数字化教育市场分析

数字化教育市场分析（精选8篇）

数字化教育市场分析 篇1

二、高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的途径与方法

为了进一步提升高校图书馆数字化教育教学资源共享建设的质量，保证信息资源的合理使用，充分发挥数字媒体、信息技术以及互联网技术在教育资源共享建设中的作用，就需要针对我国高校图书馆区域共享建设的实际情况，采取针对性的措施，弥补其发展的缺陷与不足，真正意义上的实现高校图书馆区域数字化教育教学资源的共享建设。

（一）实现教育教学资源同一的门户服务。借鉴国外数字化教育教学资源区域共享的先进经验，进行同一门户服务的构建。而这一门户服务体系的构建要求访问相关门户网站的用户，能够在资源搜索的过程之中，对整个共享平台上的资源进行浏览，只需要一次检索就能够对同一平台上不同系统之中的资源进行查阅，不再需要相过去那样需要对每一种不同的信息资源所处的子系统进行了解，只用通过构建这一个开发的、同一的门户服务才能够真正意义上的实现数字化教育教学资源在公共区域的共享建设，才能够实现高校图书馆教育教学资源的整合与配置，提升共享建设的便捷性与管理的科学性，极大的方便了数字化教育教学资源在高校区域共享建设之中的可操作性，提供更为便捷的资源共享服务，为高校的健康发展提供了便捷。

（二）进行数字化教育教学资源的标准化与规范化。从实际使用情况来看，虽然我国高校图书馆数字化资源的规模与数量十分巨大，但是由于其在数字化教育教学资源的开发与整合的过程之中，缺乏统一的规范，在缺乏标准化与规范化的高校图书馆共享建设之中，各类数字化的教育教学资源得不到有效的利用，存在着重复构建的情况，从而造成信息资源使用效率的低下，在一定程度上造成了现阶段高校图书馆区域共享建设难度增加的局面，为了实现数字化教育教学资源的优化，在现有的技术条件下，进行教育资源的分层处理，将不同难度、不同类别的教育教学资源进行整理，从而逐渐在教育教学资源数字化的过程之中，形成一个立体式的资源网络，在同一的加工与整合标准之下，成一个规范化的信息查询体系与高效的数据库体系。并在这一基础之上，形成高效的管理体系，实现高校图书馆区域共享建设中数字化教育教学资源的及时更新，与区域之内资源的高效共享。建立奖励机制，鼓励区域内的各大高校积极主动的参与到共享建设之中。

三、结语

数字化教育市场分析 篇2

数字化教学方式的推广及教学资源的建设是开展教学信息化、网络化的基础, 也是顺应我国教育改革与素质教育的迫切需要。数字化教学形式的推广是教育信息化建设的重要组成部分, 在推进教育信息化, 实现教育现代过程中起着重要的作用。然而, 科技是一把双刃剑, 数字化教学方式的推广在带来诸多益处的同时, 也为素质教育建设带来了一些负面的影响。

1 数字化教学资源概述

数字化教学是利用已经具备的数字化资源实现教学方式与传统教学模式的转变。所以数字化教学的核心就是数字化教学资源的建设。数字化教学资源是随着对教学过程的不断认识, 对传统教育经验的总结以及合理利用信息技术手段实现包括多媒体在内的所有学习资源的运用手段和目的的紧密集合。

数字化教学资源是指经过数字化处理, 可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。从教学信息呈现方式上可以将数字化教学资源分为数字化幻灯、数字化音频、数字化视频等多种形式。较传统教学资源, 数字化教学资源有如下几点区别。

一是处理技术数字化。数字化处理技术将声音、文本、图像等信号由模拟信号转换成数字信号并加以记录。二是处理方式多媒体化。通过利用多媒体以及电脑集成等技术形成的更加丰富多彩教学资源。三是信息传输网络化。对已经制作成型的数字化教学资源可以实现远程传输与共享, 避免教育资源的重复建设。四是教学资源使用的合理化。在此阶段, 教学资源可依据不同学生对知识的掌握程度选择最适宜的教学内容及方法, 避免了学生对已掌握的知识的重复学习, 节约了学生的宝贵时间。

数字化教学资源特点主要包括以下几个方面:一是教学方式的多样性。数字化教学可利用多媒体设备进行超文本结构以及友好交互界面的虚拟仿真, 教学形式灵活。二是教学内容的共享性。利用数字化教学使得在网络环境下实现全球教育资源的共享并随意获取。三是教学内容的扩展性。利用数字化教学, 可以在原有教学内容基础上实现快速补充与扩展, 从而丰富教学内容。四是数字化教学资源具有工具性, 即可以将数字化资源作为认知工具, 探究知识、构建知识。

2 数字化教学的优劣势分析

2.1 数字化教学的优势分析

数字化的教学资源并不是试图利用其取代教师, 而是作为教师发现孩子注意力集中的地方, 从而也能发现那些对于学生比较费劲的、难以理解的内容。美国一家数字化教学技术公司负责人说, “例如数字化教学中的游戏技术的使用可以让孩子们更清晰地感受到在学校所学内容的运用”。数字化的教学资源十分有力地证明了这种教学方式的优势。

英国政府正在从美国引进数字化教学的试点项目, 该项目的特点是使用电脑可视化技术对学生进行教学授课, 目前这一项目正在英国部分学校展开试点实验。该项目通过对多媒体动画的积极运用, 很大程度上扩展了教师解释概念的能力, 进一步提升了教学的乐趣与效率。斯坦福研究院高级研究员菲尔·瓦伊说:“传统数学对曲线图和代数关注很多, 当然这些都很重要, 但如果你只关注这些, 就很难让学生理解背后的深层次思想”[3]。从这一项目的积极推行我们可以了解到, 数字化的教学技术使得中学阶段学生对传统教育方式下难以理解的复杂的概念能够进行轻松的掌握, 从而刺激了学生的学习热情和学习的效率。数字化教学的推广同时也使学生课堂和家庭生活的关系越来越紧密。譬如音乐课上通过数字技术将虚拟的乐器图标移动到乐队的正确位置这一教学方法还能用于教授生物或是外语, 让学生虚拟地将人体不同部分移至正确位置, 或者将英语和法语词配对。数字化教学中互动技术还可以用在学生成绩的测验上, 并且这些测验能够根据学生的个人情况进行更加精细的调整。

综合来说, 数字化教学的优势体现在以下几个方面:一是数字化教学能够给学生更加直观的认识, 通过对声音、视频等资源的灵活全方位的运用, 能够更大程度上活跃课堂教学气氛, 提高教学的效率。二是数字化教学能够使传统实验中难以完成的实验通过数字化模拟或者其他手段予以轻松完成。譬如传统物理实验中难以测量的安培力可以通过传感器轻松地测得。还有一些如可视性差的实验等都通过数字化技术模拟从而完成, 并且使得演示的效果更好。数字化教学的方式使得传统实验均能顺利完成, 一方面活跃了课堂气氛, 激发了学生的学习热情, 另一方面也提高了教师的教学效率。三是数字化教学使实验便于操作。例如在中学物理教学中, 通过将数字化教学引入课堂, 能再现物理场景, 演示复杂实验过程, 快捷、形象地推导物理规律。四是数字化教学对实验数据的快速处理, 节约了课堂时间, 增加了课堂教学的容量, 使学生在相同的时间学习到的内容更多更丰富。

2.2 数字化教学劣势分析

数字化教学方式为教学带来诸多益处的同时也带来了很多负面的作用。譬如数字教科书的使用会使年纪尚小的学生将不再有同样多的时间来体验真实的生活和真实的事物。通过电脑屏幕来看整个世界会使学生对于传统事物的认识产生一些局限性。

通过调查发现, 在数字化教学程度较高的韩国, 一些学生显露出了由于数字化教学以及网络刺激过多而造成很多负面的影响。调查显示, 十岁以下的学生如果无法上网就会感到焦虑或抑郁的占到8.3%。同样的问题还出现在美国, 据美国儿科学会不完全统计, 美国中小学生网络沉迷率达到12%。中小学教育专家担心, 如果长期推行数字化教学以及数字化课本的普及, 会使学生可能变得更加依赖数码产品, 并由此引发视力下降等问题。此外, 学生们在使用与网络相连的设备时很容易将注意力集中在学习以外的问题。数字化教学带来的其他问题也很多, 譬如采用数字化手段后, 数据的测量方法等比较抽象, 学生很难深入理解。一些老师走进了数字教学的误区:把计算机教辅软件当作教师, 忽视了教师的主导作用, 盲目、随意地使用课件, 用计算机教辅软件冲淡实验的真实性。

综合来说数字化教学带来的不足大致有如下几点:

