阅读《西游记》教案(苏教版六年级下册)（推荐11篇）
1、通过阅读《西游记》，激发学生读书的兴趣,渗透阅读整本书的方法。
2、结合作品故事情节来理解人物形象。
二、阅读准备：
1、学生自带《西游记》。
2、课件一套。
三、阅读过程
(一)创设情境，导入文本
1、老师吟诵：“海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。那座山正当顶上，有一块仙石。……内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。”这段描写选自我们刚刚学习的课文--生答(《猴王出世》。)这个石猴就是我们所熟悉的--生答(孙悟空)，同学们对机智、勇敢，天不怕地不怕的孙悟空产生了浓厚的兴趣，利用课余时间继续阅读了《西游记》这本原著。今天这节课外阅读课，我们就一起走进《西游记》!
2、关于这部著作，专家评价：
《西游记》是一本家喻户晓的奇书。如果没有《西游记》,古代神魔小说将黯然失色。
(二)指导略读，整体感知
1、学生展示手中的《西游记》，说说是什么版本?这本书由几个部分组成?(前言、简介、目录、正文，后记)
2、指导略读前言或简介，想想作者吴承恩在什么情况下写《西游记》?书主要内容是什么?《西游记》主要写了哪些人物?
3、快速略读书的目录，说说你最想读其中的哪个故事或你读过哪个故事情节?
同学们掌握的知识可真不少，大家读书可真仔细，老师也和同学们一样喜欢《西游记》，羡慕那些长生不老、上天入地、神通广大的神仙;惊叹那些曲折离奇、妙趣横生的故事，有些情节至今想来还觉得趣味盎然。请看看老师记忆中的趣人妙事--
4、相信同学们也和老师一样迫不及待地想说说其中的趣人妙事了。四人小组先交流一下吧.。四人小组讨论。请同学们注意，并不是每个同学都要说一次，而是要发挥集体的力量，把这段故事说得生动有趣。可以选一个代表说，其他同学可以补充内容，也可从表情、动作等方面提供一些意见。
5、学生代表发言。
(三)精读片段 贯穿全书
1、指导精读《孙悟空三打白骨精》精彩片段，抓题眼产生疑问读懂其中的人物和精彩的情节。
⑴ 交流描写白骨精“三变”的句子，穿插介绍原著的精彩描写，体会原著的精彩，激发学生读原著的兴趣。
⑵ 交流描写孙悟空“三打”的句子。指导朗读，体会人物特点，体会情节描写精彩的特点。
2、体会全书反复叙事的写法。引导可用精读的方法读《西游记》中其它精彩故事。
四、鼓励探究 拓展延伸
1、讨论：唐僧师徒各有特点，你欣赏谁的什么特点?为什么?
结合理解三藏做事有恒心的特点。
出示原著中描写猪八戒的句子，鼓励课后探究阅读。
2、师小结
是呀，《西游记》是我国古典四大名著之一，是我国文化的瑰宝，几百年来，孙悟空、猪八戒等鲜明的人物形象几乎家喻户晓，许多经典故事人人口耳相传，老师希望还没读完《西游记》的同学继续读下去，获得通读证书的同学不妨再多读几遍，或许每一次你都会有新的发现，新的收获，正所谓“好书不厌百回读”。老师还希望同学们运用今天学到的有关通读整本原著，细读经典片断的方法，走进名著!
1.选择一件童年趣事写下来,能把有趣的地方写具体。
2.学会用修改符号修改习作,养成修改习作的习惯。
【课前准备】
教师准备:相关课件、视频。
2.学生准备:询问家长搜集童年趣事。
【教学过程】
一、激趣
1.同学们,这节课我们来聊一聊童年趣事。(板书课题:童年趣事)
2.咱们先来看一组图片,(播放五彩缤纷的儿童生活图片)
3.师:看了这组图片,你们都笑了,为什么笑?
二、聊趣
1.师:生活中有许多有趣的事,我们要有一双会发现的眼睛。请看屏幕:
下面这些事是童年趣事吗?先读一读再判断,说出理由。
2.师:看来呀!要写好作文首先要精心选材,只有情节丰富、波澜起伏的事才能吸引人,只有亲身经历、有情感的趣事才能打动人。(板书:精心选材)
三、写趣
1.师:选取了有趣的事,怎么把有趣的事说具体呢?前几天,我班上有一个叫栋栋的学生经历了这么一件事,我们一起来看看。
2.播放视频,播放后讨论:
你们笑了,哪些镜头让你印象深刻?(学生交流,体会有趣)
3.猜结果。
师:就在这时,“咚咚……”敲门声响起了,猜猜看,下面会发生什么?学生想象。
师:把出乎意料的想象写进作文一定会很有趣。
4.师:到底谁来了?后来亮亮把这段有趣的经历记录了下来,谁来读一读。
出示教师的下水文:
星期六早晨,我在写作业。妈妈对我说:“栋栋,妈妈去买菜,你在家抓紧时间写作业,字要写认真。”“嗯。”我随口答应,心里窃喜:“哈哈,自由喽!”
妈妈一走出门,我立刻站起来,伸了个懒腰,拿起桌子上的香蕉,掰开,塞进嘴里,随手把香蕉皮扔在一边,自言自语地说:“耶,我玩会儿电脑吧!”我一阵狂喜,该我大显身手了!我打开电脑,进入游戏,一会儿就把“敌人”全消灭了。
“咚咚咚……”传来一阵急促的敲门声,我一惊。坏了,老妈回来了。我关掉电脑,急跃而起,猛一转身,不巧踩到我刚才扔的香蕉皮上,摔了个四脚朝天。我一瘸一拐地去开门,心里忐忑不安,这回得挨打了。我打开门一看,原来是楼上的邻居来串门。唉,做贼心虚可苦了屁股喽!
5.师:品一品,这个片段中哪些细节描写把有趣的地方写得具体生动呢?
【预设一】
生“:站、伸”写出了栋栋的动作。
师:除了这些动作,这里还写了其他动作。(教师圈画)
师:“站、伸、拿、掰、塞、扔”这一连串准确的动词具体地再现了当时的情形,还写出了小作者的心情。追问:什么心情?
【预设二】
生:“关掉、一跃而起、转身、踩到、摔”写出了小作者紧张的心理。
师:假如没有这一连串的动作描写,那么这件事也就不会显得那么有趣了。
师:细心的同学会发现,栋栋在写“贪玩”这个片段时抓住了自己的动作、神态、语言、心理来进行细节描写,具体生动,一波三折。所以我们写童年趣事时,过程曲折,注重细节,就会吸引人。(板书:描写具体)
6.师:今天的习作要求就是写一件童年趣事。
出示习作要求:
(1)从生活中选一件有情有趣的事情写下来。
(2)把有趣写具体,用词要准确。
(3)题目自拟。
7.师:同学们,在你的生活中,一定也发生过许多有趣的小事,昨天回去和爸爸妈妈聊过吧?说一说你经历过什么有趣的事?
师:因为时间关系,我们课上就写最有趣的那个部分。想一想,你准备写哪个片段呢?准备怎么写具体?(指名交流)
师:(指板书总结)刚才的讲述给我们留下了深刻的印象,或者抓住语言、动作,或者抓住心理活动等来表达自己的感受。
师:下面,请拿出练笔纸,让我们用最快的速度写下记忆中最有趣的那个片段,力求一气呵成。(时间8分钟)
8.学生写作
四、评趣
1.师:文章不厌百回改。好文章不仅是写出来的,更是改出来的。通过增、删、调、换等方法就能把文章修改好。给你两分钟,请你用学到的方法改一改自己写的片段。怎么发现问题呢?轻声朗读,对感到别扭的地方加以修改。
2.师:现在我们来看看同学们的习作。(指名读)
差一点闹笑话
今天体育课上,老师要考一分钟跳绳。我因为体育成绩不好,而跳绳却是我最拿手的体育项目。(师:听出问题了吗?关联词不准确,“因为……而……”应该换成“虽然……但是……”)我焦急地等待老师叫我,想让自己好好露一手。(师:这段话写出了小作者急切地想露一手的心情) 终于轮到我了。
“预备,开始!”老师一声令下,我飞快地跳了起来,可是没过多久,就觉得有点儿不对劲儿了。(师:把这句再读读,你会发现啰嗦。把“可是”去掉)又过了一会儿,我才明显感觉到裤子在一点儿一点儿地往下滑。我感觉到同学们都在盯着我,我的脸上火辣辣的,心里不停地念叨,一分钟快点到,快点到……(师:心理活动描写真实细腻,比较成功)
“停!”听到老师的命令,我松了口气。好险呀!差点闹笑话。(师:此时小作者是怎样的心情)我伸长舌头,拌了个鬼脸。
3.师:这是一篇写事的文章,课后请同学们把自己写的趣事写完整,把事情的发生、发展、结果写清楚,再加上题目,那么一篇精彩的习作就在你手中诞生了。
4.总结
师:同学们,生活中有许多有趣的事值得我们回忆,这些有趣的事让我们的童年散发着生活的气息,充盈着感动的情怀,用心记录它们,我们将收获与众不同的快乐。
[关键词]品读 精读 爱 美 真
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-069
《夹竹桃》是国学大师季羡林先生的一篇散文随笔。文章通过质朴的文字描绘了在万紫千红的繁花中，外表普通沉静的夹竹桃所具有的可贵韧性，寄予了作者的人生追求和高雅志趣。如何让学生透过季老清新淡雅、朴实自然的文字风格，品读言语形式呈现出来的文本之美，感悟其人文情深，这是教学的关键。为此，笔者在教学中采用三读三悟的教学思路，带领学生三思三疑，使文本阅读达到了言意兼得。
一、初读情思悟情深，追问“爱”从何来
《夹竹桃》一开篇，便以朴实的文字定下了全文的感情基调：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”这段话值得学生品读，原因有三：其一，这里用了两个否定式的句子——“不名贵”“不是最美丽的”；用了一个重点强调的肯定句式——“最值得留恋最值得回忆”。两种句式上的转换，透露出作者对夹竹桃的深深情思。其二，这段话为学生提供了一个品读的思路，铺设了一条探寻作者人文情怀的阅读之路。其三，这段话里有两个重点词语——“最值得留恋”“最值得回忆”。我由此入手，带领学生展开追问：“文中哪里能表现夹竹桃的不名贵？你从哪里读出夹竹桃不是最美丽的？文中哪里表现出‘我’最留恋夹竹桃？‘我’为什么对夹竹桃情有独钟？找出文中表现作者对夹竹桃情深的句子，批注自己的感受。”
通过初读，学生体会到作者对夹竹桃的喜爱之情，并找到了与之相呼应的结尾句：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”由此理清了本文的思路：夹竹桃的韧性使“我”留恋和欣赏，夹竹桃的月色之美让“我”回忆和眷恋。这样一路追问，学生一路梳理，对课文就有了清晰的探寻。
二、再读韧性悟哲理，探究“美”在何方
《夹竹桃》写作风格独特，文质兼美，意涵丰富，在质朴的笔触中融合了深邃的人生哲理。在季老的眼中，夹竹桃的美并不在外表，而在它内在彰显出来的可贵韧性。由此我引导学生展开探究：“夹竹桃用什么触动了‘我’的心？细读课文，找出描写夹竹桃韧性的句子进行圈画并批注。”学生找出了两段精妙的对比：在第三自然段中，描写了院中繁花盛开的热闹，而到了第四自然段则描绘了夹竹桃沉静开花的淡雅。两相对照更加衬托出夹竹桃的与众不同。学生针对其中的关键词句进行品读：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”两个“又”字表现出夹竹桃花开不懈的蓬勃生命力，学生体验到这是美的接力，是生命的接力，在夹竹桃的世界里，没有衰败，只有灿烂。在对夹竹桃韧性描写的句子中，有一段引人注目的关联句式：“在……在……”“看不出……也看不出……”“无……不……”“从……从……无不……”。我让学生将这段话变成一首小诗进行赏析，并通过朗读的形式把握其情感意涵，然后进行深入思考：既然“无……不……”和“……无不……”都是表达夹竹桃天天盛开，从不衰败的含义，为什么还要反复使用呢？这种双重否定句式有什么作用？如果去掉这个句式会有什么样的效果呢？
