教育学原理期末考试题

教育学原理期末考试题（共6篇）

教育学原理期末考试题篇1

一、多项选择：

1.从根本上看贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是(AD)。A.教育与社会发展之间的矛盾B.教育与自然之间的矛盾C.教育与课程之间的矛盾D.教育与人的身心发展之间的矛盾E.教育与生产力发展之间的矛盾

2.陶行知的教育思想集中体现在(BCE)。A.教育即生活B.社会即教育C.生活即教育D.学校即教育E.教学做合一

3.赞可夫提出一般发展的教学原则是(ABE)。A.以高难度进行教学B.以高速度进行教学C.掌握学科的基本结构

D.用发现法进行学习E.理论知识起主导作用

4.联合国教科文组织提出的教育目的是(BE)。A.学会生存B.培养完人C.学会认知D.学会做事E.学会学习

5.教师的专业结构构成要素(ABD)。A.教师专业能力B.教师专业知识C.教师职业道德D.教师专业精神E.教师专业态度

6.联合国大会通过的《儿童权利公约》，确立了青少年儿童的社会权利主体地位，这一核

心精神的基本原则是(ACDE)。A.无歧视原则B.保护儿童原则C.儿童权益最佳原则D.尊重儿童尊严原则E.尊重儿童观点和意见原则

7.教育途径主要有(ABD)。A.教学B.咨询与指导C.训练与实践D.综合实践活动E.文化教育

8.加纳德教授的多元智力学说所提出的多元智力是(ABC)。A.存在智力、自我反省智力、自我观察智力B.言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力C.人际关系智力D.合作交往智力E.情感行为智力

二、填空题：

1.1632年，捷克教育家夸美纽斯(大教学论)问世，标志着教育学成为一门学科的开始。

2.(1995)年3月颁布了《中华人民共和国教育法》。

3.洛克在论述教育的内容时，第一次把教育的三大部分(德育、智育、体育)做了明确的区分。

4.朗格朗认为，(终身教育)的基本任务是使人们为变化做好准备。

5.整个人类发展的历史表明：有什么样形态的(政治经济体制)，便有什么样的教育。

6.(教育，特别是学校教育)与遗传因素和环境因素相比，在人的身心发展中起着主导作用。

7.规定不同类型，不同层次的学校或专业培养人的具体的质量规格是(培养目标(教育目标))。

8.与社会要求和学校教育目标一致的休闲活动，对学生的成长起着积极作用，它可以使

学生开阔视野、(陶冶情操)、个性得到充分发展。

9.1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》这一权威文献中提出“教师职业是专业性职业”。

三、名词解释：

1.素质教育：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

2.教育思想：泛指人们对教育现象的认识，是指人们通过直接或间接的教育实践而形成的对教育现象和教育问题的认识，观点和看法。

3.我国的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

四、简答题：

1.人的身心发展的动因及其规律。答：①人的身心发展的动因是由内因与外因构成的，共同推动人的身心发展；②顺序性；③阶段性；④不均衡性；⑤个别差异性。

2.我国新课程与现行课程在课程结构上的根本区别。答：①现行课程过于强调学科本位、门类过多、缺乏整合；②新课程是整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程；③新课程体现了课程结构的均衡性,综合性和选择性。

3.综合实践活动的作用与指定领域内容。答：⑴作用：①可以更好地培养学生的实践能力；②可以增强学生的生活体验；③可以形成学生服务的意识，强化学生的社会责任感。⑵指定领域内容：①研究性学习；②社区服务与社会实践；③信息技术教育；④劳动与技术教育。

五、论述题：

1.联系实际，谈谈你对变革学生学习方式的认识。答：①变被动学习为自主学习；②变个体学习为合作学习；③变接受性学习为研究性学习。

教育学原理期末考试题篇2

关键词：研究生教育研究生期末考试逻辑联系

0引言

本文主要是从逻辑关系的视角，对研究生期末考试与研究生教育进行讨论与解析，得出两者的基本逻辑联系：研究生期末考试是研究生教育质量的重要保障，研究生教育目标的实现又决定了研究生期末考试功能的发挥，而研究生期末考试类型的选择和考试方法的实施又共同决定了研究生期末考试功能发挥的效度。本文认为：高校在实施研究生期末考试时，应注意把握研究生教育的特点，关注研究生个体差异性，注重考试方式、方法改革，协调好研究生期末考试与研究生教育的联系关系。

1研究生期末考试：研究生教育质量的重要保障

1.1期末考试价值的界定研究生期末考试对于研究生个体价值，主要体现在以下几个方面：①检测、评价作用：期末考试既是一种检查学习效果和教学效果的测量手段，也是一种对受教者(研究生)和施教者(导师)的主要评价手段。一方面可以检查研究生整体的掌握知识和技能的程度，通过考试成绩对研究生进行阶段性或终结性评定。另一方面通过对期末考试结果进行分析，帮助导师发现问题，针对不同能力水平的研究生提出改进意见，促进研究生提高个人专业素养。②反馈、导向作用：这突出表现在期末考试的内容和方式的选择对受教者(研究生)的学习方式的导向作用，研究生会对期末考试的内容和形式做出反馈，进而影Ⅱ自其学习方式的选择，要么学习者被动地接受知识，并加以机械记忆；亦或学习者批判性地学习，真正理解学习内容，并能理论联系实际，融会贯通。③发展、促进作用：不同类型的考试可以训练和提高个体生理或心理不同方面的作用。比如：记忆能力、语言表达能力、实践动手能力、判断能力、思维能力、创造精神等。研究生期末考试也不例外，具有这种发展、促进功能。

1.2研究生期末考试不同类型的有效性的分析通常认为考试的有效性可以从三个方面来衡量：第一，考查的知识基础一致性方面(对于全体学生都应掌握的学业知识有一个最普遍最基础的要求J；第二，考试的内容针对性方面(通过考查样本可以推测考生相关思维的整体水平)：第三，考试作用的延展和导向性方面(引导学生的价值观和世界观，启发学生关注与社会和个人发展密切相关的问题)。在目前研究生期末考试中，公共学位课由学校统一组织考核，其余课程(专业学位课、专业必修课和选修课)由各学院管负责安排考核。除学术报告等考查课外，研究生课程考核可采用闭卷或开卷考试形式，亦可采取闭卷和开卷相结合的方式，其中选修课可采用，可以采用撰写课程论文、读书报告等较为灵活的考核方式。而实验性课程的考核可按照实验设计的方式进行考核。具体而言，研究生期末考试主要采取以下三种方式：