一是数字化教学课件做得不够精致, 对教学并无多大帮助, 占用了学生原本练习以及教师指导学生的时间, 形成了以多媒体课件主导的电影式教学, 学生作为一个看客却没有深入进入到学习中去。由此忽略了学生的自我思考, 虽然满足了其感官, 却没有思考的空间。

二是现在数字化普及的初始阶段, 由于很多老师没有此方面的经验导致对数字化教学的偏差理解, 选择的数字资源不是很熟练, 选取的材料和教材内容, 与学生实际不相适应。由此引起了教学形式化, 脱离了现实, 没有起到使用数字化教学资源进行教学应有的目标。

三是一些教师对于数字化的片面理解导致教师不作为的态度的出现, 即忽略了课堂板书的重要性。板书是为了给学生提供书写的示范, 其二黑板上的板书是课文的精髓, 在课中学生随时能看到, 而播放课件更多时候板书内容会被图片等资料遮盖。甚至有的时候教师无心板书, 只是专注于课件内容, 由此导致学生课堂很难把握住学习的重点。

3 小结

基础物理教学领域中, 人们越来越关注信息技术与课程的整合, 现代课堂中也越来越注重数字化教学的应用。笔者认为, 数字化教学也并不是何时何地都可以使用的, 只有把两者有机地结合起来, 教学效果才能够取得更好的成效。数字化教学资源是一个开放式教学支持系统, 它是按照课程内在逻辑关系构建的, 并且能通过数字化媒体制作和使用的教学素材构成可扩充再造的系统, 数字化教学资源是课程资源的一个重要组成部分。

新课程的教学理念强调转变教学观念, 注重学生的创新精神和实践能力培养, 倡导学生自主学习、互助学习、研究性学习。新课程理念的实现需要数字化教学资源的强有力支持, 从技术层面逐渐打破了各种资源的时空限制, 广泛交流、共享素材性课程资源与校内外课程资源。但我们必须注意到在应用数字化教学进行课堂教学的同时, 传统教学手段任何时候都不能被数字化教学所取代, 因为传统教学手段有很多优势是数字化教学不可能替代的。传统教学手段与数字化教学应该是互补的、相互促进的、并肩齐驱的。只有把传统教学手段和数字化教学方法协调配合、相互补充, 设计不同的教学内容和对教学需要进行调整改进, 把教学内容的深度和广度把握好, 并能合理地把板书、演示实验、课件等结合利用好才能取得最好的教学效果。

参考文献

[1]王红霞.信息时代的中学教育改革[J].太原科技, 2003, 19 (3) :80-83.

[2]贾厚林.基于课改实践的数字化教学资源建设的维度与策略[J].职业技术教育, 2010, 31 (8) :15-18.

[3]朱信豹.信息技术让课堂教学摇曳生姿[J].科学大众 (科学教育) , 2011, 20 (2) :22-24.

数字化教育市场分析 篇3

[摘 要] 以 “中国一流大学排行榜”中前100所高校为调查对象，普查在研究生阶段已开设数字传媒类专业的院校情况（包括国内排名、院校名称、专业名称和研究方向），对出版、新闻传播、艺术设计以及信息技术四类数字传媒专业在课程设置、教学方式和就业方向等方面发展的成绩与特点进行梳理与归纳，并分析其中存在的数字传媒研究生教育专业开设率较低且分布多样、师资缺乏、办学规模不大及专业方向课程建设尚偏弱等现象与问题。

[关键词] 高校 数字传媒专业 研究生教育 调查 中国

[中图分类号] G239 [文献标识码] A [文章编号] 1009-5853 （2016） 05-0062-05

Investigation and Analysis on the Major of Digital Media Technology in Postgraduate Education

Cao Ziyu Bai Wen Liu Fangming

（School of Information Management， Wuhan University， Wuhan，430072）

[Abstract] This paper investigates the situation of postgraduate education in digital media technology which based on“First-Class University Rankings in China”， including national ranking，major title， name of colleges and research direction. The author divided the major into four types， such as publishing， journalism and communication， art design and information technology. Meanwhile， it also concluded its characteristic in course contribution， teaching methods and employment direction，and the problems such as low course setting rate， chaos of course distribution， teaching staff and scale need to be promoted， course construction and professional research direction is weak have been come up， so as to provide reference for professional media cultivation in China.

[Key words] Colleges Digital media technology Postgraduate education Investigation China

1 引 言

为适应互联网和数字技术飞速发展带来的行业需求变化，北京大学、武汉大学等高校相继在本科生和研究生阶段开设数字传媒专业相关课程，培养传媒专业人才的信息素养及实务能力。

研究生教育与本科生教育在培养模式、能力要求、培养效果等方面均存在差异。随着我国的研究生教育从培养科研型人才向培养应用型人才转变[1]，传媒专业研究生教育的改革与创新开始越来越多地受到教育界和学界的关注。了解我国数字传媒专业研究生教育的发展现状是展示实力、找出不足、促进学科发展的第一步。对此，本文以2016年2月29日武汉大学中国科学评价研究中心（RCCSE）、中国教育质量评价中心联合中国科教评价网推出的《2016年中国大学及学科专业评价咨询报告》“中国一流大学排行榜”中的前100所高校为调查对象，普查了其中已开设数字传媒类专业的院校情况（包括国内排名、院校名称、专业名称和研究方向）[2]，并对其课程设置和教学方式、师资规模和学生规模、就业方向等方面进行归纳总结，以期能够反映我国数字传媒专业研究生教育的全貌，为我国传媒专业人才培养提供借鉴意义。

2 数字传媒专业研究生教育基本情况

目前我国高校针对研究生开设的数字传媒类专业（研究方向）学科属性定位各有不同。以数字传媒类专业（研究方向）所属学科的性质作为划分依据，大体可分为出版、新闻传播、艺术设计以及信息技术四类，这也表明其在教学方式、课程设置和就业方向上各有侧重。

2.1 出版类数字传媒专业研究生教育发展现状

国内综合排名前100所高校中共有8所将数字出版专业（研究方向）设置在出版大类下。就目前来看，此类数字传媒专业尚未达到独立作为一级或二级学科的条件，现主要是作为二级学科的研究方向渗透在编辑出版学、出版发行学、出版等专业学科的课程中，主要方向包括数字出版、新媒体、音像及电子出版、网络编辑等（见表1）。

在课程设置方面，仍以传统的新闻传播及出版理论与实践为基础，数字出版相关课程所占比重较小，只有基础的几门。如南京大学新增新媒体研究、创意广告等课程；华东师范大学在注重基础理论知识培养的同时，适当开设数字出版及技术、网络出版物编辑、网络传播专题课程，逐步构建网络编辑和出版、编辑出版数字化等研究方向的课程体系；河南大学则在保持专业基础课程设置不变的基础上，将与数字传媒专业相关学习融入选修课程中，不失为一种有效的尝试。另外，出版大类下的数字传媒专业的教学方式大多采取一级学科和二级学科相结合、集体培养与导师负责相结合的方式。同时，对于专业硕士采取导师指导与集体培养、学校导师和行业导师相结合的培养方式。

在就业方面，出版类数字传媒专业注重理论与实践相结合，着重培养领导型并具有创新能力的专业应用人才。这类毕业生既可以从事编辑、出版、发行与新闻出版管理等工作，也可在新兴媒体相关行业及企事业单位从事相关工作，更能适应新媒体环境的发展要求。

2.2 新闻传播类数字传媒专业研究生教育发展现状

国内综合排名前100所高校中共有27所将数字出版专业（研究方向）设置在新闻传播大类下（见表2）。从表2可知，虽然数字传媒作为研究方向的情况仍占大多数，但仍有一些高校已将数字传媒专业独立出来，作为二级学科， 如华中科技大学新闻学院广播电视与数字媒体专业、四川大学文学与新闻学院网络与新媒体专业、宁波大学人文与传媒学院文艺与新传媒专业等。

在课程设置方面，则是以新闻传播理论与实务的基础课程和专业必修课为主，适当开设有关新媒体研究方向的课程。如中南财经政法大学在传统课程的基础上，新增网络传播理论与实务研究、视听新媒体研究等研究方向课。此外，也有高校根据自身办学特色，为该研究方向开设特色课程，如中山大学新闻传播学院设置新闻传播专业硕士媒体设计方向，该方向重视人文素养的培养及与艺术和科技的结合，专设视觉传播、信息可视化、媒体协同设计等专业特色课程；武汉理工大学的数字出版研究方向设置数字出版导论、网络编辑、数字出版技术、出版物流管理、国际图书与版权贸易等专业核心课程，以提高学生专业技能。

