难忘的作文课小学作文（精选16篇）
记得二年级时，一次下课，一位高年级的姐姐不小心把我撞到了。可就这一跤，给我带来了一个不小的麻烦。当时，疼得我只知道哭，老师怎么哄也哄不好，没办法只好给我妈妈打电话。妈妈来了，生气地说：“没出息，就摔了一跤，怎么哭个没完。”“还是把孩子送到医院去检查一下吧，确定结果。”老师认真地说。
随后妈妈把我带到了医院。
在医院里，妈妈排队、挂号、带我拍片子，奔波了许久，猜得出了结果;“锁骨骨折”。这回妈妈可惊呆了，眼泪模糊了她的双眼。
我无奈地把头依在妈妈的胸部，听见妈妈急促的心跳声。不!这是妈妈心碎的声音，这钻心般的疼痛，仿佛痛在妈妈的心窝里。
此时，我看见妈妈泪流满面，心急如焚的样子。
妈妈痛心地抱着我说：“没事的，坚强些，妈妈相信你。”
我懂事地忍着疼痛，乖乖的，等待医生的治疗……
我依偎在妈妈温暖的怀抱中，用心听着她给我安慰和鼓励的话语，感受着她仁慈的母爱，我的感动伴着泪水和坚强在心田里静静地流淌着……
一边上网浏览资料, 我一边想着要不要按照之前的老方法, 手把手带着孩子写, 一段一段地领着孩子先说后写, 给他们几个问题, 集体讨论, 板书总结, 然后就像做题目那样, 一段段地完成。看着网上的资料, 我突然迸出一个想法:我们的教室里不就有很多美化教室的植物吗?为什么不把它们利用起来呢?沿着这个想法, 我重新开始了我的作文备课……
第二节课铃声响起以后, 我夹着书本走进教室, 孩子们很快就走上座位坐下了。看着他们, 我神秘地笑了笑:“下面我们来调座位。”“啊?”大家异口同声, 都以为听错了呢!我继续笑了笑:“是的, 我来安排。”就这样, 我按照六人一小组, 给他们合并了座位。坐好以后, 孩子们觉得新奇极了, 叽叽喳喳的交流声也开始在教室里蔓延开来, 因为这样新奇的坐法还是第一次, 兴奋地他们肯定管不住自己的嘴巴。我告诉他们:“孩子们, 这节课我们要上第五单元的作文———《植物王国的神奇发现》, 咱们教室里的植物已经摆放了很久了, 这节课我们就来就地取材, 观察观察他们。”孩子们似乎明白了我刚才安排座位的原因, 似懂非懂地看着我。“一会儿, 老师给每个小组放上两盆植物, 大家可以一起观察, 互相补充, 不过记得要考虑别人的感受, 交流的时候声音不能太大!”我提出要求, 也开始了我的这节作文指导课。
从“总统巨杉”出发, 我介绍了美国加州红杉国家公园的超级杉树, 一张张图片, 一段段文字立刻吸引了孩子们的眼光:“哇!这么高!”“总统巨杉, 好玩。”“好高呀!”一声声的惊叹传来, 教室里果然又开始了各自各的讨论。“同学们, 它们仅是植物神奇王国中的一种, 在植物的世界中, 这样让人惊讶的还有许许多多, 如果你细心发现, 一定可以得到更多的神奇!”讲完了这过渡的话, 我继续进入了主题:“现在老师在你们桌上放上两盆植物, 你去观察观察, 它有着什么样的特点, 或者, 你在观察完之后, 对于眼前的植物有什么样的问题。”我一边说一边把我们窗台上的植物发了下去。就像我想的那样, 我前手才把植物放下去, 孩子们立马就迫不及待地捧起来, 用手逗弄着它们了。等我发完, 教室里已经没有了上课的样子, 孩子们俨然把这些植物当成了自己的玩具, 一边摸着, 一边还在说着、笑着。我真的有点生气了, 但经验告诉我:这个时候越是生气越是没用!我顿了顿, 说道:“同学们。那只四脚蛇最后是怎么死的?”听到这句话, 很多孩子立刻反应过来, 轻轻地放下了手里的植物。那又是前几天的事情了, 我们做到《评级手册》上的阅读理解———《一只四脚蛇》, 当我声情并茂地读到那只四脚蛇后来被同学们玩弄致死, 死前那充满绝望的眼神时, 很多孩子沉默得厉害!现在我说起这句话, 他们一定意识到自己的做法是错误的!我接着说:“同学们, 不管是动物还是植物, 它们都是有生命的!我们爱惜他们, 才能让他们长远地活下去, 也才能让我们看到他们更多更神奇的方面!”孩子们聚精会神地听我说, 他们的神情告诉我:他们明白了!接下来, 我让孩子们观察眼前的植物, 他们的举动果然更加小心, 而交流汇报时, 他们说出来的结果也更加让我意外了:“老师, 我发现这盆芦荟的边沿已经长出小芽了, 他们的生命力很顽强!尽管只在这一个小花盆中生长, 但丝毫没有放弃, 依然展示出了勃勃的生机!”“老师, 这盆植物里已经生长了嫩芽, 在这个嫩芽里还有一个小芽, 就像妈妈抱着孩子一样, 看到之后让人很想保护她!”“老师, 这盆植物非常漂亮, 它的叶子绿绿的, 摸上去凉凉的, 靠近闻它, 还能闻到清新的气味!我们小组每一个人都很喜欢它。”
我相信这些都是发自孩子们的真情实感, 我也相信就算还没有让孩子们写出今天要求的这篇作文, 我就已经成功了一大半了!为什么?或许就在孩子们刚才所说的那一句句话里!
课上完了, 按照计划孩子们的作文也写完了, 读着这些稚嫩可饱含深情的话语, 我的心也觉得软软的, 软软的!值得读来给你听:
有一种植物它看上去像一朵茂盛的花, 它也有一个好听的名字———观音莲!它虽然没有玫瑰千娇百媚的姿态, 也没有牡丹五彩缤纷的颜色, 但它却有一种独特的、纯洁的、清新飘逸的美。这就是它, 一株平凡而又不起眼的植物!
看!植物就是我们的朋友。我一定会在家门口立上“芳草青青, 踏之何忍”这八个字。望人们不要再破坏小草, 爱护它们!
