如何上好高中英语习题讲评课

如何上好高中英语习题讲评课

如何上好高中英语习题讲评课 篇1

英语习题讲评课是英语教学的重要组成部分。从目前实际的、常规的高中英语习题讲评课来看，教师控制教学过程，学生参与意识淡漠，消极被动听课，课堂效率低下。

要改变传统讲评课的现状，把习题课真正上得优质高效，教师在讲评过程中就要坚持以“教师为主导，学生为主体”的指导原则，采取师生互动、生生互动、小组活动等多种形式，灵活运用分层教学等多种讲评方法，提高讲评效率和教学效果。

一、课前准备

教师首先要认真分析讲评题目，包括各题型的难易度及整套题目的难易度；知识点的考查范围和角度，考查的重点难点等。另一方面，教师要分析学生的答题情况并认真做好统计工作。提前收一部分学生的作业进行批改,交上来的这部分学生必须包括班里各层次的人,并做好数据统计和错因分析,寻找问题的症结所在, 明确是共性问题还是个别问题,明确讲评方案是关于固定短语的记忆,是知识的深化理解、灵活运用还是做题方法的指导。总之,对要讲的题目应做到心中有数,不能“胡子眉毛一把抓”,应加强讲解的针对性。

二、讲评过程

教师的任务是帮助学生学好英语。为了学好英语，任何方法都可以尝试。教师应该根据具体实际情况采用不同的形式，如让学生自主提出疑问，分小组讨论处理习题等。通过不同的学习方式，每个学生可以根据自己的知识缺漏提出问题，这样针对性较强。同时，师生、生生互动、小组活动合作等形式也给学生提供了面对问题、分析问题、寻求帮助以至解决问题的机会，学生真正成为学习的主人，学习积极性大大提高，收获自然更多。笔者在教学实践中发现：在习题讲评课堂教学中，实施分层施教，可以通过统一学习、分组学习和分层练习来提高各层次学生的能力。统一的习题课中，让学习困难生告诉答案，错误答案先由中等生讲解，再由优等生讲解，优等生解决不了的由教师补充。这种方法可避免教师的满堂灌，把课堂活动权还给学生，启发学生思考，让学生认清问题的实质，既兼顾差生，又兼顾优生。

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提高了学生的主动性和积极性。分组学习需要教师掌握好时间。例如讲解完形填空时，针对其难易程度，可以先给学生3-5分钟的时间，让学习小组内讨论，在讨论过程中各个层次的学生可以相互启发，相互影响，相互补充，各有所得。讨论结束后，把每个小组解决不了的难题由教师集中讲解，而讲评的过程就是答疑、解惑的过程。教师讲评后，给学生几分钟时间整理回顾，加深学生对知识的消化领会。这种方法既节约了教师的逐一讲解的时间，又培养了学生大胆发言、归纳、分析的能力。我曾做过多次比较，一篇20个题的英语完形填空，若单由教师讲解，学生听，记笔记的传统方式，一般需要15分钟，而用小组讨论后再由教师讲解的方法，一般需用7-10分钟就讲完了。

教师在课堂教学中不仅是知识的传授者，更是学生学习活动的组织者和指导者。教师要运用启发、点拨、诱导和创设情景等手段指导学生自主学习。所以在练习讲评过程中，加强对学生解题方法的指导尤为重要。例如，讲解完形填空、阅读理解这两类难度较大的试题时，教师应尽量避免逐篇逐题的泛泛而讲，而是要侧重指导学生学会理解作者的写作意图，注意阅读文章首段、末段或段落中的首句和末句，抓住中心思想，学会根据上下文猜测词义等。这样，学生通过一道题而得到与此题同类的、有关的较为系统的知识，就可以掌握解题技巧，减少解题时的盲目性，提高解题的正确率，为后续的学习铺路。

板书是课堂教学的重要组成部分。精炼的板书，能使复杂的问题简单化，重点难点条理化，知识结构网络化，课堂气氛生态化。教师可以通过板书总结归纳本堂习题课需要重点记住的知识点或对某一个语言点适当扩充，达到帮助学生理清思路，简化教学过程的目的。这样，学生学习起来简单方便，易于掌握，很容易形成自己的知识网络，把学过的内容理解记忆得更加完善透彻,从而一步一步建立自己的知识宝塔。

三、讲评后

教师评讲后应给学生留下空间进行消化理解，以便在以后的学习中形成更好的解题方法和解题思路。

如何上好高中英语习题讲评课 篇2

1.讲评课的目标不明确, 不分轻重主次;

2.讲评方式上, “满堂灌”式地机械对答案, 缺乏启发式思维训练和解题思路的指导;

3.讲评课的内容上, 只重视完形填空、语法填空和短文改错的讲解, 轻视对阅读理解、书面表达的方法指导;

4.讲评大多数课后没有及时地反思学生掌握知识和方法所处的目标层次以及课堂时间掌控和效果情况。

基于目前高中英语讲评课的现状和本人的教学实践, 笔者提出以下几点教学意见:

一、做好课前准备工作

1.准确统计。一是对学生总体答题情况进行分析, 统计出最高分、最低分、优秀率, 及格率和平均分。教师可以把这些数据可以转化成Excel电子表格的拼图形式或柱体形式表现出来。这样既可以直观形象地反映全班考试情况, 又可将它作为资料保存, 经常分析对比以掌握学生的学习动态。二是逐项分析各题的失分率, 统计学生的典型错误。教师只有掌握了这些数据才能针对各个学生的强弱项进行因材施教同时准确地把握学生的学习动态。

2.归类分析。首先要对试卷中各试题所考查的知识点进行归类分析, 掌握知识点在试卷中的分布情况, 判断试题的难易度, 给试题做出总体评价。其次, 分析学生出错的原因:是因为没有掌握语言知识, 还是对语言知识的运用用问题;是理解的错误还是粗心大意等。教师要对产生普遍性错误的原因给予分析和重点强调, 使学生避免技术性的失分和具备良好的答题心理素质。

3.编制教案。在前两点的基础上制定教案, 确定讲评内容。重点讲解得分率较低的、具有典型性、针对性和综合性的题目以及在以往的教学中已多次接触, 多次矫正但学生仍未掌握的知识点。精心设计例题和准备好多种解题方法, 分析出题趋势, 确定讲评要达到的目的, 帮助学生解惑, 使得他们在讲评课中真正有所收获。

二、指导学生解题方法

讲评试卷时, 教师应根据不同的题型, 对学生进行必要的解题方法指导。引导学生突破已有的思维定势, 敏锐抓住试题本质, 排除干扰, 速解、巧解, 得出结论。解题既要注重结果, 更要注重过程。例如:讲解阅读理解题时, 教师应侧重分析归纳各类文体的写作特点、各类题目 (细节理解题、归纳总结题、主旨大意题、猜词义题等) 的解题方法和技巧, 指导学生根据文章本身的事实、作者的思路、写作目的和国家文化背景等来思考问题并从文中找出答案, 同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。指导学生分析、归纳和总结解题的思路和方法, 使讲评课成为培养学生能力的训练课。

三、灵活运用讲评方式

教师在讲评课中切忌“一言堂”, 应以学生为主体, 教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计具有启发性、探索性、开放性的问题, 让学生回答, 演板或讲解。可采用小组讨论后由组代表讲解最后教师补充、总结的方式, 培养学生主动思考、积极探索、大胆假设猜测的创新意识, 使学生真正成为学习的主人。同时, 教师要注意运用启发式教学方法, 借题发挥。通过讲一道题而使学生掌握一类题, 从一个知识点联系到整个知识网。要透过题目中的表面现象, 抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解一般可从三个方面进行发散引导:1.对解题思路发散——“一题多解”。2.对情景发散——“一题多联”。 3.对问题发散——“一题多变”。使学生系统牢固地掌握所学的知识点。

四、及时反思总结巩固

讲评课结束后, 教师应对自己的教学内容和教学方法进行反思, 特别是对学生错误集中的题目, 要反思自己是否讲透并主动了解学生们对这节讲评课的反应, 以便课外个别辅导和实施补救性教学。一般可采取三个步骤:1.布置学生写好考试小结。教师批阅后挑选有代表性的小结在课堂上交流。小结内容包括本次考试的准备情况、答题情况得分情况、出错的主要原因等。针对学生的小结, 教师可以帮助学习有困难的同学制订改进计划, 确定可行的目标。2.要求学生认真订正试卷, 并要求写出对题意的理解、解答过程等。教师要及时批阅, 同时作好个别辅导和答疑工作。要求学生准备一本“错题集”, 收集每次考试出错较多的一类题目, 以便日后复习。3.布置有针对性的作业, 让学生有巩固和练习的机会, 检验学生是否真正掌握所考查的知识点。

总之, 试卷讲评课是教学过程中的一个重要环节。它是平时教学的延伸和深华, 对帮助学生系统地复习巩固所学的知识点, 培养学生综合运用知识的能力, 有着不可替代的作用。教师要通过讲评课, 切实帮助学生准确掌握和运用知识, 使学生考有所得, 评有所获。教师要授之“渔”教给学生各种解题的技巧, 进行英语思维的训练, 激发学生的学习热情, 使讲评课成为学生提高成绩的一个有效捷径。

参考文献

[1]吴尉凤.如何上好试卷讲评课[J].中学外语教与学, 2007, (5) .

