关于幼儿心理健康的问题的讲座
对儿童来说，形成健康心理所必备的基本条件是什么呢？归纳起来，主要是：充分的抚爱、充实的生活、平稳的环境、艺术的陶治、健康的躯体等几方面。
一、充分的抚爱
充分的抚爱包含着体贴、关心、爱护、依赖等，它能带给儿童满足与温暖，使儿童体会到生活充满
幸福与光明，从而心情愉快、积极向上，并且会深切真挚地去爱别人。爱是促使儿童心理健康发展的动力。母爱是儿童身心健康发展的精神支柱。教师的爱对儿童一生的发展也有着不可估量的作用。不适当的母爱与师爱会对孩子的一生产生负面的影响。母爱不适当主要表现在溺爱上，对儿童一味迁就，缺乏严格要求，结果造成孩子骄横成性，散漫无羁，对父母及其他人漠不关心。对儿童爱得不够或不正确，常使受宠儿童张扬跋扈，被冷落的孩子性格孤僻。不仅要充分地爱孩子，也应该正确地爱孩子。
二、充实的生活
儿童生活的内容应该是丰富的，有恰如其分的学习、劳动，有适当的游戏、娱乐。
有的家长忙于工作，对儿童除了在吃穿上给予满足外，对孩子的其他方面很少关心；有的家长望子成才心切，过多安排孩子学习，致使孩子精神紧张，兴趣偏狭，生活能力差，影响人格的健全发展。有些家长只关心儿童读书，不关心儿童个性发展，安排上缺乏游戏、娱乐，使孩子感到生活枯燥无味，从而对学习产生抵触情绪。
三、平稳的环境
平衡的环境是指的家庭、顺利学习的环境、必要的物质生活。比较平稳少曲折的环境，对儿童的心理冲击比较小，儿童容易适应，而不致于产生心理不健康。反之，处于逆境中的儿童，往往会缺乏教育引导，而在心理上受不住冲击，出现反常心理。美国霍尔姆等人曾对5000余人进行社会生活对心理疾病的影响的调查研究，发现生活变动量大会出现较高心理发病率。例如，父母吵闹、离婚，教师责骂、体罚，由于贫困而受饥饿或失学等，都会促使儿童发生心理变态，产生紧张、焦虑、悲伤、恐惧、消极、自卑等心理。不过，处在逆境中的儿童，如果能加以正确引导，给予精神或物质的支持，培养他们以比较强的意志、正确的态度来对待挫折，那么儿童还是能够身心健康地成长的，甚至会成为生活中的强者。
四、艺术的陶治
艺术的陶冶促使儿童的人格获得健全、和谐的发展。音乐是形象化的具体刺激，儿童容易接受。创造和选择适合儿童特点的音乐来陶治儿童，根据需要经常给儿童听欢乐、明快或安静、温和或坚定、有力的音乐，使儿童形成活泼、愉快、稳定、勇敢的性格。美术主要是造型和色彩的艺术。美术的具体形象性是最受儿童喜爱的，用以陶冶儿童情操、发展儿童智能有显著的效果。儿童可以在看看画画玩玩中发展智力、想象力和创造力。色彩能影响人的情绪：红色使人情绪亢奋，黄色使人喜悦，蓝色使人心胸开阔，灰色使我沉闷、忧郁。在儿童常处的环境中应少用灰、黑色。儿童文学也是儿童十分喜爱的艺术形式。它那引人入胜的内容、优美动听的语言，不仅使儿童增长知识、明辨是非、发展语言，还能培养他们对文学的兴趣。经常向儿童讲故事、念诗歌是促使儿童心理健康发展的重要条件。
五、健康的躯体
健康的躯体是儿童心理健康的生理基础。躯体的健康同先天的条件有关，然而后天的保护和锻炼亦十分得要。要使儿童的人格获得健全的发展，就必须同时使儿童有健康的身体。
除以上所述的基本条件外，促使儿童心理健康的条件还有很多我，如经常与同伴交往，参加力所能及的劳动，父母的直接影响等，这些都应引起家长和教师的重视。
1 对象与方法
1.1 研究对象
以2014年1—12月出生的799例婴幼儿为观察组, 予以系统管理并对其家长开设育儿学校知识讲座, 进行面对面交流指导, 以2012年10月—2013年12月出生的768例婴幼儿为对照组, 只给予系统管理。观察组中, 女329例, 男470例, 年龄27 d~3个月, 平均 (42.6±5.3) d。对照组中, 女325例, 男443例, 年龄29 d~5个月, 平均 (42.8±5.2) d。两组婴幼儿一般情况差异无统计学意义 (P>0.05) 。
1.2 方法
两组婴幼儿均由儿保医师进行常规健康体检和评估, 给予针对性指导。对观察组婴幼儿的家长发放育儿学校讲座通知单, 让其了解科学育儿的重要性并按时参加。为婴幼儿家长讲解母乳喂养的优越性;营养性疾病和多发病的预防;儿童饮食的搭配;生长、心理行为发育的特点;户外活动的必要性;言语互动、肢体互动的早期教育等。对婴幼儿每3个月跟踪随访一次, 观察婴幼儿生长发育情况。对两组资料采用χ2检验, 进行统计学分析。
1.3 统计学方法
采用SPSS 18.0软件进行统计分析。计量资料以均数±标准差 (±s) 表示, 组间采用t检验;计数资料以百分率 (%) 表示, 组间比较采用χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组对育儿知识和技能掌握情况
观察组育儿知识掌握率、育儿技能掌握率显著高于对照组 (P<0.01) , 差异有统计学意义, 见表1。
人 (%)
2.2 两组婴幼儿纯母乳喂养结果
观察组纯母乳喂养率显著高于对照组 (P<0.01) , 差异具有显著性, 见表2。
人 (%)
2.3 两组婴幼儿1岁内患病情况比较
例 (%)
观察组上呼吸道感染、腹泻发病率显著低于对照组 (P<0.01) , 见表3。
2.4 两组婴幼儿1岁时体重、身高、头围情况
观察组较对照组体重、身长显著要高 (P<0.05) , 差异具有统计学意义, 见表4。
2.5 观察组育儿知识讲座咨询内容情况
观察组家长咨询的焦点是辅食的添加、婴幼儿预防接种及母乳喂养, 而户外活动咨询率明显要低, 见表5。
人 (%%)
3 讨论
母乳是婴幼儿最佳的食物来源, 其所含的各种营养物质最适合婴幼儿的消化吸收, 具有较高的生物利用率, 且母乳中含有丰富的抗感染物质, 可预防婴幼儿营养不良和腹泻、呼吸道感染, 降低婴幼儿患病率。由此可见, 开设育儿学校讲座能有效提升家长的育儿知识和技能, 对提高母乳喂养率, 降低婴幼儿患病率起到积极作用。
儿童是人类未来世界的建设者和发展者, 他们的身心健康影响着整个国民的素质, 要国富民强必须提高人口素质[2,3]。对于一些年轻家长而言, 因多种原因在儿童保健知识及育儿知识方面处于一种较为缺乏的状况, 无法使用科学有效的方式帮助孩子进行日常保健工作[4,5]。我们应从优生、优育和优教三个方面坚持对婴幼儿家长开展健康教育, 普及育儿知识, 提供家长教育和育儿技能培训, 促进儿童在体格发育、认知、语言、运动、情感和社会适应能力等方面的综合发展, 是保障婴幼儿健康成长的关键。以保健与教育相结合的方向, 顺应发展规律, 转变家长的育儿观念, 及时发现问题, 才能早发现、早干预, 效果才会更好。利用各种渠道和方式宣传儿童保健知识, 传授儿童保健技术, 尤其是妇幼工作者与家长面对面的沟通和健康教育, 可达到理想的效果[6,7]。实现儿童保健全覆盖, 是提高民族素质的重要环节。故而对妇幼人员加强培训, 提升业务素质, 开展多种形式的健康教育服务, 以提高健康教育水平, 儿童保健事业才能健康持续发展[8,9,10]。本研究中显示, 观察组掌握的育儿知识和技能明显高于对照组 (P<0.01) , 纯母乳喂养率观察组为78.5%, 对照组为56.1%, 两组比较差异同样具有统计学意义 (P<0.01) , 而母乳喂养两组比较差异无统计学意义 (P>0.05) , 对照组上呼吸道感染、腹泻发病率均高于观察组, 两组比较差异有统计学意义 (P<0.01) ;观察组较对照组体重、身长显著要高 (P<0.05) , 差异具有统计学意义, 表明开设育儿学校讲座可促进纯母乳喂养率, 提高患儿家长对育儿知识和技能的了解和掌握, 降低婴幼儿发病率, 与文献报道的基本一致[9-12]。
综上所述, 开展育儿学校讲座, 普及育儿知识和技能, 提高母乳喂养率, 降低婴幼儿患病率, 以保障和促进儿童身心健康和社会适应能力为目标, 依据促进健康, 预防为主, 防治结合的原则, 对儿童采取有效干预措施, 促%进早期发展, 提高儿童生命质量。
