美丽的秋叶小学生作文（共15篇）
金风送爽，丹桂飘香，迎来了美丽的秋天。放学了，我走在秋天的小路上，沐浴着晚霞，欣赏着秋天的美景。忽然，一片叶子从我面前飘飘悠悠地落到了地上。我把它拾起来。仔细一看，原来是片银杏树的叶子。银杏树叶的叶脉是从最底下的一点向周围散去，整整齐齐，就象一把小扇子，轻轻扇一扇，还真有一阵风呢。翠绿的颜色中添了一丝娇黄，让人感觉美丽中还带着一股温馨。我不由自主小心翼翼地摸了一摸，啊，凉丝丝的，滑爽爽的，真舒服呀!
正看着，又一片叶子从我面前落下，我急忙用手托住这“红色的小精灵——枫叶”。它火红火红的，外加一点淡绿，我把它慢慢送到眼前，感觉就像是婴儿胖乎乎的小手掌。再把它凑到鼻子前闻一闻，还有缕缕清香呢!把枫叶再对着阳光照，晶莹剔透，红里透黄，真美啊!放眼望去，枫树像以团团火焰燃烧着大地。风儿轻轻一吹，枫叶便离开了枝头，像红蝴蝶一样在风中飞舞着，在蓝天的映照下，显得更加光彩夺目。
美丽的秋叶有翠绿的，有金黄的，也有火红的。有人认为秋天的树叶落在地上就是生命的结束。而我却认为“落红不是无情物，化作春泥更护花”。你们认为呢?
关键词：快乐阅读,留心观察,审题立意
如何使学生写出来的文章如万花筒——缤纷多彩,立意别具一格,取材新颖,构思精巧,语言丰富有内涵,首先要重视培养学生创造力和想象力,让作文插上想象的翅膀,如黑格尔说过:“真正的创造就是艺术的想象活动。”其次必须掌握写作技巧,三分文采,七分技巧。这就需要语文老师要认真指导,授之以渔,特别是对一些材料作文,选题要精妙,开头要巧,中间要美,但不作无病之呻吟,结尾要深,首尾要呼应。这些都要靠学生平时的快乐阅读的素材积累,写一些课外阅读的体会、读后感、改写、编写、扩写,真正养成不动笔墨不读书的良好的习惯。使学生留心观察,体验生活,激发学生由厌写到想写、愿写、乐写、写好。下面具体来谈谈自己写好作文的几点感受,供同仁们分享。
一、开展快乐阅读,积累写作素材
俗话说:巧妇难为无米之炊。中外历数每一位大文豪无不喜欢读书,例如苏联文学巨匠高尔基,中国的文豪鲁迅,还有政治家毛泽东,他们之所以能写出许多脍炙人口,感人至深的流芳千古的美文,都得益于他们丰富广泛的博览群书,形成深厚的文化底蕴而后做到厚积薄发有关。古人说:读书破万卷下笔如有神;熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。所以要求学生养成乐于读书的习惯,多读书,读好书。阅读时除了注重语言的积累,还要培养感悟;除了体会语言文字的魅力,欣赏华丽的文采,还要感受文章的意蕴,构思的巧妙;使学生在阅读中感觉身临其境,达到:“作者胸有境,入境始于亲”的境界,例如从阅读朱自清的《背影》一文后,能够情真意切地写出自己的母亲、父亲对儿女之间浓浓的亲情的读后感。只有在快乐阅读积累了足够多的素材,才能在写文章时随手拈来,从而一挥而就地写出情趣性的作文来。
二、体会多彩生活,丰富写作材料
生活中并不缺乏美,缺少的是发现美的洞察力,作文并不缺乏素材,缺少的是对生活的感观、感悟、感动。平时我发现许多的学生在写作文时抓耳挠腮,无话可说,写出来的作文不仅内容空洞、干瘪,而且也缺乏艺术感染力,更缺乏华丽的文采,使人读起来感觉味如嚼蜡。因此,在作文教学中,我总是鼓励学生走进生活,获得感知,观察自己身边的人、事、景,发现思考生活中值得写的人、事、物、景。让学生融入生活,认识生活,发挥想象,鼓励学生做个有心人,使之感觉“生活处处有作文”,避免学生写作时无话可说,说假话,说空话,作无病之呻吟。要想学生联系生活,就要深入实践,有道是:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”例如,朱自清能够写出《荷塘月色》中荷塘月色之美,李健吾能够写出《雨中登泰山》中的雨趣,鲁迅《从百草园到三味书屋》的野趣的描写,李白的《望庐山瀑布》中瀑布的气势山洪的描写,施耐庵在《鲁提辖拳打镇关西》中描写鲁智深的两肋插刀的仗义之感等,都与他们细心对生活的观察、关注、挖掘、想象分不开的。写作切记脱离生活而闭门造车,东拼西凑,要让学生走出课堂,集体参观历史古迹,游览当地的明山秀水,到敬老院调查研究,让学生在实践中获得写作的灵感,促发写作的动机,让生活这个五彩缤纷的宝藏为写出美文佳作提供取之不尽、用之不竭的素材。
三、弘扬个性,鼓励学生真情流露
传统的写作要求往往把学生的思维束缚在人为制造的框框条条里,学生的写作灵性、个性、情感很难得到展示,因此使学生写出来的文章也很难有真情流露。因此我在作文课上,在构思、取材、立意方面,充分弘扬学生的个性,让学生真情实感毫无约束的在文章里流泻出来,真正做到“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,这样不仅提高学生写作水平,而且有利于培养充满自信心,勇于尝试、创新精神,让学生情不自禁地在文章里流露出来。例如,学习朱自清的《背影》后,要求学生写一篇我的《父亲》,每一个学生都从不同的角度写出自己对父亲的爱,有的写父亲含辛茹苦劳作供养自己读书,对自己没有认真读书而深深的愧疚;有的写自己生病住院,写出父亲日夜疲惫的守候,写出血浓于水的父女之情;有的写出两鬓斑白,日夜操劳的父亲,也模仿朱自清在《背影》里那些对父亲的动作描写,情真意切描写对父亲的疼爱等。这样学生在特定的情境中找到写作乐趣和成就感,从而激发学生写作的兴趣。
四、注意新颖性,使读者感觉心头一亮
如果作文的题目要是新、妙,那么文章会显得熠熠生辉;开头要体现巧字,如果作文开头描写就引人入胜,往往会使读者爱不释手,例如,《温暖》开头“记不得是哪位哲人说过,心酸和痛苦让人铭记,幸福和温暖容易让人遗忘。”使人感觉哲理浓厚。还有《同桌》“我真倒霉,怎么偏偏遇到了她呢?她可是全班最凶的女生——人称‘母夜叉’”。这种巧妙的先抑后扬开头会让读者带着浓厚的兴趣追下去。而中间要美,遣词造句要字斟句酌,事理描写要简明扼要,景物描写要追求文采华丽,人物描写要情真意切;修辞手法运用要恰到好处,例如,排比、比喻、设问、反问、拟人的使用。结尾要深,简练、生动、恰到好处。例如有的画龙点睛式,升华中心,总结全篇;有的首尾呼应式,使读者心理上产生美感,结构完整,脉络清晰;有的妙用名句式,用名言警句、诗词句、俗语谚语、歌词等收尾,揭示人生的真谛。
总之,要想学生写出来的作文生机盎然,别有洞天,就要注重培养学生快乐阅读的习惯,培养对生活的观察和体验,思考社会,感悟人生,弘扬个性,激发学生习作的兴趣和欲望,真正为学生写作插上快乐的翅膀,激情飞扬。
参考文献
[1]毛荣富.作文散步[M].上海:上海社会科学出版社,2013.