吊兰不似芦荟那样生机盎然, 不像腊梅那样高傲逼人, 也不像月季那样色彩斑斓, 但它非常清淡, 给人一种安静、清新的感觉!……
反思:
[中图分类号]G[文献标识码]A
[文章编号]0450-9889(2012)01A-0064-01
一、设计理念
《语文课程标准》强调写作教学应“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。让学生选取自己印象中的一件小事来写，引导他们从生活中的平凡小事人手，关注生活、真切感悟，表达独特感受，在与同伴交流中提高鉴赏能力与写作水平。
二、教学目标
(一)通过本次习作训练，引导学生关注生活中平凡小事并有所感悟。
(二)借助欣赏、品读例文，帮助学生明确写法，懂得以小见大。
(三)鼓励学生从多角度进行思考，自由表达独特的感受。
三、教学过程
(一)创设情境，激趣导人
师：同学们，老师现在带你们穿越时光的隧道.一起去体验一下生活小片段，好吗?
生活回现：(教师展示拍成的照片，适当解说。)放学后，一位小同学小心翼翼地给班级的花儿浇水，她的脸像朵绽开的花儿。天刚蒙蒙亮，一位男同学就在胡同里学滑板，摔倒了又马上爬起来继续学。瞧他那专注的样子：他一手扶着墙，一手试着甩动。我想，要是他对待学习也能这样，学业一定会不断进步!
师：像这样让我们感悟颇深的小事，在你们身边一定也发生过不少吧!今天。就让我们一起进入这熟悉的生活世界，倾吐你难忘的一件小事吧!
[设计意图：从学生熟悉的生活片段导人新课，十分自然。这样利于调动学生生活情感和知识积累，激起学生表达的激情，表达自己独特的感受。]
师：现在就让我们畅所欲言，想想哪些事让你难忘?不管是亲身经历，还是亲眼目睹，只要印象深刻，真实可感，让人读后有所感悟、有所启发的事都可以。
生：一个冬天的早上，陈淼同学在课堂上闹肚子，不由自主拉在裤子上，全班同学顿时哄堂大笑，被老师及时制止了。老师跑出教室魔术般地拿来一条裤子给她换上并帮她清理脏物。这件事让我们对老师刮目相看。
生：一天，一个中年人在街道旁摆放东西。扔圈套一次要给他2元。结果很多人鬼迷心窍去扔，钱源源不断流入那人口袋中，却无一人套中东西。这真是个圈套啊!
[设计意图：生活是写作的源泉。教师引导学生从家庭、学校、社会各个渠道，从不同角度选材，培养学生以独特的视角去观察、思考问题。教师只相机点拨选材及表达的完整性。]
(二)精彩回放，明确要求
1.小组互动，明确要求。
师：看来同学们的经历不少，又有一双明亮的慧眼。刚才大家只是蜻蜓点水地说。如何才能让人明白你难忘这件事的理由呢?
生：还得展开说，把一件事的过程说清楚、说具体，让人感到真实可信。
师：对啊!要说清楚一件事，要包括这件事的起因、经过、结果等等。请同学们选一件小事在小组里说具体，好吗?如果不明白的地方，同学之间可以互相启发。
2.集体互动，答“记者”问。
一个学生叙述自己难忘的一件小事时，其他同学认真听，后以小记者的身份针对听不明白的地方进行质疑。教师引导学生将一件事的过程细节说清楚。
[设计意图：通过互相交流，为学生提供向同龄人学习的机会，也让每个学生都能展示自己，与他人分享生活经验。]
(三)读文悟法，讨论明理
师：同学们通过刚才的交流，这次习作已经非常清楚了，写难忘的一件小事，除了注意选材，也要注意表达。下面.我们一块来好好读读这篇习作，肯定会受到启发的。
1.品读范文，感悟写法。
(出示范文《难忘的关爱》)
师：想想这篇文章好在哪里?说说你的理解。文中按什么顺序描写一件小事，哪些地方值得你借鉴和学习?
2.讨论交流，教师点拨。
文中借助人物的动作、语言等进行细节描写，要让人明白什么道理。
3.归纳总结，习得方法。
师：这真是妙笔生花啊!你们也有一双善于发现的火眼金睛。现在你们知道小作者是怎样写，使得难忘的一件小事生动、具体，让人感受颇深了吗?
[设计意图：在学生自由表达的基础上，提供范文引导学生认真读，读中悟，是提高学生作文水平的有效途径。]
(四)拨动心弦，学生习作
师：生活无小事，同学们，拿起你的笔，将自己难忘的一件小事写成一篇精彩的文章吧，相信你会大功告成!
学生根据自己撷取的内容构思书写。教师巡视，给有困难的学生予辅导。
(五)赏析评价，锦上添花
1.自我修改润色。师：反复认真读读自己的习作，评价自己的习作，修改得好的同学可以获得“小作家奖”。
2.小组互评互改。师：评价同学的作文。要给对方提出至少2个优点及1个修改的金点子。
3.师生共同赏析。教师选取几篇典型习作与学生共同点评。评出“小作家奖”，激励其他同学修改好习作。
4.学生修改完善。课余将修改完善的习作贴在“小星星展台”供大家共同评赏。
[设计意图：及时的交流与评改，让每个学生都能展现自我，并逐步养成自我修改习作的能力。教师起到引导的作用，做到“尽职而不越位，出手而不牵手”。]
“宝贝，起床啦，我们去赶海!”凌晨3点，随着妈妈亲切的叫声，我赶紧翻身起床，难忘的夏天作文900字。
在记忆中妈妈曾告诉我：赶海——就是在早上，等潮水退尽之后，人们在沙滩上拾贝壳、抓螃蟹、捉鱼、捡鹅卵石……等等，这次可以亲自去体验，我开心极了。
我们来到海边，已经有许多人比我们先到了。这时的海面非常平静，就像一个还在酣睡的“小宝宝”，显得那么安宁那么静谧。我想，我们会不会是来得太早了?还要等多久才会涨潮呢?涨潮时又会是怎样的情景呢?退潮后真的就可以赶海了吗?就在我还在担心是否能达成心愿的时候，这个“宝宝”突然醒了。海面开始泛起了一层层的浪花，由远及近拍向沙滩，刚开始只是没过了脚背，接着拍来的海水却可以打湿腿肚子了，一瞬间，海水像发了疯似的，卷起浪花向岸边狠狠地拍来，似乎想吞没岸边的一切。幸好我们全家及时爬上岸，才没有被海水卷走，呼……我长长地舒了口气，一屁股跌坐在地上“好险啦!差点就没命了，作文900字《难忘的夏天作文900字》。”我叹了口气说。回头望着大海，凶猛的海浪还在继续，把整个沙滩都淹没了。