如何上好数学习题讲评课 篇3

数学习题讲评课是数学课的一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型. 其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，巩固基础、纠正错误、查漏补缺，并且在这基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统. 通过试卷讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的. 数学习题讲评从内容上又可以分为学生作业讲评和考试试卷讲评. 由于我国基础教育的目标任务对教学行为的导向作用加上社会对考试成绩的高标准高要求，双基训练是我们的优良传统，也是我国基础数学教育的强项，数学教学在很大程度上是以“解题训练”为中心（是否合理以及怎样改进本文不予评说），使得数学习题的讲评无处不在. 本文从数学习题讲评的现状、原则、方法等方面作一些探讨.

1 数学讲评课的现状

(1)教师对试卷讲评课的重要性认识不足，分析研究太少. 讲评课的重要性不言而喻，但教师对讲评课的钻研远比新授课少得多，准备也要少地多.

(2)教师独揽试卷讲评大权，不顾学生参与，搞“一言堂”，学生参与度低. 学生无精打采，优等生已会不想听，因为听也没有收获；学困生听不懂，老师不了解他们的实际状况. 整个课堂显得比平时沉闷，枯燥乏味.

(3)“讲评课”变成“批评课”. 有的老师当学生考得不好时，不是冷静、客观地分析原因，而是将怒气全部发泄在学生身上. 在讲评课上教师把试卷中的错误一一与学生对应起来，然后对这些学生结合平时的表现进行逐一批评， 真可谓新帐旧帐一起算. 相当一部分教师的口头禅是：“这道题我已经讲过N遍了，你们还有这么多人错！”“这么简单，你们都不会！”更有不理智者从头“骂”到尾. 如这时哪一位学生在课堂上稍微表现不好，那更是一顿“暴批”，结果弄得大批学生精神紧张，哪有心思听课. 使学生对试卷讲评课产生畏惧心理，从而对考试也产生畏惧心理.

(4)效果不好，重错率高. 在习题课讲评中，学生没有积极地投入，心理活动处于压抑、抵触状态，其学习效果可想而知.

2 数学讲评课的原则

2.1 客观性原则

教师在练习和考试之后，往往由于学生答题情况不理想而“怒火中烧”，此时，经常会失去理智，不能公正地评价学生的真实水平，直接影响了讲评课的教学效果. 我们要求学生学习不能浮躁，那么我们教师教学首先不能浮躁. 切忌讽刺挖苦甚至侮辱学生的人格. 当然，对学生中确实存在的学习态度、方法上的问题也应该实事求是地指出，不可姑息纵容.

2.2 及时性原则

及时讲评是数学作业和考试讲评的一个重要环节.“时过然后学，则勤苦而难成”， 学生在练习和考试之后心理上迫切想知道答案是什么，不会做的题方法究竟是什么等等，因此我们教师应该及时评卷、及时讲评，抓住讲评的最佳时期，这样才能发挥讲评的最佳效果；才能知道学生在这一阶段学到了什么，而疏漏又是什么；才能更好地有针对性地进行讲评. 不应像有些教师那样拖延了批阅、讲评的时间，这样就不能使学生在第一时间了解自己的解题情况，从而就不能及时地进行补缺补漏，更好地掌握有关的知识技能.

2.3 激励性原则

一位德国教育学家说过“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞. ”我们的学困生不缺批评不缺打击，缺少的是表扬和鼓励. 教师应善于观察勤于了解，多给他们一点温暖，哪怕是微小的进步，都应当给予肯定. 练习讲评，请更多关注学困生. 应努力让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界.

2.4 自主性原则

荷兰数学家费赖登塔尔认为：学习数学的唯一正确方法是再创造，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作. 因而，学校的教学必须让学生通过自身的实践活动来主动获取知识，让学生在学习中掌握进行再创造的方法. 数学习题讲评不能因时间紧，题量大只顾教者讲，演变成教师的独角戏，数学讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂. 要给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息. 有助于知识的掌握和解题能力的提高.

2.5 系统性原则

数学教学的根本任务在于发展学生的认知结构，而数学认知结构是由数学知识结构转化而来的. 因此，讲评过程要使学生形成系统的知识结构，使学生在头脑中形成纵横交错、融会贯通的知识网络，以加深对知识的深刻理解和保持. 为此，讲评不能就题讲题，应将分散于各题中的知识点和数学思想方法适当归类评价，形成知识和方法的系统结构.

2.6 实用性原则

数学习题的讲评目的在于对单元知识进行小结整理，掌握典型习题的解法，从而巩固知识发展智能，提高分析问题和解决问题的能力. 教师在备课上课时一定要想方设法解决学生练习和测试中暴露出来的问题，力戒“讲了仍然不会”现象，注重讲评课的实效性.

3 数学讲评课的基本过程

3.1 备课

备好课是上好课的前提,习题讲评课也不例外. 笔者认为备课应从以下几个方面进行.

①调查. 研究每次作业或考试的目的是什么，知识范围有哪些，试卷中有些什么题型，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面，哪些题是考查基本知识和基本技能的，哪些题是能力题，题目难易分布情况如何及所占比例的大小等等.

②统计. 这是试卷分析的主体部分，也是最为关键的一个环节，需要统计出每一小题的得分情况，每一大题全对全错人数，以及每一大题的得分情况，从中了解学生对每一类知识的掌握程度.

③分析. 试卷上普遍存在的问题是什么，个别问题又出现在哪些个别学生身上，是概念法则不清，还是计算能力薄弱，是单项知识没掌握，还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强. 引起错误的原因是多方面的，是学生方面的问题还是教师方面的问题. 就学生方面来说，是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的，是基础知识掌握不牢还是学习方法不对头. 就老师方面来看,是教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不当或者是工作态度不好，责任感欠强等等.

3.2 上课

做好了前期的准备后，下面就是如何上课？

①突出重点，形成方法. 在做好调查研究的基础上，确立讲哪些不讲哪些，重点讲什么，简单地提一下什么. 切忌眉毛胡子一把抓，既无质量又无效益. 同时，可以改变习题本身的顺序，把同一种类型同一种方法的习题加以归类整理，使学生对数学思想方法系统化，形成一个整体.

②改革讲评课的教学模式. 实践证明，教师从头讲到尾的传统模式该改一改了. 讲评课中，要注意发挥学生的主体作用，吸引学生参与进来. 对具有典型错误的习题，要精心设疑，多启发引导，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透. 要组织学生主动思考、积极探究、大胆假设、猜测、验证，培养提出问题、发现问题、解决问题的能力，形成学生的创新意识，使学生也能成为讲评课的主人. 适时地组织学生自评互评，都是可以参考的课堂教学新模式.

③内容要创新. 对于在试卷讲评课中的一些好题，老师不能就题论题，应透过现象看实质，从而进行开放、发散式讲解. 注意“一题多解”和“一解多题”，“一题多联”和“一题多变”. 从而让学生由浅入深，步步推进，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力,使不同层次的学生均有收获.