摘要：目的 总结开设育儿学校讲座对婴幼儿健康成长的实际效果。方法 对辖区内的婴幼儿家长开设育儿学校讲座, 以2014年1—12月出生的799例婴幼儿为观察组, 2012年10月—2013年12月的768例婴幼儿为对照组, 对两组的随访结果进行比较。结果 观察组在育儿知识和技能掌握方面明显高于对照组, 差异具有统计学意义 (P<0.01) 。观察组纯母乳喂养率明显高于对照组, 差异具有统计学意义 (P<0.01) 。婴幼儿患病率两组比较差异具有统计学意义 (P<0.05) ;观察组较对照组体重、身长显著要高 (P<0.05) , 差异统计学意义。结论 开展育儿学校讲座, 普及育儿知识和技能, 提高母乳喂养率, 降低婴幼儿患病率。以保障和促进儿童身心健康和社会适应能力为目标, 依据促进健康, 预防为主, 防治结合的原则, 对儿童采取有效干预措施, 促进早期发展, 提高儿童生命质量。
关键词：育儿学校,母乳喂养率,婴儿患病率
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【关键词】责任心 独立性 改变爱的方法 挫折承受力
幼儿心理健康教育是当务之急！放眼当今社会，中学生甚至小学生自杀的事件层出不穷，再看看导致他们自杀的原因，多半是由于被身边的人误解，或所谓的学习压力太大，或是在课堂上被老师批评了几句……在心智成熟的人看来，这些小沟小坎就严重到已经跨不过去了吗？因此而对整个世界失去希望，甚至不管那么多爱他的亲人、朋友，毅然选择放弃生命去逃避？这些，不得不让我们去深思一个问题——孩子的心理健康！早在1996年，联合国的专家就预言：“从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样给人们持续而深刻的痛苦。”而心理健康教育，应从幼儿抓起！心理学家经过长期研究认为，儿童时期是培养健康心理的黄金时期，各种习惯和行为模式，都在这时奠定基础，如果在此时忽略了孩子的心理卫生，那么，孩子成人后有健全的人格和健康的心理就比较困难。《纲要》中明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，我们必须高度重视幼儿的健康教育。”这里的幼儿健康教育不仅指的是身体健康，还包括心理健康。联合国世界卫生组织（WHO）曾对健康下了这样的定义：“健康不仅仅是没有疾病，而且是身体上、心理上和社会上的完好状态，达到完全康复。”这一新概念表明健康不仅指身体健康，生理健康更为重要，如果一个生理残疾的人，有了健康的心理，他就能以乐观的情绪，坚强的毅力，去克服种种困难，正确面对人生，有的还成为生活的强者。但如果一个人心理不健康，有人格和行为障碍，轻者使生理健康受到影响，严重者还会自己毁灭自己的躯体，酿成悲剧。心理健康的人，能够自觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应自己，而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中，一方面保持自己人格、个性上的特点；另一方面，又有扬长避短、适应环境需要的应变能力，无论是在艰苦的逆境中，还是在顺利环境中，都能很好地发展自己。
那么，应该怎样培养幼儿健康的心理呢？本文从以下几方面进行探讨：
一、培养积极的自我归因
归因，简单说就是把失败与成功归于某种原因。心理学家在研究一些心理的问题时，发现人们抱有的稳定的情感和态度，大多由他们从小习惯化形成的归因模式所决定。归因能力分为：向外归因、向内归因、向稳定因素归因及向不稳定因素归因四种。向外归因表现为遭受失败时首先找寻外部因素，如环境恶劣，背运，并推卸自身应该并能够承担的责任；而向内归因则表现为遭受失败时先反省自己的错误行为，并承担应该承担的责任。如当孩子不小心撞了桌子，你不要说：“桌子不乖，把宝宝撞疼了，桌子该打。”不妨换个角度对桌子说：“桌子你被宝宝撞疼了吗？对不起啊，宝宝不是故意的，他下次走路会小心看前方的。”
向稳定因素归因表明导致失败的因素是不可改变的，一般认为自己能力不够；向不稳定因素归因则表明导致失败的因素是可以改变的，一般认为自己努力程度不够。如：在小班走平衡木游戏中，有些孩子不敢过独木桥，老师应该跟他说：“把两臂张开，背挺直，腿站直一步一步向前迈，你多练习几次一定能行的。”效果比直接去扶他要好许多。
父母若注意引导幼儿学习进行积极的自我归因，即凡事主动自己承担责任，认定事情可以向着好的方向发展，并积极寻求自己可以解决的办法，那么随着孩子逐步长大，他会学会自己承担责任，并善于从失败中吸取教训，最终能够成为把握自己命运的人。现代心理学家和教育家向家长一致呼吁，要仔细分析孩子的归因方式，帮助孩子使用正确的归因方式，并从小培养儿童积极的“自我归因”能力。
二、从小明确自己在家庭和班级所扮演的角色，具有基本的责任心
那些对自己的生命轻言放弃的孩子，就是因为缺乏责任心。他们没有意识到他们对父母有责任，对家庭有责任。根据孩子的年龄及能力，大人经常有意识地向孩子布置一些任务，并检查他完成任务的情况，使他认识到自己对家庭、家庭成员所应尽的义务。不论是什么任务，父母都应该用孩子能理解的方式给孩子讲明，使他意识到自己有责任将它做好。如对7～8岁的孩子要求他帮助收拾房子，自己叠被子，整理、修补自己的玩具、图书，收拾玩耍后自己用过的物品和玩具，每天饭前摆放全家用的餐具，饭后扫地、倒垃圾，打扫楼道等，让孩子明白：自己是家里的一分子，有责任和义务做这些事情。在班上，收玩具、餐点时铺桌布分碗和勺子、分书等事情应该让每个孩子轮流做，而不是只请几个能力强的“小组长”来做，应该让所有的孩子明白，对于班上的每一件事，他都有责任，不尽义务就不能享受权利。通过这些生活小事培养孩子的责任心，对孩子来说，是既具体又容易接受和做到的。一个孩子能养成做任何事情都认真负责的习惯，那他就一定会培养出责任心来。
在教育孩子的同时，父母要为孩子树立良好的榜样。责任心的培养，是在不知不觉的潜移默化中形成的，父母是孩子的第一任教师，父母对待学习、工作的认真态度，坚持性和责任感将成为孩子良好的学习榜样。此外，父母可以时常有选择性地将家里的一些事情拿出来与孩子探讨，把孩子当成一个大人一样听听他的意见，使孩子感觉自己是很重要的一分子，维护这个家也需要他的一份力。或是有意识地对孩子谈谈自己的工作，把自己完成一项任务、克服一个困难后的愉快和成就感传达给孩子，使孩子能具体地感觉责任意识在生活中的重要性，从而主动、积极地养成责任习惯。
三、培养生理和心理的独立性，具备一定的挫折承受力
具体体现在以下三点：
1.教给孩子自己解决问题的方法。当孩子向你提出问题时，不一定要一一作答。有的问题只要孩子动动脑筋或查阅书籍就可以自己找到答案，例如，当孩子玩折纸游戏，遇到不会折的地方时，大人应告诉孩子：“你去看看折纸示意图吧，它会告诉你。”当孩子自己动手解决了问题后，大人一定要给予肯定：“你看，自己解决了吧，你是很棒的！”这样既教会了孩子解疑的方法，又提高了他解决问题的自信心。如果孩子提的问题大人正好也不知道，千万不要为了敷衍孩子而给他一个模糊甚至是错误的答案，更不能轻易说“不知道”。 而应与孩子一起讨论、研究，或是查阅有关书籍材料，或是虚心请教他人，共同努力找到答案。
2.更新爱的观念，改变爱的方式，把学习的机会交给孩子。
3.培养孩子自理的能力及对外界的适应能力，为其今后健康发展奠定良好的基础。但是这种爱的观念和方式往往被许多父母所忽视。一般情况下父母对孩子的疼爱表现在细致周到的照顾上，并事事代劳。殊不知这些父母在不经意间丢失了孩子动手学习的机会，造成孩子的依赖性，使其失去适应周围环境的能力，实在令人遗憾。改变爱的方式就是要注重孩子独立性、自主性的培养。科学家所做的一个试验，把一批白鼠分成两组，一组白鼠每天都被喂得饱饱的，它们吃完了就睡，睡完了再吃；另一组白鼠每天只喂半饱，因为吃不饱，这组白鼠只能到处寻觅食物，东奔西跑。半年后，科学家看到的是：每天吃得饱饱的白鼠不是得病了，就是死掉了，而那些到处寻觅食物的白鼠却很健康地活着。原因不言而喻，没有吃饱的白鼠在寻觅食物的过程中，既锻炼了身体，又增强了自己的适应能力，提高了免疫力，所以拥有了健康和活力。不要让孩子成为那种被喂饱的小白鼠，让我们保留一点动物的本能，对后代稍微“无情”一点，只有给他们更多的机会自理，才能有日后他们更坚强的自立。