过了一会儿，开始退潮了，渐渐地、渐渐地潮水小了，慢慢退回到海里，海面又恢复了平静。海边的沙滩上到处都是贝壳、螃蟹、鱼儿、还有水母和海参呢，一颗颗漂亮的鹅卵石形状怪异，可爱极了。岸上的人们冲上沙滩，捡拾自己喜欢的.东西。我也不例外，三步并作两步跑到沙滩，急急忙忙把那些贝壳和鹅卵石捡起来，如获至宝地把它们捧在手心。这些贝壳和鹅卵石的颜色很多：红的、白的、紫的、绿的、黄的、橙的……五颜六色，应有尽有;它们的形状也很多：方的、圆的、椭圆的、圆柱形的、三解形的、椎形的……各不相同，看着它们可爱的样子，我越看越喜欢。
一抬头，我看见妈妈正在捉鱼，而爸爸正在与螃蟹大战。沙滩上许许多多大小不一的螃蟹正肆意横行，可它们再快也无法招架爸爸的进攻，只见爸爸拿起一根树枝，轻轻地把一只只螃蟹翻过身来，任由你有八条腿，却也动弹不得，乖乖地成了爸爸的囊中之物。
在我们家里，脾气最大的就是我。我一生气来哥哥就倒霉，因为我常常用哥哥来做出气筒。为此妈妈常常教育我，但我就是不听。
有一次，我坐在书房里专心致志地玩着自己心爱的游戏机，突然哥哥走过来，看见我玩得这么投入，就对我说：“好弟弟，你把那些游戏机带借给我玩玩好吗?”我说：“不行，这是我喜欢的游戏机带，不能借给你。”没等我同意，哥哥就把我玩着的游戏机带拔出来，游戏机的画面忽然一动也不动了。这时，我怒气冲天，脸上的肌肉抽动着，握紧拳头狠狠地把哥哥打了一顿，我不仅是为游戏带的事打哥哥，更主要的是要证明我不是好惹的。哥哥被我打哭了，妈妈听到哭声马上走过来教训我。可这次的教训不同上一次了，妈妈先把我打了一顿，然后讲了一句话，这句话使我变乖了，这句话是：“兄弟之间应该有福同享，有难同当。”
今天的教室变成了气球的海洋，因为一场别开生面的气球比赛要开始了。比赛快开始了，同学们都很兴奋，有的用手使劲地拍着桌子，有的一边跺着脚，一边用手拍着桌子，有的一边用手抠着桌子，一边盯着玉米老师看。同学们的脸上露出了灿烂的笑容，我很紧张，怕我给我们组拖后腿。
吹气球比赛开始了，老师让我们给自己组取一个名字，有同学说：“就叫全胜组吧！”我们同意了，老实说：“第一轮我们比谁吹得大。”我们组派出了刘梦琪，另一组派出了黄妍博，两个人一蹦一跳的上来了，她们各自选了一个气球，老师还没说开始的时候，刘梦琪已经迫不及待地开始吹了，老师说：“我们比谁吹得大，谁就赢了。”老师在说的时候，黄妍博就开始认认真真地观察气球有没有小洞，刘梦琪看见黄妍博在看气球有没有小洞，刘梦琪也开始检查气球有没有小洞，双方都准备好开始了，老师说：“比赛开始。”两人就开始比赛了。刘梦琪气球刚开始像乒乓球，又像鸡蛋，又像苹果，最后变成了一个大西瓜！而黄妍博这边越吹越小，这是怎么回事呢？哦！原来黄妍博的气球有个小洞，老师一声令下：“比赛结束。”黄妍博气呼呼地走下去。刘梦琪胜利！
集体比赛开始了，我们的气球越吹越大，比赛结束了，老师说：“冠军是黄妍博和陈家豪。”可是“砰”的一声陈家豪的气球破了，笑得我们前俯后仰！
关键词：小学生作文,情感,培养,作文能力
小学作文教学中, 学生怕写作文是较普遍的现象, 一个重要原因是他们对所写的事物认识肤浅或根本不了解。那么, 如何培养学生的作文情感呢?笔者认为应做到以下几点。
一、重视积累背诵———建立开放式作文素材库
杜甫说:“读书破万卷, 下比如有神。”说明写作能力的增强与“多读”有密切的关系。新课程标准要求学生少做题, 多读书, 教师必须要改变以往的教学方式, 要以课文为载体, 向课外拓展, 即以课文内容为“引子”, 为“话题”, 让学生自己动手、动脑、搜集资料, 很自然地把语文的学习延伸到课内外、校内外。这样不仅陶冶了学生的情操, 还为他们建立了一个开放式的素材库。如教学《梅花魂》则以梅花为线索, 指导学生先读一读有关梅花的文章, 了解梅花是我国的传统名花, 以色、香、韵、态俱佳, 且凌寒于百花而倍受人们喜爱, 与人们的生活、风俗习惯息息相关, 人们对梅花有着深厚的民族感情;再读读有关梅花的诗词, 诸如陆游、毛泽东的《卜算子·咏梅》、王安石的《梅花》等, 从而了解古人爱梅的情怀。最后指导学生写出《梅花赞》或《我看梅花》。这样以读促写, 学生不知不觉中丰富了语言积累, 不再觉得无话可写, 还从中学到了写作技巧。
二、创设情境, 激发学生情感
人的情感往往是在一定的情境中产生的。由于小学生情感容易受到具体事物的支配, 所以, 教师可以有意识地设计有关教学的情境, 以激发学生的情感。例如, 辅导学生写一篇介绍暑假生活的作文。首先, 教师可以根据学生爱听故事、讲故事的心理, 以故事的形式告诉学生自己暑假生活里经历过的一些事, 创设一个良好的氛围;然后让学生想想自己暑假生活里经历过的事情, 这时学生往往就有一种跃跃欲试、不吐不快的心理。当然, 事情一旦叙述清楚, 再动笔把它写下不来, 就不再困难。如写人记事的作文, 对孩子来说难度很大。因为每个人的外貌千差万别, 其内心世界、个性特征、情感活动的复杂不是一个小学生可以理解的;用语言文字反映更是小学生认识能力所不及的。有些人物对孩子们来讲似乎是熟悉的, 但要他们写爸爸妈妈, 就觉得写不出多少话。因此, 在教学中应教会孩子观察人物、观察生活的情景。如教他们写“一个的人”时, 可以先让孩子们提前观察自己选定的对象, 从中提炼出中心, 确定写作重点, 并在课堂上请同学们提意见, 及时修改, 从而表达出自己的真情实感, 取得较好的效果。
三、坚持课前三分钟的口头作文———紧密联系生活
语文教学中大部分教师侧重阅读了写作方面的训练, 往往忽略了说话和听话能力的训练, 其实说话训练就是口头作文的训练, 它直接影响到学生的思维训练、逻辑训练, 加强说话训练不失为一种提高学生作文水平的好办法。教学中我采用以下的方法进行训练:每堂语文课上课前, 让两三位学生走上讲台练习说话。从轻松的读书交流开始, 如向别人讲述自己最喜欢的一句话、最受启发的一则故事、最重要的一则新闻等, 然后不断提高要求, 讲自己最受感动的一件事、最佩服的一个人。还要紧密联系生活实际, 训练学生仔细观察、认真思考, 如针对塑料袋影响校园环境卫生的情况, 说一说倡议书, 提一提合理化建议。有时还要注意进行简单的包装使其充满情趣, 如带上头饰的“小燕子”介绍春天的美景……这样不仅激发了学生学习语文的兴趣, 更促进了学生说话能力的增强, 为了说好学生往往会下很多功夫, 大量阅读课外书籍, 更留心观察生活。这样学生锻炼了迅速组织语言和材料的能力, 为书面作文奠定了良好的基础。