通过对夹竹桃韧性特征的再读品悟，学生从关联词的运用中认识到，这是作者强调情感的一种手法，也是对夹竹桃表达欣赏和赞美的一种言语形式。
三、精读文本悟想象，思考“真”为何物
在季羡林先生的笔下，看似平凡的夹竹桃不只具有可贵的韧性，更有着无尽的风姿，能够引发观者无限的遐想和思索。正是基于对夹竹桃的喜爱，他的文字从质朴立刻变得华丽起来，意蕴悠长。如在描写月影下的夹竹桃时，透过富有张力的文字表现，他让读者也跟随着文本一起浮想联翩：站在夹竹桃迷离的花影中，看那参差的叶影吹动，想它是地图，它就是地图；想它是亚洲，是非洲，它就是亚洲和非洲，在空白的地方还有大海；想它是水中的荇藻，就有池塘会出现在眼前。
在这段描述中，季羡林对夹竹桃的向往和留恋显露无遗。我由此引导学生展开文本对话，进行自我解读和想象：“如果你就站在夹竹桃的月影之下，会想到什么？看到什么？感受到什么？”学生通过自己的幻想，感悟到季老写作的妙处：动静结合，让文本中静态的夹竹桃变得像一幅动态的画，活灵活现，亦真亦幻，由此我带领学生推己及人，根据自己手头搜集的资料，知人论世地去思考季羡林作品中的一个“真”字。著名作家宗璞评价季羡林先生为“夹竹桃知己”，在他的人生经历中所体现出来的风格和情操，无一不是夹竹桃精神的写照。通过文本精读，学生借由作者的经历感悟季老人文精神中的“真”，而这也正是夹竹桃韧性精神的本质所在。
在对《夹竹桃》三读三悟的教学实践中，学生从感知夹竹桃的与众不同，到解读一代国学大师季羡林的高雅品格，一步步深入挖掘文本言语，既得言又得意。
1、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。
2、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。
3、记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。教学准备：
1、搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。
2、师准备范文一篇。教学过程：
一、启发谈话，引出话题：
1、“池塘边的榕树上，知了在„„”
同学们，大家都会唱《童年》这首歌吧！是的，我们每个人都有美好的童年，今天，让我们回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事。
2、老师拿出自己的童年照片，给同学讲自己的童年趣事，激发大家谈话的兴致。
二、学生交流自己的童年趣事：
1、谁愿意把自己珍藏的照片或物品拿出来和大家分享，让我们听听你动情或有趣的讲述？ 教师简要提示：
要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有发现，要有反思„„）
2、先同桌互相交流，再全班交流。
三、范文引路，讨论写法。
1、让我们看看大作家钱钟书的女儿在身患绝症后躺在床上写下的《爸爸逗我》。学生自由阅读例文。
2、教师出示讨论题目（先分组讨论，然后各组长汇报，师生共同评议、补充）。
（1）文章给人的感觉真实吗？有意思吗？有趣吗？
（2）范文中的语言、动作、神态及心里活动的描写怎样？那些地方值得你借鉴和学习？
（3）“好笑”、“有意思”中蕴涵什么呢？你的趣事能体现你的个性吗？
3、指名读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。
四、快速习作，教师巡视。
1、学生写草稿。
2、在教师的巡视中，对于极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求，只要抓住“有趣”二字，写出自己的感受就行，并在黑板上挂出有关的好词佳句供这部分同学参考。
习作2 教学要求:
1、能按“习作要求提示”选择和小伙伴之间发生的老师不知道的故事, 自拟问题写下来。
2、要通过对人物的语言.动作,神态和心理活动的描写,把内容写具体,情节写生动。
3、能主动修改自己的习作,逐步养成多读多改的良好习惯.重难点、关键
借助插图探究写法,捕捉细节完成习作.课前准备
创造一个老师不在场的课堂,给予学生充分表现自我的机会.课时划分 两课时 教学过程
一、激趣导入,明确要求
前几天,老师有一次因故不在课堂,老师想知道没有老师在时,同学们都做过些什么。不要怕在老师面前暴露缺点而羞于表达,大胆地说出真实的情况,无论是好事,趣事还是错事都可以说。2 交流
揭示本次习作要求----写一写老师不在场时,你和小伙伴之间发生过的故事,无论是好事,趣事还是错事,都可以写下来。
二、借助插图,探究写法
整体观察插图,感知”面”的描述。
讨论:画面上有哪些人?他们在干什么?当时的情形怎么样? 2 抓住局部观察插图,感知”点”的描写
从插图中选择你最感兴趣的某个人或几个人进行细致的观察,想一想:他们在做什么?由人物的动作.表情想象出人物的语言,体会人物的心理活动。3 插入突发事件添加细节。
展开想象:如果教室门猛然被推开,情况会怎样?或者突然有人说”老师来了”,情况又会怎样?
三、联系实际，交流体验
1、日常学习生活中，插图中描绘的场面大家一定也经历过，联系自己的生活实际，想一想：老师不在场时，自己曾经扮演过怎样的角色？
2、交流、评议
引导学生不仅抓住自己的语言、动作、神态和心理活动，还要把其他同学的种种表现都描述出来。
3、各自梳理，确定本次习作材料
四、写法迁移，尝试习作
1、运用插图探究出的写法完成习作草稿。
2、组织评议，指导修改。3、誊写习作
板书设计： 习作2 “面”——把握记叙文六要素
“点”——抓住人物活动 “细节”——插入突发事件
习作3
设计理念：
“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓励自由表达和有创意的表达”，是新课程标准倡导的教学理念。因此本次设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际，抒真情讲真话，自由表达，写出独特的感受和体验。
作前准备：
收集古今中外名人惜时、勤学的事例或找一些具有感人事例的小故事。
教学目标：
1、任选一篇读过的文章写读后感，根据提示选取有意义的内容进行表达。
2、能结合具体事件清楚表达自己的感想。
教学重点：
能结合具体事件表达清楚自己的感想。
教学难点：
能结合具体事件表达清楚自己的感想。
教学时间：2课时
教具准备：投影仪
教学过程：
第一课时
一、课堂导语
引导回忆：同学们，你们最近看过哪些课外读物，看后有什么感受吗？（抽几名同学谈）
点拨话题：刚才大家讨论的很热烈，今天我们就根据自己的体会，写一写读后感好吗？什么是读后感呢？（自由发言，教师总结。）
二．读习作提示，明确习作要求
１．一本好书，你读后一定会有很多感受，把自己的这种感受写出来，要联系生活实际和思想实际，写自己的真实看法，也可以对其中某些内容谈谈自己的看法。
２．读一读例文《从〈海伦.凯勒传〉想到的》，想一想，小作者是怎样写读后感的？（注意分清哪些句子是复述，哪些句子是写感想）
３.题目可以用“《＊＊＊＊》读后感”或“《＊＊＊＊》有感”，也可以根据写的内容拟定题目。
三．习作指导
1、紧扣原文抓住重点。
必须是从原文引发出来的感想、体会，不要面面俱到，泛泛而谈。应集中到自己感受最深的一点或两点上来发表议论。
2、联系实际，情感真实。
这个“实际”可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际，也可以是社会实际，选择自己感受最深的事写并结合切身体会，体会才真切，文章才具有说服力。
3、读感结合有侧重。
正确处理好“读”“感”的关系。“读”是“感”的前提和引子。“感”是“读”的结果和目的。因此要有读有感，读感结合，比例协调。不能只读不感，一味抄写课文，没有体会，也不能只感不读，离开原文意思漫无边际地胡思乱想。通常情况下，侧重于写自己的感受。
当然交代所读文章的名称和主要内容是必写的。
4、引导探究，总结写法：
夹叙夹议，叙中有感，感应中有叙。
四、学生选材，互说。
五、打稿。
第二课时
一、朗读习作，评议修改。
学生完成习作草稿后，各自朗读一遍，先以小组为单位进行评议修改。
二、文后指导。
1、结合学生的作文进行讲评。以表扬为主，哪怕是一句话或者一个好词语用得好，都要进行表扬，激发学生的习作兴趣。
2、投影出示两篇作文：
一篇佳作，出示佳作欣赏，学习写法。
一篇带有共性的问题，有针对性地解决作文中出现的共性问题。
三、修改作文。
四、誊写作文
板书设计：
读后感“读”“感”
习作4 设计理念：
观察是我们获取作文材料的主要方法之一。生活是作文的源泉，在教案中重视写作前的作文活动设计，这样让学生学习观察、摄取和感悟，使作文教学达到“易于动笔、乐于表达”的美好境界，从而有效地提高了学生的作文能力，提高了学生的综合素质。中心应是“有趣”，如何写出当时的有趣，是一个难点，激起学生的兴趣,并且使学生学会观察。作前准备：
观察小蚂蚁的生活习性，以及用樟脑丸做一些小实验。教学目标：
1、初步学会仔细观察事物的变化。培养学生仔细观察周围事物，勤于思考、乐于探究的习惯，增强持续观察的意识；
2、能按照实验的过程有顺序地记叙实验的经过，并能写清楚人的动作、语言和心情变化。鼓励学生大胆想象、推理、表达，在语言表达中体验成功的快乐。
3、激发爱科学用科学的兴趣。
教学重点：把实验的经过和自己的感受具体地写下来。
教学难点：能按照实验的过程有顺序地记叙实验的经过，并能写清楚人的动作、语言和心情变化。教学时间：二课时 教学过程： 第一课时
一、激趣入题，引导探究乐趣。
我们在科学课上，已经做了许多实验，相信大家还记忆犹新吧，你们做过哪些实验，还记得吗？ 谁愿意说给其他同学听。
二、组织活动，摄取习作素材。
1、我们现在到外面去做一个小实验，愿意吗？
2、组织学生到门口选好的树下找一只小蚂蚁，用樟脑丸在蚂蚁的前面划一道线，引导学生观察实验现象？
教师做实验时动作怎样?(先„„再„„后„„)教师实验时说了哪些话?提了哪些疑问? 如果蚂蚁穿过这道“防线”，就在蚂蚁前面再划一道线，引导学生再次观察。等小蚂蚁跑累了，就在它的周围划一个圈，这个圈呀稍微大一点，引导学生注意观察。把圈子逐渐缩小，比一角钱的硬币还要下，你又会发现什么现象？
整个实验时，同学们的言行、神态及你自己的心情变化是怎样的?
