作；学困生；策略
一、引言
学会合作是当代人的一种重要素质，也是当代人的一种基本能力。从小培养学生合作 意识和合作技巧，促进其社会适应性的发展，具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。作为当代主流教学理论与策略之一的小组合作学习是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。由此可见，国家教育决策部门对合作学习的重视。
小组合作学习之所以受到如此重视，并积极推广，是因其具有改善课堂内的社会心理 氛围，创造了不同层次学生的发展环境，在大面积提高学生的学业成绩，促进学生问题解决能力的发展，以及形成学生良好非认知质量等方面实效显著。美国教育学者沃迈特认为“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”1
走进今天的小学课堂，合作学习己经成为一种时尚，但小组合作学习流于形式的较多。通过课堂观察，笔者发现很多教师运用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，没有理解其深刻的内涵。尽管小组合作学习是一种有效的教学策略，但在具体实施`，还是遇到了一些困难。比如，如何进行分组教师如何对小组合作学习进行有效调控小组合作学习出现分歧，如何让每一位学生都参与到讨论之中，怎样关注合作学习中学困生的发展，怎样培养学生的合作意识和合作技能等等。对于这些问题，教师们普遍感到困惑。本文旨在通过对小学生合作学习存在的若干问题进行研究，探索有效性策略，为真正提高小学生小组合作学习的实效性提供一定的建议。
二、小组合作学习的定义及特征
（一）小组合作学习的内涵
小组合作学习是世纪年代初兴起于美国，并在年代中期至年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。1王坦《合作教学的基本理念》【J】中国教育报,1995，12-29 国内外关于合作学习的理论不下百种，国内大致把合作学习分为以下四种即师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。2
合作学习的定义大体有以下几种3
1、合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。斯莱文 美国
2、合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。约翰逊兄弟 美国
3、从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由一人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动。嘎斯基 美国
4、所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。王红宇 中国
5、合作学习是一种指在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。王坦 中国
6、合作教学乃一种创新的教学设计，目的在使学习活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱。林生傅 台湾
我国著名合作学习研究学者王坦曾总结合作学习是以现代社会心理学、教 学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课
堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理质量和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本质量的一系列教学活动的统一。4(二)合作学习的主要特征
1、以合作学习小组为基本活动形式。
将班级学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干异质的合作学习小组，以小组成员共同学习、讨论为活动基本形式，为每个成员创造了平等参与的机会，营造了一种轻松愉悦的学习氛围。
2、以小组明确的目标达成为标准。
小组合作学习改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，以小组明确的目标达成为标准，从而改变了班级教学中学生成员间以个体竞争为主的交往方式。
3、以小组成员相互依赖的合作性活动为主体。