这种结合还体现在教学方式上，主要以暨南大学和河南大学作为代表。暨南大学采用以课堂教学为主，兼有案例分析、专题讲座、模拟训练、现场观摩等多种形式的教学方式，在全面提升学生新闻传播能力的同时，对学生进行特色培养，提高学生的职业竞争力；河南大学采取课堂讲授与自学相结合的方式，导师指定必读书目，并提出研究课题，使学生在合作完成课题的同时了解本学科与相关学科的最新研究动态，同时加强选题策划、创意能力和论文写作训练。

在就业方面，新闻传播类数字传媒专业培养熟悉各种传播活动、掌握传播专业知识技能的编辑出版高层次人才，就业率较高。例如复旦大学新媒体技术专业的研究生就业率多年保持在99%以上。此类专业的学生毕业后既可以从事新闻出版行业书刊、报纸的数字化出版与传播工作，也可以从事媒介传播公司的媒体内容管理、策划、受众与媒介策略分析工作，包括新媒体、网络与电子商务企业信息的采集、组织与印制工作，政府机构、大中型企业的媒体策划与传播工作，还可以从事媒介教育与科研机构的新媒体研究工作。随着新媒体的快速发展，既懂新闻传播规律，又熟练掌握新媒体技术的高级复合型人才无疑会有更大的发展空间。

2.3 艺术设计类数字传媒专业研究生教育发展现状

国内综合排名前100所高校中共有12所将数字传媒专业（研究方向）设置在艺术设计大类下（见表3）。其中，除北京航空航天大学、华东理工大学、江南大学等少数高校设有数字动画与新媒体传播、数字媒体艺术等二级学科之外，其他高校都将数字媒体艺术设计作为设计学、艺术设计等二级学科之下的研究方向。

在课程设置方面，此类专业强调学生要将艺术设计的理论知识与数字媒体的应用相结合，注重学生实践能力的培养。如重庆大学的设计学数字媒体艺术研究方向将艺术与数字媒体相结合，开设了影视剪辑艺术与实践、数字影视作品创作等课程；浙江大学计算机科学与技术学院设计学专业将数字媒体设计与信息技术相结合，开设网络多媒体计算、网络多媒体搜索引擎、高级数据库技术、高级软件工程、电子商务技术等注重基础原理与实际应用的课程。

在教学方式上，艺术设计类数字传媒专业同样注重实践能力的培养，多采取课程学习与工业设计专业实践结合和双导师制的培养方式，如北京理工大学工业设计工程专业（含数字媒体艺术研究方向）的第一导师为北京交通大学设计学专业具备研究生导师资格的教师，第二导师由具有副高级以上职称的具有丰富工业设计工程经验的校外技术专家担任。除此之外，重庆大学还为设计学专业（含数字媒体艺术研究方向）的学生安排多媒体网页设计、摄影与摄像、Flash动画设计、数字音视频制作、数字媒体网络传输等课程，作为实践教学环节必不可少的一部分。

在就业方面，由于艺术设计类数字传媒专业着眼于培养具有创新精神、系统掌握数字媒体艺术理论知识和实验技能、能够从事数字媒体艺术的策划、设计与管理等工作的复合型数字媒体艺术专门人才。这类学生毕业后主要活跃在计算机技术、网络技术和数字通信技术领域，广播、电视、电影领域，以及电脑动画、虚拟现实等新一代数字传播媒体领域以及专业机构、企业、传播机构、院校、研究单位，从事数字媒体方面的策划、设计、教学、研究和管理工作，具体包括数字媒体艺术项目设计、网站策划、娱乐游戏设计、数字摄影、互动媒体设计等。

2.4 信息技术类数字传媒专业研究生教育发展现状

国内综合排名前100所高校中共有6所将数字传媒专业（研究方向）设置在信息技术大类下，作为软件工程专业下的研究方向（见表4）。

在课程设置上，信息技术类数字传媒专业侧重于提升学生在计算机信息技术应用、软件开发与设计等方面的能力。例如，重庆大学的软件工程专业（含数字媒体技术及应用）的主干课程包括程序设计基础、数字媒体导论、计算机图形学、网络游戏设计技术、人机交互设计、视频特技与非线性编辑、计算机辅助几何设计和动画设计与制作等，其中技能型课程占主导。同样，在教学方式上，大多数学校采取的是课堂教学与实习基地实践的教学方式，致力于在动漫、游戏、特技、多媒体、互联网等领域的高级软件技术人才。

在就业方面，信息技术类数字传媒专业的毕业生可以在IT行业、科研机构、企事业单位中从事计算机软件系统的组织、设计、开发和管理等工作。很多毕业生会选择从事计算机动画、数字媒体、信息可视化、图像处理等领域的研究、应用和项目开发工作；在IT公司和其他可视媒体制作单位从事媒体软件的设计和开发工作；在国家机关、医院、电视台、电影厂、广告公司等单位从事节目创作及编辑、数字媒体产品的制作及相关工作。

3 我国数字传媒专业研究生教育的现状与问题

3.1 专业开设率较低且分布混乱

据统计，目前国内排名前100名的高校中在研究生教育阶段设置了数字传媒专业（研究方向）的有45所。其中，未设置数字传媒相关二级学科而是将其作为传统二级学科下属研究方向的有38所，设置数字传媒专业二级学科的仅7所，分别是武汉大学（数字媒介专业）、华中科技大学（广播电视与数字媒体专业）、四川大学（网络与新媒体专业）、北京航天航空大学（数字动画与新媒体传播专业）、华东理工大学（数字媒体艺术专业）、北京理工大学（数字表演专业）、江南大学（数字媒体艺术设计理论专业）。

由此可见，目前数字传媒研究生教育在国内仍处于起步阶段，尚未成熟，高校数字传媒专业开设率不高，绝大部分是二级学科下设的研究方向。相比之下，国内数字传媒本科专业设置已相对成熟，有相当一部分高校已开设数字传媒专业，其中数字出版、新媒体和数字媒体技术等专业更是近年来比较热门的专业。

与此同时，高校对数字传媒专业所属学院或系部划分的差异性，也导致各大高校数字传媒专业在课程设置、教学方式、师资分布等问题上存在一定的随机性。各个学校在数字传媒专业建设上各自为战，缺乏合理的课程规范和统一的专业性指导，这在一定程度上会影响整个传媒专业教育的发展[3]。

3.2 师资队伍和办学规模有待提升

作为保障专业发展、促进学科进步的基础，就目前来看，数字传媒专业在师资队伍和办学规模上还略显薄弱。以武汉大学新闻与传播学院的数字媒介专业为例，2015年研究生招生数字媒介方向的研究生仅招录2人。华中科技大学广播电视与数字媒体、新闻学、传播学、广告语媒介经济四个专业仅招录38人，数字媒体作为新的研究方向招录占比不大。

从师资规模看，从事数字传媒研究的专业教师也相当匮乏。以四川大学为例，2015年四川大学研究生招生目录显示网络与新媒体专业导师3位，其中教授2名，副教授1名。重庆大学2015年研究生招生目录显示，设计学专业的数字媒体艺术研究方向仅1名导师招收研究生。

3.3 专业研究方向课程建设较弱

目前国内研究生数字传媒专业课程主要分为三类：公共学位课、专业学位课以及实践课程。公共学位课一般是研究生英语和政治，专业学位课分为选修和必修课，实践课程一般通过实习获取学分。

在专业课程建设方面，大部分学校更偏重学科基础理论课程建设，体现数字传媒专业特色课程相对较少。以设置在出版学下的数字传媒研究方向为例，大部分学校专业课程中与数字出版相关的课程设置仅有2—3门；而新闻学与传播学的数字传媒研究方向，数字媒体课程占比也不大，主要是新媒体研究、网络传播以及一些新媒体实用软件操作课程等。相比之下，设置在艺术设计和计算机学院的数字传媒专业，数字传媒课程占比较大，但更偏向于数字媒体技术，艺术设计专业和软件工程数字传媒课程，与传媒专业特点存在脱节。

总体来说，国内数字传媒专业研究生教育课程建设尚未成熟，如何平衡专业特色和学科属性之间的关系，进一步规范专业发展路径和建设思路有待进一步思考。

4 结 语

存在相应的行业作为依赖以及快速发展的产业作为支撑是高校专业建设的基石。数字传媒行业是目前全球最具发展潜力的朝阳行业之一。在我国，数字传媒起步虽晚于发达国家，但发展速度快、发展前景无限。

数字化教育市场分析 篇4

21世纪高等职业教育的特点之一就是由单一的教育向综合性教育转变，综合性教育就是要把最新的科技成果，运用最新的方法、手段，迅速、准确而又有效地综合起来进行传授。我们高等职业教育要想培养出早日适应“四化”的高素质人才，只靠单一的学科已经行不通了，只能靠综合性教育的发展，才能培养出顺应时代发展的高素质和高科技的人才。那么高等职业教育的教学模式要适应这样的发展要求就必须是各种教学模式相结合，其中数字化的教学模式是目前比较先进和有效的教学模式之一，下面笔者就如何在高等职业教育中应用数字化教学模式谈谈自己的体会。