[2]李绍辉.材料作文的审题[J].好家长报,2005(5).
秋天的树叶多姿多彩，有红的、黄的、绿的、棕色的，有圆形的、椭圆形的、心形的……它们纷纷扬扬落下，有的像降落伞，有的像小船，还有的像燃烧的火团;它们落在地上，一层层堆积着，就像给大地铺上了一层色彩斑斓的地毯，踩上去软软的。
我捡起一片火红的枫叶，仔细地端详着。它面积只有一个巴掌大，鲜艳的红色，摸起来很粗燥，就像一只手掌，十分沧桑。为什么枫叶是红的呢?大概是为了迎接秋爷爷的到来，把手给拍红了吧。枫叶还是枫糖的原材料，尤其是糖枫和黑枫，含糖量极高。
我继续向前走，咦?对面山坡上怎么有一片“金子”?我走近一瞧，原来是一大片银杏树。我摘下来一片杏叶，仔细一看，它的形状多么像一把伞啊，摸上去柔软极了。金黄金黄的，在远处看，还真像一片“金子”!银杏叶也是一种极具药用价值的树叶。
在秋天，仍然有绿色的树叶!就像冬青，它四季如春，青翠欲滴。冬青树叶是长椭圆形，就像一只绿色的小船，绿油油的，如同打了一层蜡，摸上去十分光滑、厚实。
秋，是一个丰收的季节。果园中，那黄澄澄的橘子，金灿灿的梨子，又大又红的苹果……田野里，黑红黑红的高粱，雪白雪白的棉花……透露出丰收的喜悦，令人心旷神怡!
而我，却格外眷恋窗外的片片秋叶。瞧，在这个最不缺乏色彩的季节中，各种树木都争相亮出属于自己的色彩，树叶有红的、黄的、绿的，也有颜色相间的，有的混合在一起令你说不出具体的颜色。这些树叶，一层垫着一层，一圈围着一圈，就像昨夜下了秋叶雨!它们落满了整条小道，连着山丘、树林、草地，到处都是秋叶的世界。它们让人知道：树叶不仅有着春天的蓬勃，夏天的葱笼，即使到了生命即将结束的时候，依然留给人们金色的回忆。
枫叶是秋叶中杰出的代表。它那火红的外衣，远远望去仿佛一团燃烧的烈火，温暖着人的心房。近看那大小不一的锯齿，抚摸起来一点也不扎手。它令整个秋天充满热情，谁能与它相媲美?
这样热闹的联欢怎能少了美丽的银杏叶?瞧，它们穿着那身亮丽的外衣，有黄的，有绿的，也有黄绿相间的。它们离开了大树妈妈，在空中跳起了美丽的“华尔兹”，尽情展示着自己风采。
这时，冬青树叶也赶来了，椭圆形的叶子上镶嵌着许多不规则的三角形，好像警告别人不要随意的靠近它一样。
松树叶也参加了这场联欢，它的叶子没有枫叶的热情似火，也没有银杏叶的美丽温柔，可那生命的绿色让我们感到了它的蓬勃与坚强。
啊，可爱的精灵！那棵枫树，挺立在绿树中，真是“万绿丛中一点红。”这团炫丽的火焰，是秋姑娘送给人们温暖的礼品。
再看那小巧的银杏叶，犹如一把把金黄的小扇子，那么的顺眼漂亮。该不会是织女姐姐在梳妆时，漂亮的发钗落到人间，变成了可爱的银杏叶呢？银杏叶密密麻麻地贴在树上，好像一大群金色的蝴蝶在树上栖息，成了秋天一道亮丽的风景。
秋天的树叶，最负盛名的就是金边黄杨叶了。金边黄杨叶片翠绿翠绿的，在边缘上巧妙地围了一圈耀眼的黄，使叶片变得更加美丽，像一只只可爱的小铃铛紧紧挨在一起。远看是一团黄绿色，近看才发现是一个个戴着黄色花环的小姑娘。
鹅掌般的梧桐叶，是树叶中的大哥哥。瞧，他在风中自豪地展示着自己的身姿。梧桐叶有的是浅绿色，有的是黄绿色，有的是淡红色，还有的是棕红色……走在梧桐树下，我仿佛走进了一个五彩缤纷的童话世界。
防虫网覆盖栽培是解决我国南方地区夏、秋季光照强、温度高、雨水多、病虫害发生严重等制约夏秋季蔬菜生产因素的好措施,对减少农药污染,生产无农药残留、无污染、无公害的蔬菜,具有重要意义。随着设施农业的发展和无公害蔬菜生产的需求,大型钢架防虫网室已成为防虫网覆盖的新模式。这种防虫网室一般高2.8m以上,面积在1000~3000m2左右,有的甚至更大。它同传统蔬菜生产上在夏秋季节揭去原有的大棚上的塑料簿膜然后覆盖防虫网、或仅揭去裙膜用防虫网封住通风口和围裙的两种防虫网覆盖方式相比,生产空间大、防虫效果好、设施使用寿命长、更加利于机械化操作。近年来,常州菜根香生态农业有限公司在江苏省农科院蔬菜研究所的指导下,根据江苏省地方标准《大中型蔬菜钢架防虫网室建设规范》(DB32/T 1757-2011)的要求,建设了大型钢结构防虫网室,并通过合理的栽培管理技术,在夏秋叶菜的安全生产上取得了良好的效果。现将其建设要求、建造结构及安全生产技术规范介绍如下。
1 生产基地的选择