四、引导实践, 培养学生情感
实践是情感形成和发展的基础。观察实践, 认识生活, 才能为作文解决源头问题。例如写一个劳动场面的作文, 首先必须鼓励学生参加各种劳动锻炼。只有经常参加劳动, 才能对劳动的艰辛有所认识, 文章的内容才比较真实、充分, 而且有真情实感。如果平常没有参加劳动, 或者从有限的几次卫生大扫除中去搜肠刮肚, 就写不出饱含激情的好作文。作文同生活的关系是密切的, 所以我们要引导学生克服作文教学脱离生活、脱离学生实际的弊病, 把各种实践活动引进作文中来。组织学生参观访问、旅游、搞科技小制作和小实验、参加各种活动和体育活动等, 从而丰富学生习作的内容, 培养学生作文的情感。
五、教师带头写好“下水”文, 熏陶学生情感
老教育家叶圣陶先生说:“希望教师经常练笔———教师善读善作, 深知甘苦, 左右逢源———则为学生引路, 可以事半功倍。故教师不断提高其水平实为要图。”苏霍姆林斯基也非常重视“教师下水文”。他认为学生不会写作文, “最简单的原因就是教师自己不会写作文, 学生从来没有听到过教师自己议论写作文的切身体会”。从中不难看出教师“下水文”的魅力。教师爱好作文, 文章写得情趣盎然, 鞭辟入里, 学生也会情动而辞发, 逐步写好作文。
六、体验成功———增进信心和动力
经过一段时间的辛勤努力, 学生的作文水平有了很大的提高, 需要及时鼓励。教师可以从学校、家庭、社会等各方面为学生提供表现的机会。在学校里可通过宣传窗、广播站、校报校刊展示学生佳作;在家中, 可让学生读给父母听, 让父母分享自己成功的喜悦;还可组织学生参加多种社会活动, 积极写作, 踊跃投稿, 文章的发表就是对他们最大的奖励。当学生看到自己的作品变成铅字, 写作的兴趣和热情就像火山一样爆发出来。
那时，村里隔个十天半月就会放映露天电影，最迟一个月就有一次。这在当时是我们最兴奋、最盼望的事情了。放电影的师傅在学校操场上支两根木棍，拉上幕布，仔细地有条不紊地把放映机装好。我们一大帮孩子围在旁边，充满好奇唧唧喳喳地说个不停，有时连饭都不愿意回家吃。在那文化生活极度匮乏的年代，这简直就是我们小孩子的节日。我们特别喜欢看战争片，什么“南征北战”“平原作战”“地道战”等等，经常看得津津有味，手舞足蹈，特崇拜电影里的英雄，所以常模仿电影中的战斗场景，玩起打仗的游戏。下午放学后，同村和邻村的小伙伴分成两派“开火”，以过一把英雄瘾和打仗瘾。那时的孩子没有什么安全意识，大人们也一样，见怪不怪的，“战斗”中用泥巴相互投掷，甚至是“石块与瓦片齐飞”，咂疼咂出血的只好自认倒霉，谁也不敢告诉父母，否则迎来的一定是一顿臭骂。平息不了几天，当我们忘了伤疼时，便是新的战斗开始时。
我们的村小规模比较大，学生有600多人，老师有30多个，五年的小学生涯，教过我的老师不少，有同村的，也有县城来的，给我印象最深的是教了我两年的一位女老师——杨老师。杨老师住在县城，身材高挑，皮肤白净，青春靓丽，每次骑自行车来学校都会迎来我们这些孩子渴盼的目光。我们都很喜欢她，不仅因为她长得漂亮，更因为她语文教得好，还当我们班主任，对我们要求严格也关心体贴，我们私底下称之为“大朋友”。
读四年级的冬天，天气特别冷，一次，我和同学们吃完早餐提前来到学校，在教室门口等杨老师开教室门。大家等得久了，感觉越来越冷，于是就靠在墙上互相推挤，嘻嘻哈哈的，我们称之为“挤火”。正挤得热火朝天时，看见杨老师骑着自行车远远地过来了，小伙伴们立刻不挤了，齐声喊“杨老师来了”。此时再看杨老师，穿着好看的冬衣，系着一条红色花格围巾，脸冻得通红，听见同学们的叫喊声，赶紧向我们挥手，脸上露出好看的微笑。小伙伴们众星捧月般将杨老师拥到教室门口，杨老师一边开门，一边关切地问我们冷不冷，我们都摇头，她就笑了，假装嗔怪地说：“怎么不冷呢，要不我带你们去跑步，跑一下自然就不冷了，好不好？”话音刚落，小伙伴们齐声喊“好！”
于是，杨老师带我们来到学校门前的马路上，发一声喊，几十个同学跟着杨老师撒丫子就跑，边跑边争着和杨老师说话。尽管一张张小脸冻得通红，但内心却十分高兴，俨然一群快乐的小鸟。跑完步回到教室，我们都感到全身热呼呼的，一点都不冷了。打这天起，杨老师每天特意提前来到学校，同学们也等候在教室门口，听杨老师一声召唤，我们齐奔下楼，像一群快乐无忧的“小麻雀”奔跑在薄雾笼罩、寒气袭人的村道上。这个寒冷的冬天充满了暖意和浓厚真挚的师生情，让我们倍感温馨与亲切。
也是在那一年，临近放寒假时，下了一场大雪，一夜飘飘洒洒的雪花，把山村、房屋、学校都染成了雪白素洁的童话世界。第二天上学，杨老师连课也不上，呼拉拉带着我们一班学生到操场上滚雪球、堆雪人。那红鼻子、黑眼睛的雪人，系上杨老师的红格围巾，可漂亮了。同学们和杨老师围着雪人蹦啊跳啊，打雪仗，掷雪球，欢声笑语似乎要把松枝上的雪震落，更惊飞了一群在雪地里觅食的麻雀。玩够了，杨老师才领着我们到教室上课，也引来其他班级学生艳羡的目光。
听到这个好消息，可高兴坏了同学们。整个早晨，大家都沉浸在欢呼之中。
盼星星，盼月亮，终于等到了拔河比赛的时间！首先是从一年级的开始，然后是二年级。终于轮到我们班啦！只见选手们个个精神抖数，一点紧张的感觉都没有。他们有顺序的走向“战场”，接着就开始做起了操：扭扭屁股，伸伸懒腰，甩甩头发，踢踢脚。这一系列滑稽的动作，逗的周围的同学捧腹大笑，使气氛更加活跃了起来。
