初中化学实验课的优化设计研究

初中化学实验课的优化设计研究（共10篇）

初中化学实验课的优化设计研究 篇1

一、从化学新课程标准看化学实验教学的重要性 1.化学新课程标准关于初中化学实验的解读

“以实验为基础”是化学学科的基本特征。当今，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。化学实验能形象、生动、直观地产生化学问题，化学实验能对学生在科学探究中提出的猜想或假设进行验证；学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法；在实验过程中学生积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。

2.中学化学实验教学的功能

中学化学实验教学具有以下四个方面的功能：

A.化学实验是最生动、最直观的教学手段，能提供丰富、典型的感性材料，通过比较、分类、分析、综合、抽象和概括等科学方法，帮助学生形成相应的的化学概念；

B.帮助学生巩固化学知识、深刻理解和掌握化学基础理论；

C.化学实验是一种特殊的学习实践活动，有助于操作技能的熟练和综合能力的培养；

D.实验探究是学习化学的重要形式，学生亲身体验科学探究过程，有助于培养学生严谨的认真的科学态度。

3.从多角度分析实验教学的重要性

化学实验是一项既动脑又动手的技能性学科活动，它不仅是对化学现象和规律的认知活动，还是对未知化学世界的探求活动。领会新课程，就必须充分重视化学实验教学。

（1）从认知角度，通过实验形成概念，得出规律，认识物质性质有利于人们更好地利用物质和改造物质。通过实验能使学生感受到真实的化学、有用的化学。

（2）从心理学角度看，著名化学家波义耳说：知识应该从实验中来，实验是最好的老师。从兴趣着手，热爱化学学习，同时多做实验能保持兴趣、激发兴趣，在愉快中活动，在活动中提升探究的欲望。真正做到“一丝惬意心中来”。（3）掌握实验技能，提升实验综合能力，为从事科学研究、工业生产等奠基。

（4）有利于培养学生的科学素质，激发思维培养能力，特别是通过探究实验，能培养学生创新精神实践能力。加强实验探究是当今课改学习核心知识、实践活动、培养创造力的活动形式。

二、高中中化学实验教学现状分析

实验教学中，演示实验多于学生实验，忽视学生积极主动参与，在对实验能力的培养方面存在观念上的偏差，疲于赶进度，把实验当作直观工具辅助手段，学生主动参与实验的机会不够。在素质教育也需“应试教育”面前，教师往往习惯于指导学生观察或动手实验，学生记忆仪器名称、实验步骤、现象要点，把生动活泼的实验活动，变成僵死呆板的条条，而忽略了诱导学生把在实验观察时激发起来的兴奋中心，及时转移由透过现象到认识变化的实质上来，抹杀了学生学习化学时的个性思维，学生只是简单地从识记中获取知识，学习毫无开创性可言；有的学生对于课堂曾观察过乃至自己动手做过的化学实验，在脑海里留下的仅是一片空白，毫无印象；有的学生靠死记硬背对付实验问题，往往“张冠李戴”；有的学生做实验时求应付，走过场，未曾动手，就已经按课本所述，先填好实验报告的“正确结论”，追求的是“高分低能”。

传统的化学实验教学功利性强，为应试而教，为应试而学，甚至把“做”化学实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验，学生动手能力差，动手率低；学生实验操作不规范，成功率不高的现象较为普遍。做实验不如讲实验，讲实验不如背实验、画实验的现象依然存在，对化学实验教学的教育教学功能认识不足。平时实验尤其明显，即使有了实验考查要求，学生便缺乏主动意识，不能讨论研讨，仍是教师研究学生记忆，学生缺乏质疑反思的能力，遇到新情境便一筹莫展。

实验中学生还是较重视实验的操作和对实验的分析质疑，学生的认识是到位的，但只重视实验的假设，轻分析，有探究但探究水平不高，重视实验结果或结论，对实验过程的探索不重视。学生对实验的要求也是新课程的目标。

三、近几年高考对化学实验考查的要求

化学是实验性科学。化学离不开实验，化学概念、原理和规律大多是由实验推导和论证的，实验有助于加深对化学概念原理规律的理解，也有助于培养学生的科学态度和创新精神。高考是选拔性考试，为高等学校选拔人才，实验能力是从事科学研究的基础，因此高考中对实验中对实验能力的考察特别重视，高考中实验题既能考查考生的自学能力，提取信息能力，逻辑思维能力，又能考查考生的实践运用和创新能力，还能考查科学语言的表述能力。从近几年高考试题来看，实验题的分值接近或超过化学总分的20％，足以说明命题者对实验能力考查的厚爱。实验题已经成为考查创新能力的主阵地，高考中实验题做得好与坏直接决定高考的成败，正所谓，“得实验者得天下”。

纵观近几年的理综试卷，出题人较强化实验操作考查力度，体现探究性和开放性。实验试题的命制遵循了以下原则：①实验的科学性、可行性；② 仪器简单、条件适宜、试剂易得；③操作步骤的方便性、安全性。因此题干所用仪器、试剂都是初中最常见的普通用品，试题设计情境和图示内所用装置也不复杂，考查范围都是基本操作、基本观察要求。考查形式有：

①选择实验题 ②对比实验 ③评价实验题 ④信息实验题 ⑤操作实验题 ⑥探究实验题： ⑦实验流程验证题 ⑧实验推理框图题

四、优化高中化学实验的意义

中学化学实验教学，适应了现代社会对人才素质培养的要求，是对传统化学教学的发展和充实，是培养学生创新精神和探索实践能力、培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力的重要途径，也是对教师传统教育观念的挑战。

初中化学实验课的优化设计研究 篇2

一、教学目标的设计

在开展课堂教学之前,教师要对课堂的教学目标进行明确,并且结合不同的教学内容来确定具体的教学目标。科学合理地对教学目标进行设计,有助于提高目标实现的可行性,并且可以更好地为后续教学组织与实施提供基础。例如,在人教版九年级化学上册《构成物质的基本微粒》一课教学的过程中,教师要对知识目标、技能目标、过程目标、方法目标以及价值观目标进行合理的设计与制定。教师首先要让学生对于质子、中子与电子的相应概念进行了解,并且初步地对原子质量概念进行认识,了解如何查找原子质量表。在教学过程中,教师可以播放一些特定的图片与视频,让学生在观看的过程中,对原子概念的发展历史和结构等产生兴趣,并且给学生相互沟通与交流的话题点。在教学的过程中,教师要培养学生的科学研究精神,让学生了解化学实验的发展历史。相对于传统的教学目标设计,这种“以实验为基础”的教学目标设计,可以更好地发挥化学实验的优势,提高学生对于课堂基础知识的认知水平,提高教学过程的直观性和互动性,符合当代素质教育的具体需求。

二、教学内容的设计

在教学工作开展之前,教师要对于教学的内容进行有效的分析,进而明确学生学习知识的内容,并且在结合初中阶段学生认知规律的基础上,提高不同知识点之间的联系。例如,在《燃烧与灭火》一课教学的过程中,本课的学习重点是燃烧的基本条件和灭火的相关知识。对于燃烧和灭火,我们在生活中的经验也相对较多。教材内容中,对于燃烧的现象、生产和生活的实例来进行探讨,让学生有了相对直观的了解。教师在进行教学内容的设计上,通过让学生对实验中燃烧现象的观察,进而更好地理解燃烧的原理,并且掌握相应的知识和常识。这种以实验为教学手段,以实验事实和现象为教学的重点,有效地充实了教学内容,并且丰富了教学过程,让学生的学习探究欲望得到了进一步的增强。另外,在初中阶段的化学教学工作中,这种以实例来带动学生学习的方式,可以让学生认识到化学课程与实际生活的联系,有效地提高学生的学习兴趣。

三、教学情境的设计

在进行教学情境的设计上,教师要对学生的内心状态和兴趣特点进行深入的考虑,并且提高教学情境与化学实验之间的联系。在教学情境设计时,教师要合理安排教学方法,并且提高教学方法的具体性。例如,在《自然界中的水》一课教学的过程中,教师在课堂开展阶段,就可以对人类研究水组成的实验历史来进行介绍,并且创建与水有关的问题,联合生活中与水有关的问题,让学生参与水的分解与和合成的实验。学生通过对实验过程中现象的分析,进而认识到水的基本成分。在实验的过程中,学生也可以强化记忆与水组成相关的化合物等多方面的概念,有助于帮助学生实现多个知识点的链接。教师可以采用多媒体教学技术,对于生活中日常用水的问题进行引申,让学生了解水资源的宝贵,并且展示当代社会水污染等问题,提高学生的环保意识。另外,在教学实验的设计中,考虑到一些实验具有危险性,教师则可以利用仿真实验的方式,既避免了试验中的危险,又给予学生真实的体验机会,让学生探究更多、更加奇妙的化学现象,可以更好地提高课堂的教学成效,并且对于化学这一门学科中实验的基础性地位进行认同。

刍议初中化学实验课的优化设计 篇3

关键词：初中化学；实验课；优化设计

初中化学是一门以实验为基础的学科，但是由于长期受到应试教育的影响，大多数教师比较注重理论知识的传授，而忽视化学实验课的重要性，使实验课流于形式化。久而久之，大多数学生对于化学知识的学习提不起兴趣，同时学生运用知识解决实际问题的能力得不到锻炼和提高，更不利于科学素养的培养。