1.2.1闭卷考试不考虑传统教育观念重知识轻能力的影响，闭卷考试的有效性是不容置疑的，长期以来，都是作为主要考试形式而存在，其具有两大突出优点有第一，相对而言闭卷考试多数采用客观性试题，更能体现考试的公平性，减少误差。其次，对考试实施者而言：闭卷考试也比较容易操作，阅卷批改比较省时。因此，在研究生期末考试中，其主要应用在公共学位课(公共英语、政治理论课)的考查上，有利于研究生整体的英语能力水平和政治理论素养的反映。

1.2.2开卷考试这是一种普遍受研究生欢迎的考试，其主要的原因是可以避开死记硬背，这种考试主要应用在文科类或管理类的专业课上，考试题目比较灵活，可以考察研究生对知识的理解和灵活运用的能力。这种考试方式与研究生教育的特点相适应。考试内容侧重于主观题目，针对课上所学知识、原理的灵活运用状况进行检验，导师阅卷时也不追求答案的绝对一致。从这意义上来说，开卷考试也不失为一种有效的能力检测考试。

1.2.3课后小论文考试这种考试通常是由导师目前有关的新信息、新知识，提出写作要求，引导研究生关注专业前沿，这种提交课后小论文可以提高研究生的学术能力，同时可以调动研究生的积极性，充分发挥其爱好兴趣，最大程度地发挥他们的创造性。因此，从引导研究生进行研究性学习上，这种考试方式也发挥着积极的作用。

1.3研究生期末考试对研究生教育质量的监督保障作用研究生教育质量观是一个综合性概念，它涉及到对研究生教育的基本看法和评价，包括如何看待研究生教育的价值、怎样设置研究生教育的目标、研究生教育的过程评价，以及教育的内容、方法、手段等诸方面设置的科学性、合理性与否。研究生教育质量的标准是适应性、多样性和发展性的统一，包括研究生教育的所有功能和活动。研究生教育质量评价简单地说就是对研究生的学位论文质量的检测；若从广义上来讲，则是对研究生学术水准、创新能力、科研能力等方面的综合考察。而从实施者立场而言，研究生期末考试是基于对研究生教育质量评价的初衷。因此从这个意义上来说，两者是具有统一性的。一方面期末考试可以检测研究生的整体培养质量是否符合学校研究生培养的相关要求，基于一种对社会负责的考虑：另一方面检测个体对相关学科的适应性，利于研究生课程改革与调整。

2研究生教育目标的实现：决定研究生考试功能的发挥

2.1研究生教育内涵及特点

2.1.1内涵：研究生教育是高层次教育与科学研究结合形成的一种教育制度，它是继本科教育之后的高～级教育。目的是培养既能从事专门的技术工作，又能直接参与科学研究，有所创新的人才。①从培养目标看，研究生教育是最高层次的高等教育，是培养各个学科领域高级的专门人才。②从培养过程看，研究生在学期间必须做到课程与论文并重，学习和研究合二为一。③从培养对象、身心发展特点看，研究生一般都在22岁至35岁左右，相对本科生而言，年龄较大，心理发展更成熟稳定。

2.1.12研究生教育特点①具有学习的研究性。研究生要在教育中进行研究，在研究中进行教育。除了学完学业，还要学会研究，一方面需要教师研究性的指导，学习已有知识，另一方面又需要研究生本人自主地进入研究的角色，在导师指导下进行科学研究，探索未知领域。②具有“导学”互动性。主要体现在导师与研究生之间在研究生教育的教学、科研、育人的互动关系，一方面研究生在导师指导研究生完成课程学习、撰写学位论文、参与课题研究；另一方面研究生通过与导师密切交往效仿导师为学和做人。③具有双重价值性。研究生教育具有社会价值与个人价值。社会价值主要体现在研究生教育对社会政治、经济、科技、文化发展等方面的具有促进作用，它体现了研究生教育客体与社会主体需要的关系：而研究生教育的个人价值指的是研究生教育对研究生身心发展的促进作用，反映了研究生教育客

体与受教育者个人主体需要之同的特定关系。④具有多向的特殊。研究生教育具有独特的活动主体、活动目标、活动方式和活动结果。研究生教育活动的特殊性主要指研究生往往具有较为明确的学科、专业发展目标，致力于通过开展具体的研究活动来提高自己的学术水平和能力；活动目标的特殊性主要指研究生教育在具体的培养目标上，主要着眼于研究能力的培养。活动方式的特殊性是指在研究生教育过程中，参与各种研究活动是基本的培养方式。活动结果的特殊性：研究生教育不仅要通过开展教育活动主要是开展各种研究活动培养在某一学科领域内及与之相对应的职业领域内的高层次专门人才，而且各种研究活动所取得的结果同样作为其结果以促进科学的发展或直接服务于社会。出人才、出结果是研究生教育的双重任务。

2.2研究生教育目标的实现

2.2.1研究生教育目标研究生教育是高等教育的一个阶段，其目标是与高等教育目标紧密相关的，是高等教育目标体系某种形式的内容综合或层次提升。具体见下图：

上述分类是关于高等教育目标概括性的描述。就现状而言，各种教育目标具体表现为一种以核心目标为基础的、不同类型的或教育层次的分工。其中核心目标是指高等教育为现实的社会经济发展和人类进步服务，而具体高等教育目标则由不同类型的学校、不同层次的教育来完成。在各教育机构的成文规定中对研究生教育目标都描述很详细，以“福建师范大学研究生院关于修订硕士点专业研究生培养方案的若干原则意见”为例，其中对培养目标的条款规定：培养目标应根据国家对硕士学位获得者的基本要求，结合不同学科专业的特点，阐明对本学科专业硕士学位获得者在基础理论、专门知识应达到的广度和深度，以及科研能力、创新能力、外语能力、政治思想、道德品质、身心健康等方面的具体要求。