建造大型防虫网室的生产基地应符合环境无污染、地块平整、水源充足、交通便利的要求。防虫网覆盖栽培主要用于蔬菜无公害生产,所以生产基地的选择对环境条件要求高,应选择空气质量、水源、土壤等皆符合无公害农产品对环境的要求、无污染的田块,大型防虫网室一般面积在1000~3000m2之间,所以田块一定要平整。防虫网主要在春末和夏秋用于叶菜生产,叶菜需水量大,生长期间气温高,除雨季外容易干旱,同时叶菜不耐运输,货架期短,故基地应选择水源充足、交通便利的田块。
2 防虫网建设的基本要求
2.1 空间要求
防虫网一般都是高温季节使用,为了加强空气流通,减少因温度升高的导致烂菜和徒长,故要求防虫网的空间比较大;同时较大的空间也适于大型机械化耕作,还可用于茄果类、豆类和瓜类等高秆或需要搭架的蔬菜生产。所以大中型防虫网室,高度应在2.8m以上,以利于空气流通和生产操作。
2.2 安全要求
防虫网室容易受灾害性天气如狂风、暴雨、冰雹、雪压等破坏影响,故主体结构要求坚固,覆盖材料要求固定结实、拆卸方便。大型防虫网室一定要有适量的立柱以支撑防虫网,同时立柱的基础要坚固。防虫网本身重量很轻,立柱的材料可以因地制宜,竹木、水泥柱、圆柱钢管、钜型钢材都可以。水泥柱、钢材使用寿命更长一点。大型防虫网室由于顶部加固比较困难,所以不提倡越大越好,一般网室以1000~3000m2为宜。为了预防10级以上的狂风破坏以及冬季雪压,建议防虫网顶部和四周分开,分成两块,狂风或大雪来临时可以迅速将顶网取下,避免因大风撕破吹跑或大雪压坏防虫网室。
2.3 配套设施
大中型防虫网室主要用于蔬菜特别是叶菜的无公害规模化生产,为了安全生产和减少人工投入,还应适当考虑其它一些配套设施。防虫网覆盖栽培可与遮阳网配套使用,以减少夏季强光为害,降低温度;在网室内使用喷滴灌系统,可降低生产成本,提高栽培管理水平,提高蔬菜的品质;配套使用太阳能频振式杀虫灯等无公害病虫害防治仪器设备,可减少蔬菜虫害的发生和为害。
3大型钢结构防虫网室的建造
基本结构:四周及中立柱高3m,间距4m;防虫网室宽32m,长40m,棚栋宽8m(中立柱东西距8m)。立柱选用80mm×60mm×2mm的热浸渡锌矩形钢管,四周边立柱顶部相互之间用80mm×60mm×2mm的热浸渡锌矩形钢管连接固定;采用80mm×60mm×2mm的热浸渡锌矩形钢管做南北向的纵梁,并在纵梁上增设200mm宽的卡槽连接板,以用于安装卡槽固定防虫网。棚架顶部东西向隔1.0m平拉Ф3mm的钢丝绳,覆网后,隔1.0m设1道聚酯尼龙线压网。网室边立柱及中立柱下设点式基础结构,采用Ф16热镀钢筋地锚;C25混凝土浇筑,基础规格为40cm×40cm×80cm。斜拉地锚基础规格为60cm×60cm×80cm。防虫网室在四周及顶部配置20~25目白色或银灰色防虫网,顶部和四周的防虫网各作为单独部分进行覆盖,以利于安装和拆卸。
在网室的南端面中间有1套简易对开门,门的尺寸为2.4m×1.8m,在门内设置门厅作为缓冲间。
4 防虫网室叶菜高产高效安全生产关键技术
4.1 品种选择
根据夏、秋季节的气候特点,应选择抗热、耐湿、抗病的叶菜新品种用于防虫网覆盖栽培。比如小白菜可选择东方56、东方18、绿星等,生菜可选择玻璃翠、皇帝、抗热无斑油麦菜等。
4.2 防虫网规格选择
防虫网规格指的是防虫网的目数,也即1英寸×1英寸面积上网眼的个数。防虫网规格对于防虫网栽培成功与否起着关键性作用。目数过少,网眼大,起不到应有的防虫效果,目数过多,不仅会增加防虫网的成本,而且会由于通风不畅造成网室内气温过高。选择目数应以最小的害虫大小为根据,一般蚜虫的体长为2.3~2.6mm、体宽大约1~1.5mm,因此应选用孔径小于其体宽的纱网为宜,目前,生产上的推荐的适宜目数为20~30目,白色为主,如果能采用有驱避蚜虫效果的特殊颜色的防虫网,防病虫效果更好。
4.3 密闭管理
防虫网的功能主要就是不让虫子进入,所以栽培管理过程中需要特别注意密闭管理,防止覆盖不当或者管理粗放而形成漏洞,使得害虫得以进入。
4.4 病虫防治
防虫网有很好的防虫效果,但仍有可能发生虫害,一是防虫网覆盖之前前茬作物遗留的害虫、虫卵,还有就是土壤中存在的虫或虫卵,二是由于管理不当或防虫网规格不当而有害虫进入,所以防虫网覆盖栽培过程中仍需要采用综合措施防治害虫,覆盖前就要进行清洁田块,并进行土壤灭虫可采用黄板诱虫和频振式太阳能杀虫灯等来杀灭害虫,还可应用高效低毒的生物农药以及选择性应用化学农药防治虫害。对于病害,根据发生的种类及时防治。