过了一会儿，教练拿起他的哨子，只听“吁------”的一声，激烈的比赛开始啦！本来以为能够不费吹灰之力打败对方，哪想对手力大如牛，我们无论怎么拉都拉不会来。哑铃一直僵持在中间，一点变化都没有。一颗颗豆大的汗珠从我们的脸颊流下来，就连我们班力气最大的几个男同学都快支撑不住了。眼看哑铃一点一点的倾向对手那边，同学们急的像热锅上的蚂蚁--团团转。这时，传来了一阵阵“加油声”，原来是我们班的拉拉队啊！班主任也亮开了嗓门：“同学们一定要坚持下去，绝对不能够放弃。不管我们有没有赢，大家一定要尽最大的努力！”
可能是这句话的原因吧，我们感到无比振奋，精神了不少。使出了吃奶的力气，一刻也不敢放松。终于，功夫不负有心人，哑铃又慢慢向我们这里移来。只听一声哨响，体育老师宣布我们班胜利了。同学们欣喜若狂，有的激动地跳了起来，有的紧紧的抱在一起，班主任也欣慰的笑了......
好多风筝啊!
有燕子、老虎、小羊……其中，蝙蝠最多。装好支架后，“蝙蝠号”开始起飞，可每当我飞到一定高度，这风筝似乎跟我作对一样，就盘旋着慢悠悠地向下降落，使我不得不失望地喊出：“‘蝙蝠号’坠机!
”看着班长诸葛田冰的飞机风筝越飞越高，我着急的都快哭出来了，到底是哪里出了差错呢?经过一对比，我才发现支架的尺寸太长，这可怎么办呢?有了!
这儿，这儿，还有这儿。我把支架穿进风筝中间的孔中。终于好了，这下可以飞得很高了!
“我美滋滋地想着。我拉着风筝线的线轴左右摆动着，可天气也偏偏和我作对，风停了，风筝又一次降落了。我泄气了。这时，“好事佬河马”走来，说：“我的风筝放掉了，帮你放吧!
”我也没听完，只想累死了，就把风筝柄给了他。他熟练地一拉，一放，风筝一会儿就飞上去了，而且越飞越高。我看着，心里乐开了花儿。犹如踩着一朵幸福的云，飞向远方……我定过神来一看，啊!
【关键词】小学作文 教学 素材积累 方法
作文教学是语文教学的一个极其重要的组成部分。学生在小学阶段的作文训练对于学生日后的作文学习具有极其重要的影响。小学阶段的作文素材积累方面的教学可以帮助学生对于语文写作做到言之有物，避免满口空话的情况出现。
一、用心去体验生活
小学阶段作文素材积累的一个重要的方法就是用心去体验生活。语文写作的基础就是生活。生活可以给予我们无限的灵感。著名语文教育学家叶圣陶先生曾经说过语文写作就好比小溪，而生活就是小溪的源泉。只有拥有丰富的生活经验，学生才能够在语文写作的过程中间更加真切的表达自己的感情和想法。
1.观察。教师应该引导学生对身边的事物进行细致的观察。对于身边的风景要有独特的发现能力。从不一样的视角观察生活。要知道，人往往会对自己熟悉的事物视若无睹，而生活中一些美好的事物往往就隐藏在这些细微的地方。教师要教导学生在生活中多观察人们的言语、表情、肢体动作，还有喜怒哀乐等内容。对美丽的风景要能够从另外一个角度发现其美好与感动。对动物和植物的观察要细致。学生只有深入到生活中间去才能够发现美好的事物。需要注意的一点是，虽然语文写作来源于生活，但是在正式进行写作的时候学生需要对语言进行一定程度的加工和整理，让写作稍微高于生活。
2.宏观。学生的语文写作不能够局限于微观的内容同时也要从宏观的角度对一些事物进行观察。学生应该多了解时政新闻，了解这个时代的声音和呼吸。学生的语文写作要在一定程度上反映生活的内容和实质。人类社会的发展速度随着时代的发展越来越快。当今世纪人类的经济、文化、社会等各个方面都在以前所未有的速度前进。因此，时政新闻应该成为学生应该了解也必须了解的一个方面。学生可以从广播、电视、网络等多方面和渠道取得新闻信息。在进行课堂教学的时候教师要引导学生就这些问题展开讨论，各自表达自己的见解。学生犀利的观点也可以大大提高学生作文的质量和水平。这样学生的作品就能够显得更加的有血有肉。学生的思想情感都能够得到有效的表达。
二、阅读
对于学生写作能力的训练不仅能够通过观察生活进行提高同时也可以通过阅读提高。阅读可以极大地帮助学生提高写作能力。生活是学生写作的来源和基础，而阅读可以帮助学生在生活基础之上对素材进行更好更富有魅力的处理。
教材是学生接触实践最长的阅读物。因此，教材编写者在编写小学生教科书的时候一定要考虑到学生的实际情况，实事求是编写符合小学生要求的教材。当前的小学生使用的教材可以说是质量很高的。文章的选择和引导思考可以说都很到位。教师在进行讲解的时候一定要帮助学生对文章进行深刻的理解剖析。
首先，教师要让学生自己去阅读和理解。在阅读的时候，学生最好要填充自身的情感。这样，在不断的朗读过程中学生对于文章的理解和学习也能够达到一个新的高度。所谓“书读百遍其义自见”，大概就是指的这种情况。
其次，是让学生能够在不看书的情况下基本讲述出文章的基本内容。学生只有在基本掌握有文章全部内容的基础之上才能够让文章帮助自己提升口语表达能力和文章撰写能力。而且，通过对文章的复述学生的学习积极性和热情可以得到很好的调动。学生对于阅读的热情可以对学生的写作产生积极的影响。
最后，教师可以帮助学生将文章内容排演成话剧或者舞台剧等等。小学生对于表演一般都有高于成年人的热情。学生的表演欲得到满足也可以促进学生的学习积极性。所以，教师应该帮助学生对文章内容进行编写，然后让学生分别饰演角色。而且，这样可以帮助学生进一步理解文章内人物的特点和心理状况，进一步理解文章的内容和主旨思想。
三、课外阅读
为了进一步提升学生的写作能力，在课内阅读之外教师还应该帮助学生进行一定量的课外阅读。课外阅读是对课内阅读的补充和帮助。课外阅读可以帮助学生提高语文能力，训练学生的发散性思维帮助学生更好地对生活进行理解。因此，教师要帮助学生选择合适的课外书进行阅读。需要注意的是，课外阅读内容的选择最好要跟课内阅读内容有一定的关联。这样，学生在阅读的时候不仅能够增长知识面，还能够帮助学生对课内内容进行迁移和思考，促进学生综合能力的发展。
小学生作文教学中关于作文素材的积累是一项特别重要的工作。只有在足够积累的基础之上学生才能够写出更加有内涵、更加有魅力的文章。教师应该对这项工作给予足够的重视以帮助学生更好地成长。（作者单位：江西省铅山县河口镇第一中心小学 ）
参考文献：
[1]杨柳.小学作文教学存在的问题及改革对策研究[D].天津师范大学，2008.