2.2.2研究生教育目标实现途径对研究生教育目标的实施，可以通过好几个途径来达到。教学强调对学生综合素质的培养，为研究生将来从事科研工作奠定基础。具有不同于本科教学，应体现专业知识的传授，激发他们探索、批评意识，培养他们的追求真理的勇气。在教学方法上，要以培养他们通过交流获取新知的能力，提倡以自学讨论为主。科学研究能力的培养是研究生教育的一般目标，在实践中从事科学研究要具备一些基础条件：务实的研究态度、一定的知识储备、适当的研究方法。科学研究活动必须有计划、有针对性地进行。

2.2.3制定研究生培养方案的基本要求①应体现研究生培养目标，坚持又红又专、德才兼备、德智体全面发展。进行正确的人生观、世界观、价值观的教育；重视对研究生人格的培养，应具有百折不挠的精神、严谨扎实的科学作风和团结协作的精神。②合理安排课程学习、科学研究和社会实践。③统一要求和因材施教。这种统一性应主要体现在管理目标上。研究生的因为背景、经历、知识基础、个性特点等方面的差异，研究生教育在课程设置、课程的学习重点、学习方式、时间安排等方面，充分体现个性。对研究生培养过程的人为过分干预，可能戳伤导师和研究生的创造性动机，并可能导致研究生的培养方式流于形式。

2.3研究生教育目标实现对研究生期末考试决定作用研究生教育目标是培养具有深厚理论基础、具有较强研究能力和解决实际问题能力，既能从事专门的技术工作，又能直接参与科学研究，有所创新的人才。研究生的这些能力结构是期末考试制定的基本依据，同时这些能力目标的培养和发展需用考试来测量，当然这种考试测量必须满足研究生教育的相关素质和能力培养的规定性。这种规定在一定程度上可以制约考试，使之服务于研究生教育的运作。同时，考试本身的教育作用和价值也取决于研究生教育和研究生素质发展的推动作用。当然，研究生教育目标细化，对研究生期末考试内容、方式都会具有导向作用。若从学位与研究生教育关系角度来说，研究生教育与学位教育已经分不开了，学位是研究生教育活动取得一定学术水平的一种标志。而这种标志的获得又必须以研究生期末考试的圆满通过为前提。从这种意义上说，这种潜意识的学位钳制也会对研究生期末考试的推行、改进起推动作用。

3结语

目前研究生教育中，期末考试是必不可少的，研究生期末考试作为研究生教育的一种手段，对研究生教育质量具有一定的保障作用。考试目的是为了更好的促进研究生教育，研究生教育目标的培养需要将不断变化的信息反馈到研究生期末考试的实施中，促其改进。这两者具有内在联系性。因此，研究生教育应以研究生期末考试改革为契机来促其发展，而研究生期末考试则要把握研究生教育的核心，不断完善，发挥其应有的作用。

注释：

[1]程新圩，刘昌望创建素质教育的考试评价新机制——“研究性学习成果报告会”引发的思考[J]上海教育研究中国农村教育2001.(11)

[2]衡天书大众化背景下的研究生教育相关策略探讨[Jl福建高教研究.2007.(3)

[3]冯增俊现代高等教育模式论[M]、广州：广东教育出版社.1993：123

[4]福建师范大学关于印发修订硕士点专业研究生培养方案的若干原则意见的通知：http://yjsc fjnu.edu.cn／lnfoDetail.aspx?lnfolD=597

参考文献：

[1]薛天祥.研究生教育学[M]广西：广西师范大学出版社2001(8)

传感器原理期末考试总结篇3

2.应变式传感器应用：A．应变式传力感器：a.柱（筒）力传感器。b.环式力传感器。c.悬臂梁式传感器。B.应变式压力传感器。C.应变式容器内液体重量传感器。D.应变式加速度传感器。

3.自感式电感传感器工作原理：自感式电感传感器是利用线圈自感量的变化来实现测量的。当被测量发生变化时，使衔铁发生位移，引起磁路中磁阻变化，从而导致电感线圈的电感量变化，就能确定衔铁位移量的大小和方向，这种传感器又称为变磁阻式传感器。差动变隙式传感器由两个完全相同的电感线圈合用一个衔铁和相应的磁路组成。

4.自感式电感传感器的应用：当压力进入膜盒时，膜盒的顶端在压力P的作用下产生于压力P大小成正比的位移，于是衔铁也发生移动，从而使气隙发生变化，流过线圈的电流也发生相应的变化，电流表A的指示值就反映了压力的大小。变隙式差动传感器：当被测压力进入C形弹簧管时，C型弹簧管产生变形，其自由端发生位移，带动与自由端连接成一体的衔铁运动，使线圈1和线圈2中的电感发生大小相等、符号相反的变化。即一个电感量增大，一个电感量减小。电感的这种变化通过电桥电路转换成电压输出，所以只要用检测仪表测量出输出电压，即可得知被测压力大小。

5.电容式传感器的原理：电容C=εA/d，当被测量变化引起示中介电常数ε，正对面积A，极板间距d的变化时电容C也相应变化，如果保持其中两个参数不变，而改变一个参数，就可以把该参数的变化转变成电容量的变化，通过测量电路就可以转换为电量输出。

6.电容式传感器可分为变极距型，便面积型和变介质型。

7.电容式传感器的应用：电容式压力传感器，电容式加速度传感器。差动式电容测厚传感器。

8.压电式传感器的工作原理：就是利用压电材料的压电效应，即有压力作用在压电材料上时，传感器有电荷（或电压）输出。

9.压电式传感器的应用：压电式测力传感器，压电式加速度传感器，压电式金属加工切削力测量

10.磁电感应式传感器工作原理：是利用电磁感应原理将被测量（如振动、位移、转速等）转换成电信号的一种传感器。它不需要辅助电源，就能把被测对象的机械量转换成易于测量的电信号，是一种有源传感器，又称磁电式传感器。

11.磁电感应式传感器的应用：动圈式震动速度传感器，磁电式扭距传感器

12.霍尔式传感器工作原理：霍尔传感器是基于霍尔效应的传感器。

13.霍尔式传感器的应用：霍尔式微位移传感器，霍尔式转速传感器，霍尔计数装置。

14.光电式传感器的应用：火焰探测报警器，光电式纬线探测器，燃气具中的脉冲点火控制器

15.光纤传感器原理实际上是研究光在调制区内，外界信号（温度，压力，应变，位移，震动，电场等）与光的相互作用，即研究光被外界参数的调制原理，外界信号可能引起的光强，波长，频率，相位偏振态等光学性质的变化，从而形成不同的调制。

