有关识字写字教学

有关识字写字教学（精选10篇）

有关识字写字教学 篇1

崔：比如，第一学段（1~2年级），在“识字与写字”方面共提出六项目标。第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感、态度”的目标。第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字写字“知识·能力”的目标。第四项是侧重于写字习惯的目标。第六项是侧重于“过程·方法”的目标。

“识字与写字”目标的全面性，使学生在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。而学生一旦具有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。

记：各个学段的“识字与写字”学习目标，是怎样体现阶段性和连续性的？

崔：各个学段“识字与写字”学习目标十分明确，阶段性十分明显，无论对教材编者还是对老师、学生，都便于操作。同时，学习、目标彼此联系，循序渐进很好地体现了学段之间的连续性。特别是5~6年级学习目标与7~9年级学习目标的自然衔接，从学习目标这一关键点上，克服了长期存在的小学和初中脱节的问题，使九年的学习目标彼此衔接、浑然一体。单说识字数量和识字能力的学习目标，各学段是这样安排的。

年级

要求认识的字

要求学会的字

识字能力

1~2

1600~1800

800~1000

学习独立识字

3~4

2500

2000

有初步的独立识字能力

5~6

3000

2500

有较强的独立识字能力

7~9

3500

3000

能熟练地使用字典、词典独立识字

应当说明的是，课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习目标，是应当达到的基本要求。在实施过程中，要因地、因人制宜，做到下要保底，上不封项，使广大学生都能达标，使学有余力的学生学得更多、更好。

记：您可以具体说说“识字与写字”的学习目标有哪些特点吗？比如在汉语拼音方面，据我所知，适当降低了教学要求。

崔：是的。以前的教学大纲对汉语拼音要求比较高。大纲规定，汉语拼音具具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。由于用汉语拼音帮助阅读，学生必须能够直呼音节，而直呼音节对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时而且难以做到；又由于经过多年教改实验，积累了一些使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入用汉字阅读的经验，2000年3月颁布的试用修订版教学大纲，提出汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话。2001年7月颁布的《语文课程标准（实验稿）》，与修订版大纲一脉相承。由于汉语拼音不再具有帮助阅读的功能，因此，课程标准将汉语拼音的学习目标作了如下规定：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节；能正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节，书写音节而不是默写音节上，把教学要求适当降低，比较符合国情，有利于大面积达到汉语拼音基本的教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。对于一些教改实验地区、学校，可以根据实验的需要，适当提高汉语拼音的教学要求。

记：据我了解，认写分开，提出“认识”“学会”两种要求，是“识字与写字”学习目标的一个显著特点，请您就这方面具体谈一谈。

崔：整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。在第一学段（1~2年级）明确提出要“多认少写”。这样做，有以下几个好处：1．“认写分开”，既可以避免识的字字字要求“四会”，造成学生学习负担过重，又可以防止“认”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。2．“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。3．“少写”，对教材编者来说，更便于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材；对教师来说，更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。

有关识字写字教学 篇2

为什么会出现这种情况呢?我认为主要有以下几点原因:

高年级的教师往往认为识字、写作教学应该是低年级的重点, 所以缺乏关注;

教师的工作主要是抄写词语, 注重数量, 忽视质量;

因为多数教师重视课文的讲解, 忽视词语的意思, 所以学生对部分词语不能正确理解, 我们会看到“西阳”“因该”等词语;

学生的阅读量少, 阅读水平低;

许多学生不知道正确的汉字, 不懂得汉字的结构特征, 没有掌握书写规则。

作为一名语文教师, 我们必须认真思考识字与写字的教学, 让学生们写一手好字, 也让中国博大深远的汉字文化根植于学生心中。

一、不断更新观念, 激发学生的学习兴趣

教师是学生的引导, 所以教师要认真研究新课程标准, 新的教育理念要确立, 为学生寻求发展的新的教学理念, 提高素养在语言环境中的可能, 使汉字具有生命力。在词汇教学中教师要调动学生发现汉字的规律, 积极探索在汉字的内涵, 使识字过程变得有意义。

兴趣是一种学习活动的内部动机。生物学家达尔文在他成功经验的总结中说:“就我记得在学校时期的性格来说, 其中对我后来发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣, 沉溺于自己感兴趣的东西, 能深入了解任何复杂的事物和问题。”兴趣是最好的老师, 学生们在汉字的学习中感不感兴趣, 直接影响汉字学习。在教学过程中, 教师注重提高学生学习汉字的积极性, 激发学生读写的欲望, 要关注每一个有利于激发学生的阅读和写作的闪光点, 根据学生的特点, 利用游戏、故事、歌曲、识字挑战赛等模式和其他辅助手段, 使学生意识到写字的乐趣, 感受到识字的成功。

二、不断寻求方法, 培养学生的能力

(一) 注重学生注意力、观察力的培养

有些汉字只有细微的差别, 不仔细观察就容易认错, 闹出笑话。如:戊、戌、戍, 经常有学生分不清, 因此在认识这三个字的时候, 就把它们放在一起, 先观察再比较, 当学生发现三个字之间细微的差别后, 学生们就很容易一下记住三个, 避免错别字的出现。

(二) 注重学生想象力的培养

中国汉字的构成, 大部分都是有一定的规律。为了让学生更准确地记住汉字, 我们可以让学生展开丰富的想象, 编个小故事。例如在指导学生认识“碧”时, 让学生想办法记住它们。有一个学生说:有一天, 有个姓王的大娘和姓白的大娘出门串亲戚, 后来他们累了, 就一起坐在石头上休息了。这么一说, 学生印象深刻, 学生既可以认识难记的生字, 又活跃了想象力, 也锻炼了自己的表达能力, 真是一举三得。

(三) 注重学生合作、探究能力的培养

在识字和写字教学过程, 主要是以小组活动为单位, 集体齐动脑, 共同寻求读、写的好方法, 最后分享。该方法充分调动学生的积极性, 也培养了学生的合作、探索能力, 特别是最后一类共享的过程, 学生们运用多种方法, 使得班上其他同学对汉字的记忆更为深刻了。