亲爱的居民：
2012年12月1日是第25个“世界艾滋病日”，今年的宣传主题是 “行动起来，向„零‟艾滋迈进”，副标题是“全民参与，全力投入，全面落实”。为贯彻《国务院关于进一步加强艾滋病防治工作的通知》精神，落实“四免一关怀”政策和“五扩大，六加强”综合防治措施，推动我国艾滋病防治工作进一步深入，我院将举办一次健康教育讲座活动，现通知如下：
时间：2012年12月1日
地点：XX卫生院会议室
讲课内容：艾滋病的预防
授课人：XX
参加人员：农村居民（人数不超过50人）
XX卫生院
女性健康讲座主持词11、女人是花，因为美丽;女人是水，因为柔情。没有太阳，花朵不会开放;没有女人，世界就没有爱，我们就没有温暖的家。
告别炎炎夏日。秋姑娘披着金色的外衣缓缓走来，凉意渐长。都说，女人是水做的。充足的水分是健康和美容的保障。个性是女性，缺水会使她们的身体过早衰老，失去光泽。下面我们就有请__为我们分享秋季女人补水的小秘方。
谢谢___的分享，期望在座的每一位女同胞，都能够做一个如水的女人。
2、说过了喝的，那么接下来谈谈秋季怎样吃，俗话说：病从口入，足以见得吃对于每个人健康的重要性，对于我们女性，秋季养生小常识也是务必了解和学习的，从生活点滴做起，做好秋季养生保健，关注身体健康。下面有请___和大家一齐分享，秋季养生小常识。。。。
谢谢___的分享
3、一个美丽的女人是一颗钻石，一个好的女人是一个宝库。女人不光要有健康的身体，美丽的外表，更要有美丽的内心。如果说温柔是低调的美，可爱是自然的美，闲淑是宁静的美，活泼是奔放的美，端庄是包容的美，智慧是含蓄的美，那心态便是内在的美。
我们的美体此刻对家人朋友的包容与理解。多一份理解，多一份爱。下面有请___和我们分享一篇关于理解的美文
谢谢___的分享，作为女人，我们扮演的主角很多，我们就应如水一般的活着，用我们的包容和理解去感染他人，多一份理解也会多一份和谐。...（剩余全文85.87%）
近年来, 幼儿的身体素质都有明显的上升趋势, 各项的发育指标都在提高, 一些过去很常见的疾病基本上很少见了。但是, 这也是随着季节的变化而变化的, 每当到了春季或者是秋季的时候, 有不少幼儿园经常出现一个很严重的现象, 就是当一个孩子在患上了感冒之后, 在很短的时间之内, 马上就传染了一大片, 这也就表示, 现在幼儿自身的抵抗能力很弱, 肺活量也逐渐下降, 只要进行一些轻微的运动, 就会觉得体力不支。对于相应的标准来说, 幼儿的体能素质还达不到一个好的水平, 比如说速度、耐力、灵敏度、协调力等。这个现象也不得不让人思考, 为什么现在的生活水平越来越好, 幼儿的营养也能跟得上, 但是他们的体能却越来越差, 其中的原因就是, 大多数家长和教师只顾着幼儿的智力和学习问题, 对幼儿的体质健康越来越不重视了, 这个现象是很普遍, 而且也是很严重的, 对幼儿身体素质的培养还不够重视, 所以, 在现在这样的情况下, 幼儿园可以开展一些体能活动, 通过健康的合理的体育活动, 来促进幼儿更健康地成长, 增强幼儿的体质。
二、开展幼儿健康体能活动的尝试和思考
1. 加强教研活动, 提高体能活动质量。
根据健康的体能活动, 幼儿园可以开展对体能活动的思考, 加强对活动的管理, 教师应该积极地引导, 起带头作用。在学期初, 教师可以制定一个切实可行的计划, 有关于幼儿体能活动的计划, 这样才能从根本上及时有效地解决问题。教师要做好准备工作, 对于各种体能活动设施的建设, 幼儿对于哪些体能活动感兴趣, 以及怎样引导幼儿去做, 还有参与体能活动的积极性, 从这几个方面入手。另外, 还可以每月一次对幼儿的体能活动情况进行观摩, 提高幼儿的实践能力, 提高体能活动的质量。
2. 军事拓展训练, 锤炼幼儿坚强品质。
幼儿园也有必要进行军事训练, 幼儿时期也正是锻炼的关键时期, 可以请专业的教官对幼儿进行训练。在军事训练活动中, 要充分考虑到幼儿的心理, 还有幼儿的身体条件, 根据幼儿的体质, 制定相应的训练内容, 符合幼儿自身的身体条件, 经过军事活动的锻炼, 幼儿的身体素质会有很大程度的提高。
3. 利用一日生活, 提高防病抗病能力。
在幼儿一天的日常生活中, 有很多体能活动的时间, 比如说早晨的活动, 体育课, 还可以利用各个环节进行健康体能活动, 提高幼儿动作的灵活性。耐力和速度也是非常重要, 任何训练和运动要有效果, 对于其他的环节来说, 比如冷空气对鼻子的刺激, 可以增强幼儿的肺部功能, 促进血液循环, 增强幼儿的抵抗能力, 这也是幼儿能够进行体育活动的良好的基础, 只有身体健康才能更好地运动, 只有更好的运动, 身体才会更加健康。
4. 丰富体育项目, 多效并举搭建平台。
一般来说, 幼儿园的体育活动不够多, 不够丰富, 所以对幼儿的身体素质的提高也就没有很大的效果。因此, 为了增强幼儿体质, 应该不断丰富幼儿的体育活动的项目, 比如说建设攀爬区、轮胎区, 组织相应的活动。也可以根据本园实际情况来建设, 自制一些安全的玩具, 教师要安全地引导幼儿, 到相应的区域进行体育活动, 这样幼儿的身体素质和各方面的能力都会得到很好的发展。同时, 教师们要时刻关注幼儿对体能活动的兴趣, 运用多样的体育游戏让孩子们选择, 传统的和现代的, 有效提高幼儿的运动技能。
5. 创新材料玩法, 培养幼儿探索精神。
目前, 大多数的幼儿园的各类体育游戏陈旧单一, 有很多现代化的玩具, 很少有自己制作的, 这样很难适应当前幼儿们的教育发展的需要。应该培养幼儿的探索精神, 在开展各种体能活动过程中, 可以组织幼儿进行探索活动, 对于同一种活动来说, 可以让幼儿充分尝试到各种不同的玩法。如, 玩气球这一传统游戏, 通过不同方向来改变玩法, 引导孩子可以用身体的各个不同部位玩气球, 运用各种方法来玩游戏, 尽量发挥想象力。还可以把幼儿分组, 进行小组竞赛。这样的引导, 可以更大限度地利用游戏的材料, 不但使得幼儿的体育活动更加丰富, 还可以增强幼儿对体能活动的兴趣, 培养幼儿的探索精神, 增强体能游戏的趣味, 既可以培养幼儿的自信心, 又可充分发挥游戏材料的创新性。
6. 利用园所特点, 营造宽松游戏环境。
中国著名教育家陈鹤琴老先生曾经说过:游戏是幼儿的生命。在建设幼儿园的场地、幼儿园的布局、各种各样的装饰品布局、幼儿的玩具等方面对幼儿进行学习环境和体能活动影响的相对重视, 来营造幼儿放松的温馨的游戏环境, 使其更加符合幼儿健康学习和成长需要。同时, 可以增加一些游戏和运动设施, 如改造运动场地, 增加沙池, 也可建造幼儿攀爬墙, 或者是幼儿篮球架、足球场地。在宽松的环境下进行户外活动, 幼儿可以在一种轻松愉快的状态下进行游戏, 其体能会得到更好的锻炼。
三、结语
目前, 幼儿园的体能活动的形式单一, 导致幼儿对运动失去了兴趣, 不能适应幼儿的需要, 为了幼儿的体质得到良好的发展, 建设健康的运动环境, 开展幼儿健康体能活动变得至关重要。要重视幼儿的身体素质, 多进行体能活动, 才能使其更加健康地成长。
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【关键词】幼儿 心理健康 问题 对策
引言
《幼儿园教育指导纲要》明确规定：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”健康不只是身体健康，更重要的是心理健康。目前不少幼儿存在种种心理问题和行为偏差，如独立性差、心理脆弱、任性、不懂得关心他人、缺乏合作交往意识和能力自控能力差等问题。笔者研究分析，幼儿心理问题的产生是受到多方面因素的影响。