16.光纤传感器的应用：光纤加速度传感器，光纤温度传感器。

17.半导体气敏传感器的原理：是利用气体在半导体表面的氧化和还原反应导致敏感元件阻值发生变化而制成的。

18.半导体气敏传感器的应用：气体泄漏报警，自动控制，自动测试。

传感器是能感受规定的被测量并按照一定的规律转换成可输出的信号的器件或装置。通常，传感器由敏感元件和转换元件组成。

传感器的性能指标：A基本参数指标（量程指标，灵敏度指标，精度方面指标，动态性能指标）B环境参数指标（温度指标，抗冲震指标，其他环境参数指标）C可靠性指标（考虑工作寿命，平均无故障时间，保险期，疲劳性能，绝缘电阻）D其他指标（使用指标，结构指标，安装连接指标）

传感器静态特性是指被测量的值处于稳定状态时的输出和输入的关系。

传感器的静态特性可以用一组性能指标来描述，如灵敏度，迟滞，线性度，重复性，和漂移等。

灵敏度是静态特性的一项重要指标。灵敏度S等于输出量的增量和输入量的增量的比值。线性度是指传感器的输出和输入之间数量关系的线性程度，线性度也叫非线性误差，等于最大非线性绝对误差比上传感器满量程输出值再乘以百分之百。

动态特性是指输入量随时间变化时传感器的响应时间

应变效应即导体在外界作用下产生机械变形时，其电阻值相应发生变化。

压阻效应即半导体材料的电阻率ρ随作用应力变化而发生相应变化的现象。

应变片种类A按材料分：1金属式（丝式，箔式，薄膜型）2半导体式（薄膜型，体型，扩散型，外延型,PN结型）B按结构分：单片，双片，特殊形状。C按使用环境分：高温，低温，高压，磁场，水下。

应变片结构组成：敏感栅，基片，覆盖层，引线。

温度误差即由于测量现场环境温度的改变而给测量带来的附加误差。

半导体应变片的灵敏系数比金属丝高，但是半导体材料的温度系数大，应变时非线性比较严重，适用范围受限制。工作原理基于半导体材料的压阻效应。

电阻应变片的温度补偿方法通常分为线路补偿和应变片自补偿。

电感式传感器有自感式，互感式和电涡流式

自感式电感传感器由线圈，铁芯，和衔铁组成，又称为变磁阻式传感器。

差动变隙式传感器由两个完全相同的电感线圈合用一个衔铁和相应的磁路组成。

零点残余电压即传感器在零位移时的输出电压。

电涡流效应即块状金属导体置于变化的磁场中或在磁场中做切割磁力线运动时，到体内产生呈漩涡状的感应电流的现象，此电流叫做电涡流。

电容式传感器可分为变极距型，便面积型和变介质型。

电容式传感器的应用：电容式压力传感器，电容式加速度传感器。差动式电容测厚传感器。霍尔式传感器的应用：霍尔式微位移传感器，霍尔式转速传感器，霍尔计数装置。

压电效应即某些电介质，当沿着一定方向对其施力而使它变形时的内部就产生极化现象，同时在它的两个表面上便产生符号相反的的电荷，当外力去掉后，又重新恢复到不带电状态。压电材料分压电晶体和压电陶瓷

压电材料的主要特性参数有：a压电常数b弹性常数c介电常数d机械耦合系数e电阻f居里点温度

正压电效应即将机械能转变为电能的现象。逆压电效应即在介质周围施加电场，这些电解质也会发生几何变形的现象。

压电系数越大灵敏度越高，压电陶瓷的压电系数比石英晶体大得多。极化处理后压电陶瓷材料的剩余极化强度和特性温度有关，它的参数也随时间变化，从而使其压电特性降低。压电式传感器的基本原理就是利用压电材料的压电效应这个特性，即当有力作用在压电材料上时，传感器就有电荷或电压输出

单片压电元件产生电荷量小，实际中多采用两片同型号压电元件粘结在一起。A并联法输出电流大，本身电容大，时间常数大，适宜用在测量慢变信号并且以电荷作为输出量的场合。B串联接法输出电压大，本身电容小，适宜用于以电压作为输出信号，并且测量电路输入阻抗很高的场合。

压电式传感器中的压电元件按其受力和变形方式不同，大致有厚度变形，长度变形，体积变形和厚度剪切变形等

压电式传感器线性度不好，测量前需加预载

磁电式传感器结构有两种:恒磁通式和变磁通式。

霍尔传感器结构：霍尔片，四根引线和壳体。

霍尔效应即置于磁场中的静止载流导体，当它的电流方向与磁场方向不一致时，载流导体上垂直与电流和磁场的方向上将产生电动势。该电动势称为霍尔电动势。

霍尔电动势正比于激励电流及磁感应强度，其灵敏度与霍尔系数成正比而与霍尔片厚度成反比，为了提高灵敏度霍尔元件常做成薄片形状

外光电效应即在光线作用下，物体内的电子逸出物体表面向外发射的现象。

内光电效应即在光线作用下，物体的导电性能发生变化或产生光生电动势的效应。分为光电导效应和光生福特效应。

光敏电阻的主要参数有：暗电阻与暗电流，亮电阻与亮电流，光电流

暗电阻与暗电流：光敏电阻在不收光照时的电阻称为暗电阻，此时流过的电流称为暗电流亮电阻与亮电流：光敏电阻在受光照射时的电阻称为亮电阻，此时流过的电流称为亮电流一般希望暗电阻越大越好, 亮电阻越小越好

光敏电阻的基本特性：A伏安特性：在一定照度下, 流过光敏电阻的电流与光敏电阻两端的电压的关系称为光敏电阻的伏安特性B 光谱特性：光敏电阻的相对光敏灵敏度与入射波长的关系称为光谱特性, 亦称为光谱响应。C 温度特性

光敏二极管在不受光照射时, 处于截止状态, 受光照射时, 处于导通状态

光敏晶体管有放大作用

光电池是一种直接将光能转换为电能的光电器件。光电池在有光线作用下实质就是电源光纤的基本特性：数值孔径，光纤模式，光纤传输损耗

数值孔径：是表征光纤集光本领的重要参数，即光纤接收光量的多少。

光纤模式：是指光波传播的途径和方式。

光纤传输损耗：主要来源于材料吸收损耗，散射损耗和光波导弯曲损耗

光纤传感器分为两类：A利用光纤本身的某种敏感特性或功能制成的传感器，称为功能型传感器，又称传感型传感器。B另一种光纤仅仅起传输光的作用，在光纤的端面或中间加装其他敏感元件感受被测量的变化，称为非功能性传感器，又称传光型传感器，光纤传感器由光源，敏感元件，光探测器，信号处理系统，以及光纤等组成。