一、原则

1.科学性

科学性原则是化学实验课程设计的前提条件，它是指实验原理、实验操作程序和方法与化学原理知识、科学的实验研究方法一致，它是化学实验课程设计的前提条件。

2.可行性

可行性原则指设计化学实验时所运用的实验原理在实施时切实可行，而且实验选用的化学设备、化学实验方法以及化学实验药品等都是目前学校实验室能够满足的。

3.安全性

实验必须确保安全，不能有任何伤害师生的事故发生。教师在选择、准备和实验操作过程时，应尽量避免使用有毒药品和具有危险性的实验操作，树立安全第一的思想。为了确保安全性，力求实验成功，教师应做到如下几点：实验必须做到内容科学、方法合理、可靠性高；操作要规范、正确、熟练；善于采取针对性措施，消除不安全因素。

4.简易性

复杂的实验装置不仅操作起来不方便，而且还增加了实验失败的可能性以及事故的发生，同时也容易分散学生的注意力。在简化装置时，“应尽量使仪器装置的数量减少”“尽量减少仪器之间的连接，装配”，并且尽可能地用简单的装置代替复杂的。

二、内容

1.科学合理运用现代教育手段，优化初中化学的实验内容

在传统的教学模式下，教师往往会运用大量的时间进行理论知识的讲解，而运用到实验的课时非常少。实践证明，教学课时和实验课时需要有一个合理、恰当的比例，因为通过实验可以加深学生对理论知识的理解，提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。化学实验课程的内容安排应该与化学理论课的教学内容有机结合起来，对于性质实验、制备实验，必须要在理论知识讲解之后进行，否则不能够取得理想的实验效果。在化学实验课上，运用现代化教学手段，能使学生在实验之前了解实验的相关内容，有效地避免学生接触一些具有危险性的实验。另外，通过多媒体辅助教学工具演示实验，能够化抽象为具象，有助于学生掌握实验的相关内容，同时提高学生的实验操作技能。多媒体技术能够化抽象为具象，消除学生的陌生感和隔阂感，使学生掌握化学的微观实质和化学原理。

2.构建以生为主的教学方案，优化初中化学的教学方案

传统教学模式下，往往采用“灌输式”的教学方式，学生的科学素养得不到培养，因此在新课改背景下，教师要树立新的教学理念，构建以生为主的教学方案，使学生完成“要我学”向“我要学”的转变。优化后的教学反感，能够有效地调动学生学习化学的兴趣，充分发挥学生学习的主观能动性，促使学生的互助协作精神得到培养。在日常的化学实验教学中，教师要以生为主，以教材为纲要，同时发挥自身的引导作用，使学生通过化学实验教学，不断提升化学技能，激发学生的学习欲望，促使学生养成良好的学习习惯。

综上所述，作为当代的一线化学教师，要充分认识到实验课的重要性，且能够树立以生为本的教学理念，构建以生为主的教学方案，科学合理地运用现代教学手段，使学生的化学实验技能得到锻炼和提高，同时不断培养学生的科学文化素养，促使学生成长为社会发展需要的人才。

参考文献：

[1]王朝霞.谈谈如何实现化学实验课的最优化教学[J].考试周刊，2011（12）.

[2]吴丛亮.初中化学实验课的优化设计问题探究[J].中学时代，2013（16）.

[3]李寒冰.初中化学实验课的优化设计研究[J].科技创新导报，2011（29）.

（作者单位 江苏省阜宁县东沟中学益林校区益林中学）

高中化学实验教学的优化设计探索 篇4

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的重要组成部分和教学实现途径，化学实验中蕴含着化学原理、化学反应现象和化学探索思考基本点。高中化学新课程标准要求教师优化实验教学方式，使学生在实验的基础上主动完成化学知识体系建构。在当前的教学实践中，化学教学多注重教师讲授，实验仅作为教师讲授的辅助活动，而非学生化学学习的主要途径。高中化学实验教学要进行不断的优化设计，努力打造高效率、高收获的化学课堂。本文将针对高中化学学习的初步、中级、高等及提升整合阶段的不同特征，探索高中化学实验教学的优化设计方案。

一、培养良好习惯，巩固实验基础

化学实验是激发学生学习兴趣的源泉，具有培养学生观察能力、创新能力和实践动手能力的重要作用。在高中化学学习的初步阶段，学生刚进入高中化学的情境，对于高中化学深奥知识感觉陌生，高中化学实验更是云里雾里。而高中化学实验只有在严密的实验过程和明确的实验目标指导下才能发挥出其对于化学知识学习的重要意义。在初步阶段，教师必须重视培养学生的良好实验习惯、严谨的科学态度和实事求是的精神，促使学生养成爱护实验器材、整洁有序的实验美德，为实验的顺利开展打下坚实基础。

例如化学必修一第一章“从实验中学化学”就特别注重培养学生掌握化学实验的基本方法，使学生对实验流程有清晰明确的理解。教师在此章的教学过程中，带领学生走进实验室，使学生认知试管、烧杯、烧瓶、各种试剂瓶、量筒、酒精灯等基本常用实验器材的使用方法和注意事项。而后教师组织学生进行简单的制取蒸馏水实验。在实验过程中，教师要注重培养学生有条理地进行，实验的先后顺序要清晰、步骤不能缺失，实验后要整理好实验器材和实验平台。只有实验的步骤正确、条理清晰，才能为更深入的观察实验、探究实验准备条件。

二、注重动手操作，提升实验能力

经过初步阶段的培养训练，学生已经具备了良好的实验素质和基础实验知识，观察能力、创新能力和实践动手能力都有一定的发展。在随后的中级阶段，教师首先要清楚认识学生的化学实验能力状态后进行实验教学优化设计。从以前的演示实验为主，转变为学生亲自动手实验为主。在此过程中，教师要成为学生实验的引导者和指点者，将化学实验的主动权交还给学生，使学生在实践中提升实验能力。

例如在“铁离子、亚铁离子氢氧化物的制取”实验中，教师将Fe（OH）2的制备实验设计为小组实验，合理安排实验小组成员和分工，每组配备好实验用品。实验中，学生清楚地观察到最初生成的白色絮状沉淀，但白色絮状物氧化太快，没有观察到其变为灰绿色、最终变成红褐色的过程。于是学生们动手进行实验改进，进过大量的实验后，将实验过程改进如下：首先把氢氧化钠溶液和硫酸溶液进行加热煮沸后分别装在两只试管中进行保存，用一较长的胶头滴管吸一满滴管的煮沸过的NaOH溶液；完成后把还原铁粉加入到另一只试管之中，再迅速加入稀H2SO4，同时在溶液中滴入部分植物油将其封存好，然后把准备好的胶头滴管伸入试管底部，再挤出氢氧化钠溶液。在这种情况下，进行油封能使反应在相对密闭的体系中进行，白色沉淀现象比较难以消失。学生在实际动手实验中不仅彰显了细微的现象使得学生印象深刻，而且培养了学生创新能力和实验技能，真正实现了实验能力的提升。

三、增加设计实验，实现能力飞跃

教师在优化设计高中化学实验教学的过程中，学生经过初步和中级阶段的严格训练，实验能力得到了切实提升。基于学生的能力发展阶段，进入高等阶段后教师要不断改善化学实验，促进学生的创新精神的提升和创新能力的提高，并且通过实验教学，巩固深化基础理论知识。高中学生在具备了一定的化学素养之后，已经有了一定的创新能力，通过高中化学实验培养学生的创新能力，可以说是一种捷径。例如“铜与浓稀硝酸”的实验，铜与浓硝酸的反应产物NO2可直接被NaOH溶液吸收，即2NO2+2NaOHNaNO2+NaNO3+H2O，从而避免了室内空气的污染，而铜与稀硝酸反应所产生的NO，不是成盐氧化物，是不可以直接被NaOH溶液吸收，必将逸出造成室内环境污染，且无法避免装置中的残留空气对反应生成NO的干扰，于是教师要求学生自主设计改进实验。学生们通过激烈的讨论，提出了许多设计方案，大部分学生从生成物的性质入手：既然NO为非成盐氧化物，NaOH溶液不能直接吸收，不过可以按照NO+NO2+2NaOH2NaNO2+H2O和2NO2+2NaOHNaNO2+NaNO3+H2O实现绿色化设计。学生通过提出假设、设计实验、检验假设的过程真正实现了知识的活学活用，实现了能力的飞跃式发展。

四、全开放实验室，助力主动学习

经过初步、中等、高级三个阶段的化学实验教学优化后，学生的化学实验能力已经进入质的飞跃阶段。但在传统的高中化学实验教学中，学生只能在课堂上进行实验，课下实验室的封闭性使得学生无法在课下进行自主学习。为了贯彻因材施教和循序渐进的教学原则，教师可以全面开放学生实验室，为学生创造良好的课余实验条件，增加学生动手、动脑，独立完成实验的机会。开放实验室，让实验室成为一个学生验证问题的场所，学生对于课堂上的困惑，可以在实验室里得到验证，并且学生自己去探寻答案要比在教师的引导下亦步亦趋的学习效果还要好。