④肯定成绩，推广做法. 我们常常发现，学生的解法老师不曾想到，他们有新颖的思路或独到的见解甚至他们的方法更简单. 这就要求授课时，教师加以归类整理.

3.3 矫正

根据找出的错误及引起错误的原因提出改进的措施. 是思想方面的问题就订出思想教育方面的改进措施，是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的措施. 评课后，必须根据讲评试卷的反馈情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课效果的必要环节，可要求学生将错题全部订在试卷上或作业本中，并作好答错题原因和分析说明. 教师也可及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性练习题，作为讲评后的矫正补偿练习.

总之，数学试卷讲评课的有效教学必须做到准备要充分，教法要灵活，反思要落实. 教师要改变传统讲评课中“一言堂”的现象，使学生学会自主学习，合作交流，养成良好的反思习惯、发展能力、树立信心. 要通过变换不同的教学方式，使得数学习题讲评课常评常新，充分调动学生参与的积极性，让不同层次的学生都评有所获,获得广泛的数学活动经验.

参考文献

如何上好试卷讲评课 篇4

第一篇

上试题讲评课确实很难，平时想听其他老师的课，常常听到老师说：“真不巧，这堂课讲练习题分析”，这不仅不想让别人听他的课，还说明习题讲评课没有什么可听的。但试卷讲评是教学中非常重要的一个环节，特别是青年教师常在上评讲课上不得法，走弯路。有的教师只是单纯和学生对答案，有的又讲得过细，效率不高，看来如何上好评讲课这个话题值得一谈。

讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化。学生的每次考试或测试之后，教师一般都应安排试卷讲评课。试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。

一、试题讲评课的目的

（1）、分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。

（2）、总结好解题的思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。

（3）、指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。

（4）、帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。

（5）、通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于老师以后教学方法的改进，促进教学成绩的提高。

二、要上好讲评课就应该注意以下事项

（1）认真批改试卷，通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下了批语比如“材料没有读懂”、“没有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，评讲课才有针对性。

（2）讲评要有针对性，要突出重点,要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。（让学生先改错，如果有时间的话，收上来再看一次）讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。要做到这一点，课前备课一定要认真，老师提前应该仔细的作一下试卷，对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。

（3）要引导学生积极参与讲评。讲评课教师切忌包办代替，不要满堂灌，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验，试卷发还学生后应留给一定时间让学生自查自改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明确努力方向。要通过讲评课讲出积极性、评出积极性。特别不要挖苦讽刺考得不好的学生，不要对这些学生指桑骂槐，而是要帮助他们认真分析原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心，使下次考得更好些。

（4）课堂评讲，切忌不能简单的与学生校对答案。老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析如何解答。最好是在评讲时打破老师一言堂的习惯，发动学生参与评讲分析试卷，有的时候，比较典型的题目，可以请解答的比较出色的同学讲一讲是如何惊醒正确思维的，为其他同学进行思维示范，还有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重）；了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。有时在课堂上，还有必要发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或班轮，让学生在辩论中进行解题经验，技巧、思维能力培养的交流。（4）课后个别辅导。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。（5）分析试卷时不要回避老师自己教学中存在的问题。

一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失（当然学生学习水平和老师教学水平不能完全由某一次考试检测出来）。老师在分析试卷的时候，除了帮助学生纠正错误，也可以给学生分析试卷中那些由于自己教学方面存在问题而导致学生出错的题目，老师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。

（6）分不同层次学生不同的要求，满分100分的可以分100分、90分、80分、60分几个档的要求，让每一位学生都有不同成功的感受。

我认为评讲试题的过程不只是给学生对答案的过程，也是“授之以渔”，传授学生解题方法的过程，至于如何传授他们作题的方法，切忌拘束于现成的答案，可以调动学生的积极性，让学生自己组织答案，老师把握导向，可能产生的效果更好。

以上我主要是针对在试题评讲过程中注意问题说了几点个人的意见，不对之处，还请大家批评指正。大家也可以就这个问题讨论一下，谈谈个人的好做法，相互学习。第二篇 试卷讲评课如何实现高效

语文教学离不开测试，而测试更离不开讲评。日常讲评语文试卷时，有这样两种情形常为我们所熟悉：一是教师一题一题的报答案，讲解分析，学生一题一题的对答案，更正补充；二是学生先行订正，然后教师对测试中的普遍存在的问题、错误作评析和纠正。

第一种情形的弊端是耗时多，收效低，参与面少——对尖子生来说几乎是白费光阴，成绩中等的学生往往感慨“想知道的内容，老师一带而过；不需要评析的内容，老师讲的不厌其烦”；成绩偏差的学生呢，依旧是“知其然而不知其所以然”。第二种情形表面看似乎“给了学生自主学习的时间和空间”，“给了学生自我消化、自我反思的权力和机会”，细细分析之后我们会发现，其实不然。学生对某道题目的解答错误，除了常说的“粗心”之外，应该有其知识疏漏、方法不当或思维欠缺等原因的。从这一点上说开去并作追踪分析，我们发现同一种错误在同一个学生身上有时是反复呈现并“根深蒂固”的！“学生先行订正，然后教师对测试中普遍存在的问题、错误作评析和纠正”的做法对自觉性高、成绩好的尖子生比较适用，却不利于面向大多数存在“知识疏漏、方法不当或思维欠缺”的中等偏下者。其结果是，普遍存在的问题、错误在教师讲解之后，不懂的依然不懂，错误的依然错误，即使懂了。也常常被人们戏言为“一讲就懂，一懂就做，一做还错”。有鉴于此，笔者以为试卷评讲课可以采用如下做法：

1、学情评点。上课伊始，教师可以从命题意图、试卷特点（题型、难度、知识点能力点分析）、学生得失分情况等角度作简要评价，以求“心中有数，目中有人”——学情评点的过程，一方面可以帮助学生梳理知识体系，一方面可以体现教师对学生学习情况的关注（肯定、鼓励、鞭策和提醒）。

2、典型呈现。一般而言，学生对题目的解答总是遵循一定的思路的，只是有的思路明晰，有的思路混乱罢了。让学生自己说出或写出他们的解题思路、方法、答案之后，明晰的会给人以“豁然开朗”之感，混乱的可使人引以为戒。

3、方法评析。试卷评讲中，学生正确的答案未必是最好的答案，唯一的答案，学生错误的答案往往暴露出症结所在；而且，对于语文学科来说，即使是错误的答案，也未必没有可圈可点之处。因此，教师适时有针对性地分析、补充、纠正和点拨便显得异常重要。比如“说出漫画的含意”这类题目，有些学生只是停留在“介绍画面”层面上，有些学生的答题方向对了，但是答案老是处于游离状态，缺少对画面隐含寓意的深层挖掘。教师不妨从这样两方面作方法指导：一是将画面解读程序界定为“三看一想”（看形象、看文字、看标题、想现实），二是明确答题角度，规范答题语言，以“这幅漫画告诉（告诫、颂扬、呼吁、批评、揭露）我们„„”的句式概括含意，引导学生答有框架，写有“抓手”。再比如“仿造例句”的题型，学生造句时常有的缺陷是机械、呆板、不合语境，教师可以用“形似、神似”的尺度作精要的指点：形似，意即句式、修辞、修饰语的相似；神似，意即例句、仿句与取材、意境、情感等方面尽可能的趋于一致„„有的放矢，讲懂讲透，这是试卷评讲课必须遵循的原则。

4、规律总结。就测试来说，考查点是相对稳定的，而命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。但“万变不离其宗”，只要是规范而科学的测试题就一定有章法可循。对这样一个环节，笔者通常是让尖子生来完成——规律总结与做题不同，语文做题可以凭语感，而归纳则需要有清晰的思路。因此，尖子生作归纳总结，一方面既避免了他们“无事可做”的状态，又可以让他们暴露问题；另一方面既调动了他们积极参与的热情，又可以让他们进行更深层次的思考——一举多得，何乐而不为呢？