教育学原理期末考试题篇4

《美学原理》期末考试（20）

满分：100.0

截止日期：2016-12-09 23:59 以下说法中不正确的是（）。

 A、京剧是角儿的艺术

 B、《形而上学》的作者是亚里士多德  C、东汉刘安著有《淮南子》

 D、审美活动对于人类精神活动是绝对必要的正确答案：东汉刘安著有《淮南子》不同时代，美具有不同的表现，这说明美具有（）。

答案：时代性以下体现人体美的雕塑不属于罗丹的是（）。答案：《大卫》《红楼梦》中（）是吞金而死。答案

：尤二姐被苏联美学家卢那察尔斯基称为“俄国的春天”的是（）。答案：普希金关于贾宝玉与林黛玉，下列说法错误的是（）。

答案：在情榜上，贾宝玉被评为“情情”，而林黛玉则是“情不情”。“绘画六法”的提出者是谁？（）

答案：谢赫

关于中国美学下列说法错误的是（）。

答案：中国美学的体系是一个唯理的体系。（）把《金瓶梅》这本著作评为“市井文字”的。

答案：张竹坡《关雎》之所以被人称颂，是因为（）。答案：意象佳妙以下关于美育的地位和作用说法正确的是（）。答案：以上说法都正确下列属于审美活动领域的是（）。答案：以上都有冯友兰的将人生境界分为四个品位，不包括（）。答案：生物境界审美活动在主体方面的前提条件是（）。答案：跳出主客二分审美活动的核心是（）。答案：审美经验以下说法有误的是？

 A、美感是认识

 B、审美意识要求天人合一  C、美感是体验

 D、美感能够产生生理上的快感正确答案：美感是认识 “浑是一团和气”是用来描述（）的。答案：程颢 “物的形象是不依赖于鉴赏的人而存在的，物的形象的美也是不依懒于鉴赏的人而存在的。”这一观点来自（）。答案：蔡仪以下哪些属于广义的“美”？（）答案：以上都对审美标准是存在于主体心中的理想模式和内在标准，一般来讲美学家研究的是（）的标准。

答案：人类群体陶渊明认为，欣赏自然美景时，“此中有真意，欲辩已忘言”，属于（）。答案 : 审美的非自觉性以下说法中错误的是？

 A、人生分为三个层面：日常生活层面、工作的层面事业的层面、审美的层面诗意的层面。

 B、提升人生境界需要哲学修养和文化教养。

 C、儒家中的“功夫”指的是增进觉解、勿忘觉解，后者被道家称为“敬”。 D、人生的三个层面不能够渗透和转化。

正确答案： C、儒家中的“功夫”指的是增进觉解、勿忘觉解，后者被道家称为“敬”。对诗歌的认识不正确的是（）。答案：诗歌传达的是确定的逻辑认识《红楼梦》的意蕴分别从（）方面进行分析的。

答案：三个属于《俄狄浦斯王》的悲剧意蕴的是（）。答案：以上说法都正确京剧的意象世界，主要依靠（）表现出来。答案：演员达达主义的代表人物是（）。答案：杜尚 “若说没奇缘，今生偏又遇着他；若说有奇缘，如何心事终虚化。”这句话出自（）。答案：《枉凝眉》（）不属于文化大综合内容。答案：人文学科和自然学科的结合在特定的社会文化环境中产生的某一类型审美意象的“大风格”叫做（）。答案：审美形态

以下说法不正确的是？

 A、现在就是当下直接的感兴。 B、美感具有直接性。

 C、美感的直觉性就是美感的超逻辑、超理性的性质。D、审美活动是一种认识活动。

正确答案： D、审美活动是一种认识活动。

大自然成为人类审美对象的直接前提是（）。答案：人类自身价值得到了充分肯定

33李泽厚认为（）。

 A、自然美是独立的  B、不存在自然美

 C、自然美应存在于社会之中  D、自然美在于自然的人化

正确答案： D、自然美在于自然的人化 

车尔尼雪夫斯基认为绘画把最好的东西描绘的最坏，而把最坏的东西描绘的最令人满意是因为（）。

答案：自然美高于艺术美

矗立在美国纽约海港的自由女神像是谁的作品？（）答案：巴陶第

下面美感与生理快感的描述不正确的是（）。答案：美感起于实用的要求

在西方第一次明确提出“美育”概念的是（）。答案：席勒

以下说法中错误的是（）。

 A、曹雪芹美学思想的核心是“道”。 B、曹雪芹的思想受到汤显祖的影响。 C、《红楼梦》是一部悲剧小说。

 D、《红楼梦》的悲主要在于一种审美理想的破灭。正确答案： A、曹雪芹美学思想的核心是“道”。

关于人与世界融合关系，以下哪些特征不属于张世英先生的观点？（）答案：客观性和对象性

一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”出自（）。答案：曹雪芹

以下对“美不自美，因人而彰”的理解正确的是（）。答案：以上说法都正确

以下关于脂砚斋说法错误的是（）。答案：他就是曹雪芹本人。

一个人审美趣味的整体表现是（）。答案：格调

诗无达志”是由谁提出的？（）答案：王夫之

很多学者写出来的文章都平平淡淡，主要是因为他们缺乏（）。答案：理论感

下列美学范畴，属于中国古典美学思想的是（）答案：气韵

47以下说法错误的是？

 A、持肯定美学观点的人认为自然美不能按照等级区分。 B、纯审美的眼光是不存在的。

 C、美是人与世界的沟通和契合，是由情景交融物我同一而产生的意象世界。 D、自然美是形式大于内容，社会美是内容大于形式。

正确答案： D、自然美是形式大于内容，社会美是内容大于形式。

不属于优美的特点的是（）。答案：恐惧

李泽厚对“美”的认识是（）。答案：美是客观性和社会性的统一

“非鲁达定说不出此语,非此语定写不出鲁达”是（）的评语。答案：金圣叹

判断题文化产业比创意产业范围更广。（√）境界对一个人的生活实践没有指引作用。（×）3 任何艺术作品都具有意境。（×）4 王国维是禅宗文化的代表。（×）冯友兰说一个境界首先是功利境界。（×）6 一个人的气象是可以感知的。（√）蔡元培企图用一些西方的美学的理论来解释《红楼梦》。（×）8 审美风尚是一个社会在一定时期中流行的审美趣味。（√）9 体现21世纪时代精神的具有现代形态的美学学科体系已经形成。（×）10物质生活和精神生活的失衡已经成为当代社会面临的重大的危机。（√）11一般人认为日常生活是单调且毫无意趣的。（√）12 “脂评”透露了一些有关曹雪芹个人情况。（√）时代风貌是一个社会较长时期所显示的相对比较稳定的审美风貌。（√）14在审美中，人之所以为人，主要在于他的物质性。（×）