一、材料真实, 要写真人, 叙真事, 抒真情
古人曾言:“真则朝日夕月, 伪则朝花夕槿也;真则精金美玉, 伪则瓦砾粪土也。”这句话的意思就是指文章必须有真情实感。文章有了真情实感, 它能与日月同辉, 又如耀眼的金玉, 熠熠发光。虚假情感文章犹如开了就败、绿了就枯的花, 不能久持。文章缺乏真情实感, 就像瓦砾与粪土, 没有存在的价值。
1. 要写“真”人。
人的范围很广, 自己是活生生的人, 周围的人可亲可敬, 有自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶, 也有自己同年的小伙伴、亲近的邻居、和蔼的老师等等。这些人生活在我们的周围, 他们的一言一行、一举一动, 都在我们的视野范围内, 对每一个人来说是再熟悉不过了, 它会随时出现在我们的眼前, 清清楚楚浮现在我们的脑海中。周围如此多的人物, 那么多熟悉的面孔, 都是选择的对象, 如果要描写出来, 自然会得心应手, 何愁无话可说, 写不真实?学生选材就要选自己熟悉的人物, 熟悉的环境, 熟悉的时间, 只有如此, 才能把人、事、物景写得自然而然, 活灵活现。
2. 要写“真”事。
叶圣陶先生说:“要写出诚实的自己的话, 空口念着是没有用的, 应该去寻找它的源头, 有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”叶老的话是说抓住了源头, 就会有活水。活水来自哪里呢?它来自生活。生活才是学生作文取之不尽、用之不竭的源泉。生活中的事情都可以去写, 如发生在学校里、家庭中的事情, 发生在大街上、菜场里的事情等等。凡是学生所闻所见、耳闻目睹的大大小小的事情都可以走进作文, 都可以成为作文的素材。
如有一次, 我让学生记一件有趣的事。有一个学生很机灵, 把前一次作文中写的拔河比赛的事情抄了一遍, 只是在文章的开头和时间上改动了一下, 把它写成打乒乓球了。因为他上一次的作文写得不错, 我在批语中表扬了他, 还作为范文当堂读给全班同学听, 肯定这篇作文写得很真实、有趣, 赢得了一片掌声。他这次作文一方面是想再一次引起老师的注意, 另一方面是不想动脑筋, 想偷懒。但考虑到学生的自尊心和对作文的兴趣, 我没有在批语中直接批评这位学生, 而是采用了委婉的方式, 又在课堂上读了这个学生的作文。当我读到一半的时候, 下面的同学就嚷嚷了起来, 一些急性子的学生早已坐不住了, 站起来大声说:“老师, 它写得和上次的作文差不多, 肯定是抄的上一次的作文。”学生七嘴八舌, 议论纷纷。我暗中观察了一下那位学生的表情, 他脸色通红, 低着头, 感到很不好意思。我抓住这个机会, 对学生说道:“同学们, 大家看一看, 抄袭拼凑只会使作文内容空洞, 与实际不符, 让人一看就漏了馅儿。只有发自内心, 写自己经历的事情, 才会写得形象、生动, 写出感情。在今后的作文中, 千万不要说瞎话, 不要写假文章。”
3. 要抒“真”情。
作文贵在“真”, 不仅仅是写真人真事, 更重要的是抒写真情。人们常说的“真情最可贵”就是这个意思。一篇文章必须有真实的感情, 没有真实的感情, 内容就会变得苍白无力。一旦融入了作者的真实感情, 写出了自己内心最真切的感受, 就能够打动别人的心。因此, 在指导学生作文时, 我总是强调写真人真事, 抒发真实感情。
如有一次, 我布置了一次作文, 题目是《说说自己的心里话》。很多学生都写了自己的理想, 有的想当一位科学家, 有的想当一位将军, 目标可谓远大, 理想不能说不宏伟, 但读后都觉得直白, 没有发自内心的情感。只有一个叫李阳的同学写因为村里面缺少医生, 自己想当一个医生, 读起来真挚、感人。他看到邻居王奶奶突发疾病, 但因为村里缺医少药, 在送往城里的路上去世了, 这件事给了他很大的触动。他写出了王奶奶一家的悲伤, 写出了王奶奶儿女的无奈与期盼。所以, 他立志当一名乡村医生。在文章讲评时, 我告诉学生这才是真实的经历, 真实的感受。文章的感情要发自肺腑, 这样才能写出自己的真情实感。
二、平淡中见新奇, 要以“小”见大
人们的生活大都是平平淡淡的, 有的甚至很简单, 很朴实。对于一个小学生来说, 更是如此, 每天只是从家里走到学校, 又从学校回到家里, 简简单单, 两点一线, 不可能写出惊天动地的事件。如果教师一味地强调文章立意要新颖独特, 构思要新巧, 只会使学生视作文为畏途, 于是学生就会东拼西凑, 胡编乱造, 甚至抄袭。要想改变这种情况, 就要让学生从身边挖掘素材, 写身边的平淡之事, 这样就会有内容可写。
荀子说过:“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。”生活中平淡之事并不一定没有意义, 可从随处可见的事情当中去挖掘隐藏的思想和内涵。比如, 由默写背诵时想不起来想到“工夫在平时”;由写作文时“理屈词穷”感叹“早知今日, 何必当初”……每一件小事都包蕴着无数的哲理, 这就是“以小见大”。
过了两个多小时，终于来到了蓝天高尔夫球场。我们东张西望，对眼前的一切事物都感到好奇。教官突然叫我们站好，同学们立刻昂首挺胸的站着。开始玩游戏了，我们先玩了翻牌，接下来我们要玩乒乓球接力。听到了这个消息我摩拳擦掌，迫不及待要试试。我端起U型管，紧紧地盯着乒乓球，小球飞快滚到这里，我默默祈祷：千万别掉下来!我突然听到大家说：“加油!快对准去接!”我稳稳一对，小球快速滚了过去，我暗自松了一口气。在大家齐心协力的努力下，我们获得了胜利，当时的场面非常火爆，大家欢呼雀跃着。