3、教师做实验，指导学生观察。
三、创设情境，交流活动发现。
1、指导学生仔细观察。
回到教室，教师采访学生：小摄像师们，你们刚才都看到了什么？(学生讨论，教师指导)
2、反馈、评价。
①小组代表针对三个问题发表自己意见。引导针对一个问题作适当的描写。②师生共同评议。
3、口述练习，随机指导。
四、自主表达，拟定个性文题。
1、自主拟题。
如果以这次实验为题，怎么拟订？ 如果以你的心情变化为题，怎么拟订？ 如果以这节课为题，怎么拟订？ „„
2、学生自由习作，放手试写全文，教师对习作基础差的同学进行指导。
五、互批互改，提高习作素养。第二课时
一、同组交流习作。
(1)指名读完成的初稿，师生共同讲评。
(2)引导学生分别就实验的经过和自己的感受写具体，就是否写出师生的言行、神态及心情变化等方面发表自己的建议。
学生完成习作草稿后，各自朗读一遍，先以小组为单位进行评议修改。
二、文后指导。
1、推荐优秀片段或者全文，教师相机指导。
2、学生各自修改——同桌互提修改意见——自己再次修改。
三、修改作文。
四、学生誊写作文。
板书设计：
有趣的实验 先„„再„„后„„
习作5 教学目标：
1、能读懂本次习作要求，能围绕“成长的烦恼”这个话题写一篇习作。
2、习作中要能写清楚自己的烦恼是什么，为什么而烦恼，要能大胆写出自己的心里话，写好后愿意与别人进行交流，消解烦恼。教学过程：
一、联系实际，激趣。
引导学生联系实际，针对“小孩子是最无忧无虑的”这句话发表自己的见解。让孩子们结合自己的学习，生活、思想实际情况，联系自己在校园里、家庭中、社会上的经历，充分地交流各自“成长中的烦恼”。通过交流使学生明白，每个孩子在成长的过程中都会有这样、那样的烦恼，这些烦恼的出现是很正常的。他们有的来自学习的压力，如语文成绩总是在班上排名居后；有的来自家庭的种种困扰，如爸爸下岗，家庭收入拮据；有的来自与同学交往中的困惑，如自己与他人产生矛盾„„
二、揭示话题，选择材料。
1、明确本次习作的内容，围绕“成长的烦恼”这个话题。
2、引导学生认真筛选习作的材料，想一想：你的烦恼是什么？又因为什么而烦恼？思考清楚这两个问题，便有了自己的习作内容。
3、按照写作要求，有条理地叙述。
三、明确要求，讨论写法。
1、本次习作训练目标：大胆写出自己的心理话。要求写真人真事，抒发真情实感。需要学生敞开心扉，实话实说，这样才能写出有意义，有价值的习作。
2、引导学生讨论写法：可以某一具体的“烦恼”做例子，让学生各抒己见谈谈如何来写，在彼此的写法交流中，互相借鉴，从而建构完成本次习作的新写法。可以某一具体的“烦恼”做例子，引导学生进行口述，教师在学生口述的过程中及时点评，渗透写法的指导。
四、鼓励动笔，学生作文。
学生按照本次习作要求，认真完成习作，写好后认真修改。教师巡视指导。
五、分组交流，评改习作。
1、引导学生分成四人小组，进行习作交流。交流中，认真地聆听别人的习作，虚心地学习别人习作中的优点，能向被人提出的修改意见。在交流中，认
真地朗读自己的习作，虚心听取别人的意见，能采纳别人的合理意见，对习作进行修改。
2、在学生分组交流的基础上，推荐2—3名优秀习作或有进步的习作，进行全班交流，以激发学生习作的兴趣，提高他们的习作水平。
习作6 教学目标：
1、找一个感兴趣的内容，在同学间作一些调查，及时记录调查的结果。
2、用数学课上学到的统计方法对调查的结果进行分析，并谈一谈自己的感受。
3、重点写好统计过程与结果，并发表自己的见解。
4、调查报告的写法不拘一格，可以配上描画的各种统计图表。教学时间：二课时 教学过程： 第一课时
一、启发谈话激发兴趣
如果我们能用数学课上学到的统计方法去研究学习生活中的实际问题，那该是一件多么有意思的事情啊！你做过这样的调查统计吗？
二、示范调查
1、老师想知道，我们班上做过这样的调查的同学有多少？还没有做过这样的调查，正想作调查的同学请举手。
2、统计小结
三、小组交流，回忆调查过程
学生在四人小组内交流自己开展的调查过程。要求：要说清楚调查的原因及目的，调查的实施步骤。
四、各自整理汇报
1、请同学们按照老师的要求，把自己调查的目的、实施的步骤一一列出来，可以用文字的形式，也可以画出图表，形式不拘。
2、学生按要求各自进行整理。
3、通过这次调查，你得出了什么结论？把你的调查结果也写下来。
4、指名汇报，交流调查结果。
5、相互补充，发表建议
五、集体交流，发表建议
请同学们根据统计的数据及结果谈谈自己的感受，也可以谈谈自己的建议。
六、指导习作
同学们在写作的时候，可以按照调查的目的、调查的经过、调查的结果、调查的结论这四大板块逐一写作，也可以直接写一篇完整的作文，一气呵成，再配上合适的图标，这样会更生动。
第二课时
学生写作，教师巡视，适时评点后，学生誊写作文。
习作7 [设计理念] 以自主、合作、探究式学习为主，突出学生的主体地位。强调学生享有个性化的、自由的发展空间，鼓励学生自由表达，写出有个性，有创意作文。采取激励机制，培养学生的写作兴趣。充分调动学生的情感，“理真情切达意”，使作文课堂充满生命活力； [教学流程及设计意图]
一、谈话导入
不久前，我们学习了《明天我们毕业》这篇课文，作者通过对一幕幕往事的回忆，真切地表达了自己对母校、对老师、对同学的眷恋之情。我们也即将毕业，也要告别母校、告别朝夕相处的老师和同学，也一定有许多心里话要对老师和同学说。
今天，我们就一起来写一篇话别的作文。板书课题：话别——写给XXX
二、引导审题
1.看到问题，你先想一下，你的心里话要对谁说。2.把题目补充完整。
3.认真思考一下，你为什么要把心里话写给这个人。
4.讨论小结：这就是说文章要有个明确的中心。此外，要注意意思是“话别”，所以要表达出真情实感。
三、学习例文
1.怎样把你的意思表达出来，又要有真情实感呢？我们先看例文的片段，这是吴小亮写给传达室沈伯伯的，我们来看看他是怎样写的？
2.自读例文，思考下列问题：
（1）例文主要写了哪些事？从这几件事中可以看出沈伯伯是个怎样的人？
（2）文章表达了怎样的思想感情？
（3）联系例文和课文《明天我们毕业》，思考：该用怎样的方式来表达我们的真情实感呢？
3.讨论交流自学情况，教师相机板书：
表达真情实感具体事例具体场景
4.教师总结：例文抓住了沈伯伯为“我”送作业本、打扫校园、迎送同学等具体事例，生动表现了他工作认真、关爱同学的优秀品质，表达了作者眷恋沈伯伯的真情实感。
四、指导选材
1.同学门已经想好了要写给谁，请大家再回顾一下：在六年的学习生活中这个人给你留下了什么深刻的印象？有具体事例吗？你准备选择哪些事例来表达你的感情？(欣赏部分学习、生活的照片)
2.同桌讨论、交流。
3.指名说说你准备选择哪些事例或场景来表达你对这个人的眷恋之情。（的确，同学们每一张快乐的笑脸，每一个有趣的动作。每一次精彩的发言，都深深地留在大家的记忆中了。）
4.集体评议，教师点拨。
五、完成习作
1.学生写作，教师个别辅导。
2.指名读习作片段，集体评议，指导修改。
3.誊写习作。
教你一招，向你推荐几个新颖的作文开头
1、抒情式开头：
童年，多么璀璨的一个词语；母校，多么值得依恋的一个地方；老师，又是多么亲切的一个称呼。X老师，我要深深地向您鞠一躬，道一声：“老师，谢谢您！”
2、比喻式开头：
快要毕业了，每每想到要离开朝夕相处的同学和老师，心中就涌起一丝眷恋之情。啊，我的朋友——XXX，你是我记忆中永远的明珠。
3、具体场景开头：
“叮„„”恼人的下课铃声又响起了，讨厌!时间怎么过得这么快,一堂语文课又下课了，我多想再看一会您给我们讲课的神情，再听一会您给我们讲课的声音„„
4、借用古诗开头：
“桃话潭水深千尺，不及汪伦送我情。”吟诵着李白写给好友汪伦的送别诗，我不禁想起了你，我的好朋友——XXX。
5、描写式开头：
光阴似箭，日月如梭，转眼间小学六年的学习生活就在我们的眼皮底下悄悄地溜走了，无声无息。当我们要离开这六年来相依为伴的母校时，心中的那份依依不舍之情油然而生。看看母校的一草一木，一砖一瓦，流淌在我们心灵深处对母校的深深眷念使我们不忍离去。
6、开门见山式开头
本次习作围绕“我写我”的主题，自由命题、作文，想象、发挥的空间较大，可以用笔画画像，用文写写人，在交流中让师生对你留下深刻印象。具体要求是：写出各自的姿态和特点，给文章配插图或粘贴照片。
第一课时 技法点拨
本次习作在“我写我”的基础上，鼓励大家爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，题目自拟，可以写完再想题目。但所写材料要安排有序，确定详略。
这是一篇写人的文章。关于自己，可写的内容很多，如姓名、年龄、兴趣、爱好，我的成长经历，我的性格、特点，等等。在习作时，中心明确是写好本文的关键，要通过对自己的性格、特征、兴趣、爱好等方面的介绍，来反映自己的健康成长。
在对人物进行肖像描写时，得注意两点：一是写什么像什么，即避免千人一面的现象；二是要带着情感去描写人物，对自己身上的优缺点毫不隐瞒，把对自己的满意和不满意都写真写实。
要选择自己感受最深，最能反映自己性格特点的一两件事来写。无论是外貌描写、行动描写、语言描写，还是心理描写，都不是孤立的，巧妙而恰当地综合运用，才能使形象典型、个性鲜明。
值得提醒的是：只有对自己进行实事求是地评价，才会让大家觉得“写谁就是谁”，为了让这次作文写得出色，别忘了为文章插图，把自己画下来。
第二课时 范文欣赏
我这个人我和王二小同姓，和智慧、新颖同名，至于性别嘛，不用说你也绝不会猜错！
照镜子的时候，我从镜子里看见自己的样子：一双大眼睛，不高不矮的鼻梁，乌黑的短发已长到耳朵下面了。我的个子不高，也不算矮，走起路来蹦蹦跳跳的。我是一个爱唱歌的人，无论在学校，还是在家里，认识我的人都说我的嘴总是哼个不停。
早上，太阳公公刚起床，我在上学路上就不由自主地哼起了歌，唱着唱着，小脑袋还有节奏地摇动，高兴得转起圈来，活像只翩翩起舞的蝴蝶。
在学校，刚一节课，歌声又从教室飞了出去，越唱越起劲，引得周围的同学和我搞起了“合唱”。直到上课铃响了，我才住嘴。
在家里，我更是合不拢嘴。妈妈预料到老唱歌会误事，说了我好几次，可我左耳听，右耳冒。果不其然，星期日下午，妈妈外出时嘱咐我等水开了，关好煤气……妈妈刚走，我马上插好门开始行动了：从衣柜里挑出件白裙子，换上妈妈的高跟鞋；把化妆品拿出来，开始往脸上抹。不一会儿，镜子里有个满脸抹着白粉，穿着肥大裙子的我，再加上那双站立不稳的高跟鞋，像个小丑。演唱开始了，我冲着镜子来了番自我介绍后就学着电视里歌星的样子，一首接一首地唱了起来。直到我感到口渴，才想起了煤气灶上烧着水。冲到厨房一看，满屋都是烟雾。我赶快关闸，伸手去提壶，可刚碰到壶梁就被烫出了一个水泡，疼得眼泪直往外涌。当我六神无主时，妈妈回来了，我也不知是哭是笑，跑向了妈妈。当一切处理好之后，我低着头接受批评。妈妈看着我手上的大泡，心疼地说：“多亏这壶里的水没把煤气浇灭，要不然你的小命就没了。”我听了直打哆嗦，小声地说：“下次我一定改。”妈妈的脸上露出了笑容。
从此，我再也不敢因唱歌而误事了，可是我还是那么爱唱歌，我就是这样一个人。评析
《我这个人》抓住自己“爱唱歌”的特点，写她在上学的路上边走边唱，在学校课间唱个不停，在家中更是合不拢嘴，还巧妙地安排了一个由唱歌差点误事的实例，真实、形象地刻画涂脂抹粉，穿连衣裙、高跟鞋，对镜表演和妈妈帮助解祸两个场面，给人留下了深刻的印象。
作者通过真实的事例，轻松的叙述口吻，表达出自己真实的情感，让人一下子记住了人物形象。通过外貌、语言、动作、心理等描写表现人物的方法，值得借鉴。
习作训练
1、学会理清思路，把握寓言主旨。
2、准确把握“其”的指代作用。
3、品味方位名词、动作神态描写的精妙。
二、学生分析
六年级是学习文言文的启蒙阶段。经过一个半学期的学习，尤其是从第一学期期中考试之后，坚持每天一则文言短文，选自《文言文启蒙读本》，目前已学了119则。由于长期的积累，学生的文言文能力明显提高。就《螳螂捕蝉》这样浅易的文言短文，文字上已没有多少障碍。因此，将主要的精力放在文言虚词“其”的准确把握和语言的品味上。
三、教材分析
(一)理清思路:
全文一共三个句子，从表达方式的角度分别为：记叙、描写、议论。
圈划关键名词，理清记叙、描写的思路：园--树--蝉--螳螂--黄雀--弹丸
(二)领悟主旨
理解字面义和引申义：螳螂想捉蝉，没想到黄雀在自己的后面。引申为只顾眼前利益，而忘记了身后的祸患。
翻译表达观点的句子：这三个小东西都力求想要得到眼前的利益，竟都没有回头看它们身后的灾祸。
告诉我们：居安思危、近忧远虑、瞻前顾后、全面权衡;不能鼠目寸光、只顾眼前……
(三)品评语言
1、体会动词的锤炼
请在横线上填空：饮露，欲取蝉，欲啄螳螂，
其共同点：都表示动作。
其不同点：已经发生的动作与将要发生的动作;
爪子的动作与嘴的动作;
饮的是液体;啄的是固体。
2、品味状语的修饰作用
请在横线上填空：高居悲鸣，委身曲附，延颈
这些词语在文中具体描绘了--
蝉：位置、声音、
螳螂：体态、动作
黄雀：颈的动作
这样的描写的作用是：抓住了不同动物的特征，栩栩如生。突出了它们只顾眼前的利益，对即将到来的灾祸全然不知。
3、体会方位名词的准确运用及其表达作用
请在括号中填空：上、后、傍(旁)、下
类似的词语还有哪些：左、右、前
这些词在文中有什么作用：交代具体的位置，说明危险可能来自四面八方。
4、明确文中六个“其”的指代作用
(1)其：树
(2)其：蝉
(3)其：螳螂
(4)其：黄雀
(5)其：蝉、螳螂、黄雀
(6)其：蝉、螳螂、黄雀
尝试替换之后朗读，效果有何不同?(用代词很简洁;否则罗嗦!)