小组合作学习中的成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要说明小组同伴实现目标，通过相互合作，取长补短，小组成员共同达到学习目标。加强学生间情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，使学生成为教学活动的积极参与者。
4、以小组团体的成绩为评价和奖励的依据。
小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争，每个人都有小组 的归属感和认同感，增强了学习小组的集体荣誉感，培养了合作精神。其中，“以小组成员相互依赖的合作性活动为主体”是小组合作学习区别于传统班级教学最本质的特征。
三、小组合作学习常见的问题 23王坦《合作教学的基本类型与理念析要》【J】山东教育科研,1992，02：8-12 陈增红《合作学习解读》中国语文网 4王坦《合作学习论》【M】北京：教育科学出版社,1994,18
1、时机不当。
在课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。如有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。
2、规则不明。
在课堂中，经常出现这种现象，相互促进。教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的。有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着有的小组互相推辞，谁也不发言有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，缺乏教师必要的讲述。学生不理解将学习什么，怎样学习，不能迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
3、分组不科学。
在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不不同层次的学生进行优化组合、优势互补。
4、参与不均衡。
学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。小权威大包大揽，一切问题有学习好的来解决，学习能力较弱的同学则过于信赖盲从少数人讨论，多数人“搭便车”，没有思维碰撞，达不到集思广益的目的。缺乏独立思考。
四、学困生的界定
任何一个学校，任何一个班级，都不同程度地存在着一定量的学困生。学困生又叫学习困难、学业不良、学业成就低下、学力不振、学业受挫、差生等，他们在学校共有的表现是语言表达能力差，知识贫乏，思维迟钝，厌学等，在学校学习期间某一门功课或几门功课成绩不好，暂时或总是处于班级倒数。究其原因，因素是多方面的，有自身的因素，如不良的学习态度及学习习惯，也有客观因素，如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响。
在小组合作学习中经常出现这样的现象：优生早早地完成了学习任务，无所事事地等待着小组交流，学困生面对着探究问题苦苦思索，心神不定地担心小组交流的开始，学习资源分配高耗低效组内交流时，优生拥有话语霸权，滔滔不绝，说得头头是道，而学困生望洋兴叹，等着优生的米下锅，人云亦云，随声附和，由原来的“教师讲、学生听”演变为“好学生讲、差学生听”。全班交流时，优生抢先抓住发言的机会，博得满堂彩，学困生无奈沉默寡言，难有露脸机会。
凡此种种，只是让“少数人先富起来”，学生学习效果两极分化愈加严重。这显然有悖于“促进每一位学生的发展”的课改目的。对小组合作学习中的学困生给予关注和关爱，让他们沐浴在人文关怀的阳光里，实现学习上的不同发展，应成为每位教师的神圣职责。
五、改进策略
（一）创设情境，激发学习动机
学习动机水平低是学困生普遍存在的问题，这些学生有明显的畏学、厌学情绪甚至逃学行为。在学困生的教学对策中，学习动机的激发处于十分重要的地位。学习动机分为内部动机和外部动机，外部动机的激发着眼于创设各种外部条件如获得奖赏，老师的称赞或取得好成绩激发学习动机，内部动机着眼于内部各种心理因素如需要、好奇心、求知欲、兴趣、自尊心和自信等激发学习动机。在小组合作学习中，我教给小组长分工的方法。把简单的题目分给学困生来做并给以帮助和检查，在评价中当整组获胜后，使他体验到成功的喜悦，感受到自己的重要性，觉得自己是有用的人，增强了自信心。又如当我发现学困生有了进步或表现良好时，尽管和其他同学比还有差距，但和他自己比，能做到如此己属不易，我都在全班大力表扬，使他们在自身的进步中体验到成功。在课后和他们分析进步的原因，使他们正确认识自己的能力，同时指出他在哪些方面还存在不足，明确下一步的努力方向，从而改变对学习无能为力的心理状态。当学生在学习活动中有了“我能行”信心后，就会由畏学转变为要学。
（二）激发学困生的学习兴趣