15在科学发明活动中，科学家常常因为追求美的形式而走向真理。（√）16“庭前柏树子”的典故告诉人们佛法大道就在当下眼前这个世界。（√）

17服装是阶级隔离的最重要的手段之一。（√）18审美活动都属于艺术活动。（×）

19《四分三十三秒》因钢琴优美的旋律受到众人赞扬。（×）

20朱光潜认为美的社会性不在自然物本身，而在审美主体。（√）

21只有中国人认为卖花的声音是存在美感的。（×）22中国古代是不存在美学的。（×）

23能否高价出售不是判断一件物品是不是艺术品的根据。（√）

24人体美是由形体、比例、曲线、色彩等因素构成的充满生命力的意象世界。（√）

25文化产业古已有之。（×）

26美感是超实用的，超功利的。（√）

27尼采认为悲剧是日神和酒神的结合，但本质上是酒神精神。（√）

28物我交感，人的生命和宇宙的生命互相回还震荡，全赖移情作用。（√）

29时尚可以超越社会地位和社会阶层的区分。（√）30王夫之认为诗就是审美意象。（√）

31审美经验侧重从主体经验的角度来衡量审美活动。（√）32禅宗认为事物的意义在于事物之外。（×）

33提升一个人的境界，不仅需要哲学修养，还要有文化修养。（√）34中国美学里面情景交融是用来定义意象的。（√）35汤显祖美学思想的核心是一个“情”字。（√）36“物”的世界就是“象”的世界。（×）

37审美心胸是进入审美活动的前提。（√）

38所有的西方美学家都赞同心理的距离理论。（×）39茶酒在中国古代人的饮食文化中占有重要地位。（√）40王夫之强调美感的直接性是受禅宗的影响。（√）

41艺术的本体是艺术品本身。（×）

42朱光潜在美学大讨论中解决的理论问题是：说明艺术美和自然美的统一；对美的社会性做出了合理的解释。（√）43表象就是物的形象。（×）44社会文化对审美活动的影响在个人身上的集中体现为审美风尚和时代风貌。（×）

45悲剧作为一种审美形态和戏剧形式都起源于希腊。（√）46文艺既是现实人生的反照，也是现实人生的超脱。（√）47李白是禅宗文化的空灵代表人物。（×）

48中国美学认为，我们的世界是天人合一的世界。（√）

教育学原理期末缩印版篇5

1、教育学的萌芽阶段:《学记》不仅是中国而且也是世界发展史上最早的教育文献。

2、教育学的独立形态阶段①捷克的教育学家夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学已经成为一门独立的学科。②德国著名教育家赫尔巴特的《普通教育学》被西方资产阶级教育家称为是第一部具有科学体系的教育学。③美国实用主义教育家杜威《民本主义与教育》

3、科学教育学建立阶段①中国近代教育家杨贤江《新教育大纲》是中国第一部试图用马克思主义观点阐述教育问题的教育著作。②前苏联教育家凯洛夫《教育学》对中国教育理论和实践影响最大。

为什么要学习教育学教师学习教育学知识及理论，不应仅着眼于解决教学活动中的现实问题，学习的根本意义在于提高自身的教育素质和教育境界。教师教育素质的提高，不仅对现实的教学活动有益，而且能够使国家的教育事业建立在坚实的信念、境界、知识的基础之上。这是从事教学的教师、从事教育管理的工作人员及学习者都应该具有的理性认识。

教育的起源①教育的劳动起源论(对)②教育的生物起源论（错）这种观点认为，教育起源于动物的本能，教育现象不仅存在于人类社会中，也存在于动物界。根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物类养育行为之间的差别，仅从外在行为的角度而没有从内在目的的角度来论述教育的起源问题，从而把教育的起源问题生物学化。(3)教育的心理起源论（错）这种观点认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿，如果是这样的话，那么“无意识”模仿就肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，即是本能的而不是文化的和社会的，只不过这种本能是人类的类本能而不是动物的类本能。不同与生物起源论，但实质是一致的。否定了教育的目的性和社会性。

教育的基本规律：(1)教育受社会发展条件制约规律(2)教育受人的发展条件制约规律教育的社会职能：(1)传递生产劳动经验(2)传递社会生活经验

教育的基本属性(1）历史性：指教育是随人类社会的产生发展变化而产生发展变化的，在不同的历史时期教育具有不同的特点。(2）永恒性：教育是与人类社会共始终，是人类社会的一个永恒的范畴。(3）阶级性：指教育在阶级社会里已经成为统治者用来维护阶级统治的工具，有鲜明的阶级性。

学校产生于奴隶社会。学校产生的条件：(1)生产力发展水平的提高使得物质资料的生产进一步丰富，出现了剩余产品，脑力劳动和体力劳动开始分工。(2)由于脑、体劳动的分工，出现了专门从事脑力劳动的知识分子。(3)文字的出现记载整理达到一定程度。(4)奴隶主阶级要想维护自己的统治需要大批官吏，而这些官吏必须通过学校教育来培养。其中(1)(2)(3)为学校教育的产生提供了可能性；(4)为学校教育的产生提供了必要性）

原始社会教育的特点：没有专门的教育机构和专职的教育者。教育与生产劳动和日常生活紧密相连。教育的方式是口耳相传。教育内容简单贫乏。教育没有阶级性，是统一的、共同的、平等的。