初中化学实验教案设计 篇5

1.1知识与技能：

①认识燃烧的条件与灭火的方法。

②了解常用灭火器的灭火原理和使用方法。

1.2过程与方法：

①通过活动与探究，学生对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

1.3情感态度与价值观：

①通过对燃烧条件的探究，了解内因和外因的辨证关系。

②在解决问题的过程中，激发学生的进取心，让学生获得成就感。

2教学重点/难点/易考点

2.1教学重点

围绕课题让学生通过实验探究、讨论交流得出燃烧的条件和灭火的原理。使学生感受到化学知识来源于生活，并应用于生活。

2.2教学难点

燃烧条件的探究;认识灭火的原理并应用于解决实际生活问题。

3专家建议

4教学方法

探究式

5教学用具

1、媒体资源：自制课件

2、实验准备：

①把玻璃棒和小木条分别在酒精灯上点燃。

②点燃两支蜡烛,其中一支用烧杯罩住。

③把一沾水的棉花和干燥的棉花分别点燃。

④熄灭蜡烛的方法：沙土、剪刀、烧杯、湿布、水、胶头滴管、碳酸钠溶液、稀盐酸等。

6教学过程

教师活动学生活动设计意图

[录像]播放有关燃烧的镜头

[引入]燃烧着的火给人类带来光明和温暖，但是也会给人类带来灾难。燃烧是生活中一种常见的现象，今天我们就来研究有关燃烧的条件和灭火的原理。观看录象

倾听

创设情境，激发学生的兴趣，引入新课

[讲述]燃烧是一种常见的现象，那么这种现象的发生需要条件吗?

[指出]氧气确实是燃烧所需要的条件，但是只有氧气，燃烧能发生吗?大气中也含有氧气，可不见得到处在燃烧，可见氧气并不是燃烧的条件，那么燃烧还需要什么条件呢?

根据已有的知识，想到燃烧需要氧气

由实际到理论，学生容易理解和接受

一、认识燃烧的条件

1、认识燃烧需要可燃物

[讨论]根据你的经验和想法谈一谈燃烧除了需要氧气外还需要什么条件?是不是所有的物体都能燃烧?

[展示]一些物体的图片，判断哪些能燃烧，哪些不能?

思考回答：不是所有的物体都能燃烧

设置问题，激发学生的求知欲

[设问]有了可燃物和氧气，燃烧是不是就能发生?例如空气中有氧气，放在空气中的火柴能燃烧吗?怎样才能使火柴点燃?摩擦起什么作用?以上事实说明了什么?

[讲解]我们把可燃物开始燃烧所需的最低温度叫做着火点。

[演示]探究实验

[讨论]：

1、实验中铁片上的白磷燃烧而红磷不燃烧的事实，说明燃烧需要什么条件?

2、铁片上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧的事实，说明燃烧需要什么条件?

3、本来在热水中不燃烧的白磷，在通入氧气后燃烧的事实，说明燃烧需要什么条件?

4、综合上述讨论，可得出燃烧需要那些条件?

[归纳小结]

1、燃烧的定义

2、燃烧的条件

[思考]

1、如果不往煤炉里添煤，炉火还能继续燃烧吗?为什么?

2、炉门关得严严的，一点气也不通炉火还能继续燃烧吗?为什么?

3、如果把炉里正在燃烧的煤夹出来，煤能继续燃烧吗?

思考、讨论：

说明燃烧需要达到一定的温度

观察实验

需要达到着火点

需要氧气

需要氧气

需要可燃物、氧气、温度达到着火点

思考、回答

根据探究实验，推导出燃烧的另外两个条件，正确引导学生的思维。

根据讨论，有学生自己得出燃烧的条件，使学生有成就感。

进一步巩固燃烧的条件

[过渡]燃烧的火会给人类带来光明和温暖，但是有时也会带来灾难。那么如果发生了火灾,我们应该怎么灭火呢?可以根据所学的燃烧的原理进行思考

二、灭火的原理和方法

[设问]根据燃烧的条件，我们应该如何来灭火呢?

[演示]实验7-1

[小结]灭火的原理

[讨论]根据灭火的实例，分析灭火的原理。

[活动与探究]灭火器的原理。

[媒体展示]几种常见的灭火器。

[讨论]

1、隔绝可燃物

2、隔绝氧气(或空气)

3、降低温度到着火点以下。

培养学生独立解决问题的能力

[本课小结]谈谈通过这节课的学习，你都学到了什么?

[作业]习题

7板书设计

课题1燃烧和灭火

①是可燃物;

一、物质燃烧的条件：②与氧气(或空气接触);同时具备，缺一不可。

③温度达到着火点。

①可燃物与助燃物;

二、认识燃烧：②现象：发光、放热;

③实质：剧烈的氧化反应。

三、易燃物和易爆物

①清除或隔离可燃物;

四、灭火方法和原理：②降低温度到物质着火点以下;破坏其一，燃烧熄灭

初中化学实验课的优化设计研究 篇6

一、问题提出

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在培养学生创造能力方面有着不可替代的作用。它不仅可以培养学生的观察能力和实验操作能力，还可以培养学生的创新思维能力。化学实验是激起学生学习化学兴趣的首要外部因素，要使学生学好化学就必须重视和加强实验教学。由于多年来受应试教育的影响，在农村中学化学实验教学存在着一些普遍现象，如（1）实验器材不足；（2）“讲实验”“背实验”多，而学生动手实验机会少，技能低；（3）演示实验一般为验证性实验，探究性实验少；（4）化学课外活动不能正常开展，学生参与社会活动，解决实际问题的能力低；（5）教师过分重视实验技能的训练。

新课程标准中要求“化学教学须让实验和事实成为学生探究的目标，从而来强化学生学习的动机”。但是，在学生做实验时，如果过分强调实验技能训练，如怎么取用化学药品、气密性检查等。会使学生的注意力和思维被冲淡，学生往往不理解技能要领，只能机械的模仿。这样，许多学生对化学实验的兴趣乃至对化学学习的兴趣必将大打折扣。久而久之对实验就觉得可有可无，再也没有初次实验的热情了。爱因斯坦曾在论教育中表达了这样的观点：学校的目标是培养和谐发展的人才，而不是培养专家。何况大多数学生将来也不一定会以化学为职业，即使准备从事化学工作，他们也还要经过多年的专职培训。所以新教材也正是从这一点出发，减少了大部分实验技能要求，强调实验在培养科学思维、科学态度、科学精神等方面，而不应过分追求实验技能的训练。

科学探究是一种重要的学习方式，实验探究是一个有效的途径。学生通过亲身经历和实验，证明自己的假设或观点。可以培养学生科学素养，但许多老师认为，实验过程并不重要，与其花许多的时间“做实验”还不如“讲实验”、“背实验”这样或许能起到“立竿见影”的效果，但这样的结果来的快，去的也快。学生往往过了一些时间就会忘记，最后头脑里稀里糊涂，那有什么能力培养。新教材的编写把学生动手实验融入学习中，充分体现了学生主动意识。为此我们必须转变陈旧观念，教师是学生的服务者，与以往不同学生实验和演示实验没有明确的界限。实验是为了学生的发展而服务的，并不是简单的技能模仿，而科学实验探究才符合学生发展的要求。因此在学生实验时，教师不应过多限制学生，应该留给他们足够的时间和空间，去试验自己的新想法，去提出新的问题，去交流讨论。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”凡是学生自己能做的，应该让他们自己去做。让他们自己去提出一个个问题、去假设、验证、讨论。教师必须加强对化学实验的理解，尤其对实验探索过程的理解。新课程改革的目标之一是要培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力，提高学生的科学素养，化学教学更应特别注意实验的本性，发挥实验在探究问题、获取知识、培养智力品质和非智力品质方面的作用，要提倡通过实验观察发现问题，通过实验展开探究活动和解决问题，通过实验来检验知识、发展知识。

二、理论依据

本课题是以化学学科课程的教学目标、化学学科的研究性课程、化学实验教学形式的改革为理论依据。

1、化学学科课程的教学目标是贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。它强调以社会、学科、学生自身发展所广泛需要的化学基础知识和基本技能教育学生，使其具有一定的化学科学思想和方法，并发展学生的能力和个性特长，培养创新精神和实践能力，为今后参加社会主义建设和终身学习打好基础。

2、化学学科的研究性课程是以学生独立活动为主的课程，它不仅有着与学科课程相同的教学目标，也有着不同于学科课程的活动目标。更注重培养学生的创新精神和实践能力，帮助学生了解社会和现代科技知识，增强环保意识，提高对科教兴国的认识，培养团结合作的精神，充分发挥学生的聪明才智和个性特长，锻炼学生克服困难的意志。以学生自主学习和研究探索为基本方式，以培养学生创新精神、实践能力和个性养成教育为基本目标的活动课程。

3、从化学实验教学形式看，新课程将很多验证性实验改为探索性实验。同验证性实验相比，探索性实验具有明显的优越性。①实验前学生不知道实验现象、结果，这就要求他们认真和正确的操作，仔细观察并实事求是地记录，谁实验不认真，谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品质。②有利于发展智力、培养能力。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有去伪存真，由表及里的分析方法，通过宏观现象，得出微观本质。“探索法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是引导学生掌握科学的学习方法，通过实验探索规律、发现真理。