游戏结束了，我们又开始做手工。教官先拿出了一个瓶子，上面有许多花纹，原来一个瓶子和一条麻绳也有这么大的魔力。我被吸引住了，心里快速思索着。做瓶子的材料有：瓶子、麻绳、豆子、胶水。我先把瓶子下面涂上胶水，粘上麻绳，再用豆子粘成各种精美的图案。看着手中的瓶子，我感到自豪，因为是我制作出了这件精美的艺术品。
到了下午，我们到了植物园，眼前绿意盎然的植物园让我心旷神怡。我们首先来到了生菜园，远远看去，那一团一团的生菜就像无边的绿毯。近看，就好像一朵朵绿色的云落在了地上。这里还有小巧玲珑的芭蕉，灯泡一样的芒果。
紧接着，我们进入动物园，小动物们非常热情。鸵鸟张开嘴，点点头，叫一两声，好像在向我们问好!毛茸茸的小兔子，乖巧地趴在地上，就像一个线团。火鸡摇着大尾巴，向我们跑来。孔雀用悦耳的歌声唱着，仿佛在欢迎我们到来。
记得那是一个星期三，天阴沉沉的。到了放学时，一下子狂风大作，暴雨“哗啦啦”地下起来，我又没带伞，只好顶着书包跑出教室。我刚出教学楼没多远，王籽奇打着伞跑过来，对我说：“今天，我妈妈让我去你家写作业，我们俩一块走吧。”
“好啊!”我一听好朋友要去我家，高兴得一蹦三尺高。
我们走到一个十字路口时，一辆车冲了过来，当时我正站在路中间，王籽奇以迅雷不及掩耳之势，把我拉了回来，他却擦伤了胳膊。我看着他的伤口，说：“你怎样了王籽奇?”
“这点儿小伤没什么!”他勉强笑了一下。
一、把握作文的大方向
一些善于反思的教师会对学生在进行作文时的种种表现进行反思, 经过反思我们可以看出:学生不喜欢作文的居多;学生不喜欢作文的根源在教师;学生不喜欢作文是很普遍的事情。这样的结论是我们教师所不愿看到的, 但也是我们必须面对的。该怎样让学生喜欢作文?该怎样激发学生写作的兴趣?该怎样提高学生写作的能力?新大纲对作文的要求可以用“十个字”来表述:自由、想象、淡化、求异、自评。明白了作文教学的大方向, 我们在教学中就要注意不要拔高要求, 让学生能在较为轻松的学习氛围中进行学习, 尽量减低学生对作文的恐惧心理。
二、激发写作的兴趣
1. 培养写作的意识
写作应该从一年级就开始, 一年级则从写话开始, 教师要采取多种途径, 强化写话训练。写话训练, 既能培养学生的听说能力和语言习惯, 也是作文的起步训练, 起步的好坏将直接影响到中高年级时学生书面作文的质量。语文课是学生进行说话训练的主战场, 教师应开发学生说话的潜力, 开启学生说话的心智, 营造说话的氛围, 让学生愿说话, 能说话, 会说话, 为“写话”打好基础。首先教师要教学生说真话, 说自己的心里话。教师既要教学生写作也要教学生学做人。求真、求诚, 反对说假话、空话、成人话, 使学生懂得习作就是将生活中真实的东西真实地反映出来, 也使学生明白习作就是用自己的笔写出自己眼睛所看到的、心里所想到的, 使习作与他们的生活拉近距离。
2. 激发作文的情趣
在课堂上, 教师和学生都有真实的情感的投入, 有互动、交流, 课堂气氛才会活跃。教师要善于激发学生的作文情趣, 注意激起学生对作文的关注, 通过课前准备、铺垫、活动设计, 激发学生的作文积极性。具体来说, 教师在作文课前应做充分的准备, 比如要写景物的作文时, 教师可以先准备一些学生比较熟悉的景点图片, 用活动的方式让学生认一认是什么地方?说一说这个地方的特点?想一想到这个地方玩耍时发生的事……通过一系列有趣的活动激发了学生写的欲望, 而且通过教师的引导活动, 学生也知道了该怎样写, 就有了写的兴趣。
3. 提供写作的空间
教师从课前准备到教学的过程都应让学生的主动性发挥出来, 用教育专家吴立岗的话来说就是“你放手, 他就飞”。在我们的教学中, 学生有时是很无奈的, 教师种种习作的要求让他们无所适从, 担忧太多, 让他们对作文产生恐惧心理。其实, 教师应在教学中采用科学的作文教学方法, 让学生能独立表达, 或者说让学生能自由表达, 能在习作中敞开自己的内心世界, 能有个性地表达自己的感情。教师要给学生的个性化作文提供适宜的环境, 要尊重学生的意愿, 启发学生自觉自愿地写。当然, 放手并不是完全不管, 教师也要指导, 也要培养学生“飞”的能力, 学生有了“飞”的能力, 有了“飞”的广阔空间, 也就有了“飞”的欲望。
4. 搞好习作的讲评
习作讲评既要能真实反映学生习作情况, 又要为下次习作打开一道门。这就是说, 教师的讲评要能概括学生作文的优点和成绩, 要充分肯定学生的努力与进步, 要使尽可能多的学生通过教师的讲评得到激励, 感到心里热呼呼的。教师还要通过优秀习作、进步习作, 甚至是学生写得较好的一段话、一两句话的充分展示, 使尽可能多的学生享受到习作成功的快乐。表扬要面对全体, 把赞扬送给更多的学生, 要偏爱后进生。通过讲评, 促使学生成绩进步, 让学生更真切地体会到应该怎样写, 同时激起学生再次写作的欲望。
三、培养写作的基本功
有的时候, 学生不愿写作文是因为他们不会写, 写不出来, 这就要求我们教师在教学中要培养学生写作的基本功。习作需要有两个基本功:搜集习作内容的基本功;表达习作内容的基本功。怎样培养学生的习作基本功呢?生活是语文学习的源头活水, 生活有多丰富, 语文学习的资源就有多丰富。要教学生做生活中的有心人, 悉心体会生活中的真善美, 细心观察生活中的画面, 不知不觉中学生就有了丰富的习作资源。教师要合理利用课本, 将阅读教学与作文教学联系起来。阅读教学不仅要提高阅读能力, 而且还要提高写作能力, 阅读教学必须是读写结合的。阅读教学应该是由两个过程组成, 一是由语言到内容, 二是由内容到语言。前者, 对课文达到初步的理解;后者, 完成对课文的深入理解和了解文章是怎样写成的。这样的教学不仅有利于学生语言的积累, 还有利于习作方法的学习。比如, 《可爱的小动物》的作文, 可以让学生精读相关的一组课文《麻雀》《猫》《雪猴》《鸟情》, 让学生先不做任何的构思只是尽性朗读课文, 这样既打开了学生的思路也促成了语言的积累。但教师也要注意, 阅读素材也不能太多, 以免扰乱学生的思绪, 让学生难于决定。教学中还可将阅读教学与学生练笔结合起来, 如在阅读的基础上扩写、改写、写感受、写启示……