5、巩固训练。情景总是变换无息的，由于思维定势而造成的解答错误，学生是否会在教师的讲评之后就“烟消云散”呢？一般而言，拥有这种“化腐朽为神奇”、“立竿见影”之法的学生非常少见。比较实在而又比较理想的做法是“跟踪训练，强化应变能力”——在课堂上留出5分钟的时间，变式，延伸，发散，不仅可以检测学生是否真正“懂了”“会了”，还可以验证“取鱼之法”是否到位。相当多的情况下，这样的训练既是解题方法和技巧的归纳小结，更是引发学生积极性，提高课堂效率，拓展思维空间的有效途径！总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多方法和技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，用高屋建瓴的手段指导学生把握规律，进而形成能力。“授之以鱼莫如授人以渔”，只有授予学生真正的取鱼之法（“渔”），试卷讲评课才能上出味道，上出成就。

第三篇 上好试卷讲评课

上试卷讲评课时，学生的积极性不是很高，他们更多关注的是对了多少、错了多少；或是自己的得分，他们一般不会意识到其实试卷讲评也是很重要的，因此，要扭转这种趋势，提高讲评效果，就要改革相对传统的模式，在讲评中贯彻新课程理念，使讲评课堂充满生命活力。让学生情绪激动起来

赞可夫曾说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”也就是良好的情绪会带来良好的思维活动。每次考试过后，学生既希望教师能及时给予他们一个客观公正的评价，又特别担心由于成绩不佳而遭到老师和家长的责备、同学的冷眼。怎样才能让每一位学生都能积极主动地投入试卷讲评和今后的学习中去呢？老师可以在讲评开始时，对较之以前有进步的重点表扬，成绩好的充分表扬，成绩较差且比以前又有所退步的，也要找出他们的闪光点点名表扬，对那些思路特别、思想深刻的，把他们的答案投影出来，让全体学生欣赏。这样让所有学生都看到自己的长处，从而使他们充满信心，情绪高涨。让学生对解答反思起来

考试后的反思包括对解题过程（如审题、思路、方法、技巧等）、知识储备（如知识点的记忆，知识之间的区别、联系等）和考场心理的反思。一次考试过后，不同层次的学生均有不同程度的满足和遗憾。如果教师直接分析指出，只能使学生在头脑中形成一系列“可接受”的观念，这些观念只是对教师观念的模仿。无助于学生能力的发展。反之，让学生反思自己的成功和不足，并借鉴同学的反思，则对他们进行自我心理调节和学习方法调整有着重要作用。让学生将知识链接起来

一道再好的试题都有其局限性，一套覆盖面再广的试卷也有知识点的遗漏。所以，教师要对试题按知识结构板块进行梳理，有意识地借助试题引导学生把遗漏的知识点联系起来，加深学生对各知识点的记忆和理解，帮助学生形成一个完整而又牢固的知识网络，使他们无论在什么时候都能迅速判断和提取相关信息。

第四篇 试卷讲评课初探

高中三年的物理课堂教学，至少有一半时间是用于单元、期中、期末以及高三的复习、考试和练习试卷讲评。而在目前的现实教学中，仍有相当一部分老师还只停留在复习课旧饭重炒、没有新意、枯燥乏味，练习试卷讲评课逐题串讲、就题论题、没有主次，学生是似懂非懂、爱听不听，整堂课收效甚微。因此，如何提高复习课和练习试卷讲评课的效率，已直接成为关系到能否尽快提高高中物理课堂教学质量的大问题。下面是本人侧重在练习试卷讲评课的教学实践中所作的初步探究，谈几点个人的体会。

一、知识成网络

讲评前要做到概念清、规律熟、条件明。确切理解基本概念、基本规律以及它们的物理意义和适用条件，这是正确分析、解答物理问题的基础。这就要求我们的讲评不能只将目光集中在具体的物理问题上，而应注意帮助学生理清知识内容、知识间的联系与区别、概念的内涵和规律的外延。

二、方法成套路

在讲评中要重视每一个问题的过程分析，每分析、解决一个物理问题都要知道它是一个什么样的模型，涉及到什么概念，应用了什么规律，采用了什么方法。一个良好的思维程序应该是：①逐字逐句，仔细审题。②想象情景，建立模型。③分析过程，画出草图，找到特征。④寻找规律，列出方程。⑤推导结果，讨论意义。如果没有良好的思维习惯和规范的解题操作程序，对于04/高考理综第23题这样的简单问题就会出现受力图不得分、安培力的大小方向出错等“低级错误”；对于第24题这样的问题，就会出现“用运动学公式求加速度”而白做无用功的错误。

此外，在讲评中要适当地联系实际，不要仅是从一道理论性的习题到另一道理论性的习题，联系实际既是近年来高考改革的特点，同时也是学好物理的重要途径，因此在讲评过程中对每个物理概念和规律要尽量在头脑中建立起相应的实际模型和情景，并有意识地运用所学的知识解释身边的物理现象，以便从中学习将实际问题转化成物理问题的方法。

三、夯实基础，注重模型

由于近年来我国高校连续扩招，高考试题的难度稳中有降，所以不要将讲评的重点放在难、偏、怪题上，要重视物理思维含量高、方法通用性强、模型典型化的传统基本题的讲评，要通过这样的基本题巩固基础知识、掌握基本方法。特别是05/高考试题中出现了众多的似曾相识的旧题或旧题翻新的试题，更加有力地说明了这一点。要注重引导学生对典型物理过程的认识与理解，这就要求我们在讲评前精心选一些典型性试题，所选例题涉及的物理量和物理现象一定要围绕这些物理量和物理现象充分地去挖掘学生的知识面及与此有关的内容。比如一道题中要求物体运动的速度，那么在高中物理课本中与速度有关的内容有：匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动和简谐运动、动能定理、动量定理、动量守恒定律、机械能守恒定律、能量守恒定律等，利用他们都可以求速度，但是这些求速度的方法中所要求的条件不完全相同，那么与题设条件想吻合的求速度的途径就可以由你的比较和分析来确定最佳方案了。又如分析一个物理过程，最经常分析的是一个物体的运动状态与力的关系，而且这也是每一年高考的一个重要内容，那么在题干中所述的物理过程是恒力还是变力作用下的物理过程？或是分不同的阶段有着不同的物理过程？这就要求你一步步地跟踪分析（动态分析），也就是用顺藤摸瓜的方法去寻找已知量和未知量的关系，常用的思维方法有：综合法——由已知得可知，综合可知求未知；分析法——由未知看需知，寻根求源到已知。然后根据它们所遵循的规律，列出相关的方程式和关系式进而讨论或求解。当然，讲评最需要解决的是，针对学生面对试题采取什么样的解题途径往往感到比较困难这种实际现象，教师要帮助引导学生进行全面思考、分析、比较。一个简捷的解题方法过程固然有事半功倍的效果，但归纳总结出多题一法的一般规律更具有触类旁通的功效，即“巧解诚可贵，通法价更高”。因此在讲评过程中，要充分利用典型的过程模型，挖掘典型过程模型在培养学生物理思维能力方面的作用，不要盲目地追求数量，要集中精力理解一个典型过程模型，搞懂一片问题。下意识地对方法和规律进行有机的渗透、归纳总结是一个很重要的过程，这样一个过程抓得好，会使学生在处理问题时能有高屋建瓴的感觉。

四、培养兴趣，树立信心

讲评过程中要注意培养学生学习物理的兴趣和树立信心。对于高三的学生谈学习兴趣问题看似没有必要，实际上兴趣既是学习好物理的重要非智力条件，同时兴趣又是学生对学好物理充满信心的心理基础。从阅卷情况看，一些学生由于对物理没有信心，畏难情绪驱使他们放弃对简单物理试题的分析与解答，跳过本来比较基本的物理题（如05高考理综第25题），从而痛失了本来属于他们的20分。因此我们在复习过程中，教学的要求一定要切准学生的实际水平，特别是B层次班级的讲评课，针对基础欠佳的学生，教学中不要盲目地追求高考试题中的难题，而应在基本题和中档题上下功夫。