一、搞好教学资源的数字化建设

高等职业教育的教学模式要数字化，教学资源的数字化是必要的条件。数字化教学资源既可以支持高等职业学校开展远程教育，又可以支持校内的网络化教学。数字化教学资源的使用，正改变着传统的教育方式，一种无国界、无校园的新的教育方式正向我们走来，网络化教学必将给传统教学带来一场新的革命。随着网络教学的长足发展，加快建设具有较高水平的多种媒体教学资源，是高等职业教育稳定教学秩序、深化教学改革、提高教学质量和办学效益的重要保证。加快教学资源数字化建设需要着重抓好以下几项工作:

1．加强多媒体教学师资培训，推进资源建设工作进程。网络教学与传统教学相结合带来了教育对象、教学资源，教学媒体和教学模式的深刻变化，决定了教师应具备更高的专业素质和能力、特别是多媒体教学总体设计能力和现代化教育技术手段的应用能力。为此，高等职业院校应积极面向教师举办多媒体网络教学培训、多媒体教学设备操作培训，充分发挥网络教学平台的优势。激发教师在多媒体课件制作方面的极大热情，为网络教学的发展和教学资源库建立提供有效的资源保证。伴随网络教学的发展，今后还必须进一步加强对教师进行计算机技术以及基于网络的多媒体课件制作与教学的师资培训活动。

2．制定措施、强化落实，调动教师进行资源建设的积极性。网络教学的资源建设工作能否顺利进行，关键在于教师。因此应当在政策激励、目标引导、活动促进等方面制定有效办法，落实政策措施，给教师资源建设以原动力。(1)政策激励。通过建立相关激励机制，引导教师进行资源建设，从而推动资源建设工作上台阶。所以学校相应的政策激励必将调动教师进行资源建设的积极性。(2)目标引导。应当根据教学改革及资源建设不同发展阶段的情况，向教师提出阶段性的目标和要求，使教师明确不同阶段的努力方向。比如，当前阶段提出基本建设目标是建全基于网络教学平台上的网络课程的教学资源，而今后两年资源建设目标是会独立制作多媒体教学课件等。(3)活动促进。就是通过开展各种形式的活动，促进资源建设上数量、出精品，以保证教学资源建设工作的持续发展和教学资源质量的稳步提高。

3.搞好教学资源的优化整合。建立充实而完善的课程资源和教育资源，实现资源共享。在资源建设中应随着网络教学水平的提高和需求的不断增加，不断地完善和更新教学资源的功能和内容，既要做好资源的开发建设，又要做好对现有教学资源的重组、整合和改造工作，也就是按照数字化、多媒体的技术要求对现有的数字资源予以编制、调整、修改、补充和完善，以适应多媒体教学和网上教学的需要，适应时代发展的要求，再者，建设充实而完善的课程教学和教育资源，是推进资源共享的一项基础性工作，也是资源建设的工作的重点、难点和制高点，建立课程资料和教育资源库，实现资源共享是资源建设工作中不容忽视的重要工作内容，开展这项工作，可以通过对现有资源进行整理、改编，引进其它的优质资源，自建精品课程和课件等多种途径，不断充实教学信息和多媒体资源，同时要注意收集、存储多种优秀教案和各学科备课资料、教学论文、期刊等教学资料，建立素材资料库，为教师制作多媒体课件创造条件，下载网上教育信息，存储与教育有关的视听材料、图书目录和各种图书资料，为数字化教学提供更好的教学支持服务。

二、利用数字化平台，开展各种形式的教学活动

根据教育传播理论，教学过程是一个信息的传播过程，其中包含了教师、媒体、学生三大要素，这三大要素不同的组合方式，形成了不同的数字化的教学模式。适应于不同的学习环境，在不同的数字化教学模式中，教师有不同的地位和作用。下面列出三种主要的基于多媒体计算机、计算机网络媒体的教学模式。

1．多媒体课堂教学模式。这是一种在传统的课堂教学环境中引入多媒体计算机的教学模式。教师根据教学目标，选定教学内容，制定教学策略，通过一定的媒体将教学内容传递给学生。这里的媒体既包含教师自身的言、传、身、教，也包括多媒体计算机和各种现代化的视听媒体。学生接受来自于教师、计算机传递的教学信息，同时，学生向教师传递各种反馈信息，便于教师及时、有效地调整教学进度，控制教学过程。这是一种典型的以教师为中心的教学模式，学生处于被动地接受信息的地位。

2．基于计算机网络的个别化教学模式。这是一种以学生为中心的个别化教学模式。学生可以在学校、家里、社会上任何地方，利用各种学习资料、教材、视听媒体、图书馆、互联网络上的各种学习信息进行学习，教师不直接向学生传递教学内容，只是通过编制各种教材，给学生答疑，间接地辅导学生。学习的时间、地点、内容和步调由学生自己安排和决定。

3．计算机支持的合作学习模式。在计算机网络通讯技术的支持下，学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等台作性学习活动。这样的学习模式主要是建立在计算机协同工作的技术基础上，在这种学习环境中，教师通过计算机网络，实施网上教学、批改学生作业、评价学生学习成绩来指导学生。学生既可以个别学习，也可以同学之间合作学习。学生有选择学习内容和方式的权利。

从这三种典型模式中，可以看出计算机网络、通讯技术对教学过程和教师都产生了巨大的影响：

(1)扩展了教学内容。现代教学技术的应用将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画构成的动态教材．同时通过互联网络，教学内容可以从书本扩展到社会的方方面面。这样，丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内，可以学得更多、更快、更好。

(2)教学形式发生了变化。由于信息技术的应用，单一的课堂教学组织形式被多种教学组织形式所取代。

(3)学生学习的方式发生了变化。由被动地接受知识，转变为主动地学习知识。通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识，学生不仅要学习知识，还要学会如何学习。学生必须有独立学习的能力和刨造能力、自主与自我管理的能力、与他人合作和协调各方面的能力。

(4)教师的角色发生了变化。教师由传统的知识传递者变为学生学习的辅导者、促进者。在基于计算机网络、通讯技术的教学环境中．教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的。而是要把精力放在如何教学生“学”上，为学生提供多种处理所学知识的手段，帮助学生努力成为自主学习者。

三、建立虚拟实验室，提高实践教学效果

高等职业教育的一个关键教学环节就是实践教学。虚拟实验以设计仿真为主，依托网络的开放式实验环境，可以不受时间、地域、人员、仪器设备等条件的限制。虚拟现实技术可以实现远程测试和远程实验，基本涵盖了实验教学的各个环节。学生不必到实验室就能进行相关课题的实验与研究，既增强了教学效果，又提高了教学质量和效益。目前，虚拟实验已成为高校各种常规实验的一种重要补充，而且，作为复杂系统的设计、仿真与验证的主要手段，在实践教学、课程设计和科研等方面的作用越来越大，为各种教学演示实验提供新的模式，对理工专业而言，在课堂教学中需要进行一些较复杂的互动性演示实验，因为受实验条件、实验方法和手段的限制，演示效果往往不尽如人意。为此，实验室利用能够提供实物模拟图形的软件，设计出一套远程教学实验系统，将复杂的实验及笨重的仪器设备等装置通过网络搬进教室。良好的演示效果，给人以非常直观的感性认识，从而使一些课程得以在教室内采用边讲解、边实验、边讨论的灵活方式学习，学生真正成为了课堂上的“主动者”。实验教学需要学生直接参与到实验过程中，通过学生自己设计、自己动手，培养学生的创新思维和能力。以电工电子实验为例，实验室吸收几个厂家产品的先进成果，开发出EDA通用实验开发系统，其软件平台提供了在国内外高校和电子技术界广为应用的优秀计算机仿真设计软件环境，基本能满足学生进行常规实验、课程设计、毕业设计及科研的要求。新的实验模式利用计算机和功能强大的软件工具，加入自己的实验内容，使学生在这个实验室里学习电工学、电路理论、模拟和数字电子技术，做虚拟电子实验，进行电路设计与分析，成为一件十分轻松愉快的事情。同时，也使学生电子电路的设计能力、应用能力和创新能力得到了很大提高。