一、幼儿心理健康教育的内涵
（一）幼儿心理健康教育的概念
幼儿的健康包括生理和心理两个方面。幼儿心理健康教育是根据幼儿生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养幼儿良好的心理素质，促进幼儿身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。幼儿期的心理是幼儿性格形成的关键，性格特征的优劣，直接影响到幼儿以后的健康成长与对未来的态度。
（二）幼儿心理健康教育的内容
幼儿心理健康教育的内容一般包括以下几个方面：
1.环境适应能力教育
要对幼儿环境适应能力进行指导，让他们尽快走出家庭，面对新鲜的社会，适应在各种环境下健康成长。例如：幼儿园，培训班、各种公共场所等。
2.人际关系教育
幼儿成长过程中，生活环境的扩大，面临的人际关系也就越来越复杂。相应地要对幼儿进行人际关系教育，包括：亲子关系教育、师幼关系教育、同伴关系教育等。
3.学习困难教育
幼儿在进入幼儿园之后，增加了学习任务。幼儿在被动式的学习氛围中，有可能没有掌握合适的方法，从而产生了学习压力大，困难多等问题，需要及时进行引导。
4.行为能力教育
3-6岁的幼儿，规范行为能力是比较好的时机，从小灌输、培养良好的行为习惯，对幼儿未来的成才起关键作用。
二、幼儿心理健康教育存在的问题
（一）家庭教育中教育方式不恰当
现代化的家庭中，存在重健康知识灌输，轻视行为习惯培养;重饮食营养摄入，轻视情感需要的满足。如在幼儿园的体育活动中，重动作技能熟练，忽略幼儿个体差异;重体育活动形式，忽视幼儿身心特点;重自体功能，忽视幼儿个性、德育、美育等的培养。这些不正确的教育方式不仅错过培养幼儿意志力、心理承受能力的机会，而且还使孩子对体育活动丧失了兴趣和自信心。在这种家庭环境下成长起来的幼儿往往对事情没有责任心，缺乏良好的行为规范。
（二）缺乏健康的人际关系教育
幼儿期所面对的人际关系主要为师生关系、幼儿间关系。
1.师生关系不和谐
幼儿年龄小，对社会比较陌生，渴望有安全感，渴望得到成人的尊重和理解。有些教师在处理于幼儿之间的关系时，往往是自上而下的，以自己的目标和兴趣为出发点，专制地强迫幼儿接受，使得幼儿产生敌对情绪，产生不安全感和不信任感，出现焦虑、不安、退缩的情绪，对外界感到茫然不知所措。
2.幼儿间关系不和谐
幼儿从家庭到幼儿园，开始了集体生活。幼儿处于发展期，交往能力较差，在加上幼儿个体差异，内向的幼儿会缺少同伴，在幼儿园中被冷落。这种不和谐的环境使幼兒感到孤立无助，如得不到及时心理辅导帮助，就易形成心理障碍。
三、解决对策
（一）加强教师培训，提高心理健康辅导水平
在教师中普及心理学理论，将心理健康教育的培训作为教师继续教育的一部分，通过培训与学习，提高教师心理辅导水平，与幼儿建立起友好的师生关系。要引导教师参与心理健康教育研究工作，只有不断探索、实践，才能真正了解幼儿的心理行为。可以通过成立幼儿心理咨询机构;定期邀请心理专家对教育进行培训;开展各种丰富多彩的文化活动，拉近教师与幼儿之间的关系。
（二）开展家长心理教育培训，促进家园互动
家庭是幼儿成长的主要环境，家庭的心理氛围体现着家庭内部的精神面貌，良好的家庭环境能给幼儿一种稳定的、积极的情绪状态。家长作为家庭心理氛围的主导者，对幼儿心理健康起着重要影响作用。通过开展家长心理教育培训，让家长多了解幼儿的心理特点，尊重理解幼儿心理想法，保持良好沟通环境。同时，与幼儿园密切合作，共同帮助幼儿保持良好的心理健康环境。可以开展以下活动：在家长学校开展心理辅导讲座;定期开展有关心理方面的亲子活动;对出现心理问题的幼儿，成立专门幼儿园家长心理保障体制。
（三）关注幼儿个体差异，建立幼儿心理档案
每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界、认识事物的方式各不相同，由于遗传和环境因素，每个幼儿心理发展中都呈现出不同的样式，教师要充分了解每个幼儿的个性特点和兴趣需要，有针对性地实施心理教育才能切实提高教育的实效，真正达到促进幼儿心理健康发展。
幼儿心理档案是对幼儿个体智力、性格特征、心理状况等因素进行科学测试后建立档案，作为心理教育的参考材料。能客观真实地连续关注幼儿个体的心理发展情况，及时调整心理教育措施。为幼儿设立心理健康档案，对幼儿进行追踪记录并邀请专家、教师分析讨论，从而促进幼儿心理健康的发展。可以通过幼儿个人基本情况表，幼儿个性特征表，幼儿心理问卷调查等建立相关档案。
（四）充分创造合理环境，确保幼儿形成健康人格
幼儿健康心理的养成是多方面影响、多种活动综合作用的结果，幼儿园、家庭需要给幼儿营造一种充满温暖、关爱的心理氛围，给予幼儿安全感和亲切感。在这样的环境中，幼儿才能逐渐形成健康的人格。
结束语
总之，幼儿心理健康教育是一个任重道远的工作，需要幼儿教师从幼儿细微的心理表现人手，引导幼儿行为、疏导幼儿心理，让不良心理夭折在萌芽期，使每位幼儿都能健康快乐的成长。
参考文献
[1]王刚.现代幼儿素质教育新观念[J].2015 （06）.
[2]章海东.幼儿心理健康教育的思考与实践[J].基础教育研究，2013（12）.
工作室邀请了李季教授进行关于教育教学心理学原理的讲座，而我非常庆幸有机会聆听了李季教授的讲座。李季教授的风采给我留下了深刻的印象，使我感触颇深，受益匪浅。李季教授用平和朴实的语言讲述了许多感人的故事，他讲的每一个故事都让我感触良多，同时也给了我一盏明灯，让我知道讲叙故事的超强感染力和无限魅力！疏理了自己的思绪之后，使我更加清楚地认识到，新时期班主任工作不仅要具备一定的技巧和素质，更是一种艺术追求。
为什么小学生喜欢打小报告？为何优等生的心理非常的脆弱？原来小学生喜欢打小报告与不同年龄心中的重要他人有关。老师在小学生心目中有着非常重要的地位，于是小学生会迫不急待把他所知道的事情告知老师，希望能得老师的认可。看似平常的问题或现象，在李教授运用心理学的原理来解释和分析后，我觉得有点豁然开朗。在我们今后的教育教学过程中我们也可以尝试利用心理学原理的指导和帮助，我相信会事半功倍。
做了几年的班主任工作，几乎每天都在处理学生大大小小的事情，更要随时随地处理一些突发事件，对学生进行思想教育，有时我会觉得很累，很烦，觉得班主任真不是人当的。但李季教授“爱，所不能，仍旧爱”的故事却让我有一种新的看法。《爱，所不能》说的是一个难教的学生，班主任花费了一半时间在他身上，却是零收效，还得不到家长的理解，最后老师感叹：爱，所不能。故事很好，老师想表达的是班主任的一种两难的境地。遇到这种情况，我们很自然的就会产生放弃的念头。然而李季教授把故事的名字改为《爱，所不能，仍旧爱》，他还说：“班主任工作虽然痛苦
但却快乐着，它需要我们去守候，去等待，去努力，去付出，去探索，这就是我们的责任和使命！我们这些做老师的总想要改变学生，却从来没考虑过要改变自己，我们总认为自己是对的，学生永远是错的。仍旧爱，他的话给我心灵一次极大的冲击，面对零收获，我们，我们的孩子，需要的不是放弃，而是爱，就像母亲的爱，仍旧爱！
【内容摘要】
目前幼儿教师的心理健康状况不佳的状况，不仅存在于某个幼儿园，而已演变为一种社会现象。这种状况不仅影响到教师自身的身心健康，更对幼儿的心理健康发展产生直接的影响。因此，幼儿教师的心理健康问题应引起全社会的关注。幼儿教师的心理健康状况直接影响教育活动的效果。因此，幼儿教师必须不断提高心理素质，保持健康心理，才能适应幼儿教育发展的需要。【关键词】
幼儿教育
幼儿教师
心理健康
随着社会的快速发展，人们的心理健康问题慢慢被重视起来了，尤其是幼儿教师的心理健康问题。因为幼儿教师心理健康的现状和出现的问题，对幼儿教育产生消极影响，影响幼儿园教学质量。无论是幼儿教师本人，还是幼儿园管理者，都应该充分了解影响幼儿教师心理健康的因素及其作用机制，有效地促进幼儿教师心理健康。