总之，要提高讲评课的效率，必须提高讲评的针对性，保证学生考试练习暴露出来的问题，特别是多数同学普遍存在的问题一定要引起注意，典型的错误，要分析透彻，将错误一点一点地“撕碎”，使学生认识问题的实质，也就是要抓到问题的“点子上”。练习试题讲评要有针对性，反对串讲，不分主次。题目要精选，讲解要精辟。重视审题，针对多数学生存在的问题讲题意分析(怎么读题)；联系考点突出主干讲重点；重视解题方法和技巧，加强能力培养，讲思路（解题程序），讲迁移(联想和拓展)；重视解题习惯与规范，易混知识对比讲，并对错误原因给予认真分析纠正，突破难点讲关键，讲教训(反思与体会)。讲在关键处，讲在难点处，讲在易错易忽视的知识点上，做到思路清晰，主次分明，言简意赅。防止随意发挥，没有重点地逐题讲解。这就要求在试卷讲评时要突出“四性”，（1）“辐射性”，讲评不能就题讲题，要从一道题出发，将这一道题从改变题干内容、改变设问方式等方面进行多角度变化，带动相关的知识点，能力点，从而达到举一反三，触类旁通的效果。（2）“指导性”，指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，指导分析的方法与技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等等。指导一道题目在解答过程中如何尽快上手，求解一道题目如何才算完整的叙述，规范的表达。（3）“诊断性”，分析学生试题答错的原因，找出学生知识偏差漏洞和能力的缺陷，如何预防低级错误、非能力因素丢分现象的发生，达到诊断和预防的效果。（4）“鼓励性”，通过横向、纵向对比，表扬所取得的成绩和进步，找出自身的优势，扬长补短，再接再厉，帮助学生树立高考必胜的信心。

如何上好高三英文作文讲评课 篇5

摘 要：英语书面表达一直都是英语教学过程中的一个难点，是导致学生英语分数低的一个关键因素，从课堂导入、教师语言、使用高级词汇和复杂句式、重视学生参与度和语言的输入输出等方面进行了探讨，以提高作文讲评课的有效性和学生的写作能力。

关键词：作文讲评；英语书面表达；高中英语

英语书面表达在英语试卷中占有很大的比重，是高考中得分的关键部分，尽管学生都在反复练习，很多学生在书面表达上却难取得高分。究其原因，英语作文有效讲评被忽略。那么如何才能通过讲评来提高学生的书面表达能力呢？现在我们就一节临考前的作文讲评课为例，探讨如何帮助学生提高写作能力。

一、艺术性地导入，激发学生兴趣

良好的开端是成功的一半。一节课能否成功的关键因素就是导入。导入分很多种，有表演式导入、对比式导入、图片式导入、故事寓意式导入等。本节课采用对比式导入，利用PPT呈现了“越来越多的人开始骑自行车”这一句话的多种英语表达方式。例如：More and more people begin to ride bikes/An increasing number of people begin to cycle/Cycling attracts more and more people/Cycling is now adding its appeal for many citizens.通过对比，学生能够选出自己最喜欢的句子，再给这些句子冠以头衔――小学版、初中版、高中班、本科版、研究生版，激发了学生的兴趣，提高了学生学习热情。

二、幽默接地气的语言，拉近师生距离

著名的教育家斯洛维夫曾经说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”幽默的教学方式充满了魅力，能让师生关系融洽，促进师生零距离，让学生亲其师，信其道。例如，在PPT中呈现学生书面表达的图片，让他们用英文词汇对良莠不齐的“颜值”进行描述。如“acceptable，next，excellent，perfect，superb，illegible...”，在一些颜值高的作文后给予评价“There should be applause（此处应该有掌声）.”

在作文评卷时，老师把作文分为五个档次，不同的档次有不同的要求，每次老师在跟学生讲解时，学生都认为每个档次的要求冗长复杂。我们备课组老师集思广益，用了如下接地气的表达成功地帮助学生弄明白了作文的分类：漂漂亮亮（21-25分）、有模有样（16-20分）、马马虎虎（11-15分）、稀里糊涂（6-10分）、一塌糊涂（0-5分）。

三、恰当地使用高级词汇和复杂句式，提升写作文采

学生通过高中教材系统地学习了英语语法，掌握了英语句式的分类――简单句（the simple sentence）、并列句（the compound sentence）、复合句（the complex sentence）。理论知识的充沛无法解决学生写作能力的不足。然而，他们在思维方式上无法做到用英语思考，所以，我们老师在作文讲评时仍然要以学生为主，多安排一些句型转变的练习，帮助学生转变思维方式。例如，我们可以利用名词性从句把“Nice to meet you！”转变成“What delights me is that I can meet you here.”

四、理论联系实际，利用身边作文提升课堂参与度

学生是学习的主体、课堂的主人，在高三复习阶段一定要充分调动学生的主体参与意识。所以，教师在课堂选材方面一定要能引起学生的兴趣，激发其参与热情。所以，在修改学生作文时，我们以一个在同学中人气高的学生的作文为素材，以小组合作学习为手段，共同改善，提升该作文，既保证了全员参与，又学以致用，收到了良好的效果。例如：I think with my constant effort my dreams must be made被学生改成了很多版本，其中以下三个受到好评：

1.I think my constant effort will make a difference in the pursuit of my dreams and goals.2.I believe as long as I make constant effort，I will get close to my dreams gradually.3.I assume that the more effort I make，the closer I will get to my dreams gradually.高中英语教师应该关注每次书面表达有效的讲评，这样不仅能提高自己的教学热情，而且能够让学生英语写作能力得以提升。这需要教师了解所带班级学生的实际情况，而且还要求教师过硬的专业能力和素养。

参考文献：

上好高中政治试卷讲评课的论文 篇6

关键词：试卷讲评；审材料；审问题；有效信息；组织答案

众所周知，作为一名政治教师，通常采用的课型无非以下几种：新授课、复习课、习题课和讲评课。要想让学生取得较好的学习成绩，教师需要在上每一种课型的时候，都不能掉以轻心，需要全身心投入，认真备课。在上试卷讲评课的过程中，教师不仅要教学生知识，更重要的是引导学生运用课本知识分析解决相关问题。而审题是试卷讲评课的一个非常重要的环节，审题，包括两部分，审材料和审设问。在审题过程中，要教学生读懂读全读透材料，要教学生学会总结题型，把握关键词，从试题中的关键词和修饰限制成分入手提取有效信息。下面是本人关于上好政治试卷讲评课的几点思考。

一、总结题型

在常见的政治试题中，我们经常可以见到一些词语，比如“是什么”“为什么”“怎么做”。在审看所设问题的过程中，教师首先应该提醒学生的是该问题的角度，然后依据该问题的角度组织答案，这样才能把握好问题的解答方向，给出相对标准的答案。

二、把握关键词语

在讲评试题时，首先需要学生把握试题考察的题型，然后提取其中的关键词语。比如我校在去年的市统考中有这样一道题目：材料一：10月27日，腾讯等公司发布“反对360不正当竞争及加强行业自律的联合声明”和360的回应声明如下图（略）。材料二：月3日，腾讯发布公告，在装有360软件的电脑上停止运行qq软件。3q之争进一步升级，影响了用户的正常业务使用，造成了恶劣的社会影响。事件发生后，网民呼吁有关部门要健全相关法律法规，严格按照法律的规定解决经营中遇到的问题。11月21日工信部表示已就360腾讯之争给予2家公司通报批评，并要求双方5日内向社会公开道歉，妥善做好用户善后处理事宜。

针对材料中存在的问题，（1）国家应该如何加强对互联网运营商的监管，促进企业良性成长？（2）面对日趋激烈的市场竞争。网络运营商应该如何扩大市场份额？

在讲评此题时，首先需要学生把握此题考察的题型是如何做，而不是为什么。然后提取其中的关键词语“国家”“网络运营商”，这两个词语告诉了我们回答问题的角度：从国家的角度还是从网络运营商的角度。

三、看所属板块

高中学生所学的政治课本（必修）包含四个板块：经济生活、政治生活、文化生活以及哲学与生活。在解答试题的时候，首先要把握试题所属板块，这样也就把握的试题的解答方向，不至于造成下笔千言、离题万里的现象。例如：年12月11日，国家统计局公布11月份cpi(居民消费价格指数)同比上涨5.1%，创出28个月以来的.新高，这个结果超出了很多人的意料。11月份物价上涨，主要是由食品价格和居住价格带动。食品方面，进入冬季后，鲜果供应减少，鸡蛋产量下降，居民对肉、蛋、菜的消费量增加，供求关系发生变化，使部分产品价格上涨。居住方面，进入冬季后，取暖用的煤、电等能源价格上涨，带动居住价格在11月份涨幅的扩大。为了有效遏制当前价格较快上涨的势头，11月19日，国务院下发了40号文件，出台了稳定居民消费价格总水平、保障群众基本生活的16条措施，各地区、各部门也已经采取了一系列措施。问题设置如下：（1）材料蕴含了经济生活的那些道理？（2）“国务院下发了40号文件，出台了稳定居民消费价格总水平、保障群众基本生活的16条措施，各地区、各部门也已经采取了一系列措施。”的政治生活依据是什么？(3)材料蕴含了唯物辩证法的哪些道理？