奴隶社会教育的特点：①有了专门的教育机构和专职的教育者。②教育与生产劳动、日常生活相分离。③教育的目的在“明人伦”。④教育的内容为六艺“礼、乐、书、术、射、御”。⑤具有鲜明的阶级性。封建社会教育的特点：①教育的目的在于“养士”、“愚民”。②学校教育具有森严的等级性，各级各类学校对学生家庭出身的品级有严格规定。③教育思想上“独尊儒术”教育方法上“崇尚书本”“呆读死记”。④学校成为科举的预备教育。

资本主义社会教育的特点：①教育目的的双重性。②教育的民主化与现代化。③教育与生产劳动的联系比以前紧密了。

社会主义社会教育的特点①社会主义教育以马列主义为指导思想。②社会主义教育权掌握在无产阶级政党、共产党手中。③社会主义教育与社会主义经济发展基本相适应。④社会主义教育主张民族平等、民族团结，各民族人民都享有同样的受教育权利。1.说明教育与政治的关系

(一)一定社会的政治决定教育的性质

(1)一定社会的政治决定教育的领导权

【教育的领导权直接关系到教育为谁服务和怎样服务的问题，从某种意义上说这是教育的首要问题，这一问题决定着教育的社会性质和价值方向等一系列教育上的大政方针，进而直接或间接的影响着教育的方方面面。】(2)一定社会的政治决定受教育的机会和权力。

【教育发展历史告诉我们，在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权，什么样人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治决定的。】

(3)一定社会的政治决定教育目的【在一定社会中培养出来的人所具有的政治方向和思想意识倾向，是由一定的社会政治决定的，并要体现一定社会的政治要求。】

(二)教育对政治的反作用

(1)教育通过培养具有一定思想观念和道德意识的人直接为政治服务；

【人的思想、能力、知识技能和政治倾向不是与生俱来的，必须依靠教育来培养和造就】(2)教育通过制造舆论来为政治服务；

【政治舆论对社会政治的影响是不可低估的，它是社会稳定和发展不可缺少的思想力量】

(3)教育能够提高公民的民主意识

【民主是现代政治的核心与实质，是社会进步和文明程度的重要指标，政治民主化是现代政治发展的必然趋势】教育与经济的关系。(一)一定社会经济发展水平制约教育

(1)一定社会的经济发展水平决定教育事业发展的规模和速度；(2)一定社会经济发展水平促使教学内容不断丰富；

(3)一定社会的经济发展水平促使教学组织形式和教学手段不断发生变化

(4)一定社会的经济发展水平对培养目标不断提出新的要求(二)教育对经济的促进作用

(1)教育能够把可能的劳动力变为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；(2)教育实现了科学知识的再生产；(3)教育能够生产出新的科学知识。人的发展：是指人的身体和心理的发展

影响因素①遗传素质在人发展中起物质前提的作用。作用：遗传素质为人的发展提供了可能性②环境在人的发展中起巨大作用③学校教育对人的发展起主导作用④个体主观能动性在人的发展中起动力作用

遗传素质：是指从上一代继承下来的生理解剖特点，包括机体形态、结构、感官以及神经系统的特点。作用：①遗传素质为人的发展提供了可能性②遗传素质有着发展的巨大潜力③遗传素质决定人的发展的个别差异

学校教育(1）学校教育是有目的有计划的培养人的活动，它能够利用遗传、环境对人的影响促进人的发展(2）学校教育是由教师组织和领导的，而教师又是受过专门训练的，既掌握专业知识又掌握教育理论，教师在教育过程

中起主导作用(3）学校教育是协调和联络各方面教育影响力的纽带。人的身心发展规律：

1、顺序性和阶段性①身心发展的顺序性要求教育者要循序渐进地进行教育教学活动②身心发展的阶段性要求教育者要有针对性地进行教育教学活动

2、身心发展的不均衡性。身心发展的不均衡性要求教育者抓住身心发展的成熟期和关键期及时进行教育教学活动

3、身心发展的稳定性和可变性。身心发展的稳定性和可变性要求教育者在教育教学过程中要抓住身心发展的共同的稳定的特征，同时又看到可变性，不断采用新的方法和措施进行教育和教学活动

4、身心发展的个别差异性。身心发展的个别差异性要求教师在教育教学过程中要因材施教

教育目的：教育目的是指一定社会培养人才的质量规格意义：教育目的既是学校教育工作的出发点和依据，又是学校教育工作的最终归宿。制约因素：①一定社会的政治制约②一定社会的经济发展水平③学生的身心发展规律德、智、体、美、劳五育的关系是相辅相成缺一不可的1）德育以其思想方向性统率智育和体育等；2）智育以其科学知识为德育、体育等提供基本内容；3）体育以其健康体质为德育、智育等提供前提条件；4）美育和劳动技术教育具有各自的任务，不能用其他几育来代替，它们能够促进其他几育的发展。

教学内容的表现形式(1)课程计划含义:指由国家教育主管部门根据总的教育目的和不同类型学校的具体培养目标而制定的有关学校教学和教育工作的指导性文件构成:学科设置、学科开设的顺序和时间分配、学年编制和学周安排(2)课程标准含义：指由国家教育主管部门根据课程计划，以纲要的形式统一编订的有关学科内容的教学指导性文件(3)教科书含义：根据课程标准系统阐述学科内容的教学用书。教学的意义：强调学校工作必须以教学为主但非教学唯一。教学的本质:教师指导下的认识过程和发展过程。教学的任务：

①向学生传授科学文化基础知识和基本技能 ②发展学生的智力和体力

③培养学生良好的道德品质和健康的心理品质。

教学的基本规律

1、教与学相互依存、辩证统一规律教与学的矛盾体现：教师与学生的密切联系上；教师教的活动与学生学的活动的密切联系上；体现在教师主导作用与学生主动性的密切联系上直接经验与间接经验辩证统一规律

①学生掌握间接经验要以直接经验为基础

②学生掌握间接经验又有助于直接经验更加条理化、系统化、深刻化、全面化.教学过程的基本阶段:①引起学习动机 ②感知课程内容 ③理解课程内容 ④巩固知识和技能⑤应用知识和技能⑥学业的检查与评定