4.5 肥水管理
蔬菜特别是叶菜,多施化肥(氮肥)会影响品质和口感,在防虫网覆盖应注重有机肥或生物活性有机肥改良、培肥土壤。对于水分管理,建议采用喷灌或滴灌进行浇水。
4.6 妥善使用,及时维护
美丽秋叶
俗话说“一叶知秋”这话还真不假。秋天到了，一些大树的树叶宝宝们都纷纷落了下来，想跟风姐姐出去看看五彩缤纷的世界。
周末，我漫步在小区的公园里，突然发现树叶像会变魔术一样把自己变的五彩斑斓，姿态不一。其中，最引人注目的就是那红得发紫的枫叶了。一片又一片的枫叶好像一只只宽大的`手掌向你伸来，一阵秋风吹过，那枫叶像在和我打招呼，微笑着落下了。没落下的枫叶紧紧地依偎在一起，远远望去，好似一团团火一样，把我的心也燃烧了起来。此时此刻的我想到了一句非常有名的诗句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”
我沿着窄窄的小道一直往前走，不知不觉就来到了银杏林。黄色的银杏叶如同一把把黄色的扇子。微风吹过，那黄黄的叶子随风而落，似蝴蝶飞舞，似天女散花，又好像一名跳伞运动员在空中展现着自己优美的姿态。我随手捡了一片叶子，啊，它那平滑的叶面，是多么的柔软啊，踩在这些落叶上，软绵绵的，舒服极了!
如果说银杏叶是那么洒脱漂亮，那么冬青树给我们的感觉却是坚韧不拔。冬青叶从不开花，四季常青，所以人们把冬青种在院子里，路边......把它当作一个士兵一样，来守护着我们的家园 。
树叶随着秋风飘飘洒洒地落了下来，它的生命虽然到了尽头，但是它依然给我们带来了无限的遐想，“落花不是无情物，化作春泥更护花”。这就是我们对树叶的一片深情。
1、昨天，老师带小朋友来到长春公园。(播放画面)我们踩着落叶，走进小树林，发现树叶和春天、夏天不一样了。(画面停，学生观察)秋天的树叶怎么样了?
句式(1)：秋天，我们走进小树林，看到______。
2、阵阵秋风吹拂着树叶，我们听到什么声音?在句式(1)后加：听到。
3、请小朋友连着说：秋天，我们走进小树林，看到______，听到______。
4、(继续看画面)我们还看到秋风中一片一片树叶从树上落下来，在空中轻轻飞舞着，然后轻轻飘落大地。看树叶是怎样落下来的?
句式(2)一阵秋风吹来，树叶【 】地落下来。
5、在说话练习中，学会用”悄无声息“、”飘飘悠悠"。
6、(看树叶飘飞的慢动作)秋叶在空中飞舞着，姿态很美，就像什么?
在句式(2)后加：一阵秋风吹来，树叶【 】地落下来，就像______。
三、拾秋叶，比一比谁的秋叶最美
1、秋叶从枝头纷纷飘落，(板书：飘)小朋友可高兴了。有位小朋友在林中拾了许多秋叶，把秋姑姑留在记忆里，他还写了一首诗，就是我们学过的阅读课文《把秋天留在窗前》。还记得吗，请全体女生背诵。
2、女同学背得很有感情，男同学听得很入神，看得出，你们也很喜爱秋叶，昨天，我们也在树下干什么?(板：拾)
请一位小朋友来做给大家看，说给大家听，你是怎样拾秋叶的?
3、老师昨天也小朋友一道拾了许多秋叶，看，我将它们都带来了。(出示，秋叶描图)秋姑姑用神奇的画笔给片片秋叶描绘了动人的色彩，谁来说说看有哪些颜色?(板书：看)
4、秋叶不但有各种色彩，还有各种形状，它们有的是什么形矗炕褂械哪兀?br> 5、多姿多彩的秋叶组成了一组组动人的图画。欣赏完了老师拾的秋叶，该让老师欣赏你们拾的秋叶了，请小朋友将夹在书中的秋叶轻轻取出，互相介绍介绍，说说它的形状和颜色。句式(3)这是一片美丽的秋叶，你瞧，它。
6、小朋友很喜爱秋叶，细细地看着看着，你觉得它像什么，正在干什么?
句式(4)我细细地看着看着，啊，它多像________。我把它轻轻收在______。(板：收)
7、小朋友说得很好，让我们和秋叶一同欢歌起舞吧。
(课中操)
四、了解秋叶为什么会落，赞美它的品格
1、美丽的秋叶如果永远挂在树梢该多好，可是除了松柏等常绿树，大部分秋叶都要在秋风中脱落，这是为什么?
听录音故事《秋天树叶为什么会落》
2、现在小朋友明白秋叶为什么会落了吧，让我们再一次看看秋叶告别大树，无声无息飘向大地的情景，看画面，边看边想，秋叶和大树道别时他们会说些什么?
3、(画面放毕)小朋友听到秋叶与大树道别的话吗?请同学上讲台表演大树与树叶道别的情景。
4、为了让大树长得更美，为了使别人更幸福，秋叶献出了自己的一切，这是多么可贵呀!