(四)读写迁移
1、生活中有类似的故事吗?请说一个小故事。并作出恰当的评价。
2、回家作业
生活随笔:生活中的“螳螂捕蝉”现象扫描
四、教学过程
教学时间
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
大约2分钟
背课文
提出背诵的要求：反思背诵的诀窍
两两背诵
交流背诵体会
熟悉语言材料是深入体验感悟的基础
大约3分钟
理思路
点拨与板书
学生发言预测：
表达方式;
关键名词。
理清思路，有助于背诵，有助于更好地把握主旨。
大约5分钟
悟主旨
提问：哪一句话与主旨有关?表达方式?
口头或书面翻译
理解故事的寓意;本文是用议论句来表达的。
大约15分钟
品语言
1、动词：饮、取、啄
2、状语：高居悲鸣，委身曲附，延颈
3、方位词
4、“其”
口头回答与书面随测结合;回答问题与朗读背诵结合;小组交流与全班交流结合。
沉浸文本，结构化地呈现语言知识，具体地体验语言的精妙，加深对主旨的感悟。
大约12分钟
拓视野
提问：生活中的类似现象
畅所欲言
沟通书本世界与学生的生活世界。
写随笔
生活随笔:生活中的“螳螂捕蝉”现象扫描
读与写结合，培养学生写作迁移能力
五、反思与重建:
1、学会本课生字，理解由生字组成的新词。
2、能联系课文语言环境，懂得课后作业中“瞎子”、“穿透”、“听”等词的意思及其所带引号的用法。
3、通过朗读、复述等一系列语言训练，感受并学习科学家细心观察、大胆实验、不断利用科学技术造福人类的科学精神。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
[教学重点] 在教师指导下，正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文
[教学时间] 三课时。
一、话说科学，诱发兴趣。
1、师：同学们喜欢上科学课吗？为什么？你们知道科学的任何一次发明、发现都是从哪儿开始的吗？
2、师：课文《夜晚的实验》讲的就是一个科学家发现的故事，让我们一块去经历一下科学家发现的过程，同时探究一下课文在表述这个故事时有什么特点，好吗？
二、整体把握，梳理线索。
1、师：下面请同学们自读一下课文，想一想：
①课文讲了谁？什么时候，看见了一个什么现象？
②这位科学家一共做了哪几次实验？这些实验都是从哪儿开始的？
注：学生交流时，可让学生把“人物、时间、现象、疑问、实验”的有关内容写在黑板上。
2、师：你能把这些疑问处都找出来吗？
三、读中诱疑，转换创新。
1、师：下面我们来研究第1次实验和第1个疑问之间的关系好吗？
谁愿把第2自然段读一下？（指名数人读）
2、师：再请同学把第1个疑问句读一下。（可找两三人）
3、师：你们觉得科学家斯帕拉捷所做的第一个实验，是从这个疑问开始的吗？
注1：如果学生听不懂，可换个角度：假如你就是斯帕拉捷，你看到这个现象，产生这个疑问，会马上就去做这个蒙眼睛的实验？
注1：这个问题抛出后，学生可能出现两种意见，一种是“是”，一种是“不是”。可让学生说说理由，展开矛盾，让同学们仔细听辨，哪部分同学说得更有道理。
4、师：可是，作者写了斯帕拉捷的这个疑问后，却紧接着就写了斯帕拉捷做的第1个实验。这样写，你们觉得合适吗？
注：不管是说合适还是不合适，都要说出理由，这样就有可能自然地说到第3自然段的有关内容上。
5、师：读读第3自然段，看看作者在这里有没有说清，如果认为说清了，能说说作者说清了什么吗？
注：学生可能会说作者在这里说清了第1次实验的理由或假设，教师可在原有板书中添加“假设”。
6、师：假如我们要改变一下作者这样的表达方式，你觉得可以怎样改？
注1：学生会把假设的内容放在第1句疑问后说。当学生在尝试语言转换再创时，教师要引导其他学生听，思考怎样把表达清楚意思、恰当使用句式。
四、读中质询，感悟再创。
1、师：请同学们读读第2次、第3次、第4次实验的描述，你觉得这三次描述中，哪些地方可说得更清楚点，读过以后和同桌交流、商讨一下，行吗？
2、学生集体交流。
注1：学生继上学习后，一般能发现第2次和第4次实验的描述缺乏一定的假说。交流时可让学生说清文字的描述缺失了什么。
注2：当学生在语言重组和再创时，可引导学生注意添加有关假说的句式，要多样化，尽可能不与上面的句式雷同。
3、师：通过这样几次实验，斯帕拉捷终于发现蝙蝠是靠听觉来辨别方向，确认目标的。请同学们想一想：科学发现一般要经过哪几个过程，才能有所发现，获得结果。
注：这一步着重是让学生再梳理一下科学发现的全过程，体味科学研究就是从身边的现象开始，从疑问开始，进而提出假说，不断实验，逐步逼近实质的过程。
五、再读感悟，发现意义。
1、师：作为一个科学实验，是不是仅仅为了得到这样一个结果？请同学们读读课文7-9小节，想想科学家为什么对蝙蝠飞行的秘密还要继续研究下去，目的何在？
注：学生可能会马上说到“发明创造，造福人类”这个目的上去，教师可引发学生再读第8自然段，想想继续研究的目的，首先应是什么。
2、师：能说说科学家对其它事物或现象的研究，从中发现了什么而发明创造，造福人类的事例吗？
六、回顾小结，诱发再探。
1、师：读了这个故事，研究了这篇课文语言文字的特点，你有哪些启发和收获。
注：这里的回顾、小结，不应仅仅指向教材内容所呈现的科学发现过程，以及科学家所持的态度和精神，还应引导学生回顾自己在对课文表达的学习上，有什么收获和启发，以让学生建构一种批判、反思、深究、再创的学习品质。
2、师：课后有这样一个习题，让我们也来探究一下好吗？（出示课后练第4题：读一读，说说下面句子中引号的用法。） ⑴那几只蝙蝠眼睛全被他蒙上了，都是“瞎子”呀。
⑵蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜，“听”到没有声音的物体呢？
注：探究方式可小组合作，也可独立完成，但交流时一定要让学生充分说出自己的见解，让学生在交流中辨别、区分、选择。同时还可有机引导学生搜寻相关资料，证明个人见解。
一、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课5个生字，理解由生字组成的词语。
3、通过理解诗歌的语言和吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养学生的审美情趣。
二、教学重难点：
1、引导学生运用多种形式的朗读，联系上下文细细品味，体会作者所表达的思想感情。
2、理解诗句“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”的深刻含义。
三、教具准备：多媒体课件等
四、课时划分：两课时
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1、同学们，今天我们学习一首赞美长江的诗歌。（板书：长江之歌）
师说：《长江之歌》是电视系列片《话说长江》的主题歌歌词。
2、多媒体出示地图，指出长江的位置和所流经的地方。
3、你们对长江有什么了解呢？请同学们自由说说。
4、多媒体播放《长江之歌》。
二、初读指导。
1、自学生字词。
（1）自由读课文，画出不认识、不理解的字词。
（2）描红田字格中的生字。
（3）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思：
丰采 依恋 荡涤 尘埃 磅礴 灌溉
2、检查自学效果。
（1）出示词语：
乳汁 哺育 挽起 荡涤 尘埃 灌溉 奔去 各奔东西
（2）指名逐词读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、多音字等方面区分画线字读音的异同。
（3）理解下列词语的意思：
丰采：美好的仪表举止。
依恋：留恋，舍不得离开。
荡涤：洗涤。
尘埃：细小的尘土。
磅礴：气势盛大。
灌溉：把水输送到田里。
3、轻声试读课文。
4、分节指名朗读课文。教师相机指点。
5、分小组讨论：哪些地方读懂了？互相交流。
三、指导写字。
1、多媒体出示生字：
乳 汁 哺 挽 涤 埃 灌 溉
2、指导写字：
乳：左右基本等宽。
汁、哺、挽、涤、埃：左窄右宽。
灌、溉：左窄右宽，因笔画较多，写时要紧凑一些。
3、学生练习写字，教师巡视指导。
四、布置作业。
1、正确、流利地朗读课文。
2、正确书写本课生字，并会组词和运用。
第二课时
一、复习导入 听写生字词。
二、指名朗读课文。
三、精读课文。
1、多媒体播放系列片《话说长江》片断，听《长江之歌》。
师说：《话说长江》这部系列片让我们感受到了长江那宏伟、壮观的气势，作者说——
2、出示： 我们赞美长江，你是无穷的源泉；
我们依恋长江，你人母亲的情怀。
引读。
3、自由读。说说读了这句诗想了解什么。
4、交流：
（1）为什么说长江是无穷的源泉？
（2）“情怀”是什么意思？为什么说长江有母亲的情怀？
5、精读第1节：
（1）自由读，分小组讨论：从哪些地方看出长江是无穷的源泉？
（2）交流。
出示：你从雪山走来，春潮是你的丰采；
你向东海奔去，惊涛是你的气概。
教师小结：“雪山”在祖国的最西部，“东海”在祖国的最东部，长江能从祖国的最西部走来，向祖国的最东部奔去，说明她源泉是无穷的。
指导朗读：这两个分句我们该怎样读？哪些词提示了你？
（第一个分句要读得柔和一些，因为长江是“走来”，第二个分句读时要让人感觉有气概，因为长江是“奔去”。）
（3）默读第1节，思考：从哪些地方看出长江有母亲的情怀？
（4）交流：
出示：你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；
你用健美的臂膀，挽起高山大海。
教师小结：“哺育各族儿女”：只有母亲才会哺育儿女，在这里把长江看作了母亲，而且长江哺育的是各族儿女，可见这位母亲的胸怀是多么的宽阔。“你用健美的臂膀，挽起高山大海”：这里又把长江拟人化了，长江很长，它就像母亲伸长那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，让它们紧密联系在一起，永不分离。
指导学生看地图，并联系实际想象体会“哺育、挽起”的意义。
指导朗读：这一句我们要读得很深情。
（5）指导朗读最后一句，要读出“赞美”“依恋”的感情。
（6）齐读第1节。指导背诵第1节。