三、利用多种途径, 提高学生识字写字水平

方法是识字和写字的根本。因此我引导学生从字的音、形、义三方面对生字进行识记, 以学生自主学习为主, 帮助学生养成主动识字的习惯, 重点培养学生预习生字的能力。

(一) 在阅读中识字的指导

让学生在阅读中识字, 在识字中阅读, 理解、感悟, 想象。例如, 教学“心旷神怡”一词时, 教师可以引导学生边读边想象:“我来到了一片绿草如茵的草原, 我向前走啊走, 看到了万紫千红的花园, 花园里鸟语花香, 我顿时感到心旷神怡!”学生入境感受之后, 他自然会明白这个词的意思, 同时还要加强词语记忆。这种方法, 既有利于培养学生的语感, 又便于学生进入情境的文本。

(二) 在语境中识字的指导

在平时听课中不难发现, 教师经常把汉字从课文中拿出来, 运用一定方法进行教学。尽管识字方法多种多样, 但学生的积极性并不高。所以教师应注意教学中的整合, 让学生的识字过程变成一个明确的扫除阅读障碍的过程。有了语境的支持, 学生更容易在相应的上下文记忆词语, 激发学生的识字兴趣, 培养学生独立识字能力。

(三) 在积累运用中识字的指导

教师在教学过程中应尽早引导学生独立阅读, 从而促进学生字词的积累。如, 教师可以在班级里开展“词海抬贝”“成语集锦”“格言警句”等多个阅读项目, 也可以把词语编成短语, 从而提高学生的识字兴趣, 扩大学生的知识面, 减少学生的词汇回生率。

(四) 指导学生学会将单元生字整合学习

在各个学段学生的识字和写字要求的数量是非常大的, 但如果还是按照传统的教学逐个生字教、写, 一是浪费了大量的时间, 二是模式的固定不利于学生的记忆;三是禁锢了学生的思想, 不利于培养他们的学习能力。所以在学习过程中, 我主要采取整合生字的学习方法。在整合学习生字的同时循序渐进地指导学生掌握多种多样的识字法。

1. 字义识字法:

在字义教学中, 很多字和他们的意思相关联, 如“恨”的部首是“忄”, 它的字义与心情有关, “论”的部首是“讠”, 它的字义与语言有关, 再如“捎”和“梢”, 都读“shāo”, 但“捎”的部首是“扌”, 显然它的意思与动作有关, “梢”的部首是“木”, 它的意思当然与树木有关。

2. 儿歌识字法:

引导学生根据汉字的特点改编一些适合学生的兴趣和理解水平的儿歌, 让其他学生多次阅读, 使学生产生视觉图像的形态, 从而提高形状记忆的准确性。“一个人, 他姓王, 口袋里装着两块糖” (金) ;“一人胆子大, 敢把大王压” (全) ;“两个小儿土上坐” (坐) ;“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。

3. 形声字识字法:

让学生了解汉字特点的同时, 让他们逐步了解“形声字”, 学生们可以通过对形声字的了解, 掌握一个汉字与之相近的很多汉字, 从而锻炼他们的思考力和观察力。比如, 我们很早就学过的“刑”字, 当学生看到“型”字时, 根据平时的训练, 不难把“型”字分为形旁和声旁, 声旁我们已经学过, 所以这个汉字学生很容易就记住了。

4. 字谜识字法:

小组同学一起思考, 在字谜游戏过程的学习, 不但从音, 形, 义三方面理解了字义, 而且锻炼并提高了运用语言的能力、语言组织能力和表达能力, 真是一举多得。如, “一口咬掉牛尾巴——告”, “牛走独木桥——生”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程, 这种识记不同于机械识记, 是在积极的思维活动中记忆, 印象非常深刻。

5. 故事识字法:

小学生喜欢听故事, 在教学中, 如果能把抽象的汉字演绎成一个生动有趣的故事, 让他们通过听故事、讲故事, 在一个轻松、愉快的气氛中, 学习并识记新的词语, 可以激发学生的识字兴趣。如教学“休”时, 可编成故事:一个人干活干累了靠在树上休息。通过讲故事的方式, 学生能在轻松愉快的气氛中更好地识字。

识字教学不可轻视“写字”指导 篇3

一、 轻视“写字”指导的原因

当前,在识字教学过程中,部分学生识字的数量虽然很多,但字体的书写欠规范的现象也很严重,如结构不均,笔画松散,无章法可循,甚至写字的准确率也在降低,无法达到新课标中“正确、端正、整洁,行款整齐,有一定速度”的要求。究其原因,主要有:识字教学与写字指导截然分开,注重“识字”,忽视“写字”;注重识字的数量,忽视写字的质量,由于教材中要求会认的字数量增多,部分老师认为识记生字比书写生字重要,对写字指导草草了事;有些老师认为指导“写字”挤占了指导识字的时间,干脆省去了写字指导环节,让学生课后自己写生字;一些老师在指导学生写字时没有针对学生写字心理活动特点设计科学、规范的练习方法,学生写出来的字结构不均,占位不对,笔画松散等。那么,如何解决老师在“写字”指导过程中存在的问题呢?