五、.总结活动全程，完整、有序地描述
今天我们一起回忆了在长春公园拾秋叶的活动，谁能看着老师的板书完整地说一说。
一、错题研究的现状
1.机械劳动的错题批改。
一提到错题, 订正作业, 几乎没有学生不感到头疼的, 也几乎没有教师不感到繁重的。学生的错题多, 教师的批改任务当然也重了。于是, 在做错的题上打上红红的叉, 头也不抬, 再附上那两个字“订正”。而学生拿到作业本订正, 错了再订正, 根本不会去关心教师逐题的分析, 不去反思自己的错误, 拿到题再做一遍就成为他的全部, 一些学生不知其所以然, 又慑于教师的权威, 只好偷偷借来抄袭, 应对教师, 问题始终没能解决。久而久之, 学生厌烦怕订正, 教师也批改得筋疲力尽, 形成了恶性循环。订正错题, 批改错题成了师生的机械劳动。
2.舍近求远的错题研究。
目前我国对学生课堂资源的研究比较少, 对课堂的错题资源研究的更少。许多研究注重对学生课堂的生成资源的研究, 而这个研究中往往对生成资源的正确资源进行研究。课堂教学是动态的、变化发展的, 在师生、生生交流互动的过程中, 随时可能发生错误的信息。然而, 很多教师都有一个共性, 即重视课后错例, 忽视课堂生成的错误, 对错题唯恐避之不及, 更不要说去寻找、利用、开发这些错题资源。课堂教学中, 对学生回答的问题或板演, 有些教师总是想方设法使之不出一点差错, 特别是在一些公开课的教学中, 即使是一些容易产生典型错误的稍难问题, 教者也有高招使学生按教师设计的正确方法去解决, 这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。以致很多错题, 教师重新讲一遍, 学生认真订正一次, 似乎过关了, 但不少的学生学习中出现的错误总会在后面的学习中不断重复, 照样在不知不觉中出错, 订正以后照样“旧病复发”。
3.主次颠倒的错题分析。
当前的教学中, 重视学生归因, 忽视教师自身反思的现象比比皆是。教师经常责怪学生粗心, 上课不认真听, 很少去反思自己教学预设、教学展开的不足。工作多年来, 笔者尝试着让学生自己找错误, 作业订正时划出错在哪个地方, 并写出错误的原因, 可是打开本子, 看到最多的错误原因是:“粗心”、“理解错了”、“不认真”、“我也不知道”……学生反思固然重要, 但在此之前, 应该先是教师自身的反思。在学习过程中, 学生时时会出现这样那样的算错、抄错、遗漏、混淆、思路偏差等差错。但教师不能把所有的过错都归结在学生身上, 教师需要反思:自己在研读教材、教学设计、找准学生学习起点上的自身因素, 反思自己教学的得与失。
二、错题研究的对策
1.捕捉错误, 防患未然。
捕捉错误资源, 是修正错误、完善认知的前提。教学错例的捕捉常常是因人而异、因时而异、因境而异, 难以一概而论。作业中的错误容易寻找和捕捉, 但那些在课堂上即时生成的错误, 教师却常常视而不见, 从而错失了修正错误、完善认知的最好时机。因此, 教师可采取“大处着手, 小处着眼”的总体思路, 从课前和课中两方面着手去预设和捕捉教学错例。
(1) 精心预设错误。
防患于未然, 是课堂教学应该重视的。教师可以通过认真钻研教材, 根据学生发生错误的规律, 凭借教学经验, 在进行课前预设时, 有时可以根据特定的教学内容, 预测学生学习某知识时可能发生哪些错误。有了“未雨绸缪”的错误预设, 课堂现场一旦出现错误资源, 教师便能立刻捕捉到。
在学习“面积单位和长度单位比较”时, 考虑到刚接触面积单位, 很多学生对面积还不是特别了解, 会把长度单位和面积单位混淆, 因此, 笔者在简单地出示1厘米长的线段和1平方厘米大小的封闭图形, 让学生自己说说这两者的区别。之后通过“长度一条线, 面积是一片”的口诀, 形象地表达了两者的区别。然后, 安排让学生根据不同的情况填写单位, 又主动出示题目显示错误, 让学生在议错、辨错, 进一步理解知识, 引导学生将“错点”变为“亮点”, 既控制了可能发生的错误, 防患于未然, 把错误消灭在萌芽状态, 又提高了学生分析和解决问题的能力。
(2) 珍视生成错误。
叶澜教授说:“学生在课堂活动中的状态, 包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等, 都是教学过程中的生成性资源。”在课堂上听到学生不同的声音, 尤其当“错点”呈现之时, 作为教师, 要及时捕捉这些生成性的错误, 珍惜这些宝贵的课堂动态资源, 拓展知识容量;要学会延迟评判, 进行巧妙疏导, 让学生自己通过讨论“错点”, 析“错因”, 找对策, 将它转化、生出新“亮点”, 进而自主掌握知识。
例如, 在教学“除数是小数的除法”时, 在练习中出现了这样的一道题:0.84÷2.4=?当时出现了几种不同的解法: (1) 8.4÷24=0.35; (2) 84÷240=0.35; (3) 84÷24=3.5。大部分学生用了 (1) 式算法, 少部分用了 (2) 式算法, 也有5、6个学生因为对小数点变化的规律没有理解, 写成了 (3) 式。针对这种比较典型的现象, 教师没有立即进行判断, 而是提醒学生进行验算辨别。很快学生通过验算, 0.35×2.4=0.84, 3.5×2.4=8.4判断出 (1) (2) 正确, (3) 错误。很显然, 用 (3) 式计算的学生, 没有考虑商不变的性质, 错误地将被除数和除数都变成了整数;用 (2) 式的学生运用了商不变的性质, 虽然将被除数和除数同时扩大了100倍, 都变成了整数, 但是不够优化。针对这两种现象, 教师利用这次错误资源创设了一个学生自主探究的情境, 让学生在纠正错误的过程中, 自主发现、比较、讨论, 解决问题, 深化了对知识的理解和掌握。