网上虚拟实验室建立在分布式网络环境下，以计算机仿真技术为核心，利用各种虚拟实验仪器和设备，对实验模型进行实时仿真，获得相应的实验数据，以达到教学和科研的目的。学生通过因特网或校园网进入该虚拟实验室后，即可自主选择实验内容，自由选择实验仪器和元器件进行连接，并测试数据。实验中若遇到问题可马上在网上发布，一方面教师可进行辅导答疑，另一方面学生之间也可以进行交流讨论。学生完成的实验报告，可用电子邮件发给教师，师生均可通过信息查询部分查看学生所提交的实验报告与实验成绩。与传统实验室相比，网上虚拟实验室具有以下显著特点：

（1）功能强大，实用性强。由于虚拟仪器、虚拟元器件齐全，因而可实现传统实验方式无法达到的功能。而且，虚拟仪器模型准确、精度高、工作可靠，不仅节省实验时间，还可以方便地对实验结果进行分析，并利用打印机直接打印实验数据。

（2）成本低廉，易于管理。因为在虚拟实验室里的实验是通过软件来完成的，而软件能不断升级，及时补充科技发展的新成果、新技术和新器件，所以从根本上解决了因经费短缺、使用不当、管理不善等诸多因素对实验发展的制约。

（3）适于远程和开放式实验教学。虚拟实验以设计仿真为主，依托网络的开放式实验环境，可以不受时间、地域、人员、仪器设备等条件的限制。虚拟现实技术可以实现远程测试和远程实验，基本涵盖了实验教学的各个环节。学生不必到实验室就能进行相关课题的实验与研究，既增强了教学效果，又提高了教学质量和效益。

四、建立学生成绩考评数字化系统

学生考试试题制作、存储、调用和考试成绩评定、存档数字化是数字化教学模式的一个重要环节。高等职业教育的考试应包括理论考试和操作技能考试。利用多媒体技术将理论试题及实验操作试题编制成在计算机上运行的试题库，考试时只需学生输入考号即可随机调用试题。当学生答完试卷后，用鼠标单击“提交”，就可以完成考试过程。对于客观试题．计算机可以马上给出评定成绩。主观试题在教师进行评析后给出成绩。学生的试卷可以以数字信号的形式刻录在一张光盘上存档备案，实现“试卷”存档的数字化。

总之，数字化教学模式是高等职业教育中新兴的、行之有效的教学方式，是实现高等职业教育改革的重要手段之一。

参考文献：

数字化教育市场分析 篇5

21世纪，是科学技术的竞争和民族素质的竞争时代，其实质是教育的竞争。[1]在教育领域，网络、多媒体与教育的结合，将会彻底改变传统的教育思想，观念，内容、方法，改变传统的人才培养模式。社会的发展，知识的更新，特别是社会信息化程度的不断提高，对教育工作提出了更高的要求：教育不仅要着眼于现在，更重要的是要着眼于未来，着眼于我们的教育对象能否适应未来信息化社会的需要，能否具有独立学习，自我发展，自我更新的能力的培养。随着网络时代的到来，一条条“信息高速公路”的建成，大大拓宽了人们认知的渠道，未来社会的学习（包括成人了解信息，接受教育）主要是在网上进行，这就要求我们培养出的人才不仅具有渊博的知识及相应的能力，还要具有现代教育意识，精通现代教育信息技术。陈至立部长指出：“在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础。”运用信息技术和网络技术建立面向现代社会的教育新体系，推进教育信息化，是全面推进素质教育的要求，也是巩固和发展“两基”成果的必由之路，教育信息化已经成为推进教育现代化的基础和条件。

为充分发挥我校信息技术设备的效益，构建新型的现代教学环境，我校致力于完善“数字化校园”的建设，提高数字化校园的使用效率，以此来提高师生信息技术应用水平和综合素质，提高学校领导力、信息技术管理能力和教师教学科研能力，提升教育理念，以教育信息化推动教育现代化，全面提高教育信息化环境下的教育水平。下面我就结合我校建设数字化校园的具体经验来谈谈如何提高数字化校园的使用效益，全力推进学校素质教育。

一、更新观念，增强教师信息化意识

“数字化校园”是以校园网为背景的集教、学、管理、娱乐为一体的一种新型数字化的工作、学习、生活环境，是用数字技术改造和提升学校教育工作和管理工作，促进信息技术和学科整合，最大限度地提高学校的教育效率、教学效率和管理效能。[2]数字化校园的建设应统一规划、分步实施、分类指导，结合学校信息技术的发展情况，从各个部门及相关领域的实际需求出发，决定建设的阶段目标及技术路线，确定和实施具有学校特色的数字化校园建设方案。校园数字化包括教育教学信息资源的数字化、信息管理方式的数字化和沟通传播方式的数字化等各环节；而计算机在学校的广泛应用及良好的网络设施是建设数字化校园的前提基础。校园数字化将渗透在办公及学校管理、教学及教研、教育科研及管理、图书信息及管理、生活指导与心理辅导、家校互动、学校后勤服务等各个领域中；整个数字化校园的建设工作将围绕着新型的教育教学模式和新型的人才培养模式及环境建设模式的探索而展开。

我校的数字化校园建设旨在为市、区学校中实施数字化校园起示范与带头作用。学校领导及师生能更新观念，充分认识到学校建设数字化校园的重要性。数字化校园的建设需要强有力的组织和制度保证。学校主要领导直接负责数字化校园的建设，成立专门的领导机构，对有关工作进行规划、组织、协调，同时明确各职能部门及相关信息人员的职责。需进一步做好学校信息技术的培训和普及工作，深层次地全面提高学校师生运用信息技术的水平和意识，加强教师信息素养培训，建设完善学科支持网，改善学校基本设施，深化管理应用，促进家校互动，使数字化校园的各项应用真正发挥实效。长久下去使信息技术环境与校园人文环境实现有机融合，信息技术应用在学校各方面实现全面渗透，教育信息化延伸至家庭和社区，建成真正的数字化学校。

二、全面优化学校信息化软硬件环境

校园网络是数字校园的最基础的设施，没有相应的网络基础设施，数字不能流动，就不可能形成数字的空间。要提高数字化校园的使用效率，一定要优化学校公共网络设施，优化学校有线电视网络和语音广播网络，添置相关设备，完成语音信号与有线电视射频信号的数字化，做到数字化的语音、视频信号在网上传输。教室计算机除普通计算机常规功能外，还融集控、视音频直播等功能，并有课件点播、VOD点播等多项功能。建设网络基本服务体系，加大校园服务器的数量，保证学校一百多台电脑和因特网的数据交换。同时还应有相当数量的服务器用于校园网的各种功能的开发。办公自动化系统、自主学习的平台、数字图书馆、教学资源库、管理信息系统和网络教学系统，都要在现有的基础上不断完善，因为它们是数字校园的核心支持系统。否则，网络就成了一个空架子。我校完善后的数字化校园管理应用平台能将教师人事管理和学生管理、教务管理、图书管理、课题管理等各管理系统相对集成，有通用的数据格式和数据交换标准，实现教育教学、教育科研、后勤服务管理的数字化。现有校园网络平台已基本做到了每个处室、各教研组都有自己的信息发布、成果展示板块，每个学科都有教学资源库，每个班级都有自己的网站，基于校园网的教育教学管理系统也初具雏形。在办公自动化方面，能实现学校信息处理、工作活动安排、文件收发等管理功能，促进学校日常办公事务的数字化。在教师人事管理和学生管理方面，建立了学校完备的教师人事档案和学生学籍档案，对教师的学历、职称、进修及考核获奖等情况进行管理，对学生的毕业升学、留级借读及平时表现等进行管理；在教务管理方面，实现对学校教学基本信息、教学计划、学生成绩、学科和课程、课表和课务等管理功能，可以对教师课表的编排，网上备课、电子教案、课件管理、论文管理、试题库、学生成绩管理等实现网上管理；自主学习的平台方面可以实现教师和学生的互动式教学；台校产管理方面，我们现在的校产管理系统可以实现校产的编目、入库、领用、查询等功能，使整个办公、教育教学管理体系更高效、更便捷，决策更民主、更科学。在财务管理方面，按财务管理的要求，能对学校帐务进行数字化处理。在图书管理方面，实现学校图书的入库、借阅、催还、挂失、查询、统计等功能。

三、加大培训力度，提高教师信息素养

教师是信息化实际应用的核心和骨干力量，建设一支具有现代教育理念、业务水平高、技术较强的骨干教师队伍和管理人员队伍，全面提高教师信息技能和信息素养，能使数字化学校的建设顺利进行，并为数字化校园使用效率的提高奠定良好基础。

我校每学期初都会制定好本学期的教师校本培训计划，对我校50周岁以下的教师通过一次次有计划、分层次的培训，使他们普遍具备了多媒体课件制作、网页制作，网上资料查询、演示文稿制作等应用能力。全校教师参加了江苏省计算机应用能力培训，并全部获得合格证书。学校的校本培训为学校和教师的进一步发展提供了源源不断的动力，使教师从制作演示型课件的阶段转向以改变传统教和学方式转变为重点的课程整合阶段，探索基于多媒体环境以及网络资源环境下学与教的问题研究，全方位营造学校教育的数字化环境。