二、 做好“写字”指导的对策

中国汉字记载着中华民族数千年的古老文化。据统计,中国的大中小学生中能写好汉字的不足20%,能够达到书法标准的不足5%。教育部在《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出:“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其他课程,形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字,养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,具有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养,也是基础教育课程的目标之一。”可见,规范、端正、整洁地书写汉字可以收到育德、睿智、修身、养性、审美等功效,有利于学生写字技能的提高,增进学识修养。

1. 激发学生写字兴趣

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。在指导学生写字时,教师的激励性评价、师生互动点评和多元化评价等评价方式能激发学生把字写好的欲望。写字游戏、写字比赛能增添写字的趣味性;观摩书法作品能使学生领略书法艺术的魅力;树立写字的榜样,能引导学生赶超先进;交流写字的故事、切磋写字的技艺、展示写字成果能给学生主动写字带来自信,体验成就感。

2. 培养学生形成良好的书写习惯

良好的书写习惯包括正确的写字姿势和形成良好的写字习惯。目前,不管是公开课、示范课,还是平时的教学课,学生写字姿势不正确和无良好写字习惯的现象非常普遍。写字姿势不正确和无良好写字习惯直接影响了识字教学的有效性。作为识字教学的重要环节,要在指导学生写字时做到:一是强化要领,即强化写字姿势要“头抬起腰挺直手放平脚放正,离开一尺一拳和一寸”。二是及时提醒、纠正学生在课堂上的写字姿势。三是多学科重视,培养学生良好的写字习惯是所有科任老师的共同责任,各学科老师要形成合力,齐抓共管,督促学生在写字时要牢记写字要领,写作业时要做到书写规范、认真、端正。四是注重培养学生良好的写字习惯,做到写字前“二看二思考”。“二看”即一看字的间架结构,二看字的笔画;“二思考”即一要思考分析一个字的每部分占位多少,二要思考每个字的笔画应写在哪里,长短如何等,还要做到写字时笔画的长短、距离、平衡要合理,真正做到“笔笔到位”,逐步养成“细致观察,动脑思考,用心去写”的良好写字习惯。

3. 保证指导写字的时间和学生书写的时间

老师指导学生写字的时间和学生书写时间的长短直接影响着书写质量,教师指导“识字”挤占了指导“写字”的时间,会对指导写字敷衍了事,或干脆省去了指导写字的环节,这就无法保证识字教学的质量。另外,学生书写时间太短,也无法保证书写的质量。

4. 教师要有过硬的教学功夫

教师在课前要多方钻研,对指导书写的字要充分了解,胸有成竹,才能在指导写字时科学、规范、有规律地进行。其次,当教师用优美、规范的字体示范写字时,会给学生以美的享受,教师优美的字体和良好的书写习惯能促进学生良好习惯的养成。

写字是一项重要的语文基本功。教师在识字教学中要重视“写字”指导的作用,严格训练,使每个学生都能把字写得既规范又美观。

识字写字教学中 篇4

乌石中心小学

刘蔚玲

凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。阅读能力是学习的基础，也是实施素质教育的关键，因此，学生的阅读能力形成得越早越好。专家们认为孩子五到七岁有着强烈的求知欲望，记忆力也是最佳时期，所以，在教学中，我们不应该以本为本，束缚限制他们的能力，要以人为本，要以“上不封顶”的要求鼓励学生尽可能地扩大识字量、挖掘他们的最大潜力，为日后的大量阅读做准备。

一、充分利用教材，在读文中识字。在本套一年级的教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。

二、在课外阅读中识字，巩固已学的字。

1、鼓励学生多看书。以书为伴，提高识字量。儿童普遍喜欢看故事书、童话书、寓言书等。老师就根据儿童的心理愿望，每周开设两节“我会读”展示性课外阅读活动课，鼓励学生多识字、早阅读。

2、捐两本，看百本。我校对图书制定了有效的管理制度，以班为单位，分级管理，学校给每班配备了一定量的图书，打造了书柜，同时，倡导学生踊跃捐书，捐两本，看百本。

3、在读书中识字。在读书活动课中，低年级教师应注重识字与阅读并重。通过老师讲故事，学生听读识字。指导学生看拼音阅读课外书

正视识字教学 重视写字教学 篇5

很荣幸在这里与在座的各位老师，共同交流识字和写字的教学，下面只是我在识字和写字教学实践中不成熟的点滴做法，与大家交流，有不当之处请各位老师指正。

在识字教学中，我一直遵循着“多认少写，识写分开，识字提速，降低难度”的教学原则，努力实现着教学生识字方法，倡导学生自主识字，重视学生识字能力的培养。

一、在识字教学中教给学生识字方法，培养学生自主识字的能力。

汉字难记是不争的事实。面对着成千上万的汉字，如何能省时高效、轻松愉快、持久不忘地识记，如何把枯燥乏味的识字变得情趣盎然。的确是摆在学生面前的难题，也是我们识字教学的重点。所以在教学中我教给学生识记汉字的方法。

1、复杂字，拆合记，例如，识记 “嘴”字，左边口，右上此，右下角，合起来就是嘴。

2、从会意字中感受汉字的神奇组合，指导学生记忆汉字

教学汉字，如果启发学生根据自己已掌握的表象材料，按照字形特征进行理解记忆，能收到神奇的教学效果。你看，“聪明”一词，那个“聪”字，为什么是“耳、眼、口、心”的组合呢?并且这种组合的顺序很特别：“耳”占一半，“眼”在上方，“口”在“心”上呢?里面包含着丰富的意蕴啊!教学中，从字理的角度启发学生进行记忆，学生就会感到轻松有趣。我们还可以把人文教育渗透在其中，当老师说：“学习认真的小朋友耳朵专心听，亮闪闪的眼睛看老师，积极动脑，大胆发言，把学到的知识记心间，将来一定有出息。”时，你就会发现，每一个学生都会坐得端端正正的，神情专注地望着老师，仿佛在告诉你：“老师，我很聪明，将来我一定有出息。”这样，“聪”的字形、含义就会牢牢地铭刻在学生心间。

3、从形声字的组合规律中发现记忆方法，提高识字教学效率

汉字中有80%是形声字，声旁表音，形旁表义。启发学生时时处处根据形声字的组字规律进行识字，提高了识字能力，能达到事半功倍的效果。

4、有趣的字，就让学生编儿歌、字谜和顺口溜记，这是一种根据汉字的特点，分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜来帮助学生识字的一种学习方法。它幽默风趣，念起来琅琅上口，深受学生的喜爱。每当这个时候，学生乐此不疲，在大家的共同努力下，一句句顺口溜产生了，如教学“雪”字“大雨落在横头山”， “一口咬掉牛尾巴”就是“告”;“两个王小姐，今天来弹琴”就是“琴”“ 羊字没尾巴，大字在底下”就是美…… 顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

5、在游戏中识字 游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学中，收到了意想不到的效果。像 “采蘑菇”，“图词对应的贴词”，“白鸽送信”游戏，“识字大闯关”，“ 走迷宫”，“ 摘苹果”，“ 猜字谜”。玩中学，学中玩。寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，这不正是孩子们所期盼的吗?