2.巧析错误, 深入浅出。
学生在解题时, 出现错误的原因是多方面的。而很多教师都会说一句“学习习惯不好。”这似乎是个通用原因, 每个错题都可以用。可是透过这些“习惯不好的表面”, 我们来深入思考, 学生到底有哪些不好的习惯?是书写的习惯?还是审题的习惯?是学习兴趣淡薄等非智力因素引起的心理型错误?还是因为感知不到位、记忆不准确、思维能力弱等原因引起的知识型和逻辑型错误?因此, 要巧析错题表面因素, 深入本质问题。
(1) 遗憾之错。
就是分明会做, 反而做错了的题, 它包括“审题之错”、“计算之错”、“抄写之错”、“表达之错”等。例如:在计算中把“3”写成“5”, “0.45”写成“0.54”, “+”写成“÷”等。产生这种错误是“感知不正确”所造成的。小学生在计算时, 首先是通过感觉器官来感知数、符号或数的符号组成的算式, 即看题、读题、审题。小学生感知事物不仔细、不全面, 比较笼统、模糊, 只能感知客体的个别部分, 而且感知的目的性较低, 他们一般还不会独立地给自己提出感知任务, 即使对于教师提出的任务也不能很好地排除干扰, 集中感知事物。这就造成小学生计算时, 由于受到算题本身的影响, 常常会感知不全面, 不精细, 造成抄错数字或漏写数字等, 有时由于观察不具体, 只看到大致轮廓, 遗漏了某些细节而导致错误。
(2) 似是而非之错。
理解得不够透彻, 应用得不够自如: (1) 审题不当, 数量关系掌握不准; (2) 基础知识掌握不牢, 概念模糊; (3) 抽象思维和空间想象力不强。 (4) 受思维定势和已有知识经验的影响, 如:“一捆绳子长50米。第一次剪下6米, 第二次剪下8米。这捆绳子比原来短了多少米?”学生看到剪下, 就想到减法, 也没有仔细思考, 问题要求的是什么, 顺手列出:50-6-8=36 (米) 。其实, 绳子比原来短了多少米, 就是剪下的部分, 而50-6-8求得的是绳子剪了以后, 剩下的部分。面对学生错误的解法, 教师故意不急于评价, 而是巧妙设计第二问:这捆绳子还剩多少米?这样两个问题适时对比, 让学生自己发现问题, 理清思路, 自己找出错误, 深入浅出。对症下药, 避免错题反复发生。
(2) 无为之错。
学生由于不会, 因而瞎猜, 或者根本没有答。这是无思路、不理解, 更谈不上应用的问题。
三、善待错误, 触类旁通
一个错误就是一个盲点, 如果对待错误的态度不积极, 或者缺乏理想的解决办法, 错误就可能会在任何时候发生, 而且会重复发生。“错题本”是自身错误的系统总汇, 当把错误汇在一起的时候, 学生就会很容易地看出其中的规律, 找出错点, 分析错因, 做出对策, 总结出预防错误的要点。从而做到知其然, 还可以做到知其所以然, 从错题中得到提高。
错误是学习过程中的必然曲折, 学生的认知过程并不是一条平缓延伸、波澜不惊的直线, 而是一个不断犯错、不断修正的过程。作为教师, 一方面要想方设法, 帮助学生树立纠错追因意识, 让学生有针对性地纠错;另一方面, 教师也要收集整理与同一知识点相关的错例, 同时, 要针对错题提出强化训练, 如“诱错”训练、“识错”训练、“纠错”训练、“避错”训练等, 通过“解一题, 带一串, 通一类”。
我走在公园里，一到秋天枫树叶全都变成了红色。我走在远处看那些火红的枫叶像一团团火在燃烧，那些从树上飘落下来的叶子，像一只只火红的蝴蝶在空中自由的飞舞。在阳光的照射下，树叶显得金光闪闪。
忽然一阵“哗哗”的摆曳声挤进我的耳朵里。我猛地一抬头，原来是梧桐叶从树上落下的声音。它们时而像降落伞，徐徐下降;时而像一群飞燕，悠然滑翔;时而又打着一串串秋千儿，簌簌飘落……
我继续向前走去那一棵棵挺拔的银杏树在阳光的照射下格外夺目。远远望去，就像一堆堆闪烁着耀眼光芒的金子。我不由自主的走过去。只见那一簇簇枝叶在秋风的陪伴下左右摆动着。突然，一片银杏叶脱离了树枝，像一只翩翩起舞的黄蝶，投入大地的怀抱中。我轻轻捡起那片叶子，细细端详起来，整片银杏叶就像一把金黄色的小蒲扇。在叶面上还整齐划一的排列着一条条纤细的纹路，从叶杆一直延伸到叶子的边缘。
这个学期的最后一节课外英语课结束了，大家的眼里都有着不舍。我叹了口气，和Roger一起走出校门。和往常一样，我在校门外的小卖部买了一袋冰李子，一块不沾，递给了Roger。
如果在平时，他一定会毫不犹豫的接过来，但这次，他有点闪缩。
“怎么了?”
“没事，但每次就这样，我……有点……”
“没关系了，最后一节课了。以后分了班，也没多少机会见面。”
Roger没有再出声。
“Ivy,你下学期还读吗?”
“当然了。这种课可比学校的英语课好千万倍!”
“我下学期不读了。”
我转过头来：“Why?”
“No money no talk.”
对啊，我忘了……
Roger真的很不容易——他的父母离了婚，生活只靠他妈妈一点不多的收入维持着。但他很争气。在班上，他是优等生(好在他不是和我同一班，不然的话我班长的位置就……);而在英语班，他也学得非常好。以往课上的游戏表演都是我和他冲头等，老师都说我们配合得很棒。但现在他不读了，我还能干什么?谁会做得比他更好、更默契……
] “好了，Ivy,我走了，Bye!”
又是十字路口，他向左走，我向右走。
“哦，Bye!”