随着教学条件的不断改善，我校信息化应用水平的不断提高，特别是班级多媒体设备配备齐全后，使得我校常规课堂教学中教师使用信息技术的比例也不断提升，平均每天有70%以上的教师能使用信息技术手段进行课前背课与课堂上课，有的通过多媒体课件形象展示教学内容；有的运用网络资源拓展学生知识面；有的尝试网络环境下的课程教学。

四、重视网络教育教学资源库体系的建设，提高资源使用的效益 硬件设备是有价值的，而资源在建设和使用过程中教师和学生所产生的变化和发展是无价的。学生的发展将受益于大量丰富的、具有开放性的课程资源的开发和利用，学生在与资源交互的学习过程中可以探究、发现，提高自主学习的能力，而教师是利用资源的引导者、开发者，教师根据具体的教学目标和内容开发与选择课程资源的能力，是教师在新课程背景下的扩展性专业化发展能力，教师在充分挖掘各种资源的价值实施教学的过程，是教学相长的过程，是促进人的发展过程。[3]因此资源建设是数字化校园建设的重要内容，是学校内涵发展的有效体现，是提高数字化校园使用效率重要支撑点。

（一）学校信息技术资源现状

校园网络资源是数字校园的重心所在，没有丰富的网络资源，数字就不能流动，因为它们是数字校园的核心支持系统，所以也就不可能形成数字的空间。我校现有的信息资源主要有三种形式：一种是购置的网络资源库，如K12资源库、数字图书馆、翰林汇等，直接安装在网络服务器在校园网内使用，内容以教学用素材为主；另一种是教师在教学过程中形成的部分资源，如多媒体课件、专题学习网页、获奖教学案例（方案和课堂实况）及图片等；第三种是统一征订购买的录像带、VCD、CD—ROM等多种教学资源。以上的资源都从无到有的不断发展完善并且形成了自己的特色。

（二）学校信息技术资源管理的方式

1.网络共享。学校已经实现了真正意义上的班班通，每个教室多媒体设备一应俱全，学校所有可供使用的教学资源都储存在专用服务器上，师生只要点击鼠标就能享用网上资源，而教师在网络平台上的教学过程资料又能随时生存为校园网上新的资源并进行共享。

2.馆藏流通。所有录像带、VCD等资源存放在电教室保管，由专职人员进行统一编码，汇编成册，然后在校园网上公布，教师根据目录选择借用。

3.个体保管。教师根据教学的主题，在教学过程中设计、制作而形成的资源，或者存放在局域网，或者打包成文件在教师个体手中，除了自己使用外，还可以作为参赛作品用。

（三）以资源共享为目标，提高资源使用的效益

资源的生命力在于运用。课程改革呼唤信息技术的支撑，信息技术的运用渴望新教育理念的指导。我们经常到学校听课，发现在运用中“书本教材再现式”的、“灌输辅助式”的、“板书替代式”的教学模式比比皆是，导致多媒体教学进入这种误区的主要因素就是资源太少，教师的精力是有限的，不可能为一节课去准备大量的资源，资源一直是制约教育信息化发展的瓶颈。我校一直把资源建设定位为教育信息化工程中的中心工作，学校搭建起共享资源库的架构，分门别类的存储，建立科学有效的检索系统和应用系统，做到教学资源的流通和共享，实现网上实时传输，并及时对教育教学过程中形成的资源进行筛选、加工、转化并进行再利用，以此来加大校本资源的建设。

五、抓好软件应用，提高师生的使用水平

我校十分重视师生的信息素养，注重师生对软件的应用，以此避免资源的浪费，提高数字化校园的使用效益，特别是在创数字化校园期间，加大了对师生网络知识、数字化校园平台应用、校园论坛、博客等培训力度，使师生能在网上与他人进行交流，能通过网上查询、课题研究等方式，不断提高搜集、筛选、处理、应用信息的能力、创新能力和自觉抵制不良信息的能力。

（一）学校网站

学校网站是展示学校的一个重要窗口，也是我们数字化校园的基础平台网站，我们学校的网站内容丰富，架构合理，设有学校概况、学校信息、教育科研、校长信箱、网上论坛等栏目，主要用于校长室、各职能部门发布通知，校园、各年级组发布的动态新闻，它是由全体师生共同参与建设的。

（二）班级网站

我校的教学班，班班都建有师生共同维护的班级主页，通过班级介绍学生的优秀作文、心得体会、美术作品。它们不仅页面美观，而且具有班级特色，不仅宣传班级的事迹，还通过这个平台锻炼了师生的能力，学校定期还进行了班级主页的评比。班级网站已经成为学生展示自己的舞台。

五、利用数字化平台，强化学生的信息素养

我校对于学生的信息素养的提高非常重视，能借助创建数字化校园之际大力推动全体学生进行信息技术基础知识的学习，提高全校学生应用信息技术能力。从三年级起，直至六年级每周设置1节信息技术课，同时结合兴趣活动课对学生进行特色化教育。把信息技术教学与其它课程相整合、课内与课外相结合，培养学生的自主学习能力和信息技术操作能力。积极利用课余时间开展第二课堂，组织一些喜爱电脑并学得较好的学生参加信息技术兴趣小组，定期开展信息技术兴趣小组活动以增强部分学生的信息特长，把学生平时所做的作品及心得体会发送到网站上去发表，经常利用信息学课及校园网络上展示出一些学生的优秀作品，并让他们积极参与到数字化校园的建设中来，以此用来激发学生对信息技术的热情，强化学生的信息素养。这样，不仅扩大了数字化校园在学生中的影响力，提高了数字化校园的使用效益，还使学生的综合素质得到培养。

浅谈数字时代的数字艺术教育论文 篇6

内容摘要：计算机的广泛使用标志着数字时代的到来，随着科技的进步，计算机技术和艺术设计也紧密地结合在一起，我们已步入到数字艺术时代。在竞争激烈的数字时代，什么样的教学体系能够让当代艺术设计的大学生掌握适应社会需求的数字艺术技术，是值得我们研究的重要课题。

关 键 词：计算机 数字艺术 艺术设计 教学体系

一、数字艺术的发展趋势

传统美术有着悠久的历史，记录了人类的文明与进步。如今数字化的信息时代给传统美术带来了新的机遇与挑战，数字技术与艺术的完美结合正在以一种令人瞠目结舌的狂潮冲击着人们的日常生活，数字艺术应运而生，由此引出了目前很流行的一个词“CG”(Computer Graphic)。但数字艺术设计又不同于纯美术，它伴随着社会经济及科学技术的发展而发展，是科学技术和美学艺术的交叉、融合。数字艺术以计算机技术为基础，具有交互性和使用网络媒体的基本特征，涉及电脑动画、影视广告、网络游戏、虚拟现实、网络艺术、多媒体、数字摄影、数字音乐、录像及互动装置以及DV(数字视频)等领域。作为人类创意与科技相结合的数字艺术产业已逐渐成为21世纪知识经济的核心产业。

二、数字艺术的教学体系讨论

，我国仅动漫产品消费就已达到800亿元，预计未来3至5年内，数字艺术产业也将成为我国IT业和娱乐业的支柱产业之一。然而，伴随着这股迅猛发展的数字艺术产业浪潮的却是令人尴尬的人才瓶颈。如今兼通艺术与计算机数字制作技术的数字艺术人才日益成为抢手的高薪一族。我们的数字艺术教育体系也要围绕艺术性和计算机能力这两个重要的方向发展。

1.课程设立的原则

课程的设立要遵循科学性、特色性和灵活性的原则。科学性原则体现在课程体系要符合学科专业的发展和人才培养的需要。特色性需要在专业设置上进行市场调查，不能盲目跟风。灵活性要求保持课程的多样性，加强实践教学的比例。

数字艺术设计其中心仍然是艺术设计，而所谓“数字”就是指使用计算机技术进行辅助设计。艺术设计是理性的思考，计算机再先进、再实用，也是进行艺术设计的使用工具,和平时所用的画笔和染料一样。所以，在课程设置上采用六分“艺术”四分“数字”的方式对学生进行艺术性的培养是对传统美学的延伸;要加强基本理论教育和手绘等基本功的训练，对学生进行“数字”性强化教育是适应时代发展的需要。