一、幼儿教师心理健康问题的成因
（一）幼儿教师与幼儿之间关系不良
幼儿教师的教育对象是3至6岁的幼儿，此时幼儿年龄较小，对五彩缤纷的世界有很强的好奇心，但他们分辨是非的能力较差，经常做一些不该做的事情。幼儿的自我控制能力也较差，有的幼儿明明知道自己这样做是错误的，但是经不住诱惑，出现了“明知故犯”、“屡教不改”的情况。教师面对这种情况，如果不能接纳和鼓励，认为这样的孩子“不听话”、“难管教”，而感到生气并采取压制的方法。这时，教师的身心必然处于高度紧张的状态之中，幼儿教师与幼儿之间的关系必然比较紧张。
（二）幼儿教师的角色冲突
幼儿教师的工作不仅是个体力活还是脑力活。“为人师表”是社会对教师这一职业的基本要求。教师在社会公众的眼中，应该是体面、有教养并且具有一定威望的人，家长期望教师为他们的子女树立好的榜样。因此，面对学生，教师需要以榜样的姿态，以标准化、规范化的形象出现，时刻做到自自控，有时甚至需要强制自己控制正常的需要和行为。可是，教师不是神，他们实际上都是普通的社会人，有普通人的喜怒哀乐和各种需要。他们必须根据不同的场合，不断地在模范公民与普通人之间进行角色转换，迫使自己严格自律，不能随意表达自己的思想和情感，往往使得教师的精神处于一定的紧张状态中，造成心理负荷过大。
（三）幼儿教师劳动的重复性与创新性之间的冲突
现代心理学研究表明：当一个人不断地重复同样的劳动时，往往会产生厌倦情绪。幼儿教师的工作具有常规性、重复性的特点，日积月累地跟幼儿打交道，幼儿教师难免会产生单调、烦闷的情绪体验。同时，教学活动又要求不断创新，对教师的知识水平、教育能力、教育方法、人格特点都有着较高的要求，幼儿教师如何针对个别、特殊的教育对象，以及复杂多变的教育情境，合理地选择合适的内容，并能充分地利用各种条件，采取有效的教育对策，进而取得最佳的教育效果，完全取决于每一个教师的创造性水平。因此，幼儿教师经常会遭遇教学上的“高原期”现象，难以突破教学教研中的“瓶颈”，一些责任心较强的教师甚至会产生苦闷、烦躁的情绪。
（四）幼儿教师的职业成就与劳动付出的不同步、不均衡 事实表明，人们对所做的工作越有价值感，就越会引起兴趣；反之，则会产生厌烦、自尊贬损等情绪。幼教改革对幼儿教师的冲击，使不少教师认为自己的工作太累，每天的工作时间远远超过了8小时，有些人甚至达到了12小时；教师在实施教育活动时，心理压力很大，生怕自己的疏忽而发生安全事故，造成一些无可挽回的结局；幼儿教师虽没有升学的压力，但“以不变应万变”的工作质量的压力，往往使得幼儿教师“疲于奔命”。而幼儿的成长和幼儿的教育又并非一日之功，所谓“十年树木，百年树人”，劳动付出不能立竿见影，难以体验自我价值，使其心理承受能力受到损害，对其心理带来的消极影响也显现无疑。
（五）社会及人际关系压力
随着社会竞争的激烈，幼儿园的各种开放、考评、验收、创建，以及各个部门的检查，等经常使教师处于紧张状态，目前不少幼儿园进行的改制使得很多教师不适应，时常忧心忡忡。而且随着教育改革的不断深入，社会对幼儿教师的学历、知识结构等提出了更高的要求，但幼儿教师往往缺乏进修和继续教育的机会，缺少提高素质和能力的途径，得不到行之有效的操作性指导和训练，这导致幼儿教师无所适从，从而产生很大的压力。不同年龄组、教龄组的教师有不同的压力，不同的教师有不同的压力，不同职称的教师有不同的压力，不同年龄班的教师有不同的压力，获奖级别不同的教师有不同的压力。这些压力就会造成教师间竞争激烈化，人际关系复杂化，如果这些压力得不到及时、有效的疏导，幼儿教师就会面临各种心理健康问题。
二、幼儿教师心理健康问题表现
（一）职业倦怠
今年的《中国健康心理学杂志》也指出，幼儿教师的情感倦怠表现得最为严重。从外部原因看来，幼师年纪基本在30岁以下，这个群体抗压和社会成熟程度都偏低。而与教学对象无法进行成年人之间的平等交流，再加之“女儿国”似的单一同事关系，这些人际刺激的单一都可能激化负面情绪。另外，有些幼儿教师不安心工作，教育意识淡薄，再加上盲目的横向攀比，产生“孺子可悲”、“夫子可怜”心理，对工作缺乏激情，工作方式单调呆板，职业成就感逐步弱化。再加上教育内部的“大锅饭”制度依然存在，“能者多劳而不多得，庸者少劳或不劳而均得”，这个滋生惰性的温床使教育失去内部活力，影响教师的进取精神。时间一长，形成教师的职业的倦怠。
（二）对教育改革不适应
随着教育改革的不断深化，对幼儿教师素质的要求也在不断提高。幼儿课程内容日益丰富、复杂，幼儿教育课程现代化已经成为发展趋势。课程目标的不断改进以及教育方法的灵活多样，使幼儿教师感到原有知识水平已经不能完全胜任教学工作。这就给部分幼儿教师带来心理压力，如果不能更新知识，充实与提高自己，就无法胜任教学岗位。这使幼儿教师产生不适应感。
三、教师如何维护和保持自身心理健康
（一）认识反省自己的情绪，及时清除情绪垃圾
当自己不快乐或情绪认知出问题时，要善于认清情绪发生的原因是生理方面的不舒服，还是人际关系不好，或是工作生活压力大等等。当意识到这一切快乐与不快乐的原因时，应立即反省情绪反应源于自己的态度和行为。我们要多想事情好的一方面，避免对他人的渴求和批判，否则造成双方伤害，接纳挫折学习让步，承认有好些事自己也会无能为力，不再积压痛苦的情绪。
（二）要改变命运先改变习惯，改变习惯从今天开始
由情绪容易激动、紧张，改变为冷静下来，放松自己；由逞强好胜，好高骛远，改变为平淡踏实，愿居人下
； 由做事拖沓，改变为提前完成，拖沓是成功快乐的大敌；由多愁善感改变为“看得开，放得下”“看开”不是“看破”，而是看出人生的意义，尤其是看到人生的正面价值；由自大自满改变为活到老学到老，“满招损谦受益”不要做井底之蛙。像孩子一样永远做一个有求知欲而没有学问的人。“故步自封”的结果是“江朗才尽”，让自己永远拥有开放的心态，与时俱进“穷则变变则通通则达”，永葆弹性，不固执不自满，这样就能永远活出真正的自己，让自己越变越好。
（三）学会抚平创伤重建自我与人生信念
生命的终极意义在于完成生命不断安排给每个人的使命。人生在世，什么灾难、不幸和痛苦都可能遇上，关键是面对最坏的情况时，首先是冷静地接受它其次积极主动地改善它，使不幸和灾难造成的伤害降低到最小程度。受创伤者本人不要充当“伪装的坚强者”，而要真实的面对它，化解它，对自己感受到的恐惧、不安等负面情绪，尽量倾诉出来。因为交谈之后我们变得完全熟悉那些所畏惧的事，而觉得好像克服了它。
（四）注重人际互动，妥当处理人际关系，给自身的心理健康创造一个良好的周边环境。
人世间的真假、善恶、美丑，并没有定论。任何人多看其真善美的一面，不渲染人间的假、恶、丑，那随时随地心中就会充满幸福。做一个诚实守信、童叟无欺的人，做一个自我肯定，不卑不亢，自知又自信的人，做一个既不忽视外在美又很看重内在美，明白外表并不等于魅力的人，做一个待人接物间接婉转、善解人意、言词恳切、宽厚待人的人。
四、做一个心理健康的快乐教师
教师的一举一动、一言一行都能体现你对孩子关注与否，都是孩子快乐的源泉。做一名心理健康的老师首先应该是快乐的，要热爱自己的职业，不要对工作环境有太多的抱怨，微薄的薪水、家长的不理解、孩子的调皮等等，不要将这些抱怨带进教室。要时刻注意保持融洽的同事关系，教师的工作是具有一定群体性的，要善于合作，生活中要享受教书以外的快乐。我们的职业虽然是教师，但我们的工作不仅仅是教书，而是将生活中的快乐用恰当的方式转达给孩子，让孩子来分享你的快乐。
只有心理健康的教师群体，才会有心理健康的孩子。为了我们神圣的教育事业，为了我们自身和家人的幸福，让我们努力做一名快乐而心理健康的教师。让全社会为拥有这样的教师群体而由衷地感到骄傲、自豪和安慰。
参考文献
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4、卢长娥．《我国幼儿教师心理健康研究述评》[J]．中华女子学院学报，2004，16(3)