三、课题价值

当今时代，不再以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度，关键是创新能力的高低，因此在学校教育中培养学生的创新精神和实践能力就成为素质教育的重要价值趋向。实践证明，探究教学更有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜力，全面提高学生的科学文化素养，拓宽学生获取信息的渠道。化学学科是一门以实验为基础的实践性和理论性都很强的学科。研究开发化学实验的探究功能意义重大，其价值主要表现在：

1、课程教材改革中强调为了有效地促进学生发展，要注意改革教学方法，改变课堂教学中“没有学生”的现象，变注重学习结果为注重学习过程；变学生的被动学习为主动学习；变学生的接受式学习为探究式学习，广泛地应用探究教学、问题解决、情景教学、合作教学、开放教学、实践教学等行之有效的模式，并且积极探索转变学习方式的新途径。

2、传统的实验教学模式单一，一般是教师先布置学生课前预习，课堂上对操作要领逐一讲解，学生实验时机械地模仿，实验过程不求甚解，实验报告千篇一律。开发实验的探究功能，提供给学生更大的学习活动范围和自由活动的时间、空间，提高学生的创新能力，增强学生实验情感的体验，丰富实验教学的形式，更有利于全面提高学生素质。

3、妥善地规划实验教学的内容，使实验教学与探究学习融合起来，不但让学生获得知识、学到技能，而且让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，端正实验态度。

4、中考越来越重视对学生能力的考查、对学生综合素质的考查以及对学生实验技能的考查，实验的重要性也愈加突出，实验不再是一个可有可无的过程。根据新教材和新标要求，化学课程改革应先改革实验教学，理论指导实际，实践检验真理。

四、课题研究的内容

化学是一门以实验为基础的自然科学，在所有自然科学中化学涉及实验面之广博是其他学科所不能比拟的。充分开发化学实验的探究功能，以生动、直观、新异有趣的特点吸引学生，培养学生科学的思维习惯和方法，开发学生智力，挖掘创新意识，培养创新能力。

1、变验证性实验为探究性实验

验证性实验是先有结论，后用实验验证结论的正确性。学生在知道实验结果的前提下再去做实验，往往提不起兴趣，应付了事。本课题研究的是在学生略了解一些基本知识后先做实验，调动学生的手、脑、眼等多种感官参与，通过观察、记录、分析、讨论，了解事物的本质与变化的根源。把感性的知识上升到理论，由实践来检验课本知识，不盲从于权威。

2、将化学课堂搬进实验室

化学课本中大部分章节中都有实验，纯粹的黑板讲解和演示实验都很难较长时间的集中学生的注意力，以实验——讨论——总结的形式，让学生在第一时间由被动接受变为主动观察、探究，体现了化学知识、原理源于实验的学科特征，让学生了解科学知识的获得过程，培养加工处理和输出信息的能力。本课题研究的是化学实验不再分“演示实验”和“学生实验”，改成“边讲边实验”，将实验室作为教学课堂。

3、教学中渗透开放性实验课题

实验教学中还可有教师选定实验课题或利用课后的实验习题，让学生自己选择实验仪器，制定实验方案。自己设计、操作，让他们在亲自实验的过程中发现问题、分析和解决问题，真正全面地理解、运用实验原理，逐步形成求真、求实的科学精神。

4、将化学实验引进日常生活中

化学学科孕育着无限创新机会，它和社会生活以及生命环境等方面紧密联系，同时它又是最接近生活和社会的。家庭小实验取材方便，操作简单，又有一定的趣味性，学生更容易接受。不仅拓宽了实验的空间，又让学生知道生活中无处没有化学，化学就在我们身边。

5、改进实验装置使之更合理化

化学教材中有些实验装置不够完善，有些实验现象不够明显，有些实验设计不够合理。本课题研究如何将这些实验改进，同时加强实验设计能力的训练。

6、复习过程中对学生探究能力的培养

加强对实验的错误分析和实验方案、实验过程、实验结果的评析，营造良好的探究性学习氛围。

五、课题研究的方法

1、文献资料法：搜集、查阅、整理资料，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。

2、实验观察法：有明确的观察目的和周密的实施计划，在人工控制的环境中进行系统的观察。

3、教学实验法：在一定的教学理论指导下，检验、应用和发展教学理论，使教学实践科学化。

七、成果形式

以实验为契机优化初中化学教学 篇7

一、以实验来激发学生学习兴趣

学生对学习是否感兴趣直接决定着认知活动的成败。学生对化学学习感兴趣, 自然会乐学、愿学、想学, 会积极调用知识储备、生活阅历等来展开主动而积极的学习活动, 这样的教学更能取得事半功倍的效果。实验有着很强的操作性与趣味性, 有着鲜明的实验现象与出乎意料的实验结果, 这些与教师枯燥的讲解、教材枯燥的讲述更加富有吸引力与趣味性, 更能引发学生的关注, 激发学生学习兴趣, 诱发学生探究动机。因此, 在教学中我们要充分运用教师演示实验与学生实验来调动学生学习的主动性与积极性, 提高学生教学参与度。如运用“空瓶生烟”“清水变色”“水底生火”等来导入新课, 奇妙的实验现象紧扣学生的心弦, 引起了学生极大的关注, 激起学生想学的强烈求知欲, 从而进入了学习与思维的最佳状态, 此时再进行新知的学习自然水到渠成, 从而收到了很好的教学效果。

二、以实验来帮助学生理解知识

化学具有相对的抽象性, 尤其是一些较为抽象的概念与定理, 这对于以具体形象思维为主的初中生来说理解与运用起来具有一定的难度。而通过实验可以将这些枯燥抽象的知识寓于形象直观的现象与事物中, 具有化抽象为形象的特点, 这样更符合初中生的认知特点与思维规律, 使得学生从实验中获取大量的感性信息, 并由此上升为理性认知, 从而达到对知识的本质理解与掌握。如在学习“酸的性质”时我带领学生一起做分组实验, 关于盐酸与带锈铁钉的反应, 通过实验发现铁钉表面的锈斑被盐酸溶解而变得光亮, 当使用的盐酸过量时, 它会与铁继续反应, 铁钉表面有气泡冒出。通过这样两个小实验, 学生对这部分的知识有了更深刻的理解, 这样比起枯燥的讲解更有说服力, 更利于学生的理解与记忆。

三、以实验来培养学生思维能力

培养学生思维能力是各学科教学的重要目标。学生的思维能力与动手操作有着更为直接与密切的关系。对于初中生来说, 思维从动作开始, 只有将动手与思维联系起来, 才能使学生的思维品质得到有效发展。因此在教学中我们要设计一系列的探究性实验, 给予学生更大的思维空间与探究空间, 让学生展开积极的探究, 自行设计实验方案、猜测实验结果、准备实验器材、操作实验过程、记录实验数据、分析实验结果等。让学生在探究性实验中积极动手动脑, 将手脑结合起来, 以此来激活学生的思维, 培养学生化学思维能力。

初中化学实验课的优化设计研究 篇8

【关键词】初中化学 虚拟实验 设计 应用

虚拟实验能够极大的为初中化学实验教学提供辅助功效。对于那些在常规条件下难以操作的实验，或者是学生自身无法完成的实验，教师可以通过虚拟实验的设计来进行代替。虚拟实验不仅很好的化解了实际教学中的种种障碍，这也是对于课堂教学效率的一种良好推进。

一、降低实验的风险

很多化学实验都是存在一定风险的，不少化学药品如果使用不当不仅会造成对于学生的伤害，严重时还可能引发一些不堪设想的意外事故。因此，对于那些涉及到有毒或者是有腐蚀性药品的实验过程，或者是一些会产生毒害物质的实验操作，教师一定要更为留意。可以以虚拟实验为代替，这将极大的降低实验的教学风险，并且能够让学生更直观的看到实验的操作过程以及相关的实验现象。现在有很多非常高效的教学辅助工具，不少工具都能够对于实验过程进行模拟，这让虚拟实验极大的成为可能，并且为实验风险的降低提供了很好的辅助。

例如，在初中化学第七章《应用广泛的酸碱盐》中就涉及强硫酸与浓硫酸，无论是对其的制作或是使用都存在一定的安全风险，容易对学生造成极大的伤害。教师可以利用现代化的信息技术来进行虚拟实验，利用Virtools、Maya等软件工具进行构建。最后，通过虚拟的操作，教师就能够在虚拟的环境中展现出真实的实验效果，学生也能够从中看到真实的实验现象。虚拟实验的产生不仅丰富了初中化学实验教学的形式，这也避免了很多实验风险的发生。不仅如此，很多虚拟实验都做的非常逼真，实验现象也十分明显，很利于学生的观察与体会。这些都是对于实验教学提供的非常有效的帮助。

二、提升学生的认知

虚拟实验的另一个显著功效在于它能够很好的提升学生对于实验的认知，能够深化学生对于实验现象的观察以及对于实验过程的分析，进而促进学生对于实验原理的理解与体会。很多虚拟实验都能够非常真实的展开对于实际实验过程的模拟，虚拟实验甚至能够更为清晰准确的给学生们呈现相关的实验现象，实验操作过程也会更为标准。这些都是很好的实验教学素材，能够极大的深化学生对于实验的认知，并且促进大家对于相关教学知识点的理解与吸收。