二、让字义成为学生识记生字的载体。

常用方法有以下几种：

1、直观演示法

如学习《躲雨》，理解什么是“垂头丧气”，我请学生上台表演，稍加指导，学生一看便知，无需多讲。

2、利用造字规律法

象形字要抓住字形与实物相似的特点，用分析字形或展示实物图画的方法来揭示字义。会意字要从分析字形各部分意义入手理解字义。例“三人众”，“田力男”、“不正歪”。“少力劣”“鱼羊鲜”“口木呆”“舌甘甜”。形声字，要抓住形旁来理解字义。如“ 提手旁”跟手的动作有关、“三点水”跟水有关。

3、在指导阅读中帮助学生识字

为了引导学生在课余进行诗文经典诵读，我校每学期都要进行经典诵读比赛，上学期学生背诵了《三字经》，本学期又背诵了《弟子规》，经典的智慧或先人的智慧语言不断输入他们幼儿纯净的心灵，必定会深刻地影响他们的思想行为，他们会努力地做一个品行端正的人。同时通过古文诵读，也大大地促进了学生识字。课外阅读宝贵的识字资源可以说是取之不竭，源远流长的。引导学生在阅读中随文识字，是识字教学的主要途径。学生在阅读中随文识字，可借助汉语拼音，把拼音和汉字对应起来，发挥学生无意识记的作用，让汉字反复出现，达到识字的目的。通过反复阅读记住要认识的字，在扩大阅读量的同时，扩大识字量。

识字教学是开放的。识字时间和空间是开放的，我们决不把孩子禁锢在课堂，要让他们通过各种各样的渠道中识字，让识字成为他们生活的一部分。早识字多识字，是真正开启阅读教学的金钥匙。接下来我谈一谈写字教学。

写好字是学生学习语文过程中应形成的一种基本能力，为了让学生从小打好写字的基础，我从一年级开始就注意激发学生的写字兴趣，教给孩子行之有效的写字方法，严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力。

一、激发写字兴趣

要让生性好动的孩子喜欢写字，必须重视学生写字兴趣的培养。根据学生的心理特点：我经常讲故事激发他们的兴趣，通过生动的故事，让他们明白道理，学到知识，从而引起他们对汉字的喜爱。“墨池”的来历，岳飞“沙上练字”等古人勤学苦练的故事。还利用表扬和竞赛的方式激发他们写字的兴趣。

二、加强写字示范的指导

1、端正学生的写字姿势

在日常写字过程中时时寻视，时时提醒，及时发现和纠正，不断强化和巩固，使学生逐渐养成良好的写字习惯。

2、加强写字的基本技能训练

写字指导要精要，得法，精要是，抓重点，抓关键，得法是难写的笔画要重点指导，做到指导一个字，带动一类字，还要注意克服逐字繁琐指导的弊端。

首先是加强基本笔画教学，指导运笔。主要是采取直观教学，加强示范，让学生掌握运笔方法，体会顿笔画则粗，提笔画则细;顿笔要慢，提笔要快;转以成圆，折以成方的要领。

其次加强写字方法的指导，

一方面由于汉字数量繁多，字型复杂，结构多样，笔画变化多端，仅仅靠教师 “蜻蜓点水”的指导，学生在田字格里反复机械地抄写，所达到的教学效果并不理想。只有书写时，做到主笔突出，字才会越写越漂亮。中国的汉字多数都有主笔，主笔就是字中很长的笔画，特别主要的笔画。汉字中的主笔可以由长横、垂露竖、悬针竖、斜撇、竖撇、斜捺、平捺、斜钩、竖钩等笔画来担当重任。主笔是字的灵魂，把主笔写好了，字就写好了一半了。所以在教学时我注意引导学生认准并定准主笔，摆好副笔，做到疏而不空，重心平稳。例如教学“舌”字时，我先请同学们仔细观察舌字，再说一说你认为舌字最关键的是写好哪一笔?学生通过观察会说：“写好长横很重要”。其实也就是让学生找到了主笔，接着问，你还认为哪笔重要，学生会找到压线笔。然后指导学生书写：首笔定位很重要，第一笔在上半格，竖中线的右侧起笔，第二笔长横，从竖中线左半格起笔，要写得平稳，不要太斜。第三笔竖在竖中线起笔，向左斜，下面的口要写得扁，而且两个竖要向内倾斜。如教学“劣”时，先让学生说一说写好劣字最关键的是要写好哪一笔。学生会说，要写好斜长撇最重要，它是这个字的主笔。在指导书写时，把这个笔画作为重点指导。

另一方面首笔定位非常重要。孩子们在格中写字，经常会出现：一是满格贯、二是小字缩、三是写在上半格、四是字写在下半格。主要原因是第一笔的摆放。第一笔偏上，字可能就会写在上半格和满格贯;第一笔偏下，字就可能写在下半格和小字缩。因而，第一笔书写决不可马马虎虎，而要仔仔细细地观察它在田字格中的位置，然后再写下这举足轻重的一笔，为后面的书写奠定扎实的`基础。例如指导“鲜”“甜”这样左右结构的字时，我非常注重首笔定位的教学，只有这一笔写好了，字才能写端正。

最后，加强合体字的书写指导。

合体字在汉字中占有很大比重，它们至少有两个部分组成，但几部分的组合可不是简单的排列、堆积、包含，而是有规则地组合成一个整体――结构紧凑、不分家。两部分靠得很近的情况下，右边的笔画串到左边的空隙里，下面的笔画串到上面的空隙里。形成你中有我，我中有你，互相包含的姿态。如：指导书写“众“引导学生观察到第四笔捺变成了点，第五笔撇要写在点的下面。这样笔画穿插。使字写得更紧凑些。