读书的好处
1、行万里路，读万卷书。
2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
3、读书破万卷，下笔如有神。
4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文
5、少壮不努力，老大徒悲伤。
6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿
7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
8、读书要三到：心到、眼到、口到
9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。
10、一日无书，百事荒废。——陈寿
11、书是人类进步的阶梯。
12、一日不读口生，一日不写手生。
13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基
14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游
15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德
16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿
17、学习永远不晚。——高尔基
18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向
19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子
【关键词】幼儿;心理问题;预防
幼儿心理健康与否会直接影响其未来的成长和发展。3-6岁期间是幼儿身心发展的重要时期，是影响孩子心理品质形成的重要阶段。从当前我国幼儿心理情况来看，每年都会出现许多幼儿心理问题的产生，并呈现出增长态势。对此，如何解决幼儿心理健康问题已经成为幼儿教育的一个重要方向。
一、现代幼儿常见心理问题
当幼儿精神上出现紧张及相应干扰以后，可能会出现在思想上、行为上或情感上偏离社会生活规范的现象，这种现象就是我们通常所说的心理疾病。从心理疾病的表现形态来看，其存在许多不同症状，例如精神发育迟滞、多动症、学习技能发育障碍、抑郁症、儿童退缩行为、异装癖、语言发育障碍等。从整体幼儿心理问题来看，其中精神发育迟滞、学习障碍、多动症等三种心理问题较为常见。
（一）精神发育迟滞
这种疾病病因较为复杂，0-6岁幼儿患病率达到0.8%。明显表现为，幼儿智力发育水平明显低于同龄幼儿。具体来说，精神发育迟滞的症状表现为：第一，反应迟钝。即听力、视力或智力受损;第二，头围异常。即头围发育异常，导致脑损伤婴幼儿;第三，运动发育、语言发育落后。即幼儿明显出现神经系统症状、发音含糊不清甚至不能讲话等问题，缺乏学习力和抽象思维力，情感反应不协调等。
（二）学习障碍
学习障碍主要表现为学习效果低下，具有认知能力低、语言失调、理解力低、学习自信心缺乏、性格不健全、行为习惯不良等特征。不仅如此，学习存在障碍的幼儿往往情绪较为低落，独立能力和自我控制能力弱，行为较为偏执，长期以往容易自暴自弃，从而引发更为严重的心理问题。
（三）多动症
多动症明显表现为注意力不集中、性格过于活泼好动、情绪不稳定、过度敏感、攻击性和冲动性行为多等现象。一般情况下，多动症多在三岁左右发病，出现这种问题的主要原因表现为：第一，遗传因素，即孩子天生过于活泼;第二，幼儿轻微脑部受损;第三，家庭压力过大。
以上三种情况并不是幼儿心理问题的全部症状，诸如此类的心理疾病还有很多，需要家长、学校以及相关医疗机构进行相互配合，从而正确有效的解决幼儿心理问题，解决幼儿成长困难。
二、解决幼儿心理问题的预防措施
（一）多途径进行心理健康教育
幼儿的健康成长离不开教育的引导，尤其是3-6岁幼儿正在广泛接触社会及汲取知识的阶段。在解决幼儿心理问题过程中要注意通过心理健康教育来进行有效的疏导。具体来说：第一，激发幼儿学习动机。针对学习困难幼儿，首先要努力激发其学习兴趣，可以通过教学设计、激发孩子求知欲及好奇心等，让孩子产生学习动机，并建立学習自信心，获取成功感;第二，培养健全人格，改善人际关系。即幼儿园及相关学前教育机构可以为这部分孩子创造更多在公共场合讲话、表达以及表演的机会，培养他们活泼开朗的性格，更要让他们多与正常儿童嬉戏玩耍，逐步改善他们的性格缺陷;第三，尝试进行个别教育。由于存在心理问题的幼儿相比于正常幼儿需要付出更多的精力，且这部分幼儿遇到的心理问题多种多样，需要针对其在校表现、心理疾病状况等开展更有针对性的教育和心理辅导;第四，采取多种教育方法进行专业化辅导。例如，情感教育法、情境教育法、榜样示范法、行为实践法等，努力为幼儿创设开放、宽松的交往环境，增加幼儿社会适应性，并适时引导幼儿正确的思维能力和榜样学习能力;第三，密切关注幼儿同伴关系。不良同伴关系，例如恶意竞争、同伴拒绝以及交往不利等都会影响孩子的身心发展。对此，幼教需要密切关注幼儿同伴关系，帮助他们争取掌握与同伴交往、分享、合作的基本技能，养成良好的社会性行为，减少攻击性、孤独性心理问题的产生。
（二）改善家庭教养方式
家庭教育对幼儿身心发展都有着极为重要的作用，尤其针对出现心理问题的幼儿。具体来说，改善家庭教养的方式包括：第一，端正教育认知。父母要端正对成功、快乐的认识，了解到家庭教育并非仅仅局限于知识 获取，更是需要让孩子成长成为对社会有用的人才，帮助孩子取得人生道路上的成功;第二，培养孩子的独立性格。家长要在孩子教养过程中注意启发、鼓励和引导其积极心理，让孩子能够通过自身摸索前进来获取人生财富;第三，顺应幼儿天性发展。尽量避免逼迫幼儿超负荷学习“兴趣班”，通过日常观察真正了解孩子兴趣，并进行积极引导;第四，重新建构正确的教育方式。例如赏识教育、快乐教育、情商教育等，尤其是情商教育要更加注重，使其从小拥有情绪、情感、耐受挫折等品质;第四，注意消除幼儿不良习惯。家庭教养不仅是发展性干预，也是纠正性干预，在培养幼儿责任感、自信心以及独立性的基础上，更要纠正他们在日常生活中的不良习惯，例如挖鼻孔、咬手指、间歇性的眨眼睛、耸肩膀等，并通过自身榜样示范，改善亲子关系，消除幼儿心理及行为问题。
（三）加强早期治疗
许多家长和幼师认为心理问题不是病，事实上这种观念是极为错误的，幼儿阶段产生的心理问题极有可能会使幼儿身心发展受挫。对此，家长及幼儿园要针对存在心理问题的幼儿做到“早发现早治疗”。其一，药物治疗。即在医生严格指导下帮助幼儿接受药物服用或注射，避免病情恶化;其二，行为治疗。家长和幼师可以遵从医嘱，针对幼儿出现的心理问题，采取积极主动引导的方法，例如，针对多动症儿童，如果上课能够坚持一段时间听课，可以通过奖励小红花、口头表扬、物质奖励等方式进行鼓励;其三，感觉统合治疗。针对感觉统合失调及智力发育不良的幼儿，可以制定相应的训练计划，例如平衡木、滑板、秋千等，有意识的进行动作训练、平衡训练等，并通过干预幼儿心理和行为进行改善和治疗;其四，游戏治疗。由于幼儿相对缺乏语言表达能力，真正想要了解他们的内心世界和情绪表现，就必须要在专业人士指导下通过游戏来获取。例如心理剧、绘画疗法、音乐疗法等等都能够在针对性使用过程中解除儿童紧张情绪，提高心理健康水平。
结论
总而言之，幼儿心理健康是其成长发展的重要基础，在幼儿发展阶段经常性会出现各种各样的心理问题，解决这些问题是家长、幼儿园以及社会共同的责任，通过心理健康教育、改善家庭教养方式、加强早期治疗等方法为幼儿身心健康发展提供绿色屏障，实现孩子们健康快乐成长。
参考文献：
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[2]丁树琴. 幼儿常见心理问题及其对策[J]. 课程教育研究，2012（18）：8.