6、精读第2节。
（1）听录音，思考：从哪些地方看出长江是无穷的源泉，它有母亲的情怀？
（2）交流：从哪些地方看出长江是无穷的源泉？
教师小结：“远古”是指很遥远的古代，长江从远古走来，向未来奔去，时间跨度很大，长江永远不会停息，所以说它是无穷的源泉。
“灌溉花的国土”：祖国的领土那么大，长江能将它们一起灌溉，所以说它是“无穷的源泉”。
“推动新的时代”：长江能推动时代的发展，力量是无穷的。
从哪些地方看出长江具有母亲的情怀？
教师小结：“你用纯洁的清流，灌溉花的国土”：母爱是纯洁的、神圣的，长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土地。“你用磅礴的力量，推动新的时代”：母亲的力量是巨大的，长江就像母亲一样，对新时代的发展起着不可估量的作用。
（3）师引读：所以，“我们——赞美长江”
（4）指导背诵第2节。
四、齐唱诗歌，升华情感
五、布置作业：
1、在网络上收看纪录片《话说长江》。
2、背诵诗歌。
六、板书设计：
长江之歌
豪迈
雄壮
(一)联系上下文和生活实际选择合适的解释：：
鉴jiàn
1、古代的镜子。2、照，映照。3、可以使人警戒或仿效的事。 4、观察，审视。5、用在书信开头称呼之后 ，表示请对方看信。
选择：
鉴往知来( 4 )
在解决书上的问题后，适当扩展：
A借鉴( 3 )前车之鉴( 3 ) 光可鉴人( 2 )
鉴别( 4 )台鉴( 5 )半亩方塘一鉴开( 1 )
(二)预习即将学习的课文，用这个方法弄懂不理解的字或词。
①初读《天游峰的扫路人》，快速地进行字词的质疑。
②引导学生用上面以学过的方法，联系上下文和生活实际，结合字典理解词语的意思。
③师总结，形成自学方法。
作业布置：
“返老还童”中“还”的意思(①交给原主②回报③恢复)
“熟”字的意思有(1)果实等完全长成(2)熟练(3)程度深。请你选择其中的两个意思组词并造句。
教学【诵读与感悟】
解读：
教教材--照搬教材 只局限于教材内容 教材上有的就教 教材上没的就不管；
用教材--教学语文的教材有很多 语文课本只是其一 还要从其它渠道入手
例如：由某一句话、某一习题、某一情境引开来......教小学教材就是按照教材讲课不进行课外拓展
而用教材教就是根据教师的课前准备给学生进行一些知识拓展 丰富学生的内涵 发展全能学生
以学生为主体进行教学
从字面上就可以理解了呀 一个是“教” 一个是“用” 教者 传播也
不仅仅自己会而且还要授之于人
这就要求要对其熟练掌握并理解其深刻的含义
才能做到授之以渔；否则不就是误人子弟了吗？用者 使用也
只需要了解并能运用即可 这就是学以致用
对自己只需要做到了解层面即可无需过分要求！呵呵！觉得还可以的话你就采我一个 感激不尽！
我想这里的“语文教材”是指学生每学期一本的语文课本吧！个人认为：
教教材--照搬教材 只局限于教材内容 教材上有的就教 教材上没的就不管；
用教材--教学语文的教材有很多 语文课本只是其一 还要从其它渠道入手 例如：由某一句话、某一习题、某一情境引开来......用跟教有很大的区别 教的话会让学生们听不懂
个人认为
有关课本上的一些是有两个必须讲的 一是：小学古诗 小学古诗不管怎么样
先让孩子们自己去理解一变 再给他们讲一下意思 就要求他们去背
二是：小学现代文
应该先让孩子们自己去理解一变
再列出主要内容和字词的理解以及要考到的一些内容
语文课本只是其一 还要从其它渠道入手
简单的说用教材就是把教材当做参考资料 为学生解释教材上的要点知识 帮助学生理解教材 而教教材就是照本宣科 书上有什么就教什么
教学中要“用活”教材
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材” 教师要创造性的用教材
要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧 要对教材知识进行重组和整合 选取更好的内容对教材深加工 设计出活生生的、丰富多彩的课来 充分有效地将教材的知识激活 形成有教师教学个性的教材知识 既要有能力把问题简明地阐述清楚
同时也要有能力引导学生去探索、自主学习
（1）教材不等于教学内容 教学内容大于教材
教学内容的范围是灵活的 是广泛的
可以是课内的也可以是课外的 只要适合学生的认知规律
从学生的实际出发的材料都可作为学习内容 教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现 “用教科书教”才是现代教师应有的姿态
（2）充分利用教材开创自由空间 过去的教和学都以掌握知识为主 教师很难创造性地理解、开发教材 现在则可以自己“改”教材了
教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容 以发展学生的想像力和各种不同的思维取向
教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料
让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读
这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识
科学解读课程标准
是课堂教学走向“用教材教”的第一步 课堂教学要帮助学生寻求真知
课堂教学要帮助学生建构属于自己的知识结构 但学生的学习时间是有限的 学生的学习精力也是有限的
并不是什么真知都需要学生在有限的时间与精力内掌握 也不意味着学生的知识结构可以无限制地增长下去 可是
究竟哪些真知是这个阶段的学生必须掌握的呢 究竟学生的知识结构必须包括哪些真知呢 这些并不是教师可以随心所欲地选择了
而是在学科专家和学科教学专家通过系统的研究和分析之后 以学科课程标准的方式来选择和界定的 因此
对课程标准的的深度解析 是对“用教材教”的目标的设定
自然也是对“用教材教”过程中基本原则的明确
深度研判考试标准
是课堂教学走向“用教材教”的第二步 课程标准肯定是非常重要的 但如果课堂教学只是以课程标准为标准 那这样的课堂教学肯定是低效的
因为谁也不能保证这样的课堂教学能够符合考试标准 从逻辑上讲
课程标准既应该是教材撰写的依据和准则 也应该是考试标准的依据和准则；在实践中 在撰写教材的过程中 虽然会遵循课程标准
但并不意味着教材会百分之百地体现课程标准 正因为不同的教材会各有千秋地体现课程标准 所以鼓励教师要跳出教材开展教学；同样的道理 在确定考试标准和编制考试试卷的过程中 也应该遵循课程标准
但由于对考试功能的界定不一样 考试对课程标准内容的侧重不一样 从而使得不同的考试标准和考试试卷 虽然都会体现课程标准的精神和准则 但各自的要点与特征却有着很大的差异 可是
到最后判断课堂教学有效性的
并不是看课堂教学与课程标准的适合程度 而是看课堂教学与考试标准的适合程度
因此教师研读课程标准有利于课堂教学明确方向 但具体的教学重点还有待于教师对考试标准的研判
深入分析学习过程
是课堂教学走向“用教材教”的第三步 如果课堂教学以教材为归宿 那么不管是教师 还是学生
都应该牺牲自己的教学个性 牺牲自己的学习个性
来满足教材对教学和学习提出的要求 所以在“教教材”的过程中 学生学习肯定是痛苦的 教师教学肯定是刻板的
当教师与学生基于“以教材为本”而相互折磨时 彼此之间虽有怨言但却认为这是必须的 可是
当教材在课堂教学中只是作为一个工具时
课堂教学的目的就成为如何帮助学生寻求真知和建构知识；要帮助学生寻求真知 要帮助学生建构知识结构
前提就是要对学生学习过程有深入了解 如果我们对学生学习过程缺乏了解 我们就无法保证为他们提供的课堂教学会有助于他们寻找真知与建构知识 更可能出现的情况
是我们本来想帮助学生更好地寻找真知与建构知识 但却事与愿违地越帮越忙 从“教教材”到“用教材教” 让教师的课堂教学从教材的奴役中解放出来了 但并不等于课堂教学可以随心所欲了
而是希望课堂教学能够真正地服务于学生的成长 因此
这样的转换
既需要教师有从教材中跳出来并反过来驾驭教材的能力 还对教师全面了解学生学习过程的实践要求
教材不等于教学内容 教学内容大于教材
教学内容的范围是灵活的 是广泛的
可以是课内的也可以是课外的 只要适合学生的认知规律
从学生的实际出发的材料都可作为学习内容 教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现 “用教科书教”才是现代教师应有的姿态
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材” 教师要创造性的用教材
要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧 要对教材知识进行重组和整合 选取更好的内容对教材深加工 设计出活生生的、丰富多彩的课来 充分有效地将教材的知识激活 形成有教师教学个性的教材知识 既要有能力把问题简明地阐述清楚
同时也要有能力引导学生去探索、自主学习
以六年级上册《最后的姿势一课》的教学为例：
传统教法教教材 照本宣科
在第一课时扫清课文字词障碍、初读课文、理清课文段落层次的基础上 第二课时可以按照震前、震中、震后的顺序讲读课文 重点是震中
通过分析谭老师的语言、动作结合具体的环境描写 感悟人物形象 其他均可以不涉及
而新课程改革则提倡用教材教 这是一篇活生生的作文教学范本
教学时完全不必按照陈旧的模式进行教学 我在教学这课时从正面描写 即谭老师的语言、动作 侧面描写
即目击者的口头描述
以及当时的环境描写三个方面入手 既抓住了谭老师的人物形象 又指导了学生的习作 一举两得 此外
我在分析当时的环境描写的时候
组织学生对表现情况危急的成语进行了积累 教授正面描写谭老师的语言时
我让学生联系当时的实际情况思考、分析 谭老师说“快...”谭老师想让学生快干什么 假如我们某一天也遇到这样的情况 我们应该怎么做？（快跑
跑不了的躲在桌子底下或某一个角落里）不知不觉中对学生进行了安全的教育 最后
根据本文的情节
我还组织学生发挥自己的特长
让学生用一幅画、一首歌或者一首诗赞美一下英雄的谭老师 这些环节都是教材上所没有的 是根据教材自己挖掘出来的 我发现课堂上学生兴趣高涨
?? ?? ?? ??