上述问题在教学生审题的过程中就可以看到其中包含了经济生活、政治生活以及哲学与生活三个板块不同方向的内容，这是在审题答题和讲题过程中所应该注意的。

四、抓住材料中的特定内容和图表中的注释

表一我国最高收入人群和最低收入人群的收入之比

注：当期全国高收入阶层占15%左右，中间阶层占10%，而低收入阶层超过70%。垄断行业的高收入和普通居民的高收入差距更大。

表二政府收入、企业资本效益、居民劳动报酬占gdp的比重

材料一：2010年12月10日至12日，中央经济工作会议召开。会议提出，“要研究制定收入分配改革方案，努力扭转收入差距夸大趋势。”请描述表一（含注）、表二反映的经济现象，并指出二者共同反映的问题，运用经济生活的有关知识，说明“扭转收入差距扩大趋势”的经济意义。

在这道题的答案组织中，图表本身包括注释的内容都站了相应的分值，所以在教师讲评试卷的过程中，一定要将审题的方法和答案组织的过程给学生讲述明白，并反复予以强调，接下来就是组织答案了，组织答案的过程就是将自己审题过程付诸笔端的过程。政治课堂有这么一句话叫做“审题要慢，答题要快”，除了一直强调的书写要工整，层次要清晰，条理要分明之外，学生在组织答案时，一定不要忘记万变不离其宗，答案组织一定要回归教材，将课本知识与材料中的有效信息进行整合，不要忘记好多题目问的都是“结合材料运用教材有关知识”去分析说明。这往往是学生答题过程中出现材料与教材相分离，材料教材“两张皮”的问题所在。试卷讲评，除了教会学生审题答题方法之外，还要让学生明确自己试卷中暴露出来的问题，是由于方法问题，还是因为知识本身没掌握。在讲评课的时候，教师可以让学生以图表的形式自己总结归纳，哪些题目是由于方法问题，哪些是由于知识本身的问题，除此之外其它问题出现的原因是什么，马虎了，紧张了还是――？

以上分析的是主观题，其实客观题的做法大同小异。无非也是审题干和审题肢。审题时仍然强调把握关键词，提取有效信息。学生除了要注意排除错误题肢之外，还要明确此题目考查的是“启示”；如广州亚运会吉祥物的创意来源于“五羊传说”，原形取自五羊雕像，以时尚、动感、可爱的五只“羊”组合成一个主体形象“乐羊羊”。“乐羊羊”表达了2010年广州亚运会对亚洲人民的美好祝愿：吉祥、和谐、幸福、圆满和快乐。“乐羊羊”的诞生，从哲学的角度认识，下列观点正确的是---那么同学审题时，要注意“哲学角度”和“观点正确的是――”这些关键词语。

总之，上好试卷讲评课，不仅可以复习、巩固所学知识，还可以促使学生不断总结经验、吸取教训，启发思维，激发兴趣，提高运用知识的能力。同时，教师也可以发现、解决教学疑难，改进教学，提高业务水平。所以，教师要予以充分重视，想方设法提高试卷讲评课的效率。

参考文献：

浅谈如何上好英语习题课 篇7

关键词：习题教学,英语学习,解题规律

习题课不仅是老师一个人讲解的事, 教师事先必须精心设计每一句话, 精心设计每一问题, 精心设计每一教学环节, 竭力避免教育时间资源的浪费。通过让学生先思考、解答;教师的分析、探解让学生对自己的思路有所评价, 突破自己的难关。学生通过听讲, 理解正确的解题过程, 掌握关键点, 抓住主要问题, 使思维条理化, 清晰明了, 对其思维的快速形成有不可忽略的帮助。而教师通过听学生的分析, 能更好地了解学生的思维、认知水平, 掌握学生的思维动态, 抓住薄弱环节, 更快更好地帮助学生找出解题规律, 建立良好的解题思路。

一、调动学生学习英语的积极性

动机是学习的动力, 是学生在学习活动中的一种自觉能动性、积极性的心理状态。有动机的学习, 其效果较好, 无动机的学习往往敷衍了事。因此, 习题课的其中一个重要任务就是引起动机, 激学生学习的兴趣, 学生愿意表现自我。而通过习题课, 不仅给学生提供展示自我、充实自我的平台, 教师也正好利用习题课提问、评价的途径, 使学生的好胜心、竞争欲、求赞许的动机得到满足, 以引起学习的兴趣, 提高学习的效率, 并逐步引导他们树立正确的学习目的。比如, 在上反身代词这一讲时, 首先明确教学目的, 就是让学生学习七个反身代词和作主语同位语的主要用法, 然后根据学生平时所接受的程度来确定教法。在“联旧引新”这个环节中, 可让英语成绩较差的一男生和一女生上黑板写:“I——my”“you——your”“he——his”“she——her”“we—our”“you——your”“they——their”七对作主格和作形容词用的人称代词, 给他们一个表现机会, 老师指着那位男生对全班说 (并提醒全班在听的过程中特别注意最后一个单词, 分析其构词法) 。“He can write these words himself”;然后指着那位女生对全班说“She can write these words herself” (每引出一个反身代词, 都把它写在学生所写单词后面) 。接着, 教师在黑板上写“They can write these words_____”, 提问学生这个空格该填什么。学生在前面例子的启发下, 有些填“theirself”, 有些填“themselves”。英语中没有这两个单词。教师把正确的填法“themselves”告诉他们, 此时, 正确与错误的填法相对照, 学生印象深刻, 记得牢。接着, 教师又提问全班:“Can all of you write these words yourselves?”教师听到有人回答时用“ourself”“weself”“ourselves”。接着又问:“Can all of us write these words ourselves?”学生回答之后老师再说:“Yes. We can write these words ourselves。”这样, 把正确的反身代“ourselves”告诉了学生。教师又在黑板上边画简笔画边说:“I can draw a tree myself.I can draw a car myself.”教师又提问一个学生:“Can you draw a cat yourself?”他在回答时用了“myself”。至此, 引出了七个反身代词。现在教师引导学生总结反身代词的构成规律, 特别指出“himself”“themselves”是个例外。此时, 指出反身代词作主语同位语的用法。在引导学生进行巩固练习上, 教师联系生活实际, 提问学生。教师还应引导学生进行听、说、读、写、背、交换句型练习, 创造语言环境, 当学生看图说出“Mike can find his shoes himself under the bed”时, 情不自禁地为形象的画面所感染, 这样就轻松地达到了教学的要求。

二、老师要认真备习题与学生

一些老师认为, 上习题课较上课文轻松, 其实则不然。习题课要求教师对本节课的内容自己要深刻掌握, 熟练掌握这些知识所需要的策略;充分了解学生的实际, 对学生原有的基础有比较准确的估计, 即备课要充分。习题课不仅仅是对答案, 老师需先将试题做一遍, 再结合学生的具体情况, 综观全卷认真研究, 确定重、难点。涉及到某一方面的知识点时, 老师应将其归纳总结, 使学生对所学知识系统化, 在大脑中形成系统的知识网络, 便于取用。这样老师讲解就能有的放矢, 讲学生普遍存在的问题, 可收到事半功倍的效果。

三、把握好主导与主体的关系

英语复习课内容涉及概念、语法、词汇, 信息量大, 课堂时间安排一定要紧凑, 使学生的注意力始终集中。讲评时, 教师要少讲、精讲, 真正做到画龙点睛, 不仅要帮助学生解疑纠错, 更重要的是要引导学生总结规律, 探索方法, 培养能力。要充分相信学生, 注意从学生思维角度去剖析问题, 运用设疑、讨论、启发、诱导等方式, 给他们充分的时间去思考、表现、印证、体会和消化, 要允许学生反驳质疑, 鼓励学生各抒己见、高度评价并推广学生创造优秀解法和好的思路, 提高学生的学习热情, 使他们由被动的接受变为自觉的参与。