2.教学方法的改革

首先，在教学中需要明确以“艺术”为中心的基本原则，避免重“表现技法”轻“设计思路”的倾向。要清醒地认识这个问题，设计图是设计师的图形语言，是用图像这种直观的形式表达设计师的意图和理念，具有自由、快速等特点，效果图只是一种表现手段，它是不能离开设计思维的，设计思维是本，效果图是末，二者不可倒置。

其次，艺术设计教学中要注意将艺术里面的设计语言运用到数字设计中去，使学生更进一步理解并认识到专业基础理论知识的重要性，同时可以了解数字应用和专业设计的关系。在教会数字应用技术的同时，要与专业特点结合起来，启发和引导学生如何运用计算机去创作符合人们审美要求的设计作品。

再次，计算机软件的教学需要掌握规律，既能从整体上全面把握软件框架，同时又能概念清晰地层层深入。计算机发展的速度之快我们有目共睹，随之软件的版本更新周期也越来越短，而我们的教学速度却无法赶上。但无论是三维软件还是二维软件，影视动画等数字艺术类软件涉及的许多概念是相同或相似的，同类软件的功能或处理方法呈现的外在形式也越来越相似。这就需要明确各种软件的功能，了解其特点;理解软件中的名词概念，举一反三;熟悉软件的制作流程，化繁为简;使用软件自带的随机帮助，随时查阅，在学习的过程中要先易后难、逐步推进、层层细化。

最后，采用数字化辅助的教学手段，提高学生的学习效率。多媒体式的教学方式，提高了学生与教师的互动交流。有研究表明，这种方式比传统的听课方式，能提高学生的学习效率近5倍。网络的`飞速发展，也为我们提高了一个更现代的教育方式——远程教育，它可以有效地提高教学资源的利用率，加强师生之间、同学之间的交流，完美地体现现代教育手段。

3.教师队伍的培养

教师是达到教学目的最重要环节的人物，其授课态度和方式直接影响学生对知识的掌握。在现代教学中，教师的角色要进行变革，不只是传道、授业、解惑，要成为学生的协作者。从对学生专业设计作品的评价转变为对其制作过程和设计思想的评价上来，也就是着重培养学生的思维方式。教师不但要对授课内容进行充分的准备，还要组织学生进行探索、讨论和研究，为学生的学习活动提供合理化建议(例如，引导学生选择适合的课外教材)，在宽松的学习环境中激发学生的学习欲望。

目前，有些学校存在基础课与计算机设计课的脱节现象，这是因为基础课仍然延续旧的教学方法，而计算机设计课只讲软件的使用，所以在专业课的学习阶段学生对软件的应用就显得力不从心。为了改善这种状况，不但要在课程安排上合理地穿插基础课和计算机设计课，更重要的是避免这些授课老师的各自孤立。

4.学校的作用

学校的重视是数字艺术良性发展的有力保证。作为学校或院系来讲，应该全面监督教学体系中的各个环节，核查课程的设立，保证教学思想的顺利实施，倾听师生的心声，吸收合理化建议。这些对数字艺术的课程的良性运行，起着至关重要的作用。

结语

数字化的出现，不仅对传统的美术教育产生了巨大的影响，也冲击着我国整体的教育思想和教学体系。信息时代要求学校培养出能够掌握各种新的视觉语言的美术人才，计算机的融入不仅是美术教学上的简单加法。构筑新的数字艺术的教学体系，改革传统的教学方式，关注各个学科之间的交叉关系必将成为高等艺术教育与时代的要求。

参考文献:

[1]张永宁，陈东生，张向宁.计算机辅助艺术设计的现状与展望，装饰.(9).

[2]仵刚.艺术设计教学中数码的应用.艺术教育[J].(1).

[3]孟桂颖.电脑艺术设计课程体系建设研究.艺术教育[J].(2).

甘肃省数字音乐教育现状分析 篇7

数字音乐教育在我国起步较晚, 但发展相当迅速, 上个世纪90年代开始, 陆续在一些高校开设了MIDi制作、电脑音乐、数字录音等课程, 有些甚至专门成立了教学或研究机构, 如中央音乐学院的“中国现代电子音乐中心 (Center for Electroacoustic Music of China) ”;上海音乐学院的“音乐工程系”, 包括音乐设计与制作和音乐科技与艺术;中国音乐学院的多媒体音乐中心等, 为国内数字音乐的发展和人才培养起到了积极作用。

甘肃省数字音乐发展其实在国内不算太晚, 在90年代初, 西北师范大学音乐系就建立了第一套MIDI系统, 也是省内最早引进此类技术的高等院校, 与此同时, 一些专业文艺团体也相继成立了类似的电脑音乐工作室, 掀起了第一次数字音乐发展的高潮。在那个年代, 这种“极专业”、“极昂贵”的高端设备在普通人眼里简直是望尘莫及的, 所以在全省能够接触到的也只是凤毛麟角的一些专业人士, 但在圈内人士看来, 这绝对是一次音乐发展里程中的革命!那时的高等院校尽管不可能家家都有这些设备, 也不可能让每个学生都能上机操作, 但这种新技术的影响力绝对是“爆炸式”的, 整个90年代几乎每个搞音乐的人都听过“MIDI”这个新鲜名词。

进入90年代末, 随着计算性能的进一步提高, 数字化技术不断发展, 数字音乐在这一时期也经历了一次质的飞跃——数字音频技术被广泛普及!由于电脑身价的降低, 互联网络的高速发展, 使得学习电脑音乐不再是“阳春白雪”, 只要有一台电脑, 完全就可以实现数字音乐的制作和传播。而数字音乐的社会价值、经济价效益已经逐渐凸显出来, 数字音乐已经大面积的步入产业化时代!在此背景下, 甘肃省几所高等音乐专业院系相继建立了电脑音乐教室, 设立了相关课程, 正式为学习音乐专业的学生开设了数字音乐课!目前, 西北师范大学音乐学院、兰州城市学院音乐学院、西北民大音乐舞蹈学院、兰州大学艺术系、天水师院音乐学院都有相关课程的安排, 甚至一些中专、中学也开设了类似的兴趣课。在调查中, 笔者在兰州市还发现了一所从小学就培养数字音乐创作能力的音乐学校, 这一切不无标志着我省数字音乐教育发展已进入了一个全新的阶段。

纵观这几年我省数字音乐教育的发展, 主要呈现以下几个特点。

1 发展时间短, 但速度快

自上个世纪90年代到现在, 数字音乐的发展还不足20年, 但就其技术的更新、创新而言, 绝对称得上是“日新月异”。而甘肃省数字音乐的起步、发展也基本上紧随国内其后, 尤其近几年, 至少在一些观念上是完全与国内同步的。就其规模而言, 虽与国内发达省份相比有很大差距, 但从省内自身发展来看, 与前几年相比已算是突飞猛进了, 除了前面提到的各个院校的电脑音乐教室的建立外, 各个文艺团体、电视广播、企业工会等单位或个人, 大量购置新设备、建立新工作室, 如雨后春笋般出现。从市场前景来看, 确实还有很大空间可以发展。兰州城市学院和西北师范大学音乐学院新近建立的录音棚, 在省内应该算是佼佼者了, 其投资额基本都在几十万甚至上百万, 这在前几年, 是无论如何也想像不到的事。这两所院校还率先开始招生数字音乐专业的高考学生, 计划培养更为专业的人才!

2 投入不平衡、效率不高

数字音乐本身其实对硬件要求并不十分挑剔, 一台普通的廉价电脑完全就可以实现音乐的数字化制作和传播, 人们非常熟悉的CD、VCD、DVD、MP3、MP4等只要能够完成音乐的听觉, 就已经是数字化的一个环节了。但音乐品质的优劣、产出的效率则与硬件设备有着直接的关系, 高品质的音乐绝不会诞生在一个作坊式的环境中。由此看来数字音乐的专业化必然伴随着高投入!难怪有人调侃:“没钱别玩数字音乐”。由于我省尚属经济不发达地区, 这方面的投入要和国内其他省份地区相比, 其差距是很大的。欣慰的是近几年这种状况已有所改善, 省内几家广播、电视台已引进了较先进的专业设备。教育领域投入则仅限于兰州市几所高等院校, 西北师范大学音乐学院和城市学院音乐学院是我省投入较高的两所音乐院校。造成这种投入的不平衡一方面是学校办学实力的限制, 更重要的是对这一新型领域认识不足, 据笔者了解, 省内有些音乐高校的老师甚至还没听说过这种专业, 更谈不上了解认识了。前面提到的两所院校也是在资金不足的情况下筹集各方力量、想方设法先将整个系统建立起来, 可以说他们是具有超前眼光和意识的!