大部分家长平时会比较关注自己孩子的吃穿病痛,但基本上都不会去注意孩子的心理状态变化。而学龄前儿童(主要分析对象在3-6岁)处于心理成长的波动期,因此在这段时期内极易被外界因素诱导而出现各种心理疾病,以下简单介绍三类幼儿主要心理疾病缺陷。
(一)幼儿多动症
幼儿多动症学名为注意缺陷多动障碍(ADHD),是儿童心理疾病之中较为常见的一种。其主要的临床表现为注意力下降,无法长时间集中注意力,易冲动以及活动过量过度,严重的时会导致明显的学习能力下降、适应能力降低,从而影响到日常生活和学习。
(二)攻击性行为
攻击性行为是社交障碍的一种类型,因导致的后果严重所以单独列举。幼儿的攻击性行为基本表现是在碰到问题或是有某种不满时,便会胡乱地对看到的一切进行攻击、破坏,来宣泄自己的情感。在这种状态下极易引起幼儿之间的争执以及伤害,是一种使自己和旁人的身体或心灵受到损伤的行为。
(三)社会退缩行为
社会退缩行为是幼儿在接触一个新的环境或陌生人时,会出现焦虑和回避的状态,严重的会出现恐惧心理。社会退缩行为若放任不管便会发展成为自闭症。一般临床表现为:不喜参加集体活动、独来独往、易害羞且易生气。
二、幼儿心理问题产生的原因
(一)遗传和自身健康原因
根据权威调查研究,我们可以发现,其实幼儿心理疾病的产生是与遗传方面息息相关的。如果幼儿在身体上有某种明显疾病或残疾,便会让幼儿觉得自己和别人不一样,担心他人会笑话自己或是排斥自己,从而让幼儿产生恐惧感和焦虑感。这时幼儿就会出现自卑心理,不知道如何处理与他人的关系和交往,完全无法正常与他人交流,最终产生心理问题。
(二)家庭对幼儿的影响
幼儿自出生伊始,便生活在这个家庭之中,整个家庭的家庭结构、家长自身的受教育程度以及家庭成员之间的关系都会对幼儿成长造成影响。现在的家长太过于关注孩子知识的教育,其余的一切包办,导致孩子丧失了自己的独立性。在这种环境下成长会让幼儿变得没有独立人格意识,变得懒惰,对他人产生高度依赖,只要生活环境出现变化便让幼儿手足无措,从而诱发心理疾病的产生。所以,家庭因素对幼儿早期心理健康的培育至关重大。
(三)教育机构教育方式方法错误
幼儿园是幼儿第一次比较正规地踏入的集体生活环境,在这里将对幼儿的社会适应能力培养起决定性作用。在幼儿园,有的教师缺乏爱心,甚至对幼儿漠视。从如今频频爆出幼儿园教师打骂甚至虐待幼儿的事件来看,教师的素质尤其重要。同时,不平等、不和谐的师生关系和班级气氛会让幼儿压抑、焦虑、胆怯,逐渐侵蚀幼儿正常的心理健康发展。在教学过程中,教师如果采用威胁、保证、收买和讽刺等不当方式的话,也将对幼儿的心理健康产生不良影响,导致幼儿心理问题的产生。
(四)社会负面信息的影响
现代社会,知识信息爆炸式发展,获取知识信息的渠道和手段既丰富又便捷,幼儿也深受影响。电视和电脑是幼儿获取信息的主要工具,在开阔视野、增长知识、休闲娱乐的同时,一些负面信息也同时传递给了他们。例如,一些露骨的言情戏、暴力的动画片、不雅的台词等等,充斥着幼儿幼小的心灵。而这个阶段的幼儿身心稚嫩、是非辨别不清,非常容易受到负面信息的影响,从而成为幼儿心理健康发展道路上的不利因素。
三、预防及改善幼儿心理疾病的方法
(一)积极开展游戏干预
采用游戏干预法是现在比较有效的能预防幼儿负面心理的方法。根据不同幼儿的具体情况,教师应有目的地开展群体互动游戏,让整个班级和睦融洽,逐渐改善幼儿心理问题。在游戏干预过程中,教师要针对性地去引导幼儿与他人进行交流互动,慢慢地让幼儿放松自己,并逐渐融入到环境中。
(二)营造良好的家庭氛围和社会环境
家庭对幼儿的心理健康影响巨大,因此要想消除幼儿的心理问题,就要积极改善家庭环境,努力营造良好的家庭环境。改善和营造家庭环境可以从两方面进行:一是改善和营造良好的家庭氛围,温馨和睦的家庭能让幼儿感受到更多的关爱,对幼儿的成长至关重要。二是家庭教育方法要得当,既不能苛刻,也不能宠溺,要掌握好度。同时,良好的社会环境需要政府的大力发展,也需要每个家庭、每个人的积极配合,健康的社会环境才能减少负面信息对幼儿身心健康的影响。
(三)采用科学有效的教育方法
在幼儿园教学中,园方和教师必须承担起相应的职责和义务,采用科学有效的教育方法,为幼儿搭建良好的心理环境,帮助幼儿互相之间成为朋友。教师要做好榜样,让幼儿学会尊重他人。教师还应积极组织活动,让幼儿懂得合作,掌握交往技能。幼儿园应加强对教师的要求,通过培训进修等方式提高幼儿教师的个人素质和业务水平。
四、结语
未来是孩子们的未来,儿时的健康关系着长大后的生命健康质量,下一代的健康提升也关系着全人类生命质量的提升。因此,家长和幼儿教育机构对此必须要高度重视,担起自己相应的职责,让幼儿的童年健康度过。
摘要：幼儿是国家发展的未来之才,所以对于幼儿的身心健康需要时刻关注。此外,幼儿的心理健康也会影响他们的健康成长,并可能伴随他们一生。所以在关注儿童身体健康的同时,我们也必须对儿童的心理健康引起足够的重视。因此,本文探究了幼儿心理问题产生的原因,并提出了改善幼儿心理疾病的方法,以帮助解决幼儿心理疾病。
关键词：学龄前儿童,心理问题,原因对策
参考文献
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高山秀
幼儿园心理卫生保健制度就是要求心理卫生保健工作的人员（包括幼儿园的行政领导、教师、保育员）在从事心理卫生保健工作时共同遵守的行动准则。它是幼儿园心理卫生保健工作有秩序、正常而协调地进行的保证。我们认为，缺乏相应的制度作保障，是当前心理卫生保健工作在幼儿园各项教育活动中没有受到足够的重视的重要原因之一，同时也是幼儿园心理卫生保健工作低效或无效甚至出现负作用的重要原因之一。因此，为了使得幼儿园的心理卫生保健工作能够更加科学更加规范地进行，我们应该不断地探讨如何建立和完善幼儿园心理卫生保健制度的问题。本文根据心理卫生学的有关原理以及我国相关的卫生保健制度，并结合本人的经验和体会，提出对建立和完善幼儿园心理卫生保健制度的一些设想。
一、关于幼儿一日心理生活制度
心理生活制度就是在时间上和顺序上科学地安排幼儿一日心理生活的有关制度。研究表明，幼儿在一天的不同时间，思维效果、记忆效果，大脑的工作效率是不同的。根据幼儿生理特点和心理特点，合理地安排一日的心理生活作息制度，不仅可以防止幼儿的心理疲劳，而且对提高幼儿的学习效率和促进幼儿心理
劳，或者让幼儿的心理过于松驰，让他们感到懈怠，松垮），还要动静交替，不同性质学科的学习（如艺术活动与科学活动）交替，集体活动与小组、个人活动交替。因为幼儿神经活动过程中兴奋与抑制不平衡，他们容易兴奋，也容易疲劳；幼儿集中注意力的时间比较短，自我控制能力比较差，他们的心理活动多数是不随意性的。心理活动的多样化，一是可以提高幼儿活动的兴趣和效率，同时可以使大脑皮层各机能区的神经细胞能得到轮流休息，防止心理疲劳的产生。二是使其心智得到全面的锻炼和发展。如果幼儿心理活动的内容和形式过于单调，他们对所开展的心理活动就会产生厌倦心理，甚至还在这些活动中出现“违纪行为”（其实，此中的许多违纪行为是幼儿心理的自我保护行为，如“乱动”“乱说”，是他们对心理厌倦的一种调整。），经常这样，则不利他们心理的健康发展。
二、心理健康检查制度
（一）幼儿的心理检查。
幼儿心理健康检查是指对幼儿进行的定期或不定期的心理状态、心理品质的检查。它包括情绪检查，行为习惯检查，态度检查，人际关系能力检查等。通过这些检查，了解幼儿的心理状态和行为习惯是否符合正常的要求，尽早发现幼儿的心理问题，以便及早进行矫治，越早矫治，效果越好，因为幼儿的“动力定型”形成尚不牢固，及时进行矫正会取得事半功倍的效果。
要进行的心理检查主要有以下几方面。
染性心理疾病（如忧郁症、焦虑症、强迫症、癔症）。由于幼儿好模仿、情绪易受感染和暗示，所以教师的心理健康不仅关系到他自身能否顺利地完成工作，更会关系到幼儿良好人格的形成。为了防止工作人员将自己的心理疾病传染给幼儿，减少工作人员对幼儿心理的不良影响，工作人员在参加工作之前，必须经过全面的心理健康检查，通过检查确定为健康者才能参加工作，否则，就应该接受相应的训练，甚至矫治，心理恢复健康后才能上岗。一般患有传染性心理疾病的人不宜当幼儿园的保教工作者。否则，她们在与幼儿经常性的交往中，会有意无意地把自己的这些心理疾病传染给幼儿。
保教人员，平时还要注意调节自己的情绪状态，以免自己的情绪状态直接影响到幼儿的心理健康，或者由于自己的心情不好，或者由于自己正处在狂喜之中而导致教育行为上的偏差，进而影响到幼儿心理的健康发展。
保教人员应保持健康的心理状态。保教人员应能从容不迫地应付日常生活和学习中的各种压力，而不感到过分紧张，心情开朗和愉快，处事乐观，态度积极，乐于承担责任，保持正常的人际关系，和小朋友和睦相处，合群，在集体中受到欢迎和信任，自控能力较好，没有不良行为、不良习惯和嗜好。