四、要注意讲练结合, 培养解题能力

做题技能与技巧的获得要通过大量的练习来实现。要结合具体例子, 向学生传授做题方法与技巧, 指导学生养成以正反两方面考虑问题的习惯, 培养学生思维的灵活性。讲评时, 不仅要讲清知识点, 突出考点, 更重要的是培养能力。要结合具体题目, 引导学生养成良好的审题习惯, 逐渐归纳出各类题型的审题方法和思路, 不断提高对某些信息的摒除能力, 对繁杂信息的分类整理能力, 对重要或关键信息的发现、重视能力, 对已接受信息的想象能力。做英语客观题时要严格, 善于变通地思考问题, 能用多种方法解决问题, 在条件发生变化时, 能随机应变, 迅速作出反应。对自己的各种假设及结论加以调整和校正, 从而保证思维结果的正确性。做书面表达时, 老师先提供具体实例, 向学生讲解如何审题及用英语进行思维, 列出要点, 确定时态, 再用相应的英语句型翻译, 要避免逐字逐句的翻译。在讲解阅读理解题时, 老师要针对具体材料, 指导学生如何扩大视幅;如何抓住重点词与中心句, 让他们尽力减少回视的次数;如何做不同类型的问答题, 针对学生不理解的疑难问题, 给学生指出原文叙述相应问题答案的某一段或几句话, 并让他们仔细研读。这样能使学生亲自实践, 并增强其阅读的自信心。可以提高与学生的互动, 让学生真正地参与到课堂中来。不再一味地只是听老师讲课。。可以采取多种形式多种手段来上课呀。比如, 说做一些小游戏啊, 搞一些小比赛呀什么的。不仅在听觉上, 而且在视觉上让学生全面地学习。

如何上好初中英语试卷讲评课 篇8

一、以试卷为依据确定讲评重点

初中英语试卷讲评课的关键在于针对性和有效性。因此，做好试卷讲评的基础以及讲评实施的第一环节是准确、客观的试卷统计分析。教师应在讲评课前，重点统计客观题错误率，重点分析主、客观题典型性失分原因。在讲评课上，要首先对考试的总体情况进行说明，包括试卷的难易程度、学生错误情况的简单分析。其次，应根据试卷所反映出来的具体情况，灵活确定讲评重点，集中关注最典型、最突出、最重要和学生最想知道的问题。一般情况下，如果一道题目有一半以上的学生做错，那就应该列为课堂讲评重点，由教师及时向学习讲明、讲透，防止类似错误再次发生。

二、营造生动活泼的课堂氛围

初中英语试卷讲评课的主体内容算是“炒冷饭”，学生没有新鲜感，容易感觉枯燥无味，进而导致教学效果达不到预期。为解决这个问题，教师应充分利用包括多媒体在内的多种教学手段，营造出生动活泼的互动化、交际化课堂氛围，对学生形成新鲜有趣的刺激，让他们愿意听、喜欢听。例如在讲评翻译类题目时，可以挑出最典型的错误和相应的优秀句子制作PPT幻灯片，配合以颜色、版式、图形甚至是音乐的鲜明对比，让学生在笑声中修改病句、欣赏佳句，同时加深对讲评的记忆。

三、发挥学生主动性，激发学习兴趣

在初中英语试卷讲评课的具体实施过程中，要积极倡导自主、合作和探究的学习方式， 给学生表述思维过程的机会，可以采取师生互动、生生互动及小组活动合作等灵活多样的形式。教师要尤其注意给学生提供机会，让他们自己面对问题、分析问题、寻求帮助以至解决问题，提高学生的学习积极性，增加学生的学习收获。以作文讲评为例，可以将学生分成四人小组，在每个小组中，逐一讨论组内同学的文章并提出修改意见。在此基础上，每组总结本组较为突出的共性问题，然后进行班级交流。这样，学生成为了学习的主人，有效提高了学习的针对性。

初中英语试卷讲评课不能仅仅注重知识传授而忽视学生的心理状态，只有通过教师在讲评过程中的激励，学生的积极情感才能被激发出来，也才能进一步调动学生的英语学习兴趣。教师要善于因人、因事而异地合理区别运用表扬、批评等激励手段。学生不同，优缺点自然也不相同，甚至同一个学生在不同考试中表现出的优缺点也会不同。教师要具体问题具体分析，不论是表扬还是批评，都要正中“要害”，让受表扬者和受批评者都能服气、接受，同时，教师还要做到表扬中带提醒、批评中有希望，让学生不因为表扬而忘乎所以，也不因为批评而裹足不前，从而引导学生找到自己努力的目标。

四、以题目“变形”拓展学生思维

正如初中英语学习总是围绕一定的知识点展开，试卷也是万变不离其宗。虽然试卷的题意、角度、题设条件、设问方式可能千变万化，但考察的知识点总是相对固定不变的。因此，教师在上试卷讲评课时，既要透过题目抓住其中知识点的本质特征进行讲解，也要努力对题目进行“变形处理”，通过举一反三的开放式讲解，引导学生练就一双认得清出题人考察意图的“慧眼”。

例如：在讲评分析so...that...这一句型时， 可鼓励学生使用其同义句...be+adj. enough+to do...或too...to...的句型来做替换练习。如要表述“她女儿还小，不能自己穿衣服”时，可以鼓励学生说出以下句型：

Her daughter is so young that she can’t dress herself.

Her daughter is not old enough to dress herself.

Her daughter is too young to dress herself.

再如讲评perhaps这个词时，可要求同学们说出已学过的同义词，比如possibly，probably，maybe等，可由学生回答或老师指点掌握其中细微的差别；讲到以-ly结尾的形容词时，引导同学们总结以-ly结尾的形容词： friendly、deadly、lovely、lonely、likely、lively、ugly、brotherly等。

五、引导学生的英语语言能力培养

初中英语教学往往集中关注语法、词汇和句法等，却容易轻视甚至是忽视学生交际能力的培养。要在试卷讲评课中对这一现状进行纠偏，就不仅要教学生如何用英语表达，更要教学生根据不同的情境做恰当的表达，也即是培养学生选择适合特殊环境的语言形式的能力。

例如： 我能借你的自行车吗？学生往往会将这句话写成： Can I borrow your bike？ 从语法上讲是正确的，但如果在使用上不管什么对象、什么情境都是这样说，就会显得不礼貌了。 在不同的场合下，可以用不同的方式：

（1）May I borrow your bike？

（2）Would you mind my borrowing your bike？

（3）Is there any possibility for me to borrow your bike？

（4）Would you be so kind as to lend me your bike？

六、重视“集错本”，巩固教学效果

初中英语试卷讲评课完成课堂教学任务之后，为了保证教学效果的长期性，还有一个必不可少的延伸环节——矫正补救，目的则是为了让学生自我警醒，今后不再犯同样的错误。教师可以对学生提出如下的教学要求：将答错的题全部用红笔订正在试卷上，然后再把典型错误收集在“集错本”上，并注明错误原因。这样，教师可以直观地检查学生的订正情况，还可以在需要时，根据学生个人的“集错本”，让学生重做错题，巩固、提高学习效果。

怎么上好试卷讲评课 篇9

俗话说，考考考，教师的法宝，分分分，学生的命根。教师重视考试，学生看重分数，这是不争的事实。在教学过程中，笔者发现大多数学生不重视试卷讲评课，往往急于让老师公布答案，只求对对答案。这样，在某种程度上就失去了考试的意义。

考试是教学的重要组成部分，是检验教学效果的有效手段，为达到考试的目的，作为教师，在考试后要及时搞好试卷分析，有的放矢地进行试卷讲评，总结教学的成功经验，并弥补教学中的不足。作为学生，同样需要利用好试卷，进行查漏补缺。当然，这需要教师的积极引导。笔者认为，应从以下几方面加以引导。