在氧化还原反应的教学中，教师可以在虚拟实验室中使用一氧化碳还原氧化铜。在实验过程中，教师就可以将颜色调节的更加明显，突显出黑色固体变为亮红色固体的实验现象。同时，针对于导管中有气泡冒出的实验现象，教师可以利用信息技术将其进行扩大，并给出特写，学生就能够对这个现象进行更深刻的认识与记忆。通过虚拟实验，学生就能够对化学实验现象进行更清楚的观察，真正体现出实验教学的效力，进而提高初中化学实验教学的质量。虚拟实验不仅是对于传统的实验教学形式的一种发散与延伸，这种教学方式也能够很好的深化学生对于实验过程的认知，这对于学生自身的实验能力与实验水平的提升将会是很好的推动。

三、减少资源的浪费

虚拟实验的另一个显著功效就是能够减少很多不必要的资源浪费，这一点在实际教学中也非常重要。很多化学药品以及实验操作仪器都是较为珍贵的，有的甚至造价高昂。对于实验技能还不是太娴熟的学生而言，大家很容易在实验过程中造成实验药品的浪费，或者是由于实验操作的不当而损毁了一些实验器材，这种资源的浪费不仅非常可惜，也很没有必要。对于这类实验教师则可以以虚拟实验的形式进行代替，可以让学生在观察的过程中来感受实验的展开模式，并且领会实验的操作方式。这不仅避免了不必要的资源浪费，这也让实验教学能够正常展开，并且收获很好的教学成效。

例如，教师在讲述基本的实验操作时必定会告知学生正确的试管加热方法，告知学生一旦试管加热不均就容易爆裂。试管爆裂不仅会造成资源浪费，甚至还极有可能造成安全问题。但是，仅仅通过教师的讲述，学生对该现象的认识并不深刻，也无法引起学生足够的重视。此时，教师就可以将这项实验通过虚拟实验环境来完成。通过虚拟实验，学生就能够真实地观察到试管因为加热不均而爆裂的现象，进而提高认识和重视程度。这不仅是一种十分灵活的实验教学方式，这个过程也很好的提升了学生的认知，是对于实验教学的一种非常好的促进。

结语

虚拟实验能够很好的为初中化学实验课程的教学提供辅助功效。虚拟实验首先可以用于替代那些存在一定危险性的实验操作，这将会极大的降低实验教学的风险。虚拟实验还能够很好的提升学生对于实验过程的认知，进而深化学生对于教学知识的理解与掌握。虚拟实验的另一个显著功效就是能够减少很多不必要的资源浪费，这一点在实际教学中也非常重要。

【参考文献】

[1] 黄荣怀、郑兰琴、程薇. 虚拟实验及其学习者可信度认知[J]. 开放教育研究，2012年06期.

[2] 肖微. 初中化学虚拟实验平台在教学中的应用研究[D]. 东北师范大学，2013年.

[3] 朱敏. 基于初中化学虚拟实验平台的虚拟实验教学设计与应用研究[D]. 西北师范大学，2013年.

初中化学实验课的优化设计研究 篇9

摘要 尽管新课改实施多年，但初中化学实验教学还存在许多问题，制约了课改工作，使新课程思想很难落实。针对目前初中化学实验教学中存在的问题，结合多年教学实践经验，提出六点改进对策。

关键词 新课程；初中化学；实验教学；计算机模拟实验

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671―489X（2017）19―0144―02

1存在的问题

教学观念滞后，没有新的课程意识 实验教学方法还比较传统，以应试教育为指挥棒，为了知识点掌握和巩固去做实验，为了技能的熟练和应用去做实验，为了证明教师讲解的正确性去做实验，按预先设计好的填充式实验报告来做实验，就像这种情况还比较普遍。如学生人人手拿《实验报告》，安静地坐在实验桌旁，听着教师热情地讲着实验的原理、步骤和注意事项等，讲完让学生做实验，做什么、怎么做，都是按照教材或教师事先设定的方案去做，快到下课时，让学生记录几个实验数据、实验现象。学生未参与实验问题的提出，也没有参与从假设到方案设计、从实验现象到结论得出的探究活动过程，还没有对实验结果做出一定的分析、论证、评估等。

这是教师心中没有课程意识的表现，没有把实验教学与学生的发展需要?系起来。这样的实验不利于学生思维的培养，不利于学生发现和解决化学中的问题，更不利于学生全面发展，完全与新课程要求不合拍。更有甚者专做应试的演示实验，很少做兴趣实验和探究实验，学生实验只做重复的氧气、二氧化碳制取实验，家庭实验几乎不做，也不采取措施指导学生完成家庭实验，使新课程思想很难落实。

过分强调操作，忽视科学素养培养 在初中化学实验教学中，教师过分重视学生实验规范操作，已成为实验教学的一个通病，值得引起重视。虽然化学是初中学生的启蒙学科，学习化学实验技能是不可忽视的重要内容，但过分强调实验技能的规范训练，学生的实验思维、设想、分析等方面的训练会被冲淡，学生的注意力和精力会被分散，他们只能机械地模仿学习，不仅会影响对实验现象的观察与记录、实验结论的概括表述等，而且会影响学习化学实验的兴趣以及学习化学的兴趣，更会忽视科学态度、科学精神等科学素养的培养。

模拟实验为主，忽视思维品质培养 计算机模拟化学实验越来越受一些化学教师的青睐，以模拟实验为主，代替化学实验。虽然计算机模拟实验有其形象、生动、直观、经济、方便等特点，但一些感觉特别是嗅觉、味觉、触觉等学生就无法体验，不能对整个实验形成正确的知觉印象，会在此基础上对概念、理论、性质等在认识上出现偏差。既不利于学生创造思维及应变能力的培养，也不利于培养学生耐心、大胆、机警、细心、耐挫折等良好的心理品质，以及严谨细致的科学态度。当然，一些在实验中难以实现的实验（如高危实验、反应过慢的实验）和大型的化工生产过程可用计算机模拟，但应坚持模拟实验为辅的原则，不能盲目跟风、本末倒置。

配套设施不足，不能保证实验开展 许多学校由于资金、校舍紧张，缺少标准的实验室，还有些学校实验仪器、药品和实验室还是“普室”验收的Ⅰ类、Ⅱ类标准，新课程中创新实验的仪器药品缺口大，使正常的实验教学不能开展，出现“画实验”“讲实验”“背实验”等不良现象。

2改进对策

更新观念，树立新的课程意识 广大初三化学教师要不断加强业务学习，学习新课标、新课程，树立新的课程意识，明确新课程化学教学中的实验功能不只是单独地验证知识和结论，还要使学生能感受和体验获取知识的形成过程。在教学中要让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的是让学生体验探究过程，培养学生探究意识和科学素养。明确人教版义务教育课程标准实验教科书《化学》（九年级）与旧教材的不同，安排了“活动与探究”学习栏目，把学生动手实验活动融入学习内容之中，取消了单独编排学生实验的做法，淡化了学生实验和教师实验的界限，并提出开展探究实验教学是实施新课标的突破口。

因此，广大教师要明确“照方抓药”的实验模式已没有了市场，这就启示大家：化学学习中实验教学的价值取向必须重新认识、重新定位，实验教学的功能需要拓展新的内涵，明确探究实验是新课程实验教学的本质价值取向，教师要加强对化学实验的理解，尤其是对实验探究的功能的理解。另外，教育主管部门要充分利用教师继续教育培训时间，开展化学教师实验教学技能培训、新课程教学策略培训，以提高广大教师实验水平以及驾驭新教材的能力。

活用教材。培养学生学习热情 新课标提倡教师创造性使用教材，而不是拘泥于教材进行教学，教材仅仅是一种读本、一种范例、一种资源，要求教师用教材教，而不是教教材。就像CO2的物理性质，教材上只介绍了一种探究方法，而笔者在备课中整合教参、习题等各种教育资源，使演示实验与探究实验融合。就像CO2密度比空气大的性质，笔者引导学生用四种方法探究，较好地训练了学生创新发散思维能力。若按照教材上内容按部就班进行，学生创新思维空间就会受到限制，创新思维就得不到更好的培养。

笔者对【实验6-3】的教学片段实录如下：

师：刚才我将CO2慢慢倒入放有一高一低燃着的蜡烛的烧杯中，大家看到什么现象？说明了什么性质？

生：燃着的低的蜡烛先熄灭，高的后熄灭，说明CO2密度比空气大。

师：还说明CO2什么性质？

生：说明CO2不能燃烧、也不能支持燃烧的化学性质。

师：除此，再能用别的实验探究CO2密度比空气大吗？请同学们按照发现问题―大胆猜想―提出问题―做出假设―设计方案―收集证据―得出结论―交流与评价的探究思路，想一想。

师：（展示并启发）这里有一根小木棍，两端用细线各系了一个一次性纸杯，还有铁架台等仪器。

生1：把两端各系有一个大小相同的一次性纸杯的小木棍放在铁架台上并调节平衡，然后给其中一个纸杯倾倒CO2，若纸质杯下沉，说明CO2密度比空气大。

生2：用向上排空气法收集CO2，可以说明CO2密度比空气大。

还可把课外家庭实验变为课内实验。如学完溶液后，有个家庭小实验――“自制汽水”，操作简便，需要准备的原料有柠檬酸、小苏打、白糖，一个约能装一斤水的纯净水瓶，并装有凉开水。这个家庭小实验让学生兴趣高涨，当他们喝到自制的汽水后，脸上流露出成功的喜悦。可见，灵活处理教材，挖掘实验教学的潜力，不仅使学生获得知识，而且培养了学生的实践能力，更重要的是能激发学生的学习热情。