如果把字看做人体，那么汉字就有了鲜活的生命力，有头、有脚、有身了。观察比较起来就更容易了。左右结构的字非常多，字形复杂，书写难度比较大。比一比上面的两个头，下面的两只脚，看看谁高谁低。这样就做到了快速地掌握汉字的结构特点。书写左右结构的字，便会轻而易举了。举例如下：“甜” 头对齐脚对不齐。 “埋”“ 跌 ”头不齐脚不齐 。而上下结构的字，比较上下的大小、宽窄、高低，例如“劣”学生比较之后知道是上宽下窄，而“呆” “众”却是 上窄下宽 ，通过比较再写上下结构的字就会比例适当、形态各异。

识字写字教学设计 篇6

教学目标：

知识与能力目标

1、通过故事让学生在轻松愉悦的环境中学习，体验识字写出字的乐趣。过程与方法目标

2、掌握猜、问、查三种基本识字方法和认、想、写、用四种汉字学习方法，培养学生主动识字写字的能力。情感态度价值观

3、了解中国汉字的文化内涵，感受汉字的形体美，激发学生学习语言文字的浓厚兴趣。

教学重点：

了解中国汉字的文化内涵，感受汉字的形体美，激发学生学习语言文字的浓厚兴趣。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，从上学到现在，你们应当认识2000多个生字了吧，可能有的小朋友认识的字更多。那么，你们平时都用什么办法认字的呢？（引导生说出猜一猜、问一问、查一查）

师：猜一猜、问一问、查一查都是认字的好办法，那你觉得哪种办法最好呢？理由？

其实，这三种办法各有好处，在平时我们要灵活运用。（板：认：猜、问、查）

师：现在谁来把上面的字读出来，看谁摘的果子多。师：遇到困难了吧？现在对于不认识的字，怎么办？（查字典）用什么查字法？（部首查字法）

过渡句：我们中国的汉字从产生到现在已经有五千多年的历史了，汉字文字的总量超过了4万多字。这节课就让我们一起去汉字的王国去探索的奥秘。

二、探索奥秘，掌握识字方法

（一）出示“鹅卵石小路”

这条鹅卵石小路有点特别，它上面的鹅卵石上面都有字，你认识吗？你怎样记住它的？（出示象形字图片）

师：它们都是独体字，这些独体字又可以组成很多很多个新字。下面我们来看---

（二）出示“采蘑菇”

1、指导读准题目

2、小兔子想要采蘑菇，你来帮帮它，这些蘑菇可以组成哪四个新字。

3、从这几个新字，你还能认识哪内个字？（引导生用换一换的方法）

师：同学们，除了我们刚刚用过的“加一加”、“换一换”的认字方法，你还知道哪种？（减一减、猜字谜、编儿歌）

（板：加一加、减一减、换一换、猜字谜、编儿歌）师：我们再来看个更有趣的—

（三）出示“我爱动脑筋”

1、请生读，发现了什么？

2、师：我们大家在认字的过程中一定要动脑筋想一想：字的结构，哪部分表音，哪部分表意？

（板：想：字的结构，表音？表意？）

3、师：你能不能给“青”加个部首......师：同学们知道的真不少，现在老师就来考考你们---

（四）出示“我的本领大”

1、看谁能把这几个球准确地投入篮框里

2、如果让你教一年级的小朋友，你准备怎么教？

赢：加一加；坐：猜字谜：求：减一减：蚂：换一换

三、指导汉字的书写

师：同学们，你们真了不起，知道这么多认识汉字的好办法，鼓励鼓励自己吧！那你能把字写好吗？写的时候要注意什么？（易错的地方）

第一关：听写：游、翠、琴

第二关：写对写好：火、重、爽、之

四、汉字的运用

师：同学们，照样子说一说，汉字王国的大门将永远为你敞开思想。龟--海龟—可爱的海龟—海底世界里有许多可爱的海龟。

馨—温馨—温馨的家庭—我有一个温馨的家庭。阔—宽阔—宽阔的马路—临汾有许多宽阔的马路。

五、小结

有关识字写字教学 篇7

一、开展多种活动,增强识字写字的趣味性

教师在教学时要坚持在原有认知基础上构建新知识,从学生认知规律得知,一般学生完成新知识构建和原有知识有着紧密联系,教师可以根据汉字规律构建多种有效的识字模式,使汉字的博大文化在课堂上得以无痕渗透,从而达到既激发学生的学习兴趣,又促进学生有效识字的目的。

首先,让学生在游戏中识字和写字。众所周知,小学生性格活泼好动,以形象思维为主,教师可以设计生动活泼的方式,如采用转盘写字、看图识字以及猜字谜等游戏方式开展识字和写字教学。如猜字谜,重新编制所学习的字,“暗――站在两日旁”、“奶――要一半,扔一半”等。在编制字谜时要紧扣字形,从而便于学生记忆,运用简短,通俗,形象的句式编写字谜,能在促使学生识字和写字的同时增强教学趣味性。其次,采取歌谣方式识字和写字教学。通过汉字的字音韵律搜寻朗朗上口的句子便于学生记忆,唱歌谣增强识字记忆效果和写字效率。例如小学语文教材中某章节就以“青”字编写一首歌谣。“天气晴朗河水清,小小青蛙大眼睛。守卫和苗吃害虫,做了不少好事情。请你保护小青蛙,它是庄稼小卫兵。”在歌谣中,不同的汉字被赋予了不同的意义,学生容易掌握“晴”、“情”、“清”等汉字,并理解用法,从而不会产生混淆现象。最后,借助转盘提高识字效果。小学语文识字和写字教学还可运用此方法增强效果。例如小学语文教师为了让学生认识“瞄、描、喵、锚、猫”等字,就编写了一首儿歌让学生记忆。“船上有支锚,家里有只猫。船上的锚两个爪,家里的猫四只脚。船上的锚能停船,家里的猫喵喵叫”。用转转盘和歌谣相结合方式明显提高识字写字效果,也充分调动了学生的学习积极性。