教学原则：是指教师在教学过程中必须遵循的基本要求，它是依据教学过程的基本规律提出来的，是教师教学经验的概括和总结。

教学原则与教学规律的关系：区别：教学规律是指教学过程中内在的本质的必然联系，是不以人的意志为转移的，具有客观性；而教学原则是人们根据教学需要而制定的基本要求，是以人的意志为转移的，具有主观性。联系：教学原则是依据教学规律制定的，并且反应教学规律.①直观性原则是直接经验与间接经验相结合规律的反映。

②启发性原则是教师主导作用与学生主动性相结合规律和掌握知识与发展智力相统一规律的反映。③理论联系实际原则是直接经验与间接经验相结合规律的反映。

④科学性与思想性统一原则是掌握知识与提高思想相结合规律的反映。⑤巩固性原则是由学生认识活动的特点决定的⑥循序渐进原则是科学知识本身的特点和学生身心发展规律的反映。⑦因材施教原则是儿童身心发展规律的反映。

教学方法：师生为完成教学任务在教学过程中共同采用的活动方式的总称。

教学方法的选择依据：①教学的目的任务 ②学科特点和教学内容 ③学生的年龄特征 ④教学的时间和设备 ⑤教师自身的条件指导思想：启发式；注入式

常用的教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法；演示法；参观法；练习法；实验法；实习作业法

(1)讲授法：是指教师运用口头语言,系统连贯的向学生讲授课程内容的方法.它是中小学各科教学的一种主要教学方法。它具体包括讲述、讲解、讲读和讲演。

(2)谈话法：是教师在学生已有知识经验的基础上，提出问题，引导学生积极思考，通过师生交谈，使学生获得知识技能，提高能力，培养思想品德的一种教学方法。

(3)讨论法：是学生在教师指导下，由全班或小组成员围绕教师提出的议题，相互交流，发表自己的见解，最终弄清问题的一种教学方法。

(4)读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书和参考书等材料，获取知识、培养自学能力以及发展学生其他素质的一种教学方法。

(5)演示法：是教师在课堂上向学生展示各种实物、教具、音像资料或作示范性实验，以指导学生通过观察，获取关于事物的感性认识，说明、印证和巩固课堂所讲内容的一种教学方法。

(6)参观法：是教师根据教学目的，组织学生到校外一定的场所，对实际事物进行观察、研究，从而获得知识或巩固、验证已学知识的一种教学方法。

(7)练习法：是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的一种教学方法。练习法主要通过学生读、写、算、做等方式来进行，它是学生学习的一种主要实践活动。

(8)实验法：是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，以获得与验证知识的一种教学方法。(9)实习作业法：是教师根据课程标准的要求，组织学生在校内外参加实践活动，进行实际操作，把书本知识运用于实践的一种教学方法。教学方法的选择依据：

①教学的目的任务；②学科特点和教学内容；③学生的年龄特征；④教学的时间和设备；⑤教师自身的条件教学的基本组织形式：班级授课制辅助形式：①个别指导 ②现场教学特殊形式：我国中小学教学的特殊形式是复式教学优点：①把学生按年龄和知识水平编成班级，使学生成为一个集体，可以互相促进和提高。②教师按固定的时间表，同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，提高了教学工作效率。③在教学内容和时间方面，有统一的规定和要求，使教学工作能有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量。④各门学科轮流交替上课，课与课之间有一定的间歇和休息，即能扩大学生的知识领域，又能减轻学生的疲劳，符合学生大脑活动的规律和用脑卫生。最大缺陷：不能照顾学生的个别差异，不利于培养学生的特长和发展他们的个性。

课的类型是指根据教学任务所划分的课的种类。划分：单一课,综合课。课的结构是指课的基本组成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。一般结构：组织教学；检查复习；学习新教材；巩固新教材；布置课外作业。教学基本环节

一、备课（起始环节）

1、做好三方面工作①备教材 ②备教法 ③备学生

2、写好三个计划①学期（或学年）教学进度计划 ②课题（单元）计划 ③课时计划（教案）

二、上课（中心环节）

1、教学目的明确

2、教学内容正确

3、教学方法恰当

4、师生双方积极性高

5、教学组织的好

备课

1、应做好三个方面的工作：①备教材（备课程标准以及教材)②备教法 ③备学生

2、写好三个计划①学期（或学年）教学进度计划 ②课题（单元）计划 ③课时计划（教案）政治功能

（1）教育具有维系社会政治稳定的功能。教育的政治功能首先表现在它对维护社会政治稳定十分重要的作用。（2）教育具有促进社会政治变革的功能①教育的普及化与社会政治变革。②教育通过传播先进的思想，宏扬优良的道德促进社会政治的变革。③教育可以促进社会政治民主化。

经济功能

（1）教育促进经济增长的功能教育担负着培养劳动力的任务，是社会再生产的必要条件，也是经济增长的必要条件。

（2）教育促进科技发展的功能科技革命深刻影响着社会，同时也将继续深刻地影响着未来社会。首先，教育是科学知识再生产的手段。其次，教育是促进科技与发展的重要手段。现代科技革命和科技发展与现代教育革命和教育发展是相互促进的。

文化功能

（1）教育具有传递与传播文化的功能。

（2）教育具有创造、更新文化的功能。具体表现为：教育为社会文化的不断更新和发展，提供大量的、具有创造活力的人才；现代教育与文化创造紧密结合，成为促使文化变革发展的一个重要方面军。

（3）教育具有普及文化、提高人的文化水平的功能。首先表现为扫除文盲；其次表现为使原来少数人所掌握的知识、技能，被更多的人或全民所掌握；还表现在改变人们的生活方式等方面。（4）教育具有整合世界先进文化的功能。人口功能

①教育作为社会文化的一个重要组成部分，必然受到社会文化的制约。社会文化构成教育生长的土壤和条件，教育惟有适应社会文化环境方能生存与发展。

②教育在受制于社会文化的同时，又反作用于社会文化。教育具有传承文化、创新文化及融合文化等功能。生态功能

现代社会教育的生态功能是教育对生态环境的保护所起的作用。保护环境，注重可持续发展，已成为当今社会发展的重要主题。

教育在保护生态环境、促进可持续发展方面起着重要作用，具体表现在：①通过环境教育提高人们保护自然环境的意识和责任；②通过发展创造科学技术，有效地解决生态问题，提高人类保护生态环境和持续性发展的能力。正因为现代社会教育具有重要的生态功能，所以重视和普及环境教育，并在学校中实施环境教育已成为许多国家的共识。