单元概述：
本单元的4篇课文围绕主题“壮丽山川”来组织 由《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》四篇课文组成
本单元的“壮丽山川”与前面各册中写台湾的蝴蝶谷、南沙群岛、庐山云雾、沙漠绿洲、高原、草原等文
勾勒出一幅气势恢弘、景象万千的河山长卷图
长城、运河、秦兵马俑等历史文化遗产更是辉映其间
虽表达的主题相同 但写作的方法却各有特色 《长江之歌》以诗歌形式出现 表达强烈的热爱之情
《三亚落日》则以拟人化的手法 动态地展现落日美景
可以引导学生如临其境地品读 熟读背诵 积累内化
《烟台的海》是按季节的顺序描写景色的不同的
教学时可以把了解和学习按时间顺序、抓住特点描写景物作为重点 《记金华的双龙洞》具有按游览顺序写的特点 教学中要指导学生理清描述的顺序 学习、借鉴这种写法
教学目标：
1、学会26个生字 理解生字组成的词
在阅读中理解和积累词语
2、正确、流利、有感情地朗读本单元课文 背诵相应的段落
3、感受祖国山河的博大与壮美 升腾起强烈的爱国情怀
4、学会用比喻和拟人写法把句子写得生动形象
5、口语交际：结合本单元学习的几篇课文 把家乡的名胜古迹 民风民俗等介绍给大家
6、明白“读万卷书 行万里路”的道理 逐步养成深入社会学习语文 投身自然增长知识的学习习惯
课时安排：
养成良好的学习习惯 1课时
长江之歌 2课时
三亚落日 2课时
烟台的海 2课时
习作 2课时
练习2课时
1、长江之歌
教材分析：
《长江之歌》是电视系列片《话说长江》的主题歌歌词 王世光作曲 胡宏伟作词
作为中**亲河的赞歌
它凝聚了巨大的文化内涵、情感容量和审美价值 可以视作这类文章的担纲之作 “长江之歌”题意是关于长江的歌 唱长江的歌 赞长江的歌
作者以雄浑的气势
赞颂了长江的宏伟、壮观
以真切的情感表达了对长江的热爱、依恋之情 它源远流长 与黄河一起
成为中华民族的摇篮
哺育了一代又一代中华儿女 被誉为“母亲河” 它是永远值得赞颂的整首诗歌共分两个部分：
第一部分(第1节)：写长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩
第二部分(第2节)：写长江古老悠久、气势磅礴、力量无穷
第一节主要从地理特点的角度描写长江歌颂长江一泻千里 滋润两岸的气概
该节侧重写实；第二节主要从时空的角度描写长江 赋予长江一种象征意义 永远充满青春活力 永远向前发展 该节长于抒情
但这两部分又用 “我们赞美长江 你是无穷的源泉；我们依恋长江 你有母亲的情怀”贯通起来
并把对长江“赞美”、“依恋”的真挚感情作为主线
把长江源远流长、历史悠久、力量无穷、贡献巨大融为一体 给读者以强烈的艺术感染
进而升腾起对祖国大好河山的热爱之情
歌词语言精练 对仗工整 结构精巧
巧妙运用比拟、比喻和反复的修辞手法 在抒情状物、回顾历史、展望未来中 塑造了长江伟大的母亲形象
表现出了长江的丰富内涵和精神价值
朴实无华地表达出中国人民对长江的深深的依恋与无尽的赞美
教学设想：
教学这篇课文要抓住三点：
1、形象；
2、感情；
3、活动
1、形象
教学这篇课文
一定要让长江的形象在孩子们的头脑中树立起来
这篇课文是《话说长江》这个电视栏目的主题歌曲 而《话说长江》这栏目的主要创作思想 是为了人们能够了解长江、认识长江
明白长江与我们中华民族的关系：血脉之江 民族之魂
母亲河！因此教学这篇课文
就要让孩子们了解长江的沧桑历史 了解人们对于长江的情感
2、感情
这是本文教学重要的人文价值 情感价值
让孩子们爱上长江
从而产生强烈的爱国热情
而这一思想情感在文中是通过词句来表现的 因此教学中
我们还是要抓住课后的思考题4：这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？找出有关的诗句具体说说
这一提示是我们教学的着眼点和归宿！
3、活动
要举行一定的语文实践活动 文字的 图片的
影视的......让孩子们通过手、眼、耳、脑等多种感官参与实践活动 多感官的、多方位的感知长江 感受长江
让长江在孩子们的心中扎根 与长江血肉相连！
教学目标：
1、朗读、想象、感悟长江的源远流长、宏伟博大、气势磅礴、体会作者对长江的热爱、依恋之情
并在朗读中产生共鸣
进而升腾起对祖国大好河山的热爱之情
2、读中探究现代诗的特点
感受拟人、反复、比喻等方式的表达效果 并能模仿某一句段进行创造性想象仿写
3、有感情地朗读、背诵全文 学会本课生字新词
教学重点：
朗读、想象、感悟长江的源远流长、宏伟博大、气势磅礴、体会作者对长江的热爱、依恋之情
采用各种形式的读 感悟语言
读中体悟情怀、读中丰富情感 在反复的朗读中 与作者产生心的共鸣
进而升腾起对祖国的大好河山的热爱之情
教学难点：
感悟作者对长江的赞美和依恋之情
课时安排：2课时
教学设计：
第一课时
一、出示问题 激发兴趣
(1)长江的源头在哪？
(2)长江分别流经哪些省？
二、指名几位学生朗读课文
三、读完后
说说这首诗歌中你觉得哪句话最能体现作者对长江的情感
说说为什么这句诗最能体现作者对于长江的情感？ 还有相同感觉的同学说说吗？（他觉得中华民族从长江上汲取了无穷的力量）指名读
齐读
（1）作者为什么说长江是无穷的源泉?为什么说长江有母亲的情怀?
你能从诗歌中找到答案吗？
学生分别找到第一节二节的句子 根据回答加以引导点拨理解
(“雪山”在祖国的最西部 “东海”在祖国的最东部 长江从祖国的最西部走来 向祖国的最东部奔去
说明她源泉是无穷的)
指导朗读：这两个分句我们该怎样读 哪些词提示了你?
(①“哺育各族儿女”：只有母亲才会哺育儿女 在这里把长江比作了母亲 而且长江哺育的是各族儿女
可见这位母亲的胸怀是多么的宽阔
②'你用健美的臂膀
挽起高山大海“：这里又把长江拟人化了 长江很长
它就像母亲伸长那健美的臂膀 从西至东
把祖国的高山大海拉在手里 让它们紧密联系在一起 永不分离)指导学生看地图
并联系实际想象体会”哺育、挽起“的意义
相机指导朗读
再齐读第1节
指导背诵第1
(①'远古'是指很遥远的古代 长江从远古走来 向未来奔去 时间跨度很大 长江永远不会停息
所以说它是无穷的源泉)
指导朗读第一句：”走“、”奔“句与第一部分的”走“、”奔“句对比读 体会长江的宏伟气势和永葆青春的活力
理解”尘埃“在此处意为什么
相机指导朗读
再齐读第2节
指导背诵第2节
（2）这一句在诗歌中出现了几次？ 两次
介绍诗歌的手法之一：反复 并简单介绍这种手法的作用
（3）诗歌还有其他特点（相机介绍押韵等简单知识）
四、练习朗读背诵全诗
第二课时
一、复习背诵
二、拓展学习
1、你了解名人写长江的诗词文章吗？
2、出示相关诗词
3、根据你喜欢的诗词 读一读 品一品
4、说说诗词中的长江给你的感受
三、出示资料 共品长江
1、出示课件
播放相关图片与影像资料
长江的历史故事、神话传说、美丽风光、地理知识等好地拓展了课文的学习时空
2、看完后
说说你对长江的感受
四、交流资料 抒发感言
1、根据交流 从自己的角度 写写对长江的感言 如”长江是历史的象征 她是一条母亲河
更是一条历史之长河“ 如：”母亲是无私的 母亲永远是天底下最美的人 母爱永远是天底下最伟大的爱
“如”不同的人看长江会有不同的感悟
千百年来她给了诗人多少诗的灵感！“
2、学生练笔
2、三亚落日
教材分析：
《三亚落日》是一篇精美的写景文章
课文描写了洋溢着热带风情的三亚壮美而富有诗意的落日景象 文中活泼、清新的语言深深地打动了每一个读者 教学时要通过对语言文字进行朗读品味 使学生了解三亚落日的神奇景象 激发学生热爱大自然的思想感情 并积累一定的好词好句
全文共有5个自然段 文章层次清楚 词汇丰富 语言清新
可以将指导朗读和背诵作为教学的重点
文章开篇点题 ”在三亚看落日真有诗意
“正当人们急于欣赏三亚落日时 文章却宕开一笔
先写三亚的海”洋溢着浓浓的热带风情“ 作者从天写到海
既描绘了三亚海的特征
有为下文写落日提供了环境和背景 接下来的3、4小节 写三亚的落日 太阳落下的过程
可以分为这样几个阶段：收敛光芒--慢慢下沉--顽皮地蹦跳--悄然无声地入水 文章的最后写了作者对三亚落日的赞叹 也呼应了前文
浓墨重彩的描绘
鲜活的比拟是本文的写作特色 而如何让学生理解 则是本文的教学难点
《三亚落日》像是专门为孩子们写的 文中的落日依附了一颗童心 活脱脱像个活泼、快乐的孩子 活力四射 动感十足
读这篇课文孩子们会感到那轮三亚的落日就是自己 文中动词锤炼得极见功力
使南洋的热带风情和落日的诗意变化在跳荡的笔触中极富视觉冲击力
学习《三亚落日》后 在熟读、背诵课文的基础上 借鉴作者的写法 观察落日的过程 并做一次小练笔 学以致用 强化积累
并对自己语言仓库中的存储进行激活、调动、重组 学用结合 增强底蕴
教学设想：由景入情 由情到文
再由文升情编排教学
教学目标：
1、学习掌握本课生字 理解由生字组成的新词
能正确、流利有感情地朗读课文 背诵课文
2、通过对语言文字的朗读品味 了解三亚落日的美景
欣赏并摘抄描写落日的语句
3、通过学习课文 激发学生热爱大自然 热爱祖国的思想感情
教学重点：
有感情地朗读课文 品味语言文字 领悟表达的技巧
教学难点：
感悟三亚落日之美
课时安排：2课时
教学设计：
第一课时：
一、导人新课 激发兴趣
出示题目: 2 三亚落日
(出示中国地图)介绍三亚? 三亚在海南岛的最南端 本是观看日出的好地方 课文却特意写了三亚”落日“ 在三亚看到的落日与我们这儿看到的落日有什么不同呢?
二、初读指导
1·自学生字词
(1)自由读课文 读准字音 读顺句子
画出不理解的字词
(2)查字典或联系上下文理解词语:
指名分自然段朗读课文
2、·默读课文 思考:
课文哪几个自然段具体描绘了三亚落日的美景?
课文第1、2自然段分别写什么?
(在三亚看落日很有诗意
三亚洋溢着浓浓的热带风情)
3、学生划分段落
三、初步感知全文 精读第一自然段
1·轻声读课文
画出概括全文内容的一句话
讨论交流
(板书:真有诗意)
你是怎么理解”真有诗意“的?