我独自走着。明明还是夏季，却有了秋天的气息。一阵秋风缓缓拂过脸庞，顺着风，几片已干枯的叶子从树上打着旋儿飘来。其中一片，从我的视线上方划出一道漂亮的弧线，又飘落在地上。我弯下身子，轻轻地把秋叶捡起，端详着——虽然已经枯落，失去了昔日光华，但仔细看，还能找到，叶心那，几丝绿，微微的绿……
多年前, 我教学生“程序设计基础”。当时没有新课标, 计算机这门课程是高中阶段一门容易被学校领导和学生忽略的学科。但是我的学生们都喜欢用程序来表达自己的想法, 我也想尽一切办法鼓励他们这么做。有个叫泽枫的学生, 在计算机课上学习了循环语句, 晚上睡觉前想起升上高三同学们就要分班了, 很不舍。后来做梦梦见自己编了一个程序, 程序的运行结果是“8 0 7班万岁”。几个男生听到泽枫这个美丽的梦后, 决定帮助他实现。我永远记得, 在隔周的计算机课上, 当泽枫运行完程序时, 全班先是鸦雀无声, 然后是掌声雷动。泽枫的杰作是在屏幕上缓缓输出“8 0 7”三个字, 这个“8 0 7”不是由普通的数字组成, 而是由“万岁”二字组成。
近来, 我听了不少信息技术课, 发现凡是注重发展学生思维的课堂, 学生的学习情绪都比较高涨, 学习效果也比较好。印象较深的一节课是教学F l a s h相关内容的。教师在播放F l a s h动画之后, 引导学生认识F l a s h的主操作界面, 精讲“帧”、“关键帧”的概念, 然后提出任务, 要求学生根据教师提供的帮助文档, 制作一个从左边运动到右边的小球动画。教师的目的在于让学生初步了解用F l a s h制作动画的两种基本方法:逐帧制作和中间帧自动生成运动动画。在学生初步掌握运动动画的制作知识后, 教师提出问题:如何制作一个跳动的小球?这个问题旨在让学生掌握运动动画中轨迹线的运用。在学生掌握运动动画中轨迹线的运用之后, 教师再次提出问题:如何制作一个从高处跳动到最后停止跳动的球的动画?在这样的课堂中, 学生的思维一刻也没停止下来。学生不仅亲历了知识的建构, 获得了解决问题的方法与经验, 还明白了重要的一点:动画制作也需关注生活——小球在摩擦力的作用下, 不可能永远在同一高度跳动, 而是会越跳越低, 最后趋于静止。这种任务难度螺旋上升的教学对于培养、提升学生的思维品质具有积极的意义, 学生喜欢接受这样的挑战。每每挑战成功, 学生总会因获得成就感而心情舒畅。
学生还喜欢思维“密布”的有效对话。如一位教师教学《信息及其特征》, 在引导学生捕捉信息的传递性和依附性这两个基本特征时, 出示了熊熊燃烧着的古代烽火台的图片, 并进行了下面的对话。
师:从图片中可以得到什么信息?
生:战争。
师:为什么?
生:因为烽火台上的火传递了战争的信息。
师:烽火台本身是不是信息?
生:不是, 它只是向人们传递信息的载体。
师:那战争的信息能否不通过载体传递给别人?
生:不能。
师:假如烽火台没点上火, 能不能知道战争的信息?
生:不能。
师:那说明战争的信息是通过什么表现出来的?
生:火、烟。
教师小结:同样, 我们周围也存在着信息, 如书刊上的文字依附于纸张, 颜色依附于物体的表面, 老师讲课的声音依附于空气……同学们能不能找出不依附于载体而存在的信息?
生:不能。
秋天一到，树叶就像变魔术一样，一改往日单调的绿色，变得色彩斑斓、赏心悦目，美丽极了。
最醒目的就要数枫叶了，远远看去像一团团燃烧的烈火，又像一朵朵绚丽的云霞，正向人们显示着它们顽强的生命力。摘下一片，仔细瞧，只见它像我们的手一样伸展着，上面布满了美丽的叶脉，摸在手里光滑细腻，舒服极了。难怪古代诗人杜牧会留下一句优美的诗句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”
最特别的就是银杏的叶子了，掉了“头发”的银杏树显得格外高大挺拔。拿下一片调皮地落在我头上的银杏叶，它可爱极了，就像一把黄绿相间的袖珍小扇子，叶边呈波浪形状的，像小女孩漂亮的裙边，深黄色的叶脉整齐地布满叶面，就像是它的血管一样。我小心翼翼地挑起一片夹进书中，一个美丽的书签就诞生了。
最常见的就是梧桐叶了。夏天原本挨挨挤挤的梧桐叶已经变得明显稀疏了，它那翠绿的衣裳变成了金黄色，它的个头比我的手还大，叶柄又细又长，它的叶脉有的井井有条，有的错落有致，有的粗有的细，漂亮极了。
一阵瑟瑟的秋风吹过，叶子们有的像蝴蝶，有的像小伞兵缓缓地飘落下来。有的落在大地妈妈的怀里，舒服地睡上一大觉；有的落在小河里，像一艘艘金色的小船，正整装待发，随波逐流，开始一段漫长而惊喜的旅游呢。
后记
走进秋叶，看秋叶缓缓飞落，我的心，在这款叶中融化，在这四季的残阳中，体会到，每一片秋叶，都是珍贵的.，它们的一生的结束，和一生的开始，都在秋天度过。
我在落叶的沙沙声中走出门，脚步声被风收藏起来，当作一首唯美的音乐。与秋叶伴起了二重奏。走进公园，我仰头向天，风带着丝丝的桂花香与秋叶的清香，向我奔来，而我却不为所动――我正在欣赏秋叶啊!秋叶，公园的秋叶，轻轻地，又凄凉地吟唱着“杨花落尽于规啼”的乐意轻极了。轻轻，轻轻……我不知是有银杏、梧桐、还是有别的什么叶，它们都相互呼应地落，一会儿，这棵落下一两片，一会儿那棵又落下一两片，我疑惑起来，落叶们还有自己的语言?那么说，落叶的语言，也是珍贵的喽?我静静看着它们，竖起耳朵倾听它们，突然，我大喊一句：“落叶，你好!”落叶淡然地用沙沙声回应了一句，给地面围上一条金黄金黄的围巾。
秋天，如同一个高雅的夫人，有时，落叶在天空划过，划过赏秋人的心底。
我转向河水，那里，也有秋叶的踪迹，一片不小心落进河水中的秋叶在水流不息的河水中穿行，自觉自觉徜徉，一副十分舒服的样子，它随波逐流着，不知要飘到什么地方去，河边，草尖上凝起的露珠倒映出草儿青翠嫩绿的颜色，也映出它金黄的落叶的颜色，它朝我笑笑，漂走了。
落叶，如同一只只断魂的金蝴蝶，凄凉又生动。“吱，吱吱!”孩子的鞋子发出了小小的声音，孩子摇摇摆摆地走来，这鞋子也轻轻地叫着。孩子捧起一片落叶放在指间摩挲一下，又放了回去。
本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解, 了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活, 体会贯穿全文的自豪、赞美之情。难点是体会描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子对增强课文表达效果的作用。
一、搜集资料, 预习课文
1. 课前布置学生搜集有关少数民族的资料, 如我国有哪些少数民族, 少数民族尤其是课文和“资料袋”中提到的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族、纳西族、白族等少数民族服饰的图片及民族之间团结友爱的故事。2.预习课文, 读通课文, 了解课文的主要内容。
二、初读课文, 感知内容
1. 通过朗读、默读、齐读、自由读等多种形式阅读课文, 了解课文大意。引导学生初读, 可提出以下思考题:
(1) 课题为什么叫“我们的民族小学”?课文中哪一句与题目相对应?