与投入相比, 就目前现状而言, 其效果却不尽人意。笔者了解到, 社会中个体工作室现已群峰林立, 且各个都搞得热火朝天, 但并非都毕业于各专业院校, 90%以上都是“自学成才”, 这说明其教育模式、手段、观念等方面还需进一步提高和创新!当然作为非数字音乐专业的音乐学生而言, 能学会一些简单的音频编辑、MIDI编配、制谱等技能, 也算是数字音乐教育的一项普及成果了!在这方面还是起到了很好的作用。

3 师资匮乏, 观念陈旧

就国内整个数字音乐领域而言, 参与人数很多, 但专业人士却少之又少, 从网络上了解到, 目前公认的一些大师级专家基本都是国外留学归来, 或者在国内最顶级的专业院校受过严格系统的训练和学习, 我们常说“名师出高徒”, 好的学生必然出自于好老师的指导, 好的院校则必须要有公认的好老师来支撑, 但我们期望的“好老师”却只有为数不多几个。全国如此, 地处西北的甘肃省其境况可想而知!省内的专业老师屈指可数, 且基本都是兼职, 如果把标准定高一点, 可能真没所谓的专业老师了。好在现在有了互联网, 使得我们的信息、观念并没落后。但这毕竟是一门专业性很强的技术学科, 如果要制作出高水准的数字音乐作品, 不是凭一时兴趣所能做到的, 必须要有专业老师指导才能达到一定的高度。据我所知, 省内几所高校现在都在募招这方面的专业老师, 有的则直接派出深造学习, 以弥补严重匮乏的师资力量。

观念陈旧主要体现在两方面:一是相关领导的意识问题, 认为只要懂电脑、搞作曲的老师都可以代课, 实际他们忽略了数字音乐包含的另一重要内容——数字音频。音频技术对于那些从事了多年传统音乐教育的老专家来说确实是有些陌生的, 殊不知它不光要求从事着要有良好的音乐素质, 还要具备声学、电子、计算机、外语等多门学科的综合能力。在国外, 从事音频技术的人员则还可细分为多类更细更精的子专业。因此, 要想扭转这种局面, 相关领导必须转变其落后观念;二是教师的意识问题, 多年来, 教师上课几乎是“豆腐三碗, 三碗豆腐”年复一年, 而数字音乐技术主要以计算机为载体, 其发展变化速度几乎是以秒为单位计算, 这就要求教师必须时刻关注最新动态, 学习最新技术, 否则, 你现在所讲的内容有可能早已成为“过往云烟”, 这种情况时有发生, 为了改变这种被动局面, 老师只有抱着时时学习、终身学习的态度。当然, 教师也应鼓励学生通过互联网养成自己学习的习惯, 这样即便脱离了学校也不至于落后。实际上不光是数字音乐领域, 其他处于现代环境中的各学科都应提倡这种工作意识。

综上所述, 甘肃省数字音乐教育现状应该说喜忧参半, 喜的是大家已经意识到这一新型学科的重要性, 并做了有意的尝试;忧则体现在上面所列的诸多问题, 笔者作为涉猎本领域的半专业人士, 寄希望于更为专业的教师加入到这个行列, 为甘肃省数字音乐教育发展添砖加瓦, 为我省数字音乐的未来贡献一份力量!也寄希望于决策部门能科学、合理地推进全省数字音乐的发展!

参考文献

[1]颜东成卢小旭.MIDI技巧与数字音频.清华大学出版社, 2002.

[2]卢小旭江振兴.电脑音乐技术与实践.清华大学出版社, 2005.

数字化教育市场分析 篇8

【关键词】职业教育；数字化教育；教学资源平台构建

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0057-02

受信息技术发展与互联网普及的影响，职业教育的教学方式与内容也进行了创新，在其影响下，职业教育中的教学观念也进行了创新。在教育改革相关规定中也明确指出，信息技术在教育的改革与发展中发挥了十分重要的作用，所以务必要对其进行重视。数字化教学资源本身作为现代化教育的一项重要条件，在提升教育质量等内容上也具有十分重要的意义。在职业教育范围内，进行数字化教育教学资源平台的开发与建设，依然是当前阶段教学人员噬待解决的问题之一，只有有效解决这一问题，才能够推动教育的有效发展。

一、强化数字化教育教学资源平台基础设备与环境建设力度

进行职业教育数字化教育教学资源平台的构建，其中最为基础的便是学校的基础设备与资源环境。所以，当地的教育部门要从多种渠道大力引进数字化硬件设备，以及相应的资金，在地方政府的拨款中设立专项资金，专门支持教育信息化建设。与此同时，也要对其进行政策上的补助以及社会性质的措施，以此加快数字化教学资源平台建设，并建立其覆盖全面的校园网与多媒体教室，进而提升职业教育阶段的信息化硬件水平。手机已经成为现在每个人的必备品，但是因为职业教育的主要对象的学习成绩与习惯不太好，为了解决这一问题，教师方面，可以与目前社会中的数字资源进行结合，在教学中鼓励微课的运用，在教学的过程中建设数字资源平台，例如将数码通讯产品以及宽带网络在课堂中得以应用，或是运用当下流行的翻转课堂教学模式等，通过这种教学模式，提升学生学习的积极性，使学生不仅能够享受到数字化教学资源，也能够体验到无时间、空间障碍的数字化资源服务，树立良好的学习习惯。

二、提升数字化教学资源共享与整合效果

进行数字化教学资源和课程的整合，这不仅是构建教学资源平台的要求，同时也是实现教学信息化的必然要求。所谓数字教学资源与课程的整合，即将二者之间所包含的要素进行组合，并能够构成体现价值与效率的整体。进行数字化资源整合，是在实际需求的基础上，将众多独立形态的数据对象与功能结构实行重组，以便可以构成一个具备高效率的新资源平台[1]。所以，职业院校可以按照相应的整合原则，采取整体规划、分工协作的方式方法，致力于实现资源共享的基本目标，并运用多元化的整合措施，全面推动校园内数字化教育教学资源的整合与共享。

通过不同的渠道进行信息的采集，以实现信息化资源的整合。例如可以对网络中的资源进行搜集，精品课程或是媒体素材等一些相应的教学资料。学校也可以依据不同学科所需要的教学内容，对本校的资源进行开发，实现传统教学资源的数字化。学校也可以鼓励教师在平台中上传之前所用的教学资源、PPT或是学生的个人作品。教师将收集到的资源进行整合，构建数字化的教学资源，实现教学资源的整合与交互共享，并通过翻转课堂以及微课的形式进行体现，并实现教学资源的共享，有利于师生的搜索与使用。对教学资源进行整合，也为教师进行研究与学生自主学习提供了有效的空间。

实现数字化资源的深入开发与利用。为了能够有效提升教育资源的使用效率，以免出现资源重复利用的现象，教师可以将利用价值较大且运用频率高的数字资源进行收集与整理。尽管在个人的角度其信息量与体系仍然缺乏完善，然而由于个体研究与运用的范围比较小，所以，所收集的信息便体现了专业化的特征。若可以消除其中重复的内容，随后对其进行科学的整合与利用，这也全面提升了数字化资源在教学中的使用效率。除此之外，对于已经构建完成的教学资源平台，要不断对平台中的栏目与内容进行优化与升级，让师生可以随时使用到全新的教学资源，并能够及时了解学术研究的最新动态。

三、在实际需求的基础上建立数字化教学资源平台

进行数字化教学资源平台的构建主要是在现代化信息技术的基础上对其进行改革，数字化教学资源平台可以将教师获取知识渠道进行拓展，以便教师获取需要的教学资源，以此提升教学效率。在学生的角度进行分析，学生也能够在自己学习需求的基础上搜集相应的教学资源，从而进行自主性学习，这也为突破传统形式的教学模式提供了支持，逐渐构成以学生为主的自主学习的教学模式。例如教师在教学的过程中，通过微课的教学模式，在教学中融入微视频，在教学的同时搜集与教学有关的资源，同时，学生也可以根据自己的需求，利用数字网络资源，建立教学资源平台[2]。另外，学校方面也要积极寻求企业与相关行业参与，吸收企业中的技术人员一起参与到教学资源库的建设中。与企业、行业之间共同合作到资源平台的开发与构建中，实现资源平台和生产实际的有效结合、教学资源和企业岗位实际需求的结合，进而全面实现校企合作的人才培养模式[3]。

四、结束语

在职业教育中构建数字化资源平台，不仅有利于教师的学术研究，同时也对学生的自主性学习提供了有效的支持，通过数字化资源平台的构建，进而大力推动我国职业教育的可持续发展，使其能够培养出适应社会与企业需求的全方位发展型人才。

参考文献：

[1]王雪.职业教育数字化资源平台构建研究[J].职教论坛，2013，22：10-13

[2]韩冰，顾京.浅析我国职业教育数字化教学资源建设的现状[J].教育理论与实践，2013，06：14-16