二、结合阅读过程,有效帮助学生积累识字量

汉字的学习离不开篇章,而课文就是学生积累汉字的重要载体,教师可以以课文为载体,有效让学生在阅读中识字,巩固汉字,并借助上下文理解字义。如借助拼音读准字音,通过对比形近字,熟字加笔画和熟字加偏旁等方式记忆字形,尤其在生字教学过程中侧重点要因字而异,不应平均用力。同时,在教学中坚持“寓识于读,以识促读和识写结合”原则,在阅读教学中恰当处理阅读,识字和写字三者关系。

如在学习《小雪花》一课时,课文中有句话为“小雪花飘啊飘,飘落在枝头。”其中的“雪”字就可结合语言环境进行理解,在阅读课文时,雪字出现了多次,雪花是什么样子的?雪花是怎样飘落下来的?教师可以结合课文的描述意境进行引导,使学生能够借助情境记忆字形,理解字义,并通过朗读增强对生字的掌握熟练度,所谓识写结合指识什么字就及时写什么字,以识字带动写字,提升二者学习效果。这里的“写”指写话,新课标鼓励小学生在写话中运用已掌握的字词,打通学生语言中枢神经和书写中枢神经的联系,激发学生写话兴趣并对识字起到巩固的作用。再如小学一年级中《识字》一课,就重组课文中的词语模块让学生发挥想象,达到运用词语和积累词语的目的。课文内容如下:

春天春风春雨

柳树小草嫩芽

布谷燕子蜜蜂

梨花杏花桃花

“春天”是这些词语的总述,其中第一组词语说明春天的气候变化,第二,三组词语分别说明春天到来的动物和植物,而第四组词语介绍春天里果树开的花。学生在学习中借助情景图集认识词语,并运用自己的语言重新组合。有小朋友写到“春天来了,春雨滴答滴答地下着,春风轻轻地吹着,柳树长出了叶子,小草冲破泥土探出嫩芽,燕子和布谷都从南方回来了,杏花、梨花和桃花都散出阵阵清香,蜜蜂忙着在花丛中采蜜”。通过上述训练,学生能充分感到了春天的美景,了解春天的特征,还能发挥想象重组课文中的词语,最后用精练的语言书写,达到运用词语和积累词语的目的。

三、整合信息技术,提高识字写字教学质量

随着信息技术的全面发展,现代化信息技术手段也全面进入校园。新课标也明确信息技术在教学中的作用,整合课程教学和信息技术,实现教师和学生在教学方面的互动。语文可培养多向思维发展能力,不同学生语文能力发展趋向存有差异,教师在进行生字教学时运用计算机技术能将声音、画面相结合,并设计出动画效果以调动学生学习兴趣。

如某教师在讲解“岛”字时,先用多媒体播放“岛”的图片使学生明确事物。之后在图片旁以动画效果出示生字,将构成“岛”字两部分先后闪动,由此一来学生就认清了字形并帮助学生记忆字形,最后就能很容易书写“岛”字,从而提高识字和写字教学效果。

总之,小学教师在培养学生识字和写字时,要根据其实际情况运用多种识字方法,提高汉字教学效率。同时,教师要掌握汉字学基本知识,遵循汉字规律,面对课改要积极适应,教学理念和教学方法要勇于创新,扎扎实实地训练,从而帮助学生练好识字写字的语文基本功。

参考文献

[1]罗秀娣.如何让低年级学生轻松快乐地识字[J].新课程学习(上),2011(07).

低段识字写字教学初探 篇8

【关键词】语文课程标准 识字教学 写字教学 教学要求 归类识字 指导写字

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0158-01

于是我对低年级识字写字教学基本模式进行了大胆的改革尝试，前置交流板块---识记板块---写字板块，但是立足于单元教学，把整单元的课文中的生字全部集合在一起进行学习，就需要进行一些优化、整合。

一、随文识记字音

《课程标准》对低年级“识字”的要求是这样的：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，学习独立识字”。 在“随文阅读识字”的教学中，如何更好地实现在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，怎么能帮助学生阅读呢？ 那就是在自己读课文的过程中可以让学生独立借助汉语拼音来读准字音。一篇新课文有三种类型的生字需要重点解决。第一类，是过去要求“会认”，现在“复现”，但是学生有所“回生”的汉字。第二类，过去可能见过，在这篇课文学习中要求“会认”甚至要求“会写”的字。第三类，是过去从没见过，这篇课文学习中既不要求会认也不要求会写，但是学生不会读的汉字。在阅读课。文中，不需要学生识记字形，不需要学生会写这些字，重点就是指导学生读准字音，记住字音，在语言环境中感悟字义。

二、自主识记字形

对于低年级的小学生来说，学习的兴趣决定着他们学习的态度、方法、效果。因此，在识字教学中利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学方法，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣.在轻松愉快的学习中突破字形难点：如编口决： 像“李”可编为木子李，禾乃秀。“杨、扬”：有木是杨树，有手是飘扬。另外，儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘，永远是低年级学生最感兴趣的文字形式，在教学中一方面创编儿歌教学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌识记生字如“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。

在教学中利用游戏调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：根据字形特点，编成谜语在新字教学中，以猜谜的方法教学生字（王二小，白又胖，一屁股坐在石头上。 ----“碧”，人在云上走----“会”多的一半----夕），猜谜语识字，学生可以通过玩游戏而将生字牢牢地记住；除了猜字谜这种游戏识字外，还可以采用添减笔画这种游戏识字，中国的汉字很有规律，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，搞好这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力【“大”加一笔（天、太）“日”加一笔变成（目、白、电、田）“天”减一笔变成（大）“用”减一笔变成（月）】，这种方法是学生最喜欢的一种识字方法之一。 低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄的特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。

三、合作突破难点

《语文课标》开篇便指出了“现代社会需要公民具有合作意识。”这些提示我们，合作不仅是一种有效的学习手段，它本身也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。识字教学中合作的目的是让不同程度的学生有所得，提高识字的能力。但为了提高合作的效率，我把合作的重点放在有难度的、陌生的、不易掌握的生字上，这样就做到了有的放矢，避免了“平均用力”，浪费宝贵的时间。而且分析字形更透彻、细化。