四、培养良好的习作习惯
批改作文是作文教学的重要一环。但对初学写作的小学生来说，重要的是激励和指导，是“批”不是“改”。原因有二：
其一，精批细改，教师用自己的水平去要求学生，把学生的作文改得“体无完肤”、“面目全非”会伤害学生的自尊心，挫伤写作的自信心和积极性，使其更怕作文。
我认为小学教师对小学生的作文无需精批细改，改多了学生的原作就不是学生的作文了，而是成人的作品了；再者教师改多了也把学生的自信心给改没了，从而使学生产生一种畏惧感，不知道自己怎样写才是老师所需要的作文，才是老师所期盼的作文。我个人认为小学生的作文应该放手让他们自己去写，哪怕是学生前后不达意，跑题……这些我认为都不重要，重要的是他们有话可写，就行。等他们写多了，个性养成了，到时就是不是作文也成了作文。例如，著名女作家萧红，她的短篇作品写得就是与众不同。在当时，她的那些短篇作品既不是日记，也不是散文，也不是短篇小说，她的作品介入散文与短篇小说之间，鲁迅后来给她的作品起了一个非常好听的名字——散文小说。的确，喜欢萧红作品的人都感觉到她的作品绵里藏针，从外表看她的作品像柔弱的女子，从本质看她的作品像刚毅的男子汉。记得几年前我在《江苏教育》上就看到有关专家提出小学生作文应多加鼓励，少用斧头对幼小的心灵进行劈或砍，我们应该让他们在自由中生活，在自信中成长。近日我在《小学教学设计》（语文）（2010年第4期）中再次看见《这样批改不可取》一文，作者向守万认为：“有的学校领导认为，精批细改是教师对工作认真负责的具体表现。殊不知，教师把大量的时间和精力花在精批细改上，不但收不到相应的效果，反而伤害学生，不利于学生的发展。”向老师还指出了不利的因素，一是精批细改会减弱学生的责任心，二是精批细改会扼杀学生的个性，三是精批细改会打击学生的自信心。本人对此也有同感，为此在这里赘述了一些不该赘述的语言，请领导看后见谅
作文是用笔“说话”，如果一个刚刚说话的孩子，父母每每“精批细改”，发现孩子出语不妥，就予以指责。我们可以想象，这个孩子在将因此少言寡语，最后成为不爱说话的人。这与教师批改一个刚学过作文的学生的作文不是一样的道理吗？
其二，作文是小学生语文综合能力的体现，它需要知识，也需要能力。知识需要广泛阅读大量积累，能力则需要多写多练，特别是需要教师用心批改，用心讲评，启发联想，指导二次作文。所以，教师批改既要三言两语，切中要害，指点迷津，又要善于发现学生文章中的“闪光词句”，鼓励学生的点滴进步。“批改”要根据不同的情况分别处理。从范围看，对于思想内容和篇章结构上的优缺点，应着重于改；从问题的性质看，对那些屡改屡犯的错误，只批不改。属于粗枝大叶的错误，也可用符号标出，让学生自改。估计学生自己可以改正的，可用批语点明。从学生程度看，对程度好的学生可以批重于改，对程度差的可以改略重于批；从年级特点来看，按《大纲》要求，三年级改错误明显的句子，四年级改有错误的句子，五年级改内容、语句、标点错误，六年级自改一篇作文。这样，由浅入深，循序渐进，有利于学生作文能力的培养。
二、鼓励自改，互相批改，提高能力
叶圣陶先生曾说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成而竟不须改，乃有济也。”这段话告诉我们作文批改的深层次要求，是学生自改。学生自改有以下好处：
一能提高写作能力。学生自改作文需通读全文，认真思考题目的要求，自己的文章从几方面来写？把文章的内容与题意要求对照起来看，针对存在的问题，补充或删节有关的内容，这样，学生对文章的审题、谋篇、选材、遣词造句进行一二次思考。
二能培养良好习惯。学生写完通过轻声读，发现错字、漏字、语句不通等及时改正，易养成自我检查改正的好习惯。
三能增强学生的自信心。教给方法，让学生先自改，再交老师批改，文章中错别字、病句等会大大减少，客观上避免了满目红点，教师就能着重从谋篇选材、训练重点等学生难以把握的方面加以批改，学生也由此增强了自信心。
四能落实学生学习的主体地位。学生通过自改，体会其中甘苦，会更加尊重教师的批改。学生自改作文，可以用以下方法：1、轻声朗读，及时修改文章中的错别句。2、对照题目边读边想，修改文章谋篇布局、遣词造句方面的错误。3、边作边改，学生作文、教师巡视，发现问题，集中引导启发，让学生自改。4、边抄边改，即在抄写时，发现不妥及时修改。5、教师批改后发现学生作文写得不符和实际，组织学生再体验观察，然后要求学生修正。6、互相批改。由同桌或同班其它学生交换批改。
最后用向老师的一段话做本文的结束语吧：对学生习作的批改方式要灵活多样，既要有教师的点睛式的批改和交流式的批改，又要有学生的自读自改和互读互改，而且批改宜采用交流式、比较式、讨论式等方式进行，提倡“粗放型批改”，不宜精批细改。
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