遵循?律，教给学生探究方法 培养学生科学素养，是化学课程改革的根本目标，而实施这一目标的关键是积极主动地开展科学探究活动，实验教学又是实施科学探究活动的主要形式。那么如何使学生较好地掌握科学探究方法呢？通过实践，笔者体会到在平时实验中除了注意按照发现问题―大胆猜想―提出问题―做出假设―设计方案―实验验证―收集证据―得出结论―质疑反思―评价交流―新的发现这一基本探究模式训练外，还要遵循循序渐进的原则，开始步子要小，起点要低，要设计具有引路作用的问题链，使学生进入有效探究状态并顺利完成探究报告。

如“对蜡烛及其燃烧的探究”这一实验，笔者设计问题链：1）用眼睛观察蜡烛是什么颜色与状态？2）用鼻子能闻出什么气味？3）切一小片蜡烛放入水中，它沉入水下还是浮在水上？4）点燃蜡烛看火焰是否有亮暗之分？5）用牙签平移通过火焰，看牙签有什么变化？6）把一个干燥的烧杯罩在火焰上方并缓慢下移，看到烧杯内壁有什么？手感如何？说明什么？7）把用澄清石灰水润湿内壁的烧杯罩在火焰上方，观察现象，说明了什么？8）用嘴吹灭蜡烛，发现有何物冒出？用火去点燃，能看到什么现象？说明了什么？9）有个别学生的烧杯底部变黑，这是为什么？10）小烧杯罩住火焰一会儿，蜡烛火焰自动熄灭，这是什么原因？

按上述问题链，引导学生探究。当学生有了这个探究思路后，逐渐放开手脚，大胆质疑、猜想、假设、实验等，逐步学会探究方法。

创新评价，激励学生追求更好 正确的评价是激励学生进一步认识自我、完善自我、超越自我、追求更好的有效手段。但传统的实验评价方式主要是笔试，笔试主要侧重实验的操作技能和结果考查，很难对学习过程与方法进行考查，还有探究实验中涉及的科学方法运用、方案设计、实验操作、现象观察等，以及非智力因素如情感、意志等因素评价。为了克服笔试这一传统的实验教学评价方式的弊端，充分调动学生的实验兴趣，进一步发挥评价驱动、激励、调节等作用。笔者创新评价方式，在笔试考查的基础上增加实验考查，主要考查计划、实验、解释和交流四个过程。运用两种考查评价方式全面评价学生实验，这样不仅可激发学生的实验兴趣，而且更能激励学生正确地认识自己、超越自己、追求更好。

创新制度，发挥实验设施功能 目前，绝大多数初中实验室都是针对教师使用而制定相应管理制度，没有针对学生制定。这种管理制度有待创新，需要建立健全学生借用制度、实验室定期开放制度等制度，发挥实验设施功能，以满足一些学生做有兴趣的实验或课外实验，使学生自主动脑、动手来完成实验“自助餐”，让实验室成为学生学习的基地，促使学生自由而全面地发展。

初中化学实验课的优化设计研究 篇10

化学课题组自本课题2011年7月获批准立项起，即组织相关课题人员对该课题相关内容进行了历时两年的研究。大体分为以下四个阶段：

（一）设计申报阶段：（2011.4～2011.6）撰写课题申请报告和课题研究计划，组织队伍，召集课题人员学习相关理论，确定课题研究目标和内容落实人员分工，开始申报并启动课题。采取文献法和调查法，对课题提出的背景、课题研究的必要性进行全面的论证。开展探究实验的学习研讨活动。完成课题的申报工作。

（二）组织实施阶段：（2011.7～2011.12）继续对课题研究的必要性进行全面的论证，组织学习现阶段国内外相关研究成果，进行前期的理论学习和培训，在课题研究的基本理论框架及研究内容等方面达成共识，进一步分析和理清相关研究问题的概念，完成开题报告。每周上课时间收集相关资料，开展课题研讨，接受上级专家指导，定期进行阶段性小结，形成中期成果迎接上级的评估。

（三）中期论证阶段：（2012.1～2012.12）各成员根据实施方案进行广泛深入的教学实践，围绕学习方式变革进行教学研究，形成和提炼出具有代表性的典型案例，并及时进行交流。同时不断修正和完善实施方案，举行各级各类的课堂教学示范观摩，及时进行资料的整理和阶段小结。对实施方案进行调查、修改、补充完善、发表课题相关的论文，写好中期研究报告，接受中期的评估。

（四）结题鉴定阶段：（2013.1～2013.6）汇编研究资料，全面总结撰写结题报告，形成研究成果，展示课题研究的相关成果，完成结题报告，为课题的结题鉴定作好充分的准备，并接受专家结题鉴定，成果推广转化。【课题研究目标】

①根据化学课程标准的要求，通过对化学中的实验的探究，培养学生具有一定的探究能力，为学生的自主学习打下良好的基础。

②提高学生学习化学的兴趣，让学生积极、主动的参与实验探究活动，从而改变学生的学习方式，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。

③通过课题的研究，更新转变教育观念，提高自身的理论水平和教育教学能力。【课题研究的基本内容】：重点和难点、创新点

（一）课题研究的基本内容：九义教材人教版的演示实验和分组实验，辅以一些自主设计的家庭实验。

（二）课题研究的重点：提高初中生化学实验探究能力。

课题研究的难点：在①学校实验室设备简陋，实验员配备不足，②班额过大③学生知识能力和动手能力参差不齐④设计一些简单易行的家庭实验来提高技能培养兴趣。

课题研究的创新点：打破传统的“老师讲→学生记背→老师考、讲评”的教学模式，这种模式学生缺乏动手的机会，更别说设计简便易行，实验现象明显、成本低、效果好的实验，这样既不利于培养学生的动手、动脑的能力，也束缚了学生的思维发展，易使学生产生厌学情绪，因而，必须改变原有的教学方法。首先，让学生能独立做的实验，独立完成，教师只是有意识地纠正实验过程中出现的错误，同时实验中应注意的事项，在学生们都能独立完成实验的情况下再给他们提示是否可以设计简单易操作的实验来取代？这样既给他们有动手的机会，也给他们动脑的机会，久而久之，他们不但会养成动手的习惯，更培养了他们的创新思维，同时也培养了他们学习化学的兴趣。【研究方法】

1、文献研究：学习和借鉴国内外培养学生实验探究能力的理论和实践经验，为课题研究提供科学的依据。

2、调查研究和经验总结：对同类课题的工作进行调查研究，加强反思，总结经验形成规律，从中探讨适合我校培养学生实验探究能力的模式。

3、比较研究法：在****成立实验班和非实验班在试验中按照“教室---实验室---家庭实验”---“指导实验---自主实验”的模式进行教学跟踪三年，通过对实验班和非实验班之间进行实验探究能力教学效果的对比，得出试验结果。

4、行动研究法：要求教师将行动与研究结合起来，学、研、教结合，提高研究效果和实用价值。

5、经验推广法：经过三年跟踪实验，确认方法行之有效，打破在教室教师演示的常规，更换学生的学习环境，让学生养成爱动手、爱动脑、爱实践的习惯，培养其实验探究能力，让学生轻松学习化学，快乐学习化学，寓教于乐，感受到化学不仅是课本的知识，更是与我们的生活密切相关，学好化学的重要途径是科学探究，懂得科学探究可以让自己学得更好，又可以切实减轻教师的负担，可谓“一举两得”，并把这种经验上升为理论，在我市各农村初中推广“提高初中生化学实验探究能力”的方法。【课题研究的阶段和内容】

一、通过学习调查，为研究奠基（2011.7～2011.12）。

1.召开课题研究开题会，宣布课题研究实施方案，邀请领导、专家及部分非课题组成员的化学教师参加开题会议，对课题研究实施方案的可行性进行论证，进一步修改、完善了实施方案；对课题组成员进行分工，明确各自的研究任务；组织专题讲座培训活动，对课题研究中申请立项课题的环节、实施方案的撰写、课题研究的步骤和方法、研究资料的积累和结题报告的书写等内容进行参与式培训，一定程度提高了课题研究的水平，为课题研究工作创造了有利条件。

2.提高研究者的理论水平。我们组织了本课题组成员集中和分散等方式进行理论学习：《探究多彩的化学实验与教学设计》、《走进美国课堂》、《探究性学习教学示例》、《化学教学》、《微型实验探究活动的设计》、《化学实验教学论》、《反思教学》、《中学化学》、《课堂教学实验评价方案》、《中学化学实验设计与教学论》、《经典教学案例与创新课堂设计》等书籍和文章，并谈心得。提高了课题成员的理论修养。针对化学探究式教学，课题组的全体成员借助于因特网、各种相关的报刊、专著，搜集整理有关探究式教学的理论依据、教学模式、教学策略、教学方法、评价内容和评价方法等，对整理出来的资料，认真研读，撰写研究笔记和研究论文。从化学实验探究教学的理论基础、教学模式、教学策略、教学方法等方面进行论证，为开展课题研究和化学探究式教学的实施提供了理论依据，提高了课题组成人员的研究水平。