四、分类指导书写

崔峦在学习课程标准的讲话中指出“培养识字能力，指导学生写好字，这是应当在识字教学中加强的两个方面”。写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要的作用。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。但端正的坐姿、正确的握笔，是写好汉字的保障。低年级刚开始学写字，是抓习惯、促养成的最好时期。因此我们应把写字教学作为重点来抓。在写字指导上利用菱形识字格进行指导书写，菱形识字格的特点就是根据汉字的构字有规律可寻的特点，采用了根据结构分类指导书写的模式。旨在让学生发现汉字书写中的规律，掌握了规律才能为学生独立读贴、自主书写奠定基础，指导书写的教学环节才能提高效率。比如上下结构或左右结构的汉字的书写特点（如：“和”字，禾字旁是长偏旁，一点偏上靠近竖中线起笔写平撇，横中线偏上起笔右上倾斜斜横，撇上写竖到四点收笔，横与竖的交点处起笔写撇，穿过三点，横中线偏下写点靠近竖中线收笔。右部的口字，横起笔比禾字横稍低写竖到三点收笔，横折到三点偏上收笔，最后一横，口字写字规律，左竖下延底横出。）这样既打破了原来的逐字指导的繁琐和不易掌握，又让学生有规律可循，轻松掌握，从而提高了自主写字的能力。

总之，利用这个识字方法和写字方法，大大的提高了低段的教学效率。学生在识字和写字方面有了很大的提高。

参考文献：

[1]唐蓉.识字、写字教学初探[J].小学时代教育研究，2014（23）87-87.

[2]杨国苹.小学低段识字教学有效性策略研究----低段写字教学初探[J].教育管理与艺术，2014（7）51-53.

[3]夏红丽.导法 理悟 练实—小学低年级写字教学有效性初探[J].小学教学参考，2011（4）75-76.

识字写字教学设计片段 篇9

师：在几个生字宝宝中，“气”字想先和你们成为好朋友。

请同学们仔细观察字帖里的“气”字，想一想怎样把它写好。

(学生开动脑筋，各自读帖)

师：要写好“气”字，应注意些什么?

生1：“气”是个独体字，整体看是方形的，要注意写平稳。

师：能先从整体结构观察一个字，对!

生2：“气”字最后一笔和我们学过的“飞”字的第l笔相同，都是“横折斜钩”(_乙)，不要写成横折弯钩(乙)，或者把斜钩写成竖提。

生3：老师我有补充，“气”字的最后一笔横折钩的横要写在横中线上，从左半格的横中线中间稍微靠下一点的地方起笔，写得要长一点，能托住上面的笔画。不然，站不稳，“气”真的会生气了。

师：说得很形象!这一笔是“气”字的主笔，是写好这个字的关键，一定要注意斜中求正。

生4：“气”字第一笔撇占左上格，从竖中线左边一点起笔，第2笔、第3笔、第4笔中有3个横，要排匀称，写的时候要注意中间横短，下横最长。

师：对，第1笔要找准位置。

多横排列时，只有一个长横，这是基本笔画的组合变化规律。

“气”字都急着和你们做朋友了，快来在字帖上试着描一个写两个吧，看谁的“气”字朋友最漂亮。注意写字姿势要正确。

(学生练写，教师巡视，个别指导)

师：写完的同学，在自己认为写得最漂亮的字旁边画上自己喜欢的标记。然后，和字帖中的范字比较一下，看看哪儿写得不好，在后面再写一写。

(学生自我欣赏，自我修正)师：接下来，你们可以在小组中交流，互相评一评，看谁最会观察、欣赏别人，别忘了指出字的优点和不足。

(学生按小组相互赏析交流)

师：现在，谁愿意把你的“气”字朋友给大家欣赏欣赏?

(学生积极踊跃，选一生到前面给大家展示)

师：××x，你自己先来说说吧!

生：我觉得我写的第二个字比较漂亮，尤其是最后一笔横折斜钩长短合适，把上面的笔画托住了，我特别喜欢，给自己画了一面小旗。第一个字写得看着不舒服。

师：真懂得欣赏，老师也有同感。小组同学有什么想说的?

生1：我觉得×××同学的字写得很认真，第二个字很端正，三横排列均匀，我要向他学习。

生2：我想提醒他，第一个“气”字的横折斜钩的斜钩写得太短了，就像一个人的腿短了一截一样，站不稳。

生3：我也喜欢他写的第二个字。第一个字第一笔撇起笔靠下了，整个字显得有点挤。

师：你们很善于评价，准确找到了问题所在。其他同学有什么想法?

生4：我感觉如果第一个横写得太靠下也不行，为了排均匀，整个字在田字格中就不能居中了，像沉下去似的。

生5：我认为最后一笔斜的角度也不能太大，不然这个“气”字朋友就像趴着一样，显得没有精神。

师：老师在你们写字时也发现了这个问题。大家观察得很仔细，对同学能严格要求，称得上是负责任的小老师!现在，老师就按你们的建议来写一个。要知道，看仔细是写好字的前提，注意“气”字主笔的写法。(师在田字格中范写)

识字写字教学心得体会 篇10

小学识字写字教学心得体会【1】

识字写字是一项长期而又重要的教学任务，要养成好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。所以我经常给家长发校讯通，向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，共同培养学生良好的写字习惯。

为了培养学生良好的写字习惯，我在平时的课堂板书、批改作业中都注意书写的规范性，展示给学生的是一个个端正、规范的汉字。对于学生来说，他们看到的是一个个活生生的写字“标本”,从而使他们潜移默化地受到了教育，现将自己的具体做法与大家分享：