(有诗情画意
能让人产生非常美好的想象)
2·指导朗读第1自然段
(1)学生试读
(2)指导读好”真有诗意“、”美妙绝伦“、”一点也不......逊色“ 等词句(要求读出喜爱、赞美之情)
(3)范读、齐读
第二课时：
一、激趣 导入新课
1、从上节课我们在学习中
三亚哪些景色给你留下了深刻的印象
2、三亚是个怎样一个美丽的地方 就让我们一起走进三亚
二、精读课文 细细品味
1、（出示三亚美景图）看了这么多美丽的图片 请学生说感受
2、带着观图感受齐读课文的第二自然段
3、在作者眼里落日像什么呢？一起来欣赏这一轮落日
(播放录音)第四段
出示：”夕阳也渐渐地收敛了光芒-------又平稳地停住了 “读句子 感悟
比较字词的妙用 为什么用”挨“不用”碰“ 还有”悬“、”沉“等字
师：长时间看着落日 会有不同的感受
李白曾有过这样的诗句：”浮云游子意 落日故人情“ 故人是什么意思？李白把谁比成了朋友？
师：如果是孩童 是怎样一个孩童 如果是跳水员
是怎样的跳水员？读一读
把你的感受与前后桌的同学交流一下 但要言之有据
4、根据师生交流作者眼中的落日 师引读：(它歪着红扑扑的脸蛋
------只见它慢慢地下沉......最后像跳水员那样......向人们道了再见)
5出示：藏起了那份绚丽
静静的 无声无息
椰子树不再摇曳
大海也在轻轻叹息
止送你远去
人在斜阳里
6、齐读”目送你远去 人在斜阳里“ 小结：”哦
这就是三亚的落日“
7、出示《巴金：海上日出》片断：”过了一会儿 在那个地方出现了太阳的小半边脸 红 是真红 却没有亮光
这个太阳好像负着重荷似地一步一步、慢慢地努力上升 到了最后
终于冲破了云霞 完全跳出了海 面 颜色真红得可爱“ 这是描写日出的美景 有兴趣地找来读一读 见课外补充阅读
8、总结：风景无处不在 只要心中有”美“ 板书：美
三、作业
1、其实日落时的景象不光在三亚看富有诗意 只要你静心的去看
每天看似平常的日落无论是在城市 还是在乡村 无论是在高山 还是在海边 那都是一种诗意 不信
你就去欣赏一番 有时间也写一篇有关落日的短文 片段也行
（提示：放学后
可以选择一个最佳的观察地点 细细地去看
观察它的形状、颜色、光芒和周围的云彩 然后把看到的下来）
2、朗读课文 背诵课文
3、烟台的海
教材分析：
《烟台的海》是一篇写景散文
生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活 激发我们热爱大自然、热爱生活
为不断提高生活质量而努力的美好感情 文章共六个自然段
可以分成三个部分来理解--第一部分是第1自然段 交代烟台的地理特点
总写烟台有独特的海上奇观
第二部分是第2～5自然段
具体写烟台的海一年四季的不同特点和烟台人民的生活情景 这部分分四个层次写了冬天、春天、夏天、秋天烟台的海
第三部分是第6自然段 赞颂烟台的海和烟台人民
课文第二部分着重为我们展示了烟台海的绮丽与壮观 以及烟台人的勤劳、能干
我们在阅读时对这部分应重点感受
本文的语言很美
写法上也有着鲜明的特色：
（一）构思精巧 结构严谨
文章写”景“也写”人“ ”景“与”人“交相晖映 ”总--分--总“的结构 又突出了文章的重点
（二）语言凝炼 生动形象 运用比喻、拟人等手法 增强了语言的表达力
教学设想：《烟台的海》文字精美 如诗如画
冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫、秋天的充实与忙碌 使烟台的海成了一幅画 一道广阔的背景 一座壮丽的舞台
文字亦如笔下景观一样波俏明丽 如何让学生感悟烟台的美 教学中
我们可以尝试着把烟台的海一年四季的美景放在一课时中学习我们需要帮助学生在大脑中建构一个较为完整的结构与表象 让学生深入的朗读
抓住文中的重点句子中的重点词语来体会 让学生美美地读 把文章读得美美的教学目标：
1、学会并理解描写大海的词语：凝重 前赴后继 锲而不舍 壮观 壮丽 惬意 呢喃细语 轻盈
2、欣赏烟台四季的海的独特景观
3、了解烟台人多彩的生活 感受祖国语言文字的美
教学重点：
”烟台的海冬季的独特景观“这部分
因为这部分既是烟台的海独特的风景的关键之处
同时从文章写作结构上来说也为后面三个季节的分析起到指导作用
教学难点：
理解”烟台的海是一幅画 是一道广阔的背景 是一座壮丽的舞台
课时安排：2课时
教学设计：
第一课时；
一、谈话导入 揭示课题
1、同学们
你们看过大海吗？谈谈自己所了解或体验过的海边生活情景 2 看中国地图 沿海城市很多
有没有北面面临着大海的城市呢？（烟台）3 揭题
再从地图上了解一下烟台、渤海湾、胶东半岛、西伯利亚、南太平洋的地理位置和自然环境
过渡：这里的海有什么独特的景观？作者想向我们介绍些什么呢？
二、初读课文 了解内容：
看画面 听配乐朗诵 说说自己的感受是的
烟台的海一年四季的特点各不相同
景色太美了！请同学们自由轻读课文要求读正确检查自学：
（1）指名读课文 评议纠正
（3）默读课文
边读边想：课文是按什么顺序写的？主要写了什么？
(4)分清段落层次
三、学习第一段： 齐读读懂了什么？（概括介绍烟台北面临海 有一份独特的海上景观
第二课时；
一、复习导入
由于是地理位置的不同
这就使得烟台的海有了一份独特的海上景观 那么在一年四季中
烟台的海各有什么明显的特点？在烟台的人又是如何面对的呢？大家默默地 静静地想 并画出主要词语
二：整体感知
1、教师深入指导
（提示学生画出重点词语 并查看学生默读效果）
2、同桌可以简单交流一下
3、师生交流
并根据生答板书：冬－巨浪拍岸（气势汹汹）－观赏春－微波泛起（绿盈盈的）－播种夏－凉爽恬静（恬静温柔）－休息秋－湛蓝凉意（格外湛蓝）－收获（根据学生的概括 用书上的词语）
4、师指板书总结
在寒冷的冬天烟台的海――（生看板书答）――烟台的人们勇敢地――（生答）
三：深入品读“冬天”部分
1、深入品读第二节 现在
我们就用我们入情入境的朗读 把自己带入到冬天的烟台
去身临其境真切地感受冬天烟台的海
2、放声朗读 边读边想 边读边看 边读边感受
3、指名读
指导读针对学生读不到位的地方可以暂停下来进行指导一番： A、表现“气势”时 也不能用声嘶力竭的声音去喊 B、教师注意充分用手势来引读
4、示意学生按刚刚的指导 再来深入品读一番
把那小山似的浪涛读到眼前来 把自己读到烟台去
5、重点品读：（我们再走近一点读）出示－ “小山似的涌浪......掀到十几米远的马路中央 ” A、自由读读这儿
看能不能把这巨浪折岸的场面给映在自己的脑中 能不看书读出那就更美了
（让学生自由反复读）B、指名读 其他同学边听边想
C、指名不看书“读”（也即背）
6、这样的场面真是太吓人了 可是许多烟台人和外地的游客
他们却纷纷――（示意生接着往下说）还有的不顾被――（示意学生说）
7、指名完整朗读 其他同学看图
四：深入品读其他三季
1、从总结读书方法引入：刚刚大家读得很投入 大家是把这些文字
全都变成了真实鲜明的图象印在自己的脑中 所以大家在读的时候
脑中就会很自然地浮现那一幅幅很动人的景象 下面大家就按着这种的方法 选择自己最喜欢的一个季节的海 把它给很生动地映在自己的脑中
2、学生自选一个季节 示意学生多读 尽可能少看书 或不看书读出
3、师生交流：根据时间指导： A、提示学生尽可能少看书 渗入背诵指导
B、注重树立示范（教师指名读时 适当评价）
引导没读这节的同学比较读一下 C、对一些特别精彩的地方 多用些齐读的方式 让全体同学都能背出
D、教师注意用自己形象的手势默契地参与学生的读书活动
4、收尾总结
1、与学生一起回味式总结：刚刚我们一起走过了冬天的――春日的――夏日的――秋天的――（学生可用板书的语言 也可用“凝重”等）
2、这样看来 我们可以说 烟台的海 是一幅画
是一道――（让学生齐读）
五：美读积累
针对每个季节中 拣最美的那个小场面再试着多读读想想 多回味回味 试着背下
（如果时间不够
就让学生利用早自习时间）
六、实践作业：
你游览过什么地方？哪里给你的印象最深？能把那里的景色给同学们介绍吗？
4、记金华的双龙洞
教材分析：
这是一篇游记
课文节选自《小记十篇》一书
作者是我国著名作家、教育家叶圣陶 记叙了作者游览金华双龙洞的情景 是按游览顺序记叙的
先写沿途所见的美景；继而写外洞洞口、外洞；再写孔隙；最后写内洞
在游览过程中表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情 激发学生对祖国锦绣河山的热爱
金华的双龙洞是浙江金华的名胜 因为内洞的洞顶有一条“黄龙” 一条“青龙” 所以叫“双龙洞”
全文按游览顺序 可分为四段：
第一段（第1节）
交代作者游览金华双龙洞的时间及双龙洞的地点
第二段（第2、3小节）写作者从金华城出发 经过罗甸 渐渐入山
一路上经过的地方和看到的景物 先写山后写溪流
最后用“那溪流就是从洞里出来的” 引出描写的重点双龙洞
.在教学时让学生懂得双龙洞沿途的景色已如此美丽 双龙洞位于其中 自然更值得一游
沿途美景成了双成洞奇特景象的衬托 不然
学生写游记
前面把看到的景物一一罗列会造成喧宾夺主 主次不分
第三段（第4、5、6、7小节）
分别写作者游览外洞、孔隙、内洞的情景
第4节先写在洞口观山的感受 然后具体描写外洞
写出外洞口“宽”内“大”的特点 最后又提到泉水 交代了泉水的流向
泉水靠着洞口的右边往外流 这是外洞
第5节写作者从外洞通过孔隙进入内洞的情形 这一节写得很详细 可分为五层：
第一层写泉水的来路 承接上文 自然过渡 引出下文
第二层介绍泉水流出的孔隙的大小 第三层写小船的形状
使人对孔隙的矮、窄有了明确的认识 第四层介绍穿过孔隙进入内洞的办法 第五层写穿过孔隙进入内洞的感觉
先写作者穿过孔隙之前的心情和所做的准备 再写作者穿过孔隙时的感觉 读了使人有身临其境之感
第6、7小节写作者游览内洞时的情景 这部分是文章的重点 可分为四层：
第一层写“黑” “内洞一团漆黑” 第二层写“奇” 借着汽油灯光
首先看到的是“蜿蜒在洞顶的双龙” 其次看到的是些“石钟乳和石笋” 第三层写“大” “内洞比外洞大得多
大概有十来进房子那么大 ”第四层写水“源” “上源在深黑的石洞里” 指明泉水的发源地 点出了双龙洞已到尽头 这一段主要写内洞“黑”、“奇”、“大”三个特点
第四段（第8节）写出洞
自然结束文章
这篇文章段落分明 条理清晰
一是按游览顺序划分段落；二是另有一条水线在串连着全文 因而有两条线：游线和水线同时贯穿全文
选编这篇课文的主要意图
一是让学生了解金华双龙洞的奇特景观
激发学生热爱祖国美好山河的思想感情；二是通过课文内容的理解 学习分清主次的阅读方法 提高阅读能力
教学设想：
教学旨在构建动感课堂 彰显学生的生命活力
让学生在富有情趣的语文实践活动中主动探究 勇于创新
在学做小导游情境活动中 感悟内化文本 催生个性语言 促进思维发展 阅读与想象相结合 感悟与体验相结合 发展语言能力
教学目标：
1.认识本课6个生字 特别注意“臀”的正确读音 理解生字组成的词
2.理解课文内容
背诵自己喜欢的段落；领悟作者移步换景写游记的方法
3.阅读与想象相结合 感悟与体验相结合
在学做小导游情境活动中 发展语言能力
4.感受旅游情趣
激发起热爱大自然、热爱祖国山河的情感
教学重点：
通过学习课文了解金华双龙洞的特点
知道作者是怎样按游览顺序有条理地记叙双龙洞的 并能说出其主要内容
教学难点：
1、了解外洞内洞的特点 以及怎样由外洞进入内洞
⒉、体会作者的游览感受 培养学生的想象能力
⒊、.理清课文的条理 练习给课文编提纲
课时安排：2课时
教学设计：