尽管我们幼儿教师要面临许多繁琐的工作——组织教学、负责幼儿的安全和健康、参加进修、接受培训、应付各种参观和检查，科研任务重、论文压力大、让我们不胜繁忙，经常加班，再
为问题矫治与效果、重大意外心理事件、家园心理教育联系内容、幼儿心理卫生工作提示等等，使得幼儿园的心理卫生工作能够前后衔接，持续有效地进行，同时也为相关的科研工作提供材料。
四、家长联系制度
幼儿园的任何一项工作都需要家园双方的密切配合，才能做好，幼儿园的心理卫生保健工作尤为如此。因此，我们要采取多种方式，同家长加强联系，争取家长配合，共同做好幼儿园的心理卫生工作。如，定期开家长会，经常向家长宣传幼儿心理卫生保健的重要意义和有关的知识和技能，经常和家长相互沟通幼儿的心理发展情况、健康状况和交换心理教育的意见，共同促进幼儿心理的健康发展。
校园本是静美之所，然而这片静土也染上了血腥。近年来，全国各地不断发生校园欺凌事件。校园欺凌的最可怕之处在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。对施暴者来说，其过早沾染不良恶习，日后的成长令人担忧。而对受害者来说，这样的经历无疑是一场梦魇，造成的心理伤害可能持续一生。因此要拒绝校园欺凌。
首先，以宣传为先导，营造良好的心理健康教育氛围。
利用周一全校师生升国旗的机会，由6年级的学生代表发表国旗下讲话——《拒绝校园欺凌构建和谐校园》。高年级学生以身作则，号召全校学生团结一致，互相尊重，友好相处，共同维护校园平安，向校园欺凌说不。
其次，以学生为主体，开展丰富多彩的心理健康教育活动。为了增加活动的针对性，本次心理健康周根据各年级不同特点制定了面向特定年级的活动。
一年级学生年龄小，刚进小学时间不长，人际交往中缺乏正确的语言表达技巧和良好的交往能力，当面对同伴冲突时，不善于和对方交流感受，受了委屈不是哭鼻子就是吵架、打架。因此，程老师从学生实际入手，通过游戏、角色扮演等方法让学生体验不同语言表达方式带来的感受，学会用积极、正面的交流方式表达自己的想法，能够做到出口不伤人。
二年级学生对自我的评价仍是比较模糊，他们主要还是通过老师、他人的评价来逐渐确定对自我的评价，所以在课堂上，程老师运用案例分析、小测验的方式引导学生体验赞扬别人和被赞扬的快乐，学会发现他人的优点，并学习如何直接劝阻同学的错误行为。
三年级的孩子已有了强弱意识，因此程老师通过情景剧表演和角色扮演等方式让学生懂得关心、爱护弱小的道理。
四年级学生正处于儿童期向“前青春期”过渡的关键期，情绪不稳定，容易与人发生误会，但又不具备自我控制能力。课堂上，程老师通过一个个案例让学生理解误会产生的根源并了解解除误会的重要性，最终学会解除误会的方法。
心理剧活动再添高潮，程老师与五年级学生一起自编自演了心理剧《对校园欺凌说“不”》，用戏剧力量让学生在真实生动的剧情中切身感受到校园欺凌带来的危害，用直观的方式传递预防和应对校园欺凌的方法，引导同学面对欺凌时主动寻求各方帮助，不做冷漠的旁观者，共同反抗欺凌行为，能做到不欺负别人，但也不能被别人欺负。
当前,大部分的留守幼儿大约在0~6周岁之间,这一阶段无论是家庭教育还是学校教育都对幼儿的成长和学习生活起到非常重要的影响。但是由于父母长时间外出,导致幼儿在家庭方面的教育存在一定的缺失,很容易造成幼儿孤僻、自闭的性格。同时,幼儿园在留守幼儿的教育方面重视力度不够,老师缺少对幼儿的特殊关心和教育引导,导致幼儿出现行为习惯差、沟通交往能力弱等现象。因此,我们应该高度留守幼儿的教育问题,从多方面及时采取措施解决留守幼儿的教育问题。
一、当前留守幼儿在教育方面存在的问题
(一)家庭教育缺失。
父母是幼儿的第一任老师,对幼儿的心理和行为方面都有着很大的树立作用,但是幼儿父母工作繁忙,缺少对幼儿在家庭方面的教育和引导,缺少对幼儿的关爱,使得幼儿在身心成长方面的发展存在一定的问题[1]。一是父母在外打工,和幼儿之间接触少、交流少,相互之间的感情比较陌生;二是当前大部分留守儿童都是隔代监护型,祖孙之间存在很大代沟,思想上存在很大差异,所以在感情的沟通方面也比较少。因此,很多幼儿由于缺少父母的陪伴和关爱,人际交往能力和口语表达能力较差,容易出现性格孤僻、自闭等症状,不利于全面健康成长。
(二)幼儿园以及教师对幼儿的关爱不周。
在农村幼儿园中,留守幼儿占有整个幼儿园人数的很大比例,他们缺少父母的关爱,没有得到充分的家庭教育,所以很多幼儿家长将孩子的成长和教育都寄托在了幼儿园的教学上[1]。因此这一特殊群体给幼儿园的日常教学带来了很大的压力,要求幼儿园及老师拿出更多的精力和时间来照顾这些孩子,弥补他们在缺少父母关爱方面的缺陷,在幼儿的生活上、心理上、学习上进行更加细心的引导和教育。但在很多农村幼儿园中,幼儿园设施和教学软件、硬件、教学管理等不是很完善,保教的配置也不够,而且班额偏大,使得老师不能够及时有效地了解每个留守幼儿的发展特点和异常,从而也就不能给予留守幼儿精心的照顾和引导。
(三)幼师教育教学水平有限。
在农村中,很多幼儿教师有的从小学抽调,有的由幼儿园自主招聘,具备幼儿教师资格证的极少。她们缺乏相关的幼儿教育理论和方法,专业素质和业务能力较低,“保姆式”的看管和“小学化”的教育倾向非常明显,以识字、写字、算数作为学习的主要内容,教学形式单板,忽视幼儿行为习惯、性格情感、交往沟通等方面的培养,特别是对儿童智力开发、心理辅导等有助于留守学前儿童健康发展的知识存在欠缺,导致很多留守幼儿身心发展不健康,认知过程严重破坏,过早地对学习产生恐惧和厌烦,直接影响了幼儿未来的发展。
二、解决留守幼儿教育问题的策略
(一)注重家庭教育,加强父母对幼儿的关爱和照顾。
父母是幼儿出生以来接触最多的人,是幼儿模仿的对象,所以父母要为幼儿树立良好的榜样,发挥家庭教育的优势,为幼儿营造一个健康快乐的生长环境。首先,父母不要一起突然地离开幼儿外出打工,最好留下一人在家照顾孩子,等孩子长大或心里成熟之后再慢慢放手。其次,父母离开后要特别注重和幼儿的互动与交流:定期给幼儿打电话或网络视频,及时了解幼儿的需求和想法;在通话中对孩子进行教育和引导,增进情感的交流。这样就算父母不在身边也能够让幼儿充分体会到父母的关爱。
(二)幼儿园加强对留守幼儿的关心和管理。
学校应该提高对留守幼儿教育的重视力度,改变传统的应试教育观念,加强对留守幼儿的心理教育和关爱,充分发挥学校的教育功能引导幼儿全面健康发展[3]。一是加大投入,完善幼儿园的设施设备,建立农村学前教育规范制度。二是提高农村幼儿教育的师资力量,定期组织业务培训,教授幼儿心理疏导等方面的知识。三是成立留守幼儿关爱小组,对留守幼儿进行特殊的照顾和关爱,帮助幼儿疏导心理障碍,引导留守幼儿健康发展。四是建立健全留守幼儿成长档案,记录留守幼儿的家庭状况以及监护人的联系方式和相关信息,详细记载这些幼儿在幼儿园中的学习、表现和心理发展情况,及时与家长沟通交流,使其了解孩子的学习、个性发展和心理需求,有效地做好留守幼儿的教育工作。
(三)幼儿教师要提升自身的综合素质。
由于留守幼儿缺少父母的关爱和照顾,所以其成长和教育的责任在很大程度上都压在了幼儿老师的身上。因此,老师要尽可能地提升自身的综合素养,注意自己的言行举止和行为规范,为幼儿树立良好的榜样。充分利用幼儿模仿能力强的特点,用自身的行为来潜移默化的引导留守幼儿的行为[3]。同时,加强相关知识的学习,提高自己的教育教学水平,根据幼儿的身心发展规律,科学合理地安排一日生活,开展丰富多彩的教育教学活动。另外,加强与留守幼儿及其监护人的沟通,及时了解和反馈幼儿的情况,有意识地增加留守幼儿与其他小朋友的交流与互动,促进留守幼儿的身心健康发展。
结论
总而言之,当前农村留守幼儿越来越多,所以这一特殊群体的教育问题日益被重视。除了注重家庭教育,完善学校教育外,还可从政府的教育政策方面为留守儿童创造良好的教育条件。例如完善相关保护幼儿的法律,在农民工较多的地方建立学校,适当地给农民工子女在学费上给予一定的优惠等等。只要全社会共同关心和帮助,留守幼儿一样能全面健康发展。
摘要：随着社会发展的不断进步,人们对自身生活水平的要求越来越高,所以出现了大批农民工进城打工的现象。这样就使得很多孩子留守在家里,形成了农村留守幼儿这一特殊群体。家庭对幼儿监护程度的弱化和缺失,导致幼儿在生活、心理以及在学习过程中出现了一系列问题和缺陷。因此,这一特殊群体在教育方面受到了社会的广泛关注和高度重视。本文通过对当前留守幼儿在教育方面存在的问题进行分析,并提出相应的应对策略。
关键词：留守幼儿,教育问题,探究分析
参考文献
[1]赵艳杰.农村留守幼儿家庭教育问题及对策研究[D].西南大学,2009.
[2]辛倩玲.河北贫困三县农村留守幼儿教育问题研究[D].河北大学,2010.
[3]张雪梅.留守幼儿家庭教育问题分析及对策研究[J].中国西部科技,2012,08:84-85.
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