开展化学探究实验教学现状调查活动。为了了解****化学探究实验教学的现状，课题组根据探究实验教学的相关内容，结合本地课堂教学的实际，设计了《****学生化学探究实验教学情况学生调查问卷》（调查详表另见文件夹）调查范围包括****2011级九年级32名学生，2012级九年级30名学生。调查比例为100%。调查共发放问卷62份，收回62份有效问卷。

问卷调查显示： 1.学生对化学实验非常有兴趣的占30%，兴趣一般的占47%，有的有兴趣，有的没有兴趣占23%。2.能通过化学实验提高学习化学兴趣的占49%，一般的占48%，不能提高兴趣的占3%。初中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学 2 3.做好化学实验靠自身较强的思维能力和动手能力的占57%，靠老师的讲授的占28%，靠简单的方法和捷径的占15%。4.在实验操作中遇到什么困难时不会做的占67%，不敢做占25%，不想做的占8%。5.在化学实验过程中，自己动手做实验的占37%，与其他同学合作的占55%，看其他同学做实验的占6%，无目的玩实验器材的占2%。6.遇到问题的处理方法，请老师指导的占55%，自己分析解决的占33%，忽略问题继续做的占8%。干脆不做的占4%。7.对于实验教学方法，认为老师讲解不需要做的占5%，只需要老师演示就可以的占26%，同学示范，老师个别指导，自己亲自做的占69%。8.你认为同学示范这种教学方法对你有什么帮助时，有增强完成实验的信心的占47%，比同学做的更好的占7%，遇到问题容易交流的占46%。9.在提出的建议或意见时，有的同学说：老师讲解要清晰，最好能让同学给我们示范，这样可以为我们完成实验树立信心；有的同学说：多一点提问，多一点引导；有的同学说：实验探究是我们学生自己的事，老师不必要过细介绍过程，让我们自己想过程和注意事项，然后和大家交流；有的同学说，让每个同学都会做，可以适当组织一些实验竞赛之类的活动，调动大家的实验积极性和动手能力；有的同学说：实验时，划分小组时，应考虑实验能力强弱搭配，互相学习，有利于增强每一个同学的完成实验的信心；有的同学说，单独靠课堂时间来完成实验，有时时间不充余，可以组织课外兴趣小组，弥补实验没有彻底完成的缺憾；还有的同学提出，实验时不要手把手的教，给我们自己一点创新、探究的机会，让我们体验一下成功的喜悦。

二、通过课堂实践，确定化学探究实验教学存在的问题（2012.1——2012.6）。

用“探索法”

组织教材和教学通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：

1、不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性。

2、验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。

3、不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。“反正书上的结论是正确的，做不做一回事。”“如果实验事实与书上有矛盾，照书上写的填不会错。”这些想法反映了学生们的惰性和无可奈何。

在教学中，我们开展同课异构为主题的对比式研究。以“二氧化碳制取的研究”为主题在****上了两节观摩研讨课；两位教师用探究实验教学方法上课，展示了内容相同、形式和方法截然不同的两节课，使课题组成员耳目一新、为之振奋，受益匪浅。在讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备了如下几组实验：（1）碳酸钠与稀盐酸反应；（2）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；（3）石灰石与稀盐酸反应；（4）石灰石与浓盐酸反应；（5）石灰石与稀盐酸反应。让五个学生到前面来依次分别作五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：实验室应用石灰石（大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最合适。从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生学会了对比实验和优化实验的方法。通过观课议课、相互比较，课题组成员达成了这样的共识：第一，探究实验教学显示出其它教学方法无法比拟的优势，尤其在实现过程和方法、情感态度与价值观教学目标上强势突出。第二，探究实验教学对教师的专业知识、教学能力、教学艺术提出了更高的要求。第三，探究实验教学要求学生有着更丰富的知识积累、更充分的课前准备、更高的学习能力。

三、开展多种研究活动，形成化学探究实验的方法（2012.7—2012.12）。

加强实验教学化学实验室最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学时化学教学最成功的教学手段。另一方面，让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学，我把教材规定的实验做了如下的改进和变通。

1、演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，它对以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段，在学生们做了几个分组实验之后，就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。初三学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。一些学生在前面做实验，下面的同学也仿佛自己在做实验，全部注意力都集中在一起，使得整个课堂的教与学融为一体。动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验，注意力特别集中，收效特别好。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。

2、多改演示实验为边学边实验演示实验起到一种示范作用，同时也是一种使学生通过感观系统模仿教师行为的一种方式。在演示实验中，教师要做到一丝不苟，操作规范，现象明显，并用严密而生动的语言概括实验的要领。这种实验很重要不能没有，但也不能过多。因为演示实验面对的是众多学生，很难让每位学生真正明显有效地观察到实验中的准确现象。因此我们的做法是，在学生对实验的基本操作掌握和规范后，就逐步将课本的演示实验改为边学边实验。通过这样的边学边实验的方式不但可以充分发挥学生的个性，促进学生之间的配合，便于巩固和掌握所学的内容，更重要的是培养学生的实际操作能力和动手，动脑，观察，分析及解决具体问题的能力。这样，教师通过自身的主导作用，充分发挥学生的主观能动性和积极性，较好地体现了学为主的教学原则，从而使学生的多重能力得到充分发展。

3、将分组实验改为单人实验。这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养良好的学习习惯，使学生们懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。最重要的是有利于培养独立工作的能力，这也是教育本身所急需培养的一种能力。

4、可依据教材内容增加一些小实验，来提高学生兴趣和知识讲解的直观，生动性，如：①奇妙的颜色变化（向滴有酚酞试液的烧碱溶液中滴加盐酸）②清水变牛奶（向澄清石灰水中吹气）③棒触生白烟（分别蘸有浓氨水和浓盐酸的两根玻璃棒靠近）④压瘪的乒乓球变圆。总之，通过这类小实验，可以增强学生的主体参与意识，培养学生自己动手解决问题的能力。

四、以自己所教的班作为教学研究的实验班，采用“教室-实验室-家庭实验室”，指导实验，自主实验教学模式，形成实验探究能力。（2013.1——2013.6）。

第一，让学生认识到化学源自于生活。化学是一门以实验为基础的学科，且该学科在初中九年级及才开始学习，学生学习化学的兴趣浓厚与否，直接影响到学生今后的学习效果。因而，一开始即设计实验现象明显，易于操作的，简单易于理解的实验。例如：水的沸腾，该实验无论在实验演示，还是实验室，还是在家中都可以做到，学生通过教师演示，自己又在家中动手做，进行认真细致的观察后，认识到“液态水受热生成水蒸气，状态由液体变成气体，在物理上是属于汽化，但在化学中由于仅是状态的变化则是属于物理变化，而水蒸气遇冷变成小水珠。状态由气体变成液态在物理上是液化，但在化学中则仅仅是状态的变化还是物理变化，从这个小小的实验中，让学生体会到化学知识其实与物理知识既有联系又有区别，并且是来自于现实生活中，是研究生活中的一些现象，这样可以让学生逐步认识到生活，热爱生活，才能有效提高探究能力，学好化学。

第二，培养学生养成细致入微的观察习惯，这样才能更有利于提高他们的实验探究能力，而要培养他们细致入微的观察习惯，往往要从以下几个方面入手。

1、从教师的演示实验入手，培养良好的观察习惯。例如,在做铁丝在氧气中燃烧的实验前，教师做了哪些准备工作？由学生来一一列出（1）收集一瓶氧气，且集气瓶底要预先留少量的水（2）铁丝要先打磨（3）铁丝要缠绕在一截火柴梗上.这些可能大多数学生通过观察都会说出来，但到底为什么要这样做才有可能保证实验的成功率，第（3）点应该也有很多学生会说出来，但第（1）（2）点就很难回答，这个时候可以给一根小铁丝学生观察、或引导学生观察一些日常生活中的铁制品。这个时候就会有学生恍然大悟，原来铁丝打磨石为了将表面的铁锈磨去。而第（1）个问题只有观察整个实验现象后才容易知道。在做铁丝燃烧这个实验过程中该怎样操作呢？老师将小火柴梗点燃后，是怎样插进装氧气的集气瓶中的呢？在较靠近瓶口的部位现象与在瓶口，靠近瓶底的现象又相同吗？如果不同，为什么，能否将铁丝一开始马上插进底部吗等等，这些问题的逐一提出，让他们不得不细致入微观察。同样，在做硫在氧气中燃烧的实验时，硫燃烧前的颜色，燃烧时的状态，伸入到集气瓶中是应缓缓插入还是迅速伸到瓶底。瓶底是否有水？若有水，这些水又有什么作用？这样的举一反三的引导，使他们在以后的实验中都会想到我该怎样做才是正确的，就算他们在做实验的时候实验失败了，也会从实验前的准备工作，实验中出现了哪些差错等进行认真的剖析，从而找出错误，克服错误，逐渐地养成良好的观察习惯。