1、正确对待考试和分数。试卷讲评中应教育学生正确对待考试，正确对待分数。考试只是手段，而不是目的。分数只能代表过去，不能代表未来。优生在高分面前应不自满，后进生在低分面前不要气馁。老师在讲评时要特别看到后进生的点滴进步，及时给予表扬鼓励，让他们树立起进取的信心。

2、学会对自己的试卷进行统计与分析。试卷的统计与分析，不仅仅是分数的统计与分析，更要对试卷中的正误情况进行统计。比如说选择题，要统计做对多少，做错多少；主观题方面，有哪些答案要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，还有哪些是思维方面存在的偏差。在进行精心统计的基础上，还要作深入细致地分析，分析自己在解题中出现的错误是什么类型的错误：有的是书上知识点掌握不牢，有的是课堂上老师讲过的没有印象，有的是老师没有讲到的东西；有的是没有弄清题目的要求，有的是没有弄清题目材料的意思；有的是思维上存在偏差等等。

3、积极参与试卷讲评。在评讲时应打破老师“一言堂”的习惯，引导学生参与试卷讲评。有的时候，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范。有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的。了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的`针对性。有时在课堂上，还有必要引导学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。

4、系统把握教材知识，突出教材重点。凡试卷都有测试重点和一定的知识覆盖面，讲评时应引导学生把握考查的重点，试题所覆盖的主要知识点，使学生明确考查的指导思想和目标，知道所答试卷是应用哪些教学知识，根据什么思想和方法，解决了哪些问题。这样，学生通过讲评试卷可以系统把握教材知识，突出教材重点。

5、掌握解题的方法和技巧。任何一门学科，任何一种题型都应有具体的解题方法和技巧。教师要引导学生掌握该学科每一种题型的解题方法和技巧。如政治学科，做选择题时，既要看题干的指向，又要看题干与题肢之间的内在联系。非选择题一般要看设问，要求运用什么理论分析问题，考查何种思维能力，从而确定答题方法。然后分析材料，每一句材料都有一个或多个“有效信息”，要努力挖掘出材料中的每一个“有效信息”。如果是集中思维的题，则要通过对材料逐句分析，分析出设问中提出的基本理论是怎样得出的、怎样体现的。如果是发散思维的题，则要通过对材料的分析，挖掘出与材料相关的基本理论，从多层面、多角度、全方位地进行论述。

如何上好高中英语习题讲评课 篇10

讲评课”教学沙龙教研研讨活动

-------中学教学教研活动报道

2013学年第二学期的学习已经进入初期阶段。而每到期末，老师们在上复习课和试卷讲评课时考虑最多的就是“怎样上好复习课，“试卷讲评课”真正做到减负增效？”按照学期初计划，3月21日到3月27日，-----中学教研活动如期在我校---举行。本次教研活动的主题为“落实减负增效、认真上好“复习课““试卷讲评课”教学沙龙活动的研讨”。

在活动中，---老师执教的是---级的《》的复习课；---老师执教的是----级的《》；---老师执教的是---级的《》的试卷讲评课；---老师执教的是----级的《》试卷讲评课；为大家提供了一个讨论、学习、思考的机会。

课后，大家畅所欲言进行了评课。大家一致认为这2节复习课的复习目标明确、层次清晰、设计讲究、精讲多练；既理清了概念间的联系、形成了知识网络，又解决了问题、提高了学生综合运用知识的能力。两节试卷讲评课的教学目的明确、讲评及时、准备充分、能突出重点、注重过程和方法、注重联系的延伸、教学方式方法多样、提高了学生学习的积极性和主动性。最后---言简意赅地提出上好复习课和试卷讲评课的主要措施。

浅谈如何上好高中英语试卷讲评课 篇11

关键词:试卷讲评 解题能力的指导与提高 优化讲评

《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称“新课标”)在评价建议中指出:评价是英语课程的重要组成部分。测试是评价的主要途径,也是检测学生知识掌握程度的重要手段。试卷讲评课是教学过程中的一个重要环节,讲评时要充分发挥学生的主体地位,留给学生充足的自主学习的时间和空间,使不同层次的学生的学习能力都得到发展。积极高效的讲评应该是高水平的综合复习课,通过讲评有助于学生对所学知识进行查漏补缺,巩固已有知识,构建知识结构,提高解题能力。作为英语教师,应该充分利用“讲评课”,为学生指点解题迷津,有效地完成教学目标,并将其作为提高教学质量的重要手段。

那么,如何上好试卷讲评课呢?实践证明,要想上一堂成功的试卷讲评课,教师必须至少做到以下五点:

一、认真做好试卷讲评课的准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备,一是对试题本身进行分析;二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析,做到心中有数,目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

1.教师要提前做好试卷分析

教师在认真阅卷和改卷过程中,必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析,判断试题的难易度;分析试题的命题思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。

2.教师要具体了解学生的答题情况,并对其进行分析

教师通过改卷或借助改卷机,要对学生的整体水平进行分析;逐项分析答题的错误及原因,以了解学生对某个知识点的掌握程度;分析学生解题思路,正确的和错误的都要分析,以了解学生的在平时学习中的弱点。

二、以点带面,扩展辐射,带动知识群的复习

由于课程改革的需要,英语试题由知识立意向能力立意转化。因此,每道试题的考查点往往都不是单一的,但每个知识点又可分为几种不同的类型,教师应将这些类型进行分类整理,帮助学生形成一个相对完整的知识系统。由于受到考试卷面、考试时间等的限制,一张考试题不可能涉及学生所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力。显然,教师在讲评试卷时不能就题论题。而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化,使学生能举一反三,知一懂十。例如下面两道,单项选择题:

(1)-How did you find your visit to the

musuem ?

-I thoroughly enjoy it. It was _____

than I expected. (key:A)

A. far more interesting

B. even much interesting

C. so more interesting

D. a lot much interesting

(2)-What happened to your shoes?

-They want ___________. (key:C)

A. to mend B. being mended

C. mendingD.mended

讲解(1)题时,应该把常用的修饰比较级的词(组)归纳起来:

(very) much even

(by)fara little+比较级

still a great deal

讲解(2)题时,不妨这样归纳:

want want need+doing=need+to be done

这样一来,学生可以通过做一道题而得到与此题同类的或有关的较为系统的知识,使其基础知识网络化,利于记忆和掌握。

三、重视和优化讲评过程

重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上,遵循讲评课的基本原则,紧扣命题思路和答题思路,巩固知识,培养能力,使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。

1.重情感,客观分析

讲评课堂上气氛的热烈与否取决于教师的情感因素。教师在分析得失的同时,要考虑考试焦虑等心理因素带来的负面影响。心理学研究表明:学生的学习心理动机常表现出好胜性和荣耀性的心理倾向。试卷讲评应保持和强化这些心理动机,表扬和激励应贯穿于整个讲评过程。因此教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛,多给予学生肯定的目光和激励的语言,对优生要鼓励其再接再厉,对差生要用进步的眼光纵向看,从试卷中捕捉每位学生的闪光点,从而调动学生的学习兴趣,情感等积极因素,激发勤奋好学的愿望,切不可“借题发挥”训斥、责怪、挖苦学生,否则会适得其反。

2.讲评解题思路,注重发散和变化

教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点,这些知识点在理解和运用时有哪些注意点,然后分析命题思路是什么;如何答题,解题的突破口在哪,什么又是最佳解题途径;干扰因素是什么;为何出错。不仅要知其然,还要知其所以然。讲评时,教师还应做到多角度设问,变换条件,引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象,而且可以培养学生举一反三,触类旁通的能力,促使学生牢固掌握和运用所学知识,发展求异思维能力。讲解试题,尤其是讲解完型填空与阅读理解时,绝不可逐篇逐题泛泛而讲,而应该进行必要的解题指导。要指导学生注意精读文章段首,善于从段首句中抓住信息;学会快速通读全文;学会挖掘文章寓意,理解作者的写作意图;学会根据上下文猜测词义等等。例如下面这道阅读理解题:

There is no living creature that does not need sleep or complete rest every day.If you want to know why, just try going without sleep for a long period of time.You will discover that your mind and body would become too tired to work properly.You would become irritable and find it hard to think clearly...

(3)The word “irritable”means_________.(key:B)

A. activeB. easily angry

C. pleasedD. tired