学习兴趣是学生基于自己的虚心需要而表现出来的一种认识倾向。教师的教学方法、师生关系、教学因素、教学策略、对学生的注意和了解、赏罚情况都会影响学习兴趣。学困生由于学习成绩不好，会产生害怕老师的心理，在老师面前不敢说，如果教师缺乏耐心，一味的训斥，不仅会加重学生的心理负担，甚至会使有些学困生产生抵触、反抗情绪，形成自暴自弃、破罐破摔的心理，不仅不能进步，反而退步的更厉害。因此在教学中教师要尽量克服急躁情绪，耐心的给学生辅导，做到不训斥、不体罚学生。营造一种民主融洽的学习气氛，多给学困生一些鼓励，树立他们的自信心，使他们能主动发言，体验成功的喜悦古人云“亲其师，信其道”。学生喜欢老师，就会把这种情绪带到学习中，提高学习的兴趣。
（三）缩小知识位差，指导学困生超前自学
由于各种原因，学困生的知识结构断层多，夹生情况多。针对后进生的知识缺陷，可以采取由扶到放的方法，指导学困生课前预习。一开始给出预习提纲，并作必要提示、指导，然后过渡到只布置预习内容，让学生自己读读、想想、算算、划划，进行一些尝试练习。在发生疑难的地方打上“”，查工具书或请教别人，力求对学习的内容有初步的了解。
学困生预习后，教师要及时检查预习情况自学得怎么样提出了哪些问题暴露出哪些问题对于与新知紧密联系的旧知一定要后进生理解、掌握，必需的技能要形成，必需的思想方法要领会。对于有关新知的疑问，教师要及时调整教学方案，确保合作学习的实效性。
学困生经过及时查漏补缺，初步感知新知，能够与优生站在学习新知的同一起跑在线，树立合作探究的自信，增强合作学习的实力，使合作学习更有质量、更有成果。
（四）关照学力差异，张扬个性化的独立学习
教师根据学生的学力情况，设置“胖瘦”不一的小组学习提纲，各组学生自由选择探究的路径，也可以自己“摸石头过河”。教师在加强对学困生指导的同时，及时调控其它同学的学习。这样各类学生都以各自适宜的速度和方式，以自己固有的知识和经验为基础，展开主动的建构活动。
教师要细化合作学习提纲，为学困生的思考铺路搭桥。小组合作学习的目的就是扩大学生的参与度，提高学生思维度。备课时，教师要认真研究教学内容，制定合理的可操作的合作提纲。有时要根据知识的难易程度给学困生制定更为详细的合作提纲，制成问题卡，以便于他们进行有效自主的学习，避免只做听众的现象。
这样设计提纲后，优秀生自己组织旧知识，构建新知识，学困生按照老师搭好的台阶有方向的思考，排除了其他旧知识的干扰直入主题，做到思考有层次有次顺序，既动了脑子，又确实学会了知识，学习积极性高，不再感到新知识高不可攀。
（五）彰显互动互助，打造和衷共济之舟
进行小组合作学习要求小组成员树立荣辱与共的意识，认识到他们与小组伙伴是息息相关的只有在小组其它成员都成功的前提下，自己刁能获取成功，认识到评价的标准是以小组的表现，而不是以个人的表现为依据，奖励是以小组为单位的。使各小组构建积极的相互依赖关系，发展学生间的友谊和亲社会的行为。小组成员还要认识到每个人必须尽职尽责，不能“搭便车”。
在小组讨论中，要求人人参与讨论，并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。小组中每个人分别说出自己的想法，其它人倾听，然后讨论形成集体意见。教师鼓励优秀生对学困生提供帮助，互教互学，为学困生提供更多的参与机装军。组织交流时，各小组抽签决定发言代表，打破原来优秀生的垄断地位。并以发言代表的进步情况来评价该小组完成目标情况，使得评价的重心由鼓励个人竞争达标，转向大家合作达标，形成“组内合作、组间竞争”的新格局。
（六）加强个别辅导
个别辅导体现在课上和课下。由于采用了小组合作学习的教学模式，课上可利用小组活动的时间对学困生进行个别辅导，新授过程中，深入到小组中参加他们的学习活动既增进师生感情，又能及时了解活动情况，说明学生解决活动过程中遇到的困难，又能和学困生一对一的交谈，进行点拨与帮助在练习过程中，采取组内互助和师生互助的方法及时了解学困生当堂掌握知识的情况。课后学困生可向自己的组员请教，也可以由自己选择一个优秀生作为他的学习伙伴，有问题随时问，老师利用课间出当天所学知识进行测查，情况好给予表扬，发现漏洞及时补。对于学困生采用分层次留作业，适当降低难度，做到因材施教。
总之，在小组合作学习中，教师要适度倾斜、倾情偏爱，让弱势群体真正参与，公平合作，乐于交流，善于表达，使教育的“绵绵细雨”不断沁入他们的心田，滋润他们千涸的灵魂，为他们在新课程的征途上架起理想的彩虹。
参考文献
1、王坦《合作教学的基本理念》【J】中国教育报,1995，12-29
2、王坦《合作教学的基本类型与理念析要》【J】山东教育科研,1992，02：8-12
3、陈增红《合作学习解读》中国语文网
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