2、从学生实验着手培养观察习惯。例如：在学习二氧化碳的化学性质的实验中，教师从烧杯口倒入的二氧化碳能使烧杯内高低程度不同的两支蜡烛自下而上先后熄灭。学生观察到这个现象后觉得很兴奋，有些学生就有跃跃欲试的冲动了，那么教师就抓住了这个兴奋点，让每一组受实验的学生都做一次这个实验，结果是12组的学生中，往往只有一两组的学生能得出相同的现象，而有一些则是观察到自上而下熄灭，更有一些仅是观察到上层蜡烛火焰摆动几下，根本无法观察到现象，针对这些情况的出现，作为教师的我们，先不要急于批评他们，而是组织他们再认真回忆做实验的全过程，为什么教师做的时候，那么轻松能做到，而自己做不到？经过认真反思后，他们会想到以下一些情况：（1)倾倒CO2的方向不对；（2）倾倒CO2的速度过慢或过快；（3）CO2纯度不够；（4)蜡烛火焰太旺；（5）烧杯太大集气瓶太小以致CO2不能没过蜡烛火焰等等，经过他们自己动手，认真讨论，细致观察后，最后每一组的同学实验都获得成功，体验到成功的喜悦，从而有效培养了细致的良好的实验观察习惯。利用手中现在的材料，培养良好的观察习惯。例如，我们学习了实验室制CO2的实验后，学生很好奇，因为在实验室制取CO2的量不多，所以教师演示的时候，学生往往很难观察到石灰石的量好像没有减少，仅是观察到冒气泡而已，这时，可以告诉我们的学生，家中的鸡蛋壳的主要成分与石灰石的主要成分一样，家中的醋酸与稀盐酸的性质类似，这样，他们的自然就会想到，在家尝试一下，再加上老师的热情推介，他们就会利用课余时间做这个实验，在做这个实验时，他们不但观察到鸡蛋壳表面有气泡冒出，而且如果是将一个完整的鸡蛋放入深度较高的茶杯中，且杯内醋较多的情况下，则还有更多惊喜，（1）鸡蛋自杯底慢慢上浮，浮出水面后一段时间又慢慢下沉，鸡蛋壳慢慢变软等，这些“意外”现象的出现，都很有效地培养我们的学生养成细致的观察习惯。

总之，要培养探究能力，首先养成良好的观察习惯。

第三，尽量让学生参与实验、参与探究，逐步培养学生自主探究意识。化学实验基本操作学完之后，一些简单的演示实验尽量让学生参与动手操作.(一）初中化学课本中，多数演示实验的操作都不太难，在教师的指导下完全可以让学生自己去做。目前初中化学实验尽管有50%以上是作为科学探究方式呈现的，但还有一部分为验证性实验，学生观察现象，归纳得出物质的性质概念，这样学生只有被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。为了激发学生的探究思维，课前引导学生收集废旧材料、制品，如药瓶、药盒、饮料瓶、输液管、电池波、碳捧等，指导学生自制教具，寻找代用品和药品，课前让各小组充分准备，设计好实验方案，准备好自己能做能用的教具，替代的药品，课堂上、各组汇报方案，全班评价、共同改进，**补充教具、药瓶，学生无法准备的由教师补充，然后各小组进行探究性实验。而对于一些学生无法找到替代教具和药品的演示实验，在课前我们准备好仪器、药品，课堂上师生共同制宁好实验方案，明确注意事项，在安全保障的情况下学生轮流做演示实验。如实验室制O2和氧化性质实验催化剂、催化作用的探究过氧化氢和二氧化锰制氧气由学生演示，高锰酸钾制氧气和氧气性技由学生分组探究。通过他们亲自动手做实验后、考试再出到相关氧气制取和氧气性质及如何验证MnO2是H2O2分解的催化剂这一类题目时，学生整体准确率有较大的提高。有了实验室制氧气的基础后，在引导学生学习二氧化碳的制法时，先由学生复习实验室制氧气的方法，再引导学生根据实验室制二氧化碳的反应原理，自主确定制取二氧化碳的发生装置和收集方法，并且组织同学讨论所选择的发生装置和收集方法的优缺点，最终敲定最优的装置。这样就可以放手让学生进行分组实验、探究，教师细心观察学生操作并做个别辅导。同时因势利导总结出初中阶段实验室制取气体发生装置的选择应由反应物的状态和反应条件两方面共同决定，而收集方法则应该考虑生成气体的水溶性和气体的密度，以及气体昌否与空气某些成分发生反应等，这样，通过动手动脑周时也养成他们善于总结归纳的习惯。因些，在教学过程中，让学生参与探究实验，不仅大大增加了学生学习化学的兴趣和积极性，便于学生掌握知识，同时又培养学生动手操作的能力、观察能力、思维能力、分析问题、解决问题等能力，同时也在一定程度上解决了实验仪器、药品不足的问题。

（二）重视家庭小实验，培养学生自主学习能力和探究能力。

在搞好课堂教学的同时，积极开展课外活动，进行家庭小实验的研究、家庭小实验，既有利于对所学知识的巩固，又有利于对青少年进行早期智力开发，是开辟创造型人才的重要渠道，人教版义务教育课程标准实验教科书的家庭小实验有多个，但实际上家庭中能做好实验可以不受课程标准教材限制，根据学生的知识基础、兴趣爱好，相象能力设计探究内容。在实验议定中，可结合学生当前所学习的课程内容，作为教材的延伸，源于教材高于教材。使学生通过亲手设计改进，完成自定的家庭小实验，充分发挥学生的想象力和创造力，体现“做科学”的思想。同时，通过实验研究激发了探究的欲望，并在实验过程中养成分析问题、解决问题的能力。例如：在讲完二氧化碳的制取和性质后，课本上有一个鸡蛋壳和醋酸作用产生二氧化碳，并用石灰水检验CO2的家庭小实验，我们把这个实验进行拓展，要求学生利用家庭中的物品自己设计，代替石灰石和稀盐酸制二氧化碳，并进行二氧化碳性质实验，学生自然设计出了用鸡蛋壳、苏打、小苏打等代替石灰石和食醋、醋精等反应制CO2，并检验CO2的性质，烛火阶梯实验，不仅很好地观察了实验现象，也同时观察到那些物质与醋反应产生CO2气体速率较快，加深了对二氧化碳制取和性质的理解，也为碳酸盐和酸反应规律，CO32-的检验等的学习打下基础，开拓了学生的思维，有助于培养学生善于发现的问题、解决问题的能力，有利物帮助学生发现身边的化学，从而增强学生继续学习的愿望，利用已有的知识自行设计实验，既体会到实验探究成功时的喜悦心情，又加深了对科学实验探究主要功能的认识，既培养了动手能力和创造能力，又尝到了自主探究实验给学习带来的乐趣。【课题研究主要绩效】

一、实验观察能力明显提高

例如：在做实验室制氧气并检验氧气性质的实验中，往往很多学生都能很好地检查装置的气密性，现象明显，但有个别组的同学在几分钟的时间内都没能很明确地检查到装置是否漏气，对于以前的学生来说，他们往往就没有耐心继续检查，而现在的学生才没有获得成功时会首先耐心分析，究竟是什么原因，查出原因最后都会获得成功，又如做细铁丝在氧气中燃烧的实验时，很多分组的同学都能成功观察到火苗四射的现象，但有个别一开始做的时候没有成功，经过细致观察，认真分析之后知道有下3个原因导致观察不到现象：（1）铁线丝打磨不彻底；（2）伸入集气瓶过早或太迟；（3）是氧气浓度低等原因，经过认真分析之后克服困难，最终都能取得成功。

二、语言表达能力逐渐增强

例如：在实验室加热高锰酸钾制氧气并用排水方法收集氧气的实验中，在以前，很多学生把“试管口稍向下倾斜的原因”和“制氧气结束时，为什么要先把导管从水槽中拿出来，再熄灭粞精灯的原因”他们的表达往往会互相混淆，但经过自己动手实验之后，终于绝大部分学生不需要老师的指导能将这些原因很流畅地对应表达出来。

三、自主探究能力逐渐形成

例如：在学习了酸的性质中，盐酸能使紫色石蕊溶液变红色，这个化学性质之后，他们很自然的想到了构成物质的粒子有分子、原子、离子而在盐酸的溶液中存在哪些粒子，这些粒子是什么粒子能使紫色石蕊溶液变红呢？这时教师可以给一定的时间，让他们组织讨论，查阅资料，议定实验探究的方案，最终他们很自然的设计好，切实可行的实验方案来验证。具体如下：

提出问题：盐酸溶液中存在的粒子是什么，是哪种粒子使石蕊溶液变红色？ 猜想：盐酸溶液中存在的粒子有：①水分子②氢离子③氯离子

假设：盐酸中的①水分子②氢离子③氯离子都有可能使紫色石蕊溶液变红色。

设计实验：实验①往少量水中滴入紫色石蕊溶液，观察现象； ②往少量NaCl溶液中滴入紫色石蕊溶液，观察现象； ③往少量稀盐酸中滴入紫色石蕊溶液，观察现象； 最终通过实验，他们得出了正确的结论。【课题研究问题探讨】1.由于初中化学学习只有九年级一年的时间，并要面临中考，学生时间紧，任务多。而探究性实验由于其开放性、灵活性的特点，开展时花费的时间多。虽然考虑了适当增加家庭小实验等课外探究实验，但学生们还是感觉到想做探究却苦于时间紧的无奈。同时，在研究过程中，我们研究的九年级学生每年都在更新，虽然这在客观上为对比性研究提供了许多第一手的材料，但同时也制约了本课题研究的深度。