一、培养正确的写字姿势

《语文课程标准》明确指出，低年级要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。在每学期的第一节课上，我总是先教学生执笔方法，并将书写姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正写在黑板上，然后逐个讲解并示范，让学生记住并一个个指导、指正，让他们掌握正确的书写姿势。虽然在实际的教学中难免会遇到一些不尽人意的情况;如学生自控能力较差，不一会儿就发生执笔错误等，但我们可以用上我们的耐心为其指正，并在教学中注重对学生的评价，给其鼓励心增强他们的自信心，让他们对写字越来越感兴趣，这样写字教学才能更好地开展下去。

二、重视基本笔画练习。

汉字是由最基本的横、竖、撇、捺、点、提、折、钩八种笔划组成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔划。而每一个笔划都须经历起笔、运笔、收笔三个过程。我从开课的第一天就注重对学生进行严格的笔划指导，教他们如何起笔、行笔、收笔。虽然他们有时不能理解，但对以后的学习有着潜移默化的作用。例如教学 “竖”画时，我给学生编了形象的顺口溜：写竖画，仔细分，有垂露，有悬针，用力垂直向下伸。垂露圆，悬针尖，竖画都是走直线。再如教“撇”画时教材上只讲了撇画的几种形式，至于怎样才能写好，学生还是弄不清楚，我就又总结了写撇画的口诀：写撇画都一样，长短弯斜要适当，起笔重，收笔轻，收笔都要撇出尖，仔细观察才漂亮。从一开始就让学生练就扎实的基本功，为今后的写字教学打下良好的基础。

三、劳逸结合，激发兴趣。

心理学研究表明：小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。我在教学时结合小学生的年龄特征，既要充分调动学生的学习兴趣，也要关注学生注意力的“集中度”.在教学中努力注意教学方法和形式的变化，从而引起孩子们的注意，当然也应注意课间的休息。在教学中我也不断创设有效的教学环境增强学生们的兴趣，设计一些游戏，让学生们寓教于乐，从玩中学会写字。如在教学“回家”一词时，我引导学生们想象：“回家”宝宝玩累了，谁可以把他俩送回家呀?激发起学生的热情，然后指出要字时要注意的要领，哪个笔画先，要在田字格的哪起笔等，让学生把这两个字“摆放”正确，让汉字宝宝舒舒服服的，这样一来，学生的热情便会一触即发，写起字来也会认认真真的。

四、正确评价，树立自信。

当学生没有鉴赏能力时，主要是教师的评价。在批改作业时，应主要以鼓励为主，尽量寻找学生的闪光点，大到一个字，小到一个笔画，都适当给其肯定，如果哪个孩子有了进步，就在班上表扬，特别是班里字写得不好的孩子，更要给其充分的关注。只有这样才能更加有效地提高他们的写字热情。我还经常在班里开展写字评比活动，让学生多多参与，并将好的作品展示在班里作为宣传，树立他们写好字的自信心，激发他们的写字欲望。

总之，写字教学是一项长期而持久的工作，更是一门新的教学艺术，只有遵循规律，在实践中不断探索，才能收到良好的教学效果，顺利实现写字教学目标。几年的写字教学，让我与学生共同成长了，我一定会在将来的工作中再接再励争取更大的进步。

写字教学培训学习心得【2】

20xx年x月x日上午，xx县小学低年级写字教学培训会在xx二中举行，来自全县的600多名教师参加了培训。培训会邀请临沂一实小的xx老师现场做课，并做了真诚的经验分享，xx市教研室的xx主任做了《关于写字教学的认识与实践》的精彩报告。

一上午的会议内容，紧张而充实。在不断学习，思考吸收的过程中，收获颇丰。张老师和马主任的博文广识、生动讲解、精彩案例无不在我的脑海里留下了深刻的印象，我在此将绞尽脑汁，以祈求能将培训完后心中所想所获表达出来。

xx老师取得了不少令人瞩目的成绩：省级讲课一等奖，xx省教学能手，感动xx的教师，全国外语教师优秀园丁奖……她所在的临沂一实小于20xx年x月被省教研室正式确定为xx省重点课题“诵读写字育人一体化教学理论与研究”核心实验学校，该校长期坚持“晨诵午写 暮读”，晨诵课上伴随兔子舞的节奏边跳边诵的是《弟子规》“弟子规，圣人训，首孝悌，次谨信”;午写时间，在舒缓优美的古典音乐响起，大家端正坐姿、正确执笔、保持安静”，在老师的指导下认真书写。张老师在现场的展示很好的诠释了诵读写字育人一体化的教学理论：诵读时结合内容对学生进行思想道德教育，非单纯为诵而读，而是以书香润德;书写前调动学生情绪，引领学生调整姿态，书写时小声提醒个别学生，这样久而久之学生就能养成良好的双姿(坐姿和写字姿势);示范书写时，严谨认真而又流畅的比划，传递出中华汉字的精髓内涵，真正提醒学生“工工整整写字，堂堂正正做人”。

从事多年语文教学的我对此感触颇深，在课堂上培养小学生写好字非常重要。我们并不是要求学生一定要人人成为书法家，但总要把字写得合乎规格，比较清楚、干净，容易认，这样对养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。相反草草了事，粗枝大叶，独行专断，不利于小学生性格的培养。

之后xx老师与老师们分享了学校开展课题的情况以及课题开展带给学校的变化，主要分为关于课题的研究情况和墨飘香、书法润德两个部分，第二部分从四个方面进行了阐述：一检查晨诵午写，时间有保证;二指导有方法，重视养成教育;三评价有措施，激发学生写字兴趣;四专家有引领，打造翰墨书香校园。

培训会的第二项议程，大家一起静静聆听济宁市教研室的马新云主任做了《关于写字教学的认识与实践》的精彩报告。马主任表示在新修订的课标推行实施之际，此次写字教学培训活动显得意义非常重大。马主任在报告中首先对汉字起源做了一些讲解，并同时对刚颁布的新课标中关于写字教学的要求做了详细的解读，然后针对低年级的写字教学教学与改革提出了一些建议。马主任指出写字重在养成良好习惯，正确的写字训练方法应该是描摹—临写—背临—创作，写字课的教学过程要包括激发兴趣——明确目标——指导写法——观察练习——反馈矫正——提高练习——小结激励。