第一课时：
一、导入新课
1．揭示课题：今天我们一起来学习19课《记金华的双龙洞》（板书课题）
2．让学生解释“记”是什么意思（记载）
3．本文是一篇游记
这篇游记是 叶圣陶 先生于1957年游览金华双龙洞后写下的4．创设情境
激发兴趣：金华的双龙洞景致美丽奇特 吸引了许多中外游客
同学们是不是也想去双龙洞看一看 那就让我们和文中的我一起去游览 好吗？
二、初读课文
1．自读课文 要求读准字音 读通句子
边读边画出作者游览的景点 想想是按什么顺序游览的 2．检查自读情况
（l）用生字词卡片检查生字词的认读情况 可采取指读、齐读、开火车读等多种形式
（2）抽生轮读课文 生生互相纠正
教师要有针对性地进行指导和评价 对于读得不好的同学要多鼓励
三、寻觅游踪--整体感悟
1.披文入境 概说全文感知
今天这节课
让我们一起跟随着叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞 轻声读课文
读后说说课文写了什么
金华双龙洞给你留下了什么印象
2.再读文本 梳理游踪线索
你跟随着 叶老 先生游览了双龙洞的哪些景点呢？再读读课文 圈出景点的名称 教师根据汇报交流 完成板书：
上山 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 内洞 → 出洞
3.浏览文本 把文字变成画
读了课文
金华双龙洞的大体情形有没有在你的头脑里形成画面呢？请你们快速地读一读课文 根据文字的介绍
在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环境 另请一位同学在黑板上画出示意图
画后给同学们介绍画的理由（从文中找出根据）
四、布置作业
1．熟读课文
2．交流搜集到的有关金华观龙洞的资料
第二课时：
一、畅谈游历--从自己的生活切入
在节假日里
有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川 置身名山大川 有的让你沉醉于她的瑰丽 有的让你流连于她的神奇 有的则让你惊叹于她的博大 你曾到过什么地方游览
并说说你的感受好吗？可参照这样的句式 出示
1、我游览过（什么地方）那里（什么风光）我感到（什么印象）
二、导游竞聘--比赛促读 深化感悟
1.激趣引入
上节课你跟随着 叶老 先生游览了双龙洞的哪些景点呢？
2、金华双龙洞神奇的景观
每天都吸引着大批的游客前往观光 我们凭着对课文的阅读 是否能做一次小导游
带领游客欣赏这大自然鬼斧神工般的杰作呢？
3、说议“景点”
要做导游 需要熟悉景点
尤其要把握好景点的特点 唯有这样 通过你的解说
游客方能领略大自然的可爱之处 才会被大自然的奇妙所吸引 你能结合图示
说说各景点的特点吗？
读议课文
感知景观特点
让学生自由选择景点 说出自己的见解 教师作如下追问 引导理解并体验
--山上景色明艳
从哪些词句看出来？读一读
--外洞很宽敞
文章是用什么方法讲出这一特点的？你还可用什么方法来说明？
--孔隙窄小到什么程度？如果你在那样的孔隙里 会有什么样的感觉？读一读 演一演
--内洞黑、大、奇的特点
分别从哪些地方看出来？读读说说
......质疑探究 读通文本
提示学生找出文中不理解的地方 大家一起来解决
可相机配图释词：石笋、石钟乳
4、竞聘赛读 表达真我感受
下面我们将要进行各景点小导游的竞聘 最先读得好的先做小导游 先练一练 读的时候
一定要把景点的特点 还有你的感受表达出来
三、共议“导游”--调动思维 让“导”“游”出彩
1.体验“导游”角色 说法论技
为了给游客“导”出精彩 让游客满意 并为之神往
导游需具备不寻常的功夫
现在我们就来谈一谈怎样做个好导游 教师对学生的精彩发言予以肯定 归纳说话内容 引导学生体验
--开头需有开场白
让游客一听就喜欢你（可让学生动笔写一写 如导游外洞开场白：游客们 带着向往
在欣赏了明艳的山林风光之后 现在我们已经进入了双龙洞的洞口 下面将由我为各位导游 我叫XXX 愿我的导游将各位带进人间仙境 一睹双龙洞神奇的容颜......）；
--（重点段落）背上 不看书；
--丰富说的内容
使游客获取更多的人文知识（增加传说、内洞石钟乳的形状等 教师出示2 丰富阅读
为导游增加积累）；
孔隙介绍
进洞
须经蛤蟆嘴逆水而行 洞穴宽约3米 长约12米
水面离穴顶约一尺左右 游人入内
必须仰天平卧小舟中 徐徐送入洞内
脸面相距穴顶仅数寸 奇中有趣 趣中寓险
“洞中有洞洞中泉
欲觅泉源卧小船”、“千尺横梁压水低 轻舟仰卧入回溪” 这正是双龙洞的独特诱人之处
-（突现特点）把握好语气、做好动作 使解说声情并茂
富有磁性、感染力；
--还需预测游客的心理愿望 或发难问题；
......2.体验“游客”角色 问题发难
做一名游客 观赏着无限风光
你有没有什么问题想问导游吗？对提出来的问题 引导解疑或存疑
--山上哪来的泉水呢？
--那石钟乳还有些什么形状 可以取什么名称？
--“双龙洞”的名称有什么来历？
--我还想知道......3.交流课外资料 拓展视野
丰富“导”“游”内容
为了使我们的“导游”和“游客”了解更多的知识 让我们把课前搜集的资料分享一下 分小组交流
过后把小组里有价值的图片、牒片里的资料等用多媒体呈现出来 共同玩赏、阅读
教师相机出示下面的文3 让学生阅读文字
感受双龙洞的奇、妙、趣
内洞奇观
舟至洞内豁然开朗
内洞面积约200多平方米 洞底崎岖不平洞顶高低起伏
石壁上的钟乳石、地面上的石笋、纵横交错 奇形怪状 千姿百态 似人似物 各具风采
故取名有“黄龙吐水”、“青蛙盗仙草”、“单峰骆驼”、“龟蛇共生”、“寿星仙桃”、“彩云遮月”、“倒挂蝙蝠”、“天马行空”、“海龟探海”、“金鸡展翅”、“龙台龙帐”、“龙麟龙爪”等 妙趣横生的景观 使人目不暇接 眼花缭乱 在灯光映照下
宛似置身于水晶龙宫之中
明代大旅行家、探险家徐霞客游此洞时 在游记中写道：“中悬重幄 水陆兼奇
幽明凑异者矣”
3.择段演练说话
四、设境导游--体验角色 内化文本 创生语言
1.“导”“游”互动
◇景点：山上、洞口、外洞、孔隙、内洞等
◇教师：提醒两方角色动作、语言、神情表演逼真 并配合学生表演
用多媒体展示图画、文字等营造情境场
◇“导游”：到讲台前 手拿导游旗 随兴为游客导游
◇“游客”：随机观看、赞叹 向导游发问
也可对“导游”作出评价
2.“游客”抒怀
游览了双龙洞
你一定有许多的话要说
游览胜地总有凿得十分平整的“回音壁” 那是让文人墨客留下感言的 如果让你来写
你会写些什么呢？可以是一个词 可以是一句话 想写诗也行
（教师可在黑板上简笔画出石头 让学生写在石头上 以激发更大的兴趣）
五、走进自然--延伸课外 记录人文生活
选定地方景观 组织学生郊游
让学生详细记录郊游的经过及所见所闻 尝试写一篇游记
事先可安排习作水平高的学生观察 写出导游词
在郊游时给同学们导游
习作1
本次习作以钱钟书的女儿回忆和爸爸在一起的快乐时光的一段文字为例 表达浓浓的父子之情 编者以这段文字为引子 唤起学生对现实生活的回忆 捕捉可以表达亲情的镜头 进行习作
这篇习作属于记事的范畴
注意以几个特写的镜头来展开记叙 写出情趣
教学目标：
1学会记事
要把事情的经过写清楚
也可以写这件事使你明白了什么
2、通过事情表达童年的美好 旨在突出“趣” 选择自己印象最深的事 体现个性化
3、记事的内容具体
要说真话、实话、心里话 中心明确
教学准备：
搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品
课时安排：两课时
教学设计：
第一课时
一、启发谈话 引出话题
“池塘边的榕树上 知了在......” 同学们
大家都会唱《童年》这首歌吧！是的 我们每个人都有美好的童年 你看
那会飞的梦
那冬阳下的骆驼队
那一声“精彩”和“糟糕”......今天
老师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事 用文字把它表达出来
二、明确范围 简要指导
1、指名读“作文内容” 思考这次作文给我们提了哪几点要求
2、拿出事先准备的老照片
围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后发生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流）
3、教师简要提示
①要突出“趣”字（要有稚趣 要有意思 要有发现
要有反思......）
②要根据我们农村的特点而展开 要说实话、真话、心里话 可以是钓龙虾 可以是玩泥巴
可以是帮父母干农活......三、范文引路 讨论写法
1、读范文《爸爸逗我玩》
2、教师出示讨论题目（先分组讨论 然后各组长汇报
师生共同评议、补充）
（1）文章给人的感觉真实吗？有意思吗？有趣吗？
（2）范文中的语言、动作、神态及心里活动的描写怎样？那些地方值得你借鉴和学习？
（3）“好笑”、“有意思”中蕴涵什么呢？你有体现你个性的有趣的事吗？如果有请马上写下来
第二课时略
练习1
本次练习安排了四项内容：
语文与生活：比较句子的表达效果学会用比喻和拟人写法把句子写得生动形象
1、教学第一部分：
⑴自读引语
重点引导读“小溪哗啦啦地流着”和“小溪唱着欢乐的歌往前跑”这两句
⑵让学生比较：哪一句更生动？
⑶思考：为什么第二句更生动？
2、教学第二部分：、⑴学生反复、认真读三组句子
⑵学生得出“第二句更生动”的答案
⑶让学生写一写：读完每组第二句
你感受到什么？为什么会生动有趣？⑷交流读句子的感受 师生共同得出：因为把这些事物写得和我们人一样有喜怒哀乐 所以更生动、有趣
3、教学第三部分：
⑴教师引导生回想生活中自己喜欢的事物 把这些事物写下来 要求：写“活” 写得和我们一样富有情感
⑵学生读自己的文字 看是否有趣
⑶师生评议 师小结
诵读与积累：背诵与冬天有关的成语 注意在适当理解的基础上 想象成语构成的意境
1、诵读词语：
⑴自由认读
⑵同座讨论词语的意思
⑶想象：读着这些词语
你脑海里浮现出怎样一副画面？这副画面中发生着什么故事？
⑷表达：你能用其中四、五个词语描述这个画面吗？或者简单讲讲在这里 发生着什么故事？如果你能用上所有词语更好！
2、积累：
⑴练习背诵
⑵集体练读、练背
写好钢笔字：注意行书的间架结构和行间距 把字写得端正整洁
1、指导：
2、⑴读这段话
指出出处--《烟台的海》 ⑵引导读帖
重点观察整体布局 行款的优美
每个字的间架结构
3、练习：
⑴生描红 师巡视、指导
⑵师小结
口语交际：结合本单元学习的几篇课文 练习用自己的话 把家乡的名胜古迹
珍奇的动物、植物或矿产资源、民风民俗、民间传说介绍给大家 注意说话的条理性 尽量用导游的口吻介绍
一、审题
1、启发谈话：如果有客人到你的家乡参观访问 请你做个小导游
你该如何介绍自己的家乡？
2、指名读题 明确要求
（用介绍的口吻 语言要亲切
表达要清楚）
二、指导
1、思考：家乡有哪些特点？自己准备选择哪方面介绍？写好导游词有什么要求？
2、学生讨论后写出导游词
3、分组分方面练习介绍
4、各组推荐出“优秀小导游”上台介绍 请几个同学演游客
【阅读《西游记》教案(苏教版六年级下册)】推荐阅读：
苏教版五年级下册语文课内阅读06-12
我读书我快乐 阅读《西游记》教案10-05
西游记名著阅读练习10-27
名著阅读之西游记11-29
西游记名著阅读训练01-01
《西游记》阅读笔记怎么写11-25
阅读《西游记》中学生有感06-17
西游记阅读竞赛题答案07-02
阅读西游记的作文怎么写07-15