(不同民族的小学生在一个学校里学习。结尾段中“这就是我们的民族小学”一句与题目相对应, 表达了自豪、热爱的感情。)
(2) 课文哪些地方描写“这是一所美丽的学校”?
(“从山坡上, 从坪坝里, 从一条条……小路上”, “有傣族的, 有景颇族的……还有汉族的”, “那鲜艳的民族服装, 把学校打扮得更加绚丽多彩”, “欢唱的小鸟”、“飘扬的国旗”、“大青树上的钟声敲响了”, 还有“凤尾竹的影子”、“洁白的粉墙”等。)
(3) 课文哪些地方描写“这是一所团结的学校”?
(“有……有……有……还有……”说明同学们来自不同的民族;“大家穿戴不同, 语言不同……但都是好朋友”, 在鲜艳的五星红旗下, 在同一间教室里学习生活, 在快乐的校园里尽情游戏玩耍。)
2. 在学生大体理解上述问题, 整体感知课文内容之后, 要求学生边阅读, 边画出生字、生词, 给“坝、傣、昌、昂、跤”注上拼音;正确读写“坪坝、穿戴、打扮、欢唱、招呼、飘扬、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戏、招引、热闹、古老、铜钟、粗壮、凤尾竹、洁白、摇晃”等词语。 (注意“傣”字读dǎi;不要读成tài;“昌”字是翘舌音, 不能读成cāng;“戴、舞”笔画比较多, 要注意书写笔顺。)
三、细读品味, 交流感受
《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在细读课文中, 教师要着重引导学生品味语言, 在理解内容的基础上, 对文章的思想、作者的表达说出自己的感受和体会。 (可用讨论、交流的方式进行。)
1. 描绘校园美丽, 突出民族小学的特色。
文章开头用了两个排比句:“从……从……从……”“有……有……有……还有……”第一句写出西南边疆民族小学的学生来自不同地方 (山坡、坪坝) , 从不同小路来上学, 体现小学生不怕艰难不怕劳苦;第二句说明学生是来自不同民族, “大家穿戴不同、语言不同”, “都成了好朋友”, 团结和睦, 友好相处。
(理解“绒球花、太阳花、穿戴鲜艳、服装、打扮、绚丽多彩、欢唱、招呼、敬爱、飘扬、敬礼”等词语所突出的校园环境优美, 民族服装使校园更有民族特色;理解“语言、好朋友、打招呼、问好、敬礼”等词语所体现的同学们热爱国旗、热爱学校、尊敬老师, 为学校美丽增添了人文色彩。)
2. 描写学生上课认真, 下课尽情欢乐, 体现和睦团结。
有感情地朗读第2～3自然段, 并观察文中插图, 思考:作者是怎么表现学生们上课认真的?
(用象声词“当, 当当……”描写古老的铜钟敲响了, 同学们走进课堂上课;“大家一起读课文, 那声音真好听!”这是正面描写学生们认真读课文。“窗外十分安静……是那样好奇地听着同学们读课文”以“窗外”的反应, 侧面描写学生们上课认真, 读书好听。这里可引导学生仔细观看课文插图, 还可以用投影放大插图, 吸引学生。“树枝不摇, 鸟儿不叫了, 蝴蝶停在花朵上。”作者用拟人手法生动描写了读书认真, 读得入情入境, 娓娓动听, 吸引小动物来观看、欣赏的情景。下课了, “大家在大青树下跳孔雀舞……看热闹。”用“跳、摔、做”三个动词描写同学们课间活动的欢乐愉快和自由自在, 引得小动物心生羡慕, 前来看热闹。第2、3自然段突出了这是一所团结、和谐的民族小学。)
3. 篇末点题, 直接抒发赞美、自豪的感情。
引导学生怀着自豪的感情朗读最后一个自然段, 并思考问题:课文末段首句点题, 作者抒发了什么样的思想感情?
(“这就是我们的民族小学, 一所边疆的民族小学。”篇末点题, 作者直接抒发了自豪的感情。用“古老的铜钟”、“凤尾竹的影子”、“洁白的粉墙”和一个省略号, 生动地描写边疆民族小学的特点, 使人联想到钟声悠悠不绝和影子绵绵萦绕, 自然会对民族小学产生一种难忘和怀想的情感。所以朗读最后一段时要边朗读边体会作者对民族小学的赞美和自豪的感情, 并读出这种感情。
四、完成练习, 拓展延伸
1. 按课文填空:这就是我们的_____小学, 一所_____的_____小学, 古老的_____, _____在大青树_____的树枝干上。_____的影子, 在_____的粉墙上_____……
2. 有感情地朗读课文并背诵自己喜欢的部分。
3. 把描写窗外十分安静的句子摘抄下来。
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